UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO UPE CAMPUS GARANHUNS CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS

OS GNEROS DIGITAIS NOS LIVROS DIDTICOS DE LNGUA PORTUGUESA

MARIA ESTELA MARQUES DE OLIVEIRA

GARANHUNS PE 2010

MARIA ESTELA MARQUES DE OLIVEIRA

OS GNEROS DIGITAIS NOS LIVROS DIDTICOS DE LNGUA PORTUGUESA

Monografia apresentada ao Curso de Licenciatura em Letras da Universidade de Pernambuco UPE/ Campus Garanhuns, em cumprimento s exigncias para a concluso do curso. ORIENTADOR: Prof. Dr. Benedito Gomes Bezerra

GARANHUNS PE 2010

MARIA ESTELA MARQUES DE OLIVEIRA

OS GNEROS DIGITAIS NOS LIVROS DIDTICOS DE LNGUA PORTUGUESA

Aprovada em: ______/ ______/ _________

BANCA EXAMINADORA

______________________________________ Prof. Orientador Dr. Benedito Gomes Bezerra

______________________________________ Prof (a) Examinador(a)

Ao meu pai, (in memoriam), pelo exemplo de profissional competente, sei que vibraria com esta conquista. A minha me, por todo o amor e fora oferecida nas horas que mais preciso, OFEREO.

Todo mundo sempre sabe o que ns sabemos, certo. Errado! O conhecimento comum muda com o tempo, assim como mudam os gneros e as situaes; o conhecimento comum varia at de pessoa para pessoa, ou at numa mesma pessoa em situaes e humores diferentes. (Charles Bazerman)

AGRADECIMENTOS

A Deus, porque estou aqui. Ao Professor Dr. Benedito Gomes Bezerra, por ensinar a verdadeira lio: a docncia com excelncia. Aos meus amigos, pelas aventuras, risos, experincias e diverses. A todos que direta ou indiretamente contriburam para a realizao desse trabalho.

RESUMO

Este estudo analisa as abordagens e propostas didticas envolvendo os gneros digitais em livros didticos de lngua portuguesa, com o objetivo de verificar como tais gneros esto sendo abordados nos livros didticos, suas propostas didticas e pertinncia de tais propostas. Atravs de uma pesquisa descritiva so analisadas cinco colees de livros didticos que abordam algum gnero digital. Para a anlise das abordagens e propostas didticas os seguintes critrios foram verificados: tratamento das peculiaridades do gnero (linguagem, funo e forma composicional) e o incentivo para que o aluno interaja por meio do gnero trabalhado. A anlise do corpus revela que as abordagens e propostas didticas, por vezes, lanam mo de abordar e estudar os aspectos composicionais e lingusticos e por vezes estes no se constituem em exemplos autnticos dos gneros digitais, uma vez que so raras as referncias do gnero no seu suporte original e pouca orientao dada para que o aluno interaja por meio do gnero estudado. H tambm propostas nas quais os gneros digitais so apenas pretextos para a abordagem de questes alheias sua natureza e seus efetivos usos. O ponto positivo que boa parte das abordagens e propostas didticas demonstram a funo social do gnero estudado. As abordagens e propostas didticas deveriam enfatizar mais assiduamente os gneros digitais e suas peculiaridades, pois tais gneros so novos gneros, dignos de uma anlise criteriosa e no deveriam ser estudados pela vaga interpretao das abordagens originadas pelos livros didticos, mas a partir de uma explanao social e funcional, com uma anlise ampla das suas peculiaridades e possibilidades pedaggicas, pois o ensino de lngua portuguesa deve visar a levar o aluno a ver-se e constituir-se como sujeito a partir do contato e da exposio ao outro.

PALAVRAS-CHAVE: Gneros digitais, anlise de livros didticos, ensino de lngua portuguesa.

SUMRIO

INTRODUO....................................................................................................8 CAPTULO 1: GNEROS TEXTUAIS: UM BREVE PANORAMA.................11

1.1 1.2 1.3

Gneros emergentes na mdia virtual..............................................................13 A internet e o livro didtico como suporte........................................................14 Outras consideraes.......................................................................................15 CAPTULO 2: INSERO DOS GNEROS DIGITAIS NOS LIVROS DIDTICOS DE LNGUA PORTUGUESA......................................................18

2.1 2.2

Da internet para o livro didtico........................................................................20 O livro didtico na perspectiva dos gneros digitais e dos PCN.....................21 CAPTULO 3: ANLISE DOS GNEROS DIGITAIS NOS LIVROS DIDTICOS DE LNGUA PORTUGUESA......................................................24

3.1 3.2

Anlise dos livros didticos de Lngua Portuguesa..........................................24 Concluso da anlise dos livros didticos de Lngua Portuguesa sobre o estudo dos gneros digitais...........................................................................39 CONCLUSO...................................................................................................41 REFERNCIAS................................................................................................44 ANEXOS

INTRODUO

Os gneros so nossa forma de comunicao, de ao social, pois estabilizam primordialmente a estrutura comunicativa da sociedade, denotando as modalidades discursivas que constituem as formas de dizer que circulam no meio social. Conforme ressalta Miller (apud MARCUSCHI, 2008, p.149): Os gneros so uma forma de ao social. Eles so um artefato cultural importante como parte integrante da estrutura comunicativa da nossa sociedade. Todas as manifestaes verbais, s so possveis por meio de algum gnero, pois toda vez que desejamos produzir alguma ao lingustica, recorremos a algum gnero e estes nos remetem respectivamente as inmeras formas de expresses textuais, que so incorporados a partir das necessidades discursivas dirias dos usurios da lngua. So vistos respectivamente como atividades empricas de realizao da lngua (MARCUSCHI, 2002) ou como o trato da lngua em seu cotidiano das mais diversas formas (MARCUSCHI, 2008). Desta forma os gneros digitais, foram criados e reinventados no propsito de acompanhar e suprir as necessidades da comunicao humana contempornea, atendendo as perspectivas lingustico-discursivas e mudanas scio comunicativas atuais, mediadas pelo uso constante das novas tecnologias. So gneros dotados de especificidades lingusticas e composicionais, constitudas a partir das caractersticas prprias da esfera da comunicao a que pertencem, o meio virtual. Promovem uma ruptura com a noo tradicional, fundando novas maneiras de ler e escrever, utilizando interfaces novas como o teclado e o monitor, que nos fazem repensar quanto ao uso da linguagem, em particular da escrita, pois esta dotada de elementos nada convencionais, com abundncia de siglas, abreviaes e uma ortografia um tanto bizarra que denotam a informalidade e a falta de ateno quanto s regras ortogrficas, alm dos recursos multissemiticos como sons e imagens, que nos introduzem a manifestaes lingusticas pouco convencionais dotadas de muita interatividade e dinamicidade, que possibilitam uma maneira diferente de se lidar com a escrita e as suas normas grficas.

