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ESCUELA DE ESTUDIOS PROFESIONALES PROGRAMA AHORA UNIVERSIDAD DEL TURABO

Taller II Ensayo

Damaris Cruz Flores 24 de noviembre de 2011. EDUC 355 Profa. Beverly Prez Maldonado

Tabla de contenido

Introduccin . Contenido . Conclusin Referencias

Introduccin El ser humano desde su creacin ha tenido la necesidad de ser instruido y dirigido. En el paraso Dios tuvo que instruir a Adn y dejarle saber cmo deba conducirse en el Edn. Durante toda la vida el ser humano est aprendiendo, por lo tanto le era urgente que ese aprendizaje fuera significativo en su vida. Por esta razn el hombre entendi que el aprendizaje debe ser recibido de una forma constante, paso a paso hasta llegar al mximo del conocimiento. En un principio el maestro era el que instrua y todo conocimiento venia de l. Pero al pasar del tiempo esa forma de aprendizaje fue cambiando. El estudiante no solamente es un vaso que recibe agua, este tambin necesita sacar el exceso de la misma. Al haber interaccin mientras se aprende ayuda que tanto el que da el conocimiento como el que lo recibe se beneficien. Ahora el estudiante recibe la educacin pero de igual forma la busca. Por lo tanto el docente debe estar capacitado y organizado para que pueda ayudar al estudiante a buscar de forma significativa su conocimiento. Los objetivos ayudan al docente a organizar la enseanza pues podemos decir que estos son las instrucciones que deben seguir los estudiantes para lograr el mximo provecho de la clase. La evaluacin es la respuesta de que los estudiantes siguen los objetivos y el aprendizaje est dando frutos. Estas dos cosas se unen para tener la certeza de que el proceso enseanza aprendizaje est caminando de forma correcta. El futuro maestro debe estar consciente de la importancia que tienen los objetivos pues un objetivo mal redactado, hecho de forma incorrecta o a medias puede ocasionar lagunas y una enseanza mal impartida. De igual forma la evaluacin es de suma importancia pues una evaluacin incorrecta puede ocasionar que un estudiante no aprenda lo necesario, pase de grado con lagunas o por el contrario no pase de grado. Tambin el docente estar impartiendo la enseanza de forma incorrecta pues no tiene la certeza de cuanto el estudiante est aprendiendo.

La enseanza aprendizaje es un proceso de continuidad pues todos los das aprendemos algo nuevo. Por tal razn esta debe ser dirigida y medida. El propsito de los objetivos de enseanza es dirigir y llevar paso a paso al estudiante hacia conocimiento pleno. Es necesario dirigir la enseanza pues as podemos tener una mejor idea de que el conocimiento est siendo percibido por el individuo que lo recibe. Cmo podemos asegurarnos de que el conocimiento est dando frutos? Lo podemos hacer por medio de la evaluacin, pues el propsito de esta es saber qu y cunto el estudiante a aprendido. Un objetivo de ejecucin es aquel que se expresa de forma especfica lo que el docente quiere que el estudiante aprenda o alcance. Podemos decir que un objetivo de ejecucin es el que dicta en forma directa lo que se debe hacer para que las necesidades de aprendizaje de los estudiantes sean satisfechas. Los objetivos de ejecucin son creados para que de una manera concreta se vayan desglosando los objetivos generales en pedazos ms factibles para trabajar. Con los objetivos de ejecucin se van trabajando metas ms inmediatas y demostrables. Los objetivos de ejecucin deben redactarse de una manera exacta, clara y objetiva. Estos pueden ser diseados para ejecutarse en un da, semana, mes, ao, etc. Esta es la razn por la cual deben ser creados con mucho cuidado y con detalles bien especficos. Una particularidad de los objetivos de ejecucin es que no se pueden presentar aislados del contexto de un esquema de planificacin (Ortiz Garca, 2008). Es decir que los objetivos de ejecucin son creados basados en unas metas planificadas con anterioridad. Las metas se establecen de acuerdo con las necesidades que tienen los estudiantes, luego se crean los objetivos. Estos no surgen de la nada, ni de forma improvisada. Los objetivos de ejecucin se establecen para medir la conducta demostrable por medio de la

