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Actas 18 Jornada de bibliotecas (FGSR)-2010-EL eBOOK Y OTRAS PANTALLAS. Nuevas formas, posibilidades y espacios para la lectura

Actas 18 Jornada de bibliotecas (FGSR)-2010-EL eBOOK Y OTRAS PANTALLAS. Nuevas formas, posibilidades y espacios para la lectura

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Actas 18 Jornada de bibliotecas (Fundación Germán Sánchez Ruipérez)- Salamanca, 2010 -EL eBOOK Y OTRAS PANTALLAS. Nuevas formas, posibilidades y espacios para la lectura.

ÍNDICE:
CONFERENCIA INAUGURAL
El libro de arena. Transformaciones de la escritura y de la lectura .......................... 15
ANTONIO RODRÍGUEZ DE LAS HERAS
EXPERIENCIAS
Lectores de Pantalla. Primeros pasos, primeros vuelos ......................................................... 27
SARA IGLESIAS
Escuchar la voz y analizar el comportamiento del lector digital. Territorio Ebook,
lecturas sin fin .............................................................................................................................................. 41
JAVIER VALBUENA
eBooks – La experiencia de las Bibliotecas de Luton .......................................................... 61
FIONA MARRIOTT
Los relatos digitales como textos multimodales .......................................................................... 73
JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ ILLERA Y GLORIA LONDOÑO
ÍndiceEl lenguaje de las TIC en educación infantil. Nuevas oportunidades de expresión e intervención en el entorno educativo y social ................................................... 85
ANA DÍAZ CAPPA
HOTbook in the UNlibrary: el potencial de los nuevos medios de información
y comunicación al servicio de lectores y escritores ....................................................... 97
CHRIS MEADE

FONT DEL PDF: http://cilij.fundaciongsr.com/uploads/contenidos/doc/275-1-Actas%2018%20Jornadas%20de%20bibliotecas%20(FGSR).pdf
Actas 18 Jornada de bibliotecas (Fundación Germán Sánchez Ruipérez)- Salamanca, 2010 -EL eBOOK Y OTRAS PANTALLAS. Nuevas formas, posibilidades y espacios para la lectura.

ÍNDICE:
CONFERENCIA INAUGURAL
El libro de arena. Transformaciones de la escritura y de la lectura .......................... 15
ANTONIO RODRÍGUEZ DE LAS HERAS
EXPERIENCIAS
Lectores de Pantalla. Primeros pasos, primeros vuelos ......................................................... 27
SARA IGLESIAS
Escuchar la voz y analizar el comportamiento del lector digital. Territorio Ebook,
lecturas sin fin .............................................................................................................................................. 41
JAVIER VALBUENA
eBooks – La experiencia de las Bibliotecas de Luton .......................................................... 61
FIONA MARRIOTT
Los relatos digitales como textos multimodales .......................................................................... 73
JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ ILLERA Y GLORIA LONDOÑO
ÍndiceEl lenguaje de las TIC en educación infantil. Nuevas oportunidades de expresión e intervención en el entorno educativo y social ................................................... 85
ANA DÍAZ CAPPA
HOTbook in the UNlibrary: el potencial de los nuevos medios de información
y comunicación al servicio de lectores y escritores ....................................................... 97
CHRIS MEADE

FONT DEL PDF: http://cilij.fundaciongsr.com/uploads/contenidos/doc/275-1-Actas%2018%20Jornadas%20de%20bibliotecas%20(FGSR).pdf

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EL eBOOK Y OTRAS PANTALLAS

Nuevas formas, posibilidades y espacios para la lectura

EL eBOOK Y OTRAS PANTALLAS
Nuevas formas, posibilidades y espacios para la lectura

18.as Jornadas de Bibliotecas Infantiles, Juveniles y Escolares

EL eBOOK Y OTRAS PANTALLAS
Nuevas formas, posibilidades y espacios para la lectura
18.as Jornadas de Bibliotecas Infantiles, Juveniles y Escolares

27, 28 y 29 de mayo de 2010

SALAMANCA 2010

©

Fundación Germán Sánchez Ruipérez Peña Primera, 14 y 16 37002 Salamanca España T +34 923 26 96 62 w w w. f u n d a c i o n g s r. e s

Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación puede reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación e información, en ninguna forma y por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de los titulares del Copyright.

ISBN: 978-84-89384-81-1 Depósito Legal: S. 1.368-2010

Gráficas LOPE www.graficaslope.com Salamanca, 2010

Índice
Introducción
...............................................................................................................................................................

9

CONFERENCIA INAUGURAL
El libro de arena. Transformaciones de la escritura y de la lectura
ANTONIO RODRÍGUEZ
DE LAS

..........................

15

HERAS

EXPERIENCIAS
Lectores de Pantalla. Primeros pasos, primeros vuelos
SARA IGLESIAS
.........................................................

27

Escuchar la voz y analizar el comportamiento del lector digital. Territorio Ebook, lecturas sin fin ..............................................................................................................................................
JAVIER VALBUENA

41

eBooks – La experiencia de las Bibliotecas de Luton
FIONA MARRIOTT

..........................................................

61

Los relatos digitales como textos multimodales
JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ ILLERA
Y

..........................................................................

73

GLORIA LONDOÑO

8

ÍNDICE

El lenguaje de las TIC en educación infantil. Nuevas oportunidades de expresión e intervención en el entorno educativo y social ...................................................
ANA DÍAZ CAPPA

85

HOTbook in the UNlibrary: el potencial de los nuevos medios de información y comunicación al servicio de lectores y escritores .......................................................
CHRIS MEADE

97

BIBLIOGRAFÍA
El eBook y otras Pantallas: Nuevas formas, posibilidades y espacios para la lectura ...................................................................................................................................................................
FUNDACIÓN GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ

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Introducción

¿UNAS

JORNADAS SOBRE EL EBOOK?

La irrupción en nuestro entorno cultural del dispositivo de lectura electrónica conocido como eBook está generando incertidumbres y opiniones muy diversas. Su paulatina asimilación dentro de los lugares públicos y privados de lectura (bibliotecas, centros educativos y hogares) va a cambiar, como ya lo están haciendo otros soportes electrónicos, desde la forma de entender la lectura a la fisonomía de los espacios que la contienen y divulgan. El encuentro de este año tenía como objetivo analizar este fenómeno desde la perspectiva de los actores implicados: educadores, bibliotecarios, lectores, mediadores culturales, etc., a través de sesiones enfocadas a: • Analizar el impacto y los cambios en los lectores de estas tecnologías respecto a sus formas de leer y comprender los textos escritos. • Debatir sobre las modificaciones que éste y otros dispositivos de la información suponen para los espacios de lectura: adecuación de instalaciones, creación de espacios virtuales y desarrollo de nuevos servicios. • Perfilar propuestas que permitan a la escuela y la biblioteca tomar postura ante los desafíos presentes y futuros planteados por este nuevo contexto

CONFERENCIA

DE APERTURA: UN NUEVO ESPLENDOR PARA LA CULTURA LIBRESCA

Organizadas por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez de Salamanca en colaboración con el Ministerio de Cultura, contó con más de un centenar de bibliotecarios y educadores venidos de nuestras diferentes CCAA y una nutrida representación de profesionales portugueses. Las Jornadas se inauguraron con la conferencia del catedrático y director del Instituto de Cultura y Tecnología de la Universidad Carlos III de Madrid, Antonio Rodríguez de las

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INTRODUCCIÓN

Heras, con una conferencia titulada El libro de arena. Transformación de la escritura y de la lectura. La intervención giró en torno a los posibles cambios de la lectura en esta transición del soporte de papel al soporte digital y las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías a la lectura y la escritura, destruyendo ciertos mitos creados en torno al supuesto fin del libro. R. de la Heras rechazó cualquier posible ruptura entre las formas de leer y escribir, cuando lo más adecuado sería hablar de evolución, augurando por último un gran esplendor y futuro para la cultura libresca.

¿QUÉ

ESTÁ PASANDO CON LAS

TIC?

En la sesión de la tarde, los especialistas en Tecnologías de la Información y la Comunicación, Tíscar Lara, vicedecana de la Cultura Digital de la EOI Escuela de Negocios y Joaquín Rodríguez, vicedecano de Profesorado y Organización académica de la EOI y director del Máster de Edición de la Universidad de Salamanca, expresaron sus puntos de vista sobre la lectura y la escritura digital en ámbitos como el educativo, el creativo y el mundo editorial. Posteriormente, respondieron a las preguntas planteadas por el moderador Javier Celaya, director del Master de Comunicación Digital de la Universidad de Alcalá de Henares y Management Trainer Professional, y los asistentes a este PANEL DE EXPERTOS.

EXPERIENCIAS

DIGITALES CON LOS MÁS PEQUEÑOS EN LAS BIBLIOTECAS

En el apartado EXPERIENCIAS con pequeños lectores y bajo el título de Lectores de Pantalla: primeros pasos, primeros vuelos, la responsable de programas de prelectores del Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Sara Iglesias, presentó el programa Lectores de pantalla, nacido en 2005. Este proyecto está dedicado a niños de Educación Infantil y primer ciclo de Primaria y su objetivo principal es ofrecer un modelo de trabajo que permita complementar la lectura en papel y en pantalla desde las primeras edades, acabar con la brecha digital entre padres e hijos y realizar un primer acercamiento de los más pequeños al mundo digital a través del juego, las actividades en grupo e individuales guiadas.

INTRODUCCIÓN

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¿CÓMO

SON Y QUÉ NOS OFRECEN ESTOS DISPOSITIVOS?

En su segunda jornada, el encuentro se abrió con una primera intervención que corrió a cargo del especialista Javier Celaya, que realizó una PRESENTACIÓN eREADERS, dando a conocer distintos dispositivos de lectura que existen en el mercado y sus características y ofreciendo a los asistentes la posibilidad de probarlos para comprobar sus prestaciones.

LOS EBOOK:

EXPERIENCIAS COLABORATIVAS

Y SU UTILIZACIÓN EN LAS BIBLIOTECAS

Posteriormente, también dentro del espacio de experiencias, pero en este caso vinculada al ámbito colaborativo, Javier Valbuena, coordinador del proyecto Territorio eBook y director del Centro de Desarrollo Sociocultural de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, dio a conocer este proyecto de intervención lectora entre los asistentes. Territorio eBook es un programa que trabaja en análisis del impacto de estos nuevos soportes en los lectores a través del estudio de actividades relacionadas con la creación, la experimentación e investigación, realizadas en colaboración con los espacios bibliotecarios, de gestión cultural y las universidades. En la sesión de la tarde, bajo el título eBooks – La experiencia de las bibliotecas de Luton, Fiona Marriott, bibliotecaria jefe de la Red de Bibliotecas de esta localidad inglesa, contó sus experiencias en relación con su programa de préstamo de libros electrónicos. La ponente dio a conocer algunas de sus ventajas, como la devolución de los libros en el tiempo estipulado, la reducción del espacio de almacenamiento, el coste de mantenimiento, etc. Y algunas cuestiones todavía sin solventar, debidas a la breve trayectoria de esta experiencia que surge en marzo de 2009, como el todavía escaso feedback con el usuario.

LA CREACIÓN MULTIMEDIA Y LOS JÓVENES / LAS TIC EN LA ESCUELA CON LOS MÁS PEQUEÑOS
Para cerrar la jornada, José Luis Rodríguez Illera, director del Observatorio de la Educación Digital de la Universidad de Barcelona, expuso los resultados de una experiencia en el espacio educativo con alumnos de ESO en la que éstos crearon relatos multimedia. Con este taller se pretende fomentar el conocimiento del lenguaje multimedial y la creatividad de los alumnos.

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AUTOR

En la jornada de clausura se contó con el relato de dos EXPERIENCIAS. La primera, relativa a los primeros lectores en la escuela, estuvo a cargo de Ana Díaz Cappa, coordinadora TIC y directora de la Escuela Infantil Zaleo de Madrid, con el título de El lenguaje de las TIC en educación infantil. Nuevas oportunidades de expresión e intervención en el entorno educativo y social, referida a los proyectos educativos de esta escuela, reconocidos por varios premios nacionales. En esta escuela para niños hasta 6 años, con ayuda de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, los más pequeños encuentran otras oportunidades de expresarse, crear, comunicarse, diversificar sus aprendizajes y desarrollar todo tipo de competencias, a través de entornos educativos recreados por los docentes dentro y fuera de la escuela, utilizando todos los lenguajes y recursos propios de su tiempo.

ESPACIOS

PARA GENERAR NUEVAS IDEAS DIGITALES

En la intervención de cierre de las Jornadas, Chris Meade, directora de If:book, instituto de investigación sobre el futuro del libro en Londres, Reino Unido, expuso el funcionamiento del programa HOTbook creado por su organización, bajo el sugerente título de HOTbook in the UNlibrary. Este programa trata de involucrar al alumnado que se encuentra en las edades más críticas para que no abandonen el hábito de la lectura combinando las nuevas tecnologías y la literatura. Meade reflexionó sobre el papel que juegan los mediadores y su necesaria y continua adaptación a los nuevos tiempos. En esta 18º edición de las Jornadas se ha tratado de analizar el impacto de las nuevas tecnologías en los lectores, los mediadores educativos y culturales, y su utilización como herramienta de trabajo, que posibilita un campo de acciones todavía insospechado. Las TIC están cambiando el mundo y por ello era necesario buscar respuestas a las preguntas fundamentales, entre ellas, cómo involucrar a los más jóvenes en la lectura en este nuevo escenario, teniendo siempre presente el papel de la biblioteca y la escuela como lugar de aprendizaje e innovación. La publicación de estas Actas recoge la integridad de las conferencias y ponencias desarrolladas, con el deseo de que puedan resultar útiles a todos aquellos profesionales relacionados con el tema. Agradecer en último lugar a la Dirección General de Cooperación y Comunicación Cultural del Ministerio de Cultura su decisiva colaboración en estas Jornadas.

Conferencia inaugural

El libro de arena.
Transformaciones de la escritura y de la lectura
ANTONIO RODRÍGUEZ
DE LAS

HERAS

Catedrático y Director del Instituto de Cultura y Tecnología Universidad Carlos III de Madrid

Bajo este título se recogen unas observaciones y reflexiones acerca de la migración digital de la cultura libresca. Y están expuestas a través de tres medios y en tres distintas formas: estas páginas de un libro que ahora el lector tiene delante; un texto digital disponible en la Red para ser leído ya no sobre papel y en el espacio de la página de un libro, sino en el espacio de la pantalla de un artefacto electrónico; y en una presentación oral, durante las 18ª Jornadas, para el público asistente, y que ha quedado registrada audiovisualmente. Tres medios y tres formas de presentar, conservar y transmitir un texto. Y de eso se trata en él: de estudiar las transformaciones que se están produciendo por efecto de la migración digital de una cultura basada principal y secularmente en el papel. (En este sentido es sugerente leer la parte dedicada a la función del papel en nuestra civilización escrita por Giovanni Papini en su libro Gog o el canto al papel en los versos de Blas de Otero Siemprevivos). Por eso me parece consecuente que si éste es el objeto de estudio se presente de estas tres maneras: 1) oralmente, en el espacio de una sala (y a la vez registrado audiovisualmente para conservar y amplificar su exposición); 2) por escrito, sobre papel, en un libro; y 3) en la arena (hecha de ceros y unos), es decir, una pequeña aportación (unas cuantas «líneas») al libro mundo, al libro infinito de arena (con otra forma bien distinta de la que imaginaba Borges en su Libro de arena) que es la Red. Especial significación para lo que se busca en este estudio tienen las formas 2 y 3: la escritura y lectura en papel y en una pantalla. El lector interesado podrá comparar así la formas distintas de tratar el texto y de leer cuando cambia el soporte de escritura (papel o soporte digital), el espacio de lectura (página o pantalla), y el artefacto de lectura (libro códice o instrumento electrónico). Esta otra versión está disponible en la dirección: http://web.me.com/rodriguezdelasheras/librodearena

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ANTONIO RODRÍGUEZ DE LAS HERAS

DEL

LIBRO DE PAPEL AL LIBRO DE ARENA

¿Qué trascendencia tiene esta migración digital? ¿Un desarraigo de la secular cultura basada en el libro códice? ¿Un extravío de la lectura por causa de la hegemonía de la imagen? ¿La omnipresencia de la pantalla? Mi propuesta, de la que arrancará la argumentación de este texto, es que, pese a todo, no estamos ante una fractura. Cuesta trabajo aceptar esta hipótesis, porque el panorama que hoy se ofrece es el de perturbadores cambios de la cultura del libro. Intentaré mostrar que si profundizamos en los fundamentos de la cultura escrita veremos que no se alteran con la migración digital. Al contrario, se intensifican sus pretensiones, e incluso se pueden satisfacer más plenamente que como se consiguió sobre el papel. Cierto que los cambios serán muchos e intensos, pero no radicales. Es decir, no nos arrancarán de la base sobre la que se ha levantado la escritura. Pero para entender el fenómeno sin caer en la visión de la fractura es necesario desprenderse de muchos elementos accesorios, aunque nos parezcan hoy insustituibles, de nuestra tradición cultural basada en el libro de papel. Cuesta trabajo aceptar, por difícil de imaginar, el paso del libro de papel al libro de arena. ¿Cómo será, entonces, un libro de arena? ¿Cómo se está haciendo la transición? ¿Como escribiremos sobre la arena? ¿Y cómo manejaremos y leeremos un libro de arena? ¿Cómo perdurará lo escrito?

– – – – – –

Lo primero de todo será ver qué queremos decir cuando decimos «libro». Queremos significar: El libro como soporte para vencer el tiempo y la distancia. El libro como espacio de lectura. El libro como artefacto para manejar un texto. El libro como resultado de un acto de escritura. El libro como una obra debida a un autor o a unos autores. El libro como un texto en tus manos y para tus ojos.

Estas seis maneras de entender y de usar el libro, estas seis interpretaciones por las que decimos «libro», van a ser nuestro hilo conductor para no

EL LIBRO DE ARENA. TRANSFORMACIONES DE LA ESCRITURA Y DE LA LECTURA

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perdernos en la metamorfosis del libro y conseguir reconocer el libro en un libro de arena, aunque en nada se parezca al libro de papel del que partimos.

¿Qué le sucede al libro cuando se cambia el soporte de papel por el soporte digital (por finos granos hechos de ceros y unos)? Veamos el efecto dominó que produce este cambio de soporte, este cambio material, en las otras consideraciones del libro.

EL

LIBRO COMO SOPORTE

¿Por qué se está produciendo esta migración del papel al soporte digital? ¿Qué la impulsa? La escritura necesita un soporte que la retenga y que le proporcione unas propiedades útiles para su fin. Soportes rígidos como la piedra o el metal o la arcilla cocida. Soportes blandos como la cera. Soportes flexibles como el papiro, el pergamino o el papel. La escritura ha pasado de unos a otros por las ventajas que le transmitían cada uno de ellos. Por eso es imparable la migración del soporte de siglos, el papel, al soporte digital. Porque el nuevo soporte ofrece unas propiedades a las que la escritura milenaria no se puede resistir. La densidad del nuevo soporte (cantidad de texto respecto al volumen del soporte que ocupa) se multiplica de manera espectacular. El nuevo soporte haría posible el sueño del libro mundo. El acceso a cualquier punto de lo escrito sobre soporte digital es mucho más rápido que el que permite el papel. El soporte digital vuelve a hacer posible el palimpsesto y de forma mucho más eficaz. Porque la escritura se puede borrar, y sin dejar huella. La resistencia al paso del tiempo no se consigue ahora con un soporte perenne (porque el soporte digital es muy sensible a la obsolescencia), sino con la facilidad de deslizarse la escritura de un soporte digital a otro también digital pero con más prestaciones. Por eso la escritura digital no se graba o imprime en el soporte sino que resbala por los sucesivos soportes digitales.

18

ANTONIO RODRÍGUEZ DE LAS HERAS

El soporte digital hace posible la ubicuidad del texto, superando con mucho la capacidad difusora del papel impreso. El soporte digital permite la deslocalización. Es decir, no se necesita tener reunidas todas las partes de un texto en un lugar para que pueda ser leído como si de una unidad se tratara. Expresado de otra manera: el libro puede estar desencuadernado, y es el acto de la lectura el que lo reúne. Por estas y otras propiedades que adquiere la escritura es irresistible la migración al nuevo soporte. Ha empezado hace muy poco (para los siglos y milenios de la historia de la escritura) y es explicable por eso la dualidad existente con el soporte secular del papel y el recién llegado. Pero la pendiente por la que se desliza este proceso de cambio es muy marcada.

EL

LIBRO COMO ESPACIO DE LECTURA

El libro códice crea un espacio de lectura que es la página. El espacio de lectura supone dosificar la cantidad de texto que llega a los ojos del lector. Y el espacio de lectura ahorma el texto. Es decir, permite unas determinadas formas de distribuir el texto en ese espacio. Pues bien, el soporte digital impone otro espacio de lectura distinto a la página: la pantalla. Así que el texto tiene otras posibilidades de acomodarse a ese espacio. Ensayar las formas posibles de explotar el nuevo espacio es una de las más importantes tareas que tiene la escritura digital. La inercia del cambio hace que perdure por un tiempo la horma de la página en el nuevo espacio de la pantalla. De tal manera que se ha seguido imitando la página en la pantalla. Pero es muy necesario que se busquen nuevas formas de concebir la colocación del texto en el espacio de la pantalla. Mientras no sea así, habrá una disfunción en la lectura, pues no se habrá logrado la ergonomía que necesita la lectura en la pantalla. No podremos alcanzar una lectura gratificante en el nuevo espacio sin haber cambiado antes la forma de presentar el texto. El lector puede conocer tres ensayos que he realizado con este objetivo. El primero es la versión digital de este texto que ahora lee. Observará que se presenta como un texto en piezas, que son columnas con renglones irregulares. Con esta forma se busca la adaptación principalmente a pantallas que sigan el concepto del iPhone y del iPad. Comprobará la cinestesia que adquiere el texto en esas pantallas al deslizarse con el movimiento de los dedos sobre ellas, y que justifica por qué se distribuye el texto de esta manera. En otras pantallas este contacto con el texto, este movimiento de la mano en la

EL LIBRO DE ARENA. TRANSFORMACIONES DE LA ESCRITURA Y DE LA LECTURA

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acción de leer, no se puede hacer y hay que recurrir a la intervención menos ergonómica del scrolling. Pero aun así la forma de presentar el texto parece más adecuada. El segundo ensayo lo puede ver el lector en http://web.me.com/rodriguezdelasheras/muro. En este caso se interpreta el espacio de la pantalla como un muro ilimitado que se extiende hacia arriba y hacia abajo de la pantalla, hacia la derecha y la izquierda. Y en el que poder colocar con la dosificación y distribución que se desee el texto multimedia. Idear y ensayar espacios distintos a la página para una comunicación multimedia es una investigación muy oportuna en estos momentos, pues se dan las condiciones y la necesidad para buscar esta superación. Habrá, como en toda evolución, múltiples tanteos, pero de estas experiencias surgirán nuevas visualizaciones de la información en pantalla. En este caso, como digo, la metáfora para la pantalla electrónica no es la de una página sino la de un muro. Como ese muro es, además de ilimitado, digital, se pueden escribir palabras, pegar imágenes, incrustar vídeos o que resuenen audios; distribuirlos como se considere más expresivo y conectarlos, si se quiere, con trazos. Y además hay la posibilidad de que en el muro se cuelguen (enlaces a) páginas Web que estén en la Red. Esta concepción de la pantalla electrónica ofrece un espacio muy apropiado para la escritura multimedia, para la dosificación de la información, para explicitar las relaciones entre las partes. Un muro tan extenso como se necesite, en el que la pantalla es la mirada, y, en consecuencia, se tenga la opción de acercarse o alejarse para que ésta abarque más o menos de lo escrito en el muro. Y por la pantalla el lector se mueve con el efecto visual de la mirada deslizándose por la superficie de un muro. Para leer en ese muro se pueden seguir las indicaciones del autor a través de los trazos entre los objetos multimedia colocados y que marcan así un camino para los ojos. O alejarse lo suficiente del muro para ver en su totalidad lo escrito (pegado, incrustado...) y decidir hacia dónde mirar, a qué acercarse para leer (visionar, escuchar). Y también queda la posibilidad de «preguntar» en qué lugar del muro se encuentra determinada información a la que se desea acercar. (Estas opciones aparecen cuando se sitúa el cursor en el borde superior de la pantalla). Por ser un muro, es fácil igualmente que se aproxime más de una persona a escribir en él. Esto quiere decir que es también un espacio wiki, en donde hay la opción de trabajos en cooperación.

