P. 1
PENGUKURAN GAYA KOGNITIF

PENGUKURAN GAYA KOGNITIF

|Views: 1,965|Likes:
Published by Qory ElSyah

More info:

Published by: Qory ElSyah on Jan 12, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/22/2013

pdf

text

original

PENGUKURAN GAYA KOGNITIF Apakah Anda reflektif atau impulsif? Ketergantungan atau mandiri? Fleksibel atau kaku?

"sharpener" atau "leveler"? Ini adalah beberapa istilah yang digunakan oleh psikolog untuk menunjukkan gaya kognitif, pola pikir khas tertentu yang digunakan oleh individu dalam memecahkan masalah (dalam arti luas) pada ragam situasi. Meskipun cukup sama jalan untuk "sifat" yang digunakan, "gaya kognitif" menyiratkan sesuatu yang lebih dari sekedar "sifat" yaitu tentang proses berpikir. Perbedaan ini diakui dengan baik tetapi satu hal yang kami harapkan bahwa Anda akan mengerti setelah review singkat dari beberapa instrumen yang dirancang untuk mengukurnya.

Dasar Ketergantungan dan Kemandirian Herman Witkin dan rekan-rekannya (Witkin, Lewis, Hertzman, Machover, & Wapner, 1954; Witkin, Dyk, Fatterson, Goodenough, & Karp, 1962; Berry, 1976; Witkin & Berry, 1975; Witkin & Goodenough, 1981) telah mencurahkan energinya yang cukup untuk melakukan suatu penelitian dan menyelidiki tentang gaya kognitif yang berkaitan dengan berapa banyak seorang individu bergantung pada petunjuk yang berasal dari lingkungannya dalam hal persepsi. Dalam mengamati suatu objek, orang yang memiliki ³dasar ketergantungan´ yang tinggi akan sangat bergantung pada bidang visual yang mengelilingi objeknya. Di sisi lain, orang yang sangat "mandiri" justru kurang mengandalkan pada bidang visual yang mengelilinginya dan dapat lebih berfokus pada obyek itu sendiri. Seperti yang digambarkan dan dijelaskan pada Gambar 13-1, alat-alat yang digunakan oleh Witkin dalam penyelidikan eksperimental tentang gaya kognitif pada tes batang dan bingkai, tes ruang-miring/kursi-miring, dan Tes Ingatan Gambar (Oltman, Raskin , & Witkin, 1971). Secara umum, orang yang berlabel "tergantung" daripada "mandiri" akan menjadi salah satu dari yang tidak dapat menyesuaikan batang atau kursi ke posisi tegak dengan benar ketika isyarat dari latar belakang yang berasal dari lingkungan hadir secara membingungkan. Orang yang berlebel tergantung juga dapat diidentifikasi berdasarkan dasar ukuran kertas dan pensil, yaitu Tes Ingatan Gambar. Skor rendah pada tes ini mencerminkan adanya kesulitan atau kelambatan seseorang dalam memisahkan gambar yang ditargetkan dari latar belakang yang kompleks. Apa yang dimulai sebagai program penelitian dasar telah menyebabkan suatu temuan berdasarkan dengan nilai yang diterapkan. Terutama melalui studi korelasional, profil

