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EI docente del siglo XXI.

Formacion y retos pedagogicos

Leoncio Vega

EL DOCENTE DEL SIGLO XXI. FORMACION Y RETOS PEDAGOGICOS
Leeneio Vega Gil*

I.. LA SOCIEDAD DEL F;UTURO 4. PARTIR DE LA SOCIEDAD DELPRESENTE
En las ultimas decadas de] siglo XX se han

generado en el seno de las dis-

motorizados par aquellas colecflvidades sociales con mayores niveles de bienestar y desarrollo. Unos cambios un tanto meiertos y desorganizados y que afectan adistintas esferas de la vida publica y social del ciudadano. Per un lado, la esfera de 10 eeouomico que parece ser e1 determinante mas destacado de reestructuraeien y que ha encontrado en las politicas internaeionales; marcadas por el neoliberalismo, el campo aboaado adeeuado para expandir sus redes de dominie, influencia ydependencia; las caracteristicas lar en mas expresivas de estos cambios podrian ser la

tintas sociedades una serie de carnbios estructurales

libeealiza-

cion, globalizacion, ascense progresivo del paeiflce asiatico, capitalismo popu-

Enropa, oambios empresariales y otras diDamicas internas. Destacar tambien Iii Hamada revolucion de la teenologia de la informacion (comnnicacianes, redes informaticas, etc.). Y, en tercer lugar, las alteracioaes en el marco social y que afectan las relaciones hurnanas (hombre-mujer-nlhe), a La vidacotidiana
(como es el caso de una mayor conciencia de respeto y preservacion del medic

ambiente), a la practice polirica (crisis de legitimidad de los sistemas' politicos
que se percibe en el progresivo esoepticismo social en torno a la participacion politica).o la referenda a los movimientos sociales que tienden a set eada vez mas fragmentados, Iocalistas y unilaterales en terrninos de element6s de unidad. Todo ello viene a ser expresien y caracteristica de las soeiedades tradicionales conformistas,

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Universidad de Salamanca, Revista Espaliola de Educacion Comparada, 5 (1999), 209-230

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ESTUDlOS E INVESTIGACIONES

Los cambios anteriores t econemicos, tecnelogices y socialesjexigen una reconeeptualizacion teorica de la sociedad (S1 tenemosen cuenta los modes de produccion y eI desarrollo) que M. Castells define y fundamenta como sociedades inforrnacionelesl; se trata de las sociedades en las que Ia generacion de conocimiento, la productividadecortomica, el poder pGlitioo/militar y los medics de comunicaeion dependen del paradigma lnformacional. Esta seciedad 1a define Castellscomo forma especifica de organizacion social. El termino informacional vendria a signiflcar que tanto la generacion como el procesamiento y la transmision de la informacion seconvierten en el manantial de productividad y poder, la clave de 131 lobalizacion (fundamentalmente eConomica2). g Los viejos oonceptos de sociedad a~pitalista (liberal) y sociedad estatista (socfalista), ya son obsoletes. No obstante, la sociedad Infermacional se fundamenta 0 se caraeteriza pot ser capitalista.

En todd caso,ante este cumuIo de cambios la genie tiende a refugiarse (quiza.s alienarse) en tomo a marcos institucionales primarios (religiosos.ietnisos, territoriales, nacienales) que preporcionan seguridad, En este proceso de reidentificaoion (social 0 colectiva) se haoe necesario reperrsar el papel de la escuela (que ya no puede ser meramente instructive} y el de la formacion de los docentes (que ha de estar mas orientada haciacoordeaadas sociales, psicelogicas y pedagogicas). Estas funeiones son tanto mas importantes cuanto que esa sociedad en la que el protagonismo individual del ciudadano careoe de significado, es un campo abonado .para los extremismos (politicos, religiosos 0 eulturales) y son Iaescuela Y el docente los; motores mas importantes en. su dimension de profilaxis y freno a la desadaptacicn social y lucha por la igualdad, la cohesion y el equilibrio interne de
las seciedades,

1 Castells, Manuel (1999); La era de La informacion. Economic, sociedad y cultura. Vol. 1. La sociedad red (Madrid, Alianza), 2 Bien es cierto que no toda la .economla intemacional funcione bajo el modele de globafizadon, y que esta, ademas, riene SUeS li.mites, como las diflcultades puestas en.la movilidad de [a Olano de obra (controles inmigratorios y xenefobia] 0 taml'Mn el hecho de que-las grandes mulnnacionales siguen manteniendo su epicentro Cf,I!lUS naciones de origen; o la .persislencia. del Estado-nacion y el papel de los gobiernosen I" proteecion de los intereses ecenomicos nacionales, No hay un rnercado rotalmente abierto.

