大连华兹华斯学校

赵剑整理

2011 年 11 月 12 日

讲英语,提高口语需要具备的思想:
口语是演绎的过程,不是追逐的过程。
具体例子(即细节)做支撑,但不要钻牛角尖。
按照人的正常思维来答题,注意中英思维的切换。
基本功要扎实。主要的句子结构要清晰。
可以一心三用:关键字连成句,思考,看时间进度。

整体上:
TOEFL 口语3、5题为 CST(Campus Situation Topics)校园场景话题
口语4、6题为 ACT(Academic Course Topics)学术课程话题

第 三○
题 (汉语引导,英语答题)

第三题先看一个 notice 或 letter,然后听一段对话,对话中,会有一男一女两
同学对此 notice 或 letter 给出自己的意见。要求学生总结所看和听到的内容,
不需要给出个人的观点。
1.方法:一记两找 一观点两细节
即记住 notice/letter 里说的主题,和2个理由。
短文里会支持/或反对此 notice 或 letter,并给出2个理由。
(学生会发现看不完,或者看完了记不住记不牢的问题。引入记笔记的方法)
2.如何进行 note-taking?
Note-taken 如何使用?
记笔记的格式。(格式混乱也会导致表达不清和说话者的紧张。)
3.给出一个大体的答题套路和模板。
4.老师按照自己说的方式先答题给学生做示范。
5.学生轮流答题。
6.总结。

第 四○
题 (给定套路,学生总结)

第四题先给出一个 term 和大的大致解释,之后 professor 会在 lecture 里对
1

标题和定义如何把握? (一般会有标志的下定义的词,有定义的记定义。有大小定义包含的,记细节 的。) (有的学生读不完,或者看不懂。读不完的需要巩固阅读理解能力,看不懂的 可能是词汇等原因,都要在课下补足。) 3. 老师按照自己说的方式先答题给学生做示范。 6. Listening 里,一男一女对话,一人遇到麻烦,另一人帮忙给出建议或附和。 要求听得出对话里男或女遇到的 problem 和对方给出的2种 possible solutions,并在最后换位思考,做出自己的选择。 1.给出答题套路,引导学生讲。 5.学生答题。(老师以鼓励为主,先不必计时。) 第 五○ 题 (给出套路,引发思维) ○ 第五题没有 reading,只有一个 listening.总结。 .此 term 进行解释,并会举出例子。考察学生的 Academic Course 中的总结 信息能力。 1.方法 一记一找 两例子 即记录 reading 里 term 的标题(一记)以及 term 的定义(一找),记录 听力里 Professor 两个帮学生理解的例子。 2.学生试着答题,老师帮助改进。 6. 以及两个 solutions 或其中一个 solution 的优缺点。 然后做出自己的选择。(建议给出原因,英语思维里原因需要细节做支撑) 2. 给出答题基本套路。(一个可以帮助学生进行 note-taking 的表格) 4. 老师按照自己说的方式先答题给学生做示范。 5. 如何做出选择的方法。如何丰富自己的细节支撑。 放录音,让学生感受题。 3. 方法 两 possible solutions,两 reasons.(可以练习让学生翻译下 reading 部分,就能看出来学生理解的程度了。) 4.

3. 总结答题方法。留课下作业。 对托福口语 3456 题的总结。 CST 较简单,容易掌握。 ACT 较抽象,不太容易掌握。 3456 题部分学生应基本具备的英语能力包括: 1. 5. 老师先做示范。 4. 4. 学生参与答题。 5. 2. 6.大连华兹华斯学校 赵剑整理 2011 年 11 月 12 日 第 六○ 题 (给出套路,原文复述) ○ 第六题没有 reading,只有一个 academic course 的 listening。 要求考生在听完教授对一个 term 的解释之后,用自己的话,进行复述。(一般 来讲,对原文把握的越好,抓住的东西越多,能拿到的分数越高。) 1.方法 托福考试内设计的内容支持上一般都是 2 项(包括口语 3、4、5、6 题), 要一听一记两复述。听出教授讲的 term(一听),记录教授对该 term 进行铺 垫时候说的话,即 term 的定义(一记),复述教授所用的两个例子。 2. 语汇/词汇(比如词汇量不足反映出的 3 题 4 题看不懂给出的短文。 ) 语音不熟悉或不适应(比如认识的单词在听力里听不出来) 。 思维上的转换(英汉语在表达的差别,也可能是导致学生听不太明白的原因之一) 。 反应速度(听力口语部分的准备时间较短,需要提前打好基础。) Summary 的能力,即听懂的基础之上还能记录下说话人说的内容。 表达的能力(很多学生在这部分表现出来的是,能听懂,但是自己不知道用怎么样的语 言,怎么说。 )等方面。 针对 3456 题以及英语能力水平提高提出的上课方案,欢迎批评指正。 3 .答题的套路 灌输答题的方法,减少学生自己组织语言的难度。 鼓励学生按套路答题。 3.

11.11.11.总的理念:授人以鱼不如授人以渔。 第一堂课:Paraphrase 的能力(听力里教授常用此方法教授学生新知 识,口语部分的听力里教授在讲 term 时也总用此方法。另外,paraphrase 的能力在学生知道一个东西,比如 Festival 里的“粽子”的时候,学生可 以说 a kind of pyramid-shaped glutinous rice-pudding, wrapped in reed leaves。) 通过 2011.11 引入 paraphrase 的方法。 让学生发现这个方法很好用,他是一种 skills,可以横跨学科,领域,甚至 是语言。 后跟练习,故弄玄虚,引发学生表达。 后面设置课堂互动。 总结并给出课下的作业。 布置交代下节课要做的内容。 第二堂课: Review,引入穿插语音中的连读(Liaison),故弄玄虚,引发学生 发现自己为啥没听懂。然后解答。让他们听我的。 后跟练习。练习中 input 和 output 互相搭配,精听和范听相结合。 互动。互动部分看起来是游戏,其实是把学过的知识编了一个形式。 第三堂课: Review,引入口语语汇的补充。 很多学生表现出语竭词穷的状态,讲汉语还可以,英语的话完全脑子一片空 白。那么我们弥补他的这种表达方式上的欠缺。 一句话可以有很多说法。 互动。 第四堂课: Review,引入穿插语音中的失爆(学生听力把握不好的另一个原因 之一),传授用语音记单词的方法。 做题形式多样。 课堂互动。 .

大连华兹华斯学校 赵剑整理 2011 年 11 月 12 日 总结课堂内容。 交代作业和下节课的内容。 第五堂课: Review,正面引入口语句型的补充。 课堂内穿插复习以前学过的知识。 扩大学生的知识面和语汇量。 听力课留口语作业,口语课留听力作业。 听力课里听力为主,口语为辅。口语课正好相反。 第六堂课: Review,引入 Liaison 中的元音连读。 听段子,input 与 output 相结合,精听和范听相结合。 听力为主,口语为辅。 课内扩充学生的表达及语汇。 第七堂课: Review,复习式的综合训练,难度上升。 表达上惯用的习语,表达上的差异等等方面,总结灌输。 听说相结合,灌输讲口语的心态。 第八堂课: Review,复习式的综合训练,语音语调上的把控。 口语是演绎的过程,不是追逐的过程。举例子不要钻牛角尖等。 听说不分家。 交代结课后自我的练习方法。 5 .

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