Raskin.kepribadian orang sehubungan dengan gaya kognitif telah muncul.71 untuk anak perempuan (Lis & Powers. 1971) dirancang untuk digunakan pada 10 subyek dan yang lebih tua. ditemukan gaya kognitif yang mandiri sehubungan dengan tercapainya matematika yang tinggi (Vaidya & Chansky.83-0. perbedaan dijelaskan dalam buku uji. Tetapi memikirkan isyarat visual Anda andalkan untuk membuat penghakiman pada lantai. Dalam sebuah penelitian yang melibatkan 102 siswa pinggiran kota Philadelphia yang terdaftar di kelas 2 sampai 4. 1963/1971). 1972 ). & Witkin. Witkin et al. sekarang yang terakhir ini akan dijelaskan secara lebih rinci.63 untuk wanita. & Witkin..80 untuk anak laki-laki dan 0. 1954. 1962. Terdiri dari 25 masalah dan tercatat dalam buklet. orang yang memiliki ketergantungan cenderung mempunyai harga diri yang rendah. lebih berorientasi sosial. lebih pasif. Witkin & Goodenough. Orang yang independen biasanya lebih mandiri dalam hubungan sosial dan cenderung memiliki inisiatif yang lebih dibandingkan dengan orang yang dependen (Witkin et al. Raskin. Tes Ingatan Gambar pada Anak-anak (Karp & Konstadt. Kertas dan Pensil dengan ukuran ketergantungan dan kemandirian termasuk Tes Ingatan Gambar (Oltman. 1971). langit-langit. Berbeda dengan orang yang memiliki kemandirian.. dan kurang sadar diri. dan Tes Ingatan Pengelompokkan Gambar. yaitu Tes Ingatan dan Pengelolaan Gambar (Coates. Berdasarkan korelasi antara GEFT dan Tes Ingatan Gambar ditemukan bahwa 0. kurang analitis. kurang kreatif. 1981). 1980). Dalam sebuah penelitian lain yang melibatkan 22 siswa kelas enam. "jalannya sampai mana?" Anda mungkin tidak akan mengalami kesulitan dalam menentukan cara yang benar. dan jangka panjang-stabilitas koefisien yang ditemukan berubah menjadi 0. koefisien internal yang konsisten ditemukan berkisar 0.82 untuk pria dan 0. tugas subjek adalah mengidentifikasi desain yang sederhana dalam data kompleks (lihat Gambar 13-2). 1977.98. terdiri dari 155 laki-laki dan 242 perempuan. Tes Penanaman dan Pengelompokkan Angka Group Embedded Figure Test atau GEFT (Oltman. benda-benda lain sesuai visi Anda. Bagaimana jika yang mereka isyarat dibawa pergi? Dan yang lebih buruk . dan sebagainya. 1979) Gambar 13-1 Mengukur Ketergantungan dan Kemandirian Jika seseorang bertanya kepada Anda. Data normatif untuk GEFT didasarkan pada sampel yang berasal dari perguruan tinggi.

ini bisa membuat Anda pusing jika hanya berpikir tentang hal itu! Tugas pokok Anda adalah untuk mengidentifikasi bagaimana cara setelah kursi dan ruangan telah ditetapkan pada sudut yang berbeda. bahwa mereka memiliki kemampuan kepemimpinan yang telah didemonstrasikan dan lebih cenderung memiliki citra diri yang positif yang diukur oleh Piers-Harris. Anda akan diminta untuk menelusuri gambar tersebut.lagi. Di ruang miring/perangkat miring seperti kursi (lihat a). Kedua teknik ini dirancang untuk mengukur gaya kognitif insiden ketergantungan/kemandirian. Tes Ingatan Gambar menggunakan kertas dan pensil sebagai ukuran gaya kognitif ketergantungan/ kemandirian. setiap anggota dalam kelompok tersebut dinilai oleh anggota lain pada rating skala kepemimpinan. Penelitian lain telah menimbulkan pertanyaan tentang makna kinerja GEFT tersebut. subjek duduk di kursi yang miring dan berada dalam ruangan yang dimiringkan juga. Sampel Ingatan-Item Tes Gambar. bingkai dan batang dapat diputar. Anak laki-laki yang diidentifikasi dalam kemandirian lebih cenderung telah dievaluasi oleh rekan-rekan mereka. Piers-Harris Children¶s Self Concept Scale (dibahas sebelumnya dalam bab ini) memberikan sebuah ukuran tentang konsep diri. dan tugas subjek yang lain adalah untuk menunjukkan kearah mana yang benar-benar mengacu pada batang. Gambar 13-2. "terserah ke mana?" Teknik Pengukuran dirancang untuk mengeksplorasi pertanyaan-pertanyaan semacam ini dibuat oleh Witkin dan rekan-rekannya (1962). 1978). Selain itu. Kemampuan kepemimpinan dinilai dengan menempatkan subjek dalam kelompok-kelompok yang bertujuan untuk menyelesaikan suatu tugas yang tidak terstruktur dan catatan dari jumlah partisipasi dan verbalisasi dalam setiap program studi. Pada pengujian protokol. Pada batang dan uji bingkai (lihat b). Dalam gambar F huruf tertanam. Subyek dalam administrasi Tes Penanaman dan Penegelompokkan Angka untuk menentukan ketergantungan/kemandirian. Lusk dan Wright (1981) telah menyarankan bahwa skor yang lebih tinggi diperoleh pada paruh kedua dari GEFT adalah hasil dari belajar yang terjadi selama pembelajaran administrasi tes yang dapat . dan kemampuan kepemimpinan (Hoffman. bagaimana jika yang mereka isyaratkan sengaja terdistorsi? Apakah Anda pikir bahwa Anda masih bisa menjawab pertanyaan dengan mudah. konsep diri. Sebuah penelitian dengan 88 anak laki-laki kelas enam mengeksplorasi hubungan antara gaya kognitif.