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ANTONIO RODRÍGUEZ DE LAS HERAS

Como comprobará el lector, si accede a él, el contenido de este trabajo es útil para lo que estamos aquí exponiendo, pues presento y argumento las cuatro condiciones que debe cumplir la escritura digital. Y un tercer ensayo consiste en ver la pantalla como un espacio tridimensional. Las palabras están sostenidas en la pantalla. Y se mantienen en ella entre dos acciones (clics) del lector. Luego se diluyen en ceros y unos, a la espera de otra lectura. La interpretación de la pantalla como espacio de tres dimensiones y el explicitar, mediante unos recursos que podrán observar, que las palabras se encuentran sostenidas en la pantalla y no aparentemente impresas, de la manera que intenta hacer creer la simulación de la pantalla como una página, permite colocar el texto en la pantalla de forma muy distinta a la impuesta por la horma de la página. En esta línea les ofrezco otro ejemplo, de especial interés, quizá porque se trata de una muestra de una colección de textos escritos con objetivo pedagógico. Experiencia destinada a observar si de esta manera escritos los textos la lectura resulta más atractiva a los jóvenes. http://web.me.com/rodriguezdelasheras/desplazamientos

EL

LIBRO COMO ARTEFACTO

El libro códice es un ingenioso artefacto de lectura, que sustituyó, no sin resistencia, al artefacto rollo o volumen. Con el soporte digital ya no es posible recurrir al libro códice. Así que es necesario ingeniar otro artefacto de lectura para aquello que esté escrito en soporte digital. Y esto se alcanza a través de un proceso evolutivo. Evolutivo quiere decir que arranca de algo ya existente y que la búsqueda se hace con tanteos. El tronco del que arranca esta búsqueda es el ordenador personal, que ya llevaba una intensa e interesante evolución propia, pero que no podía convertirse en el artefacto específico dedicado a la lectura. Los tanteos proporcionan la línea evolutiva de los aparatos lectores, de los e-books. Se pueden marcar dos etapas de esta evolución definidas por la incorporación de innovaciones técnicas, como un nuevo tipo de pantalla (e-ink) o la memoria masiva (flash) que sustituye al disco duro. Pero la evolución no se hace sólo con invenciones e innovaciones, sino con conceptos. Es más, en ocasiones invenciones sin un concepto nuevo no hacen más que profundizar en una rama evolutiva frustrada, en un callejón sin salida de la evolución. Los conceptos dan otro sentido a las invenciones.

EL LIBRO DE ARENA. TRANSFORMACIONES DE LA ESCRITURA Y DE LA LECTURA

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Obsérvese que en la primera etapa de los e-books se pretendía incluso que el artefacto se asemejara al libro códice. De ahí algunos modelos con dos pantallas, como un libro abierto; o con una tapa de cuero, como la cubierta de piel de un libro. Y en la segunda etapa, la que llega hasta ahora, aún se concibe el artefacto como una tableta en la que se mantiene el teclado del ordenador y la pantalla –como si de un ordenador personal se tratase– luchando por el escaso espacio disponible. Este tipo de e-book resulta de un ordenador portátil, miniaturizado, en el que la tapa de la pantalla se ha abierto 180 grados. Con el iPad llega el concepto del que estaba necesitada la evolución para abrir otro camino de desarrollo a partir de la rama de la que arranca, que es la del ordenador personal. El concepto es el de una superficie, que la mano del lector toca, sobre la que se desliza, y a la que responde con la sensibilidad de la lámina de agua. En la superficie se refleja, se manifiesta, el pozo sin fondo del mundo digital. Sólo hay que tocarla levemente para que aflore a la superficie lo que hay bajo ella. Nuevas formas de lectura están en potencia en este concepto de artefacto lector. Nuevas exigencias de escritura están anunciadas para estas nuevas formas de lectura. Se seguirá leyendo lo que se escribió un día para la página con el mismo aspecto que tenía sobre el papel, aunque el artefacto de lectura haya cambiado a causa de que el soporte ya no es el papel. Pero sería una oportunidad perdida no aplicar la creatividad a escribir lo nuevo de manera que extraiga las posibilidades que contiene este concepto de artefacto lector. Otros estímulos, otras satisfacciones aguardan al lector con un libro entre las manos ya no hecho de papel. Tras dos etapas en la evolución de un instrumento para leer que no conseguían desprenderse de la línea evolutiva del ordenador personal, llega el concepto que se necesitaba para abrir la divergencia y explorar nuevas formas y adaptaciones. El concepto es sólo el punto de arranque de una nueva rama y, naturalmente, está cargado de incertidumbre, pero a la vez de potencia. Esa potencia es la que se aprecia hoy, y por la que hay que apostar, pero no está libre de las incertidumbres de todo proceso evolutivo.

EL

LIBRO COMO ESCRITURA

En el soporte digital ya no se puede escribir con nuestro alfabeto. Sería como intentar escribir sobre el agua. Para que quede retenida la escritura es

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ANTONIO RODRÍGUEZ DE LAS HERAS

necesario hacerla con un sistema de ceros y unos, que según el tipo de soporte digital supone microincisiones, partículas imantadas... Ni quien escribe ni quien lee conocen este lenguaje binario o lenguaje máquina. Pero entre la persona «analfabeta» y el soporte hay un «escribiente» y un «lector», como una fina lámina transparente, que traduce nuestras palabras a ristras de ceros y unos, e inversamente cuando nos llega así escrito un texto. Este código de escritura es muy potente: permite escribir con él una palabra, pero también un sonido o una imagen estática o en movimiento. Por primera vez se dispone de un código de escritura con el que retener y expresar palabras, imágenes y sonidos. Palabras, imágenes y sonidos se codifican como ristras de ceros y unos. Se abre, por tanto, la posibilidad de una escritura multimedia. En la que la imagen fija no sea sólo ilustración, ni la imagen cinética ni el sonido necesiten otro soporte distinto al papel. Basta con el mismo soporte y a través de un único código de escritura para leer, ver, visionar y oír en un mismo espacio (la pantalla). El reto está ahora en cómo aprovechar esta capacidad y escribir de otra manera a como lo hemos venido haciendo sobre papel.

EL

LIBRO COMO OBRA

Una de las propiedades que trae el soporte digital es que el texto se hace «blando». En todo momento, y por la naturaleza del soporte, lo escrito se puede alterar. Una vez escrito algo sobre el papel, cualquier cambio altera también el soporte. Sin embargo en el soporte digital se puede tocar lo registrado sin que la acción afecte al soporte. En papel un texto adquiere una inalterabilidad que ayuda a la idea de obra cerrada y de autoría. En soporte digital eso no se alcanza plenamente, siempre el texto es «blando» y, por tanto, susceptible de cambio, de que otra persona deje su huella. De igual modo, las copias no suponen degradación del original. Estas propiedades perturban los usos e interpretaciones de la autoría tal como se han levantado sobre el papel. Así que exigen unos profundos cambios que van desde la mentalidad a la legislación, pasando por los modelos de negocio de las editoriales. Pero a la vez abren unos atractivos campos de comunicación que el papel, la página y el libro códice no permitían. Se pueden comunicar directamente, sin salir del libro digital, el autor y los lectores,

EL LIBRO DE ARENA. TRANSFORMACIONES DE LA ESCRITURA Y DE LA LECTURA

23

o los lectores entre ellos. Se pueden elaborar obras colectivas mediante la aportación de múltiples autores, de la discusión entre ellos sobre lo que se retiene y lo que se borra... La obra será el resultado de un amasamiento de diferentes aportaciones. No hay que insistir en la utilidad que un espacio así de colaboración para una obra abre en el campo educativo. Con mis alumnos utilizo a lo largo del curso estos espacios para trabajos conjuntos en los que el resultado final es un texto (multimedia) único salido de las aportaciones de los alumnos y de sus discusiones, pero en el que queda el rastro de qué ha puesto cada uno. (Expongo los fundamentos y la experiencia en el artículo «Conocimiento y Comunicación» publicado en la Revista Argumentos de Razón Técnica, núm. 10, 2007, y que pueden consultar en su versión electrónica: http://institucional.us.es/revistas/revistas/argumentos/htm/indice10.htm).

EL

LIBRO COMO TEXTO

El discurso oral es unidimensional. La escritura sobre una hoja de papel hace que el texto adquiera dos dimensiones. El texto en soporte digital consigue tres dimensiones. Y a un texto en tres dimensiones le llamamos hipertexto. El desafío está en interpretar y explotar esas tres dimensiones. En el texto escrito sobre un muro digital he expuesto, tal como he indicado, el concepto de hipertexto. No es necesario aquí insistir en ello, pero sí hacer ver algunas de las formas de interpretar el concepto de hipertexto y cómo se nos presentan. Una de estas formas es la que tiene como unidad de escritura la pieza, la pieza multimedia, con la que se consigue la necesaria dosificación para la escritura en pantalla. Textos, fotografías, vídeos, audios... En esta construcción la imagen señala los pliegues del hipertexto. Utilizo con frecuencia la analogía de la papiroflexia para visualizar qué es un hipertexto: el texto tiene dos dimensiones, como la hoja de papel; para conseguir tres dimensiones debo introducir dobleces en el texto, plegarlo, y así obtener una pajarita, una papirola, que ya tiene tres dimensiones. Si la hoja estuviera escrita, todo el texto se encontraría en la figurita de papel, pero plegado bajo los dobleces. Lo mismo en el hipertexto: cada pliegue es una pieza multimedia, y la imagen la utilizo para marcar el pliegue. De manera que si el lector la toca, se despliega el texto que contiene. En la versión en pantalla del texto que ahora están leyendo, observen que prácticamente lo he plegado bajo una única imagen: la de la hilera de libros

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ANTONIO RODRÍGUEZ DE LAS HERAS

que se van cayendo a medida que se tocan. Cada libro contiene una pieza de texto. Y alguna pieza contiene a su vez otras piezas. A la vez, vean en esta versión la escritura en columna y con renglones irregulares. Que es una forma de interpretar, como ya he señalado, la cinestesia (deslizamiento del texto de abajo arriba) y una adecuación al desplazamiento del texto en aparatos de lectura como el iPad (o incluso el iPhone) cuyo concepto de interacción con los dedos sobre la pantalla se irá imponiendo en los instrumentos más apropiados para la lectura. Pero ésta es sólo una forma de entender la hipertextualidad. Otra forma radicalmente distinta es la que presenté hace ya años en el libro Los estilitas de la sociedad tecnológica, que puede leer en http://web.me.com/rodriguezdelasheras/estilitas Son sólo ensayos en busca de una escritura digital; pero de lo que no hay duda es de que no se podrá leer un texto en pantalla como si fuera una simple traslación desde la página de papel.

Experiencias

Lectores de Pantalla. Primeros pasos, primeros vuelos
SARA IGLESIAS
Responsable de Programas de prelectores del Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Salamanca

Los niños nacen rodeados de pantallas. La fascinación que provocan y la ausencia de miedo a manipularlas, contribuyen a que éstos se conviertan en curiosos exploradores tecnológicos que aprenden de forma asombrosa. Pero la capacitación para desenvolverse con éxito en la sociedad de la información requiere de un conjunto de habilidades complejas que van más allá de la destreza maquinal y que es necesario enseñar. Para ello, es preciso que el adulto, en su papel de acompañante y, en muchos casos, también de aprendiz, proponga acciones que inviten al niño a ser protagonista de este proceso de maduración tecnológica. De este modo, y a través de estrategias didácticas más flexibles que tengan en cuenta las distintas formas en las que se presenta la lectura hoy, se podrán superar prejuicios asociados a la actitud pasiva del niño frente a la pantalla o la invasión excluyente de lo audiovisual frente a otras actividades. Al igual que en los libros, la lectura en pantalla para los primeros lectores está esencialmente basada en la interpretación de imágenes y sonidos. La incorporación de la tecnología al campo de la ilustración infantil y el interés de las editoriales por adaptarse a la nueva realidad lectora, permiten apreciar que se está produciendo una creciente retroalimentación entre el papel y la pantalla.

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SARA IGLESIAS

Por esta razón, el libro-álbum, como género mayoritario dentro de los libros para niños y el ordenador por su presencia generalizada tanto en hogares como en escuelas, se convierten en un binomio tremendamente eficaz a la hora de transmitir conceptos vinculados a las nuevas formas de leer y escribir características de la cultura digital. Ambos, libro-álbum y ordenador, en su condición de soportes, «proyectan» sus contenidos y se comunican con el lector a través de códigos similares: el visual, el textual y el sonoro. En el caso del libro de imágenes, la principal narración con audio entre el niño y el libro es la voz del adulto que describe lo que ve para él. De esta manera, la comprensión de la historia depende de su lectura oral y de otro «efecto visual» como es el lenguaje gestual. Los aspectos materiales de los soportes también condicionan la relación que se establece con la historia y por tanto el tipo de lectura. Pudiera parecer incluso que los unos adoptan características de los otros y viceversa: las pantallas se hacen más pequeñas para favorecer su portabilidad propiciando con ello momentos de intimidad; y los álbumes aumentan el tamaño de sus formatos con el propósito de dotar de mayor espectacularidad a la obra y provocar lecturas colectivas. El álbum comparte recursos expresivos y narrativos con el arte, el cómic, la publicidad y el cine. De ahí la cantidad y variedad de propuestas innovadoras de las que tomar ideas. Descubrir los detalles de los procesos creativos de los escritores e ilustradores estimula la capacidad creativa propia. Aprender a leer imágenes (fijas y en movimiento) constituye el primer paso para interpretar mensajes, reflexionar sobre la información recibida y construir pensamiento. En definitiva, los libros-álbum se revelan como «plataformas» idóneas para la práctica de la lectura y escritura tanto en el papel como en la pantalla.

DESCRIPCIÓN

DEL PROGRAMA

Lectores de Pantalla es un programa creado por el Centro Internacional de Literatura Infantil y Juvenil, dirigido a niños de EI y primer ciclo de EP,

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cuyo objetivo principal es ofrecer un modelo de trabajo que permita complementar la lectura en papel y en pantalla desde las primeras edades. Con una metodología basada en el juego, la exploración grupal y la práctica individual guiada, la propuesta está construida a partir de las conexiones que existen entre las TIC y el actual panorama de literatura infantil, desde una perspectiva amplia que contempla otros aprendizajes imprescindibles en la etapa infantil. Los contenidos abordados la definen como una actividad de alfabetización digital, puesto que supone un primer acercamiento al uso de las aplicaciones informáticas más elementales, y alfabetización visual, en cuanto que se pretende formar al lector en la interpretación de imágenes y la función narrativa de éstas en los libros. Familiarizarse con el lenguaje icónico del ordenador, las herramientas de un procesador de texto o un programa de tratamiento de imagen, resulta más sencillo si se ejemplifica a partir de un álbum en el que se pueden identifican los mismos elementos (distintos estilos y tamaño de fuentes, el color de fondo de la página, el formato…). De este modo, es posible transmitir conceptos relacionados con el diseño y la composición entre texto e imagen que contribuyen a ir educando el gusto estético y artístico del lector, así como su capacidad de análisis y comprensión. Lejos de pretender forzar aprendizajes, se trata de simultanear procesos formativos. La posibilidad de comenzar desde pequeños, supone avanzar de forma gradual y fluida en la tarea de crear lectores competentes que disfruten del hecho de leer y escribir. El programa surge en 2005 a partir de una serie de acciones puntuales pensadas para incorporar el uso de las nuevas tecnologías de forma natural a la práctica cotidiana de las actividades en la sala de prelectores. El interés mostrado por las familias llevó a diseñar una modalidad cuyos contenidos y metodología fueran trasladables también a la escuela. Así pues, el programa se presenta en dos modalidades: Familia (usuarios de la biblioteca y padres) y Escuela (profesores y alumnos). En el primer caso, el taller está integrado en la programación general anual del área de prelectores y la frecuencia de realización es semestral. La actividad se desarrolla en 3 sesiones semanales consecutivas de 45 minutos de duración. La variante para la escuela se presenta dentro del paquete de actividades «Internet y Lectura» ofertadas desde el programa Biblioteca-Escuela. La frecuencia de realización es semanal y cada grupo asiste a la biblioteca en 5 sesiones consecutivas de 1 hora de duración. Realizar el programa con grupos escolares ha sido posible gracias a la donación de pupitres tecnológicos de IBM dentro de su programa de Educación

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infantil Kidsmart. Desde abril del 2009 la actividad cuenta con una sala habilitada para su desarrollo, lo cual ha contribuido a mejorar en varios aspectos, sobre todo en lo que respecta a la práctica individual de los niños. – – – – – – Los recursos técnicos: 8 pupitres tecnológicos PDI (Pizarra Interactiva Digital) 10 Tablet PC Escáner Impresora Cámara de fotos digital…

MATERIALES:

LIBROS Y AUDIOVISUALES

Obras clásicas como El mago de Oz, La isla del Tesoro, Pipi Calzaslargas, Caperucita Roja, Hansel y Gretel, entre otras muchas, hace tiempo que dieron el salto del papel a la pantalla. Esta tendencia, muy extendida en la actualidad, es una excelente oportunidad para trabajar con los niños la relación entre la imagen estática y en movimiento. Las tres mellizas de Carles Capdevila, la colección de cómic para primeras edades La pandilla fantasma de Jacques Dunquennoy, Rufus y las piedras de fuego de Marcus Pfister y Teatro de medianoche de Kevta Pacovská, están entre los álbumes más modernos que pueden ser disfrutados como juego interactivo a través de la pantalla del ordenador. En contraposición, los personajes concebidos para series de televisión como Calliou y Pocoyó también ofrecen sus aventuras en papel. Editoriales como SM ya se han sumado a la práctica habitual de otras editoriales extranjeras de acompañar los álbumes con su versión animada en DVD. Kókinos presenta en castellano algunos de los títulos creados por Walker Books. En este último caso cabe destacar que la cuidada entonación del narrador y la fidelidad al texto escrito hacen de esta propuesta una herramienta fantástica no sólo a la hora de trabajar la comprensión de la historia sino también como práctica de la lectura en voz alta con los niños que se inician en la lectura autónoma de textos. En lo que se refiere al cine, los primeros álbumes llevados a la gran pantalla fueron ¡Shrek! de William Steig, The Polar Express y Jumanji de C. Van Allsburg, hasta el más reciente Dónde viven los monstruos de Maurice Sendak. Este último es un ejemplo de ejercicio de recreación a partir del original.

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De esta forma se amplían las posibilidades de aproximación a esta gran obra. Cada uno de los formatos en los que se presenta (papel, cine, videojuego…) provocará en el lector una experiencia lectora distinta pero tan enriquecedora una como el resto. La selección de materiales para trabajar en las sesiones responde a un criterio de calidad y variedad en cuanto que se pretende ofrecer una representación de las tendencias y tipologías actuales: Libros en soporte electrónico de varios de obras citadas anteriormente. • Las letras y los números como imágenes. Los juegos tipográficos cobran una mayor relevancia y forman parte de los elementos visuales narrativos del libro. Los abecedarios y los libros sobre conceptos numéricos son un buen ejemplo a la hora de invitar a escribir a niños que están aprendiendo a leer y a escribir. • Libros en los que sus autores han creado códigos particulares de expresión en busca de una nueva manera de comunicarse con el lector. En este apartado destacan las formas y los colores como elementos a partir de los que crear lenguajes propios. • Libros que proponen de forma intencionada retos visuales, y otros que permiten crearlos por la disposición de los elementos en la página. El tipo de lectura que invita a realizar este libro permite realizar cierto paralelismo con la lectura en pantalla y la agudeza visual. • Propuestas narrativas realizadas a través de distintas técnicas de ilustración con una mayor presencia de la fotografía como ejemplo para relacionar con las posibilidades de creación que permiten la cámara digital y el escáner. En este apartado se encuentran, sobre todo, catálogos de sentimientos, clásicos renovados y propuestas basadas en la creación de personajes a partir de la realización de esculturas de papel u objetos. • Libros cuya historia transcurre en alguna ciudad, lugar o espacio determinado. Las ilustraciones de estos libros permiten ver las distintas maneras de representar la realidad de los artistas al compararlas con la imagen más realista que muestran las fotografías en Internet. • Libros especiales por los aspectos materiales que conforman su edición: desde los distintos tipos de papel (acetatos, seda, cartoné…) hasta los originales formatos que condicionan su manipulación (acordeón, cascada…) y la orientación de la página (vertical u horizontal) que cambia el sentido de lectura. Dentro de este apartado cobran especial protagonismo los Pop-up y los efectos visuales que provoca la manipulación de sus troqueles, así como, la existencia de volúmenes y 3D, característicos también del espacio virtual.

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• Obras informativas que presentan un esquema muy visual de contenidos y que pueden tomarse como referencia a la hora de localizar la información relevante en una búsqueda por Internet.

EL

JUEGO

PROPUESTA

DE DINAMIZACIÓN

La dinamización de las sesiones está fundamentada en la experimentación directa con el ordenador, juegos con libros, audiovisuales y otros materiales diseñados específicamente para favorecer la comprensión de los contenidos como composiciones en Notebook, montajes en flash y pequeños tutoriales. Las prácticas con el ordenador se complementan con una serie de propuestas que combinan el juego, la motricidad y la literatura con el uso del ordenador e Internet. Las sesiones realizadas en la biblioteca constituyen la fase de entrenamiento como lectores de pantalla. Una vez finalizadas, se desarrolla en el aula o en casa la fase de perfeccionamiento a partir de una serie de fichas didácticas que se entregan al profesor o a los padres. Estos materiales en formato impreso y electrónico, recogen los juegos propuestos como refuerzo a las sesiones en la biblioteca. Otras cuestiones están relacionadas con la selección de materiales audiovisuales y webs, nuevas propuestas para seguir trabajando los conceptos informáticos en el aula y bibliografía asociada a cada tema. El personaje dinamizador es un superhéroe del ciberespacio proveniente del planeta TIC ubicado en la galaxia de Internet que, motivado por su afición a la lectura, decide visitar una biblioteca fuera del espacio virtual. La misión especial de Leo+ es visitar una biblioteca para experimentar lo que se siente al tocar los cuentos en soporte papel, ver cómo son sus formatos a tamaño real, pasar las páginas y leer de forma completa los libros que él puede consultar en el planeta vecino SOL (Servicio de Orientación de Lectura) www.sol-e.com en dónde el creado su propia Biblioteca en pantalla.