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Devido a tais peculiaridades os educadores, por vezes, se sentem inseguros em utilizar os gneros digitais como ferramenta pedaggica e assim acarreta uma certa desvalorizao de tais gneros nos contextos educacionais. E os livros didticos no contribuem para diminuir a esta desvalorizao, pois h nas suas abordagens e propostas didticas, pouca explorao a cerca dos gneros digitais. E estes por serem descritos como um importante suporte pedaggico deveriam ampliar as suas abordagens sobre os gneros digitais, demonstrando-os atravs de uma viso construtiva e funcional, captando as suas mltiplas linguagens e peculiaridades estruturais. Assim, sabendo-se que as prticas atuais de ensino da lngua feita a partir das anlises da diversidade de gneros que circundam na sociedade, surgiu a necessidade de se fazer esse estudo no propsito de se verificar como nas suas mnimas transcries, os livros didticos vem efetivamente abordando e promovendo o estudo das peculiaridades prprias dos gneros digitais, no tocante a sua natureza funcional, composicional e lingustica, bem como pertinncia das respectivas propostas didticas e se as sequncias didticas procuram retratar fielmente a forma como esses gneros ocorrem no meio digital. Diante de tais propsitos Arajo & Biasi-Rodrigues (apud REIS, 2009, p.100) nos relatam que: A escola precisa construir a sua histria absorvendo novos conhecimentos e novas tecnologias e, valendo-se deles, promover um ensinoaprendizagem contextualizado. Desta forma as instituies escolares, os professores e os livros didticos se encontram diante do desafio premente de reavaliar suas prticas de ensino- aprendizagem, a fim de se adaptar e atender as novas tendncias de gneros que emergem do mundo virtual, utilizando-os como ferramenta de ensino, visando a um ensino mais crtico e contextualizado com a realidade dos discentes, pois diante desses gneros emergentes, imprescindvel que o aluno esteja preparado para a sua leitura e compreenso e que seja efetivamente situado nas inovaes lingustico- discursivas, atuando no seu meio. Assim, no primeiro captulo procurou-se demonstrar uma noo geral de gneros textuais, ressaltando-se as suas caractersticas principais, bem como algumas concepes a respeito do surgimento dos gneros digitais com a noo de transmutao e de suporte de gneros e algumas consideraes a respeito das caractersticas principais dos gneros digitais. No segundo captulo, tem-se a insero dos gneros digitais nos livros didticos de Lngua Portuguesa, ressaltando-se os elementos possveis de serem

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transpostos, o papel do professor e do livro didtico diante dessa insero e se nesta transposio h a preocupao de demonstrar ao aluno o uso autntico do gnero e como poderia se dar essa insero, segundo as perspectivas de ensino lngua portuguesa proclamadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais. Finalizando, no terceiro captulo, realizada uma anlise de alguns gneros digitais, a fim de se verificar como esto se dando as abordagens de tais gneros nos livros didticos e o estudo dos seus aspectos essenciais, avaliando- se as abordagens e propostas didticas e mostrando-se que este gnero ainda no trabalhado satisfatoriamente com todas as suas potencialidades.

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CAPTULO I GNEROS TEXTUAIS: UM BREVE PANORAMA

O estudo dos gneros iniciou-se por Plato no sculo XX. Naquela poca a denominao de gnero se restringia apenas aos gneros literrios e suas subclassificaes. Posteriormente Aristteles conservou os gneros literrios e ampliou a teoria dos gneros com a arte retrica. Conforme nos relata Marcuschi (2008, p.147):
com Aristteles que surge uma teoria mais sistemtica sobre os gneros do discurso, da retrica. Aristteles diz que h trs elementos compondo o discurso: aquele que fala; aquilo sobre o que se fala e aquele a quem se fala.

Atualmente a noo de gnero se concentra nas perspectivas discursivas de modo geral, tornando-se cada vez mais multidisciplinar, pois engloba uma anlise do texto e do discurso que busca uma viso da sociedade e do efetivo uso da lngua. Como ressalta Swales (apud MARCUSCHI, 2008, p.147): Hoje, gnero facilmente usado para referir uma categoria distintiva de discurso de qualquer tipo, falado ou escrito. Bhatia (2009, p.160): complementa: A prpria natureza da estruturao dos gneros multidisciplinar. A teoria dos gneros leva a anlise do discurso da descrio para a explanao da lngua. Para Marcuschi (2002, p.34): Os gneros textuais fundam-se em critrios scio-comunicativos e discursivos. Desta forma os gneros textuais podem ser considerados a efetiva materializao da linguagem oral e escrita, denotando as vrias prticas sociais que permeiam a sociedade com tipos especficos de textos que apresentam funes scio comunicativas definidas. Tais gneros no podem ser caracterizados e reconhecidos apenas pela sua composio de texto, forma e contedo, mas principalmente pela sua funo scio-comunicativa na sociedade, pois a distino entre um gnero e outro no predominantemente lingustica nem estrutural, mas funcional. Conforme ressalta Marcuschi (2008, p. 150): Os gneros tm uma forma e uma funo, bem como um estilo e um contedo, mas sua determinao se d basicamente pela funo e no pela forma. Os gneros textuais estabilizam as atividades lingusticas denotando um

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conjunto de propsitos comunicativos que formam a sua lgica e so incorporados nas necessidades discursivas dos usurios da lngua. Como afirma Swales (2009, p. 224):
Um gnero compreende uma classe de eventos comunicativos,cujos menbros compartilham um conjunto de propsitos comunicativos. Esses propsitos so reconhecidos pelos membros experientes da comunidade discursiva e dessa forma constituem o fundamento lgico do gnero.

Dependendo das diversidades lingusticas presentes numa sociedade, sero diversos os gneros textuais presentes nela e estes legitimaro as prticas comunicativas inseridas em tal contexto e vivncia atual. Como afirma Bakhtin (apud MARCUSCHI, 2008, p. 161): Os gneros textuais so nossa forma de insero, ao e controle social do dia a dia. BRONCKART (apud MARCUSCHI, 2008, p.154) constata: A apropriao dos gneros um mecanismo fundamental de socializao, de insero prtica nas atividades comunicativas humanas. O conhecimento de um determinado gnero textual ajuda na leitura e interpretao de uma forma especfica de linguagem utilizada em determinado contexto e situao discursiva em particular. Conforme nos afirma Miller (apud MARCUSCHI, 2008, p. 154): Quando dominamos um gnero textual, no dominamos uma forma lingustica e sim uma forma de realizar linguisticamente objetivos especficos em situaes sociais particulares. Como os gneros textuais acompanham o ritmo comunicativo da sociedade, estes so formas verbais relativamente estveis e maleveis, pois esto sujeitos s constantes modificaes discursivas ocorridas nas prticas sociais. Conforme ressalta Marcuschi (2002, p.19):
Os gneros no so instrumentos estanques e enrijecedores da ao criativa. Caracterizam-se como eventos textuais altamente maleveis, dinmicos e plsticos. Surgem emparelhados a necessidades e atividades socioculturais, bem como na relao com inovaes tecnolgicas.

Desta forma, para Marcuschi (2002) os gneros textuais surgem, situamse e integram-se funcionalmente de acordo com as culturas em que se desenvolvem.

1.1. Gneros emergentes na mdia virtual O avano da tecnologia permitiu o surgimento de novos gneros, os

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digitais, que surgem a partir da necessidade comunicativa do homem e da intencionalidade dele com o meio em que atua. No entanto, esses novos gneros no so inovaes absolutas, pois alguns deles tm em si certa ligao com outros gneros textuais j existentes. Conforme afirma Marcuschi (2002, p. 20):
A intensidade do uso dessas tecnologias e suas interferncias nas atividades comunicativas dirias, bem como os novos suportes tecnolgicos da comunicao que ajudam a criar esses novos gneros, no sendo eles inovaes absolutas.

