Ao de la consolidacin econmica y social del Per

ESTIMULACIN TEMPRANA
MAESTRIA: Psicologa Educativa CURSO : Teoras del Aprendizaje y Enfoques Psicopedaggicos PROFESOR: Dr. Luis A. Len Mackay INTEGRANTES: CAHUANA LAZARO, William. FLORES CRUZ, Miguel ngel. VENTURA SOLIS, Rosalba. VILLANUEVA AGUIRRE, Sandra Elizabeth. YAPO PAREDES, Lisseth.

SEDE:

Universidad Autnoma Villa el Salvador

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2010 NDICE
ndice ............................................................................................................. 2 Presentacin .................................................................................................. 4 Introduccin ................................................................................................... 5

CAPTITULO I: GENERALIDADES
1. Resea histrica .... 6 2. Concepto de Estimulacin Temprana.... 7 3. Concepto de Estmulo .. 8 4. Antecedentes Histricos... 9 5. Objetivos . 9 6. Importancia 10 ...

CAPITULO II: AREAS QUE COMPRENDE LA ESTIMULACION TEMPRANA

1. rea Cognitiva . 12 2. rea Motriz ... 12 3. reas del lenguaje .. 12 4. rea socio-emocional ..... 13

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CAPITULO III: BASES, ESTUDIOS Y LOGROS DE

UCV LA

ESTIMULACION TEMPRANA
1. Bases Neurolgicas .... 14 2. Bases Cientficas . 14 3. Estudios sobre la estimulacin temprana ... 16 4. Logros de la estimulacin... 19

CAPITULO

IV:

LA

EDAD

MS

IMPORTANTE

DE

LA

ESTIMULACION TEMPRANA
1. Estimulacin del nio de 0 a 3 aos de edad . 20 1.1. 1.2. 1.3. Como estimular a su bebe recin nacido .... 21 Factores para una correcta estimulacin .... 23 Formas de aplicacin .. 23

CAPITULO V: METODOS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA

1. Mtodo Suzuki: msica para los nios ... 24 2. Mtodo 26 3. Mtodo Gymboree ...... 30 4. Mtodo de Glenn doman ... 30 5. Mtodo de Toru kumon ...... 32 6. El juguete como auxiliar en la estimulacin .. 33 DIM...

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CAPITULO VI: LA ESTIMULACION TEMPRANA DESDE LA PERSPECTIVA DEL MAESTRO

1. Planteamiento del problema .. 35 2. Objetivos de la investigacin . 35 3. Mtodo ... 36 4. Resultados 36 5. Conclusiones 44 6. Recomendaciones 45 Conclusiones generales... 46 Bibliografa... 48 Matriz de consistencia... 49 .. ... ....

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PRESENTACIN

Los alumnos de la maestra de Psicologa Educativa 2010 de la universidad Cesar Vallejo, presenta el siguiente trabajo de investigacin que lleva como ttulo Estimulacin Temprana, con la finalidad de dar a conocer la importancia de aplicar la estimulacin en nios de temprana edad.

Nuestro trabajo esta fundamentado con los aportes tantos neurolgicos como cientficos. As mismo trataremos ciertos aspectos tericos que nos ayudar a una mejor comprensin de cmo se desarrolla este tema y como puede ser beneficioso en el desarrollo del nio desde la concepcin materna hasta los 6 aos de edad.

Asimismo, expresamos el reconocimiento al trabajo realizado por especialistas en el tema y profesionales que desarrollan este tema por ser de suma importancia para la formacin de todo nio desde el vientre materno en los aspectos psquico, fsico y cognitivo.

LOS AUTORES

INTRODUCCIN
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A finalidad del siguiente trabajo de investigacin es dar a conocer los aspectos que se deben tener en cuenta para la aplicacin de la estimulacin temprana, la cual se basa en estudios cientficos realizado

por diversos especialistas en ms de 50 aos, los cuales buscaron a travs de este modo mejorar las capacidades de nios con problemas en su estado psquico, fsico y cognitivo. En la actualidad a travs de los distintos estudios se logro determinar que tambin era muy beneficioso para nios normales ya que la estimulacin temprana, llamada tambin estimulacin oportuna, contribuye en el desarrollo de sus capacidades psquicas, fsico y cognitivo. Esto hace que el nio pueda tener una buena base para futuros aprendizajes a lo largo de su vida. Su contenido est dirigido a analizar sus orgenes, su concepcin as como su importancia y objetivos, las reas que comprende, las bases que la sostienen a travs de los estudios realizados, as como cual es la edad ms importante en la cual es recomendable aplicar la estimulacin, que mtodos pueden ser utilizados para realizarla y las perspectivas del maestro con respecto a este tema, analizando datos estadsticos aplicados a una muestra. Enfatizamos que la intencin de este trabajo de investigacin no es dar nuevos aspectos sino mas bien dar a conocer algunos aspectos que quizs no se haban tocado con frecuencia, cabe resaltar que este trabajo est realizado con mucha dedicacin, el cual agradecemos que nos haya sido posible desarrollarlo ya que nos ayuda como docentes a entender mejor este tema, as como reflexionar sobre la necesidad de mantener una estimulacin constante con nuestros alumnos e hijos. LOS
AUTORES

CAPTULO I: GENERALIDADES
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1.- RESEA HISTORICA:

Aunque en un principio se llama estimulacin temprana, cuando naci la terapia de estimulacin, era todo lo contrario: tarda. En efecto, estaba reducida a unas actividades remdiales y dirigidas a nios con severas limitaciones motoras, psquicas o sensoriales, como era obvio tena un carcter individual y deba ser realizada por personal especializado. Pronto los investigadores notaron que cuando la terapia era iniciada tarde, los resultados eran pobres por no decir nulos, mientras que cuando ms temprano detectaban las limitaciones, los resultados eran mejores. Fue esta la razn por la que le dieron el calificativo de temprana, para hacer nfasis en la necesidad de iniciarla lo ms rpido posible. Al observar como casi nunca lograban una rehabilitacin completa, se abri el camino a la bsqueda de una mayor precocidad, y sta desemboc en el concepto de aplicar estimulacin anticipada, a todos los nios en riesgo de padecer limitaciones, antes de que estas aparecieran.

El reconocimiento unnime de que an el parto ms normal representa una experiencia potencialmente agresiva para el frgil sistema nervioso del nio, y que, por lo menos en teora, debe ser benfico que este tejido est en condiciones ptimas para afrontarlo, han obligado a dar un paso ms en la bsqueda de la precocidad del estmulo, hasta llegar a decir que lo ideal es que inicie a partir de la formacin de las neuronas cerebrales, evento que ocurre entre la 10 y la 25 semana de embarazo. De acuerdo a lo expresado, lo que en un tiempo se denomina estimulacin temprana hoy se llama estimulacin oportuna, y ha dejado de ser una terapia remedial, individual y realizada por profesionales para pasar a ser preventiva, con participacin de la comunidad y proporcionada por el mismo ncleo familiar, en pro del desarrollo integral del nio. Hace ya 50 aos que el Dr. Glenn Doman descubri la capacidad casi ilimitada de los bebs e infantes de absorber conocimiento en bruto y luego

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procesarlo para descubrir las reglas que lo rigen. Cuanta menos edad tenga un beb, mayor ser su capacidad de aprendizaje. Desde muy temprano, el nio puede aprender a leer, adquirir conocimientos enciclopdicos, matemticas, y cualquier cosa que se le pueda ensear de manera concreta, directa y agradable (natacin, ballet, a tocar violn, etc.). A mayor conocimiento adquirido en forma ordenada y predecible, ms desarrollo de la capacidad del cerebro para procesar toda esa informacin, ordenarla, jerarquizarla y descubrir las reglas que la rigen, en suma se da el mayor desarrollo de la inteligencia sin excepcin. El Dr. Doman trabaj inicialmente en nios con algn problema de desarrollo cerebral (Sndrome de Down, parlisis cerebral, etc.) consiguiendo en ellos logros intelectuales que superaban a los de sus pares sanos, y ha obtenido resultados mejores o iguales con nios sin problemas de desarrollo cerebral. Con tal que el proceso sea ordenado, vaya de lo concreto (lo que se puede ver. or, tocar) a lo abstracto (ideas de complejidad creciente), se ofrezca en las mejores condiciones de motivacin, respeto y de ambiente fsico, y tenga en cuenta las limitaciones sensoriales de cada etapa del desarrollo infantil, la estimulacin ser exitosa.

