ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR EL CONTROL DE AULA

El conflicto en s mismo tiene un valor educativo importante. El trabajo con los dilemas, el choque de ideas, la necesidad de tener en cuenta a los otros es en s mismo educativo. Las primeras clases son muy importantes para la gestin del aula en cuanto que: se establece un clima para aprender, se socializa a los alumnos en rutinas de aula y se organiza el proceso de aprendizaje para un grupo de alumnos. Los alumnos prefieren saber lo que se espera de ellos en cuanto a: puntualidad, tareas, comportamientos dentro del aula,... De aqu que se deben aclarar objetivos, metodologas de trabajo, materiales, criterios de calificacin y de evaluacin. El profesor puede prevenir el mal comportamiento en la medida en que tiene en cuenta las diferencias personales, tales como el caso de alumnos con necesidades especiales, minoras tnicas, problemas conductuales, etc. Un poderoso modificador de conducta es el reforzamiento positivo de las buenas conductas, en vez de centrarse bsicamente en las negativas. Uno de los errores ms usuales entre los docentes es intervenir en todos los incidentes o llamadas de atencin por parte del alumno disruptivo. El profesor que manda continuamente rdenes, est sembrando las bases para que alguna de ellas no sea obedecida. En ocasiones resulta ms interesante mostrar refuerzo cuando el alumno hace algo bien en lugar de prestarle atencin cuando est realizando la accin que retarda la marcha del proceso de aula. Un principio bsico: consistencia. Mantener las pautas de actuacin ante situaciones similares. Debera ser un objetivo educativo previo a la instruccin por parte del conjunto de profesores que imparten un grupo determinado. Coherencia. El profesor se mostrar slido entre lo que dice y hace. No es extrao entender que los alumnos manifiesten que se portan peor con los profesores que no ensean, son injustos y no les importas. A travs del lenguaje no verbal se pueden controlar conductas. La posicin en el aula, la sonrisa en la cara, el fruncir el ceo, los silencios, son elementos de comunicacin. El profesor que camina por el aula observando el ritmo de trabajo y aportando sugerencias invita con su actitud, sin decirlo, a centrarse en la tarea. o La pausa tctica. Emitir un nombre propio en tono alto, Juan (pausa tctiva)... utilizar contacto visual y proseguir con el mensaje. o Dejar tiempo. Cuando se realice una indicacin breve a un alumno: el libro, se le deja un tiempo para que lo saque, se le observa y se asiente con la cabeza. Desde las tcnicas de resolucin de conflictos se aconseja la utilizacin de estrategias de desescalada tales como: calmarse y mantenerse sereno, no dejar que la situacin provoque un enfrentamiento frontal y mucho menos delante del grupo clase. Tcnicas bsicas son la utilizacin de mensajes en primera persona con la secuencia A-B-C: Cuando t haces ..., me siento ...; me gustara que.... Discutir con un alumno delante de sus iguales es: perder el tiempo, incrementar y echar fuego al conflicto, forzar que uno de los dos resulte ganador. Estrategias alternativas son por ejemplo el referirse a las normas, hacer una llamada aparte al alumno, dejar un respiro, un tiempo, para que se pase el acaloramiento inicial y desviar la atencin hacia otra accin, dar diferentes opciones de forma clara y dejar que el alumno decida cmo quiere resolverlo, permite que salga un tiempo hasta que se clame y despus que se incorpore de nuevo al aula. Hay que tener cuidado de no favorecer situaciones de t ganas-yo pierdo, y muy especialmente no desafiar la imagen personal del alumno delante de sus iguales a expensas de la imagen del profesor. Muchos autores nos indican la importancia de referirse a las normas y no a las personas, mencionar el estado de cosas, la conducta y no la personalidad del alumno. De