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El docente del siglo XXl.los espacios y tiempos. su papel en la socializacion polltica. EI maestro y Ia escuela siguen siendo imprescindibles y las tesis tradtcionales de la desescolarizacion no tienen ya espaeio escolar. revolucion electronica.PROFESOR. En este sentido. etc. Perez Gomez3 sabre la eseuela como ins. La esouela siguesiendo una institncion insustituible no tanto per los saberes que ensefia. Se habla de diversidad en Laformaciorr aeademiea (en algunos casos sin ninguna 3 Perez Gomez. etc. Un amplio colectivo que present! algunas caracteristieas que podriamos destacar. social.informe Delors. etc. el epicentro de la educacion y formacion del sujeto esta en la institucion escolar de cara al siglo XXJ (junto can la familia yla seeiedad). aprendizaje. cuanto por su contribucion a la identidad (personal y colectiva) de los sujetos que estudian en ella. por tanto. experieneial (1a relacion con los alumnos) y aoademico (el curriculum. Iiberac ion. fundamentalismos. institueioaal y personal del sujeto.). Revista Espanola de Educacion Comparada.).ldentidad.curriculum y 1acultura escolar. la utilizacion de recursos y medias tecnicos. politico (nacionalismas. las condiciones profesionales del docente en el marco intemacional presentan algunas caracteristieas mareadas par . 5 Ci999). a traves del.obaIizacion.209-230 2U . CULTURA ESCOLAR. la funeion educativa de la escuela. EDUCACION. social (deemocratiz(lcion. El ultimo informe mundial de educacion publicado por UNESCO (dedieado a los profesores) 'nos informa de que un total de 57 millones de doeentes estan empleados en los sistemas de enseftanzaescolar a nivel mundial. Angel (1998): La cultura eseolar en to sociedad neoliberal (Madrid.tituoion social.. En la escuela seentremezclan varies modelos culturales de oaracter eritico (modernidad y postmodernidad). Por otto lado. Su organizacion es el resultado de distintas cultures docentes y el desarrollo profesional del profesorado. justamente en contextos de inseguridad e incertidumbre 10_sorganisrnos lnternacionales y las politicas edueativas nacionales apuestan por afianzar el papel social de la escuela ~ el doeente. Formacion J' retos pedqgogicos Leoncio Vega II. 10 que eontrasta radioalmente con las elevadas funciones sociales que se Ie asignan. las relaciones soeiales y culturales can los demas. Esto se produce a traves de la organizaeion de .. cultural. informacion. es decir. las relaciones docente-discente.). Esta es tambien una de las grandes observaciones del.la precariedad y diferenciacien. etc. Y RETOSDEb LAS CONDICIONES PROFESIQNALES DEL DOCENTE .gl. Morata). son de enerme interes las observaciones y finos analisis realizados por eI profesor A. Destaca.

planes de estndio sesgados por intereses corporativos (')grupos de presion ideologica.ESTIGACIONES preparaci6n de caracter pedagogico). Bs decir. No obstante. 0 polltica El Informe Delors entiende que Ia formacion del personal docents tiene que ser revisada para cultivar en los futures maestros y prOfeS0I€Sprecisamente cua4" AA.el modele tradicional de formacion desarrollado durante casi dds siglos per las Escuelas Normales al margen de las dinamicas academicas (docentes e investigadoras) de lasuniversidades. to que ha eonduoido a la conformaeion de un autoconcepto especifico en los eolectivos doeentes dedicados a la formacion de maestros.3 docentes y la ensehanza en un mundo en mutaeion (Madrid. iavestigaciones muestran un estado preocupante de la formacron del profesorade a nivel rnnndial. tanto por e1 perfil de los que se incorporan al ejercicie profesional como por la politica seguida en la fonnaci6n. deficients aproveehamiertto tie las practioas.. 209·230 . Si el docente no es 10 pranario. esoasa renovacion del profesorado. entendemos que los problemas de aaora vienen arrastrandose desde hace unas decades. RQ puede serlo su formacion.VV.ESTUDIOS E INV. masifleacion. anseneia de tradicion investigadora en el profesorado. alumnado poco brillante aeadetnicamerne. a estes problemas internes debemos afiaclii'los relacionados con la polltica y administraeion edacativas que tradicionalmeate han considerado a1 docente y su formacion (especialmente at maestro) comoun apendice dentro de la estruetura del sistema educative. 212 Resisto Espaiiolade Edllc(ll. sigue pesande con fuerza. los docentes de los primeros niveles suelen ser mujeres (heche que puede haber eontribuido a mantener los bajos salaries)" . cssi todos los docentes trabajan en el sector publico (salaries baros en terminos compararivos). multiplicidad de funeiones profesionales (ademas de las pedag6gicas en algunos casos el deeente ha de asumir tareas policiales. capacitacion profesional muy limitada antes del ejereicie profesional. Algunos de ellos tienen que ver con las titulaclones de earrera corta (en machos paises a nivel de enseflanza secundaria todavia).:iim Comparaqa. seciales e sanitarias).como reoogiamos aateriormente. tal vez debido at servicio de clase social del maestro. 1. Unesco/Santillana).0. MODELOS.DE FORMACION lNICIAL DE DOCENTES AJgunas. Ill. 0 tambien la imagen social del docente labrada en buena medida por la falta de conceptualizaeion y definicion polltiea Y administraeiva. tl998): lrferme mundial sobre ia educacion 1998. 5 (1999). No obstante.

presidida pOL. Jacques (1996): La educacion encierra un tesoro (Informe a.las universidades.El doeente del siglo XXI. Unesco/Santillana). etc. adecuadas para proporcionar que podemos uri-nuevo enfoque de del docente". Estos Institutes o Escuelas estan presentes en Rusia.M. la falta de oonexion can profesores. Los funrros maestros se forman junto can otros que no aspiran a la docencia. 5 (1999). obstante. J. OJ Colleges of Education. Este modelo de formacion estrictamente emplrioo. Ofrecen una forrnacion espeeifieaen centres prounica y exclnsivamente ala formacion de maestros. investigadores y el calor uaiversitario las priva de elementos de reflexionactualizacion e investigacion. modelos de Si tenemos en cuenta aspectos curriculares pedriamos hablar del modele tradicional (basada la aetividad docente en la enseaanza y explicacion magistral). Formacion y retos pedagogicos Leoncio Vega lidades humanas e intelectuales la eiisefianz~ en la direccion Los modelos de formacion docente y de doeencia. debe sefialarse que nose desarro11auna clara orientaoion pedagogiea en Ia vida aeademica y que ello da lugar a una b) Colegios 0 escuelas de educaci6n.) (Madrid. en una perspeetiva profesional abierta. abierta. 167-171. Se trata basicamente del modele desarrollado en las sociedades anglosajonas. sin una clara insercion enla organizacion y vida academica de. La vocacion pedagogica y la profesionalizacion son elementos positives a destacar. Es elcaso de las Colleges of Education 0 las School of Education. flexible. diversifioacion y (alta de homogeneidad en el curriculum de formacion ofrecido en distintas universidades. 20. de mejorar la calidad y Ia motivacion ex traer son. Este Asiatica y paises latinoamericanos. No. Revista Espaj1o/(l de Eduoacion Comparada.el reflexive (reflexion en la accion y que exige una formaeion dinamica. Gimeno Sacristan). yel que sefundamenta en la concepcion del profesor como investigador (el aula comoespacio de investigacfon curricular. pp.9-230 213 . Por otro lade. se fundamenta en que la preparacion del maestro 5 Delors. Esta dimension de fa formaeion de docentes destaca por esa concepcion de Ia profesion docente como una mas de la vida universitaria. Zeichner). Autores destacados en la defensa deesta rnodelo son Schon y K.la Unesco de la Comisi6n Internacional sobre [a educaei6n para el siglo XXI. Si la perspeetiva modelos: de ana lisis se sima en el marco Institucional. tenemos varies fesionales dedicados a) Las eseuelas profesionales. en el fondo. Formacion basada en la esouela.