2.- CONCEPTO DE ESTIMULACIN TEMPRANA

La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y actividades con base cientfica y aplicada en forma sistmica y secuencial que se emplea en nios desde su nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante. (Orlando Terr, 2002). La estimulacin tiene lugar mediante la repeticin de diferentes eventos sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al nio una sensacin de seguridad y goce, y por la otra, amplan la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse

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a s mismo a travs del juego libre y del ejercicio de curiosidad, la exploracin y la imaginacin. La estimulacin temprana debe formar personas inteligentes, fsica e intelectualmente y tener como condicin necesaria, la felicidad. As mismo se debe tomar en cuenta que la Inteligencia depende en un 50% de la estimulacin y en un 50% de la manera como brindamos estos estmulos, as como no estimular es un gran error, y estimular incorrectamente puede ser un error aun mas grave.

3.- CONCEPTO DE ESTMULO

Consideramos como tales, en un sentido amplio, todos aquellos impactos sobre el ser humano, que producen en l una reaccin, es decir, una influencia sobre alguna funcin. Los estmulos son entonces de toda ndole, tanto externos como internos, tanto fsicos como afectivos. La estimulacin del nio pequeo, es vieja como el mundo porque de ella tambin depende el ser humano para su existencia. Su maduracin resulta no slo de lo que trae consigo al nacer, sino tambin de lo que el medio le regala. De la gama de estmulos que bombardean al pequeo, ste toma lo que necesita: "aqu y ahora, con esta maduracin y en este momento, debo (puedo) tomar esto y esto de mi ambiente". Tan estricto es este intercambio, que si en el momento crtico de incorporacin de un estmulo en otro tiempo; la funcin consiguiente ya se instal de modo alterado, los sistemas funcionales en que ella participa, sern por siempre otros, hasta las estructuras o el quinismo orgnico podrn cambiar.

4.- ANTECEDENTES HISTRICOS

- A inicios del siglo pasado: el nio slo duerme. - Los textos de psicologa del desarrollo daban poca importancia a los dos primeros aos de la vida.

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- El nio era completamente dependiente del adulto.

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- La carencia de lenguaje verbal del primer ao impide conocer lo que el nio percibe, siente o piensa. - Se cometi un error metodolgico en ese entonces al suponer que como el nio no puede expresarse, no tena determinadas capacidades en los experimentos diseados por los investigadores.

5.- OBJETIVOS
El principal objetivo consiste en convertir la estimulacin en una rutina agradable que vaya estrechando cada vez ms la relacin madre-hijo, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de importantes herramientas de desarrollo infantil.

Aprovechar la capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio del beb. Mediante diferentes ejercicios y juegos su intencin es la de proporcionar una serie de estmulos repetitivos, de manera que se potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor inters. No slo se trata de reforzar aspectos intelectuales, como su capacidad para la lectura o el clculo matemtico, sino que la estimulacin temprana tambin contempla los aspectos fsicos, sensoriales y sociales del desarrollo. Desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, permitiendo, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante. Prevenir la aparicin de dficit asociados a un riesgo biolgico, psicolgico o social. Aminorar los efectos de una discapacidad.

6.- IMPORTANCIA
Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los rganos de los sentidos, en especial, los relacionados con la percepcin visual y auditiva del nio, esto le permitir reconocer y diferenciar colores,

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formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psquicos y las actividades que se forman en el nio durante esta etapa constituyen habilidades que resultarn imprescindibles en su vida posterior.

La estimulacin temprana busca estimular al nio de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirn formar las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes.
Aprovecha la capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en

beneficio del beb. Durante los 5 primeros aos de vida, el cerebro tiene como una de sus principales caractersticas la plasticidad la cual va disminuyendo poco a poco sin perderse por completo. Esta caracterstica ayuda a agilizar la conexin entre las neuronas haciendo posible que el nio fije los conocimientos con mayor facilidad, ayuda a establecer nuevas conexiones logrando que el nio relacione los nuevos conocimientos con los ya aprendidos y favorece al correcto proceder, lo que ayuda a realizar correctamente una tarea en un determinado momento.
Proporciona

estmulos

repetitivos

que

potencien

las

funciones

cerebrales de mayor inters. Es importante ofrecer al nio menor de 6 aos elementos que acten sobre el cerebro y creen una reaccin en el nio, es decir, los conocimientos que se le impartan deben ser lo suficientemente motivadores como para producir en l un impacto positivo que lo lleve a investigar sobre el mismo. Estos estmulos pueden ser externos o internos, externos cuando el medio ambiente se los ofrece e internos cuando l mismo se los da por tratarse de algo afectivo.

Refuerza aspectos intelectuales, fsicos, sensoriales y sociales del

desarrollo.

Como

ya

se

ha

venido

mencionando

en

varias

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oportunidades, el desarrollo integral del nio abarca los diferentes aspectos que lo involucran y es a travs de los juegos y actividades que se realicen con el nio que l va a obtener conceptos bsicos, va a adquirir mayor control sobre sus movimientos, va a descubrir los objetos que estn en su entorno y va a desarrollar habilidades que le permitan establecer relaciones sociales con los dems.

Estrecha la relacin adulto-nio. Actualmente, que le es muy difcil a los

padres ofrecer a sus hijos el tiempo que ellos demandan y a los profesores que en muchas ocasiones caen en la rutina del trabajo dejando de lado el aspecto afectivo de su labor, es importante rescatar la importancia de este vnculo porque es a travs de las enseanzas y el afecto del adulto hacia los nios que ellos crecern en un ambiente de sana convivencia.

Aumenta la adquisicin de herramientas para el desarrollo infantil. El

nio desde que nace va adquiriendo herramientas que lo ayudan a obtener recursos para solucionar los problemas que se le presentan en los diferentes aspectos, estas pueden ser naturales (que vienen con l) y aprendidas u ofrecidas por el entorno (las copia de las personas que lo rodea o las descubre a travs del tanteo). Estas herramientas pueden darse desde temprana edad si es que se le ofrece al nio los medios para descubrirlos en el momento oportuno, de acuerdo a su desarrollo.

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CAPTULO II: REAS QUE COMPRENDE LA ET

Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de estimulacin se enfocan en cuatro reas: rea cognitiva, motriz, lenguaje y socio - emocional. 1. REA COGNITIVA: Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interaccin directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta rea el nio necesita de experiencias, as el nio podr desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atencin, seguir instrucciones y reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones. 2. REA MOTRIZ: Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. Tambin comprende la coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta rea es necesario dejar al nio tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer lmites frente a posibles riesgos. 3. REA DE LENGUAJE: Est referida a las habilidades que le permitirn al nio comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el nio podr

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entender ciertas palabras mucho antes de que pueda pronunciar un vocablo con sentido; por esta razn es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionndolo con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el nio reconocer los sonidos o palabras que escuche asocindolos y dndoles un significado para luego imitarlos. 4. REA SOCIO-EMOCIONAL: Esta rea incluye las experiencias afectivas y la socializacin del nio, que le permitir querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes. Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de los padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor, adems de servir de referencia o ejemplo pues aprendern cmo comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autnoma.