ejecucin. Tambin expresan el modo necesario a seguir por el estudiante para demostrar esa conducta y el grado de ejecucin al que debe llegar. La creacin de los objetivos de ejecucin es importante para el proceso enseanza aprendizaje. Estos objetivos nos encaminan de una manera detallada y clara para llevar a los estudiantes a ese nivel de aprendizaje deseado. La ventaja de los objetivos de ejecucin es que nos facilitan el trabajo y nos ayudan a evaluar de una forma ms precisa. Nos hacen ver donde los estudiantes necesitan un refuerzo y donde o en que destreza debemos detenernos y darle ms atencin. Los objetivos de ejecucin estn divididos en dos tipos de objetivos; capacitantes y terminales. Los objetivos capacitantes, la misma palabra los define, es uno para adiestrar al estudiante y llevarlos a alcanzar la destreza deseada. Este va de paso a paso con el estudiante por tal razn es que son objetivos especficos. Los objetivos capacitantes surgen de la necesidad de precisar unas aspiraciones al mnimo. (Ortiz Garca, 2008). Quiere decir que los objetivos capacitantes sern redactados de una manera clara y detallada para que el estudiante lo pueda seguir al pie de la letra y llegar al propsito provisto. Este tipo de objetivo debe restringirse a un tema o destreza en especfico y debe desarrollarse en el aspecto cognoscitivo (comprensin), afectivo (emociones) y psicomotor (habilidades). Los objetivos capacitantes son importantes porque nos ayudan a dirigir de forma ms completa y detallada al estudiante y como mencione anteriormente ir con el estudiante paso a paso, dejndonos ver las fortalezas y debilidades de los mismos durante el proceso. La ventaja de estos es que al ser especficos en el momento de evaluar lo podemos hacer con ms seguridad y precisin y volver sobre aquellas cosas que quedaron inconclusas o podemos decir en duda.

Los objetivos capacitantes son parte o sustancia de los objetivos terminales, inclusive se puede utilizar ms de un objetivo capacitante para redactar uno terminal. Los objetivos especficos deben desarrollarse dejndose llevar por los objetivos terminales. Las acciones de los objetivos capacitantes estn enmarcadas en la condicin de sus respectivos terminales (Ortiz Garca, 2008). Los objetivos terminales son aquellos objetivos que se redactan para el curso en general. Por esta razn son llamados objetivos generales. Estos abarcan todo lo que se quiere alcanzar durante el transcurso del curso. Mientras los objetivos capacitantes se detienen en cosas ms determinadas y especificas, los objetivos terminales abarcan un todo del curso. Tambin estos objetivos se utilizan para entender lo que se quiere alcanzar al final del curso. Son lo que el estudiante debe demostrar cuando finalice el curso, cuando llegue la evaluacin final. Sin los objetivos terminales no se podra evaluar al estudiante. La importancia de los objetivos terminales es que estos nos dan una base general para luego desglosarla y especificarla en objetivos capacitantes para poder llegar con el estudiante a propsito provisto y deseado. Un objetivo operacional es el que le indica al estudiante lo que se espera de l, lo que debe alcanzar. Estos objetivos pueden decirle cual es la tarea que se va a realizar y le proveen una visin ms clara de lo que se busca obtener. Al estar claro que es lo que se busca, entonces el docente y estudiante sabrn que materiales y estrategias pueden utilizar para alcanzar el objetivo. Esto me ayuda como maestro a que no est improvisando durante la enseanza y caiga en espacios vacios y al momento de evaluar este sea un proceso ms preciso y exitoso. Los objetivos operacionales son para el estudiante no para el maestro, deben ser especficos y medibles. Un objetivo se puede medir cuando demuestra algo que se puede ver y escuchar. Por lo tanto deben expresarse en trminos de conducta observable.