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Un error de cálculo durante su navegación le hace perder varios de sus poderes especiales. Por esta razón, permanece atrapado en el fondo de escritorio de un ordenador. La misión de los alumnos que acuden a la sala BIPS (Biblioteca Informática para Superhéroes en Pantalla) de la biblioteca de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez es ayudar a Leo+ a recuperar sus superpoderes. A cambio, él les indicará cómo desarrollar nuevas habilidades informáticas para entrar en su «red» de amigos. Los superpoderes que los ayudantes deben recuperar a través de pruebas son destrezas asociadas al uso del ordenador y otros aspectos ligados al currículo escolar como: desarrollo del lenguaje, psicomotricidad, creatividad, capacidad de atención, habilidades manuales, discriminación visual, expresión oral y adquisición de nuevo vocabulario. Éstos son los superpoderes perdidos que van recuperando a lo largo de las sesiones mediante un panel que sirve como sistema de comunicación entre el personaje y los participantes: • Habilidad táctil. • Capacidad de organización. • Interpretación y creación de códigos. • Estrategias para escribir. • Experimentación artística. • Agilidad física. • Agudeza visual. • Pericia para navegar, recomendar libros y comunicarse por Internet.

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Leo+ comparte aspectos que le definen como superhéroe: • Es vulnerable ante una situación: la impaciencia. • Tiene un compañero inseparable que le acompaña en su aventura. Se llama Pun y es su puntero orientador. Otras de sus cualidades están asociadas al correcto uso del ordenador y las condiciones óptimas para leer en pantalla: • Su mayor virtud es la habilidad táctil para moverse por la pantalla. Es capaz de leer a través del sentido del tacto. Su dedo índice está más desarrollado que el resto debido al ejercicio físico diario que debe realizar (hacer clic y doble clic). • Su afición por la lectura hace que conozca a todos los personajes de los libros y que todo el mundo quede impresionado ante lo bien que lee. • Es capaz de descifrar cualquier tipo de letra que aparece en los textos de los libros o en cualquier documento escrito con el ordenador a través de la sencilla acción de seleccionar y cambiar el estilo de letra. • Su capacidad de organización es tan grande que ha desarrollado un mecanismo extraordinario para crear carpetas, nombrarlas y clasificar todos los documentos. • Su sentido de detención del peligro se manifiesta por un cambio de color en los rayos que emite su chapa energética, visibles, sobre todo, cuando practica sus vuelos por el ciberespacio. Los rayos rojos avisan de que está prohibido el acceso, los amarillos precaución y los verdes indican que es posible continuar el vuelo.

Los elementos de su traje de superhéroe le otorgan más superpoderes: • La chapa energética es su símbolo como superhéroe y el elemento que le procura la energía necesaria para leer y utilizar el ordenador. Además de ser el logotipo del programa, es el premio final que se le impone a los participantes como recompensa por la ayuda prestada en la recuperación de los superpoderes perdidos. • La hebilla de su cinturón es un aspa que le permite hacerse invisible y ver a través de la pantalla de incógnito. De esta manera, observa si los niños realizan sus juegos en solitario como él les ha indicado.

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• Sus finos oídos están protegidos por los cascos de optimización auditiva a través de los que escucha todo tipo de sonidos y evita molestar a quienes están a su alrededor. • Con su antifaz megavisualizador es capaz de ver en doble dirección: de dentro hacia fuera de la pantalla y viceversa. Para desarrollar su agudeza visual procura cambiar cada media hora de actividad para evitar fatigar su vista frente a la pantalla. • Las botas de banda ancha, que le permiten volar con gran rapidez, pero sólo en espacios reservados para este tipo de superhéroe: el ciberespacio. • El cinturón USB lo utiliza para traer y llevar la información interesante que encuentra en sus prácticas de vuelo.

LOS

CONTENIDOS

Las actividades se organizan en dos módulos que agrupan los siguientes contenidos: Módulo 1. «Primeros Pasos», basado en conceptos básicos relacionados con el lenguaje del ordenador y de los libros. Dentro de este bloque, las prácticas se presentan a los niños bajo estos títulos: • Conozco a mi PC y nos comunicamos. Utilidades del ordenador y la interpretación del lenguaje icónico. • Nos hacemos amigos. Familiarización con el vocabulario informático y la clasificación de documentos en carpetas. • Nos divertimos juntos. Leo y escribo. Juego con la tipografía, el color de fondo, las imágenes y las autoformas. Módulo 2. «Primeros Vuelos», centrado en la navegación por Internet. Descubrimiento de otra forma de disfrute, conocimiento y comunicación. Las propuestas en este bloque se proponen como «prácticas de vuelo»: • Navegar por el ciberespacio. Internet como un lugar donde encontrar información y hacer amigos: el correo electrónico y sus similitudes con el lenguaje visual y textual de los álbumes. Internet como espacio para conocer

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libros y hablar sobre ellos: Mi biblioteca en pantalla. Visita al Servicio de Orientación de Lectura (www.sol-e.com). • El mundo que me rodea en la Web. Referencia a las similitudes y diferencias entre las páginas Web y las páginas de los libros. Las prácticas están basadas en la visita a lugares Web como complemento a la lectura de libros en formato impreso.

ESTRUCTURA

DE LAS SESIONES EN LA BIBLIOTECA

Para explicar la dinamización se toma como referencia la actividad dirigida a la escuela. Las bibliotecarias reciben al grupo y plantean los contenidos a modo de misión que deben cumplir a lo largo de la sesión. La propuesta parte siempre de algún material proyectado a través de la pizarra digital. Para crear un clima agradable de trabajo y combinar ambas modalidades de lectura (papel y pantalla) se divide a la clase en dos grupos de manera que realizan de forma simultánea las dos propuestas y después cambian. Se trata de crear dos espacios complementarios donde disfrutar de la lectura: sala BIPS (Biblioteca Informática) y sala GIM (Gimnasio Informático). La tabla de entrenamiento en el GIM está compuesta por diez ejercicios organizados en cuatro grupos según la actividad informática que se desarrolla. Acompañan a estas pruebas físicas una serie de propuestas manuales diseñadas a partir de las técnicas que utilizan los ilustradores alternado así momentos de experimentación artística y de lectura. • Mover el ratón. Ejercicios de psicomotricidad fina (control de manos y dedos) para mejorar las destrezas a la hora de mover el puntero y manejarse por la pantalla táctil. Ejercicios 1, 2, 3 y 4 de la tabla. • Reconocer, seleccionar y recorrer. El vocabulario informático trasformado en ejercicios de psicomotricidad gruesa (piernas y brazos) con el fin de

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experimentar físicamente las acciones relacionadas con la organización de los elementos del escritorio y algunas herramientas del procesador de texto. Ejercicios 5 y 6. • Interpretar imágenes. Conocer distintos códigos de expresión para comprender significados. El poder comunicativo de las ilustraciones en los libros facilita la aproximación al lenguaje icónico del ordenador. Ejercicios 7 y 8. • Localizar información. La lectura en pantalla requiere de cierta agudeza visual para discriminar la información esencial de la secundaria, sobre todo en Internet. Ejercicios 9 y 10.

PDI

Y

SOL:

TRABAJAR LA LECTURA EN PANTALLA

La página SOL (Servicio de Orientación de Lectura) es el recurso Web principal sobre el que se articula el programa. Gran parte de los materiales elaborados que se presentan en las sesiones han sido realizados a partir de las opciones y juegos que ofrece este recomendador de lecturas. Saber cómo empieza un libro, ver algunas ilustraciones de su interior o conocer el estilo de la obra de un ilustrador desde el Museo SOL son, entre otras muchas, posibilidades de juego que sólo requieren de un clic para su realización. Si a las opciones SOL se le suman las herramientas con las que cuenta la PDI, el resultado es una propuesta didáctica altamente motivadora. De esta forma, se pueden crear juegos como dibujar sobre las ilustraciones de los libros, señalar algún elemento para localizar información, plantear adivinanzas visuales con las opciones lupa o sombra de pantalla que permiten ir mostrando por partes las imágenes e ir descubriéndolas de forma completa a través de pistas…

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SARA IGLESIAS

Los profesores interesados pueden seguir en contacto con la biblioteca a través del correo electrónico a partir de la actividad Los enigmas de Leo. Los objetivos que se persiguen a través de esta vía son: • Estrechar la comunicación con el profesor y establecer nuevas líneas de actuación conjunta como préstamos de materiales y recomendación de recursos Web. • Ofrecer ideas para elaborar sus propios juegos con las imágenes. • Contribuir a dinamizar sus sesiones de trabajo con las TIC. • Guiar en la exploración de la página SOL y sacarle un mayor provecho para utilizarla en clase. Los enigmas de Leo son 5 mensajes que se envían con periodicidad semanal a partir de la realización de la última sesión, y que están basados en los juegos conocidos para acercarse a los libros ilustrados pero con la variedad de realizarlos en un nuevo soporte: la pantalla. • Enigma 1: Por fuera y por dentro. Relacionar varias portadas de libros con las correspondientes ilustraciones del interior. • Enigma 2: Atrapar al intruso y adivinar quién dibuja. Entre varias ilustraciones, identificar la que no pertenece al mismo estilo de un ilustrador, o no comparte la técnica con la que el resto están dibujadas… • Enigma 3: ¿De quién se trata? Mostrar las distintas maneras de ilustrar un mismo personaje y adivinar quién es. • Enigma 4: Así empieza pero… ¿qué libro es? Leer en voz alta el principio de un texto y relacionar con la portada o ilustración del libro al que pertenece. • Enigma 5: ¿Cómo sigue? Encontrar la imagen que falta consultando la ficha de un libro y ordenar la secuencia.

CONCLUSIONES
El balance general es muy satisfactorio. La incorporación de los padres y profesores a las sesiones ha supuesto una manera de apoyarles en su relación con las nuevas tecnologías y la lectura a través de ejemplos prácticos y recursos didácticos. El hecho de haber puesto en marcha durante este curso la actividad con la escuela nos lleva a prestar una atención especial a la respuesta y evaluación realizada por los profesores. Los aspectos más valorados tienen que ver con: La metodología: Puesto que les ha parecido una actividad bien equilibrada en cuanto a contenidos lúdicos y didácticos, destacando especialmente

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la división en grupos (papel y pantalla) como fórmula adaptable a su trabajo en el aula. La adecuación: Consideran que se ajusta a las capacidades, intereses y necesidades de los niños. También apuntan que al ser una actividad basada en la imagen apoyada de forma verbal constantemente por el mediador permite implicar de forma más activa a niños con NEE. La continuidad: Les parece adecuado el número de sesiones y su carácter continuo en tanto en cuanto ha contribuido a favorecer no sólo la relación entre la biblioteca y la escuela sino también entre los propios padres acompañantes. La motivación: Califican la propuesta como muy motivadora para todos (alumnos, profesores y padres). Respecto a si consideran interesante y útil este tipo de programas relacionados con alfabetización digital en la etapa infantil, opinan que sí. Sobre todo hacen alusión a la necesidad de crear acciones desde la escuela para acabar con la brecha digital entre padres y alumnos ocasionada por cuestiones generacionales y/o a la falta de recursos económicos entre familias. Por esta razón agradecen la participación en el programa ya que les ha aportado nuevas ideas para trabajar en esta línea. Por nuestra parte… Hemos ido realizando las modificaciones pertinentes de acuerdo a las aportaciones de nuestros participantes e incorporando nuevos recursos técnicos con los que las propuestas han ganado en atractivo. Los cada vez más rápidos avances de la tecnología nos llevan a estar expectantes ante las nuevas pantallas que dotarán de espectacularidad muchos de los sencillos juegos con las imágenes que aquí proponemos. Lejos de inquietarnos ante la necesidad de revisar contenidos que pudieran quedarse obsoletos por la nueva relación que estos soportes planteen con el lector, esperamos con ansia su llegada para experimentar nuevas posibilidades con la lectura.

BIBLIOGRAFÍA ARIZPE, Evelyn. «¿Cómo se lee una imagen?: el desarrollo de la capacidad visual y la lectura mediante libros ilustrados, en Lectura y vida, Vol. 23, nº. 3. Buenos Aires, 2002, pp. 20-29.

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SARA IGLESIAS

DE MIGUEL, Carolina. «El ordenador en el aula de educación infantil», en Aula de Infantil, nº. 49, 2009. DURÁN ARMENGOL, Teresa y DURÁN CASTELLS, Jaume. «Narrativa ilustrada y narrativa cinematográfica», en Anuario de Investigación en Literatura Infantil y Juvenil, nº. 5, 2007. DURÁN ARMENGOL, Teresa. «Ver y comprender. La ilustración documental / Teresa Durán», en Primeras Noticias. Literatura Infantil y Juvenil, nº. 222. Barcelona, 2006, pp. 27-32. LÓPEZ VICENT, Patricia. «La alfabetización digital, un camino hacia la innovación educativa» [En línea] / Patrica López Vicent, en Conocimiento Abierto. Sociedad Libre. 2006. http://www.cibersocietat.net/congres2006/gts/comunicacio.php?id =845&llengua RODRÍGUEZ DE LAS HERAS, Antonio. «La lectura en pantalla», en La lectura en España. Informe 2002. Federación de Gremio de Editores de España. Madrid, 2002. RODRÍGUEZ DE LAS HERAS, Antonio. «El libro digital y la creación en el espacio virtual», en Los lenguajes de las pantallas: Del cine al ordenador. MEC. Madrid, 2007. ROPERO, Rosa Mª; BATALLA, Gregoria y DÍAZ CAPPA, Ana. «Un mundo matemático», en Aula de Infantil, nº. 49, 2009.

Escuchar la voz y analizar el comportamiento del lector digital Territorio Ebook, lecturas sin fin
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JAVIER VALBUENA
Director del Centro de Desarrollo Sociocultural de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez Peñaranda de Bracamonte (Salamanca)

I. INTRODUCCIÓN
La tecnología, la cultura y la innovación forman el triángulo que inspira la reflexión que estamos realizando en el Centro de Desarrollo Sociocultural de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y que ha permitido alentar nuevos proyectos en el campo de la música, el teatro y la lectura. Se trata de analizar los hábitos de los ciudadanos y ver en qué medida las potencialidades que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación están modificando o no determinados comportamientos culturales que afectan a ámbitos tan determinantes como la oferta cultural que realizamos, los espacios donde desarrollamos nuestras actividades o las competencias profesionales de los bibliotecarios o gestores culturales. Además, estas nuevas iniciativas, cuyo desarrollo se puede seguir a través de Internet, www.escuelamunicipaldemusica.es; www.muchamierda.net y www.territorioebook.net, exigen hacerlo desde una vertiente innovadora y buscando nuevos escenarios de participación de los públicos fortaleciendo, como eje central de nuestro trabajo, la comprensión desde los diferentes lenguajes artísticos. Otro campo de análisis atiende a las transformaciones que se están produciendo en el espacio de la lectura. Ésta es una línea compartida con los otros Centros de la Fundación en Peñaranda y Salamanca. Analizar estos cambios y experimentar nuevas formas es lo que impulsa el nacimiento del programa Territorio Ebook, que trata de conocer el grado de apropiación que los lectores hacen de los nuevos dispositivos de lectura electrónica, cada vez más
1 www.territorioebook.com

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JAVIER VALBUENA

presentes entre nosotros, con el fin de saber el significado que dan a esta nueva tecnología y así estudiar las implicaciones que comportan tanto para los servicios bibliotecarios como para el sistema educativo. Tomando como base la afirmación de Gary Hamel2 de que el «cambio es lo único permanente», el tiempo que nos ha tocado vivir a los profesionales de la cultura y la educación exige incorporar a nuestras organizaciones, como él mismo afirma, «nuevas voces, tanto internas como externas, nuevas conversaciones, los mismos hablando de lo mismo durante años y años no pueden surgir innovaciones radicales, nuevas perspectivas, clave para hablar de innovación y nuevas pasiones, sin ellas es difícil comprometer a cualquier organización en un proceso de cambio y de innovación. Por último, la experimentación es clave para generar reflexión y aprendizaje en el seno de la empresa». Ésta es la base sobre la que se asienta el programa Territorio Ebook y para ello hemos tratado, además de comprometernos como institución, de implicar a los agentes críticos que tienen que ver con un programa donde el lector es el centro de nuestro trabajo, de buscar las alianzas necesarias para hacerlo viable, de planificar bien los tiempos, para hacerlo sostenible, y de transferir resultados desde el mismo comienzo de la investigación, para compartir conocimiento y mejorar nuestras prácticas.

II. OBJETIVO
I.

Y ÁMBITOS DE

TERRITORIO EBOOK

Objetivo

Queremos saber cómo debemos organizar la introducción de este nuevo dispositivo de lectura en el aula, en la biblioteca y en nuestras casas, espacio preferente de lectura de nuestro territorio personal. Territorio Ebook se desarrolla en tres lugares de lectura: la biblioteca, la escuela y la universidad, con intensidades y objetivos diferentes pero con un nexo común, que es el lector.
II.

Ámbitos de Territorio Ebook 1. Ebook y Escuela

El Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas (CITA), que dirige el proyecto Ebook y Educación3, pondrá en marcha una experiencia en centros
2 www.garyhamel.com 3 www.territorioebook.com/escuela/principal/index.php

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educativos de la comarca peñarandina en la que además de explorar nuevos territorios dentro del mundo de la lectura e impulsar nuevas formas de enriquecimiento de los textos, se intensifique la experiencia lectora implementando sus sensaciones y aprovechando los dispositivos tecnológicos de lectura para hacer más atractivo y eficaz el aprendizaje. Para alcanzar estos objetivos el CITA plantea desarrollar las siguientes estrategias: • Apoyo al cambio metodológico que propugna la Educación 2.0.4 • Generación de contenidos para dinamizar el libro electrónico. • Investigación de nuevas formas de lectura. Se trata, pues, de conocer las potencialidades de estos nuevos dispositivos tecnológicos en el ámbito educativo, pero integrándolos en plataformas desde las que generar contenidos más significativos para el proceso de aprendizaje.

4 El Observatorio Scopeo ha publicado recientemente un boletín extraordinario de referencias sobre Educación 2.0 http://scopeo.usal.es/index.php?option=com_content&view=article&id =749&Itemid=86

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JAVIER VALBUENA

2. Ebook y Universidad El segundo proyecto que el programa Territorio Ebook diseña es el de Ebook y Universidad5. Somos conscientes de que es un espacio preferente de seguimiento, no sólo en los aspectos de investigación sino en proyectos de incorporación de los libros electrónicos a las aulas universitarias. Para ello desde la Fundación Germán Sánchez Ruipérez se ha promovido un grupo de trabajo compuesto por seis universidades españolas: Universitat Oberta de Catalunya, Universidad Pontificia de Salamanca, Universidad de Salamanca, Universidad Rovira i Virgili, Universidad de Granada y Universidad Politécnica de Cataluña; estando abiertos a otras universidades y equipos de investigación que también están trabajando sobre la incorporación de estos nuevos dispositivos de lectura en este ámbito. Los objetivos que nos planteamos para este proyecto son los siguientes: • Conocer el grado de penetración y aceptación de los nuevos dispositivos en los hábitos de lectura. • Analizar las textualidades y los soportes. • Proponer recomendaciones para una plena alfabetización digital. • Explorar los cambios cognitivos y perceptivos que se suceden en la lectura en dispositivos digitales, por si de ahí se derivaran consecuencias que recomendaran otra forma de escribir, componer o comunicar los contenidos. • Comprobar hasta qué punto los libros electrónicos son o no capaces de generar una experiencia de lectura y un proceso de comprensión y aprendizaje más amplio y pertinente, que se enriquecen con el enlace, la relación y la colaboración. El desarrollo de estos objetivos se realiza a través de varias líneas de trabajo. • Formación: se han propuesto dos acciones formativas en el periodo 20102011. Una ha tenido lugar en el mes de septiembre, Mundos digitales:
5 www.territorioebook.com/universidad/principal/index.php

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espacios de lectura, lugares de creación6, en la que han participado de manera activa tres de las seis universidades integrantes del grupo. Para el año 2011 está previsto celebrar otro encuentro de formación que dé salida a los resultados de los trabajos de investigación que se hayan concluido. • Grupo de discusión: pretende reflexionar sobre las investigaciones que Territorio Ebook realiza tanto en el ámbito de la escuela como en el de la biblioteca y para ello se celebrarán dos encuentros en los que se analizará la experiencia llevada a cabo en estos dos ámbitos, así como en los proyectos que cada universidad desarrolla en su espacio propio. • Proyecto nacional de investigación: se trata de propiciar que de algunos de los campos en los que trabaja el grupo o como consecuencia de los resultados de las investigaciones realizadas por Territorio Ebook pueda surgir la elaboración de un proyecto nacional de investigación en el año 2012.

III. PROYECTO EBOOK

Y

BIBLIOTECA

Éste es el apartado sobre el que vamos a construir la base central de la intervención y el presente artículo. Se asienta en la idea de que la biblioteca pública debe seguir jugando un papel clave en el fomento de la lectura, en la dinamización cultural del territorio y en la mejora del acceso a la información de los ciudadanos. Y hoy nos toca gestionar unos tiempos de incertidumbre, pero que desde nuestra perspectiva son tiempos de oportunidades si incorporamos la innovación a nuestras prácticas. Por ello, poniendo al lector en el centro de nuestro trabajo, hemos diseñado una estrategia que se articula en torno a 5 ejes: 1. La experimentación nos permite conocer el significado que le dan los bibliotecarios y nuestros lectores al dispositivo y a la lectura de libros digitales. 1.1. Bibliotecarios y gestores culturales Decimos que el proyecto Ebook y Biblioteca ha puesto al lector en el centro de este proceso de investigación-acción. Por ello, lo primero que teníamos que hacer era saber qué papel íbamos a jugar los responsables de impulsar y gestionar esta experiencia. Estamos hablando del equipo de trabajo del Centro de Desarrollo Sociocultural (CDS).
6 www.fundaciongsr.es/penaranda/cursos/10/presentacion.html

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JAVIER VALBUENA

En los últimos tiempos la pregunta ¿qué hago con los libros electrónicos? se ha instalado en el centro de las preocupaciones de los bibliotecarios y de las bibliotecas públicas en España. Acertar con la estrategia para su introducción es una de las claves del programa Ebook y Biblioteca, por ello el primer paso que dimos, antes de decidir si prestábamos o no dispositivos, si nos asociábamos a una plataforma de préstamo, o si modificábamos nuestros espacios físicos para crear un nuevo lugar de e-lectura, fue investigarnos a nosotros mismos, con el fin de determinar si nuestros conocimientos, destrezas y actitudes eran las adecuadas para afrontar esta experiencia con el libro electrónico. Terminada esta fase y analizando el informe final elaborado por Javier Nó7, podíamos afirmar dos cosas: • En primer lugar, los bibliotecarios y gestores culturales del CDS, aunque con las reticencias lógicas derivadas por los déficits de los modelos exis7 www.territorioebook.com/biblioteca/investigacion/bibliotecarios.php Una buena manera de entender cuál ha sido el papel desarrollado en esta primera fase de la investigación por el equipo de trabajo del Centro de Desarrollo Sociocultural es leer el texto redactado por Florencia Corrionero y María Antonia Moreno, compañeras del equipo que coordina Territorio Ebook y Biblioteca. Han descrito en un guión muy cinematográfico los pasos por los que hemos transitado antes de echar a andar el proyecto Ebook y Biblioteca, describiendo luego los avatares del desarrollo de la experiencia con los lectores de nuestra biblioteca mayores de 55 años, que constituye la primera fase de nuestro trabajo y que sienta las bases para desgranar, de manera menos cinematográfica y más cartesiana, el mapa de competencias con el que debe navegar el e-bibliotecario, y que se moverá entre saber analizar bien las realidades que le rodean, manejar bien los sentimientos que los proyectos activan, abrir las mentes a nuevas capacidades que llegan y ser capaz de formarse para afrontar este cambio permanente que nos

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tentes en el mercado, consideraron que el libro electrónico tendría fortalezas suficientes para que los lectores mayores de 55 años se hicieran con él. La tinta electrónica, la duración de la batería, el manejo y la portabilidad eran argumentos de peso para iniciar esta experiencia.