AREAS DE ESTIMULACION TEMPRANA

AREA COGNITIV A AREA LENGUAJ E
AREA SOCIO EMOCION AL

AREA MOTRIZ

Se relaciona haciendo uso del pensamiento.

Se relaciona con la habilidad para moverse y desplazarse.

Capacidad expresiva

Capacidad comprensiva

Influyen las experiencias afectivas, los valores de la familia.

Capacidad Gestual

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CAPTULO III: BASES, ESTUDIOS Y LOGROS DE LA ET

1.- BASES NEUROLGICAS

El sistema nervioso central es ms plstico cuando ms joven y es precisamente en el primer ao de vida cuando tiene una mayor plasticidad. El sistema nervioso se estructura recibiendo impulsos y dando respuestas precisas, estos estmulos propician la actividad elctrica de las neuronas y estas alteraciones pueden incrementar la biosntesis de protenas. As, se puede asegurar que el aprendizaje implica cambios no slo en la conducta sino tambin en la estructura, funcin y composicin de las neuronas.

2.- BASES TERICA CIENTFICAS

Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros aos de vida y es el momento en el que hace ms eficaz el aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, esto proceso se presenta aproximadamente hasta los seis aos de edad, a partir de entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo de la estimulacin temprana es conseguir el mayor nmero de conexiones neuronales haciendo que stos circuitos se regenere y sigan funcionando. Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de informacin. Los bebs reciben informacin de diversos estmulos a travs de los sentidos, lo hacen da y

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noche; si estos estmulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardar en desarrollar sus capacidades o lo har de manera inadecuada, por el contrario al recibir una estimulacin oportuna el infante podr adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un ptimo desarrollo intelectual. As por ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del bibern o recibir una caricia: se produce una catarata elctrica que recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales an dormidas. Conocimiento del Desarrollo Infantil permiten el desarrollo de Evaluaciones del Lactante (escalas, test, etc.). Evaluaciones demuestran que los lactantes no evolucionan al mismo ritmo, las diferencias a veces son significativas. Se comenz a disear instancias de aprendizajes sistematizadas que se denominaron: Programas de Estimulacin Temprana (Haeusler y Rodrguez 1978 Chile). Inicialmente para nios con dao cerebral, posteriormente a nios que viven en sectores polticamente en desventaja (nivel socioecomico bajo o pobre). J. Craviotto en Mxico (1978): Los nios de los estratos sociales bajos con desnutricin crnica presentan serios problemas en el aprendizaje escolar Rodrguez y Lira en Chile (1976 1978): a partir de los 18 meses de edad la curva del Desarrollo infantil comienza a diferenciarse significativamente conforme el nivel socioeconmico al que los nios pertenecen y los promedios de los nios de estratos bajos son inferiores A Majluf (1980) en Villa Mara del Triunfo y Fabiola Concha Pacheco (1989) en SJL en un trabajo sobre desnutricin y Desarrollo Infantil evidencian grandes diferencias en el desarrollo Nuevas investigaciones que no requieren intercambio verbal han descubierto las sorprendentes capacidades que tiene el nio. Investigadores famosos como Stone, Smith y Murphy (1974) quedaron mal parados

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A. Gessel (1940) presenta sus trabajos sobre: Diagnstico del Desarrollo en 1941: Psicologa Evolutiva de 1 6 aos (1940). J. Piaget (1950). Sobre: Desarrollo de la inteligencia del nio. B. Brazelton (1973) EE.UU. Evaluacin del Desarrollo Conductual del Nio. C. Koupernick (1975) en Francia. Desarrollo Psicomotor del Nio. H. Prechtl (1977): Evaluacin Neurolgica del RN a trmino. En Per: Dra. M. Navarro (1968), A. Rebaza (1966) y V. Rivas (1973) establecen los primeros cursos de Desarrollo Psicomotor en los Programas de Medicina Humana de San Marcos y Villa en 1995 INR publica el test del CONAII.

3.- ESTUDIOS SOBRE ESTIMULACION TEMPRANA

En la actualidad no existen estudios fiables que determinen si la estimulacin temprana realmente resulta efectiva o no en el desarrollo neuronal de un beb. El problema es que no es posible volver atrs y probar que hubiera pasado si se hubiera actuado de manera diferente. Lo que s resulta irrefutable son los resultados obtenidos sobre animales sometidos a algn tipo de estimulacin. A pesar de la limitada flexibilidad de sus cerebros, muchos investigadores han verificado un desarrollo neuronal superior de las reas que fueron estimuladas de algn modo. Desde luego, la decisin de poner en prctica un plan de estimulacin temprana es absolutamente personal. Pero debes tener en cuenta que la maleabilidad del cerebro decrece rpidamente con la edad. As, el mximo desarrollo neuronal coincide con la etapa que va desde el nacimiento hasta los tres aos de edad, para luego decrecer y prcticamente extinguirse a la edad de seis aos. A partir de ese momento, las interconexiones neuronales del cerebro ya estn establecidas y los mecanismos de aprendizaje se asemejan a los de un adulto.

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Es cierto que un programa de estimulacin puede resultar pesado y rutinario para los padres, ya que exige una cierta dedicacin diaria. Pero, a pesar de que algunos autores puedan dudar de su efectividad, el tiempo invertido con tus hijos siempre resulta provechoso. DESARROLLO DEL CEREBRO: ALGUNAS ETAPAS FUNDAMENTALES Perodo prenat al Desarrollo motor Control emocional Apego social Vocabulario Matemticas/Lgica
Fuente: Hancock, L. 1996. Why do schools flunk biology? En Revista Newsweek 19: 42-43.

0-1 aos

1-3 aos

3-6 aos

Reglas y principios claves: 1.- Saber por qu estimulamos: Es regla principal, tener conocimientos sobre los objetivos y los principios que sustentan la razn y la importancia de la estimulacin temprana. Todos debemos saber que el fundamento cientfico es la plasticidad neuronal del cerebro del beb: En los tres primeros aos de vida, nuestro cerebro produce el mayor trabajo que realizar durante toda su vida pues en esta etapa se produce la mayor cantidad de conexiones sinpticas. Cada caricia, juego, actividad o dilogo con el nio es lo que propicia estas interacciones neuronales y lo que permitir el aprendizaje de nuevas situaciones. 2.- Considerar la disposicin del nio: Identificar el momento propicio para realizar los ejercicios de estimulacin. Ser buen observador de actitudes, gestos o expresiones que nos indiquen el estado de nimo del nio, cuando ste se encuentre cansado, malhumorado o llore por hambre o alguna otra necesidad, no lo podemos obligar a que realice las actividades de estimulacin, no conseguiramos su atencin, lo que debe primar es la

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necesidad del nio y propiciar un momento propicio, en el cual el nio se encuentre dispuesto y atento. 3.- Organizar un ambiente propicio para el aprendizaje: Para realizar las actividades de estimulacin temprana eficazmente, es necesario que el nio encuentre un clima agradable, que le brinde comodidad, lo motive y despierte en l su atencin. Se debe asegurar que exista iluminacin y temperatura adecuada, y bsicamente organizar el ambiente apropiadamente de tal manera que no confunda al nio sino que le permita dirigir su conducta y sus aprendizajes. Un ambiente desorganizado propicia un desorden que puede verse reflejado en las conductas del menor. 4.- Respetar el ritmo de aprendizaje del nio: Estimular no es adelantar: Cada nio tiene su propio ritmo de aprendizaje, no lo podemos sobrecargar. Estimular no es hacer nios genios, es propiciar el desarrollo de habilidades oportunamente, en el momento adecuado. Para ello debemos considerar la edad del nio, sus caractersticas, sus gustos, en fin, sus particularidades. Para cada etapa, existen capacidades que deben ser desarrolladas, pues el desarrollo del nio sigue una secuencia general, por tanto potencializar estas habilidades implica conocer las etapas de desarrollo del nio y los logros que se esperan de l sin saturarlo. 5.- El tiempo de estimulacin: Respetar el tiempo de atencin del nio es vital para realizar las actividades de estimulacin temprana. Estimular al nio por ms tiempo no significa que va aprender ms, por el contrario, esto lo saturara. Todas las actividades deben realizarse a manera de juego, en el caso de los bebs, su tiempo de atencin hacia actividades dirigidas es menor al de un nio de 2 aos, por tanto, en los programas de estimulacin temprana se considera que ptimo que las sesiones de estimulacin temprana tengan una duracin de 45 min. a una hora, pero dentro de ellas cada actividad debe cambiar segn el tiempo de atencin y la edad del nio, puede ser segundos o minutos. En casa, esto se maneja de diferente forma, se utiliza