Los objetivos de conducta observable expresa lo que el estudiante alcanza durante el proceso de enseanza aprendizaje. Tambin expresan un cambio de conducta. Los objetivos de conducta observable estn compuestos por tres elementos bsicos; situacin, accin observable y adecuacin. La situacin es o son las condiciones bajo las cuales el estudiante va a actuar, mtodo o estrategia que se va a utilizar. La accin observable es la accin total que realiza el aprendiz a la vista del maestro. Esta indica de forma especfica lo que el estudiante va hacer. La accin observable presenta el nivel de actividad mental, afectiva o motora que realizan los estudiantes al llevar a cabo la tarea que expresa el objetivo (Objetivos operacionales, s.f.). La adecuacin es el nivel de ejecucin que se espera del estudiante. La adecuacin mide cantidad, calidad y se utiliza para poder fundamentar la evaluacin del estudiante. Tambin la adecuacin se puede omitir siempre y cuando el objetivo este lo suficiente claro como para no necesitarla. La funcin de la adecuacin es aclarar an mas cual es el nivel de ejecucin que se quiere que el estudiante obtenga. Con estas tres funciones podemos entonces construir un objetivo. Primero se indica la condicin en la cual el estudiante va actuar (situacin), luego se le especifica lo que va hacer el estudiante (accin observable) y por ltimo se indica lo que se espera del estudiante, el grado de aceptacin (adecuacidad). Ejemplo; 1. Provista una lista de palabras el estudiante identificara todas las que son agudas correctamente. 2. Luego de la clase el estudiante mencionara las partes de la flor sin dificultad. Con el conocimiento de cmo construir un objetivo operacional hace que cuando haga mi plan de clases las instrucciones y lo que quiero alcanzar con mis estudiantes sea ms claro y especifico obteniendo entonces un mejor resultado en el aprendizaje.

Los objetivos de conducta observable se pueden dividir o clasificar en tres tipos diferentes; objetivos cognoscitivos, objetivos afectivos y objetivos psicomotores. Los objetivos cognoscitivos son aquellos que tienen que ver con el conocimiento y el desarrollo de habilidades mentales. Estos objetivos son importantes porque pueden utilizar para explorar cuanto sabe el estudiante acerca del tema que se discute en el saln. De igual forma estos nos pueden ayudar a evaluar cuanto los estudiantes han aprendido del tema discutido en el saln. Cuando se habla de objetivos cognoscitivos siempre se hace referencia a la Taxonoma de Bloom pues esta escala va desde los niveles ms simples de conocimiento hasta los ms complejos. Por ejemplo de la memorizacin que es el nivel ms simple pasa hasta la evaluacin que se llamara el tope o nivel ms complicado. La ventaja de los objetivos cognoscitivos es que con estos se puede medir cuanto conocimiento el estudiante va obteniendo en el proceso enseanza aprendizaje. Esta se puede medir desde lo ms simple hasta lo ms complicado. Ejemplo de un objetivo cognoscitivo; Haciendo uso de un mapa de Puerto Rico los estudiantes identificaran los pueblos que estn en la costa. Los objetivos afectivos son aquellos que tienen que ver con el plano sentimental, los valores, emociones, actitudes, intereses, aspiraciones, etc. Expresan el grado de aceptacin o rechazo del estudiante hacia una tarea y varan desde la atencin sencilla hasta la presentacin de cualidades del carcter y conciencia (Objetivos operacionales, s.f.). Los objetivos afectivos al igual que los cognoscitivos son medidos en una escala de niveles, Taxonoma Afectiva de Kratwohl. Esta va desde la percepcin (apreciacin) hasta caracterizar (darle significado), osea desde lo ms simple (apreciacin) hasta lo ms complicado (darle significado). Estos objetivos son importantes porque se utilizan para medir como el estudiante interacta con las diferentes materias y como utiliza ese conocimiento adquirido para relacionarse con el medio ambiente y la