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lo contrario el alumno entiende que es l el problema en vez de ser la falta de realizacin de la accin lo que resulta problemtico. En caso de conflicto, la prevencin es siempre ms adecuada que la intervencin directa, de ah que el profesor pueda anticiparse a las situaciones disruptivas con un buen planteamiento del curriculum y con una interpretacin adecuada del escenario del aula. Otras maneras de distraer al alumno disruptivo son darle algo que hacer, modificar los agrupamientos o cambiar de sitio al alumno, introducir un elemento nuevo en la rutina de trabajo, o en algunos casos llamar al alumno o alumnos en conflicto y hablar brevemente con ellos. Cuidado con las expectativas del profesorado sobre el alumnado. Los profesores que tienen sobre algn alumno expectativas altas de rendimiento tienden a relacionarse con este alumno de una forma diferencial: me caen bien, se les da una informacin ms matizada sobre aciertos y errores, se les ensea ms y cosas ms difciles, se les da ms tiempo para responder y se interacta con ms frecuencia con ellos. Por el contrario, uno de los riesgos que se tiene sobre los alumnos con mal comportamiento es que no se le reconozca a su debido tiempo cualquier cambio de comportamiento o actitud de mejora y que, ante la falta de aceptacin social, claudique y retorne a negativa su imagen previa. Suele ocurrir que los profesores utilizan esa informacin reducida y tipificada sobre el alumno para guiar sus acciones en el aula. Es preciso reconocer que el xito o el fracaso de los alumnos est influido por las estrategias que utiliza para ensear, y que la capacidad para aplicar estas tcnicas es algo que se aprende y se desarrolla con la observacin y la prctica. CMO IMPARTEN LAS CLASES LOS PROFESORES?

AL PRINCIPIO DE LA CLASE

AL EMPEZAR LA TAREA

DURANTE LA TAREA

AL RESPONDER A LA CONDUCTA DISRUOTIVA

AL RECOGER Y SALIR DE CLASE

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AL PRINCIPIO DE CLASE Supervisin: Saludar, supervisar la entrada. Contacto visual Uso de nombres propios Uso del nosotros al hablar al grupo Dar impresiones verbales y no verbales. Supervisar los grupos de alumnos. Tiempo-espacio: Puntualidad Ocupar un lugar central, hacer comentarios precisos, mucho contacto visual. AL EMPEZAR LA TAREA Comenzar con tarea individual de mesa Motivacin Activar la curiosidad e inters en el tema Hacer explcito al alumnado la organizacin de la tarea (quin, qu, cmo durante cunto tiempo) y las metas a conseguir. Relacionar los contenidos con los intereses de los alumnos y con los conocimientos anteriores. Hacer preguntas que ayuden a conectar la nueva informacin. Contenidos La programacin debe contemplar tiempos y materiales, adems de contenidos. Hacer variedad de actividades y de estilos de aprendizaje: mirar, escuchar, hablar, escribir, preguntas y contestaciones, en parejas, en grupos. Proporcionar tareas abiertas que admitan varias soluciones. Estructurar la actividad de forma posible y comprensible. Supervisin Distribuir la atencin entre todos los alumnos Mantener una supervisin continua. DURANTE LA TAREA Motivacin Valorar las contribuciones creativas, incorporarlas si se puede Halagar-retroalimentar. Mantener un ritmo, cambiar sin sobresaltos (las transiciones traen consigo mucha disrupcin). No interrumpir el fluir de la clase innecesariamente, dejar para el final las cosas de las que te acuerdes repetidamente. Ayudar a los alumnos que lo requieran.

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Contenidos-procedimientos Aclarar dudas, preguntar por las dificultades. No estar demasiado tiempo en un tema. Algunos grupos necesitan distribuir la tarea entre los diferentes miembros, darles instrucciones o pautas especficas. Tener preparadas tareas a diferentes niveles (atencin a la diversidad). Supervisin No permitir que un grupo o una persona monopolice tu atencin, aconsejar, anotar, organizar, reprender, leer y escuchar a la vez. Ser consciente del espacio: delante, entre los pupitres, al final o movindote para ver las tareas de los alumnos. AL RESPONDER A LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS Prevencin Evitar los problemas utilizando gestos, mirada, invasin del territorio, proximidad, un ligero toque o una invitacin a participar. Reconocer el error si es que lo hubo. Evitar el castigo colectivo de una clase o grupo. Trabajar las normas del grupo desde el grupo. Intervencin Dar razones dirigidas a la tarea para mostrar desacuerdo en vez de consideraciones personales. Los comentarios correctores han de ser cortos y directos. No hacer comparaciones con hermanos o compaeros. Corregir las acciones, no a los actores: inferir el acuerdo del individuo mientras que se hace la correccin. Ante un alumno difcil de controlar, actuar de forma tranquila y fra. Una mirada puede servir ms de contencin que una regaina verbal. En ocasiones, centrarse en el lder puede ser til para controlar la conducta de un grupo. Las reprimendas suaves y en privado a menudo son mucho ms eficaces que llamadas de atencin en pblico. AL RECOGER Y SALIR Preparar y organizar el final de la clase: dejar tiempo. Estar preparado para que los alumnos ms conflictivos terminen la tarea antes que los dems. Resumir lo que se ha hecho y conectarlo con los planes para el futuro. La salida permite unas pequeas palabras con aquellos que no hayan colaborado.

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