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un criterio no estructurado, aprovechando cada momento en el cual el nio se encuentre atento y dispuesto, por ejemplo, cuando lo cambiamos podemos estimularlo afectivamente con caricias, cognitivamente, ensendole las partes de su cuerpo, estimulando el lenguaje a travs de canciones, etc. 6.- Reforzar positivamente los esfuerzos del nio: El principio de reforzamiento positivo nos dice que si luego de determinada conducta existe una consecuencia positiva o favorable para la persona, esta conducta aumenta. Cuando un nio recibe aplausos, gestos de aprobacin, elogios o caricias, se siente feliz, motivado a realizar sus logros, por lo tanto asociar las actividades como momentos gratificantes. Es importante reforzar positivamente sus logros pero tambin animarlo a enfrentar y superar los obstculos dndole el apoyo necesario. Esto es lo que har que en el futuro sean personas capaces de asumir retos.

4.- LOGROS DE LA ESTIMULACIN

Nios que desarrollan mejor la capacidad de atencin. Nios que comprenden lo que leen. Nios que pueden manifestar sus ideas de manera coherente. Nios con correcta nocin temporo-espacial, base del aprendizaje matemtico. Bebs que aprenden a reconocer cantidades de manera fcil y sencilla. Nios que no temen a las matemticas. Nios con una gran capacidad de imaginacin y creatividad. Nios felices y exitosos.

CAPTULO IV: LA EDAD MS IMPORTANTE DE LA ET

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Se debe estimular al nio en el tero (msico terapia) hasta los seis aos de edad, aplicando ms concretamente los programas desde recin nacido hasta los tres aos, pues fisiolgicamente la estimulacin se basa en la Plasticidad Cerebral cuyo mayor beneficio se observa en los 36 primeros meses.

1.- ESTIMULACIN DEL NIO DE 0 3 AOS

Al nacer, el beb, a pesar de que est fsicamente indefenso, presentan destrezas dadas por naturaleza. Puede comunicarse, observar todo lo que est a no ms de 20-25 cm. y responde al rostro de sus padres con entusiasmo, puede or la voz de sus padres y reconocerla. Buscar con la mirada el punto del cual viene una voz aguda, indicando que puede orla. Responde mejor a los sonidos agudos que a los graves y por eso cantarle es muy provechoso. Si uno le habla animadamente a unos 20-25 cm. de su cara, responder haciendo movimientos con labios y lengua, como un pez que se alimenta. Tiene una serie de reflejos que surgen de su instinto natural de supervivencia, estos reflejos se perdern al tercer mes, pues de lo contrario retrasaran el desarrollo y el surgimiento de nuevas habilidades. a) Reflejo prensil: Al poner sus dedos contra las palmas de las manos del beb, l los agarrar con tal fuerza que podra azar su propio peso si se trata de levantarlo. Sus dedos permanecern cerrados con fuerza al menos durante 3 semanas. Una vez que el reflejo prensil se pierde, las manos se relajan y empieza a abrirse. Mientras tanto, se aferrar a sus dedos incluso cuando duerme. b) Reflejo de succin: Si le acaricia la mejilla con suavidad y en forma rtmica con el dedo, se volver hacia su mano y har ademn de chupar, como buscando el pezn para alimentarse. c) Reflejo de caminar y tenerse de pie: El beb har movimientos primitivos de pasos si uno lo sostiene de forma vertical y permite que sus pies toquen una superficie plana. Si acerca la parte frontal de una pierna con un borde, har ademn de dar un paso hacia arriba.

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d) Respuesta motora: Si siente que cae o si se sobresalta, extender brazos y piernas en forma de estrella. 1.1. CMO ESTIMULAR A SU BEB RECIN NACIDO: a) En el rea social: Facilite el contacto piel a piel padres-nio, abrcelo, acarcielo suavemente para que se sienta seguro y querido. b) En el rea de lenguaje: Converse con l, llmelo por su nombre. masajelo para aumentar la conciencia corporal y estimular el estiramiento. d) En el rea motora fina: Juegue con las manos y dedos del beb para estimularlo a que abra los puos. Se recomienda para ello texturas, juguetes de trapo, pelota. e) En el rea intelectual o cognitiva: Pngale msica clsica, este tipo de msica lo tranquiliza, lo relaja y lo estimula a escuchar, a hacer sonidos, estimular tambin su capacidad de atencin y memoria. Durante la primera infancia, se consolida la formacin de las funciones del sistema nervioso central. Existen caractersticas marcadas en el desarrollo de los nios durante sus 3 primeros aos de vida, pues se agudiza las vas sensoriales, en este periodo existe un desarrollo ms rpido. Existen procesos psquicos que se forman en el nio las que consolidarn habilidades bsicas para su vida futura. El nio experimentar grandes cambios en todas las reas de su desarrollo: motricidad, lenguaje, inteligencia, emocional. En la etapa de 0 3 aos de vida, los nios desarrollan habilidades, hbitos y aprendizajes de manera variada. Existen diferentes formas de aprender: a travs de la experiencia con objetos, con situaciones, aprendizajes por imitacin, etc. Es importante conocer cada etapa en el desarrollo del nio, sus necesidades para poder establecer una programacin de sesiones de estimulacin temprana. c) En el rea motora gruesa: Vaya estirando las extremidades del beb,

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*Durante los primeros aos de edad, se establecen dos veces ms conexiones sinpticas que en la etapa adulta. Actualmente, la estimulacin temprana, aplica actividades sistematizadas y secuenciales, desde los primeros aos de vida, muy estrechamente ligada con las fases del desarrollo y el aprendizaje de los nios pequeos. Es importante recalcar que para que se produzca la estimulacin, debe existir un desarrollo cognitivo, fsico que le permita responder a los estmulos recibidos. Durante el primer ao de vida, el nio empieza a conocer su entorno, y sus sentidos sern grandes aliados para esta tarea. En el segundo ao, podemos formar pequeos grupos de juego con los nios pequeos. Pasados los 3 aos, empezaremos con un trabajo ms frontal, siendo un requisito indispensable una buena relacin entre la educadora y el nio. 1.2. FACTORES PARA UNA CORRECTA ESTIMULACION: Una correcta estimulacin requiere de ciertos factores: 1. Maduracin. 2. Interaccin con los objetos, que se da a travs de la experiencia fsica. 3. Interrelacin social.

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1.3. FORMAS DE APLICACIN

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Adecundolos a las caractersticas personales de cada nio, pues cada una de sus propias pautas de referencia y control. La estimulacin temprana puede llevarse a cabo mediante el juego, ya que por medio de l: a) Se fomenta el lenguaje y la comunicacin. b) Ayuda a desarrollar actividades fsicas sociales y emocionales. c) Es un factor determinante en la personalidad. d) Desarrolla actividades intelectuales. e) Estimula su creatividad y ayuda a descubrir sus capacidades. Cuando se juegue con el nio el padre de familia o el terapista debe integrarse y dividirse, y tratar de evitar que el adulto se aduee del juego.