Assim os gneros emergentes no contexto virtual, por vezes, no so exatamente novos gneros, e sim antigos gneros que ganharam novas formas e novas adequaes diante das novas prticas discursivas ocorridas com os avanos tecnolgicos. Como afirma Arajo (apud CAVALCANTE; BEZERRA 2009, p. 68):
A transmutao do gnero tende a ser um indicativo de que assim como h atividades que se estabilizam e outras que param de existir, existem aquelas que so reinterpretadas e outras completamente novas que surgem em funo de novas prticas discursivas.

Ainda para Arajo (apud CAVALCANTE; BEZERRA 2009, p.68): Esta transmutao originar muitos gneros, a fim de organizar as prticas linguajeiras vividas no novo ambiente. Desta forma os gneros digitais apresentam aspectos comuns com o esquema geral que caracteriza o gnero textual, mas tambm apresenta diferenas importantes e nicas. H elementos especficos que distinguem as formas impressas das formas digitais, pois os gneros que emergem da esfera eletrnica, trazem elucidao a questes concernentes a escrita digital, com sinais relevantes da mudana na linguagem que se materializa na esfera eletrnica. Assim a tecnologia possibilita no s o surgimento das inovaes comunicativas, mas tambm uma verso moderna de velhas formas de comunicao totalmente diferente das tradicionais, e que certamente tem em nossas vidas um impacto diferente e, possivelmente, mais forte, pois desafiam o uso da linguagem e das relaes comunicativas e discursivas. Como enfatiza Adamzik (2009, p.33):
de esperar que em tempos diferentes, sentidos diferentes sejam atribudos a acontecimentos comunicativos individuais e que as particularidades de certos padres comunicativos sejam reconstrudas, de maneira distinta, nos diversos momentos da histria inteira da interao.

Desse modo no contexto da comunicao mediada por computador

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emergiram e materializaram-se conjuntos especficos de gneros digitais que se desenvolveram de acordo com o ponto de vista lingustico e modelo organizacional da mdia virtual, trazendo novas formas de comunicao, geradas pela criatividade do internauta.

1.2. A internet e o livro didtico como suporte O suporte tem a tarefa de fixar e comportar os gneros em si, servindo de base e apoio ao gnero suportado, tendo um papel fundamental na apresentao circulao e materializao dos gneros. Conforme define Marcuschi (apud CAVALCANTE; BEZERRA, 2009, p. 67) ao dizer que o suporte um: lcus fsico ou virtual com formato especfico que serve de base ou ambiente de fixao do gnero materializado em texto. Bezerra (apud CAVALCANTE; BEZERRA 2009, p. 67) enfatiza: O suporte se apresenta como uma coisa, uma superfcie ou objeto, fsico ou virtual, que permite a manifestao concreta e visvel dos textos. Dessa forma a internet vista como um suporte virtual que abriga a demanda dos gneros oriundos da mdia digital. Como ressalta Marcuschi (2008, p.186): Trato a internet como um suporte que alberga e conduz gneros dos mais diversos formatos. A internet contm todos os gneros possveis. Ainda na concepo de Marcuschi (2008, p.179): [...] o livro didtico nitidamente um suporte textual, assim o livro didtico um suporte fsico e especfico que reune e fixa os diversos gneros discursivos, oriundos das inmeras manifestaes lingusticas sociais. Quanto importncia do suporte, ele imprescdivel para que o gnero circule na sociedade e deve ter alguma influncia na natureza do gnero suportado, pois os suportes sempre participam da prpria constituio dos sentidos do discurso, interferindo de modo significativo nos gneros que comporta, influenciando-os. Como afirma Marcuschi (2008, p.174): O suporte no neutro e o gnero no fica indiferente a ele. Desta forma a internet, por ter uma presena marcante nas atividades comunicativas humanas, ajudou a criar, alm de abrigar, novos gneros bastante caractersticos e peculiares do meio eletrnico, e estes gneros se concretizam numa relao de fatores combinados com o seu contexto emergente. Para Almeida (2008, p.27): A transformao no tipo de leitura e escrita

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peculiar da internet muitas vezes apresenta-se mais superficial que a tradicional, que tem como suporte o livro. Assim nos livros didticos encontramos uma escrita uniforme e padro facilmente reconhecvel pelos usurios da lngua, pois em tal suporte h elementos especficos que o distinguem do suporte virtual e tais elementos so enfatizados tanto na leitura como na escrita.

1.3 Outras consideraes

Os gneros digitais demonstram uma transformao nas prticas comunicativas das pessoas, pois carregam em si mltiplas semioses e certo hibridismo entre a modalidade oral e a escrita, denotando novas estratgias comunicativas pouco convencionais dotadas de muita interatividade e dinamicidade que dialogam com outras formas textuais, modificando tanto o estilo como a estrutura do discurso. Conforme nos remete Marcuschi (2008, p. 200), quando diz que h quatros fatores relevantes no trato dos gneros digitais:
So gneros em franco desenvolvimento e fase de fixao com uso cada vez mais generalizado. Apresentam peculiaridades formais prprias, no obstante terem contrapartes em gneros prvios. Oferecem a possibilidade de se rever alguns conceitos tradicionais a respeito da textualidade. Mudam sensilvemente nossa relao com a oralidade e a escrita, o que nos obriga a repens-la.

Tais aspectos se tornam esperados, pois as novas tecnologias implicam em inovaes discursivas e numa certa reestruturao comunicativa da sociedade, que por sua vez afeta os modelos discursivos pr-existentes a sua emergncia, modificando tambm o modo das relaes interpessoais. Conforme afirma Violi (2009, p.49):
Uma mudana na tecnologia da comunicao implica uma diferente estruturao do sistema de comunicao em si mesmo, que por sua vez, afeta a estrutura textual e as estratgias de escrita. As transformaes tcnicas nunca so apenas tcnicas, elas mudam tanto as formas de nossa escrita como as de nossa interao.

Assim as produes comunicativas oriundas da mdia virtual utilizam-se de uma escrita informal tida como inadequada, segundo os padres formais da linguagem, mas que servem para veicular os sentidos especficos da interao que pretendem. Conforme ressalta Xavier e Santos (2005, p.34): Observamos no

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gnero digital uma forte tendncia utilizao do nvel informal de linguagem. Bisognin (2009, p.55) enfatiza: As novas tecnologias digitais produzem formas de leituras e escrita com caractersticas prprias e especifcas. Desta forma os gneros digitais tm como um de seus aspectos essenciais a escrita, pois a comunicao se d predominantemente por meio desta, apesar de serem utilizados outros recursos criativos como o som e a imagem que nos remetem a uma integrao de imagens, voz, msica e linguagem escrita. Para Bisognin (2009, p.125):
Essa criatividade se manifesta na criao de cdigos discursivos complexos, pois usam ao mesmo tempo o alfabeto tradicional, as caracteretas, os scripts e outros, que marcam a natureza processual e dinmico-discursiva.

