Izvoarele i metodele de cercetare pedagogic

Printre izvoarele (sursele) din care pedagogia i culege datele necesare abordrii diverselor ei laturi i probleme, stabilirii teoriilor i strategiilor de realizare a actului educaional, menionm: Izvoarele arheologice (desene, picturi, scene, inscripii etc. cu semnificaii educaionale) Izvoarele folclorice (povestiri, zicale, proverbe, ghicitori cu semnificaii educaionale) Scrierile literare, din care se desprind idei i soluii educaionale, aa cum au fost operele lui Homer, Horaiu, Ion Creang, Mihai Eminescu etc. Patrimoniul tiinelor nrudite pedagogiei (filosofia, istoria, sociologia, psihologia, logica, anatomia, fiziologia etc.) Documentele guvernamentale (legile, reformele educaionale etc) care privesc educaia i nvmntul. Documentele de arhiv care privesc problemele nvmntului. Patrimoniul tiinelor pedagogice (motenirea pedagogic valoroas) se dezbat i se ofer soluii pedagogice, n operele scrise ale marilor pedagogi aa cum sunt Jann Amos Comenius ,Jean Jacques Rousseau, Dimitrie Cantemir .a. Practica educaional din instituiile de nvmnt de toate gradele, aceasta constituie unul din cele mai importante izvoare de documentare, naturale i vii. Cercetarea pedagogic experimental ce constituie cel mai valoros i eficient izvor de date pentru promovarea progresului tiinific pedagogic. Aceasta trebuie s foloseasc datele tuturor celorlalte izvoare,att pentru a le respinge sau adapta creator ct mai ales pentru a contribui la promovarea noului,creaiei i progresului pedagogic.

Metodele de cercetare n pedagogie

Cercetarea pedagogic este o aciune complex cu caracter tiinifico-metodologic, ce are ca scop s descopere legitile fenomenului educaional s le explice i s creeze prediciile privind soluiile i strategiile realizrii cu eficien a educaiei i nvmntului.

Printre metodele de cercetare pedagogic mai importante folosite de pedagogia contemporan menionm: Observaia; Experimentul; Interviul; Ancheta; Testele; Metoda monografic; Metoda istoric; Statistica matematic .a. Valoarea i eficiena concluziilor, soluiilor i prediciilor pedagogice sunt asigurate de folosirea n interaciune a metodelor de cercetare , alturi de care au un cuvnt important inteligena, imaginaia, i gndirea creatoare a specialitilor.

Sensul teleologic al educaiei

Sensul teleologic al educaiei este exprimat prin faptul c educaia, n fiecare secven de manifestare, este ghidat, orientat i reglat de un sistem de valori acionale (comenzi, exigene, intenii, dorine, etc.) contientizate i, uneori exprimate de ctre factorii care sunt angajai n aciunea instructiv-educativ, i aceasta desemneaz faptul c n orice moment educaia este orientat i dirijat n funcie de finalitile pe care le urmrete. Sistemele de valori educaionale, care se metamorfozeaz n finalitile educaiei, nu au un caracter spontan, voluntarist, ci sunt expresii ale unor determinri istorice, socio-culturale i chiar individuale (maturitatea i experiena cadrului didactic, amploarea i profunzimea intereselor educailor etc.).

Ideal scop i obiective.Caracteristicile lor eseniale

Idealul educativ este o categorie de generalitate maximal ce surprinde tipul de personalitate ce trebuie format la un moment dat ntr-o societate, conform prescripiilor acesteia. Scopul educaiei este o ipostaz a finalitii educaiei care realizeaz acordul ntre idealul educaional i obiectivele sale, atunci cnd el este pertinent sau poate sta n locul idealului, cnd acesta este supradimensionat axiologic sau inadecvat, iluzoriu, utopic. Scopul vizeaz finalitatea unei aciuni educaionale bine determinate. Dac idealul este general i unitar, scopurile ce l detaliaz sunt variate, multiple, datorit revitalizrii acestora la diversitatea situaiilor educative. Putem identifica astfel scopul unei lecii, al unei teme, al unui exerciiu etc. De dorit este ca ntre ideal i scop s se stabileasc o relaie de continuitate i adecvare. Pedagogul german Erich E.Geissler discut scopurile educaiei sub forma unor perechi contrarii: a) scopuri materiale versus scopuri formale; b) scopuri de coninut n contradicie cu cele comportametale; c) scopuri utilitare n contrast cu cele nepragmatice; d)scopuri specifice disciplinelor n contrasens cu cele supradisciplinare. Scopurile materiale se refer la asimilarea unui bagaj de cunotine ntr-o perspectiv sistemic. Se va numi material tot ceea ce poate fi cuprins ntr-un cod de cunotine transmisibile, ce sunt scriptic fixate, putndu-se fixa relativ uor dac acestea au fost nsuite sau aplicate. Scopurile formale se deceleaz prin focalizarea spre subiect i vizeaz modelarea aptitudinilor i cultivarea personalitii. Scopurile formale sunt foarte importante, dar ele sunt mai greu de surprins n cuvinte sau de cuantificat.