CAPTULO V: MTODOS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA

1. MTODO SUZUKI: MSICA PARA LOS NIOS

El mtodo Suzuki se fundamenta en que los nios pueden aprender a tocar un instrumento musical de la misma manera en que aprenden a hablar su lengua materna; escuchando, imitando y repitiendo. Shinichi Suzuki, su creador, era un violinista japons, educador, filsofo y filntropo, l perciba que desde su gestacin los nios estn en permanente estimulo por

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sonidos como los latidos, voz y canto de la madre como por los sonidos externos, ruidos, voces y la msica del ambiente. Se dio cuenta que luego de nacer, los nios tratan de imitar lo que escuchan, repiten, memorizan palabras, gestos, comportamientos; de esta manera aprenden. Aplic estos principios de aprendizaje a la msica y dedic la vida al desarrollo del mtodo que llamaba Educacin del Talento. El talento es entendido por la metodologa suzuki, no como algo innato, sino como un potencial enorme con el cual todos los nios nacen y que se puede desarrollar a un nivel muy alto dentro de un ambiente estimulante. La educacin convierte el potencial en talento, para la msica o cualquier disciplina. Por qu aprender msica? La filosofa suzuki concibe a la msica como parte integral del desarrollo del nio, la meta no es solamente crear msicos profesionales, sino tambin formar seres humanos, con valores como la perseverancia, el afn de superacin, y la confianza en s mismo. Es como lo afirma Suzuki la bsqueda de un mejor ser humano que explora todas sus capacidades. Si un nio oye buena msica desde el da de su nacimiento, y aprende a tocarla l mismo, desarrolla su sensibilidad, y disciplina y paciencia. Adquiere un corazn hermoso. La msica desarrolla la memoria, la autoestima, concentracin, coordinacin, socializacin y sobre todo la sensibilidad. Beneficios en el aprendizaje La educacin msico-instrumental desarrolla el sentido del ritmo, lo que incide en la formacin fsica y motora del nio, proporcionndole un mejor sentido del equilibrio, lateralidad y motricidad. El desarrollar el odo no slo sirve para el estudio de la msica, sino para el resto de su formacin intelectual.

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El estudio de la msica, la disciplina y continuidad que presupone, as como el esfuerzo en la consecucin de una meta, el adiestramiento motriz, desarrollo del sentido del ritmo adems de la educacin auditiva, no son aspectos de utilidad estrictamente musical, sino que producen un efecto de transferencia a los dems aspectos intelectuales, sensoriales y motrices. Suzuki sostiene que un nio que oye mucho y bien, que sabe escuchar y discriminar entre distintos sonidos y tonos, capta mejor los mensajes en la escuela, aprende con ms facilidad y llegar a dominar su idioma antes que los nios no educados musicalmente. Tambin asegura que muchos de los nios que se denominan torpes o lentos slo tienen dificultades de audicin, y al superar este problema, mejoran rpidamente. Beneficios en la personalidad del nio El trabajo musical contribuye a la autoestima del nio, a valorar sus destrezas, le permite actuar ms seguro de s mismo, independiente, al aceptar desafos y al reconocer su valor personal, puede ser ms tolerante frente a sus limitaciones y frustraciones. Aprender a tocar un instrumento musical implica persistencia y el esfuerzo por intentar hacer cosas difciles, cualidades tan necesarias en todos los aspectos de la vida. No se espera obtener resultados perfectos tcnica y musicalmente para que el nio pueda tocar en pblico; se valora su actitud; se le brinda oportunidades de tocar tanto en grupo y en pblico para motivarlo y educarlo a mostrar y compartir su esfuerzo. Tocar para otros aumenta su confianza en s mismo. El papel de los padres Son considerados los mejores maestros, aunque no tengan la suficiente preparacin acadmica, su tarea es compartir con sus hijos, apoyarlo, amarlo incondicionalmente, elogiando sus esfuerzos, esto es lo que le dar al nio la seguridad que necesita para desenvolverse en la vida.

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Podemos decir que no se trata de hacer de nuestro nio un msico eximio y decidir su futuro, sino darle la oportunidad de explorar, aprender y sobre todo disfrutar de la msica, sin llegar a sobre estimularlo, los nios pueden desarrollar sus talentos tanto en la msica como en otras reas o artes, ellos son los que finalmente nos demostrarn sus habilidades, sus preferencias y su disposicin para aprender cualquier disciplina. 2. MTODO

DIM

(CENTRO

DEJALO

SER-

DULCE

COMENZAR - PERU)
Todo nio es capaz de aprender, si es tratado como un ser individual y nico, con paciencia y ternura, dedicndole algunos minutos al da. El Mtodo DIM (Desarrollo de las Inteligencias Mltiples), es un programa desarrollado por el Centro de Desarrollo Integral del Nio Djalo Ser y Dulce Comenzar para nios en edad temprana y pre escolar (0 a 6 aos). El Mtodo DIM plantea una nueva propuesta educativa para el aprendizaje basado en la Teora de Inteligencias cuyo objetivo es desarrollar Mltiples de Howard Gardner todas las potencialidades del nio,

refirindonos a todos los procesos que intervienen en la maduracin y desarrollo de sus comportamientos, hbitos, habilidades cognitivas, sociales y emocionales. El METODO DIM, potencializa las habilidades del nio en las reas:

Cinestsico Corporal. Lgico Matemtico. Lingstico Espacial Musical Intrapersonal Interpersonal El Mtodo DIM se caracteriza por:

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1) Ser oportuno y adecuado a las necesidades de cada nio, potencializando las habilidades de este, sin acelerar su desarrollo. 2) Incluir a la familia, fomentando la participacin continua del nio y de sus padres y/o persona cuidadora, para que refuercen las actividades desarrolladas en su hogar. 3) Proporcionar posibilidades de exploracin en cada una de las inteligencias, que le permita adquirir una gran gama de experiencias y oportunidades para generalizar el aprendizaje a otras situaciones. 4) Ser personalizado, porque permite desarrollar en forma ptima las habilidades de cada nio y detectar sus deficiencias para ayudar a corregirlas. 5) Ser activo y vivencial, debido a que el nio participa en forma permanente en las actividades y tiene contacto directo con los objetos. 6) Brindar orientacin a los padres en forma permanente. El Mtodo DIM, se desarrolla sobre tres ejes fundamentales para el logro de objetivos: a) El nio, debe considerarse las caractersticas individuales de cada nio, considerando su ambiente familiar y social. b) La familia, entendida como el entorno de desarrollo primario donde se desenvuelve el nio, que incluye a la familia nuclear y/o extensiva (padres, abuelos, tos, primos, nanas, entre otros que frecuenten al nio en forma cotidiana) y que debe reforzar los contenidos en forma contina. c) El facilitador, persona que acta como mediador en el proceso de aprendizaje y puede ser:

El facilitador profesional; especialista en desarrollo infantil que

orienta al padre en la aplicacin del programa.