Elaboración: Javier Nó. Laboratorio Orionmedialab

• En segundo, lugar las competencias profesionales de nuestro equipo, en cuanto a su relación con la tecnología y los valores altos concedidos a su experiencia con el libro electrónico, ratificaban que el equipo estaba preparado para implicarse en el proyecto de manera inmediata.

toca gestionar. Corrionero Salinero, Florencia y Moreno Mulas, María Antonia, Creando e-bibliotecarios I: un viaje de película a Territorio Ebook. Comunicación aceptada por el Ministerio de Cultura y que será presentada en el V Congreso de Nacional de Bibliotecas (Gijón, 2010).

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Elaboración: Javier Nó y equipo de Orionmedialab

1.2. Los lectores A lo largo de los años 2010 y 2011, ochenta adultos de Peñaranda y ochenta niños y jóvenes de nuestros centros en Salamanca (CILIJ) y Peñaranda (CDS) participan en este proyecto de investigación y acción lectora, manteniendo la misma estructura de experimentación e investigación, variando tan sólo las lecturas y los soportes, adecuándolos a cada grupo de edad. A ellos se les suman las experiencias que estamos desarrollando en la «Villa del Libro» de Urueña8 con un grupo de 30 lectores coordinado desde la biblioteca del Centro, que van a incorporar una visión de lectores expertos: libreros, diseñadores, ilustradores, educadores, etc. Además, un grupo de lectores de la biblioteca pública de Zafra, en colaboración con la Diputación de Badajoz, participarán también en este proceso de dinamización. En el año 2011, otras alianzas verán la luz, como la mediateca de La Alhóndiga (Bilbao), la red de Bibliotecas de la Diputación de Barcelona o la comparación de resultados con la investigación que la Obra Social de Caja Madrid está llevando a cabo en su red de bibliotecas. Compartiremos resultados
8 www.territorioebook.com/biblioteca/investigacion/uruena.php

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con otras investigaciones internacionales que están iniciando este mismo proceso, tanto en el ámbito del uso del dispositivo como en el de la lectura de libros digitales, así como el funcionamiento de las plataformas de préstamo en el entorno bibliotecario. Son los casos de las experiencias en la Biblioteca Cívica di Cologno Monzese (Italia) y la red de bibliotecas de la ciudad de Luton (Gran Bretaña). Este contraste de resultados permitirá disponer de una muestra cualificada para avalar unas conclusiones que nos deberán ayudar a definir los nuevos espacios, los nuevos roles del bibliotecario y, sobre todo, el significado que el lector otorga a esta nueva realidad de la lectura digital. 2. La dinamización nos enseña a generar nuevas alianzas entre el escritor, el bibliotecario y el lector; a determinar el papel que jugamos los bibliotecarios y los gestores culturales en este proceso, si queremos ocupar ese espacio de intermediarios cualificados cada vez más demandado en esta sociedad de la información; por último nos ayudará a ver las implicaciones que va a tener en el diseño y utilización de los espacios bibliotecarios y culturales para los ciudadanos. En la primera dinamización desarrollada con los mayores de 55 años, se utilizó como base de lectura la novela de Luis García Jambrina El manuscrito de piedra, editado por Alfaguara, que nos cedió los derechos de lectura en libro

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electrónico para el desarrollo de esta experiencia, y sobre ella giró el proyecto De la piedra al ebook, que contenía 8 actividades de dinamización9.

Presentación del proyecto Ebook y Biblioteca (3 de febrero de 2010)

Quisiera destacar entre todas ellas el blog que pusimos en marcha para que el autor, los lectores, los bibliotecarios y otros invitados pudieran vivir un momento mágico. Prueba de ello son las casi 70 entradas y 241 comentarios que dejan para el análisis la alta participación de los lectores, la riqueza creativa que ha alumbrado nuevas historias y nuevas palabras y el papel que puede jugar esta herramienta como elemento de motivación, generando un vínculo entre el creador y los lectores que con la participación activa de los bibliotecarios contribuyen a reforzar los hábitos y formar buenos lectores10. 3. La investigación nos permite conocer y reconocer el grado de apropiación que los lectores tienen o hacen de este nuevo dispositivo de lectura y valorar la contribución a la mejora o no de la comprensión de sus lecturas. La investigación, por tanto, nos ayuda a anticipar el futuro. Ésta, la investigación, se desarrolla en 3 ámbitos: a. Apropiación y grado de satisfacción con los dispositivos de lectura: queremos observar las reacciones y contrastar las informaciones de los usuarios en relación con el manejo de estos dispositivos y qué grado de satisfacción proporcionan como formato de lectura.
9 www.territorioebook.com/jambrina/lecturas/index.php 10 www.territorioebook.com/jambrina/blog. Repasando el blog se puede apreciar la importante implicación que el autor de El manuscrito de piedra, Luis García Jambrina, ha tenido para con el proyecto.

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b. Comprensión lectora: tratamos de averiguar el papel que juegan las actividades de dinamización en la comprensión de una novela así como la influencia que tiene en la misma la pertenencia o no a grupos estables de lectura, tanto si el dispositivo facilita o dificulta ese proceso. c. Etnografía digital: se trata de rastrear los comportamientos de lectores que van desde los 8 a los 75 años, con diferentes dispositivos parar trazar el atlas del lector digital y así poder segmentar mejor la población lectora para elaborar propuestas de dinamización a medida de las características de los usuarios, especialmente en los servicios en línea y qué dispositivos digitales son los más adecuados para cada uno de los perfiles lectores. Cada uno de los ámbitos se apoya en diferentes técnicas de recogida de datos que conjugan tanto los aspectos cuantitativos como cualitativos: – Apropiación y grado de satisfacción con los dispositivos de lectura: pretest, postest y focus group. – Comprensión lectora: entrevista y cuestionario. – Etnografía digital: lectura de las investigaciones y documentos que describen el proceso. Además a los diferentes equipos de investigación se le suministra la información recogida en: – Cuestionario de hábitos lectores: aplicado a todos los que participan en la experiencia. La primera investigación realizada con los mayores de 55 años ha permitido reflejar un perfil de lectores cuyas características más importantes son las siguientes

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El cuestionario de hábitos de lectura además de permitir realizar una foto fija al inicio del proceso y compararla con estadísticas de otros ámbitos, nos ayuda a decidir qué lectura elegir para la dinamización, nos permite discernir qué grado de relación tienen con la tecnología e intensificar o no sesiones de ALFIN, y nos confirma que además de que la biblioteca juega un papel activo en sus servicios, por ejemplo en cuanto a préstamo se refiere, donde un 75% de ese grupo de lectores acude a la biblioteca para sacar libros, su perfil de lector se puede encuadrar en la de lectores frecuentes, aquellos que leen a diario o semanalmente, clave sin duda para calibrar la acogida del libro electrónico. Este cuestionario de hábitos es imprescindible para los investigadores como información complementaria a la hora de cruzar datos y explicar el comportamiento de los lectores enclavados en los grupos experimental y de control: qué influencia tiene su formación, su frecuencia lectora, su equipamiento tecnológico, etc., son algunas de las cuestiones analizadas en este apartado y que influyen en la satisfacción con el dispositivo o con la comprensión de la novela.

Elaboración: Javier Nó y equipo de Orionmedialab

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– Diario de campo: en el que se recogen informaciones y valoraciones de los lectores en el proceso de lectura. Este análisis cualitativo tiene luego su representación en cómo sitúan los temas que a ellos les ha interesado a lo largo del tiempo que dura la experiencia. Los podemos ver reflejados en estos dos gráficos elaborados por el equipo de Orionmedialab que dirige el catedrático Javier Nó11, y que se encarga de la investigación relacionada con la apropiación de los dispositivos. En él podemos ver cómo cada grupo, experimental y de control, refleja las categorías, frecuencia, utilidad y fortaleza de los libros electrónicos en cuanto a visualización del contenido, características del hardware y usabilidad.

Elaboración: Javier Nó y equipo de Orionmedialab

– Informes sobre las actividades de dinamización. Las actividades de dinamización han sufrido un seguimiento muy especial por parte del equipo de gestión del proyecto perteneciente al Centro de Desarrollo Sociocultural, como se puede ver en la web del proyecto12. Sin duda dejar huella de esa
11 Nó, Javier. Estudio sobre satisfacción del libro electrónico en lectores + 55 años, Informe interno no publicado. Laboratorio Orionmedialab. Universidad Pontificia de Salamanca.

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experiencia vivida tanto de forma escrita como gráfica y audiovisual es requisito clave para interpretar los resultados. – Informe de cada equipo de investigación. Para terminar, después de tener el documento final de cada equipo de investigación para cada uno de los tramos de edad, se mantiene una reunión última de todos los investigadores con el fin de realizar una visión más transversal del proceso, que permita sacar las conclusiones que se puedan trasmitir al conjunto de la sociedad y especialmente a las personas que trabajan en el campo de las bibliotecas y a sus usuarios. 4. La formación aporta la mejora de las competencias, imprescindibles para adaptarnos a nuevas exigencias profesionales derivadas de los cambios tecnológicos, creativos y de los comportamientos de los lectores. La Fundación Germán Sánchez Ruipérez ha diseñado una estrategia para el periodo 2009-2011 a través de sus diferentes programas de formación gestionados por los distintos centros. Las 18ª Jornadas del CILIJ son un ejemplo, así como el

12 Las lecturas. www.territorioebook.com/biblioteca/investigacion/adultosm.php

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programa de formación conjunto en el que el libro electrónico y otros dispositivos de lectura son protagonistas13. 5. La divulgación y la transferencia de resultados nos permiten ser prescriptores, asentando una metodología de trabajo rigurosa que dote de sentido los programas de equipamientos y de dinamización en nuestras redes de bibliotecas, que defina un modelo de utilidad para verificar el impacto de estos cambios y que explore en diferentes lenguajes artísticos: artes visuales, artes escénicas, música, etc., nuevas formas de reflexionar sobre la lectura. La aplicación de estos 5 ejes al primer grupo de lectores (mayores de 55 años) que han participado en el proyecto Ebook y Biblioteca ha supuesto una intensidad notable en cuanto a la dedicación que supone, tanto por los lectores, como por el autor de la novela, así como para los equipos de investigación y gestión del proyecto como se puede ver en el gráfico de la página anterior.

IV. CONCLUSIONES
Hace algo más de un año que dibujamos este programa Territorio Ebook, lecturas sin fin, y estas jornadas coinciden con el final de la primera fase de experimentación e investigación con el libro electrónico, en concreto los lectores mayores de 55 años y con ellos el trabajo del equipo de bibliotecarios y gestores culturales del Centro de Desarrollo Sociocultural que han dinamizado el proceso. Aunque aún los equipos de investigación están redactando los informes finales, sí podemos avanzar algunas conclusiones que tienen que ver tanto con el diseño del proyecto, como con la experimentación de los lectores: la importancia que juegan los talleres de lectura en aumentar tanto en el juicio sobre lo que un lector le exige a un libro electrónico, como en la mejora de la comprensión de una novela, así como el papel de los bibliotecarios en este nuevo escenario y las transformaciones que van a sufrir en su mapa de competencias y vislumbrar los cambios que afectan a la oferta de servicios bibliotecarios y las reformas del propio espacio.

13 www.fundaciongsr.es/penaranda/cursos/biblio10/index.html

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Señalo las más importantes percibidas hasta la fecha. Las primeras nos hablan de evitar algunos errores, las segundas nos hablan de la oportunidad de explorar nuevos caminos en los servicios que damos en nuestro Centro de Desarrollo Sociocultural. No tenemos aún referencias empíricas contrastadas sobre cómo los lectores asumen estos cambios en relación con los libros electrónicos, por lo tanto no podemos tomar decisiones estructurales siguiendo determinadas modas de querer estar a la última, o hacer seguidismo de experiencias sin contrastar. Pero sí podemos avanzar algunos aspectos que hemos confrontado con este primer grupo de lectores pioneros. Seguramente muchos bibliotecarios se han preguntado sobre si tiene que ser la biblioteca la que ofrezca en préstamo dispositivos de lectura electrónica a sus usuarios. Nuestra experiencia, todavía incompleta, sí ayuda al menos a ser cautos en algunos aspectos: – Las incidencias surgidas con el funcionamiento de los dispositivos de lectura de tinta electrónica se aproximan a un 25%, especialmente en los primeros días. Hay que tener en cuenta además que se trataba de un préstamo controlado con unos lectores a los que se les habían proporcionado sesiones de formación para su manejo. ¿Qué pasaría si una biblioteca comprara 100 lectores y tuviera este porcentaje de incidencias? ¿Estamos preparados tanto técnica como económicamente para su resolución? Nos obligaría, entre otras cosas, a tener un depósito de al menos un 10% de los lectores que tenemos en circulación para reponer los averiados. Además, ¿disponemos de tiempo, esto es, tenemos personal para dar una respuesta rápida a nuestros lectores, ya que les estamos interrumpiendo su lectura? Quizás la época de crisis económica que nos toca gestionar haya evitado cometer errores a muchas bibliotecas. Algunas ya han pasado por este mal trance. Un dinero sobrante, un espejismo de ser uno de los pioneros en poner en marcha ese servicio, una foto en los periódicos, nos lleva a comprar unos equipos que incluso luego no salen del armario, porque, en seguida, le vienen al bibliotecario mil preguntas: ¿deberíamos regular el préstamo?, ¿qué pasa si se rompe, avería o se pierde? ¿cómo garantizamos la legalidad de las copias?, ¿a qué plataforma de préstamo nos asociamos?, ¿la podemos pagar?, ¿ofrecen novedades de interés?, ¿los lectores estarán interesados?, y otras preguntas similares. – No se trata de incorporar dispositivos tecnológicos y lecturas digitales dentro de un esquema rutinario de compra e incremento de servicios, sino que el libro electrónico y todo su ecosistema nos obliga a repensar la misión y la visión de la biblioteca, el papel de los bibliotecarios en un

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nuevo escenario de relaciones, así como el propio espacio físico y virtual en el que trabajamos. – Los lectores de libros con tinta electrónica no ejercen un poder de «atracción fatal» como puede pasar con el iPad. Nuestra experiencia con el préstamo realizado en la biblioteca y en la bibliopiscina en los meses de verano de 2010, nos indica que deben tener un caldo de cultivo adecuado para su expansión: responder a alguna línea de trabajo de la biblioteca, poner en marcha procesos de acompañamiento, incrementarse sustancialmente una oferta de títulos ligados a los intereses de nuestros lectores, etc. Sin duda respecto a este último apartado y a su gestión a través de plataformas en línea será determinante, para las bibliotecas públicas de España, un liderazgo claro de las administraciones públicas, especialmente en su nivel estatal y autonómico, ya que la red no sólo debe servir para realizar temas de gestión bibliotecaria, sino que va a cobrar todo su sentido porque a través de ella podremos gestionar desde casa nuestras propias lecturas y compartirlas con otros lectores a través de las redes sociales. – Para que un lector pueda empatizar y apropiarse de esta nueva herramienta exige un determinado número de horas de lectura; las investigaciones en curso nos revelarán cuál es este umbral. Además juega un papel importante el tiempo mínimo y máximo de lectura dedicado por los participantes. Según el avance de la investigación sobre la apropiación y satisfacción de dispositivos de lectura digital, dirigida por el profesor Javier Nó, casi un 40% de los lectores, mayores de 55 años, que forman parte del taller (grupo experimental) dedican entre 60 y 90 minutos a leer de seguido en el libro electrónico y casi un 60% del grupo de control dedica entre 30 y 60 minutos. Este tiempo continuado dedicado a la lectura ayuda a fortalecer ese grado de apropiación, ya que permite centrarse más en el contenido que en el propio dispositivo. – Los libros electrónicos encuentran en los talleres de lectura un caldo de cultivo adecuado para su apropiación. Son espacios que cuentan con lectores muy motivados y abiertos a nuevas experiencias lectoras, son grupos que están acompañados por bibliotecarios y realizan actividades de dinamización sobre las lecturas elegidas, y éstas redundan en una mejora de la comprensión de las obras leídas. Esclarecedor serán en este apartado los informes de los equipos de los profesores Javier Nó y Emilio Sánchez, y la reflexión que sobre los mismos realice el profesor Juan Mata, quien resaltará el papel que juega la conversación y la lectura compartida en la mejora de la comprensión.

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– Aunque de momento no hay datos muy concluyentes, la lectura en pantalla de dispositivos de tinta electrónica puede ser menos rápida que en papel, como indican las investigaciones realizadas por Jakob Nilsen14, pero según nuestra experiencia no inciden en una mejor o peor comprensión, al menos cuando hablamos de lectura de ocio. – Los lectores mayores de 55 años están preparados y dispuestos a leer en un libro de tinta electrónica. Han encontrado que este dispositivo de lectura se ha adecuado muy bien a sus ritmos de vida y de lectura. Los expertos hablan de portabilidad, de usabilidad, de prestaciones, de sensaciones, etc.; los lectores quieren el libro electrónico para momentos concretos. Recogemos, de sus diarios de campo, algunas razones para necesitar un ebook15:

– Puede que a algunas personas les resulte chocante que este grupo de «inmigrantes digitales», en algunos casos casi desconectados digitales y educativos, pueda dar tan alta puntuación a los dispositivos de tinta electrónica16. Seguro que tampoco han estado en la mente de los que tienen que definir
14 www.useit.com/jakob/ 15 Revista Ratón de Bibblioteca. Nº 36. Enero-junio 2010. Editada por el Centro de Desarrollo Sociocultural. Fundación Germán Sánchez Ruipérez, página 4. www.fundaciongsr.es/ pdfs/fgsr/raton36.pdf 16 Según el estudio sobre satisfacción del libro electrónico en lectores + 55 años, dirigido por Javier Nó, el 96,5% de los participantes en la investigación recomendaría el libro electrónico a los amigos y familiares y el 85% de los lectores estaría dispuesto a comprar un lector de libros electrónicos. Informe interno no publicado.

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el modelo de negocio estos clientes potenciales, pero esta experiencia e investigación realizada nos permite afirmar que el paso del libro en papel al libro electrónico se realiza de manera más normal de lo que parecía en este grupo de edad, aunque con esfuerzo y con motivación, y además se debe cumplir al menos con 4 requisitos: • Ser lectores frecuentes, esto es, que lean diaria o semanalmente. • Los dispositivos no tienen por qué ser sofisticados en cuanto a prestaciones, pero sí que aumenten la calidad de las mismas: menos lentos, que permitan subrayar, hacer anotaciones, más estables, etc. • Que bajen los precios de los dispositivos y de los libros electrónicos. • Que aumente la oferta de títulos, especialmente de novedades, en relación con sus preferencias como lectores. – Por último este proyecto ha activado un conjunto de resortes que sirven para poner a prueba a una organización como el Centro de Desarrollo Sociocultural de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y abrir nuevas líneas en la forma de prestar nuestros servicios a los ciudadanos. Ha permitido: • Fomentar la creatividad del grupo en el diseño de propuestas. • Afrontar con rigor metodológico los requisitos exigidos por los equipos de investigación. • Captar recursos económicos externos y alianzas estratégicas con otros socios que permiten hacer más sostenibles los proyectos. • Fortalecer la cohesión del grupo interno de trabajo, requisito imprescindible para afrontar un reto de estas características. • Mejorar la autoestima al ser un proyecto con un importante impacto público. • Reforzar los lazos con nuestros principales aliados, los usuarios de nuestra biblioteca. • Explorar nuevas relaciones entre el bibliotecario, el escritor y el lector apoyándonos en las nuevas herramientas de participación que nos permite la biblioteca móvil. • Reflexionar y asumir las consecuencias que pueden traer para nuestro entorno de trabajo las conclusiones de estas investigaciones. Si hacemos nuestras las palabras de Manuel Castells17 que dicen que «la difusión de la tecnología amplifica infinitamente su poder cuando sus usuarios se la apropian y la redefinen», este proyecto de Ebook y Biblioteca, de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, debe ayudar a muchas bibliotecas de
17 http://www.manuelcastells.info/es/

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nuestro país a diseñar una hoja de ruta que ponga el énfasis no tanto en los dispositivos como en un nuevo concepto de biblioteca más relacional en cuanto a espacios, formatos y personas. Con esta experiencia tratamos de generar un modelo de utilidad que permita la transferencia tanto de las estrategias como del sistema de implantación a otras realidades bibliotecarias. Nuevas fases nos esperan y a ellas os invitamos a participar en este nuevo territorio para la lectura.

eBooks – La experiencia de las Bibliotecas de Luton
FIONA MARRIOTT
Bibliotecaria jefe de la Red de Bibliotecas de Luton (Reino Unido)

PRESENTACIÓN
Ser una de las primeras bibliotecas en lanzar un nuevo servicio supone situarse en una encrucijada difícil. Por una parte, significa que no hay ninguna otra con la que uno se puede comparar y pedir consejo; y por otra quiere decir que es bastante más caro que «esperar y ver» qué hacen otras bibliotecas y que es fácil cometer errores. Ya han pasado casi dos años desde que empezamos nuestras labores en el proyecto eBook de Luton, y seguimos aprendiendo –sobre nuevos formatos–, la descarga de archivos, los lectores electrónicos, la formación de nuestro personal y la promoción del servicio. De lo que hemos estado completamente seguros desde el comienzo es que cuando finalicen los tres años de experimentación el mundo de los libros electrónicos habrá cambiado muchísimo. Sin embargo, podemos compartir lo que hemos aprendido durante la andadura del proyecto hasta el día de hoy.