Kagan dan lainnya mengamati bahwa ada perbedaan dalam cara anak-anak mendekati perkembangannya "situasi hipotesis banyak tersedia solusi masalah secara simultan. para peneliti menyimpulkan bahwa ketika GEFT digunakan dengan populasi orang dewasa yang alkoholik. Gaya reflektif lawan impulsif telah terbukti stabil sepanjang waktu. The Matching Familiar Figures Test (MFFT) dikembangkan sebagai instrumen untuk penelitian dimensi reflektif-impulsif pada anak-anak. Orang yang menunjukkan gaya reflektif akan menghabiskan lebih banyak waktu untuk memeriksa masalah. dan koboi) dan dua item sampel. & Fauria. Perumusan teoritis gaya reflektif versus impulsif adalah perkembangan dari karya Kagan dan rekan-rekannya (Kagan. 1965). 1972) atau kemampuan spasial umum. 1966) dan dengan menggunakan kombinasi dari prosedur seperti MFFT dan tes situasional (Block. Calsyn. Subyek diinstruksikan untuk memilih gambar yang identik dengan standar. MFFT ini terdiri dari 12 item yang mewakili benda yang familiar (seperti telepon. mempertimbangkan solusi alternatif. meskipun ada kecenderungan pada refleksi untuk meningkat sama seperti orang dewasa (Kagan. Reflektif Lawan Gaya Kognitif Impulsif Reflektif lawan gaya kognitif impulsif telah digambarkan sebagai "kecenderungan yang konsisten untuk menampilkan respon waktu yang lambat atau cepat dalam situasi masalah dengan respon ketidakpastian yang tinggi" (Kagan. Rossman. Block. pesawat. hal 134). dan akan memeriksa ketepatan dan kelengkapan hipotesis masing-masing. Skor didasarkan pada . anak harus mengevaluasi kecukupan diferensial setiap kemungkinan".mempengaruhi kinerja tes selanjutnya. Yang membangun dari impulsif juga telah dipelajari melalui tes situasional yang melibatkan penundaan kepuasan (Mischel. 1965. Albert & Phillips. Subjek disajikan dengan gambar standar dan enam gambar yang "sangat mirip" namun hanya satu gambar yang identik dengan gambar standar. Hal tersebut juga telah menyarankan bahwa keahlian yang terlibat dalam uji ketergantungan dan kemandirian mungkin menjadi luar biasa dengan kecerdasan umum (Brody. Karakteristik dari gaya impulsif memiliki kecenderungan untuk membuat keputusan dengan cepat dan merespon apa yang terlintas dalam pikiran daripada dengan pemeriksaan yang kritis. 1964) di Fels Institut. 1980). & Harrington. terdapat gangguan kognitif daripada gaya kognitif dan merupakan dimensi yang dinilai (O'Leary. Day. 1974). Dalam studi lain.

