UNIVERSIDAD DEL SUR DOCTORADO EN EDUCACIN

Seminario de tesis I Asignatura telesecundaria

La accin comunicativa que consolida al hbitus en la escuela

Para obtener el grado de Doctorado en educacin Vctor Avendao Porras Tuxtla Gutirrez, Chiapas; Enero de 2012 Asesor:

Leonel Estuardo Herrera Herrera

Sustentado por:

La accin comunicativa que consolida al hbitus en la escuela telesecundaria

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La accin comunicativa es indispensable en el proceso de enseanza aprendizaje llevado a cabo en las escuelas y uno de los factores que obstaculizan ese proceso de Enseanza Aprendizaje (E-A) es la comunicacin como un proceso indispensable para que un grupo de a conocer sus intereses, deseos, ideas, necesidades, angustias, temores, alegras, etc. En las escuelas de las comunidades indgenas, este proceso queda truncado; ya que en el circuito de la comunicacin no es interactivo. Es decir, el oyente (que es el alumno) no pasa a ser hablante y hace que este proceso sea deficiente; todo esto, desde mi punto de vista provoca la consolidacin del hbitus en los docentes y los alumnos, puesto que al ver frustrados sus avances programticos y la falta de comprensin debido a la ausencia de la accin comunicativa provocada por lo anteriormente citado, dejan arraigar el hbitus frente a una prctica docente critica, reflexiva y propositiva. La principal dificultad que se encuentra en las escuelas de las comunidades rurales donde la lengua madre es una distinta al espaol, es el aprendizaje de contenidos, puesto que el maestro no maneja la misma lengua de sus alumnos y stos por su parte no hablan muy bien el espaol. Tal es el caso de la escuela Telesecundaria 829 Tierra y libertad, donde desde el inicio del ciclo escolar presenta este problema.

DESARROLLO DEL TEMA El hbitus se ha convertido en una estructura de pensamiento en los docentes de una misma institucin, los cuales se encuentran bajo las mismas circunstancias de la falta o carencia de la accin comunicativa con los alumnos. se pueden mencionar varias caractersticas que los docentes tienen en comn y que otras

ms tienden a reproducir, entre ellas se puede decir que, se encuentran laborando en una comunidad indgena Tseltal donde los habitantes de la localidad no manejan en su totalidad el espaol, lo cual ha acarreado problemas de aprendizaje en todos los sectores de la educacin, es decir, los maestros de primaria tienen ese problema y se va consolidando en los alumnos hasta que ingresan a la secundaria con dificultades de lectoescritura y de comprensin de lo que leen y escriben, lo descrito con anterioridad dificulta el aprendizaje de los alumnos.
Como lo menciona (Bordieu P. , 2003) el hbitus hace que personas de un entorno social homogneo tiendan a compartir estilos de vida parecidos, en otras palabras, las practicas realizadas por un grupo de personas que se desarrollan en un mismo contexto social, tienden a ser reproducidas de una manera inconsciente

Sealando la oposicin existente entre hbito y el hbitus, se menciona que el primero se da de manera consciente y propicia la formacin del pensamiento crtico, sin embargo el segundo es de manera inconsciente y produce una mente carente de propuestas, pues solamente se centra en reproducir las acciones sin que stas tengan una aplicacin significativa y tal como ocurre en con los docentes de sta institucin, los cuales tienden a reproducir conductas similares, dentro de sus clases. De lo anterior se puede decir que la falta de la accin comunicativa en los actores de sta la escuela, provoca el hbitus en los docentes.

OBJETIVOS
General: Identificar los factores que impiden los procesos de accin comunicativa en relacin al hbitus en la prctica educativa. Especficos: Analizar el hbitus de los profesores respecto a la accin comunicativa dentro del aula. Contrastar la accin comunicativa con el hbitus en los docentes.

HIPTESIS DE TRABAJO
La ausencia de la accin comunicativa entre docentes y alumnos provoca la consolidacin del hbitus en la prctica educativa. Variable independiente: La ausencia de la accin comunicativa entre docentes y alumnos. Variable dependiente: Provoca la consolidacin del hbitus como una prctica inconsciente en la accin educativa.

METODOLOGA
Para la presente investigacin se realizarn las historias de vida o tambin esta tcnica es conocida como mtodo biogrfico y a travs de dicho mtodo se pretende mostrar el testimonio subjetivo de una persona en la que se recogen tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia, lo cual se materializa en una historia de vida, es decir, en un relato autobiogrfico, obtenido por el investigador mediante entrevistas sucesivas. Se suele sealar como el origen del mtodo biogrfico la Obra de Thomas y Znaniecki ( 1927) The Polis Peasant, a partir de la cual se comienza a utilizar el trmino life history. Dentro de las historias de vida se enfocar al relato nico dirigido a los maestros de la escuela telesecundaria, sobre las experiencias que tiene al trabajar frente a grupo en cuanto a la accin comunicativa que se da dentro del aula y que generan el hbitus como una prctica inconsciente del quehacer educativo, y del mismo modo a una muestra de alumnos, padres de familia y cohabitantes del lugar.

A diferencia de las entrevistas estructuradas en las que a todas las personas se les formula las preguntas en trminos idnticos, en las historias de vida se utilizaran tcnicas similares a las entrevistas en profundidad: Es decir, se tratan de entrevistas flexibles y dinmicas, no directivas, abiertas, e implica encuentros reiterados cara a cara entre el investigador e informante, tales encuentros van dirigidos hacia la comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, sus experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras; para la presente investigacin, interesan sus experiencias de acerca de la accin comunicativa frente a la consolidacin del hbitus en las prcticas escolares.

