Numerar los contenidos. No poner actividades como tcnicas. Actividades del docente:  Explorar los conocimientos previos.

 Elaborar materiales.  Planificar, organizar, administrar, calificar y evaluar actividades.  Organizar el trabajo en equipo.  Registrar asistencias.  Verificar la disciplina en el aula.  Desarrollar evaluaciones (diagnstica, formativa y sumativa).  Realizar retroalimentacin.  Observar la participacin del alumno, utilizando la tcnica de la botella. Actividades del alumno:  Participar activamente y anotar elementos esenciales.  Asistir a todas las actividades.  Poner atencin.  Colaborar con la disciplina.  Hacer comentarios del tema en su momento oportuno.  Aportar ideas para la obtencin de conocimientos previos. La idea es que ante una accin del maestro hay diversas reacciones del alumnado.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE CIENCIA SALUD Y MEDIO AMBIENTE. y Laboratorios escolares o de aula. y Viajes de campo. y La experimentacin. y El dibujo aprendiendo a dibujar de diferentes maneras. y Proyeccin de vdeos. y Resolucin de problemas. y Elaboracin de proyectos. y La gua de trabajo. y Informe. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN MATEMTICAS. y Construccin de figuras geomtricas. y Situaciones problemticas. y Tangram Figuras, ngulos, fractales. y Elaboracin de grficas. LO QUE NO SE DEBE HACER. y Efecto Topaze: Decir al alumno algunas pistas. y Efecto de Jourdain: Tomar algo que es recurso como el objeto de estudio. y Descontextualizacin: Salirse del tema. y Uso abusivo de la analoga: Ejemplificar demasiado. MODELO DE GUY BROUSSEAU (Situaciones didcticas). 1. Situacin accin: Presentacin de un problema, realidad. 2. Situacin formulacin: Trabajo individual. 3. Situacin validacin: Trabajo grupal. 4. Situacin institucionalizacin: Formalizacin con lo que el docente conoce, teoras y simbolismo. 5. Consolidacin: Usar libros. 6. Aplicacin: Solucin de problemas, cambio de actitudes. Tipos de situaciones: - Situaciones didcticas: Partiendo de la realidad. - Situaciones adidcticas: Inventar situaciones. TIPOS DE RAZONAMIENTO: - Razonamiento concreto. - Razonamiento grfico. - Razonamiento simblico.

CUADRO DE VERBOS UTILIZADOS PARA FORMULAR CRITERIOS DE EVALUACIN: Relativos a contenidos Relativos a contenidos Relativos a contenidos conceptuales procedimentales actitudinales Identificar Confeccionar Respetar Reconocer Construir Tolerar Clasificar Recoger Comportarse Describir Observar Aceptar Comparar Probar Practicar Conocer Simular Conformarse con Explicar Reconstruir Reaccionar ante Relacionar Ejecutar Recrear en Situar Manejar Preferir Recordar Utilizar Inclinarse por Analizar Aplicar Apreciar Enumerar Representar Valorar Generalizar Experimentar Ser consciente de Elaborar Percatarse de Comentar Demostrar Prestar atencin a Interpretar Planificar Permitir Dibujar Componer Acceder a Resumir Etc. Aplicar Preocuparse por Deleitarse con Inferir Etc. Comentar Sacar conclusiones Indicar Sealar Distinguir Etc. CMO EVALUAR LOS APRENDIZAJES? TIPO DE APRENDIZAJE Conceptual. QU EVALUAR o o o o o o o o El conocimiento cientfico. Aplicacin del conocimiento cientfico a situaciones nuevas. Interpretacin de hechos y fenmenos. Confrontacin del conocimiento cotidiano y cientfico. Clasificacin. Comprobacin de hiptesis. Definicin de problemas. Categorizacin de conceptos. CMO EVALUAR o o o o o o o o o Textos orales y escritos. Trabajos ex aula. Investigacin bibliogrfica y de campo. Participaciones orales y escritas. Exposiciones de temas. Trabajo individual. Trabajo en equipo. Elaboracin de esquemas, grficos, informes, croquis. Resmenes de textos.

Procedimental

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Comprensin y produccin de diversos gneros orales y escritos. Construccin de procesos. Conjunto de acciones para lograr un objetivo. Capacidad de experimentar. Utilizacin y aplicacin de instrumentos. Aplicacin de conocimientos. Solucin de problemas. Registro de informacin

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Comprensin de lo escrito. Laboratorios con recursos del medio. Trabajos de campo. Realizacin de ejercicios prcticos. Vaciado de informacin en matrices. Elaboracin de resmenes. Ejercicios y laboratorios y/o acciones. Elaboracin de informes. Elaboracin de texto de diversos gneros (gua de evaluacin de textos). Observacin individual y de grupo. A travs de listas de cotejo. Preguntas. Ejercicios. Solucin de problemas de conocimiento. Elaboracin de diversos textos.

Actitudinal

Actitudes, valores (personal, moral). o Participacin. o Colaboracin. o Motivacin. o Seguridad. o Confianza. o Respeto. o Responsabilidad. o Cooperacin Actitudes relacionadas con el contenido. o Actitud crtica. o Sensibilizacin. o Accin pro-social. o Compromiso con la comunidad, con el medio natural. Actitudes cientficas. o Curiosidad. o Inters por estar informado. o Inters por la investigacin. o Creatividad. o Bsqueda de comprobacin.