. retomando los planteamientos tradicionales de las primeras decadas del siglo XIX.algunos trabajos: Rodriguez.stas institnciones se encuentran «plenamente» integradas en la vida universitaria (docencia e investigacion) conla mision especifica de la formacicn de docentes. Marcos. Ay otros (1998): La Jormacion de los maestros en lapaises de Ja Union Europea (Madrid.) (t999): La formacion del profesorado: oases para un modelo de formacion en fa Union Europea (Zaragoza.ia. No obstante. Es el caso de los IUFM en Francia. '5 (1999).) son elementos que juegan negativamente en Ia preparacion de docentes. en un inteoto de superar las deflcieneias de los modelos aislados. 209-230 . el recerrido academico del alumno comienza conel examen deadrnision (previo requisite de entrada con la Iicenciatura conseguida despues de tres afios de estudio) que consta de tres dimensiones (test. d) Institutes 0. entrevista y curriculum) y que Ie permite acceder a una de las plazas disponibles de entre un mrmero fijo 6 Veanse sobre estes aspectos.han integrado las viejas estrueturas Institueionales y academicas de Ia formacion profesiena] especffica. la falta de apertura a la vida universitaria. es decir. dado que supera algunas de las Iimitaciones presentee en los modelos tradicionales de forrnacion (ausencia de vinculacion con universidades.de duracion despues de Ia ensenanza secundaria''.a las exigencias. 'Nos gustaria dedicar unas 'Ifneascomplementarias 21A Revtsta Espahoiade Educaeion Comparada.practicas. etc.Santiago y Garcia Pascual. Molina Garc. al modelo de formaci6n del IUFM (Institutes Universitarios de Formacion de Maestros) par cuanto es una de lasultimas reformas de la fonnilcion4€ docenteseuropeas y porque consideramos que sera un modele a imitar e-n otros contextos como ya esrn ocurriende en la reforrna escolar del sistema educativo brasilefio. elabandono de los aspectos teoricos de la pedagogia (didactica.ESTUDIOS E INVESTIGACIONES debe tener como epicentro la esouela. los emplricos y lQS abiertos. Es el modelo desarroUado en el Reina Unido y que ofrece una formacion de' 4 . Facultades (education 0 fonuacion). las Faoultades de Ciencias deIa Formaci6n en Italia y las Facultades de Educaci6n en Espana que. poder' servir como model os 108 profesores experimentados y adaptar los conocimientos teoricos . historia.a:nos . Enrique (Coords. Narcea).. Egido Editorial). la escasa atencion a la base cultural del candidate. organizacion. la formacion en la practica. escaso peso academico de Ia preparacion pedagogica 0 una formacion carente de cenexion con la practica). De una parte. Presenta algunas vetnajas como el hecho de apegarse a la realidad.E. metodologia.

Uno primero de caracter tecrico-practieo (preparadon del concurso) y que conoluye con la realizaeion de las pruebas para ser profesor de la especialidad elegida con caracterde funcienarie en practicas. de apt. Revista Espanola de Educacion Comparada. la asiduidad y la defensa de la Memoria. el caracter universitaric. que la formacion de docentes es compartida con el mantenimiento de cuatro de las tradicioaales Escuelas Normales Superiores (Parts. fisiea.Saint-Cloud. En case de superacion se inicia el segundo afio de prefesienalizacion. 209-230 215 . CAPES = eert. de eseuela. que consiste en la realizacion de practicas con responsabilidad directs y bajo supervision. Si la. CAPET = cert. Lyon y Cachan) como centros selectivos y de gran prestigio y que el haber estudiado en estes centres permite presentarse al eencurso-oposicion para obtener el CAPES 0 la Agregacion (sobre todo esta ultima. ponerse de manifiesto. un exarnen 0 una oposicion.este examen es.0 norrnal)el candidate pasa a ser funcionario. por otro. el seguimiento de las practicas. P0f' ello. dada la imegracion en el seno de las Universidades.EI docente del siglo XXl. CAPEPS= cert. de profesor de ensefianza tecnica. Lo que significa que este centro forma a todos los docentes de la enseftanza primaria y secundaria en sus distintas modalidades. el tribunal Hene en cuenta los informes de los formadores. de prof.UFM podrfan sintetizarse en las siguientes observaciones: exigencia de una amplia base cultural de entrada. En torno a este requisite final de Ia certificacion debemos decir que 00 debe interpretarse como una prueba. Fontenay .en tercer Ingar. as! como aetividades curriculares orientadas a la formaci on metodologica. su naturaleza iategradora al unificar la formacion inicial del profesorado de primaria y seoundaria y en haber concedido sustantividad a la formacion pedagogics del profe- sorado de ensetianza secundaria. la centrallzaeien administrativa en tornoa las'Academias y. pruebas que constan de una parte academlca y otra pedagogica. CAPEE = eert. Alguna objecion tambien debe. Por eJIo. lEI proceso eoncluye con la eiaboracion de la Memoria profesional (sobre un tema de las practicas) y Ia certifieaelon por parte de un tribunal. Losestudios duran dos curses academicos. selective. de apt. de ensefianza secundaria (Colleges y Leceos). sino como la: validacion del trabajo efecttrado. de prof. valeracion es pcsitiva (que es 1. 1 CAPE = cert. el orientar la preparacion de docentes haeia la organizacion de las pruebas y sistemas de evaluacion. de apt".). de ed. Formacion y retos pedag6glcos Leoncio Vega previemente determinado. ~"(1999). de aphtud de prof. Una vez superada 1aprueba el alumno podra matricularse en una de las especializaciones 0 certificaciones". deeducacion especial. Las ventajas del modelo delos I. de apt. De una parte. de-prof.