Deste modo os gneros digitais produzem um novo uso da lngua que lhes d um caratr inovador no contexto das relaes fala-escrita. Conforme relata Marcuschi (2004, p.64): Trata-se de um novo espao de escrita, mais do que isso, ou seja, uma nova relao como os processos de escrita. E Arajo (2007, p.21): enfatiza: Dos gneros digitais brota uma linguagem sustentada por escolhas lingusticas que buscam atender a rapidez de sua natureza conversacional. Ainda para Bisognin (2009, p.13): A internet um novo ambiente de enunciao cultural, com mltiplas linguagens, possibilidade de interaes, velocidade acelerada de informaes e estrutura multimiditica. Ento de se esperar que em tal ambiente se expresse uma comunicao diferenciada que denote novos gneros discursivos permeados por novas variedades de linguagem, expressas por uma escrita heterognea diferente das tradicionais. Desse modo os gneros digitais so marcados por aspectos discursivos constantemente adaptados, renovados e reestruturados, transformando assim a organizao do todo verbal em decorrncia das associaes possveis entre as diversas esferas da atividade humana e as condies sociais de insero da produo enunciativa.

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CAPTULO II INSERO DOS GNEROS DIGITAIS NOS LIVROS DIDTICOS DE LNGUA PORTUGUESA

A insero dos gneros digitais em livros didticos de lngua portuguesa merece uma ateno especial, pois os gneros oriundos da mdia virtual diferem substancialmente daqueles comumente encontrados nesses materiais, seja pela natureza digital de seu suporte original, dotadas de sons, imagens e interatividade, seja pelas peculiaridades de sua linguagem, especialmente no que concerne escrita. Conforme afirma Marcuschi (2008, p.199):
Do ponto de vista da linguagem, temos uma ortografia um tanto bizarra, abundncia de abreviaturas nada convencionais, estruturas frasais pouco ortodoxas e uma escrita semi- alfabtica. Do ponto de vista da natureza enunciativa dessa linguagem, integram-se mais semioses do que usualmente, tendo em vista a natureza do meio. Do ponto de vista dos gneros realizados, a internet transmuta de maneira bastante radical gneros existentes e desenvolve alguns realmente novos.

Crystal (2002, p.63), ao investigar os efeitos da internet na linguagem, complementa:

Os gneros do meio digital pertencem essencialmente modalidade escrita, e que esta escrita tem caractersticas bastante peculiares, como: ortografia bizarra, pontuao minimalista, abreviaturas nada convencionais, abundncia de siglas, estruturas frasais pouco ortodoxas e escrita semialfabtica.

Deste modo os livros didticos se encontram diante do desafio premente de como tratar as particularidades estruturais dos gneros digitais no tocante natureza digital do seu suporte, em dar nfase s peculiaridades lingusticas pouco convencionais da escrita, bem como relatar os possveis aspectos composicionais de tais gneros, pois estes aspectos so considerados por alguns estudiosos, feito Bakhtin (2000), como elementos importantes na compreenso de um gnero. As abordagens dos gneros digitais nos livros didticos podem ser interpretadas como um sinal concreto da preocupao com a incluso desses novos gneros no ensino-aprendizagem da lngua materna. Mas os gneros digitais, por trazerem mudanas significativas na

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configurao das prticas de leitura e escrita, por vezes, so desvalorizados nos contextos educacionais, pois muitos docentes ainda se sentem desafiados em utilizar os gneros digitais como ferramenta pedaggica. Conforme adverte Arajo (2007, p.16): Tais desafios de fato existem e esto inquietando os professores, especialmente os que trabalham com o ensino de lnguas. Essa inquietao pode ser constatada pelo emprego de algumas expresses criativas. Estas expresses criativas para Violi (2009) so caracterizadas por um certo desleixo quanto ortografia com um grau de tolerncia muito alto para a grafia. Na concepo de Caiado (2007) tais expresses denotam a criatividade, a necessidade de interao e a subverso norma. Desse modo os docentes, por vezes, desconhecem as particularidades e peculiaridades lingusticas dos gneros digitais e assim, se opem a us-los nas suas atividades dirias. Conforme nos afirma Xavier (2005, p.37): Muitos professores por desconhecerem ou desconfiarem do funcionamento e das vantagens das novas tecnologias de comunicao, tm se recusado a us-las em suas atividades cotidianas. Arajo complementa (2007, p.58): Cabe ao professor de lngua materna o papel de explorar as possibilidades pedaggicas da Internet e no simplesmente opor-se a esta sem realizar uma reflexo pertinente. Diante da insero dos gneros digitais nos livros didticos os docentes precisam saber dominar as particularidades e peculiaridades dos gneros digitais, pois se estes j se encontram inseridos nos livros didticos, e porque se pretende que eles sejam abordados na sala de aula e para que estes sejam devidamente explorados necessrio que sejam perfeitamente dominados, conforme nos remete Bakhtin (apud BHATIA 2009, p.191): Os gneros devem ser perfeitamente dominados, para serem usados criativamente. Quanto aos livros didticos estes devem acompanhar assiduamente as evolues tecnolgicas relacionadas educao e comunicao. Especificamente, aquelas direcionadas s novas formas de ensinar e de se comunicar, pois muitos professores adotam os livros didticos que costumam ser, quase que exclusivamente, a principal fonte de material didtico utilizados nas escolas da rede oficial de ensino. Desta forma os livros didticos e os docentes se encontram perante uma necessidade premente de se adaptar as novas prticas de ensino- aprendizagem, a fim de atender essas novas tendncias de gneros que emergem do mundo virtual, utilizando-os como uma ferramenta didtica, pois as nossas prticas pedaggicas

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no podem passar despercebidos das prticas discursivas que se atualizam na sociedade, ignorando os propsitos comunicativos que as movem e os efeitos pretendidos em cada situao particular de interao e se o professor continuar alheio s transformaes sociais e tecnolgicas poder este ficar margem da sociedade informatizada.

2.1. Da internet para o livro didtico Na transposio dos gneros digitais para os livros didticos h uma diferena significativa entre transpor para o livro didtico um conto ou uma histria em quadrinhos e transpor para esses materiais gneros como o chat ou o blog, principalmente se levarmos em conta as especificidades do seu suporte original, que abrange todos os formatos de comunicao com variadas e surpreendentes aes discursivas. Desta forma a incorporao dos gneros textuais pelo livro didtico no modifica esses gneros em suas identidades, conforme nos ressalta Marcuschi, (2003, p.24): uma carta, um poema, uma histria em quadrinhos, uma receita culinria e um conto continuam sendo isso que representam originalmente e no mudam pelo fato de migrarem para o interior de um livro didtico, mas os gneros digitais quando transpostos para esse novo suporte, naturalmente perdem algumas peculiaridades prprias diante da forma impressa. Assim na internet encontramos vrios gneros pertencentes a um determinado domnio discursivo, que nos remetem a prticas lingusticas que lhe so prprias ou especficas e que denotam novas alternativas de leitura e escrita propiciando o surgimento de discursos bastante especficos. Como enfatiza Bakhtin (2000) quando diz que cada esfera da atividade humana produz textos com algumas caractersticas comuns e, por isso, pertencem a um determinado domnio discursivo isto , o lugar onde os textos ocorrem, circulam (so produzidos e consumidos). Marcuschi (2008, p.193) confirma dizendo que os textos situam-se em domnios discursivos que produzem contextos e situaes para as prticas sociodiscursivas caractersticas. Para Marcuschi (2008, p.201): O discurso eletrnico ainda se acha em estado meio selvagem e indomado sob o ponto de vista lingustico e organizacional. Dessa forma em tal contexto encontramos uma escrita diferenciada, composta por