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El facilitador familiar; madre, padre, abuela, nana o cualquier

persona que apoye con el programa en casa. El METODO DIM, potencializa las habilidades de su bebe en las reas: a) Cinestsico Corporal: Desarrolla la psicomotricidad gruesa como son el de arrastrarse, sentarse, gatear, caminar, correr, trepar y saltar mediante circuitos neuromotores. En el rea de psicomotricidad fina, aprender tcnicas grfico-plsticas como pintar, pegar, rasgar, etc. utilizando diferentes materiales como temperas, crayolas, goma, papeles, etc. Todo esto ayudar a tener una buena postura, un adecuado trazo para le escritura, entre otros. b) Lgico Matemtico: Capacidad para resolver problemas sencillos en forma creativa. Esto le permitir solucionar situaciones nuevas en las que necesite adaptarse rpidamente. c) Lingstico: Desarrolla el lenguaje comprensivo y expresivo, a travs del incremento de su vocabulario y de la organizacin de palabras, frases y oraciones, que le permitirn dar explicaciones verbales y entablar dilogos sostenidos. d) Espacial: Ubicarse dentro de su espacio cotidiano, mediante la exploracin de objetos, en todas las direcciones como arriba, abajo, adelante, atrs, dentro, fuera, entre otras; que les permitir relacionarse adecuadamente con su medio. e) Musical: Expresar sus sentimientos a travs de la msica. El nio lograr identificar el tono y el ritmo musical mediante instrumentos musicales, bailes y canciones. Esto les facilita el aprendizaje de otro idioma, el tocar un instrumento musical y el bailar. f) Intrapersonal: Lograr un mejor autocontrol de su cuerpo, desarrollando un nivel ptimo de atencin, concentracin, adquisicin de hbitos de independizacin como guardar juguetes, alimentarse, vestirse, controlar

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esfnteres, entre otros. Esto permitir desarrollarse en forma adecuada y adquirir hbitos bsicos y perfeccionarlos. g) Interpersonal: Adquirir estrategias asertivas para relacionarse en grupo, a travs de juegos grupales con nios y adultos. El METODO DIM, se caracteriza por:

Fomentar el aprendizaje a travs de la experiencia directa con los objetos. Participacin de nios y adultos en las clases. Las clases duran 1 hora: 50 minutos dirigidos y 10 minutos libres donde se brinda orientacin a los padres de familia. Programacin de objetivos mensuales, que permiten al nio interiorizar el contenido programado, garantizando el logro de las metas y objetivos planteados para ese mes.

Grupos de 6 nios (Djalo Ser) y 8 nios (Dulce Comenzar). Grupos dirigidos por dos psiclogas con especialidad en el rea educativa y clnica.

3. MTODO GYMBOREE
Gymboree es un mtodo de Estimulacin Temprana con ms de 30 aos de existencia y 500 centros diseminados por todo el mundo. En Espaa hay uno en Madrid. Todos los mtodos de estimulacin temprana se basan en los mismos principios y tienen ms o menos los mismos objetivos, pero la tcnica y los materiales varan de unos a otros. Este mtodo difiere en muchos aspectos al que utilizamos los que nos acercamos ms al mtodo de los Institutos para el Desarrollo del Potencial Humano de Filadelfia, creado por Glenn Doman y sus colaboradores, pero est claro que debe resultar de lo ms divertido tanto para los nios como para sus padres. "GYMBOREE propone tiempo de calidad entre padres e hijos, intenta ensear a los adultos a ser los mejores profesores de sus hijos. Ofrece a

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los pequeos un aprendizaje individualizado y libre, sin competitividad alguna. En un entorno muy divertido, bebs y nios evolucionan sintindose seguros y muy estimulados."

4. EL MTODO DE GLENN DOMAN

Es un fisioterapeuta estadounidense que trabajaba con nios con lesin cerebral. Los estimul de tal manera que llegaron a superar en aptitudes y cociente intelectual a los nios sanos. As que se pregunt: qu les pasa a los nios sanos? Y adapt el mtodo para poderlo aplicar a los nios sin lesin cerebral. El mtodo Doman se subdivide en: programa de lectura programa de inteligencia (o conocimientos enciclopdicos) programa musical programa de matemticas programa de escritura programa de excelencia fsica programa de segundo idioma como lengua extranjera (para las lenguas extranjeras que se ensean como lengua materna se usa el mtodo de lectura) Los programas de lectura, inteligencia, matemticas, lengua extranjera y parte del musical consisten en la presentacin de BITS. Los bits son unidades de informacin que pueden presentarse en cartulina o en presentaciones PowerPoint o similares y que deben reunir los siguientes requisitos: Ser precisa. Es decir, tiene que ser lo ms exacta posible. Ser discreta. Debe contener un solo elemento. Esto es, que si el bit representa el concepto mariposa debe contener exactamente esa imagen, a ser posible sin florerillas, nubes, otros insectos, etc.

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No ambigua. Por ejemplo, si presentamos un wallaby, que es un canguro menor, deber presentarse como wallaby y no como canguro Nueva. Debe tratarse de algo que el nio no conozca todava. Si el nio ya sabe distinguir un perro de un gato, lo que podemos presentarle son bits de razas de perros o de razas de gatos, pero no los bits perro y gato que, obviamente, no van a merecer su inters. En los bits de lectura, lo importante -esencial!- es utilizar un tamao de letra adecuado a la madurez visual del nio as como el tipo de letra y color adecuados. Todo el material se puede preparar en casa y el propio Doman explica en sus libros cmo confeccionarlo. El OBJETIVO no es que realmente que aprendan todo esto que les enseas con los distintos programas; cuando se da este resultado (y suele darse) se da como CONSECUENCIA, pero nunca debe ser la FINALIDAD de la aplicacin del mtodo, sino que la finalidad es estimular el cerebro para ayudarle a crear conexiones neuronales, cuantas ms mejor. El truco del mtodo Doman es que se hace en sesiones muy breves, de modo que el nio no slo no se cansa sino que se queda con ganas de ms, lo cual es positivo para el aprendizaje. Siempre hay que parar antes de que el nio lo pida, antes de que se llegue a aburrir. Hay una regla de oro que siempre debe observarse a la hora de aplicar el mtodo Glenn Doman dice textualmente: Si t o tu hijo no os diverts, djalo. Esto debe ser algo divertido, que guste al padre y al hijo, nunca una obligacin ni mucho menos una va de crear nios-genio. Si es divertido, el nio pedir ms y ms. Si es divertido, el vnculo que se establece es absolutamente indescriptible. Y, adems, no slo aprende el nio sino tambin el padre/madre/abuelo que aplica el mtodo.

5. MTODO DE TORU KUMON

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Es un profesor de matemticas japons cuyo hijo fracasaba justamente en esta asignatura. Esto hizo que el Sr. Toru Kumon se replanteara la manera de ensear la materia y dise su propio material para ensear a su hijo, desde lo ms bsico hasta lo ms avanzado, aumentando el nivel de dificultad de forma gradual, paulatina, de modo que el alumno casi ni se daba cuenta de que iba avanzando. Fomenta el autodidactismo y, por ende, la concentracin y el hbito de trabajo. El xito fue tal, que amigos y conocidos le pidieron copias del material y la expansin del mtodo lleg hasta todo el mundo en forma de franquicias. El material se presenta en forma de cuadernillos de 10 pginas cada uno y medida de cuartilla que se dividen en 23 niveles. Los niveles no se corresponden a los currculums oficiales de matemticas, por lo que no sirve como repaso ni para preparar el exmen de recuperacin de septiembre. Kumon busca resultados a medio y largo plazo. La mayora de los alumnos de Kumon van adelantados respecto al nivel de su clase de matemticas; sin embargo, si dejan el programa suelen quedarse al mismo nivel que el resto de la clase. Al igual que con Doman, el truco de Kumon es hacer sesiones muy cortas. Los alumnos del primer nivel (que suelen tener entre dos y cuatro aos de edad) trabajan entre cinco y diez minutos al da. La duracin va aumentando hasta llegar a un mximo de 20 o 30 minutos para los niveles superiores. La diferencia: Kumon ha de trabajarse TODOS LOS DAS DEL AO, incluidos domingos, festivos y vacaciones y con las nicas excepciones de enfermedad u otras causas de fuerza mayor. Y, por ltimo, la diferencia fundamental es que Kumon es un curso: has de matricularte y pagas mensualidades, independientemente de que algn da no lo hagas, de que unos meses uses ms material o menos. En contrapartida, tienes asignado un tutor, que siempre es alguien con titulacin universitaria para poder ejercer la actividad (suelen ser maestros, psiclogos, pedagogos, etc). En la modalidad habitual, el nio asiste al Centro Kumon una o dos veces pro semana (depende de cada centro) y se lleva a casa cuadernos suficientes para el resto de la semana. En la modalidad a distancia, el nio nunca acude al centro sino que recibe todo el

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material en su casa y hace la actividad con los padres, remitiendo despus una hoja de resultados al profesor quien indica si es necesario hacer repeticiones de algn cuaderno o si se puede seguir avanzando. Est empricamente comprobado que los alumnos de kumon adquieren ese hbito de estudio y capacidades autodidactas de las que hablbamos y no slo no tienen fracaso escolar sino que suelen tener un rendimiento superior a la media. Adems, ganan en rapidez por lo que concluyen sus tareas de otras materias escolares en menos tiempo, lo cual les deja ms tiempo libre. Visto el xito del mtodo Kumon de matemticas, se desarroll tambin el mtodo Kumon de lenguaje que ya existe en varios idiomas. En definitiva, Doman se presenta como un juego mientras que Kumon es como una clase. La forma ms grfica que encuentro para expresar la diferencia es decir que Doman es muy americana y Kumon es muy japons.