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CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE ENSEANZA. Mtodos en cuanto a:  Forma de razonamiento.  Mtodo deductivo:  De lo general a lo particular.  Se usa cuando la estructura tiene principios lgicos.  Generalmente se usa con la tcnica expositiva.  Adecuado para la enseanza de la Geometra.  Mtodo inductivo:  De lo particular a lo general.  Se basa en la tcnica del redescubrimiento.  Adecuado para la enseanza de las Ciencias Naturales.  Coordinacin de la materia.  Mtodo lgico:  Los datos se ordenan en forma de antecedente y consecuente.  Va de lo simple a lo complejo.  Del origen a la actualidad.  Mtodo psicolgico:  No sigue orden lgico.  Orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias de los educandos.  Va de acuerdo a la edad evolutiva del educando.  De lo concreto a lo abstracto.  De lo prximo a lo remoto.  Concretizacin de la enseanza.  Mtodo simblico o verbalstico:  Uso de la palabra y la imaginacin.  Asume un razonamiento semi concreto o abstracto.  Mtodo intuitivo:  Clase a travs de objetivaciones o concretizaciones.  Se tiene a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.  Clase a travs de la experiencia directa.  Elementos intuitivos: Contacto directo con la cosa tratada, experiencias, trabajos en oficinas, material didctico, visitas y excursiones, recursos audiovisuales carteles, modelos, esquemas, cuadros, proyecciones, fijas o movibles confeccin de lbumes, etc.  Sistematizacin de la materia.  Mtodo de sistematizacin rgida:  No permite flexibilidad a travs de sus tems lgicamente ensamblados.  No da oportunidad de espontaneidad alguna en el desarrollo del tema de la clase.  Mtodo de sistematizacin semirrgida:  Cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.  Mtodo ocasional:

Toma en cuenta la motivacin del momento, as como tambin los acontecimientos importantes del medio.  Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento son las que orientan los temas de la clase.  Actividad del alumno.  Mtodo pasivo:  Se acenta la actividad del profesor.  Dictado, exposicin, memorizacin.  Mtodo activo:  Se cuenta con la participacin del alumno.  Interrogatorio, argumentacin, redescubrimiento, trabajo en grupo, estudio dirigido, debates y discursos, tcnica de problemas, tcnica de proyectos, etc.  lobalizacin de los conocimientos.  Mtodo de globalizacin:  A travs de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.  Mtodo no globalizado o de especializacin:  Cuando las asignaturas y, as mismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas, un verdadero curso, por la autonoma e independencia que alcanza en la direccin de sus actividades.  Mtodo de concentracin:  Posicin intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura.  Consiste en convertir, por un perodo (semana, quincena, mes, etc), una materia en principal, funcionando las otras como auxiliares.  Otra modalidad consiste en pasar un perodo estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje, y tambin permitir un mejor aprovechamiento de los profesores especializados, ya que podran actuar en diversos establecimientos de enseanza.  Relacin entre el profesor y el alumno.  Mtodo individual:  Un profesor por cada alumno.  Educacin de carcter excepcional. Puede usarse en alumnos que requieren tratamiento individualizado.  Es recomendable en los casos de recuperacin de alumnos que, por cualquier motivo, se hayan atrasado en sus estudios.  Mtodo recproco:  El profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos.  Es llamado tambin lancasteriano, es debido a Lancaster, quien, impresionado por el nmero de alumnos y frente a la escasez de profesores, se ingeni para hacer de sus mejores alumnos monitores que repitiesen a grupos de compaeros lo que fuesen aprendiendo.

 Mtodo colectivo:  Un profesor para muchos alumnos.  Es recomendable que el grupo de alumnos est no supere los treinta o treinta y cinco alumnos. Lo ideal seran clases de veinte o veinticinco alumnos, lo que permitira un trabajo colectivo e individualizado.  Trabajo del alumno:  Mtodo de trabajo individual:  Procurando conciliar principalmente las diferencias individuales, el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas.  Tambin suele aplicarse el estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.  La ventaja de este mtodo es que se puede explorar al mximo las posibilidades de cada educando.  Mtodo de trabajo colectivo:  El que se apoya, principalmente, sobre la enseanza en grupo.  Un plan de estudios es repartido entre los componentes del grupo, contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo.  Requiere una disposicin especial del mobiliario escolar y adecuada preparacin del profesor.  Desarrolla el espritu de grupo.  Mtodo mixto de trabajo:  Cuando planea, en su desarrollo, actividades socializadas e individuales.  Aceptacin de lo enseado.  Mtodo dogmtico:  Impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad.  Mtodo heurstico:  Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes que fijar, implicando justificaciones i fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor e investigadas por el alumno, a quien se le acuerda el derecho de discordar y exigir los fundamentos indispensables para el asunto sea aceptado como verdadero.  Abordaje del tema de estudio.  Mtodo analtico:  Implica el anlisis, esto es, la separacin de un todo en sus partes o en sus elementos constitutivos.  Mtodo sinttico:  Implica la sntesis, esto es, la unin de elementos para formar un todo.

TCNICAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. Discusin en grupo: Es el intercambio mutuo de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo compuesto de 5 a 20 miembros. Phillips 66: Consiste en descomponer un grupo grande en grupos de 6 para discutir un tema o problema por 6 minutos. Demostracin: Es una ejemplificacin o exhibicin prctica de cmo se debe dirigir un proceso, una experiencia, utilizar o manipular un instrumento o aparato. Exposicin (charla): Es un acto educativo sobre los conocimientos de un tema o situacin especfica, interpretados y expuestos en una forma sencilla por una persona para un grupo de individuos a los que se les brinda oportunidad de participar. Entrevista: Es un proceso de intercambio de ideas, impresiones y experiencias entre personas que tienen un mismo fin; es un proceso de intercambio oral entre personas con un propsito definido. Expositiva: Consiste en la exposicin por parte del profesor. Cartel (el conjunto de carteles forma un Rotafolio): Es la ayuda visual por medio de la cual se transmiten una serie de mensajes educativos de orden secuencial y lgico.