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um desmoronamento da pontuao e da acentuao, com um uso irrestrito de caracteres, emoticons e abreviaes. Assim no h como ignorar o fato de que os gneros digitais, em maior ou menor grau, caracterizam-se por elementos que no podem ser transpostos para o livro didtico, e tais elementos na concepo de Arajo e Biasi (2005, p.13) se caracterizam como prticas discursivas que se destaca pela multimodalidade de recursos semiticos e pela dinamicidade interativa. Portanto em folha de papel, tais peculiaridades no podem ser transcritas sem que haja um prejuzo significativo de sua constituio original, em especial no que diz respeito riqueza semitica sons, imagens, movimento e escrita, deste modo na abordagem de tais gneros em livros didticos s so enfatizados aspectos dos quais o livro possa dar conta. Mas necessrio que o livro didtico apresente propostas de atividades que proporcionem ao discente o conhecimento das particularidades desses novos fenmenos, seja no tocante linguagem, seja com relao aos seus usos, e em tais propostas devem ser feitas diferentes perspectivas de observao, considerando aspectos funcionais e os contextos de circulao e a observao das marcas que deixam nos discursos, pois os gneros precisam entrar na escola da mesma forma como ocorrem nas prticas sociais de linguagem. O aluno deve, pois, dominar o gnero exatamente como este funciona em seus usos autnticos.

2.2. O livro didtico na perspectiva dos gneros digitais e dos PCN O livro didtico tem uma presena marcante na sala de aula e na maioria das vezes ele constitui o prprio programa de ensino, servindo por vezes, como nica fonte de referncia do trabalho em sala de aula, pois os roteiros preestabelecidos com respostas prontas representam economia de tempo e de reflexo na preparao das aulas, por isso muitos professores os utilizam como principal instrumento que orienta o contedo a ser administrado. Tais materiais devem abordar uma proposta de ensino e aprendizagem sob a tica da teoria dos gneros textuais incorporada pelos PCN de Lngua Portuguesa que sugerem um ensino de lngua materna voltado ao estudo dos variados gneros, com o intuito de denotar os recursos expressivos da linguagem, tanto oral quanto escrita, a fim de desenvolver o conhecimento necessrio para que os participantes envolvidos nos processos de ensino e aprendizagem saibam

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adaptar suas atividades lingusticas aos eventos sociais comunicativos de que j participam e participar de novos. Assim o ensino de lngua portuguesa deve objetivar a expanso das vrias possibilidades do uso da linguagem, em qualquer forma de realizao atravs dos gneros textuais. Tal concepo de que o ensino de uma lngua deve ser voltado aos gneros textuais tambm explicitamente defendida por Bakhtin como se pode constatar na afirmao seguinte:
Um mtodo eficaz e correto de ensino prtico exige que a forma seja assimilada no no sistema abstrato da lngua, isto , como uma forma sempre idntica a si mesma, mas na estrutura concreta do enunciado, como um smbolo flexvel e varivel (BAKHTIN,1987, p.95).

Desta forma os livros didticos tm que demonstrar aos discentes um conhecimento relativo s manifestaes reais da linguagem nas nossas relaes sociais, pois os PCN (1998) ressaltam que entre os objetivos do ensino levar os alunos a posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, ento cabe aos livros didticos enfatizar concretamente nas suas abordagens o conhecimento das novas formas comunicativas com outros tipos de gneros, como o caso dos gneros emergentes na mdia virtual. Assim os livros didticos na escolha dos gneros trabalhados devem denotar todas as variaes de gneros existentes na sociedade, sem dar preferncia somente aos impressos, mais enfatizar assiduamente tambm os digitais, pois tais materiais devem estar atentos aos Parmetros Curriculares Nacionais, que defendem a ideia de que o ensino de uma lngua materna deve visar levar o aluno a ver-se e constituir-se como sujeito a partir do contato da diversidade, tarefa esta que pode ser bastante favorecida pela comunicao por meio dos gneros digitais, uma vez que estes permitem aos usurios da lngua dominar as formas do dizer que circulam socialmente, pois a internet uma grande produtora desses textos heterogneos com grande carga sociocultural. O desenvolvimento de habilidades e competncias dos alunos se d por meio da explorao da diversidade dos gneros ocorridos na sociedade, a fim de se alcanar um aluno leitor ideal que entre em consonncia com as espcies de textos que uma pessoa num determinado papel na sociedade tende a produzir (MARCUSCHI, 2004, p.15), pois os PCN reiteram a funo da escola de promover condies para que os alunos reflitam sobre os conhecimentos construdos ao longo

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de seu processo de socializao e possam agir sobre e com eles, transformando-os, continuamente, nas suas aes, conforme as demandas trazidas pelos espaos sociais em que atuam. Desta forma os livros didticos devem abordar assiduamente os gneros digitais para garantir ainda mais a insero dos discentes nas diversas manifestaes discursivas contemporneas, pois cabe aos nossos suportes pedaggicos a funo de lidar como os mais diversos gneros a fim de tornar os discentes aptos a agirem-nos mais diferentes contextos da interao verbal, com competncia diante das novas formas discursivas denotadas pela linguagem verbal e no-verbal. E os gneros digitais tem muito a acrescentar ao ensino de nossa lngua, pois proporcionam uma leitura atual dos inovaes discursivas ocasionadas com o uso constante das novas tecnologias.

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CAPTULO III ANLISE DOS GNEROS DIGITAIS NOS LIVROS DIDTICOS DE LNGUA PORTUGUESA

Os gneros digitais denotam uma interatividade verbal que nos remetem a novos cdigos comunicativos, construdos mediante as necessidades lingusticodiscursiva dos usurios da lngua que se tornam responsveis por uma nova forma de leitura e escrita, construda sem fronteiras ntidas, misturando formas, processos e funes discursivas. Diante de tais peculiaridades, a anlise dos gneros digitais nos livros didticos ser feita mediante ao modo como tais gneros esto sendo abordados nos livros didticos, verificando-se como as abordagens enfatizam os aspectos estruturais e exemplificam as peculiaridades composicionais, funcionais e lingusticas dos gneros digitais em suas propostas didticas, bem como as pertinncias de tais propostas e se as sequncias didticas procuram levar o aluno a se comunicar por meio do gnero estudado e se retratam fielmente a forma como esses gneros ocorrem no meio digital, pois Schneuwly e Dolz (2004) acreditam ser fundamental que as propostas didticas envolvendo os gneros digitais busquem conduzir o aluno a uma comunicao autntica ou a uma situao comunicativa prxima aos usos reais desses gneros e tal comunicao autntica tambm uma exigncia, fundamentada nas principais orientaes curriculares vigentes na atualidade pelos PCNs. Desta forma os livros didticos precisam demonstrar em suas abordagens as reais prticas comunicativas ocorridas na esfera digital e como estes constituem um documento oficial de ensino, se espera que saibam trabalhar a diversidade dos gneros digitais em seus diferentes graus de complexidade.