Universidades 4 afios IV. El profesor se situa ante las 8 l'Iemiindez. de. Gales) 4 afics Inst.° 18-24 meso 3 anos.. de f. Comparada.afioll 3anos (I niv. Superior Superior QTS (prof. Escuelas universitarias E.ssnnuos E INVEsrWA CLONES Tabla 1: Medelos institucionales Alemania Austria BeJgica de farmaeicn inieial de. integrada. flamenca-> idem. (Inglaterra School of Ed.U. ISERP (inst.'a Finlandia Francia Greoia U. de prof) Superior r. J. U. Sup.U. de prof: Superior 3.) (i998). Superior Universidades 2. de. 0 Dlnamasca Espaii.d. est super.C. univ.. de-ensenanza prirnaria Holanda Irlanda l{Bb (el'lspiianza pref superior) College of Education Superior Superior Universidades Italia Luxembul'go Portugal F. escuela bellas artes Superior (2 etapas) Aeademia pedlig@gica (c.M.) 4 afios (2 niv. rec. ) D. C. (1993): Para enseitar no basta con saber la asignatura (Barcelona.eCiencias de la form.. liern.) Superior uniy. estud. Universidades Esc. conservatorio de musica. e invest'. ~.[ESP SUperior 2. Editorial Praxis-Cuademos de Pedagogia). 1. G. teniendo en cuenta los estudios realizados po r el prefesor Fernando Hemandez8 y que dan buena. C. Formacian del profesorado (Barcelona. 5 (1999). F. Esouelas unieersltarias F. pedag6gic~) sup. y Sancho. FORMACION CONTINUA En primer lugar nos gustaria hacer referenda a las caraeterfstieas generales del aprendizaje del docente. Enseitanza Primaria.indez. t. 1. Univ. cuenta de las ceordeaadas pedagcgicas. 209-230 . de f. Ed. 216 Revista &pafwla de Edueaeion.que orientan la actuacion practica del doeente en el aula. Superior Seminarier Escuelas universitarias E.de Magist.s 4'ai'ios (+1 en. 3'aiios 3affos 3 afi_i:Js 4 aiios 3 aiios 3 aftos 3 aiios 4 afies 2'ai'ios 3-4 af:io. profesores en la Union Europea. Universidades Facultad de Pedagogia Universidades tUB. N. Ji'aid6s). centro regional) 4 aflos 3 anos 4afr1os 3. Fernando (Coord. Bscolas Superiores de Ed~caQao y Reine Untdo' College efEd.G.

EI docente justifica sus actuaciones en su expetiencia y en el sentido comun.EI docente del siglo XXI.SU implicacion en las practicas de formacion contimrao aetnaIizacion y que alguaos estudios las conoretan en elementos biograficos (personales). Esas concepciones 0 imagenes sobre su funcion escolar otientan y gulan su acci6n. interesa conocer en detalle 10 que el docente hace en su clase. influS'e el conocimlento previa adquirido por el docente sobre su quehacer aiario.el marco institucional. POl' otra parte. Concepcion generalizadora de las practices (un mismo esquema sirve para todas las situaciones). poreso le resulta muy dificil comprender 10 que oeurre en clase y tiene enormes dificultades paraexplicar como aprenden sus alumnos (en clave profesional: pedagogiea 0 psicopedagogica). es una realidad el heche de que una practice sin contexto no tiene mas sentide que la mera aetividad inmediata y coyuntural.:perieneias concretes y vivencias person ales. esta concepcion funcional del aprendizaje es un tanto paradojica. los resultados de aprendizaje siguen siendo muyescasos en el cambio de metodos. cabe preguntarse por que a pesar de la participacion activa de los do centes en los programas de formacion permanente (cuando se produce). Vision dicotomizada entre teoria y practice. programer). entrelo que haee y 10 que fundamenta la ensefianza. Revista Espanola de Educacion Comparada. sus alumnos) eu una sociedad ern cambio perrnanente. sobre esta cuestion que resulta inexcusable a la hera de inicia:r eualquier programa de formacion que pretenda mejorar Ia calidad de la ensefianza y el interes del profesional de la docencia. aprendizaje asimilado tanto en la practica escclar como en e.seoundaria como espeoialistas de materiaj. Formaeion y retos pedagogicos Leoncio Vega nuevas situaciones 0 informaciones de manera fragrnentaria 0 parcial (de una visita a experiencias innovadoras se fija enalgun detalle concreto y no en la globalidad). la imagen recibida sobre su ejercicio profesional en el marco de la formacion academica (los docentes de primaria se perciben como practices y generalistasy los de. paes prescinde de las dimensioneseducativa y social de la actuacion docente. 5 (1999). Algunos autores han sefialado que Se pueden agrupar varios elementos que asnian de manera conjunta en buena parte de los casos.r.Ia propia consideracion social de la ptofesi6n y larnisma formaci on recibida en. Tieneuna vision practica de su actuacion y de su saber (haeer.30 217 .IlJ. 209-2. exige fuacionalidad pero no puede ofrecer utili dad. En segundo lugar algunas cuestiones generales sobne la actitud y razones del docente en orden B. Par una parte.garanrizar la funeionalidad de 10. De otro lado. Perspectiva funcional de la formacion prefesional (10 que se aprende ha de servir para algo). estrategias y relaciones pedagogieas en el aula. ya se han oornenzado a desarrollar estudios de caracter etnografico.que eJ enseiia (no puede responder al para qu~ Ie sirve a. l. ya que ningun docente puede.