UNA
Y AL

APROXIMACIÓN A LAS

SERVICIO

DE

BIBLIOTECAS PÚBLICAS BIBLIOTECAS DE INGLATERRA

DE

LUTON

La bibliotecas públicas de Inglaterra reciben su financiación de los municipios (que son, dependiendo de la localidad, los County Council o los Borough Council), y éstos se financian a través del llamado Impuesto Local [Council

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FIONA MARRIOTT

Tax]. En la actualidad las bibliotecas son servicios estatutarios, lo cual quiere decir que las autoridades locales están obligadas por ley a dotar a sus municipios de bibliotecas, aunque aún no se ha establecido claramente cuál es el nivel mínimo de servicio que las bibliotecas tienen que dar. Esto significa que algunos servicios bibliotecarios reciben más financiación que otros, y los servicios ofrecidos pueden variar mucho según las zonas. En Luton, el servicio bibliotecario recibía financiación directa del Ayuntamiento de Luton [Luton Borough Council] hasta la creación en 2008 de la Fundación para los Servicios Culturales de Luton, la entidad que gestiona las bibliotecas, los museos y las actividades culturales. El convertirnos en Fundación ha supuesto mayor libertad en la gestión de nuestros servicios, al mismo tiempo que seguimos cumpliendo con un nivel base de servicio. Esto significa que podemos solicitar y acoger financiación extraordinaria a la que otras bibliotecas no pueden acceder, lo cual suscita mayor interés en entidades interesadas en colaborar con nosotros. Luton es un municipio pequeño pero densamente poblado. Tiene una población de casi 200.000 habitantes con distintas nacionalidades y diferentes extracciones culturales. Hay comunidades étnicas de pakistaníes, irlandeses, bangladeshíes, africanos y europeo-orientales. La ciudad tiene más en común con un barrio centrourbano de Londres que con las ciudades de los condados rurales que rodean la capital. Por lo tanto, a la ciudad de Luton le afectan seriamente la pobreza y el analfabetismo; de hecho un 30% de los habitantes adultos leen y escriben con dificultad. Luton acoge todos los años a un gran número estudiantes extranjeros debido a tres factores: el campus principal de la Universidad de Bedfordshire está situada en Luton; el aeropuerto de Luton, alternativa al de Heathrow y sede de una aerolínea low-cost, atrae a muchos viajeros; y Lutón está próximo a Londres. Luton tiene ocho bibliotecas y una biblioteca móvil; también tiene un servicio de atención bibliotecaria a domicilio que atiende las necesidades de las personas mayores y las que tienen discapacidad. La Biblioteca Central está situada en la Plaza Mayor y tiene tres plantas repletas de libros y otros materiales prestables, así como 66 ordenadores para uso público. Los usuarios pueden disponer de una hora diaria de aceso a Internet y brindamos apoyo a los usuarios que están aprendiendo a usar la informática. Para saber más sobre nuestros servicios, ver www.lutonlibraries.co.uk Al ser un servicio pequeño, colaboramos con otros dos servicios bibliotecarios geográficamente cercanos, el de la región central de Bedfordshire y el del Ayuntamiento de Bedford. Han desarrollado un catálogo conjunto y los usuarios de cualquier biblioteca pueden realizar un préstamo en cualquier otra. Intentamos colaborar en nuevos proyectos cuando es posible.

eBOOKS – LA EXPERIENCIA DE LAS BIBLIOTECAS DE LUTON

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¿POR

QUÉ NOS INTERESAN LOS LIBROS ELECTRÓNICOS?

En Luton tenemos una larga tradición de emplear nuevas tecnologías siempre que sea posible, ya sea para mejorar el servicio a los usuarios o para hacer mejor uso de nuestros recursos. Ofrecemos acceso remoto a muchos periódicos, a pruebas teóricas para preparar el exámen escrito del carnet de conducir, y al exámen de ciudadanía del Reino Unido. Para ver la totalidad de servicios a los que se pueden acceder desde nuestra página Web, hacer click en la sección titulada «Do It Online» [Hazlo online]. También ofrecemos acceso desde las salas de las bibliotecas a Ancestry.com, una página Web que ayuda a los usuarios a buscar familiares a través de bases de datos y otras fuentes de información. Los servicios que ofrecemos online nos ayudan a alcanzar un público que no dispone de tiempo para acudir a la biblioteca regularmente. La mayoría de los habitantes de Luton, una ciudad dormitorio, se desplazan a Londres a diario, con lo cual no tienen tiempo de visitar la biblioteca. En 2006 nos embarcamos en una experiencia nueva, la de ofrecer libros descargables a los usuarios a través del proyecto Netlibrary (www.netlibrary.com). Alcanzamos unos 50 usuarios, pero el proyecto terminó precipitadamente por desavenencias legales entre los editores y la empresa proveedora del alojamiento Web. Sin embargo, la breve experiencia nos enseñó que las descargas de libros podrían atener buena acogida y ser fáciles de usar para los usuarios. De hecho, los que habían participado nos enviaban correos electrónicos pidiendo otros servicios similares, lo cual nos dio ánimos para buscar otro proveedor de descargas. Cuando en el verano de 2008 se puso en contacto con nosotros la empresa Overdrive, estábamos a punto de cerrar la Biblioteca Central durante cuatro meses. Nos habían concedido 1,25 millones de libras procedentes de fondos recaudados a través de la Gran Lotería [Big Lottery] y las íbamos a emplear en la renovación total de las instalaciones. Vimos que el establecimiento de un nuevo servicio de préstamo de libros y audiolibros electrónicos sería una forma ideal de seguir atendiendo a los usuarios habituales durante el cierre.

NUESTRO

CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN DEL NUEVO SERVICIO

Como hemos visto, en junio de 2008 Overdrive contactó con nosotros y nos hizo una presentación online. Inmediatamente quedamos convencidos de que el servicio de audiolibros electrónicos que ofrecían era exactamente lo que buscábamos. Sabíamos que también ofrecían libros electrónicos, pero pensamos que la demanda aún no había alcanzado suficiente envergadura para ofertarlos.

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FIONA MARRIOTT

Acordamos ofrecer solamente los audiolibros electrónicos y empezamos a diseñar la página Web. En octubre de 2008, asistí a un congreso organizado por Overdrive y vi por primera vez el EReader de Sony. Tras manipular el lector electrónico, ver la calidad del texto y comprobar la facilidad de uso, estaba convencida de que deberíamos lanzar el servicio no solamente con audiolibros electrónicos sino también con libros electrónicos. Debatimos sobre qué clase de libros ofertar, finalizamos la selección para la página Web y lanzamos el servicio en diciembre de 2008.

INCIDENCIAS

TÉCNICAS

Trabajar con Overdrive aportaba una gran ventaja: su experiencia con bibliotecas americanas hizo que el proceso de creación de la página Web fuera bastante fácil. Overdrive ofrecía como parte del servicio contratado un programa de formación del personal y apoyo técnico. Todo funcionó perfectamente hasta que intentamos ofrecer el servicio a nuestros usuarios. Queríamos limitar el acceso a los usuarios de las Bibliotecas de Luton exclusivamente, con lo cual decidimos emplear una conexión SIP2 (que permitía al servidor de Overdrive comunicarse con la base de datos de nuestros usuarios en un entorno seguro). El establecimiento de esta conexión fue laborioso, ya que suponía que la empresa proveedora de nuestro sistema de gestión de bibliotecas (Axiell) tenía que colaborar con nuestro equipo de gestión informática, quienes posteriormente tenían que hacer lo mismo con el equipo de apoyo informático de Overdrive. Una complicación inesperada surgió en relación con los horarios de trabajo. El equipo de apoyo informático de Overdrive, con sede en Ohio, y nuestro equipo técnico solamente podían estar en contacto directo entre las 13 y las 17 horas, porque hay una diferencia horaria de cinco horas entre ambos lugares. A pesar de este obstáculo logístico, el personal de Overdrive se acopló al horario en el lado europeo del Atlántico y se resolvieron todas las incidencia técnicas. Finalmente se lanzó el sitio en marzo de 2009.

¿CÓMO

FUNCIONA

OVERDRIVE?

Se encuentra publicado en nuestra página Web un vídeo que explica exactamente cómo funciona el proceso desde el punto de vista del usuario (http://lutonlibraries.lib.overdrive.com). Los usuarios puede buscar libremente

eBOOKS – LA EXPERIENCIA DE LAS BIBLIOTECAS DE LUTON

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entre los libros, pero para poder descargarlos tienen que registrase y entrar con su número de carnet y un número PIN. Si es la primera vez que usan este servicio tendrán que descargar unos programas, la consola multimedia de Overdrive para audiolibros y Adobe Digital Editions para los libros electrónicos. Una vez instalado el software, los usuarios pueden descargar un máximo de 10 libros durante 7, 14 ó 21 días de préstamo. El libro se descarga con una licencia que caduca al final de período del préstamo, de tal forma que el libro «se devuelve» automáticamente a la biblioteca para ponerlo a disposición de otros usuarios. La biblioteca solamente dispone de una copia de la mayoría de los libros, pero si un libro no está disponible cuando un usuario quiere sacarlo puede reservarlo, de tal manera que cuando se devuelve el libro el usuario con reserva recibe un aviso de disponibilidad. También pueden indicar los títulos que en un futuro desearían leer. Pueden, además, calificar los libros que han leído (en una escala de una a cinco estrellas) en la página Web y enviar a través de Twitter, Facebook o correo electrónico mensajes sobre los libros que han leído.

MARKETING

Y

PUBLICIDAD

La promoción de un servicio nuevo e innovador es más difícil de lo que se imagina. Se trata de un servicio, no un objeto físico fácilmente colocado en unas vitrinas, y en nuestra experiencia los posters publicitarios en los tablones se leen poco. Incluso la promoción a través de los ordenadores de las bibliotecas es complicada, porque la protección antifuegos de los terminales no permiten descargas por parte de usuarios ni el personal de la biblioteca. Por tanto, tuvimos que pensar en nuevas formas de promocionar el servicio. Overdrive nos ayudó mucho con este extremo. Diseñaron marcapáginas y tarjetas de visita promocionales que introdujimos en los libros y audiolibros que los usuarios sacaban en los mostradores. También las regalamos en ferias y otros eventos. De hecho, yo llevo siempre marcapáginas o tarjetas por si conozco a alguien que pueda estar interesado. También hemos utilizado nuestra página en la hoja informativa mensual del Ayuntamiento de Luton, Lutonline, para publicitar el servicio y los títulos más interesantes (http://www.luton.gov.uk/internet/references/A_Z/C/Communications/lutonlineemail.html). Algunas veces realizamos un comunicado de prensa para anunciar nuevas versiones del software, y en otros casos, mencionamos el servicio en el contexto de un artículo sobre otro tema relacionado; esto es lo que hicimos en el siguiente texto:

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FIONA MARRIOTT

CREPÚSCULO. LA

SAGA CONTINÚA

¿Te han enganchado las historias de Stephenie Meyer en su saga Crepúsculo? Luna Nueva, la segunda película de la serie, sale en DVD a finales de marzo, y la tercera película saldrá antes de finalizar el año. Pero la única forma de saber qué pasa con Bella y su nueva familia en este momento es… ¡sacando los libros de la biblioteca! Hay cuatro libros en la serie –Crepúsculo, Luna Nueva, Eclipse y Amanecer–. Se pueden reservar los libros en https://libraries.bedscc.gov.uk – lo único que necesitas es tu carnet y número PIN. También puedes descargar los audiolibros de nuestra Biblioteca Multimedia Digital en http://lutonlibraries.lib.overdrive.com Para nosotros la mejor publicidad es la comunicación boca a boca, y sabemos que nuestros usuarios recomiendan el servicio a sus amigos y familiares después de que lo han probado. No obstante, seguimos pensando en nuevas formas de dar publicidad al servicio.

LOS

USUARIOS

Uno de los aspectos más extraños de este servicio es la falta de contacto con el usuario. Como los usuarios descargan los libros desde sus casas, y sus datos están codificados al transmitirse, no podemos saber exactamente quiénes están leyendo qué libros. Sabemos que los usuarios aprecian lo bien que funciona y que disfrutan con los libros electrónicos, porque en las salas de lectura y en los mostradores de las bibliotecas lo comentan, pero no se llega a conocer bien al usuario que utiliza el servicio remoto. A través del sistema de información de Overdrive sabemos que hay muchos usuarios que repiten. No suelen producirse problemas, lo cual es buena señal, pero por otra parte el buen funcionamiento hace que no surjan ocasiones presenciales para recabar las opiniones de estos usuarios remotos. Con lo cual, a la hora de introducir mejoras en el servicio nos guiamos por nuestra opinión informada. Miramos los libros más descargados por los usuarios y valoramos intuitivamente la incorporación de nuevos títulos. Hemos trabajado mucho para conseguir lo que consideramos un buen equilibrio entre libros para niños, jóvenes y adultos, y libros sobre un amplio número de temáticas. Aún estamos intentando anticipar cómo funcionará el sitio Web en el futuro.

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SITIOS WEB CON LIBROS ELECTRÓNICOS LA BIBLIOTECA VIRTUAL IDEAL

DESCARGABLES.

Aunque reconocemos que Overdrive no está al alcance de todos los bolsillos, la experiencia nos ha hecho ver el servicio de préstamo de libros y audiolibros electrónicos desde una perspectiva innovadora. Hay que considerar las ventajas: • Siempre se devuelven los libros a tiempo. • Nunca se dañan ni se pierden. • No se necesita personal para atender a los usuarios, guardar los libros devueltos a su sitio, ni conservar los libros. • Los libros no se gastan con el uso ni necesitan sustituirse por exceso de uso. • No hay que disponer de un espacio físico caro desde el que gestionar el servicio. Para concebir mejor el servicio de préstamos de libros y audiolibros electrónicos, lo imaginamos como una nueva sucursal de la Biblioteca Central, y resulta ser una analogía acertada. Una de nuestras sucursales más pequeñas cuesta unas 44.000 libras esterlinas anuales en personal, y a ese gasto hay que sumar los de calefación e iluminación y otros costes asociados a las instalaciones. El uso de este servicio va en aumento, y esperamos que alcance el año que viene el estatus de una sucursal verdadera, por lo menos en lo que se refiere al número de usuarios.

LECCIONES

APRENDIDAS

• Cada nuevo reproductor de libros electrónicos o de mp3 aportan nuevos problemas. Por ejemplo, el lector de Sony puede almacenar libros en formato EPUB o en .pdf, ¡pero no los dos al mismo tiempo! • Es difícil implicar al personal de la biblioteca en el desarrollo de la biblioteca virtual a no ser que ellos mismos sean usuarios, ya que pueden pensar que la biblioteca virtual hace peligrar su empleo • Se necesita mantener un nivel mínimo de oferta de libros y audiolibros para garantizar que los usuarios repitan; parece situarse el mínimo en torno a los 1.000 volúmenes, aunque en la actualidad ofertamos casi 2.000. • No todo el mundo tiene las destrezas informáticas ni los equipos necesarios para descargar materiales; un pequeño porcentaje de usuarios no podrán hacerlo sin el apoyo humano y técnico dentro de la biblioteca misma. Un usuario que no podía descargar un libro trajo su Mac, aunque no se puede usar con nuestro sistema y en nuestra página se avisa claramente. • Hemos adquirido un portátil con conexión wifi para poder hacer demostraciones al personal de las bibliotecas, a los usuarios y a los no-usuarios.

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FIONA MARRIOTT

• Empezamos solamente con formatos WMA y .pdf, pero este año hemos tenido que incorporar los formatos EPUB y mp3. La amplia difusión de ciertos formatos ha cambiado rápidamente en tan sólo dos años desde que empezó el servicio. • Los libros médicos y de autoayuda son especialmente solicitados, quizá porque a los usuarios les da vergüenza consultar los libros en la sala de lectura o sacar estos libros de la biblioteca. • Los usuarios están muy dispuestos a probar todo tipo de lecturas, no necesariamente las de grandes ventas; lo prioritario es una lectura satisfactoria. • No existe un perfil tipo del usuario del servicio de libros y audiolibros electrónicos –pueden ser mayores, jóvenes, profesionales, estudiantes, amas de casa, niños– ¡son tan diversos como los usuarios de las bibliotecas físicas! • En una siguiente fase vamos a añadir contenidos propios a los proporcionados por Overdrive, animando a los usuarios locales a contribuir con sus propias historias, poesías y obras creativas.

OTROS

SERVICIOS DE PRÉSTAMO DE LIBROS Y AUDIOLIBROS ELECTRÓNICOS

DISPONIBLES EN BIBLIOTECAS PÚBLICAS DEL

REINO UNIDO

Bloomsbury Online Tiene libros que los usuarios suscritos al servicio pueden leer online (no pueden descargarse). Aunque los fondos no son muy amplios, se incorporarán más en un futuro. WF Howes En colaboración con Netlibrary, este proveedor tiene amplios fondos de audiolibros que los usuarios pueden descargar si son suscriptores de las bibliotecas asociadas. Cada libro puede ser descargado por varios usuarios al mismo tiempo. No disponen de libros electrónicos. Askews Ebook Project Askews es una de las principales empresas proveedoras de las bibliotecas británicas. En la actualidad estan colaborando con varios servicios bibliotecarios del país para enlazar los registros de los catálogos con una página Web del libro en formato electrónico. Las bibliotecas tendrán que comprar los derechos de los libros y pagar por cada descarga realizada. Se prevé que el servicio entre en funcionamiento durante el verano de 2010.

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ALGUNOS

DE NUESTROS SITIOS

WEB

Luton and Bedfordshire’s library catalogue - https://libraries.bedscc.gov.uk

La Biblioteca Multimedia Digital de las Bibliotecas de Luton - http://lutonlibraries.lib.overdrive.com

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FIONA MARRIOTT

Enquire –una plataforma en la que se pueden plantear preguntas a bibliotecarios (incluidos los de Luton) en un entorno de chat. En el Reino Unido y en EE.UU. funciona las 24 horas del día– http://www.questionpoint.org/crs/ servlet/org.oclc.home.TFSRedirect?virtcategory=10836

Un sitio Web con pruebas teóricas para preparar el exámen escrito del carnet de conducir– http://lutonlibraries.theorytestpro.co.uk/library/12ockwvmcl6q

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Exodus –una página Web diseñada para personas con intención de vivir y trabajar en otros países– www.careerseurope.co.uk

Traducción: DANIEL LINDER

Los relatos digitales como textos multimodales
JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ ILLERA
Y

GLORIA LONDOÑO

Observatorio de la Educación Digital de la Universitat de Barcelona

INTRODUCCIÓN
Uno de los mayores aportes de las tecnologías digitales de la información y la comunicación (TIC), ha sido que han puesto al alcance de personas no profesionales en el campo de la creación y/o la difusión textual o audiovisual, una gama de recursos y servicios técnicos que les han facilitado tanto la producción, como la transmisión y exposición de sus obras, así como la retroalimentación e interacción con los receptores de las mismas. Sin embargo, ni la posibilidad de acceso a esos recursos, ni los avances técnicos en los servicios ofrecidos, garantizan por sí solos que cualquier persona esté en capacidad de participar crítica y activamente en procesos de comunicación digital. Mucho menos si los mensajes o contenidos que elabora, comparte o recibe son multimediales, porque mezclar diversos recursos significativos en un mismo mensaje (textos, sonidos e imágenes estáticas y en movimiento, por ejemplo) requiere conocer el lenguaje propio de cada uno de ellos, para lograr que por separado y de manera conjunta y grupal, aporten significado. Partiendo, entonces, de la idea de que para fomentar las nuevas formas de escritura y de interpretación de mensajes multimodales, se necesita una alfabetización digital avanzada que no sólo se limite al conocimiento y al manejo de los recursos técnicos, la Fundació Privada pel Foment de la Societat del Coneixement-Citilab y la Universitat de Barcelona a través de su Observatorio de Educación Digital lideran el proyecto Creando Historias Digitales. Se trata de una iniciativa de investigación, innovación y formación, en la que participan docentes y estudiantes de diferentes instituciones educativas de Cataluña, y que busca concretamente diseñar y usar, en contextos educativos

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JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ ILLERA y GLORIA LONDOÑO

formales, una metodología para la creación, individual o en parejas, de relatos digitales de tipo personal (en inglés, Digital Storytelling), caracterizados por ser esencialmente de producción no profesional, durar pocos minutos, ser multimediales y lineales (no interactivos) y sobre todo, por narrar un hecho a partir de las propias vivencias o historias de vida del autor, o bien, de su propia reflexión o punto de vista sobre asuntos determinados (Lundby, 2008; Rodríguez Illera y Londoño, 2009). A continuación se describe la propuesta metodológica y una experiencia de uso de los relatos digitales con estudiantes de Educación Básica Secundaria (ESO), como estrategia de aprendizaje basado en proyectos prácticos y centrados en el aprendiz, que pueden servir para impulsar en el aula, nuevas formas de comunicación multimodal.

LA

METODOLOGÍA

Desde el 2008 en el proyecto Creando Historias Digitales se trabaja en el diseño de una metodología adaptada a contextos y a propósitos educativos, para la creación de los relatos personales. Para ello se han evaluado diversas propuestas ya existentes, la mayoría pensadas para adultos y no necesariamente para ser usadas en contextos formativos, como la del Center for Digital Storytelling de EE.UU. –la más popular–, la del proyecto Capture Wales y la conocida como KQED Digital Storytelling Initiative (Lambert, 2007; BBC Capture Wales & Cipolwg ar Gymru team, 2009; KQED, 2008, respectivamente). Así mismo, se han revisado varias experiencias significativas, y se han ejecutado y analizado diversos talleres con varios grupos de maestros o estudiantes. Todo ello ha permitido poner en práctica, evaluar y redefinir unas etapas y actividades para la planificación y el desarrollo de las historias, que en líneas generales se pueden resumir de la siguiente forma: – Una primera etapa de acercamiento a los relatos digitales personales, donde se familiariza a los participantes con los posibles tipos de historias y con sus elementos constitutivos. En el primer aspecto se trabajan, por ejemplo, dos tipos de relatos: los de vida (sentimentales o de identidad, o sobre acontecimientos, deseos, aficiones o personajes, por ejemplo) y las relacionadas con el currículum; no obstante, no se descartan otras como las ficticias y las informativas. En el segundo, la cuestión dramática o el objetivo de la historia, así como el punto de vista del autor narrador, el aporte de los diversos recursos narrativos (banda sonora, imágenes y la propia voz), y la economía y el ritmo de la narración, entre otros aspectos. – Una etapa de conceptualización y planificación, para definir el tema, el conflicto central y la estructura del relato, así como para escribir el guión que

LOS RELATOS DIGITALES COMO TEXTOS MULTIMODALES

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– –

más tarde se convertirá en la locución. También se planifican los recursos narrativos en el guión audiovisual o storyboard. Una de control, para corregir el guión y el storyboard, con ayuda de los tutores o docentes. Una de producción, donde se buscan, seleccionan o crean los diversos materiales gráficos o audiovisuales, incluyendo la locución, haciendo uso de diversos recursos digitales, como cámaras fotográficas, grabadoras de voz, programas de edición de audio o vídeo, bancos de imágenes y sonidos existentes en Internet, entre otros. Otra de posproducción, que consiste en conocer o reconocer las herramientas para la edición de los recursos creados y del relato final (como los programas Movie Maker, para el vídeo, y Audacity, para la locución) y en hacer el montaje del vídeo, añadiendo efectos, transiciones y créditos. Y una última de difusión y evaluación final, donde se comparte el trabajo realizado con los compañeros y profesores, y donde se realizan ejercicios de autoevaluación o evaluación grupal que permiten identificar los logros alcanzados con el proyecto y, a la vez, obtener datos para el perfeccionamiento de la metodología.

Tras el proceso, el resultado es un vídeo corto, donde el estudiante se convierte en escritor de su guión y en productor de su historia, combinando su propia voz con fotografías nuevas o antiguas de su archivo personal o familiar, vídeos caseros o creados durante el curso, dibujos, textos u otros recursos expresivos potentes para motivar a niños y adultos. Este vídeo se publica en Internet para tener la oportunidad de compartir la historia personal y la propia creación (ver: http://edulabs.es/ o http://greav.ub.edu/relatosdigitales). De esa forma se impulsa la alfabetización digital para una adecuada comunicación multimedial y multimodal, pues los procesos y prácticas individuales y colectivas que están inmersos en la creación de historias digitales, permiten el desarrollo de una serie de habilidades de diverso tipo (investigativas, narrativas y creativas, por ejemplo).