3.1 Anlises dos livros didticos de Lngua Portuguesa Devido s poucas abordagens dadas ainda aos gneros digitais nos livros didticos, no foi possvel delimitar o estudo apenas a uma srie, pois tais gneros

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no so trabalhados especificamente em um segmento ou contemplados em todas as sries do Ensino Fundamental. Seu estudo ainda limitado, aparecendo com pouca frequncia nos LDs. Foram avaliadas 05 (cinco) colees de livros didticos do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental II: a) Linguagem Criao e Interao; b) Para Viver Juntos; c) Viva Portugus; d) Portugus: projeto radix; e e) Tudo linguagem a) Coleo Linguagem Criao e Interao Na coleo Linguagem Criao e Interao, os gneros digitais so abordados apenas no 7 ano. Em toda a coleo h apenas trs pginas destinadas aos gneros digitais. Na sesso Momento do texto (p.20), apresentado ao aluno um e-mail. A proposta solicita que se leia o texto e que se confira como possvel entrar em contato com as pessoas que esto distante de ns. A abordagem enfatiza o contedo da mensagem e permite que o aluno medida que for lendo descubra a funo sociocomunicativa do e-mail. A proposta no denomina inicialmente o gnero, o aluno ir perceber que se trata de um e-mail devido aos aspectos visuais que so demonstrados. O e-mail na atividade demonstrado como se estivesse no seu suporte original, com os seus aspectos composicionais mantidos, pois se pode observar o endereo do remetente, a data e a hora, o endereo do receptor, bem como o corpo da mensagem e os cones prprios e estruturais do seu suporte. Os aspectos lingusticos so mantidos devido informalidade na escrita, as carinhas e abreviaes.

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Figura 1- Exemplo de uma proposta de atividade com o e-mail do livro Linguagem criao e interao, p. 20

Encontramos na pgina seguinte a continuidade dessa proposta. A sua continuao se d na sesso Painel do texto (p.21). Nesta sesso o e-mail, a internet e alguns dos seus aspectos composicionais como a homepage e o emoticon so conceituados. Nesta continuao explicado tambm como enviar mensagem, h a demonstrao dos endereos eletrnicos e alguns caracteres.

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Figura 2- Cont. da proposta de atividade com o e-mail, do livro Linguagem Criao e Interao, p.21

Logo aps estas propostas feita na prxima pgina, um exerccio didtico a cerca dessas abordagens, onde o aluno dever interpretar as caractersticas lingusticas e composicionais dos gneros digitais demonstrados, para responder as seguintes questes:

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1) O texto da pgina 20 uma mensagem eletrnica, mais conhecida como e-mail. Nele, aparecem algumas palavras abreviadas. Observe-as: Blz, vc, msg, tb,abs. a) Escreva por extenso o que significa cada uma delas. b) Em sua opinio porque elas foram escritas dessa forma? 2) A linguagem empregada no texto formal ou informal? D exemplos que confirmem sua resposta e explique por que foi empregado esse tipo de linguagem. 3) Por que a palavra looooooonnnnnge foi escrita dessa forma? Como essa palavra escrita no dicionrio. 4) Em alguns momentos de seu texto, Carol utilizou emoticons ( sequncias de caracteres simulando carinhas) para dar maior expressividade a seu email. Localize os emoticons e diga o que eles significam. 5) De acordo com o e-mail, faa um esquema em seu caderno, indicando: o endereo eletrnico do remetente, o endereo eletrnico do destinatrio, a data do envio da mensagem, o cumprimento, o nome do assunto do e-mail e a despedida e a assinatura. 6) Como voc observou, Carol escolheu a palavra saudades para identificar o assunto de seu e-mail. Que outra palavra ou expresso poderia designar o assunto desse e-mail? Justifique sua resposta.

Aps esse exerccio, na prxima sesso Produo escrita, o aluno dever criar o seu e-mail, conforme relata a questo:
1) Agora, chegou o momento de voc produzir um texto que ser enviado a algum que esteja distante. O destinatrio desse texto ser algum de sua faixa etria, cuja identidade voc ainda no conhece. J imaginou como ser a reao de uma pessoa desconhecida ao receber um texto seu? Voc poder viver essa experincia por meio desta atividade. Para isso, h duas opes: 1 opo O professor vai averiguar que alunos de outras turmas ou de outras escolas querem participar desta atividade e possuem endereos eletrnicos para distribu-los entre colegas de sua sala que tambm usam internet. 2 opo Se no tiver acesso internet, voc pode imaginar que est escrevendo um e-mail pelo computador.

Tais propostas de atividades se mostraram totalmente satisfatrias quanto ao estudo do gnero digital, pois inicialmente solicita que o aluno leia o contedo do e-mail e este medida que for lendo descubra a sua funo scio-comunicativa. O e-mail tambm foi exemplificado no seu suporte original, denotando ao aluno o seu uso autntico. Posteriormente os aspectos composicionais e lingusticos do e-mail so explicados e conceituados e logo aps estudados nas questes do exerccio e o aluno ainda aprende a se comunicar por meio do gnero estudado. Em outra pgina da coleo, na mesma sesso Momento do texto (p.120), o blog conceituado e apenas usado como o assunto de uma reportagem.

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Figura 3- Reportagem sobre o blog , no livro Linguagem Criao e Interao, p.120

Depois do texto apresentado um exerccio didtico, onde o aluno dever interpretar o assunto da reportagem, os aspectos lingusticos prprios da informtica, a pontuao do texto, as caractersticas do blog em relao ao dirio pessoal, por meio das seguintes questes:
1)O texto que voc leu uma reportagem que fala sobre Weblog ou simplesmente blog, uma verso eletrnica do dirio pessoal produzido no papel. Voc j conhecia algo a respeito disso? 2) O que o ttulo Meu querido blog sugere? 3) A quem voc acha que esse texto pode interessar ? Justifique a sua resposta.

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4) Na reportagem, h vrias palavras e expresses prprias da rea de informtica.Anote no caderno todos os exemplos que encontrar. 5) Na reportagem h vrios trechos entre aspas. O que essa pontuao indica? 6) Qual o fator que distingue completamente um blog de um antigo dirio pessoal desconsiderando o fato de ser eletrnico? Para responder a esta questo, releia o primeiro pargrafo do texto. 7) ) A que se deve o sucesso dos blogs segundo a reportagem?

A reportagem e o exerccio didtico no se mostraram totalmente satisfatrias quanto ao estudo do gnero, o blog usado como pretexto para a interpretao de texto e os seus aspectos lingsticos e composicionais so vagamentes mencionados na reportagem e no exerccio didtico, tais aspectos no so estudados. No demonstrado um modelo autntico do gnero no seu suporte, com todas as suas caractersticas originais. Um ponto positivo na reportagem que o aluno entende a funo prpria e a funo social do gnero e aprende a se comunicar por meio do gnero relatado,fazendo o seu prprio blog. b) Coleo Para Viver Juntos Na coleo Para viver juntos os gneros digitais so abordados no 6, 8 e 9 ano. No entanto, em toda a coleo foram destinadas apenas trs pginas aos gneros digitais. Na sesso Oralidade (p.186) do 6 ano, o gnero digital demonstrado no nem real, e um e-mail fictcio, retirado de uma obra literria. A proposta enfatiza a anlise lingustica, nas questes, atravs de um falso e-mail, no h nem a preocupao de demonstrar e estudar o gnero digital real. Assim nas questes, pergunta-se a respeito da linguagem empregada, compara-se o e-mail s cartas e aos bilhetes pelo fato de ele comear com uma saudao que reconhecida como uma interjeio que denota oralidade, pergunta-se quais as marcas de oralidade encontradas no gnero, fala-se nas grias que denotam a linguagem informal.