etc .l. En la bibliograffa sobre formaeion de profesores sededica muy poco espacio al estudio de las medalidades fonnativas. proyectos. rentmdar a cualquier forma de dogmatisms y de sintesis de centenido preelaborados.STIGACIQNES Los program as de formacien permanents vienen a concretarse a un conjunto de actividadesacademicas que tienen por finalidad la fonnadon (eursos. y que algunos autores definen como modalidades de ) formacidn... la disrninucion de las tasas de natalidad perrniten dedicar menos profesores a doeencia directa en la escolarizacion obligatoria y obliga a reclutar menos profesores. Eurydice). v. Y.sisternas educativos que exige de los docentes una permanente actualizacion para adaptarse a los eambios y hacer-una escuela mas sooial/. En este sentido.209-230 . en relacion a las condiciones de cambio continuo delcontexto que implica dhectamente a Iaeseuela. En el marco de los sistemas educativos de los paises miembros de la Union Enropea se ha producido en los ultimos anos .Wl impulse destacado en la formacion permanente del profesorado Y que puede ser explieado si tenentes en ouenta algunas consideraciones. el permanenre dinamismo de los . tarnbiea debe resaltarse que esta tendeneia de fundamentar la fonnacion permanente en el praeticismo esta empezande a conjugarse con la implicacion de las instituciones pedagogicas universitarias que aportan un mayoe nivel de reflexioa y de investigaoion al doeente enejercicie. llniqn Europea 218 Revista Espqilola de Educaeion Comparada. E:L DOCENTE Y DE ENSEN:ANZA SECUNDARIA.ESTUDJOS E INv'E. etc. Is orientacion actual. dado qQ€ hacen hincapie en el procese de la formacion.S (999). Se tiende haeia modalidades fermativas que permitan erganizarse sobre 1a base del trabajo en grupo y la colaberaeiou en la resolueien de problemas escolares. FORMACI6N PEDAGOGICA R. Esta modalidad se apo)'a en metodologias participativas.6sticQ de distintas situaciones. observacion y diagt.ETOS omAcTIcos La formacion del profesorado de enseftanza secundaria ha estado marc ada durante anos por el perfil del profesional docents y su especializacionen un area de 9 Eurydice (1996): Una decada de reformas en fa educaclon obligatoria de la (1984-199#) (Bruselas.. pOF tanto. deberia encaminarse a que el docente sea capaz de analiza! y asimilar Ia situacion de complejidad e incertidumbre que caraeteriza su ej~rcici0 profesional Y. seminaries. En primer lugar la creciente complejidad de las tareas pedagogjcas del profesor. Par otro. grupos de trabajoJjomadas. No obstante. finalrnente.

La para el case ·itaUan0. a:ll~erionnente que impide cualquier cambia queexija. fiSi~ lengua. presenta algunas dificuItades. La fonnaci6n petlaig6gica del profesorad. ete. Destacar.generadQ un clima de eierta incertidumbre tanto en Ina estudiantes Co.ode secundilFia ba side y sigue siendo un elemente secundarioque ea ~pafia data de una estructura organizativ.g.i:6n im.al. Formacf6n y retospedagogicos LeOllcio Vega eoneeimieato (1ti:storla.dos arlos que en Ia ley:de 1990 se preveia que meta sola un curscacaaeIlliclll inwartidoell unas escuelasespeciales ereadas para este fin.[!5id3des a dar cabida a Iareferma po_{ cuanto viene a romper Ia inercia tradicional d~ Ia formacion (unos de lias planes de .6n de prcfesores de secundaria se va a .ID_Gopielllo se ha tomado en serio reformar.gadosespecialroente de la formacion de los maestros de la escuela maternal 'I tafllblen de laelemelltal y pretenden ampUar susredesa la formaci6n ~dag6gica del peofesorado de seeundaria. Eseuelas Nta:gistFales y F"acllJtades de MagisteriQ )1.siguen anclades en los modelostradicionaies de . mayor·decHca:cion tem..f~rado quese percibeen un p~(}gresivo·inci'em___entode laB salidas Revista Bspanola de Educacion Comparada.ifieo. par tanto·.a de los anos setentaque nIn.).mo. urucamente de la adquislci6n: . Et saber aca<ienuco y elsaberescolar tienen que ver cen elcambio en la forma de. En termmos instttucionales se ban creado nuevos centres denominados Facultades de Ciencias de Ia Eormac.algunas observacionesaiiadidascomo Ia resistencia de las unive. de unmedelo bastant@ se:mcjallt'eal espanoL yque. . Tal vez checacenla tesis trn~ dieionaL a 1a que nosreferiamos. preparaoion peMgogica sigue siendo secundaria.gasecundaria (tanto la inferio.ri.c. 12-14 aftos Ia primera. nia 1. comieazes del siglo XXI. de cOlltenidoacarlemico y cient. mirar 10 que sncede en las instiruciones. comoel Duestro. Se tra'j:aba. pew se han prodacido retrasosen el ptbceso de aplicaci6n de la reforma.. estrategia fQndamentadaen la tesis QtOOaviCIJ bastante . Estes centros (de eaeacter universitario) han irttegrado las lnstituciones tradieionales (Institutos Magistrates. que .matemancas. y 15-19 la segunda) sea impartida por Iiceneiadcs (can estudios de 4-5 anos) mas una formacidn pedagogica de post:graduaci6n de.. No.r eomo la superior.S gustaria realizar alguna obse_f'\"(acidn complementaria sobre eleaso de Italia que iniciatia sy _p:!Tocesodereforma edacativa en 1990 y que pveveia haberloconcluidn a.fonna·oi60 de profesores de ensejianza seeundaria marcados deeididamente por laadq'Uisi.Hi docesue t!el #glo XXI. 209~2C3'O 219 . En 10 que respeota aIafarrnad. cion. ni al coleetivo docente. espeeialmente la instituclon escolar.999). en el RrQ. Se trata. lie 00.eXigirqu¢ la ·ensei'i.sigoen 1. BOt otrnpw.08 reoepteres ([os· a1l..estudin mas tradicionales de teda Europa.s). una. No acaba de satisfBcer mala adminiatracion educativa.luiOan1entandose en el Iibre de texto por materia y un sinfln deexamenes).poral y curricular a Ia lonnaci61l pedag6gica. 5 (1. La mayona: de los paises.extendida) de que el dominie de un saber eapacita para Ia profesion docente.:1mn:o.delsaber sobre 1amateria 0 disi::ipfula.