LA

EXPERIENCIA DEL USO DE RELATOS DIGITALES EN LA

ESO:

MUESTRA Y RESULTADOS GENERALES

La muestra Durante el primer año del proyecto Creando Historias Digitales (20082009) se realizaron tres talleres formativos de 10 sesiones/20 horas cada uno,

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JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ ILLERA y GLORIA LONDOÑO

con 35 estudiantes del IES SEP Esteve Terradas I Illa de Cornellà de Llobregat: – 15 de Primer Grado de ESO (43%). – 14 (40%) del Aula de Acogida para estudiantes de diversos grados (primero, segundo, tercero y cuarto) recién llegados a Cataluña y en proceso de inserción escolar, lingüística y cultural. – 6 más (17%) del Aula Abierta (de tercer y cuarto grado), donde participan alumnos con dificultades para adaptarse al contexto escolar o para seguir las metodologías que normalmente se definen y usan en clase. El siguiente cuadro resume los distintos grupos:

Al final se obtuvieron 26 relatos (vídeos), con un tiempo promedio de 2,80 minutos y con 333 palabras en promedio por guión. En cuanto a su procedencia, el 40% de ellos era procedente de Cataluña o de otras ciudades de España (Barcelona, Cornellà de Llobregat, Hospitalet de Llobregat, Melilla o Valencia). Sin embargo, la gran mayoría (60%) eran extranjeros (de Argelia, Bolivia, Brasil, Cuba, Chile, Ecuador, Marruecos, Moldavia, Pakistán, Perú, República Dominicana, Rumanía y Ucrania), lo que ha exigido y permitido pensar el proyecto no sólo para atender las necesidades y las características del contexto educativo próximo, aunque es cierto que éste es predominante. El siguiente gráfico resume estos datos:

LOS RELATOS DIGITALES COMO TEXTOS MULTIMODALES

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Con estos aprendices, y en el contexto comentado, se implementó la metodología anteriormente descrita, permitiéndoles a los estudiantes escoger la modalidad de trabajo y, también, elegir entre los diversos tipos de historias. La modalidad de trabajo En cuanto al primer aspecto, la modalidad de trabajo, se halló que los de 1º de ESO lo hicieron más en grupo (80%), lo mismo que los del Aula de Acogida aunque en menor proporción (57,14%), mientras que los del Aula Abierta (100%) prefirieron hacer sus relatos de forma individual. Así mismo, se observó que a medida que aumentaba la edad, se prefería el trabajo individual, pues el 60% de los estudiantes entre 13 y 14 años lo hizo en parejas, mientras que así lo hicieron el 33,33% de los que tenían entre 15 y 16 años, y sólo el 16,67% de los que tenían entre 17 y 18. La razón para la preferencia por el trabajo en grupo en 1º de ESO, tal vez podría explicarse por la cohesión ya establecida entre los niños (por sus relaciones previas al compartir siempre el aula de clase), mientras que esa afinidad no es tan normal en las aulas de acogida ni en las aulas abiertas, porque al ser aulas especiales, los estudiantes provienen de diversos grupos y sólo comparten algunas horas de la semana; eso dificulta que ellos puedan tener entre sí relaciones de confianza y el compañerismo que se necesitan para conformar voluntariamente un equipo de trabajo sin la intervención del profesor. Ahora bien, en relación con la edad, puede deberse a diversos motivos: a las dificultades para relacionarse propias de la adolescencia y a la pertenencia de los estudiantes más mayores al Aula Abierta. Todo ello interesa porque la modalidad de trabajo puede influir en la concepción y la planeación de la historia, especialmente en la estructura y en la escritura del relato, como se verá posteriormente, y por tal motivo, la metodología debe pensar en actividades que ayuden a escribir y crear multimodalmente, bien por parte de un solo autor, o bien a dos manos. El tipo de historia preferido Sobre el segundo aspecto, los tipos de historias, se puede afirmar que casi la totalidad de los productos obtenidos fueron aspectos de la propia vida; sólo una fue sobre un hecho ficticio. El 31,43% fue sobre aficiones, mientras que las de acontecimientos, las de deseos o sueños y las de personajes representaron cada una un 20%. Las de comparaciones fueron el 5,71% y las de ficción, sólo el 2,86%.

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JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ ILLERA y GLORIA LONDOÑO

En el rango de 13 a 14 años, el tipo de historia personal preferido fue el de aficiones (35%) seguido por las historias de acontecimientos y las de personajes (con 25% cada categoría). Para los de 15 a 16 años, fue el de deseos o sueños (33,33%), seguido por las historias de acontecimientos y personajes (22,22% respectivamente). En el de los estudiantes más grandes, 17 a 18 años, la categoría mayoritariamente seleccionada fue la de aficiones (66,67%) seguida por las historias de deseos o sueños y las de comparaciones (16,67% respectivamente). Ahora bien, considerando el género, se puede afirmar que las niñas prefirieron las historias de personajes (46,15%) mientras que los niños, las de aficiones (45,45%). Y por aula, los de 1º de ESO hicieron más sobre aficiones (43,75%); los del Aula de Acogida, sobre deseos o sueños (42,86%) y los del Aula Abierta, por igual, prefirieron las de acontecimientos, las de aficiones y las de personajes (con un 33,33% cada tipo). Por último, considerando si la historia era descriptiva o si es narrativa, se encontró que mayoritariamente, en todos los tipos de aula y por rangos de edad, los relatos se orientaron más a contar las características de un personaje, un lugar o un deporte o afición, por ejemplo, que un hecho vivido de principio a fin (53,33% en el caso del Aula de Acogida; 66,67% en el caso de las del Aula Abierta, y 60% en las de 1º de ESO). La duración de las historias En la experiencia del primer año, se observó, además de lo anterior, que los relatos digitales más largos fueron los de los niños del Aula Abierta (3,64 minutos en promedio), seguidos por los del Aula de Acogida (2,85 minutos en promedio) y los de menos duración, los de 1º de ESO (2,41 minutos en promedio). A su vez, que el tiempo crecía, al aumentar la edad de los autores, pues los estudiantes con más edad eran los del Aula Abierta (17 años en promedio), y ellos fueron los que más tiempo se tomaron para contar su historia. Por su parte, los del Aula de Acogida, que tenían 15 años en promedio, elaboraron relatos con 2,85 minutos, y los más pequeños, los de 1º de ESO, con una edad media de 13 años, relatos de 2,41 minutos. El eje temporal Los resultados obtenidos también permitieron determinar que el eje temporal central de las historias fue mayoritariamente el pasado (se contaban hechos, aficiones o deseos que se iniciaron u ocurrieron en el pasado durante la mayor parte del relato), pero que tuvieron como un vector temporal alternativo el presente.

LOS RELATOS DIGITALES COMO TEXTOS MULTIMODALES

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En este punto es importante anotar que en los niños de 13 a 14 años, el presente fue el eje temporal dominante (con un 65%), en cambio para los niños de 15 a 16 años lo fue el pasado (55,56%), y lo mismo para los del rango 17 a 18 años (en el 100% de los casos). Pareciera, entonces, que entre más edad se tenga, más facilidad hay para recordar y narrar un hecho pasado, y que para los de menos edad sea más fácil hablar de su presente. Estructura de los relatos y aspectos de redacción La mayor parte de los relatos realizados tenían una estructura clásica: una introducción o inicio, un desarrollo y desenlace, cierre o conclusión. En la introducción la mayoría explicó el tema del relato y algunos se presentaron (la mayoría no lo hizo sino que dejó la función de indicar quién hablaba, al título gráfico o a los créditos finales). En el desarrollo se contó con detalles lo que había pasado, a manera de crónica, es decir, siempre de forma cronológica desde el pasado hasta el presente o futuro (hacia adelante: desde el momento en el que empieza el hecho hasta que termina) o se describió a algo o a alguien empleando comentarios y enumeraciones. En el primer caso, se contextualizaba fácilmente temporal y espacialmente al lector durante toda la secuencia (usando conectores temporales y referencias a lugares), mientras que en el segundo, no siempre se facilitaba esa ubicación. En la conclusión o se cerró la historia (si había sido sobre un acontecimiento pasado), se contaba qué se quería llegar a ser en un futuro (en el caso de las historias sobre aficiones), o se terminó con una reflexión, una moraleja o un consejo para el espectador. No obstante, algunos relatos no tenían conclusión o cierre, quedando la sensación de no estar terminados. En cuanto la redacción, se puede decir que en la mayoría de los casos: – Las frases eran cortas, simples y con estilo directo (sujeto, verbo, predicado). – Se usaron las enumeraciones para contar con mayor detalle lo que se recordaba (listas de adjetivos o sustantivos, por ejemplo). Igualmente, las aposiciones, las descripciones cualificativas, los ejemplos y las comparaciones. – Todos los guiones de relatos, sin excepción, tenían problemas de ortografía: o no se escribía con acentos (tildes), o se mezclaban palabras de otros idiomas (palabras en inglés y catalán, por ejemplo, en un guión escrito en castellano), o no se usaban las mayúsculas iniciales o en nombres propios. – Y en casi ninguno (salvo dos casos) se usaron interjecciones y frases entre signos de exclamación para expresar diversas emociones.

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JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ ILLERA y GLORIA LONDOÑO

En algunos relatos no había buena organización de las ideas sino que éstas se mezclaban permanentemente. Se pasaba, por ejemplo, del presente al futuro y luego se continuaba contando el presente sin advertir el cambio de tiempo de alguna forma. O se cambiaba de tema radicalmente por otro, y tras un rato se regresaba sin hacer una conexión con el anterior. Y en el caso de los relatos en parejas, en la mayoría de ellos se contaban dos historias independientes, una por cada autor. Sólo se intercalaban las intervenciones (habla autor 1 y luego el 2, luego el 1 y luego el 2 y así sucesivamente). Es decir, se coincidía en el orden de presentación de las ideas, pero éstas no eran compartidas, pues cada sujeto hablaba desde su experiencia, pero no se ofrecía una impresión común. Materiales empleados Se usaron mayoritariamente fotografías acompañadas de la locución. En promedio, se emplearon por cada relato, 14 propias (tomadas por los estudiantes o de su propiedad) y 11 ajenas (descargadas de Internet), para una media de 25 imágenes por relato. Los estudiantes del Aula Abierta (los mayores) fueron los que más producción propia incluyeron, mientras que los más pequeños, los de 1º de ESO prefirieron usar imágenes creadas por terceros. Los vídeos de producción casera o propia fueron muy pocos (sólo en un relato se usó un vídeo propio y en otro, un fragmento de otro ajeno), lo mismo que los dibujos (5 imágenes dibujadas por ellos, en promedio, por relato), lo que muestra muy poca creación. Y sobre los recursos sonoros, aparte de la propia voz, se encontró que en pocos relatos se incluyeron pistas musicales o efectos de sonido. Por otro lado, el 28,57% de los sujetos usó música de terceros (no original) y el 20%, efectos de sonido. Según los propios niños, porque no se requería pues no querían distraer sino concentrar al espectador en la voz; por falta de tiempo para la búsqueda, selección o producción; y por no poder conseguir o usar la música que deseaban. Sólo dos sujetos (el 5,71%) crearon su propia música para el vídeo (haciendo big gox); otro sujeto (2,86%) aseguró que la música era la de su grupo musical, aunque era realmente una pista ajena (tal vez es una de las canciones que interpreta con su banda musical, pero la pista que empleó no era la de su grupo, sino la original), y dos sujetos más (el 5,71%) emplearon el sonido ambiente como parte del sonido del vídeo y como elemento narrativo importante en su narración.

LOS RELATOS DIGITALES COMO TEXTOS MULTIMODALES

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Percepción final sobre el proceso Tras finalizar los talleres, se evaluó el grado de satisfacción de los estudiantes con la experiencia. A la mayoría (79,25%) les gustó el taller, principalmente, por haber desarrollado un proyecto que percibieron como entretenido o divertido, por trabajar con nuevos programas de ordenador, por crear ellos mismos un vídeo y poder contar algo de sí mismos. Quienes no quedaron satisfechos fue, principalmente, por haber tenido problemas con el programa de edición, lo cual los desmotivó. Ahora bien, tomar fotos (con el 19,51% de las respuestas), editar el vídeo, es decir, integrar las fotos, la música, la locución y los demás recursos en el Movie Maker (con el 12,20% de respuestas), grabar vídeos (con 9,76%) y grabar la voz (con 7,32%), fueron las actividades que más gustaron o que se percibieron como más fáciles. En cambio las que menos gustaron o que representaron mayor dificultad fueron las propias de la etapa de conceptualización y planeación: las actividades de ideación del relato (11,63%) y la escritura del guión (con 11,63% de las respuestas), las cuales se percibieron como complicadas o aburridas, entre otras razones por creer que no se es capaz o no se sabe expresar algo por escrito, por considerar que había que escribir mucho, o por tener que pensar y corregir la historia que se escribía. Sobre la posibilidad de publicación del relato en Internet, en cambio, el 53,33% expresó que le gustaría o le hacía ilusión, y sólo al 6,67% no le gustaría (a los demás les daba igual, o no opinaron). Las razones que expusieron los primeros fueron las siguientes: porque sería un reconocimiento al esfuerzo realizado, para que vean su trabajo, para compartir su producción con la gente que tiene lejos o que no ve frecuentemente, porque tal vez ello podría ayudar a conseguir un sueño personal y para animar a otros hacer su propia historia. Los motivos de los segundos estaban asociados a vergüenza o miedo a que determinadas personas vieran su producción. Percepción final sobre lo aprendido Los sujetos entrevistados expresaron diversas opiniones. La mayoría estaban relacionadas con el uso de los recursos informáticos. En este sentido expresaron que lo realizado les sirvió para aprender usar o a perfeccionar el manejo del programa de edición; a buscar recursos en Internet, especialmente sonidos, en bancos especializados; a darle otros usos al ordenador, diferentes a navegar por Internet, a usar el MSN y el chat; a usar el ordenador sin estar conectado a Internet; a usar la Red no sólo para jugar y a escanear fotografías. Llaman la atención las respuestas que indican que se reconocen nuevos usos

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JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ ILLERA y GLORIA LONDOÑO

del ordenador distintos a los servicios de interacción social y de navegación por Internet. También que uno de los niños haya manifestado que vio que era posible usar el ordenador sin estar conectado a la Red pues eso puede indicar que, a veces, el uso de los recursos técnicos es experto pero limitado. Otro grupo de respuestas se referían a la expresión. Sobre esto, algunos sujetos reconocieron que la experiencia les permitió aprender a expresarse mejor, a que una historia puede ser expresada de forma multimedial, a contar una historia propia, a «soltarse», a contar mejor una historia, a perder un poco la vergüenza al hablar, a que con los relatos u otros recursos digitales se pueden manifestar los sentimientos y a redactar para comunicar algo a otras personas. Otras respuestas tenían que ver con procesos sociales: que la experiencia permitió conocer un poco más a los amigos o compañeros, que sirvió para conocer nuevas personas, que se aprendió gracias a su compañera/o, y a que la publicación en Internet podía hacer que la gente viera su trabajo y reconociera su esfuerzo. Otras eran más de reflexión sobre lo que esto les permitió: reconocer que aunque a veces las actividades parezcan difíciles, se pueden hacer y se pueden lograr los objetivos, que se puede llegar a hacer lo que se quiere y, en palabras de uno de los estudiantes, «que hay muchas personas que tienen muchas historias que contar, aunque no lo crean».

CONCLUSIONES
Los resultados del primer año de la experiencia con estudiantes de ESO nos indican la necesidad de perfeccionar la metodología, como actualmente se está haciendo en el proyecto, con el fin de guiar, facilitar y motivar la estructuración y escritura de la historia, de tal forma que ésta no se limite a describir de forma simple algo, sino que plantee y resuelva un problema o una situación vivida por él o los personajes, en un tiempo y espacio definido, y donde se exponga realmente la reflexión o el punto de vista personal del autor. Así mismo, donde se fomente el conocimiento del lenguaje multimedial, la creatividad y la propia creación, para que los estudiantes puedan emprender procesos de comunicación multimodal realmente efectivos.

BIBLIOGRAFÍA
BBC Capture Wales & Cipolwg ar Gymru team (2009). A Guide to Digital Storytelling. UK: BBC Wales. En línea: http://www.bbc.co.uk/wales/audiovideo/sites/about/pages/howto.shtml

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KQED Digital Storytelling at the Digital Media Center (2008). KQED Digital Storytelling Manual. En línea: http://dsi.kqed.org/images/uploads/KQED_DStoryManual_Intro_08.pdf LAMBERT, Joe (2007). The Digital Storytelling Cookbook. Berkeley, CA: Center for Digital Storytelling. LUNDBY, Knut (ed.) (2008). Digital Storytelling, Mediatized Stories. Self-representations in New Media. Nueva York: Peter Lang Publishing. OHLER, Jason (2008). Digital Storytelling in the classroom: new media pathways to literacy, learning, and creativity. Thousand Oaks (Calif.): Corwin Press, cop. RODRÍGUEZ ILLERA, José Luis y Londoño, Gloria (2009). «Los relatos digitales y su interés educativo». Educação, Formação & Tecnologias, vol. 2, nº. 1, p. 5-18. (Versión en línea en: <http://eft.educom.pt/index.php/eft/article/viewFile/81/62>)

MÁS

INFORMACIÓN

Observatorio de la Educación Digital de la Universitat de Barcelona y Citilab de Cornellà de Llobregat Recursos y ejemplos: http://greav.ub.edu/relatosdigitales (UB) y http://edulabs.es (Citilab).

El lenguaje de las TIC en Educación Infantil. Nuevas oportunidades de expresión e intervención en el entorno educativo y social
ANA DÍAZ CAPPA
Coordinadora TIC y directora de la Escuela Infantil Zaleo (Madrid)

EL

CONTEXTO:

¿QUIÉNES

SOMOS?

Zaleo es una escuela pública de Educación Infantil, dependiente de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, que comenzó su andadura en 1985 en la calle Fuente de Piedra nº 10. Durante sus veinticinco años educando ha pretendido convertirse en un espacio de creación, investigación y descubrimiento para su alumnado, de edades comprendidas entre los tres meses y los seis años. Resultado de este compromiso son los diferentes reconocimientos y premios a nivel nacional y autonómico: Tercer Premio «Marta Mata a la calidad de los Centros educativos 2006» otorgado por el Ministerio de Educación a nivel nacional. Premio Nacional «CREARTE 2009» concedido a centros educativos por su nivel de innovación y fomento de la creatividad en el alumnado otorgado por el Ministerio de Cultura. Centro seleccionado a nivel nacional por el Ministerio de Educación como ejemplo de centro con prácticas innovadoras en el uso de las TIC. Curso 2008/2009. Primer Premio Nacional de Cuentos Científicos 2008 convocado por la Fundación La Caixa en la categoría de Infantil y Primaria. Primer Premio «Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid 2006» por nuestro proyecto sobre el uso de las TIC por parte de toda la Comunidad Educativa.

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ANA DÍAZ CAPPA

En la IV edición Premio a la Excelencia y Calidad del Servicio Público en la Comunidad de Madrid, 2002, con Mención Especial. Premio a la Innovación Educativa de la Dirección General de Ordenación Académica de la Comunidad de Madrid de 2002, con Mención Especial por su Proyecto sobre Arte Infantil: «La Pirámide Americana». La calidad educativa, la innovación y la mejora continua son objetivos del centro que se concretan en un compromiso educativo que hemos hecho público porque estamos dispuestos a alcanzarlo: En la EEI Zaleo: «Colaboramos con las familias en la educación integral de sus hijos hasta los seis años, abriendo nuestras puertas a la cultura y al entorno, dentro de un ambiente innovador, lúdico y afectivo que les ayude a crecer felices y ser visibles, participando activamente en la sociedad de su tiempo».

El equipo educativo de Zaleo está convencido de que trabaja en una etapa de especial receptividad, tanto del alumno como de las familias y que tenemos la oportunidad de crear «cultura» de participación desde edades tempranas, lo que nos ha llevado a buscar extender el conocimiento más allá de la escuela, abrirnos a la comunidad para beneficiarnos de una aportación común, y, sobre todo, hacer partícipes a alumnos, docentes, familias, instituciones culturales y otros profesionales de nuestros proyectos educativos. En esta línea de construir aprendizajes desde un punto de vista social y cultural, hemos desarrollado importantes proyectos en los últimos años, si bien Ciencia, Arte y TIC. Proyectos clave

EL LENGUAJE DE LAS TIC EN EDUCACIÓN INFANTIL

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destacamos los relativos a los ámbitos de la Educación Artística, la Ciencia y las TIC por haberse convertido en tres de las oportunidades más interesantes e importantes de intervención innovadora de nuestra escuela en su entorno y de desarrollo de competencias científicas, creativas, artísticas y digitales en nuestro alumnado.

¿POR

QUÉ USAR LAS

TIC?

Hemos comprobado que las TIC no están reñidas con la metodología propia de la Etapa, con el desarrollo de la creatividad o el abordaje de dificultades especiales. Se muestran como recursos que nos permiten, a docentes o agentes sociales y culturales del siglo XXI, por una parte, hacer visible el papel de los niños como agentes ACTIVOS en el desarrollo y documentación de sus propios procesos de aprendizaje y, por otra, nos ayudan a dar respuesta a los nuevos retos educativos preparándoles para participar en su entorno de una manera eficaz desde la etapa de Educación Infantil.

Cámaras de fotos y de vídeo, scanner e impresora en los procesos de aprendizaje

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ANA DÍAZ CAPPA

¿CÓMO

USAMOS LAS

TIC?

Desde nuestra experiencia la inclusión de estos recursos en los centros educativos debe realizarse, al menos: • Planificando su uso significativo y, sobre todo, creativo en el aula y en los proyectos del centro. • Considerando, siempre, un amplio abanico de recursos tecnológicos; no sólo el ordenador. • No olvidando la importancia de planificar las fases previas de experimentación y manipulación en los procesos de aprendizaje. • Otorgando a las TIC, dentro de cada proyecto o propuesta didáctica, un papel y un tiempo ajustados a los contenidos a trabajar y los objetivos a conseguir. • Creando nuevos entornos de aprendizaje fuera del centro, escuela o biblioteca, pero en conexión con él. • Vinculando el desarrollo de las competencias digitales con el abordaje de los demás contenidos del currículo. • Considerando las TIC como recursos útiles para la elaboración, por parte de adultos o niños, de materiales propios de apoyo al desarrollo curricular que no tienen por qué ser técnicamente perfectos aunque sí, pedagógicamente adecuados. • Favoreciendo la realidad de centros abiertos y comunidades de aprendizaje colaborativo que nos permitan aprovecharnos de recursos compartidos en la Red. • Poniendo en práctica nuevos planteamientos metodológicos que contemplen, de forma creativa, el uso transversal de estas tecnologías. • Teniendo claro que lo innovador no es utilizar las TIC sino la manera en que se usan y se integran en las aulas y en la vida cada centro o institución. • Diseñando en equipo un proyecto de integración de las TIC que incluya a alumnado, familias, equipo de la escuela así como la proyección del centro al entorno cultural y educativo.

Un proyecto integrador e inclusivo

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EL

PAPEL DE LAS

TIC

EN NUESTRA ESCUELA

Respetando los principios metodológicos de manipulación, experimentación y juego, los niños y niñas encuentran con las TIC otras oportunidades de expresarse, crear, comunicarse o leer y escribir. Es decir, de diversificar sus aprendizajes y desarrollar todo tipo de competencias (artísticas, creativas, investigadoras, lectoras, musicales… además de las digitales) a través de entornos educativos recreados por los docentes dentro y fuera de la Escuela, utilizando, como no podía ser de otra forma, todos los lenguajes y recursos propios de su tiempo, sin olvidar los de siempre: la expresión corporal, el teatro, la danza, la música, el arte, la lectura, la escritura, los cuentos, las matemáticas, la ciencia… todo tipo de experiencias visuales y sonoras.