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Figura 4- Proposta de atividade com o e-mail, do livro Para viver juntos, p. 186

A proposta no se mostra totalmente satisfatria quanto ao estudo do gnero, pois alm de demonstrar um falso gnero digital, esta s promove uma reflexo acerca da linguagem oral e escrita, no h referncia quanto aos aspectos composicionais do gnero, nem to pouco o seu estudo. O e-mail no foi demonstrado no seu suporte original. Desta forma no foi denotado ao aluno o seu uso autntico. A proposta tambm no orienta o aluno a comunicar-se por meio do gnero O ponto positivo que a proposta mostra a funo social do e-mail. Na mesma coleo na sesso Reflexo Lingustica (p.92) do 8 ano, o blog denominado inicialmente como dirio virtual. Antes de chegar no gnero em si, apresentado um texto introdutrio, relatando de que se trata o dirio virtual, e a partir da enfatizado apenas o blog em suas diversas classificaes. Logo aps so feitos alguns questionamentos: se o aluno l o blog, se conhece algum que l,

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se prefere os blogs pessoais, jornalsticos ou de prestaes de servios. Aps o texto inicial o blog apresentado com as peculiaridades do seu suporte original, bem como com algumas caractersticas composicionais como os links, a foto do autor do blog, o contedo da mensagem.

Figura 5- Proposta de atividade com o blog, do livro Para viver juntos, p.92

No exerccio didtico o aluno dever interpretar as peculiaridades lingusticas e composicionais do gnero abordado e em outra questo o aluno dever produzir um dirio como se esse fosse ser publicado num blog, observe:
1) Observe a linguagem empregada pelo tenista.

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a)Ela formal ou informal? Essa linguagem adequada aos dirios virtuais ? Por qu? b) Essa linguagem empregada aos blogs? Por qu? 2) Volte ao texto e observe a organizao do blog. a)Os tpicos Quem e Histrico so links para outros textos. Que tipo de informao o leitor espera encontrar ao clicar neles? b)Leia a relao de sites recomendados. Eles so recomendados por quem e para quem? 3) Voc vai planejar e produzir a pgina de um dirio como se fosse ser publicados em um blog. Nela voc vai registrar um breve texto contando aos leitores seu ltimo fim de semana.

As propostas se mostraram satisfatrias quanto ao estudo do gnero na questo de mostrar e estudar os aspectos lingusticos e composicionais do gnero, nas questes. O blog demonstrado no seu suporte original, denotando ao aluno o seu uso autntico. Outro ponto positivo que no conceito do e-mail apresentado claramente a funo prpria e social do gnero. No entanto, o aluno orientado a fingir que produz o gnero digital, pois na questo do exerccio ele deve produzir um dirio como se fosse public-lo em um blog, o aluno no orientado a se comunicar especificamente no gnero estudado. Na mesma coleo na sesso Atividades Globais (p.74) do 9 ano, apresentado um texto falando da internet, da sua expanso, que posteriormente deu origem ao blog, relata-se o problema do blog que o volume de informaes que cresce muito rpido.

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Figura 6- Proposta de atividade com o blog, do livro Para viver juntos, 74.

Logo aps o texto pergunta-se quanto ao problema do volume de informaes do blog. Pede-se que se identifique a orao subordinada substantiva no ltimo pargrafo do texto, bem como a classificao das oraes encontradas. Em outra questo pede-se que se analise a estrutura sinttica encontrada nos perodos do texto. A proposta no se mostra satisfatria quanto ao estudo do gnero, pois no promove uma reflexo acerca da linguagem do blog, nem trata dos aspectos composicionais desse gnero, nem os estuda e nem direciona o aluno

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comunicao por meio dele e nem to pouco demonstra o gnero no seu suporte original. O foco da proposta o aspecto gramatical, onde a internet e o blog so apenas o assunto do texto que usado como pretexto para a abordagem gramatical. c) Coleo Viva portugus Na coleo Viva Portugus, os gneros digitais so abordados apenas no 9 ano. Em toda a coleo h apenas duas pginas destinadas aos gneros digitais. Na sesso E por falar em situaes especiais (p.74, 75), o fotolog logo conceituado e apresentado no seu suporte original, com os seus aspectos estruturais mantidos. A proposta no se mostra satisfatria quanto ao estudo dos gneros digitais, pois os aspectos lingusticos e composicionais do gnero digitais so apenas demonstrados e no so estudados e o aluno ainda orientado a produzir um fotolog no eletrnico, dessa forma foi demonstrada pouca importncia as peculiaridades prprias do gnero digital e o aluno no aprende a se comunicar especificamente por meio do gnero estudado, mas sim por meio do gnero impresso. O ponto positivo que a abordagem apresenta a funo prpria e social do gnero, que o de escrever os momentos dirios, considerados importantes com o uso de fotografias. E por mostrar o gnero no seu suporte original o aluno reconhece o uso autntico do gnero.

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Figura 7- Proposta de atividade com o fotolog, do livro Viva portugus, p. 74

Figura 8- Continuao da proposta de atividade com o fotolog, do livro Viva portugus, p. 75

d) Coleo Portugus: projeto radix Na coleo Portugus: projeto radix (p.14), os gneros digitais so abordados apenas no 8 ano. Em toda a coleo h apenas uma pgina destinada aos gneros digitais. Na sesso Expresso Oral, o blog enfatizado apenas como o assunto de um debate onde se discute se positiva ou no a exibio pblica de assuntos particulares. Mais abaixo na sesso Algo a mais h um simples comentrio acerca do gnero. A proposta no enfatiza a questo do gnero em si, pois no apresenta as caractersticas tpicas do blog, em seus aspectos composicionais e lingusticos e nem os estuda, e no direciona o aluno a um uso autntico do gnero, pois o gnero no demonstrado em seu suporte original e ainda no o orienta a se comunicar por meio do gnero. A proposta mostra apenas a sua funo social, pois o seu foco o ensino da linguagem oral, atravs de um debate sobre alguns aspectos da funo prpria

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do blog. No blog os adolescentes e adultos registram seus relatos, sua experincias e suas vivncias. Desse modo tal gnero torna-se propcio para o ensino da linguagem oral, pois os alunos sabero argumentar bem as suas opinies acerca de um gnero que eles utilizam para assuntos to especiais.