academico 2.5 de formacien PPlctica.I Pais Alemania Austria Belgica Instit\lcion Especial Etapa. IueE 0 Facultad de Educae16n. pedagogico academieo + pedag6gico· 1. ).5 de otras materias y 0. pedag6gico Univeesidad Uaiversidad Universidad Dinarnarca Espafia 1. 11 Aunque· no es.oslO lieenciatura 6 meses!' licenciatura CApl2 4 afi.tedas Finlandia Francia Universidad El mismo de primaria Greeia Holanda Universidad materias Universidad rnaterias materias materias academico + pedagogico 1. 5 (1999).ESTUD10S E INVESTIGACIONES- deestudiantes y profesores. aeademico 2. peda!logioo 1.. aeademico 2.dagogieo academico + pedagogieo I. academieo academico + pedagogico 1. academico2. 1. aeademico 2. 10 II 220 Revista 'Espanola de Educacion Comparada. 12 3-12 meses. son contrarados. 14 HDE:. Ensefianza secundaria (post-obligatoria). a observar otros medelos similaresen los paiseseuropeas en el caso de los docentes y a fonnarse fuera en el caso de los estudiantes.Diploma Superior de Educaci6n.os 4 alIas Uni.5 afios magister total 4 an. pedagogico academico 'Ie pedagogico 4 alios Dip[omatur:-a I anol4 Diplerrratura (4-6 afios) I ali!) 5-6 alios 1 anolS Irlanda Halia Universidad Universidad Universidad Portugal Reine Unido (In. .-' peqagogico 1.6 2 a.fios de materia principal.obfigatoria esa formacion. academico L acadernieo materias materias ma. Una vez que. Escuela tecnica rnaterias Universidad integrada Universidades Bellas Artes rnaterias rnaterias materias 2. 209-130 . Tabla 2: Modelos institucionales deformacion inieial de prefesores en la Union Eurepea. 1. 13 HBO: Centros de formacijmde profesores.pe.• academico 18-24 rneses 4.glatel1a y Gales) mererias Suecia Universidad materies 4 afiosl6 AESS: Diploma de Agregadode EnseftanzaSecundaria Superior.versidad.

Pero son justamente estosarnbitos sociales los que estan sometldosa prefundas modificaciones como resultados de las politicas de desrregulacion neoliberal. las nuevas tecnologias de la informacion pueden ser percibidas como una amenaza a las concepciones tradicionales de la funcion del docente. cultural y politica. el docente entiende la introduccion de las nuevas tecnologlas de la Informacion en las aulas como alge secundario. dado quese eonvierten en un instrumento sociocultural presente en la vida cotidiana de la il1finic'ia y en un recurso en Ia futura vida laboral del ciudadano. S (l999). Es deoir. No obstante. Recursos que deben ser incorporados al proeeso de ensefianza-aprendizaje con el fin de que el ciudadano los pueda conocer Y familiarizarse con enos. espacio y tiempo. cuya actividad parte de Laexistencia material de-cinco elementos coordinados: docente. En todo easo. la sociedad de la informacion 'sigue estando fuera de la escuela. stgue prirnando el modelo tradicional de ensefianza basado en el Iibrode texto y la actuacion directa del profesor. Resista Espanola de EducaeionComparada. a pesar del gran esfuerzo politico en aras de la introduccion del ordenador y IQSnuevas medios tecnologicos en las aulas.DAD DE LA INFORMACI6N La reformas pedag6gicas operadas en las dosultimas decadas se han pretendido fundamentar en la interpretacion de la escuela como instirucion social. entendemos que las nuevas teenologias de . buseando recetas para poner en marcha en el marco escolar. contenido. para ello. la sooializacion laboral. alumna. Fin general el profesorado carece de formacion basica en el marco de las nuevas teenologias. como Ateaea) esta reallzando un esfuerzo de actuaiizacion. debe realizar un esfuerzo por facilltar al ciudadane el acceso al mundo del trabajo y de la culmra. la globalizacien de la economla y la informacion y fa introduccion rapida de las nuevas tecnologias de la informacion.la informacion deben ser un buen medio en el contexte escolar. En definitiva. EL DOCENTEEN Y LA COMUNICACION LA SOCIE. perc desde una perspective exclusivarnente empirica.Eldacente del sigloXXL Formacion y retos pedagogicos Leohcio Vega VI. solamenie a traves de la formaci6n permanents (programas nacionales 0 europeos. pero en modo alguno deben convertirse en el fin de 1a actividad educativa en las aulas. en el marco social. La escuela ha de atender a las neoesidades sociales y. Las nuevas dinarnicas educativas de ambito tecnologico no requieren de los elementos anteriores actuando de manera sincrenioa COIDoes el case del aula virtual. 209·230 221 . sin una reflexion sobre el poder y la influencia de esros medics en la vida cotidiana.