Actuación teatral: Óscar, el botón

Grabación pieza sonora en la radio

http://www.educa.madrid.org/web/eei.zaleo.madrid/

Por otra parte, las páginas Web, los blogs, redes sociales, revistas o periódicos digitales de los centros educativos o de instituciones culturales… se convierten en espacios abiertos de documentación y conocimiento compartido, ventanas donde el ciudadano puede asomarse a lo que sucede a diario en ellos y que permitan a cualquiera, experto o no, acceder a sus proyectos y, lo más importante, a materiales, creados

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por los docentes gracias al uso de las TIC, que apoyen la gestión del propio conocimiento. Elaborados utilizando cualquier recurso más o menos sofisticado: ordenadores, cámaras de fotos y vídeos digitales, scanner, web cam… programas de tratamiento de texto, de imágenes, presentaciones… e Internet. Los espacios TIC se han generado teniendo en cuenta todos los sectores de nuestra comunidad educativa. Dentro de las aulas se encuentran los ordenadores y una diversidad de periféricos al alcance de los niños así como una selección cuidada de materiales para el juego Ejemplo de material de apoyo curricular:Web Quest elaborada por los docentes para apoyar el proyecto: simbólico. Fuera de ellas, las «Poéticas sonoras en la Escuela Infantil» familias, disponen de un ordenador conectado a Internet que permite, en bastantes ocasiones, reducir posibles distancias digitales con sus hijos e hijas menores de seis años. Asociado a este Cyber-rincón de familias, existe un proyector que se utiliza para la presentación pública de lo que acontece periódicamente en la escuela.

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Cyber-rincón de familias

La presencia de los recursos TIC es cuidada, también, en los rincones de juego simbólico de las aulas.

Ordenadores y pizarra digital en el aula

«TRAVELLING

TOYS»

Un ejemplo de integración de las TIC y de apertura al entorno sería uno de nuestros últimos proyectos: Una experiencia europea: «Travelling toys», proyecto colaborativo en el Año Europeo del Diálogo Intercultural. En él participamos cinco comunidades educativas de Italia, Finlandia, Irlanda, Austria y España, con cierta trayectoria en el uso de las TIC dentro de sus respectivos proyectos educativos. Se ha tratado de una experiencia planteada y desarrollada dentro un marco significativo, además de integrada curricularmente en la programación del aula. Niños y profesores elaboramos diferentes materiales para mostrar a niños y niñas de otros países europeos cómo somos, qué sucede en la escuela,

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Enlace al desarrollo del proyecto desde la revista digital http://www.educa.madrid.org/portal/web/zaleando

cómo es el otoño en Madrid y en nuestro barrio… que luego enviábamos, a través del correo electrónico de la clase, en diferentes soportes (dibujos escaneados, fotografías tratadas con paint, grabaciones de canciones y sonidos, presentaciones con fotos propias o bajadas de Internet…), utilizando como idioma común el inglés. En la revista digital, implicando a toda la Comunidad Educativa y a modo de diario de bitácora, quedaba reflejado lo que iba aconteciendo día a día durante el mes que se mantuvo el proyecto así como una muestra de los materiales enviados a nuestros amigos europeos, todos ellos con una importante carga creativa y artística apoyada en el uso de las TIC e Internet.

Momentos del proyecto

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FOTOGRAFÍA

MATEMÁTICA

Otra experiencia que se lleva a cabo en la Escuela cada curso es el proyecto: Fotografía matemática. Los niños aprenden que las matemáticas están presentes en su vida, en su barrio, dentro y fuera de la escuela, dentro y fuera de sus casas. El objetivo es ayudarles a estructurar sus pensamientos y que los contenidos lógico-matemáticos les sirvan para el conocimiento de su entorno. Para ello utilizan como principal recurso, la cámara fotográfica digital. Se trabaja con ellos la búsqueda de la belleza de los objetos cotidianos y, por supuesto, las formas geométricas que esconden. Las cámaras digitales, son manejadas por nuestros alumnos desde los tres años de manera que a los seis han alcanzado competencias suficientes para saber qué fotografían y cómo hacerlo.

Fotografiando un mundo matemático

Los docentes de Zaleo hemos logrado, tras años de intentos, convencer a muchos de que las producciones de los niños merecen estar expuestas en espacios culturales públicos. Y como la obra de cualquier artista, este proyecto finaliza con una exposición de fotografía abierta a la comunidad educativa que dota de valor a la propia producción.

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«DANDO

LA LATA»

Ha sido seleccionado y publicado por el Ministerio de Educación como muestra de práctica innovadora llevada a cabo en centros educativos de toda España con metodologías válidas para transferir a otros entornos educativos.
http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/apls/prinia/index.php/practica/27.html

El alumnado se ha convertido en agente de documentación, en este caso, de documentación sonora. Los niños y niñas, a través de las TIC, han podido «capturar» el sonido de un objeto tan cotidiano como las latas, representarlo, recrearlo, imaginarlo, escucharlo.

Momentos del proyecto y concierto con las familias

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POÉTICAS

SONORAS EN LA

ESCUELA INFANTIL. PREMIO CREARTE 2009

Este proyecto surge al detectar que el mundo sonoro ha perdido valor social y educativo. Estamos inundados de imágenes. Descubrimos que el arte sonoro es un movimiento contemporáneo en auge y que, por otra parte, los recursos TIC nos pueden ayudar a rescatar y recrear ese mundo de sonido y silencio que nos rodea cada día. Nos planteamos los siguientes objetivos a alcanzar: • Sensibilizar a nuestra comunidad educativa frente al medio sonoro. • Reconocer al niño/a como agente activo de documentación sonora. • «Ocupar» espacios de nuestro barrio y hacer con nuestros alumnos «Arte Público». • Redescubrir y documentar los sonidos de la infancia: – En la escuela (aulas, despachos, cocina, comedores…). – En el barrio. – En casa. Algunas de las acciones incluidas en este proyecto se pueden visualizar en la Revista digital de la escuela: Zaleando en el apartado de «Otros proyectos destacables», incluido en su Portada.

Acción sonora en el barrio. Día de los Museos 2009

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Descubriendo la radio

Espacio de escucha en la EEI Zaleo

LA

METODOLOGÍA

Educar a niñas y niños del siglo XXI tiene mucho que ver con la integración, en centros educativos e instituciones culturales, de los medios TIC, de manera que se sientan inmersos en la cultura de su tiempo. Pero en su uso hemos de buscar un punto de creatividad, partiendo de una renovada metodología más innovadora, motivadora, inclusiva y tecnológica que nos permita afrontar eficazmente las demandas de futuro de nuestras comunidades Educativas y contribuir a formar personas preparadas para intervenir y aprender en su momento social y cultural. Hablamos de una metodología coherente con nuestros objetivos como institución cultural y educativa que, además, prevea el papel de las familias. Hablamos de un proyecto de integración de las TIC que refleje con claridad que la innovación en la escuela no consiste en disponer de muchos medios ni en aproximar a nuestros alumnos más o menos tiempo a estos recursos, sino que esa innovación debe reflejarse en la manera en que los niños utilizan esos recursos TIC de forma libre, autónoma, natural, útil y significativa en las aulas u otros espacios culturales y, por supuesto, en su clara proyección en la vida cotidiana.

Las Tic están presentes en la vida de los niños y en sus juegos

HOTbook in the UNlibrary: El potencial de los nuevos medios de información y comunicación al servicio de lectores y escritores
CHIRS MEADE
Director de If:book. Instituto de investigación sobre el futuro del libro Londres (Reino Unido)

Me conmueve mucho esta imagen de un hombre dormido en una biblioteca. La foto la realizó George Oates, director de la Biblioteca Abierta (Open Library) del proyecto californiano Internet Archive, quien la subió a Flickr. Me conmociona tanto porque refleja perfectamente el espacio onírico que crean los libros en el interior de la cabeza del lector. No acertaba a dar con los motivos exactos, hasta que me di cuenta de que resumía todo lo que me atraía del mundo de los libros, no como obras de ficción individuales ni creaciones de un autor concreto sino como colectividad: capturaba esa sensación maravillosa del momento en que las ideas despegan en nuestras cabezas, cuando se interiorizan, abriéndose un hueco en nuestra página de inicio personal. Esta imagen engloba lo que más valoro del mundo de las bibliotecas y todo aquello que tiene que ver con los libros.

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CHRIS MEADE

Me crié en un ambiente intelectual en los años sesenta y me valoraban muy positivamente en Lengua y Literatura (y bastante negativamente en todo lo demás). En aquel entonces esta asignatura y las clases eran el punto álgido de la educación: podías leer historias repletas de sentimientos que incluían alusiones al sexo y te ponían tareas en las que tenías que redactar tus propias historias y poemas. Mis dotes lingüísticas y literarias justificaban la posesión, a tan corta edad, de un cuaderno en el que redactaba poemas por las noches y los fines de semana. Además de los muchos libros que leía, también me influyeron la televisión, los tebeos, las películas y la música pop. No obstante mis profesores hicieron caso omiso de estas fuentes populares de conocimiento y portentosamente insistían en que el aprendizaje auténtico procedía exlusivamente de los libros, generalmente escritos por hombres británicos, la mayoría fallecidos. Antes de ingresar en la universidad trabajé en librerías y era un trabajo que me encantaba. Siendo aún muy jóven me gustaba ayudar a la gente a encontrar las mejores lecturas, e incluso aprendí a hablar con seguridad de libros que aún no había leído. Durante la recesión de los 80, trabajé en la organización de actividades culturales para la comunidad y posteriormente para distintas bibliotecas en Sheffield, donde me encargué de un festival de literatura y fundé un proyecto editorial comunitario llamado «Write Back». A través de las bibliotecas municipales fundamos grupos de lectura y colocamos por la ciudad tablones donde los escritores locales podían «publicar» sus poemas, historias y otras creaciones literarias. Hablamos de la creación literaria y de la lectura creativa. Hablamos sobre las bibliotecas como espacios culturales que permitían la respiración de aires nuevos, como lugares que difundían no solamente servicios informativos sino también imaginativos. Durante todos aquellos años, hablamos de cómo a través de las fechas de devolución selladas en los libros se podía constatar el interés local por un volumen en concreto y sugerimos que sería maravilloso poder reunir a todos los interesados en el mismo libro. Sabíamos que el 60% de los libros devueltos no llegaban a las estanterías porque eran retirados de los carros por otros lectores, muestra de que deseamos leer lo que otras personas de nuestro entorno han leído. Vamos a dar un salto hasta fechas recientes, hasta septiembre de 2007, cuando un agente de inmigración en el aeropuerto Kennedy en Nueva York me puso cara de asombro al explicarle el motivo de mi visita: acudir a la reunión del Instituto para el Futuro del Libro y hablar de la lectura digital. «!La lectura digital!», me respondió con gravedad, claramente tentado a negarme la

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entrada en el país, «Pero es imposible mejorar el tacto y el aspecto de un verdadero libro». A otros también les ha ofendido la misma idea, aunque siempre me pregunto por qué se ofenden tanto las personas que leen poco. ¿Por qué se alarman tanto las personas que no leen más de un libro mensual, las que se llevan dos o tres libros de bolsillo de vacaciones, y las que solamente leen durante unos minutos antes de quedarse dormidas tras pasar la tarde viendo la televisión, navegando en Internet, telefoneando a los amigos, o viendo una película en el cine? Sin embargo es una realidad: los lectores electrónicos y otras plataformas digitales de lectura están en auge frente al libro de papel. ¿Y por qué no reconocen esta transformación cultural muchos de los profesores de Lengua y Literatura? He pasado mi vida profesional promocionando los libros y la lectura. Pero también he promocionado el uso de Internet como una herramienta de lectura y de escritura, precisamente porque parecía ofrecer una solución a los muchos problemas de acceso a los libros que había afrontado como director de Booktrust y la Poetry Society. En 2007 dejé la dirección de Booktrust porque quería descubrir el potencial creativo que los nuevos medios de información y comunicación aportan a los lectores y escritores. Fue entonces cuando conocí al incomparable Bob Stein, gurú digital y fundador del Instituto para el Futuro del Libro, con sede en Brooklyn, Nueva York. A continuación reproduzco un extracto de los principios de esta organización:
El libro impreso está cediendo primacía a la pantalla digital informáticamente conectada. El Instituto para el Futuro del Libro quiere dejar constancia escrita de este cambio y encaminar este desarrollo hacia logros positivos. Durante los últimos 500 años, los seres humanos hemos utilizado el medio impreso –el libro y otros formatos afines– para promover las ideas a través del tiempo y el espacio. En el último siglo, surgieron otros medios como la radio, el cine y la televisón, y más recientemente la informática. Ahora, estamos combinando estos medios de información y comunicación y creando nuevas formas de expresión. Por ahora, usamos el vocablo «libro» en un sentido muy amplio, incluso metafórico, para hablar tanto de la producción pasada como la que pueda venir en el futuro. Como consecuencia de la migración hacia medios digitales, la palabra escrita se complementa con audio, vídeo y elementos gráficos. Otra consecuencia aún más profunda es la reinvención del libro dentro de un entorno informático conectado en red. Al contrario de lo que ocurre con el libro impreso, el nuevo libro digital no está limitado por el tiempo ni por el espacio. Se trata de una entidad en evolución dentro de una ecología de lectores, autores y textos. Al contrario de lo que ocurre con el libro impreso, el nuevo libro digital es siempre una obra sin terminar, una obra en constante evolución.

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Inspirándome en estos principios, establecí if:book, una organización británica afiliada al Instituto para el Futuro del Libro, y desde entonces me preocupa cada vez más el hecho de que tantas personas, incluidos algunos profesores y bibliotecarios, se niegan a reconocer la realidad sobre qué se lee y por qué.

LA

HISTORIA DEL LIBRO/EL FUTURO DEL LIBRO

En el Festival de Literatura de Durham en 2008 participé en una mesa redonda en torno al tema «¿Qué es un libro?» junto con Richard Gameson, profesor de Historia del Libro de la Universidad de Durham. Su intervención, un atrevido repaso de la evolución del libro, rompió con el debate estanco entre el libro impreso y el libro digital e introdujo nuevas perspectivas, ya que en él estableció toda clase de correspondencias entre cambios históricos y cambios en el presente. Al transmitir las ideas de Gameson a un grupo de Roseland Community College en Cornualles, dimos con la idea que terminó cuajando en el proyecto HOTbook. Imagínate que un museo del futuro lejano se pusiera en contacto con las escuelas de ahora por medio de una máquina del tiempo; el comisario del museo manda a los alumnos «Litch Batches», o sea series de fragmentos literarios que emplean distintas formas digitales como medio de expresión; y los alumnos tienen que decidir qué fragmentos se deben conservar en el museo y qué fragmentos se descartan. Con la ayuda financiera de la Fundación Esme Fairbairn conseguimos crear este motivador mundo virtual ficticio. El proyecto se pilotó en tres escuelas, fue evaluado positivamente por Booktrust, y ahora está disponible en Centros de Enseñanza Secundaria a través de www.hotbook.ning.com. HOTbook quiere alcanzar a los estudiantes en octavo y noveno curso –los que tienen aproximadamente 12 años, una edad en la que muchos jóvenes empiezan a abandonar la lectura– y ayudar especialmente a los lectores menos seguros a seguir interesados en la literatura. HOTbook es una red social autónoma que puede instalarse en el servidor de los centros de enseñanza secundaria. Tiene un aspecto intencionadamente casero y caótico, que no concuerda exactamente con su buen funcionamiento. Como hemos dicho anteriormente, los alumnos tienen que imaginar que su centro ha recibido comunicación del comisario del museo del Libro, quien les manda trozos digitalizados de literatura y les pide su opinión.

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Debido a un accidente en las instalaciones del Googleplex, se ha perdido la mayoría de los archivos culturales, un cataclismo llamado el Gran Borrado. No obstante, el comisario quiere saber el valor de una colección de pequeños fragmentos que se han salvado. Por ese motivo, utiliza un trasportador de su propia invención para enviar los textos y recibir las opiniones sobre cuáles conservar y cuáles tirar. Los poemas y los extractos de obras de teatro, novelas y textos no ficticios se presentan como películas cortas, animaciones de flash, podcasts y páginas html. Hay mucha variedad, desde el monólogo de Macbeth titulado «Mañana, mañana, mañana» hasta el poema «Primavera», escrito por Christina Rosetti; desde el Prólogo de Los Cuentos de Canterbury, obra de Chaucer, hasta el poema humorístico «Hablando de pavos» («Talking Turkeys») de Benjamin Zephaniah. También incluyen obras nuevas de escritores contemporáneos como Daljit Nagra, Cory Doctorow y Naomi Alderman, a quienes se les encargó la redacción de ejemplos de la literatura del futuro. Otra aportación útil de HOTbook es el banco de materiales para profesores creados por ellos mismos con la colaboración del poeta Daljit Nagra y la cineasta Sasha Hoare, que también es gestora de proyectos de if:book. La evaluación inicial por parte de Booktrust de los tres Centros de Enseñanza Secundaria repartidos por toda la geografía británica fue positiva –todos los centros participantes van a volver a ejecutar el programa el año académico que viene, y el 82% de los estudiantes de Queensbridge School en Birmingham calificaron el proyecto como bueno o excelente–. Los profesores cuentan que el proyecto funciona esecialmente bien con grupos menos hábiles. Bien es cierto que hay una gran variedad de medios digitales –entre ellos los equipos, los programas y el aceso a medios informáticos en casa– y también varía el grado de seguirdad del profesorado a la hora de emplear los entornos virtuales de aprendizaje, sin embargo la revolución en el aprendizaje digital está ganando inercia con el paso del tiempo. La forma en que se expone a los alumnos a la literatura ya está cambiando y HOTbook consituye un vehículo útil para ver qué pasa en el mundo literario y para seguir al corriente de las tendencias actuales. A continuación incluyo unas imágenes de Ton Le Busque, el director creativo de if:book. La primera procede de una animación del poema «Zoom», de Simon Armitage; la segunda es de «El lector», de Jacob Polley; y la tercera es una sección de El Origen de las Especies filmada en Second Life y leída por un avatar con cola y la capacidad de volar. El ejercicio de imaginación que supone volver la vista hacia el presente desde el futuro hace más fácil ver la evolución de las formas culturales. Así podemos romper con nuestras propias experiencias y limitaciones tecnológicas

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para ver más objetivamente los cambios, para leer la versión más larga de la historia. Ver la historia de la literatura ilumina su futuro digital y suscita toda clase de ideas para tareas educativas. Antiguamente nuestra cultura era puramente hablada y cantada, con lo cual la figura del bardo ambulante era el equivalente histórico de nuestra radio, televisón, Internet, periódico y revista, todo ello encarnado en una sola persona. Cuando se trazaron las primeras líneas en el suelo para registrar lo que previamente se retenía en la memoria, fue el inicio no solamente del libro sino

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del DVD y las descargas en Internet, todos ellos distintas formas de fijar la cultura para que se pueda reproducir. Socrates se quejaba de que la escritura destrozaba la memoria, y desde entonces cada generación siente nostalgia por las formas que desaparecen, recelosos de las nuevas que llegan. Lo ejemplifica perfectamente el famoso vídeo en YouTube de un monje medieval que solicita atención al cliente porque no consigue usar un libro correctamente. La novela Pamela, la primera de Samuel Richardson, recibió críticas cuando se publicó en el Reino Unido: decían que corroía los cerebros de los jóvenes y creaba una generación de sedentarios. También decían que la televisión iba a suponer la desaparición de la conversación, que la fotografía iba a desbancar a la pintura, etc. No es que yo crea que debamos dejarnos de preocupar por todos los cambios en nuestra sociedad contemporánea, pero sí creo que es importante abandonar los prejuicios e intentar entender lo que realmente se está ganando y perdiendo. No hace mucho tiempo era cierto que el visionado de una pantalla era la cara opuesta a la lectura, pero ahora la pantalla más importante en la mayoría de nuestras vidas es la del ordenador, y la diversión que aporta el uso de la informática en red implica el uso de las destrezas escritas de comprensión y expresión. La red ha posibilitado un renacimiento de la costumbre de redactar cartas informales y para muchas personas los correos electrónicos han ido sustituyendo a las llamadas telefónicas. Sin embargo los profesores se preocupan porque imaginan que en el futuro vendrán más cambios que amenazan el alfabetismo y el uso correcto de la lengua; ahora mismo cada vez más alumnos acuden a YouTube en busca de vídeos sobre los temas que tienen que investigar en lugar de acudir a Google y buscar largos y aburridos textos escritos que tendrían que leer. Hasta hace poco los usuarios del curioso mundo virtual Second Life tenían que teclear para comunicarse, pero ahora ya pueden instalar una webcam y hacerlo mediante la voz artificial del avatar. Aunque esto parece un avance, hace innecesario poder leer y escribir. La alfabetización nos ayuda a ver el trasfondo de las ideas, permitiéndonos ser críticos con nuestra cultura y observarla con un espíritu de libertad. También es verdad que los medios en la Red a menudo asumen características normalemente asociadas a la literatura. Por ejemplo, puedo utilizar mi iPhone para ver una película en la cama, rebobinándola cuando quiero ver una escena complicada por segunda vez y pausándola cuando quiero dormirme. YouTube contiene una biblioteca enciclopédica de vídeos etiquetados para acceder a vídeos sobre cómo maquillarse, cómo afinar un ukelele, cómo redactar una estrategia de marketing y mucho más. Con esto no

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estoy afirmando que las destrezas de alfabetización y análisis crítico de los textos escritos ya no hagan falta; simplemente quiero señalar que no es sorprendente que muchas personas deseen aprender otras destrezas primero. Si las formas dinámicas de nuestra ancestral cultural oral fueron capturadas y fijadas en otros tiempos, se podría decir que ahora las formas artísticas como la poesía se están librando de sus ataduras y volviendo a sus orígenes orales. Para profundizar más en nuestros inquieteantes temores de que la pantalla reemplazca el papel impreso, ¿no será que ahora el libro simboliza un refugio, un santuario al amparo del mundo de la sobrecarga informativa? Si lo que queremos es poder concentrarnos en un sólo texto al margen de la cacofonía de la Web con su música pop, mensajes twitter, blogosferas y correo electrónico incesantes, debemos insistir en que los creadores de las nuevas tecnologías deben diseñar herramientas que nos ayuden a conseguirlo. El recién lanzado iPad se diseñó no tanto para facilitar nuevas herramientas sino para permitir a los usuarios ver el contenido de una forma nueva. El el congreso Media Futures (Futuros Mediáticos) celebrado en 2009 en el edificio Bloomberg de Londres, un asistente me contó exactamente esto: «Me encanta leer libros. No hay nada mejor para desconectarse». Sí es cierto, el libro ayuda a desconectarse; pero me pregunto: la literatura debería conectarnos, ¿no? Las nuevas plataformas de lectura online podrán volver a colocar el libro en el corazón de nuestra cultura y despertarnos en lugar de dormirnos. Existe un fatalismo terrible cuando se piensa en la tecnología: muchos pensamos que no solamente es imposible frenar el progreso (y espero que no cese) sino que no tenemos poder de decisión sobre qué hacer con los avances.

¡A

JUGAR!

Naomi Alderman es una reconocida novelista y redactora de textos para juegos de ordenador. Su novela, Desobediencia, ganó el primer Concurso Orange para Nuevos Escritores. Fue redactora principal de la Perplex City (Ciudad Perpleja), un juego de realidad alternativo que durante tres años atrajo a un inmenso público mundial que se sumergía en ella buscando una recompensa de £100,000. Creó un espacio ficticio igual de creíble que el de su novela, y cuando ella puso en peligro mortal a unos de los personajes fue ella misma la más intrigada en saber si los lectores querían que ella lo salvara o lo matara en la siguiente entrega.