Scopurile centrate pe coninut sunt cele care orienteaz educaia spre coninuturi definibile, identificabile, dinainte tiute. Scopurile centrate pe comportament orienteaz practica educativ spre interiorizarea de ctre elevi a unor aciuni ce devin expresive la nivelul comportamentelor. Scopurile utilitare desemneaz nsuirea unor deprinderi cerute imediat de realizrile practice. Scopurile nepragmatice se refer la unele conduite libere de finalitate, care nu sunt aservite vizibil unor cerine concrete. Scopurile disciplinare variaz de la o disciplin la alta, pe cnd cele supradisciplinare cuprind anumite constante teleologice urmrite la toate disciplinele (cultivarea autonomiei spirituale, ntrirea motivaiei, nvarea nvrii etc.). Obiectivul educaional este ipostaza cea mai concret a finalitilor i desemneaz tipul de schimbri pe care procesul de nvmnt sau cel din alt sistem educativ l ateapt i l realizeaz. ntotdeauna obiectivele educaionale se refer la achiziii de ncorporat, redate n termeni de comportamente concrete, vizibile, msurabile i exprimabile. Dac scopul educativ vizeaz evoluii i schimbri mai extinse din punct de vedere cognitiv, afectiv, comportamental, obiectivele educaionale au n vedere achiziii concrete, detectabile, observabile n mod direct. Obiectivele educaionale se deduc din scopurile educaiei Obiectivele educaionale pot comporta mai multe funcii: a. funcia de orientare axiologic orientarea elevilor ctre valori educaionale dezirabile. Pretinznd unele comportamente de la elevi, se comunic n mod implicit c aceste achiziii sunt valoroase i importante pentru existena lor. b. funcia de anticipare a rezultatelor educaiei orice obiectiv va anticipa o realitate care nu exist nc. Obiectivul trebuie s treac de la formulri generale la obiective specifice, concepute sub forma unor rezultate concrete, a cror manifestare s fie testabil dup o perioad convenabil de timp. c. funcia evaluativ se tie c evaluarea randamentului colar se realizeaz pornind de la anumite repere. Claritatea obiectivelor, calitatea lor sunt condiii eseniale pentru validitatea i fidelitatea evalurii i aprecierii colare. Odat cu proiectarea obiectivelor, profesorii vor concepe i tehnicile de evaluare, adic felul n care vor ti dac ceea ce trebuie realizat va fi realizat. Obiectivul educaional fixeaz nu numai reuita ci i criteriul de msurare a acelei reuite. d. funcia de organizare i autoreglare a proceselor didactice obiectivele intervin n procesele didactice ca instane sau criterii refereniale, pentru dirijarea aciunii de predare i nvare. Ele sunt implicate n proiectarea, desfurarea i evaluarea proceselor educative, avnd un rol nsemnat n controlul i autoreglarea aciunilor instructiv-formative

Organizatori grafici Relaia dintre componentele finalitii aciunii educaionale

SOCIETATE IDEAL EDUCAIONAL

IDEAL SOCIAL SCOPURI EDUCAIONALE

OBIECTIVE EDUCAIONALE

Dimensiunea social,psihologic i pedagogic a idealului educaional

n cadrul oricrui ideal educativ putem delimita trei dimensiuni: Dimensiunea social- vizeaz tendina general de dezvoltare a societii cu trsturile definitorii pe care le incub. Dimensiunea psihologic- se refer la tipul de personalitate pe care societatea l reclam pentru a rspunde nevoilor ei. Dimensiunea pedagogic-se refer la posibilitile de care dispune sau cu care v-a trebui s fie investit aciunea educaional pentru a putea transpune n practic acest ideal. Ca imagine sintetic a tuturor acestor dimensiuni, idealul educaional realizeaz jonciunea ntre ceea ce este i ce trebuie s devin omul n procesul educaiei.

Organizatori grafici

Dimensiunea social

IDEAL EDUCAIONAL

Dimensiunea psihologic

Dimensiunea pedagogic