10 que nos indica que la identidad no es un ser. unas politicas de desrregulacion neoliberal y dependencia del mercado. cultural y econ6mica. tiempo y grupo. EE. conformismo y una cultura vulgar. Debemos saber aprovechar de manera positiva el hecho de que la escuela se convierta en un refugio mental en el que se cobije el alumno frente a un mundo de inseguridades e incertidumbres que evoluciona a gran velocidad. Una de las sugerencias del Informe Holmes (1986. 1990. una simulaci6n. El malestar docente. son sefiales de reelaboracion. Ante una sociedad de cambios continuos. de reorganizacion de la identidad perdida (quizas tambien un sintoma de la buena salud de que goza la educaci6n y la escuela). hemos de hacer referenda a la identidad del docente. en definitiva. Este cuestionamiento de la identidad implica ya un proceso de identificacion. No obstante. las depresiones y angustias. VIII. sino un parecer.. inciertos y confusos. social (presion y participacion de los padres) y administrativo (las autoridades de la administracion educativa). sino un estar. 5 (1999). LOS RETOS PARA MANANA En este apartado queremos dejar constancia de algunos grandes objetivos que debe conseguir la formaci6n de docentes de cara a las necesidades pedagogicas y 222 Revista Espanola de Educacion Comparada. En segundo lugar. Ante ese cumulo de estimulos del medio que producen confusi6n intema a1crear una imagen idllica de la realidad social. hemos de pensar en proteger de manera especial al docente. La identidad requiere de tres referentes para su construccion: espacio. no debemos pasar por alto el relevante papel del docente como constructor de identidad y referentes en el alumno. no es una autenticidad. etc. la escuela y el docente juegan un papel de certidumbre y certeza ante 10 efimero de la vida creada por los medios de informaci6n.ESTUDIOS E INVESTIGACIONES VII. EI profesor necesita plantearse cada dia que hace y para que 10 hace. UU) es el desarrollo de estrategias en los centros de formaci6n de profesores con el fin de mejorar la identidad profesional del maestro. DOCENCIA E IDENTIDAD De un lado. Todo ella se conecta con la personalidad del docente y de manera mas especial con su autoconcepto general. unos medios de comunicaci6n que crean pasividad. una escuela pendiente y dependiente del contexto social. 209-230 . la actuacion escolar del docente se realiza en un contexto escolar (intereses y necesidades del alumnado).

imaginacion. motivacion a los alumnos. Se debe partir de una solida formacion previa de los candidates a la funci6n docente (12-13 afios. '£1 futuro del docente sera no tanto como ensefiante. Nuevo marco de la tarea docente (Madrid. En terminos institucionales esta ya muy asurnida la necesidad de crear centres can categoria y' status aeademico universitario. los mismos requisites de entrada que ptara universitarios a estudios superiores se requiere.. 17 «Sen muchas las nuevas prioridades que se Ie avecinan aleducador de cara al siglo XXI. 2. La temporalidad de 13 formacion no debe set.El. en un contexte carscterizado par las rupturas!".. refinar los prooesos de seleccion de entrada can el fin de que aceedan aquelles individuos can expectativas y motivacion hacia la funcionedueadora. (1999). sexo. praeticae investigaeion. es decir. Formacion y retos pedag6gico. de los grandes retos que se plantea la formacion de profesores de secundana es el concedermayor importancia y peso especifico curricular a la formacion pedagogiea. salud.Una posible epcion de salida a losacteales. y tambien. en el fonda.veces sean simplemefrte tareas tradicionales enfocadas desde una-nueva 6pti(la). conocimiento. primatia. orientader.). Para R. Uno. Diaz Hochleitner el docente ha de tener competencia tecnica y pedagogics (profesionalidad) y una serie de deberes u obligaciones: personales (edad.VV. organizacion escolar. una sintesis de 10 que hemos venido estudiandoen eplgrafes anteriores. presenciafisica. intelecruales Guido. AA. ejercidas con nuevas medics» (tecnelogieos 0 deorganjzaclon).12.modelos de formacion en los que nadie confia seria el hecho de que los alumnos realizaran esta formacion pedagogics despues de haber superado las pruebas de acceso a la funcien docents. sino COinO mediador aseser.) y pedagogicas (metcdos didacticos. inferior a tres afios.). aunque a.~ Leoncio Vega escolares del nuevomileaio y que sou..999). capacidad de analisls y sl'n(esis. etc. experiencia. tanto en la formacion basicaeomo en los programas de forntaeion permanente. etc. Fund. . voeacion. Revistu Espaiiola de Educacion Comparada 5 0. Santillana). Todo ello nos viene a signfficar La irnportancia de recuperar el papel tradicional del doeente (si es que alguna vez 10 desempeM) como gala.230 223 . en . p. Aprender para eifuturo. perc no de manera individualizada siI10 incardinada y conectada con la formacion academics de los profesores en las distintas materias ci~ntLfi:cas. ejemplaridad. memoria. etc.<)9. y secundaria). expresion. padre pedagogieo. relacionando teoria.docente del siglo XXI. en modo alguno. modelo ejemplar en el mares sociornoral. consejere. etc.

los maestros deben tenet habilidades en investigacion sistematicay experimentaoion.STlGAClONHS En cuanto a las relacienes entre investigaoieu ypractica escolar. es decir el papel socializador de . En Ia relacion entre la formacion academica y la fonnacion pedagogica no parece haber uniformidad. la enseftanza seoundaria (inferiory. Plantearse como debe ser el dooente del manana es plantearse como debe ser la escuela y para ello debemos pensar en como es hoy. relaciones. IX. 381. en el marco europeo podemes extraeralgunas llneas comunes de desarrollo que pedriamos interpretar como la tendeneias de Ia formacion decata al futuro. Por cuante se refiere a la ensefianza primaria. Educaoion Comparada.. espacios.e1 docente. metodos. EI siglo XXes el siglo de Ia eseuela y esta ha tenido como rnision fundamentalla de instruir a Ia cludadaniaen eJ marco del aprovechamiento de los resortes institucionales del Estado y. En cuanto a. en la especializacion por materias. las politicas de las 6ltimas decadas del siglo XX han insistidoen la funcion social de Ia escuela. se vislumbra una profundizaci6Fl academics en la formacion universitaria.. LAS T~NDENCIAS VALORACIONES EN LA FQRMACION DEPROFESORES. se detecta una irnportante diversidad en Ia denominaci6n instinreional de' los centres dedioados a 1a formacion.). estableciendo asf una reciprocidad entre investigacion Yj)ractjca que conecta Ia universidad con la escuela. 5 (1999).)1 odele diferenciado (dos etapas: una academ mica y otra posterior de caracter pedagogico). discipline. el caracter y status academico se orienta bacia los estudios superiores y universitarios. FINALES Teniendo en euenta el estudio de las caracteristicas de la fonnaci6n de profesores.. Holanda .) responden a esc gran objetivo.Esta es una de las coordenadas del Informe Holmes de 1990. Nos obstante. La Europa central y del sur optan por 1. Espaiiola de. Todos los elementos del curriculum (contenidos. Destaear tam bien . etc. 209-230 .ESTUDl'OS E INVE. y la duracion de los estudios parece coneentrarse entre tres y cuatro anos. Per e110.que tan solo Francia opta par el modele integra do de fonnaci6n inicial de profesores de ense- fianza primaria y secundaria 2:24 Revlsra. horarios.la institucfonescoler. debe ser mas edncador que ensenante.saperior). conseguir que el cindadano se integtara en el mismo. Suecia. En la mitad de los paises (mayoritariamente del norte de Europa) 1a formaci6n es simultanea (Austria.