IMPACTO DE LA INVESTIGACIN La accin comunicativa en la institucin se ve afectada por factores que corresponden a la diferencia de idiomas entre docentes y alumnos, por tal motivo no puede llevarse a cabo un aprendizaje significativo en los alumnos, ya que los problemas propios del contexto escolar propician el hbitus en el profesorado y la comunidad estudiantil. En la institucin se ven bajos rendimientos en el aprovechamiento de los alumnos, los cuales se han demostrado en las pruebas estandarizadas como ENLACE o PIZA. Al existir una barrera en la accin comunicativa en las aulas como el caso de que docentes y alumnos no tengan el mismo cdigo en la comunicacin y provengan de distintos contextos propician la consolidacin del hbitus frente a un hbito reflexivo y aunado a esto la educacin solo se centra en la reproduccin sin reflexin ni pensamiento crtico. La investigacin realizada podr dar grandes aportes en cuanto a la prctica del hbitus frente a las problemticas de la accin comunicativa, donde el contexto social no exige calidad educativa de manera directa (haciendo referencia a los padres de familia de la comunidad estudiantil); de este modo podrn plantearse sugerencias en cuanto a la prctica docente y de este modo elevar la calidad educativa, puesto que al identificar los problemas se puede hacer conciencia y

mejorar la forma en que se lleva a cabo la prctica docente, y no justificar el bajo rendimiento con la diferencia de idiomas que se presenta dentro del aula, es un trabajo difcil pero los resultados sern de mucha utilidad en beneficio de la educacin chiapaneca y de nuestras comunidades indgenas. La presente investigacin es importante, puesto que los resultados y conclusiones obtenidas servirn para resolver problemas dentro del aula para lograr un aprendizaje significativo, del mismo modo el proyecto podr ser el utilizado para contrastarlo y resolver problemas idnticos en escuelas con caractersticas semejantes. La investigacin que se lleva a cabo en la institucin citada es pertinente porque existe un problema que no solamente se presenta en la escuela de la comunidad investigada, sino que es una problemtica que muestran la mayora de las escuelas ubicadas en las comunidades rurales ms marginadas del estado de Chiapas, donde el idioma autctono de la regin est presente y arraigado entre sus habitantes y por lo tanto en alumnos de las escuelas de educacin bsica y como lengua materna es hablado en un porcentaje considerable frente al espaol como lengua oficial de nuestro pas. La comunicacin es actual porque la problemtica que presentan las escuelas rurales de nuestra entidad se encuentra presente en el quehacer educativo da a da, adems con las exigencias de los nuevos planes y programas de estudio actuales es importante conocer cules son los problemas que provocan una educacin deficiente. La investigacin es viable porque est enfocada a la una poblacin estudiantil de ms de 200 alumnos de los tres grados de la escuela telesecundaria 829, clave: 07ETV0851N, y tomando en cuenta que me encuentro laborando en esta institucin como maestro frente a grupo, los tiempos para realizar la investigacin son suficientes y los recursos utilizados son adecuados para obtener los resultados y analizarlos.

RECURSOS
MATERIALES: Estos recursos sern solventados por el investigador y se tomaran los que el entorno social as lo permita. TCNICOS: Se utilizarn las Tics para una mejor recoleccin de datos en las entrevistas a profundidad, como formatos de video, audio, imgenes, y procesadores de datos para manejar la informacin. HUMANOS: Se investigaran a los docentes de la escuela telesecundaria No. 829 y a los profesores de la escuela primara de la misma comunidad, as como a una muestra de padres de familia, alumnos y autoridades locales.

CALENDARIO DE ACTIVIDADES
Fecha Marzo 2012 Abril 2012 Mayo 2012 Junio 2012 Sept. 2012 Oct. 2012 Nov. 2012 Dic. 2012 Enero * 2013

Actividad

Entrega del proyecto de investigacin Borrador del primer captulo Borrador del segundo captulo Borrador del tercer captulo Borrador del cuarto captulo Redaccin final Evaluacin y conclusiones Entrega de la investigacin concluida

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Fuentes consultadas

Bordieu, P. (2003). Capital cultural. escuela y espacio social. Buenos Aires, Argentina: Siglo XXI. pag 145. Bordieu, P. (1988). Cosas dichas. Buenos Aires, Argentina: Gedisa. pag. 25. Bordieu, P. (1995). Las reglas del arte: gnesis y estructura del campo literario. Mxico, DF: Anagrama. pag. 366. Habermas, J. (1987). Teora de la accin comunicativa. MAdrid, Espaa: Taurus. pag. 421. Habermas, J. (2002). Verdad y justificacin. Madrid. Espaa: Trotta. pag. 111. Lafront, C. (1993). La razon comolenguaje: una revisin del giro linguistico. Madrid, Espaa: Visor. Patio Dominguez, A. M. (2010). Personas y humanismo. Algunas reflecciones para la educacin del siglo XXI. Mxico, DF: Universidad Iberoamericana. pag. 341. Perrenoud, P. (2004). Dies nuevas competencias para ensear. Mxico: SEP, pag. 73. Velasco, J. C. (2003). Accin Comunicativa y Accin social. Madrid Espaa: Alianza Editorial, pag. 145. Verdecer, R. (1999). Funciones de la comunicacin. Mexico, DF: Internacional Thomson Editores. pag. 215. Ziga, O. (2006). Fundamentos tericos de la comunicacin. Mxico, DF: Revista Mexicana de Comunicain. pag 88.