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Otra obsesión de Naomi es la conocida como fan fiction, un fenómeno digital en auge que consiste en crear historias protagonizadas por personajes populares de los medios de comunicación masivos. Se han escrito miles de historias de este tipo sobre personajes como el Doctor Who, la tripulación de Star Trek, Buffy Cazavampiros, Elizabeth Bennett y Darcy. Naomi compara lo que hace con los bardos en tiempos preliterarios que creaban sus propias historias de espíritus de animales y dioses. La fan fiction es una evolución muy característica del siglo XXI. La hija de unos amigos, que tiene 13 años, pasaba mucho tiempo en la Red y sus padres naturalmente estaban preocupados. ¿Qué significaba ese tecleteo a altas horas de la madrugada? Se preguntaban. Resultó que su hija estaba escribiendo historias cortas protagonizadas por Buffy Cazavampiros y publicándolas en un sitio Web temático, donde otros aficionados los leían. Sus historias las leían más de 50 personas diarias de su edad y muchas de ellas hacían comentarios detallados que ella tenía en cuenta al escribir nuevas entregas. En otras palabras, la hija de mis amigos participaba en un taller de escritura online donde recibía la evaluación crítica de sus pares sin que hubiera ninguna intervención ni parental ni educativa. Y todo ello sin ánimo de publicación comercial, porque no poseen los derechos sobre los personajes. Esta nueva tendencia choca con el concepto tradicional de los talleres y grupos de escritores en los que el sueño de una publicación verdadera estimula la creación. Jenny Everything, un personaje de dibujos animados, es un mito moderno, fue creada sin derechos de autor para que cada uno la reinvente como quiera. Los centros educativos son ideales para pilotar este tipo de construcción colectiva de personajes. De forma conjunta, los estudiantes de un centro podrían diseñar su propio elenco de superhéroes locales y de forma individual escribir unas aventuras sobre ellos.

ROLLOS

EN UN CUBO

Hasta el siglo III a.C., se escribía sobre rollos que contenían unas 1.000 líneas de texto. Al introducir 12 de estos rollos en un cubo se creó el primer ejemplar de literatura portátil, aunque era un volúmen de poca envergadura para la época. Entonces como ahora, la plataforma determinaba la estructura de la obra de arte. Ahora mismo las unidades de ficción están limitadas al número máximo de páginas que pueden ser encuadernadas y si el tamaño del volumen es atractivo comercialmente. Los lectores digitales Kindle y e-reader son menos dictatoriales porque en el ciberespacio no hay número máximo de

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palabras. Así que la cuestión ahora es cómo definir los límites del libro, un asunto seguramente muy complejo. En los siglos III y IV de nuestra era se empezaron a usar los códices en lugar de los rollos. Este método que consiste en encuadernar páginas individuales fue el preferido de los cristianos, que querían crear un canon permanente de textos sagrados. Al poderse adjuntar textos en los extremos, los rollos no eran fijos como los códices. Durante los próximos dos siglos, los únicos libros que se producían eran obra de monjes. Trabajaban tanto al transcribir todo lo que podían, que al abandonar una obra sin terminarla uno de los monjes se disculpó diciendo, «se ha congelado la mano del escribano». También se han encontrado libros que contenían quejas ocultas escritas en un exceso de aburrimiento. Hasta el siglo XII los libros se usaban como herramienta contemplativa, pero en el siglo XIII, con el establecimiento de un sistema de división de los textos entre equipos de escribidores, la producción aumentó. Este sistema facilitó la reproducción a demanda de textos de todo tipo, incluso los más desconocidos. En el siglo XV apareció un gran avance tecnológico: la tipografía móvil. Pero la primera Biblia producida por Gutenberg empleando esta tecnología no tuvo éxito y en consecuencia su banquero se arruinó y le denunció. En aquel entonces, por supuesto, había detractores que creían que solamente los libros escritos a mano por los monjes podían considerarse verdadera literatura. Los libros de Chris Anderson titulados The Long Tail (La economía long tail) y FREE (Gratis) analizan nuevos modelos de negocio, entre ellos el literario, en estos tiempos de abundancia y reclamos de atención. Teniendo en cuenta que los canales de información y comunicación digitales son baratos y los clientes esperan contenidos gratuitos, el actual pensamiento empresarial se centra primero en atraer la atención del cliente con productos gratuitos y, una vez que se ha conseguido atraer a suficiente clientela, vender una versión completa del producto a los clientes más fidelizados y con ello rentabilizar el esfuerzo. Aún está por ver cómo cambiarán los parámetros de las formas literarias. ¿Los lectores empezarán a demandar pequeños trozos de ficción a través de iTunes? Recientes investigaciones sobre cuentos cortos han descubierto que los lectores prefieren libros largos en los que se pueden sumergir, no volúmenes finos de recopilación de cuentos. ¿Pero estos gustos cambiarán en sintonía con la reducción progresiva del tiempo de atención de los lectores? ¿Es esto reprochable? ¿Los haikus son menos poéticos que las odas y las épicas? El proceso de publicación incluye la edición, el diseño gráfico, la distribución y el marketing. Hasta no hace mucho tiempo tenía sentido que cada

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una de estas fases del proceso editorial las llevaran distintos departamentos dentro de la misma empresa; el mundo editorial procedía de esta forma porque era una costumbre que nadie cuestionaba. Pero ahora la gente se puede preguntar por qué un autor primerizo tiene que dejarse explotar para que publique su obra una editorial como Faber. Y se puede preguntar por qué una autora muy popular tiene que aceptar unos derechos tan reducidos, cuando podría comunicarse directamente con sus lectores o incluso deshacerse de la editorial y crear su propio equipo de intermediarios. Los no profesionales, los desconocidos y los independientes son perfectamente capaces de crear arte de lo más maravilloso, y los artistas consolidados que se acoplan a las exigencias comerciales pueden volverse estancos y aburridos. ¿El caos efectuado por myspace.com e iTunes sobre la industria de la música ha producido un detrimento en la calidad de la música o solamente una disminución en las recaudaciones de las grandes productoras? Eso lo tendrá que decidir cada uno por sí mismo.

LA

TECNOLOGÍA DEL PAPEL

Lo más importante para la calidad del texto escrito es la evolución de la tecnología implicada en su creación. Cuando Wordsworth escribía poesía, el papel era tan caro y tan grueso que un sólo folio servía para la redacción inicial, los comentarios de amigos y críticos, las correciones y la versión final que se aportaba al editor. Ahora un wiki permite la creación de grupos de escritores y revisores en un nivel global. Herramientas como Google docs facilita la redacción conjunta, independientemente del lugar donde se encuentren, ya sea en una mesa cercana o en otro continente. La wikinovela, One Thousand Penguins (Mil pingüinos), es obra de aproximadamente 1.500 escritores que trabajaron juntos durante un mes. No se trata de la novela más leída, pero sí de la más escrita. Jeremy Ettinghausen, el editor que inició su andadura digital, piensa que es la peor novela jamás escrita. Buena noticia para novelistas –¡habría sido horroroso para los escritores profesionales si hubiera salido una obra maestra!–. Sin embargo un fruto de esta experiencia colaborativa extrema es que a partir de ahí surgen otras muchísimas posibilidades. El pasado otoño if:book creó una novela en tan solo 24 horas con la colaboración de Completelynovel.com, una empresa con presencia en Internet

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que facilita la auto-publicación, y Spread The Word, una organización que se dedica a la difusión de la literatura. Veinte escritores, incluidos la novelista y creadora de ficción digital Kate Pullinger y el finalista para el Premio Booker Romesh Gunesekera, hicieron una convivencia de dos días en la que usaron la aplicación gratuita Google docs como plataforma del trabajo. Habíamos acordado el tema: la escena sería unos huertos comunitarios y los acontecimientos trascurrirían al mismo tiempo que el fin de semana de la convivencia. Cada uno empezó con un personaje, y con el paso del tiempo los personajes comenzaron a interactuar. El proceso de escritura se asemejaba más a una sesión de improvisación entre actores. Lo más importante para el proceso creativo era el equipo de editores de la Sociedad de Editores Jóvenes (Society of Young Publishers), que llegó el domingo por la mañana y asumió la tarea de filtrar y clasificar todo lo que se había escrito. El lunes por la noche en un bar de Soho firmaron copias de la novela que habían escrito, aunque no lo habían leído aún. Fue una experiencia extraordinaria y el resultado final no fue malo en absoluto. Tanto es así que creemos que merece la pena seguir experimentando con nuevas prácticas colaborativas como ésta. Imagínate una novela que es distinta cada vez que la lees. No tenemos ningún problema con las telenovelas, por ejemplo, en las que los mismos personajes se dedican a realizar cosas distintas todas las semanas. Ahora con la existencia de los libros electrónicos y las descargas en Internet no hay motivo por el que no se pueda hacer en otros ámbitos de la ficción. Naomi Alderman, durante su colaboración en Perplex City, creó una comunidad de miles de personajes que buscaban pistas que les llevaran al premio. ¿No sería posible crear, por ejemplo, un poema que cambiara y creciera a lo largo de meses y años? Charles Dickens creaba sus ficciones en episodios. Las tiras humorísticas como Calvin y Hobbes funcionan así: son fragmentos de narración que con el paso de los días construyen un sutil mundo de fantasía y realidad que engancha al lector. Ninguna de estas ideas son completamente nuevas, pero de eso se trata: el libro desde su nacimiento ha estado inmerso en un proceso constante de transformación. Las ficciones más tempranas hacían un hincapie particular en su carácter ficticio. Don Quixote, por ejemplo, es perseguido por una versión falsa y pirateada de sí mismo. Laurence Sterne incluye una página completamente negra para simbolizar la tristeza, gráficos para indicar el funcionamiento de la historia, y garabatos para describir cómo se desplaza por el aire un insecto palo.

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Como dice Naomi Alderman, «Yo realmente creo que la literatura digital acaba de nacer ...en el futuro habrá creaciones magníficas, preciosas … envidio a las personas que tienen ahora 5 años porque serán ellos los que van a acoger las posibilidades de la tecnología y comprenderlas plenamente». Estoy escribiendo este artículo en un ordenador que facilita la inclusión de fotos en color, vídeos de YouTube, y vínculos con páginas Web, pero al publicarse en papel o incluso en formato .pdf se borrarán todas estas posiblidades. Para ayudar a los estudiantes a explorar las herramientas multimedia hemos inventado una nueva forma: el error parrafal (The Blunder). Se trata de un corto ensayo incorporado en un blog que incluye vídeos ilustrativos de páginas Web como YouTube. Estos textos son un cruce entre un blog, un pensamiento profundo y un error lamentable. El primero que redacté versaba sobre mi deseo vital de tocar el tambor e incluye clips de algunos de los mejores percusionistas de la India, África, los EE.UU. y Cuba. Para esta tarea hay que fijar un número máximo de líneas y delimitar el número de vínculos a vídeos, así como decidir de antemano si se pueden incorporar imágenes fijas. Es un tipo de redacción que puede hacer cualquier estudiante de Secundaria, aunque muchos de sus profesores serían incapaces. Aunque parezca extraño decirlo, escribir con ciertas exigencias y restricciones conduce a una sensación de libertad. En Internet uno dispone de infinidad de material gráfico para acompañar al texto escrito, y la publicación de los textos naturalmente lleva a realizar revisiones. Este proceso me recuerda las primeras experiencias con un programa de procesamiento de textos; era una época inicial de la informática de usuario y me pareció que con esta nueva tecnología la redacción se hizo más semejante a la escultura sobre arcilla húmeda que al trazado de líneas sobre papel. En lugar de romper un borrador y empezar de nuevo, el usuario de la informática simplemente añade o resta contenido en sus revisiones.

BLAKEBLOG
El poeta, artista y visionario William Blake hubiera sido un bloguero muy bueno. Su pasión política le llevó a iluminar sus libros y cantar las poesías en alto a todo aquel que estuviera dispuesto a escuchar. Trabajó como grabador, recibió el apoyo de sus partidarios con los que siempre acababa discutiendo, y vendió sus obras a suscriptores siempre que podía. Tiene una obra muy apreciada y estudiada, que algunos consideran simplista y otros rara y perversa. Por encima de todo, él intentaba comunicarse con todos.

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songsofimaginationanddigitisation.net celebra la figura de William Blake con textos digitales iluminados. Tim Heath, presidente de la Blake Society, dice (en voz alta) en el libro digital que «Blake constantemente usaba, y a menudo abusaba, de nuevas tecnologías, no porque tuviera interés en ellas sino porque tenían utilidad para él. Creía que su empleo se asemejaba al aprendizaje de un idioma … si hablas otro idioma tiendes a hacer preguntas distintas. Y la lengua de la edad digital es la que Blake hubiera querido aprender». El libro está concebido de tal forma que se puede leer online pasando las páginas con el ratón usando una aplicación que los muy puristas consideran cursi. Pero a los amantes del libro les encanta el efecto creado porque simula bien el uso auténtico de un libro y conduce a un nivel distinto de interacción con el texto. El libro contiene vínculos a una página Web del escritor digital Tim Wright que retrata sus paseos experimentales por los lugares londinenses que Blake frecuentaba, entre ellos Peckham Rye, donde el poeta veía apariciones de ángeles en los árboles. Wright ha grabado en vídeo visiones oníricas con el fin de interrumpir e inspirar los paseos de otros admiradores de Blake. Todo este proceso es objeto de un seguimiento muy meticuloso. Junto con Lisa Gee, experta en Blake, el autor ha forjado los cimientos de una biografía multimedia que previsiblemente tome una forma flexible en la que los lectores pueden acercarse a la figura de Blake desde varios ángulos. A través de una plataforma interactiva, se topan con William Blake y le interrogan sobre los aspectos de su vida que más les interesan. El libro Canciones de imaginación y digitalización (Songs of Imagination and Digitisation) contiene vídeos y audio, animaciones y comentarios. El sitio también contiene vínculos al Blakeblog donde muchos escritores han publicado archivos con la voz del poeta. Vendimos camisetas con motivos de Blake hasta que la empresa que las suministraba quebró. Ahora queremos crear la guía del profesor para que los profesionales de la enseñanza secundaria usen mejor el libro online y también para formentar sus propias experimentaciones con la lectura y la producción multimedia. Otro proyecto de if:book analiza textos literarios situados en un espacio digital al lado de las respuestas y comentarios de los lectores. CommentPress, un complemento informático desarrollado por el Instituto para el Futuro del Libro, añade funcionalidad a los blogs creados con Wordpress. Se trata de una simple variación en el formato de publicación de comentarios. Lo habitual en un blog es incluir una sola caja para escribir comentarios, pero Commentpress permite añadir múltiples comentarios en distintas partes de los márgenes de un mismo texto.

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CommentPress ha recibido críticas muy positivas tanto de las comunidades Web 2.0 como de las académicas. Se publicó un artículo sobre ello en The Chronicle of Higher Education y la Journal of Electronic Publishing. La Escuela de Artes Dramáticas de Yale ha utilizado CommentPress para el análisis de obras teatrales. MIT Press (Ediciones Massachussetts Institute of Technology) la ha empleado para explorar nuevos modelos abiertos de evaluación externa por pares en el contexto de una monografía reciente. Varios profesores de enseñanza secundaria y universitaria han empleado CommentPress en sus asignaturas. Daniel Anderson, profesor de Lengua y Literatura inglesas en la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill y autor de varios libros de texto sobre la alfabetización digital y la redacción, publicó en su blog una edición de Lo que pasó en el puente de Owl Creek (An Occurrence at Owl Creek Bridge) de Ambrose Bierce que incluye segmentos de vídeo de la película dirigida por Robert Enrico en 1962. Con estos elementos y la plataforma CommentPress, Anderson y sus alumnos…
…crearon una edición de la historia que facilitaba una conversación ininterrumpida sobre la interpretación de cada parte del texto y muchas escenas de la película. La situación de los comentarios en el margen permitió el diseño de una tarea acorde con las buenas prácticas de la enseñanza literaria. Se encomendó a los estudiantes la tarea de buscar en fuentes secundarias datos que apoyaran sus interpretaciones. Encargados de la edición del texto, tenían que preparar una estructura interpretativa que permitiera a los futuros lectores entender mejor la historia. También se les encomendó la tarea de leer varias veces los comentarios antes de añadir los suyos. En resumen, se les asignó el papel de críticos literarios, el cual les obligó a hacer lecturas meticulosas, investigación histórica y literaria, y participación en conversaciones académicas sobre la obra.

En menos de dos semanas, se publicaron casi 500 comentarios en los márgenes de las páginas que contribuían a la riqueza contextual del documento producido en su totalidad por estudiantes. Basta una vista breve para sentir la emoción que las tareas con fines concretos pueden generar. Gracias a la financiación del Arts Council, if:book consiguió el permiso para publicar online la totalidad de El Cuaderno Dorado de Doris Lessing y posteriormente encomendó a ocho mujeres distintas, todas ellas autoras inglesas o americanas, la tarea de leerla y escribir sus observaciones y opiniones en los margenes. Estos comentarios dieron lugar a un gran debate entre el grupo de lectoras. Una versión más avanzada de este complemento está siendo empleada por el Gobierno del Reino Unido para facilitar la participación ciudadana en materia de nueva legislación.

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LA

NO-BIBLIOTECA

La tremenda recesión actual es la primera vivida en Red, con la interconexión de todos los implicados. En ocasiones anteriores de ralentización de la economía los obreros desaparecían si rechistar entre otros deshechos en la escombrera de la historia, pero ahora a pesar del estado de ruina económica que sufren los obreros pueden seguir en contacto con sus antiguos compañeros a través de Facebook, pueden seguir buscando información sobre sus intereses en Google y pueden expresar sus opiniones a través de Twitter y sus blogs personales. Mientras puedan permitirse la conexión wi-fi y el portátil podrán acceder a bibliotecas gratuitas online y saborear el tiempo ganado a expensas de la pérdida de trabajo remunerado. La mala noticia es que lo que se puede acceder grauitamente en la Web puede haber reducido el número de trabajos disponibles, pero una vez asumido el robo de puestos de trabajo producido por la mala economía y la gratuidad de materiales online uno se da cuenta de que hay mucho que hacer sin tener que pagar. Cuando desempeñé las funciones de director de Actividades Culturales en las Bibliotecas Públicas de Sheffield insistimos en llamarnos el Servicio de Imaginación y afirmábamos que las bibliotecas eran lugares únicos en donde se respiraban aires nuevos. Durante esos años nuestra preocupación era que el número de libros en nuestras estanterías siempre descendía. Ahora me parece que con un portátil y una conexión de banda ancha a Internet se puede tenera acceso a la biblioteca más nutrida del mundo. Lo que aportan las bibliotecas, tanto las escolares como las comunitarias, es un entorno local auténtico donde explorar este incomparable recurso global. Son lugares para el intercambio de ideas, el seguimiento de nuestros intereses y la adquisición de las destrezas que necesitamos para interpretar el mundo en nuestros propios términos. If:book quiere realizar distintos estudios sobre nuevos espacios físicos para la literatura, espacios donde los no-bibliotecarios ayuden a los usuarios a encontrar lo que buscan entre el exceso de información y formar sus propias respuestas creativas.

LA

PUBLICACIÓN A TIEMPO

¿Qué es lo que te atrae de los libros? Supongo que habrá quien dice que les atrae su aspecto, su olor y su grosor, pero otros muchos objetos también son atractivos por sus cualidades físicas. Los libros representan el pensamiento y la

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imaginación libres e independientes que continenen las historias que se van desenvolviendo en nuestros cerebros a la velocidad que nosotros decidimos. Ahora la llegada de los lectores digitales y los e-libros en pantalla parece amenazar el libro y sus características especiales. Pero han sido los grupos de lectura de libros los que más han condicionado el concepto de cómo se lee. ¿No es así? Tradicionalmente la lectura se concebía como una experiencia solitaria: elegir uno entre miles y miles de posibles libros y saborear el libro elegido a la velocidad y durante el tiempo deseado por el lector. Ahora, sin embargo, los grupos de lectura eligen uno entre una pequeña selección de libros premiados y bestsellers, dan un mes de plazo para la lectura, y se reunen para hablar sobre lo leído. Mi primera lectura de un libro con mi iPhone fue una epifanía que me recordó que las historias no son objetos externos que apreciamos sino experiencias desencadenadas en nuestras mentes. Sin una novela rústica en mis manos como recuerdo del tiempo consumido, se me ocurrió que una buena lectura es tan efímera como una buena comida que, una vez consumida, deja en su lugar memorias. Esto dió lugar a una nueva idea que desde if:book plasmamos en la experiencia FICTIONAL STIMULUS (Plan de Estímulo de la Ficción). Lo concebimos de una nueva manera: ¿Qué pasaría si diéramos a los lectores nuevos tipos de lectura durante un mes y luego hiciéramos un encuentro? Así durante un mes enviamos a los suscriptores correos electrónicos con vínculos a poesías animadas, cuentos interactivos, vídeos introductorios y foros de discusión. Al concluirse el mes de lectura, organizamos eventos tanto en la Red como presenciales en los que los participantes podían compartir sus experiencias. Contamos con la presencia de la novelista Kate Pullinger, quén presentó, entre otras obras, The Reader, un poema de Jacob Polley escrito especialmente para HOTbook en el que todos los borradores parpadean hasta que la versión definitiva toma forma delante de los ojos y una historia de Naomi Alderman que tiene lugar en un futuro cuando también los árboles cuentan historias. También aparece www.insearchoflosttim.net, mi propio intento de redactar una ficción digital; en ella intento imaginar lo que yo a los 12 años hubiera disfrutado de las posibilidades de la Red para cortar y pegar texto, incluir imágenes y vídeos, etc. Me dicen una y otra vez que el libro es un ejemplo brillante de tecnología. Para rematarlo me dicen: «No se puede leer un Kindle en el agua del baño». Claro que un códice es un invento ingenioso, pero… – No se pueden escribir comentarios en los márgenes y leer los comentarios de otros lectores por todo el mundo, como se puede hacer con muchos lectores de libros electrónicos.

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– No se pueden conocer a amigos dentro de una novela o unirse a una historia en marcha, como se puede hacer en comunidades online dedicadas a fan fiction y en los juegos de Alternate Reality. – No se pueden añadir trozos nuevos a un libro ya impreso, ni alcanzar el final de un libro y ver que el comienzo del libro ha sido re-escrito por otros usuarios, como sucede con el caos creativo de la wikinovela One Million Penguins (Un millón de pingüinos). – Un libro impreso no puede incluir imágenes en movimiento, bandas sonoras, textos animados ni hipervínculos a otros textos ni lugares. Sin embargo, los e-libros aún emplean tipos de texto poco llamativos sobre fondos grises poco atractivos porque las editoriales no se atreven a proponer grandes cambios ni grandes inversiones en estos tiempos de escasez y volatilidad económica. Y esto a pesar de la riqueza de las recientes experimentaciones en materia de literatura digital como el primer poema redactado en hipertexto, Inanimate Alice, obra de Kate Pullinger y la elogiada página Web Wetellstories.co.uk. Todavía estamos al principio del proceso de creación de nuevas formas literarias y culturales, y los profesores necesitan atender y animar a los futuros Austen / Joyce / Mozart / Fellini / Dylan en su creación digital. Serán ellos los que emplearán los nuevos medios como lienzos, hallando la combinación perfecta de limitaciones y posibilidades de los medios digitales para dar salida a su interesante visión personal en obras maestras y/o libros de gran popularidad. Si los profesores y los bibliotecarios y todos aquellos que valoran la aportación de la literatura no son capaces de detectar la calidad en un texto ni son capaces de interactuar con distintos medios de información y comunicación, no podrán formar a los jóvenes en la búsqueda de lo mejor de nuestro mundo repleto de fuentes.

Traducción: DANIEL LINDER

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El eBook y otras pantallas: Nuevas formas, posibilidades y espacios para la lectura
FUNDACIÓN GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ

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