sociedad. La ventaja de estos objetivos es que se puede medir de una forma ms clara como los estudiantes reaccionan delante de diferentes situaciones. Como demuestran sus sentimientos, actitudes y sensibilidad hacia personas, ideas, valores o cosas. De esta forma podemos corregir aquellas actitudes negativas y alentar aquellas que lo hacen ser un mejor ser humano apto para vivir en comunin con la sociedad. Ejemplo de un objetivo afectivo; Al terminar la unidad los estudiantes valoraran las playas del Sur de Puerto Rico. Los objetivos psicomotores tienen que ver con toda aquella habilidad motora o muscular (destrezas y habilidades). Manipulacin de objetos o materiales, la coordinacin neuromuscular, practicar un deporte, tocar un instrumento, cermica, pintura, baile, escritura, uso de computadoras, cursos tcnicos etc. En 1966 Elizabeth Simpson elabor una taxonoma para estos objetivos y la llamo Taxonoma Psicomotora de Simpson. Esta tiene siete niveles de desarrollo motor; percepcin, disposicin, respuesta rgida, mecanismo, respuesta compleja, adaptacin y creacin. La importancia de estos objetivos es que se utilizan para medir como los estudiantes usan sus habilidades en el manejo de diferentes destrezas. Como por ejemplo; antes de que los estudiantes procedan a pintar con tempera la vocal O, buscan los pinceles, tempera y se colocan el delantar. La ventaja de este objetivo es que el docente puede medir el desarrollo psicomotor del estudiante y brindarle ayuda si tiene alguna dificultad. Podemos decir que la enseanza es impartir conocimiento a alguien. Cuando se le da a otro una perspectiva diferente de la que tiene sobre una cosa o lugar. La enseanza es un tringulo donde se entrelaza el maestro, estudiante y el objeto de conocimiento. En la antigedad el maestro era el que tena todo el conocimiento y el estudiante era el que lo reciba. Hoy en da el maestro se ha convertido en el que facilita que el estudiante logre alcanzar el conocimiento. El

maestro ayuda pero el estudiante es responsable de adquirir el conocimiento, el debe tomar la iniciativa para alcanzar ese conocimiento. Dentro de la enseanza podemos mencionar el mtodo y la tcnica. El mtodo es un plan con un criterio determinado y una meta trazada. La tcnica es la manera que se utilizan los recursos. Mtodos y tcnicas constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumno (Mijangos Robles, 2004). La evaluacin es un proceso que se utiliza para ver cunto un estudiante a aprendido durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Esta debe ser continua para poder precisar como el estudiante va avanzando durante la enseanza y que cosas aun necesita reforzar. La evaluacin debe tener como visin el comprender, alcanzar un cambio y mejorar. Esta debe ser objetiva y libre de prejuicios para que se puedan tomar decisiones correctas. La evaluacin es una Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su mbito de aplicacin abarca no slo a los alumnos, sino tambin a los profesores y los centros educativos... (Nieto, 1994. Pg. 13). Las funciones de la evaluacin son dar a conocer un resultado, motivar al estudiante a continuar aprendiendo, le da una idea al estudiante de cmo va avanzando, provee un diagnstico ms claro y puede decirnos por donde continuar. Tambin la evaluacin nos da retroalimentacin (feedback), ayuda a que se refuercen reas dbiles, le da una autoevaluacin al docente (que debe