6. EL JUGUETE COMO AUXILIAR EN LA ESTIMULACIN

El juguete debe ayudarnos para poder estimular al nio en las reas de desarrollo antes comentadas ya que: 1. El juguete ayuda a resolver problemas. 2. Desarrolla el lenguaje y ayuda a la comunicacin. 3. Mejora la habilidad social y emocional. 4. Fomenta la creatividad y la imaginacin. 5. Desarrollo de la motricidad tanto gruesa como fina. 6. Un juguete por ende debe ser divertido, seguro, durable y que fomente la curiosidad de nio.

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CAPTULO VI: LA ESTIMULACIN TEMPRANA DESDE LA PERSPECTIVA DEL MAESTRO

Los programas de estimulacin temprana desde la perspectiva del maestro.

La siguiente investigacin busco conocer la percepcin que tiene los maestros sobre los programa de estimulacin temprana, indagando sobre las reas de trabajo, las fortalezas y limitaciones que encuentran ellos en su trabajo diario con los nios. Para la recogida de informacin se hizo un trabajo de campo entrevistando a 14 profesoras de educacin inicial y de nidos (nacionales y particulares). Se hizo una evaluacin de contexto a travs de una entrevista estructurada. Los principales resultados fueron: el 100% trabaja prioritariamente el

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rea de comunicacin y lenguaje; el 64.30% seala que todas las reas de la estimulacin temprana son importantes; el 71.43% no cuenta con el material adecuado y el 50% con la infraestructura adecuada. Asimismo, el 50% de las entrevistadas consideran que los padres no estn comprometidos en el trabajo con los nios. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Cul es la percepcin que tienen los maestros sobre los programas de estimulacin temprana? 2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Conocer la percepcin que tienen los maestros sobre los programas de estimulacin temprana.

Identificar los conocimientos que tienen los maestros sobre la estimulacin temprana.

Conocer el trabajo que se hace respecto a la estimulacin temprana en los centros de educacin inicial.

3. MTODO a. Muestra La muestra la conformaron 14 maestras de nido y de educacin inicial, de estado civil solteras y casadas; teniendo el 85.72% formacin universitaria. b. Diseo Corresponde a una evaluacin de contexto, en donde se indaga sobre la situacin actual de un fenmeno en particular, en nuestro caso los programas de estimulacin temprana. c. Procedimiento Para la recoleccin de informacin se realiz una entrevista estructurada.

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4. RESULTADOS

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Para el procesamiento de los datos encontrados se ha realizado un anlisis de contenido cuantitativo, con las categoras de las respuestas brindadas en las entrevistas. A continuacin se presentan las tablas que nos permiten visualizar los principales resultados del estudio, de una manera clara y precisa. Segn las reas que se consideran ms importantes para el trabajo encontramos los siguientes resultados:

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rea Personal Social

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rea Cognitivo-Intelectual

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rea Psicomotora:

Colaboracin de los padres para el trabajo de la ET

Materiales adecuados para el desarrollo de la ET

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reas deficitarias en material educativo adecuado

Ambiente adecuado para el desarrollo de la ET

rea carentes de una infraestructura o ambiente adecuado para la ET

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Fortalezas del Currculum o Plan de Trabajo para la ET

Por qu considera usted que la ET brinda resultados favorables?

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Se considera usted capacitada para el trabajo de ET?

Tipo de capacitacin que se requiere para realizar el trabajo de ET

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5.

CONCLUSIONES

El estudio nos muestra un rea poco explorada an, como es la estimulacin temprana, mucho se habla al respecto, pero ello no implica que se haga con la seriedad y la fundamentacin adecuada que amerita. Los resultados nos indican que bsicamente en los profesores se dedican a trabajar aquello que se encuentra en el currculo y stos no necesariamente se basan en los fundamentos de la estimulacin. En los centros de educacin inicial, los jardines o los nidos estn mucho ms orientados a la adquisicin de una serie de destrezas que le sern tiles al nio cuando llegue al colegio, pero la actividad se realiza de una manera muy mecanizada y poco individualizada y creativa. Los profesores queda claro para todos nosotros que trabajan en funcin de metas y para ello muchas veces sacrifican su iniciativa e innovacin en las actividades que diariamente realizan. La gran mayora de los profesores percibe que hace falta colaboracin y apoyo por parte de los padres de familia en el trabajo de la estimulacin temprana; por ello la falta de compromiso del padre conlleva a que el maestro no se sienta presionado en realizar un trabajo mas all de las metas que le impone su centro de labores; perjudicando as el progreso y la estimulacin de cada uno de los nios de manera personalizada. El trabajo de la estimulacin temprana en los centros de educacin inicial y en los nidos resulta escaso e insuficiente en la medida en que no se efecta trabajo bajo los fundamentos de la ET, sino en metas educativas (destrezas y habilidades que le permitan al nio adaptarse al colegio y adquirir los conocimientos) cuando en

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realidad la etapa escolar es una etapa ms de nuestras vidas y por ello se le debe preparar al nio para enfrentar y solucionar los problemas que se le puedan presentar en un futuro independientemente de su escolarizacin. Los propios profesores plantean que no hay un tiempo previsto o material idneo para realizar el trabajo de ET, y esto limita las posibilidades de brindar una adecuada ET a los nios, adems de que ellos mismos no han sido adecuadamente entrenados en estos fundamentos. 6. RECOMENDACIONES Se sugiere la realizacin de un programa completo de estimulacin temprana, tomando como punto de partida las propias observaciones hechas por las maestras, a fin de que se trabaje de manera conjunta y articulada todas las reas de oportunidad y desarrollo de los mismos. Asimismo, desarrollo de un programa de escuela para padres, el cual permita que tomen conciencia de la importancia que tiene el refuerzo de las actividades y el apoyo en casa para el nio.