1965). penurunan kesalahan MFFT untuk mata pelajaran impulsif serta peningkatan peringkat perilaku guru dalam kelas (Kendall & Finch. Brodzinsky & Dein. & Margolis. dan periode dari pembatalan sebelum memberikan respon. & Domino. Paulsen. penalaran induktif. Responden dengan waktu respon yang singkat dan kesalahan yang tinggi akan memperoleh skor indikasi yang impulsif.lamanya waktu yang diperlukan sebelum menjawab dan pada jumlah kesalahan yang dihasilkan. Pearson. Gaya Kognitif Lainnya Sejumlah gaya kognitif lainnya telah diidentifikasi oleh para psikolog. Dalam studi lain itu menunjukkan bahwa pelatihan di instruksi lisan diri dapat mengakibatkan peningkatan waktu respon MFFT. Ash. & Welch (1966) mampu memperpanjang waktu respon MFFT dari impulsif peringkat pertama dengan memberikan pelatihan pengalaman dalam pencocokan visual. sedangkan responden dengan waktu respon yang lebih panjang dan angka kesalahan yang rendah akan menghasilkan skor indikatif yang menjadi "reflektif. 1981). dan satu atau dua volume yang jelas dapat ditujukan hanya untuk subjek ini. 1980)." Hal ini telah menunjukkan bahwa adanya korelasi negatif yang tinggi antara waktu respon pada MFFT dan jumlah error yang dihasilkan. MFFT ini telah dikritik karena kurangnya data normatif dan tidak adanya alternatif untuk mengurangi efek dari praktek di pengujian ulang (Arizmendi. yaitu saat pengambil tes yang merespon dengan cepat cenderung membuat kesalahan lebih dari mereka yang merespon lebih lambat (Kagan. 1979). Nelson dan Birkimer (1978) menunjukkan bahwa pelatihan dalam penguatan diri bisa memperpanjang waktu respon pada MFFT dan secara signifikan mengurangi kesalahan. Namun. Banyak yang telah ditulis tentang . Termasuk mengeksplorasi studi bagaimana impulsivitas pada anak-anak mungkin dimodifikasi. O'Keefe & Argulewicz. Dalam sebuah penelitian yang melibatkan 48 impulsif peringkat kedua dan ketiga. 1978). 1976. Meskipun terutama digunakan dalam penelitian dengan anak-anak. Kagan. anak-anak ditunjuk sebagai reflektif berdasarkan kinerja MFFT untuk menemukan kinerja secara signifikan yang lebih tinggi pada organisasi visual dan perhatian/konsentrasi subyek dari WISCR daripada anak-anak yang ditujukan sebagai impulsif (Brannigan. tes ini telah digunakan di sejumlah proyek penelitian. Dalam sebuah penelitian yang membandingkan 58 kinerja berumur 11 tahun pada MFFT yang menggunakan kinerja pada Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak-Revisi (WISC-R). investigasi formulasi Kagan dengan populasi orang dewasa telah dilakukan (misalnya.

(1966) Rotter's mengukur Locus of Control yang handal dan dari sejumlah penelitian telah menegaskan validitas konstruk. Dari sudut pandang psikometri.kontrol mengacu pada persepsi masyarakat miliki tentang sumber hal yang terjadi kepada mereka. Pindah dari Rotter dan dikotomi internal versus eksternal yang telah diteliti dengan jauh lebih sedikit -tapi patut diperhatikan. Item berikut merupakan perwakilan dari item yang biasanya ditemukan pada tes tersebut. apa yang Anda pikirkan itu menempatkan akhir Anda. sebelum membaca lebih lanjut.bangunan locus of control.kekakuan dikotomi versus fleksibilitas. apakah mereka melihat diri mereka sendiri sebagai tanggung jawab yang besar atas apa yang terjadi kepada mereka dalam kehidupan mereka. Sebuah survei dari literatur ilmiah baru-baru ini akan mengungkapkan ratusan penyelidikan eksperimental yang berhubungan pada skor ukuran internal/eksternal kontrol terhadap berbagai variabel seperti prestasi akademik. kita sampai pada . mereka menolak untuk menggunakannya. menjawabnya "Benar" atau "Salah" dan. penyesuaian perkawinan. tanggapan Anda. dan sebagainya. akan menunjukkan internal daripada orientasi eksternal. keberuntungan. atau orang lain)? Rotter memperkenalkan pertama kali konstruksi ini dalam monografi 1966 dan dengan itu memberikan Internal/Eksternal (I/E) skala. Skala lain dirancang untuk mengukur internal/orientasi eksternal atau gaya (dalam arti luas) sejak itu diterbitkan. kekuatan lain. diagnosis kejiwaan. atau apa atribut mereka yang terjadi kepada mereka untuk faktor-faktor lain (seperti nasib. Beberapa di antaranya alasan-alasan familiar yang ditawarkan untuk tidak menggunakan sabuk pengaman (seperti "kalau itu dimaksudkan untuk menjadi. Pada ujung lain dari spektrum adalah orang yang tidak percaya pada nilai sabuk pengaman yang kadang-kadang melanggar undang-undang Negara tentang sabuk pengaman. itu dimaksudkan untuk menjadi") yang menunjukkan sebuah perwakilan orientasi eksternal (sebagai lawan dari internal) Locus of Control. Orang-orang yang percaya pada nilai sabuk pengaman menganggap diri mereka mampu melakukan sesuatu untuk membantu mencegah cedera serius dalam peristiwa kecelakaan mobil. dan memang mungkin Anda sudah akrab dengan istilah ini dalam program psikologi lain. Benar atau Salah Jika Anda menjawab "Benar" ke laporan ini. Lokus -yang berarti "tempat" atau "situs . lebih pada internal atau eksternal dalam locus-of-control continuum: Contoh Item: Saya percaya pada nilai sabuk pengaman dan rela menggunakannya. sukses kerja.