mejorar o eliminar), ayuda hacer una planificacin futura y da control. La evaluacin se divide en tres formas que podemos llamar etapas, las llamamos as porque una se enlaza con la otra, pues solas no pueden ser funcionales. Estas etapas las utilizamos durante todo el proceso evaluativo; evaluacin diagnostica, sumativa y formativa. La evaluacin diagnostica se utiliza para conocer en qu nivel de aprendizaje se encuentra el estudiante e identificar aquellas lagunas que hayan quedado. Esta evaluacin nos da luz verde para poder hacer un plan de trabajo certero. La evaluacin formativa o continua es la que se hace durante el proceso de aprendizaje enseanza. La misma palabra lo dice, es una continua y monitorea el proceso acadmico de los estudiantes, dejando saber que ajustes se deben hacer para lograr alcanzar el objetivo. Por ltimo se encuentra la evaluacin sumativa, esta nos hace ver o determinar si se lograron alcanzar los objetivos del curso y si el estudiante est preparado para ir a la prxima etapa de aprendizaje. La evaluacin sumativa tambin se utiliza para tomar decisiones finales y otorgar calificaciones. Juntas estas tres formas evaluativas hacen que la evaluacin sea una justa, acertada y visionaria, pues no se queda en lo no logrado, sino que toma esas dificultades como un reto para continuar alcanzando y avanzando en el aprendizaje. La evaluacin debe utilizar una variedad de tcnicas de evaluacin las cuales deben estar de acuerdo con las caractersticas de los objetivos y propsitos que se persiguen. Esto permitir diagnosticar a tiempo deficiencias de aprendizajes en los alumnos y que estos contacten su propia realidad y reevalen sus metas versus aprendizaje (Ant. Chireno, F.,2002). Tanto los objetivos como la enseanza y la evaluacin se entrelazan para llegar a un fin comn; aprendizaje. Los objetivos son los que dirigen la enseanza porque estos marcan hacia donde nos dirigimos y que pasos ejecutar para poder cumplir el propsito, la enseanza es el

proceso de impartir un conocimiento pero esta debe tomar estructura para poder ser eficaz. Por lo tanto los objetivos son necesarios para que la enseanza este dirigida y tenga un fin. La evaluacin es la que nos hace saber si la enseanza ha dado sus frutos y el cumplimiento de los objetivos lo podemos medir por medio de esta. A continuacin mencionare algunas tcnicas de avalo; mapa conceptual, organizadores grficos, informe oral, portafolio, tirilla cmica, lista de cotejo, reaccin escrita inmediata, diario reflexivo, poemas concretos, rbrica, lista focalizada, pruebas cortas de ejecucin, resea de anlisis crtico, debates, dinmica de grupos, preguntas abiertas, pruebas de conocimiento, prcticas, dramatizacin, descripcin de procesos, demostraciones, observacin, tcnicas sociomtricas, lectura dramtica, proyecto de investigacin, registros anecdticos. Cada una de estas tcnicas tiene su particularidad, propsito y miden diferentes destrezas y habilidades en los estudiantes. Tambin son utilizadas para medir y evaluar cmo el estudiante va avanzando en el aprendizaje (aprovechamiento acadmico) y que cosas debe reforzar. Los exmenes son otra estrategia de evaluacin donde el estudiante demuestra sus conocimientos y su evolucin en el aprendizaje. Un examen puede ayudar al estudiante a motivarse a estudiar, ayuda a que se auto evale y vea en qu reas debe trabajar ms. Tambin es una forma de entrenar a los estudiantes para la solucin de problemas. La importancia de los exmenes y las estrategias de avalo es que estos son utilizados para medir el nivel de aprendizaje de los alumnos. Sin estas formas o estrategias estaramos ciegos respecto a cmo se est impartiendo la enseanza. Estos nos indican que se ha aprendido, que cosas estn en el proceso de aprenderse y que cosas se deben ensear. No debemos tomar los exmenes o las estrategias de avalo como una forma de castigar a los estudiantes, estos deben