Figura 9- Proposta de atividade com o blog, do livro Portugus: projeto radix, p.14

d) Coleo Tudo linguagem Na coleo Tudo Linguagem (p.195), os gneros digitais so abordados apenas no 7 ano. Em toda a coleo h apenas uma pgina destinada

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aos gneros digitais. Na sesso Construo e Linguagem, o jornal eletrnico abordado apenas como um exemplo do gnero notcia na internet. Dessa forma a proposta no se mostra satisfatria quanto ao estudo do gnero em si, pois no orienta o aluno a se comunicar por meio do gnero e os seus aspectos funcionais, lingusticos e composicionais no so estudados, estes so apenas demonstrados, para servir como exemplo de como se d uma notcia no meio virtual.

Figurara 10- Proposta de atividade com o jornal eletrnico, do Livro Tudo linguagem, p.195

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3.2 Concluso da anlise dos livros didticos de lngua portuguesa sobre o estudo dos gneros digitais

Colees analisadas

Sries em que constam os gneros digitais

Nmeros de gneros digitais encontrados

Resultado da anlise Satisfatria em uma abordagem, na outra deixa algumas lacunas nos aspectos composicionais e lingusticos. Insatisfatria no ensino dos gneros e ainda os utiliza como assunto do texto que usado para o ensino de gramtica Insatisfatria, pois no estuda os aspectos composicionais e lingusticos. Insatisfatria o gnero usado apenas para o ensino da linguagem oral. Insatisfatria, o gnero abordado apenas para servir como exemplo do gnero notcia na internet.

Linguagem Criao e Interao

7 ano do E.F II

02 (duas)

Para Viver Juntos

6 8 e 9 ano do E.F II

03 (trs)

Viva Portugus

9 ano do E.F II

01(uma)

Portugus: projeto radix

8 ano do E.F II

01(uma)

Tudo Linguagem

7 ano do E.F II

01(uma)

Tabela 1 Concluso da anlise dos livros didticos de Lngua Portuguesa.

Durante a anlise, podemos observar que alm das poucas abordagens acerca dos gneros digitais os autores dos livros didticos lanam mo de trabalhar o gnero digital em sua totalidade, pois h apenas uma proposta que se mostrou satisfatria quanto abordagem e estudos dos gneros digitais. Pois as demais abordam os aspectos composicionais e lingusticos, mas no os estudam e algumas nem sequer os enfatiza e nem todas demonstram ao aluno como se comunicar por meio do gnero. Algumas no exemplificam o gnero digital no seu suporte original e dessa forma no denotam ao aluno o seu uso autntico do gnero. H ainda a abordagem de falso gnero, no existindo nem a preocupao de denotar o gnero digital como ele realmente . Outras enfatizam o gnero digital, mas pede que o aluno aprenda a se comunicar utilizando o impresso e alguns gneros digitais so usados apenas como exemplo do impresso na internet, outros so usados para promover o ensino da linguagem oral e outros so usados apenas como o assunto

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do texto. O ponto positivo na anlise que boa parte das abordagens e propostas didticas mostram a funo prpria e social do gnero estudado.

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CONCLUSO

Por meio do estudo realizado, pode-se afirmar que os gneros digitais nos remetem a transformaes significativas nas nossas prticas de leitura e escrita, pois tais gneros denotam inovaes lingustico-discursivas dotadas de muita interatividade e dinamicidade que integram ao mesmo tempo uma linguagem escrita peculiar, tida como informal a imagens, sons, voz e msica, modificando tanto o estilo como a estrutura do discurso. Percebeu-se por meio do estudo, que nos gneros digitais h elementos que no podem ser transpostos para os livros didticos como os elementos semiticos e a dinamicidade interativa, que se funde em sons, imagens, movimento e escrita. Quanto aos elementos que podem ser transpostos para o livro didtico, constatou-se que estes materiais ainda se encontram desafiados em abordar e estudar as particularidades estruturais dos gneros digitais, seja no tocante natureza digital do seu suporte, como em saber dar nfase s peculiaridades lingusticas pouco convencionais da escrita, em tratar dos aspectos funcionais, bem como em estudar os possveis aspectos composicionais de tais gneros. Assim constatou-se por meio da anlise que alm do dficit de gneros digitais encontrados nos livros didticos, apenas uma proposta se mostrou totalmente satisfatria quanto abordagem e estudo dos gneros digitais. Pois as demais abordam os aspectos composicionais e lingusticos, mas no os estudam e algumas nem sequer os enfatizam. Com isso no foram demonstradas e estudadas concretamente as suas peculiaridades essenciais. Nem todas demonstram ao aluno como se comunicar por meio do gnero, com isso o aluno no aprende concretamente a se comunicar atravs dos gneros dos quais fazemos uso em nosso dia-a-dia. Algumas propostas no exemplificam o gnero digital no seu suporte original e dessa forma no denotam ao aluno o uso autntico do gnero. H ainda a abordagem de falsos gneros, no existindo nem a preocupao de denotar um gnero digital real. Outras ensinam o gnero digital, mas pedem que o aluno aprenda a se comunicar utilizando o impresso, desvalorizando assim o gnero digital estudado. H tambm propostas nas quais os gneros digitais so apenas pretextos para a abordagem de questes alheias sua natureza e seus efetivos usos, sendo

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estes usados apenas como exemplo do impresso na internet ou usados apenas como o assunto do texto. O ponto positivo na anlise que boa parte das abordagens e propostas didticas mostram a funo prpria e social do gnero estudado. Diante de tais resultados percebe-se o quanto os gneros digitais so desvalorizados nos livros didticos, pois estes no apresentam uma proposta eficaz com esses gneros, pois no so enxergados em sua dimenso lingustica nem composicional, no h uma compreenso do seu todo significativo, nem das suas mltiplas possibilidades pedaggicas. Tais observaes so preocupantes, pois as novas concepes de ensino de Lngua Portuguesa favorecem uma postura mais reflexiva em relao s mltiplas linguagens oriundas da sociedade e os PCNs ressaltam que um dos objetivos do ensino levar os alunos a posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais. Ento caberia aos livros didticos enfatizar assiduamente e concretamente nas suas abordagens o conhecimento das novas formas comunicativas com esses novos tipos de gneros. Sem contar que os gneros digitais so novos gneros dignos de uma anlise criteriosa e no deveriam ser estudados pela vaga interpretao das abordagens originadas pelos livros didticos, mas a partir de uma explanao social e funcional, com uma anlise ampla das suas peculiaridades e possibilidades pedaggicas, pois segundo os PCN (1998) necessrio que se possa dispor tanto de uma descrio dos elementos regulares e constitutivos do gnero, quanto das suas particularidades. Diante de tais resultados percebe-se tambm que o livro didtico nem sempre est em consonncia com as propostas metodolgicas atuais que visam efetivamente prtica social da linguagem. Isto preocupante, pois tal material um importante recurso didtico para o trabalho com a lngua, uma vez que ele pode se constituir ou como um material de apoio, ou como material explicitamente adotado, tornando-se uma referncia principal. Desta forma cabe ento aos professores procurar dominar as particularidades e peculiaridades dos gneros digitais, para no ficar margem da sociedade informatizada, e ao mesmo tempo suprir as deficincias do livro didtico promovendo atividades didticas que de fato proporcionem um maior conhecimento da natureza dos gneros digitais, pois tal profissional no pode desconhecer os

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gneros digitais, mas enxerg-lo amplamente nos seus mltiplos aspectos estruturais, com seus propsitos, funes, composio e peculiaridades lingusticas.

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REFERNCIAS

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