ademas tenga exito alli donde los padres. F. Alianza).) (Madrid. han fracasado).0 tanto en el que imparte los. dernoeratica Por consiguiente se subraya la primordial funcion que la escuela debe desempenar en el siglo XXI y que no es la funcion instrumental que esta deje de serimportante). Morata). Cernaformar profesores desde la pr:actica ? (Sevilla. valores) al marco social de convivencia El gran reto de la escuela es la sociedad y no tanto el saber. M. APIlEL. =-reliy so-dates 0 culturales=menos academicista y aislada-". Diada). (I995): Ensehar investigando. coaocirnientos.." ed. p. pollticas. 0 sino que. giosas. ya no estan fuera de la escuela. sociedad y cultura. Revista Espanola de Edueacion Comparada.209-230 225 . Vol. la violencia e] hambre. las diferencias. M.. CARR. to (ideas. Este exige que la institucion eseolar sea mas social (Ia pobreza. (1998): Teoria critica de la enseiianza. S. pasar de fa funciQn de 'selisla' a la de "aeompaftante'. Martinez-Roca). La eta de la irformaeian: Economia. sino dentro. RE'FERENCIAS Bl}lLIOGRt\FICAS Politico cultural y educacion (Madrid. 5 (1999~. Por una parte se consideran tres grandes funciones pedagogicasque ei docente debe de asumir: eontribuir al desarrollo global. y KE:MMIS. CASTELLS. Formaoion y retos pedagogicos can algunas referencias Leoncio Vega sus recomendaciones de reforma en el tema del docente. ayudar al alumne a. el respeto. conoeimientos como en el que ayuda a los alumnos a encontrar. del coaecimieato y conexien (sin sino la social de adaptaci6n del suje- cultura.W. (1996): BALLENILLA. SantillanaiUnesco). etc. convirtiendose ya 0. 164.) (Madrid. las autor:idades las instituciones vitalista.a ed. pero manteniendose muy firrne en cuanto a los valores fundamentales Cjlle deben regir toda vida». en Informe a la Unesco de la Comision Internacional sobre la educaci6n para el siglo XXI (presidida por Jacques Dolors) (1996)) La educacion encierra un tesoro (Madrid.. 3: Fin demiienio (3.~'ed.comprenderel fenomeno de la mundializaeion y favorecee Iacohesion social. del docente se esperano soloque de respuesta puntua] Y adeNos gustaria terminar al Informe Delors y cuada desde Ia tolerancia. oFganizar y manejar e50S conoeimientos. Alianza). 2: E'l poder de laidentidad (3. i. Vol 1: La sociedad red (3. (1999). guiando las mentes mas que rnoldeandolas. W.EI docente del sigloXXl. La investigacionaccion en la formaoion delprofesorado (Barcelona.) (Madrid. Alianza). 18 «Bldocente debe estableeer-una nueva relacion con el afumno. Vol. la conviveneia y la responsabilidad.

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Sur optan por modelos dlferenciades yIa Europa del Norte se define mas bacia una formacion simultanea. pretendemoaesrudiar como afeotan esos eambios a los program as de fonnaci60 de docentes en los niveles primario y secundario y tambien a su actividad eseolar en las aulas. Departing from the social.lonen torno a las cleves pedagogicas de la formaci6n de profesores hacia el siglo XXI Partiendo de los.209-230 . there doesn't seem to b€ uniformity in the ideas. lnthe research done we reatize some referential lines as institutional diversity in the formation development. haeemos especial hincapie en la formacion pedsgogica. percibimos que Europa central y del. Nevertheless. the progressive access to universitary or high formation status of teachers and the increase ofthetim. and in the easeo the secondary teachers we especially focus in th.ltlp"lfl. ABSTRACT This research artide that we offer discusses elements of meditation about the pedagogical key ideas oHhe formation ef teachers towards XXI century. we realize that central and southern Europe uses different models and northern Europe is now defining ~o a simultaneous formation. economic and technological changes thar quickly happen.e used before finishing studies. el progresivo acceso al status universitario 0 superior de la ftirroad6n de docentes y el inesementa en la cobertura temporal de los estudios. In both cases . No obstante. cultural. los planteamientos de los sistemas educ:ativos europeos.eSTlfFHOS'E INVESTIGACIONES RESUMEN El presente trabajo de invesrigaci6n· que ofrecemos se plantea elementos de refle· X:.refering the institutional and pedagogical models. of the european educative systems.we pretend to study how this ehanges affect the teacher formation programmes in the primary and secondary levels as well as their sehoolar activity in olassrooms. de manera acelerada. 5 (1999).e pedagogical formation.les. economteos y teonologicos que se producen. En el ahalisis realizado detectamos algunas lineas de referencia como diversidad instituclonal en los desarrollos de la formaeion.nsenanza secundaria no parece habet uniformidad en. 230 Revista Espahoia de Educacion Comparada. En euanto a los' modelos de forwaci6n pedagogica del profesor de e. We discuss the initial formation as weU asthe permanent one. en las sociedades (especialmente en las mas desarrolladas). When it comes for the pedagogical formatien models of the seeendaryteacher. cu. cam bros sociales. Hablamos tanto de la formacion inlcial COIDO de la formaci6n permanente ?I en el case de los profesores de seoundatia. En ambos casas tomanc!o como refereneia los modelos instituoicaales y pedagogicos europeos. in the societies (especialty in the most developed ones ).