verse como estrategias funcionales de progreso acadmico. Cada estudiante percibe y aprende de forma diferente por lo tanto deben existir muchas formas de evaluarlos. La ventaja de la evaluacin es que esta estimula la creatividad, hay variedad de tcnicas y se pueden utilizar segn la forma o manera de aprendizaje del estudiante, cada una de estas tcnicas es una forma diferente de aprender, desarrolla el sentido de pertenencia y ayuda al estudiante a ubicarse y buscar mtodos ms efectivos a la hora de estudiar, desarrolla hbitos de estudio, ayuda al docente porque le muestra cun efectiva ha sido la enseanza y donde debe mejorar o cambiar de estrategia para que sus estudiantes aprendan mejor. Ser objetivo y creativo es para m la base para una buena evaluacin. Creativa debido a que los estudiantes aprenden de diferentes formas y no se pueden encajonar en una sola tcnica. Objetiva pues no debo dejarme llevar por mis creencias o forma de pensar al momento de evaluar, esto no debe influir al momento de evaluar. La enseanza aprendizaje es un proceso complejo, pero lleno de mucha creatividad. Para lograr alcanzar ese conocimiento pleno se debe trabajar y seguir una secuencia o pasos que funcionan en conjunto. El proceso de enseanza aprendizaje es creativo pues hay un sin nmero de formas de ensear y evaluar. Dadas a las diferentes caractersticas que tienen los estudiantes y su forma distinta de recibir y obtener el conocimiento, el proceso enseanza aprendizaje ha tenido que buscar ms de una estrategia para impartir el mismo. Enseanza, objetivos de enseanza y la evaluacin es un Medio que permite observar y describir con mayor precisin los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educacin. Su finalidad es facilitar una prediccin y un control lo ms exacto posible del proceso educativo (De la Orden, en Lafourcade 1977 Pg. 16).

Para el buen desarrollo del proceso enseanza aprendizaje se utilizan los objetivos de enseanza y la evaluacin. La enseanza necesita ser dirigida por los objetivos y los objetivos necesitan la evaluacin para saber si son funcionales. Uno va de la mano con el otro y no pueden ser funcionales separados. La importancia de estas estrategias es lograr que el estudiante logre alcanzar un conocimiento completo y que pueda aplicarlo en su medio ambiente, en la sociedad donde vive. Mientras ms claro el estudiante reciba la enseanza mejor ser su proceso de aprendizaje.

Conclusion Un buen maestro es aquel que est en constante bsqueda del conocimiento, pero tambin es aquel que se preocupa porque su trabajo este en orden y sea especifico al momento de ensear. Tener un conocimiento claro de la importancia de los objetivos y como redactarlos correctamente facilita el trabajo al momento de impartir la enseanza y ayuda a que el aprendizaje de los estudiantes sea mejor y completo. Tambin los objetivos se convierten en un reto que el maestro desea alcanzar y este modifica y corrige todo aquello que este mal para poder ayudar a sus estudiantes a alcanzarlo. De igual forma tener un conocimiento completo de lo que es evaluar, como evaluar y de qu forma logra que el docente y el estudiante se beneficien. El docente se beneficia porque ve donde est fallando y donde ya ha llegado a la meta. Esto hace que se autoevale y busque ms estrategias para ensear. Que dirija su clase de forma ms creativa y utilice cosas innovadoras en su saln de clases. Para el estudiante es beneficioso porque lo ayuda a autoregularse y formar hbito de estudio, le muestra donde debe esforzarse ms, aprende mientras pasa por el proceso de evaluacin, su autoestima sube porque sabe que lo est logrando o que si contina esforzndose lo lograr. Ambas cosas objetivos y evaluacin van de la mano, si uno de los dos est mal el otro se perjudica. Si el objetivo est mal redactado el aprendizaje es detenido y la evaluacin no tiene el valor correcto. Si la evaluacin es defectuosa pues el objetivo no hizo el efecto para el que estaba dirigido. Debemos ser bien especficos y rigurosos al momento de redactar objetivos pues nuestros estudiantes se pueden perjudicar cuando estos son construidos de forma incorrecta. Tambin debemos tener mucho cuidado al momento de evaluar a un estudiante pues la opinin que tiene un docente sobre un estudiante lo puede marcar positiva o negativamente el resto de su vida.