Lima persegi terkecil disajikan sebanyak tiga kali dalam perintah yang semakin menaik. persegi terkecil kemudian disingkirkan dan digantikan dengan satu yang sedikit lebih besar daripada yang sebelumnya diperlihatkan. menurut perintah yang sudah ditetapkan. akhirnya. Holzman. & Spence. Cara yang ditempuh para subjek untuk menyatukan perubahan ini dalam pertimbangan mereka mengenai ukuran kemudian di analisa. grup persegi yang baru disajikan pertama kali dalam perintah menaik. efek leveling dan sharpening yang digunakan oleh daya ingat dalam pengalaman awal di selidiki. dan terlihat sulitkurang mengubah penilaian mereka terhadap stimulus baru yang diperkenalkan. Test Schematizing diberikan pada 41 mahasiswa . penggantian dari persegi yang kecil dengan yang lebih besar pun dibuat. lebih terpengaruh pada stimulus yang mereka dapatkan sebelum di observasi.karya klasik Abraham Luchins pada einstellung (kekakuan dalam pemecahan masalah) fenomena. 1954). Luchins (1946. dimensi kognitif "meratakan/penajaman" mengacu pada perbedaan dalam cara orang memandang dan mengingat rangsangan. di sisi lain. 1970) memberikan metodologi untuk mengukur einstellung melalui serangkaian "masalah air jar" (masalah kertas dan pensil di mana tugas subjek adalah untuk memecahkan urutan masalah yang melibatkan transfer air antara botol dengan ukuran yang berbeda) serta rekening menyenangkan tentang bagaimana mentornya. Penggantian yang berlanjut dari persegi yang lebih besar ke yang lebih kecil menciptakan suatu pergeseran berangsur-angsur didalam posisi masing-masing persegi yang dipegang dalam grup tersebut. Akhirnya. Max Wertheimer. Mengikuti penyajian acak. "Penajam". Linton. Proses pendataran dan mengasah telah diilustrasikan dalam eksperimen dengan schematizing Test (Gardner. cenderung untuk memaksimalkan perbedaan stimuli dan lebih menyukai organisasi yang kompleks dan rinci (Holzman. Klein. prosedur ini mengharuskan subjek untuk menilai ukuran dari 150 persegi. Luchins & Luchins. 1959). Beberapa subjek waspada terhadap perbedaan. dan menyesuaikan perubahan penilaian mereka (sharpeners). 1959. Secara singkat. Dalam penyelidikan terpisah. Yang lain (levelers) cenderung kurang menyesuaikan pada perbedaan. Dalam cara yang sama. Luchins & Luchins. pertama terinspirasi baris penelitian ini. "Levelers" cenderung untuk meminimalkan perbedaan dalam bidang stimulus dan untuk mengatur dan mengingat stimuli secara sederhana dan menyebar. kemudian mengacak. kemudian mengacak. Persegi-persegi tersebut berubah-ubah ukurannya dari 1 sampai 14 inchi dan sudah diperhitungkan di atas layar dalam lima grup. mampu menyesuaikan dengan perubahan sebagai stimulus baru yang diperkenalkan. Prosedur ini berlanjut sampai semua persegi diperlihatkan.

wanita yang memiliki latar belakang sosio-ekonomi yang sama antara umur 18 dan 22 tahun. Dalam pengujian terpisah subjek diminta untuk menceritakan ulang cerita anak-anak dari Pied Piper. para sharpener mengingat lebih banyak elemen-elemen kunci dari cerita tersebut dengan lebih terorganisir dibandingkan leveler. tapi juga mungkin sebuah ³aspek kronis dari organisasi kognitif³ yang dapat digeneralisasikan dalam macam-macam situasi. yang mana dinilai sebagai kehadiran sebelas unsur-unsur thematik. Pied Piper dipilih sebagai cerita dimana banyak orang sudah mengetahuinya namun tidak begitu terbiasa dengannya. Penemuan ini membawa pengarang untuk menyimpulkan bahwa fenomena dari leveling dan sharpening tidak hanya beroperasi dalam setting laboratorium saja. Secara umum. Para leveler cenderung ragu-ragu dalam tanggung jawab mereka dan sering memberikan ³suatu kesan umum tak jelas´. .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->