Materia: Estudio Sociales Grado: Kinder Estndar: El estudiante es capaz de reconocer los elementos que componen el patrimonio cultural puertorriqueo y el proceso histrico que define el presente como base indispensable para nuestra identidad cultural. El estudiante es capaz de distinguir elementos bsicos de la historia y de la cultura puertorriquea. Tema: Smbolos patrios de Puerto Rico, La bandera de Puerto Rico Objetivos segn niveles Taxonoma de Bloom Nivel 1 Conocimiento 1. A travs de lminas y carteles el estudiante identificara solamente la bandera de Puerto Rico. 2. Despus de mostrar lminas de banderas de otros pases el estudiante podr distinguir la bandera de Puerto Rico. Nivel 2 Comprender 1. Despus de mostrar lminas de la bandera de Puerto Rico, el estudiante describir las formas geomtricas que componen la bandera de Puerto Rico. 2. Luego de observar una lmina de la bandera de Puerto Rico, el estudiante sealara los colores de la bandera de Puerto Rico. Nivel 3 Aplicar 1. Con pedazos de papel de construccin color rojo, azul y blanco recortados en formas geomtricas, el estudiante seleccionara aquellas que responden a la bandera de Puerto Rico. 2. Despus de seleccionar las formas geomtricas que corresponden a la bandera de Puerto Rico, es estudiante las utilizara para crear una bandera de Puerto Rico. Nivel 4 Analizar 1. Se pegara una lmina de la bandera de Cuba y otra de la bandera de Puerto Rico, el estudiante podr diferenciar una de la otra. 2. Dada las lminas de la bandera de Cuba y Puerto Rico, el estudiante comparara los colores y formas de ambas banderas. Nivel 5 Sintetizar 1. Dado un papel en blanco, crayones y lpiz, el estudiante diseara una bandera de Puerto Rico. 2. Dada una lmina de la bandera de Puerto Rico, el estudiante podr exponer cuales son las caractersticas fsicas de la bandera de Puerto Rico.

Nivel 6 Evaluar 1. Mediante el uso de un juego de una pgina web educativa de las formas geometras, el estudiante colocara todas las partes de la bandera de Puerto Rico correctamente. 2. Despus de imprimir la bandera que construyo en la pgina Web de las figuras geomtricas, el estudiante pintara con crayones el dibujo y luego escribir 2 oraciones cortas describiendo la bandera de Puerto Rico.

Referencias Ortiz Garca, ngel L. (2008). Diseo y Evaluacin Curricular, Ro Piedras, Puerto Rico. Editorial Edil. Gonzlez, Halcones, M.A., Prez Gonzlez, N. (2010). La evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. Fundamentos bsicos.Consultado de http://www.scribd.com/doc/34979719/Evaluaciondel-proceso-de-ensenanza-Gonzalez Halcones-y-Perez-Gonzalez-UCLM. Rodrguez Conde, J. Investigacion Evaluativa en Educacion. Metodologia de Evaluacion de Programas.Consultado de http://ocw.usal.es/cienciassociales-1/investigacion-evaluativa eneducacion/contenidos/Inv.Eval_Met.Eval.prog.Tema3.Modelos.pdf. Ojeda Oyola, Rosa A. (2005). Redaccin de objetivos de enseanza para mdulos de instruccin. Diseadora Instruccional Centro de competencias de la Comunicacin. Universidad de Puerto Rico Recinto de Humacao. (s.f.) Instructivo para redactar objetivos generales, operacionales y de aprendizaje. Biografa capacitacin. Consultado www.catedras.fsoc.uba.ar/.../bbl%20redactar%20objetivos.htm Villareal Gonzalez, Fidel (1990). Mtodos para estudiar. Universidad Nacional de Colombia. Consultado de fluidos.eia.edu.co/lecturas/metodomf.html.

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