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CONCLUSIONES GENERALES
Inicialmente la estimulacin temprana fue aplicada con la intencin de mejorar las limitaciones de los nios en el aspecto motor, psquico y sensorial, es as que a travs de la experiencia e investigacin los especialistas se dieron cuenta que tambin era importante para el desarrollo de un nio normal ya que le permita potencializar sus capacidades para as formar una base solida para futuros aprendizajes. YAPO, Lisseth Para lograr un ptimo desarrollo en el nio es necesario la estimulacin en cada rea tanto cognitivo, motriz, lenguaje y socio emocional, considerando a su vez los conocimientos brindados por los cientficos y la neurologa. VENTURA, Rosalba Fisiolgicamente la estimulacin se basa en la Plasticidad Cerebral as mismo los estudios realizados han verificado un desarrollo neuronal superior de las reas que fueron estimuladas. El mximo desarrollo neuronal coincide con la etapa que va desde el nacimiento hasta los tres aos de edad, para luego decrecer y brinda la estimulacin cumplen un papel esencial en ella. VILLANUEVA, Sandra Las sesiones de estimulacin temprana deben de tener una duracin de 45 minutos a una hora, pero dentro de ella cada actividad debe cambiar segn el tiempo de atencin y la edad del nio, puede ser segundos o minutos. La aplicacin correcta de la estimulacin brinda prcticamente extinguirse a la edad de seis aos, el ambiente y el momento en que se

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nios con mayor capacidad de atencin, lectura, manifestacin de sus ideas, imaginacin, creatividad. VILLANUEVA, Sandra La enseanza musical temprana dirigida a nios de tres aos en adelante tiene como objetivo final educar y desarrollar positivamente a los nios a travs del aprendizaje de un instrumento. Este mtodo no solo es una eficaz metodologa del instrumento, sino que tambin es una autentica filosofa de vida basada en el amor, y el respeto al nio como persona y en la idea de que todos con un entorno adecuado, podamos desarrollar cualquier aptitud o capacidad y, de este modo, lograr cualquier objetivo en la vida. FLORES, Miguel ngel Se concluye que en los diferentes mtodos se basa en el aprendizaje del nio o el adolescente es mas ayudando as a los mayores que se dedican en facilitar el aprendizaje. Aplicando uno de ellos la mejora de la calidad tanto en los aprendices y facilitadores, mientras el otro mtodo busca que el nio aprenda jugando y el facilitador tambin se divierta conjuntamente y el otro mtodo es mas acadmico buscando la concentracin del aprendizaje consigo busca que sean autodidactas dndoles clases de tiempo necesario a cada uno ,donde las horas van aumentando gradualmente y se da durante todo el ao salvo que no asisten a la clase por fuerza mayor, todo estos mtodo utilizan materiales didcticos diferentes los cuales se adecuan para realizar un aprendizaje significativo. Donde todos coinciden en alcanzar niveles superiores a los del promedio. Pues estos mtodos han alcanzado logros significativos llegando a ser difundidos en todo el mundo. Se concluye que de acuerdo a las estadsticas realizadas se ve reflejado la falta de inters al realizarlo. La falta de materiales adecuados, en el momento de llevar a la prctica. La falta de inters y motivacin tanto de los padres y los facilitadores. Pues tenemos que

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poner ms nfasis y seriedad en llevar a cabo la estimulacin temprana ya que ayuda mucho al desarrollo intelectual del aprendiz. CAHUANA, William

BIBLIOGRAFA
DOMAN, Glenn. 1997. Como ensear a su Bebe a ser fsicamente Excelente. Editorial Diana. Mxico. GONZALES ZUIGA GODOY, Claudia Ins. 2007. Los programas de estimulacin temprana desde la perspectiva del maestro. UNSM. Per. MENDIETA ROJAS, Graciela. 2005. Tcnicas de estimulacin temprana. Editorial IPTK. Bolivia. RIVAS DIAZ, Vctor. 2006. Trabajo de Investigacin: Estimulacin Temprana .UPCP. Per. www.slideshare.net/.../estimulacin-temprana - Estados Unidos www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-g.htm ( http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-g.htm#1) http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-17.htm http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-20.htm http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-23.htm http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-27.html http://www.dejaloser.com/cont/nuestro_metodo.shtml http://estimulaciontemprana.fullblog.com.ar/post/metodo_gymboree_de_ estimulacion_temprana_281199039622/ www.crianzanatural.com/art/art11.html www.neurorehabilitacion.com/estimulacion_temprana.htm www.uca.edu.sv/virtual/comunica/.../nota29.htm

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WWW. orbita.starmedia.com/.../atras_estimulacion.htm

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MATRIZ DE CONSISTENCIA
CAPTULO I: GENERALIDADES
Nos da a conocer que inicialmente el tema de estimulacin temprana fue enfocado como terapia para nios con problemas psquicos, motores y sensoriales, luego se da paso a la aplicacin en nios normales para potenciar sus capacidades de aprendizaje. Es el conjunto de medios, tcnicas y actividades que permite al nio de 0 a 6 aos desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, apoyado en estudios cientficos. Es considerado todo aquello que causa un impacto en el ser humano, y esta a su vez produce una reaccin. Nos da un alcance de lo que se pensaba en primeros estudios. Nos da un alcance de lo que se desea lograr con la estimulacin temprana. Nos da un alcance de aspectos importantes que se alcanzan con la estimulacin temprana.

1. Resea histrica

2. Concepto de estimulacin
temprana

3. Concepto de estimulo 4. Antecedentes histricos 5. Objetivos 6. Importancia

CAPTTULO II: AREAS QUE COMPRENDE LA ESTIMULACION TEMPRANA

Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de estimulacin se enfocan en cuatro reas: 1. rea Cognitiva. 2. rea Motriz. 3. rea de lenguaje. 4. rea socio emocional.

CAPTULO III: BASES, ESTUDIOS Y LOGROS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA

1. Bases Neurolgicas 2. Bases cientficas

3. Estudios

de la estimulacin temprana

4. Logros de la
estimulacin temprana

El aprendizaje implica cambios no slo en la conducta sino tambin en la estructura, funcin y composicin de las neuronas Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros aos de vida y es el momento en el que hace ms eficaz el aprendizaje y es por ello que el objetivo de la estimulacin temprana es conseguir el mayor nmero de conexiones neuronales haciendo que stos circuitos se regeneren y sigan funcionando. Los estudios realizados a lo largo de los aos han demostrado que ningn estimulo que se realice resulta innecesario por lo contrario el desarrollo neuronal es superior, pero para ello es necesario tener en cuenta que el mayor beneficio de la aplicacin de la estimulacin se observa en los 36 primeros meses de vida. La aplicacin correcta de la estimulacin desde temprana edad desarrollan las capacidades del nio en las diferentes reas existentes;

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cognitiva, motriz, lenguaje, socio-emocional.

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CAPITULO IV: LA EDAD MAS IMPORTANTE DE LA ESTIMULACION TEMPRANA

1. Estimulacin del nio

de 0 a 3 aos.

La edad ms importante para estimular al nio se da hasta los 3 aos de vida, pero para obtener una correcta estimulacin se requiere de ciertos factores: Maduracin, Interaccin con los objetos, que se da a travs de la experiencia fsica, Interrelacin social.

CAPITULO V: METODOS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA Msica para los nios. La enseanza musical temprana dirigida a 1. Mtodo Suzuki

2. Mtodo DIM 3. Mtodo Gymboree

4. Glenn Doman

5.
Kumon

Mtodo de Toru

6.

El juguete como auxiliar en la estimulacin.

nios de tres aos en adelante tiene como objetivo final educar y desarrollar a los nios a travs del aprendizaje de un instrumento. Tiene numerosas vertientes; una de ellas es la que busca describir la estructura de este atributo psicolgico, que es el principal responsable de las diferencias individuales en el rendimiento cognitivo. GYMBOREE este mtodo es la ms antigua y la ms difundida en el mundo. Donde se busca un aprendizaje significativo, donde plantea un aprendizaje individualizado y libre dando mucha seguridad a los nios y bebes. DOMAN aplica un mtodo ms sistematizado, siendo en su enseanza mas objetivo, donde busca que el aprendiz aprenda lo necesario o de muestra de que aprehendi algo y eso ser un gran avance. Donde los resultados sern solamente una consecuencia de lo realizado ms no ser un objetivo principal. Se prepara clase que salen del actual currculo de matemtica, la esencia del mtodo es aplicar en sesiones de corto tiempo y durante todos los das del ao, se trabaja con profesionales altamente calificados (ttulo universitario). El alumno adquiere un hbito de estudio y son autodidactas. El juguete es muy importante en la estimularon temprana ayudando as a desarrollar diferentes capacidades del alumno.

CAPITULO VI: LA ESTIMULACION TEMPRANA DESDE LA PERSPECTIVA DEL MAESTRO

Las estadsticas realizadas nos muestran una falta de inters y materiales a la hora de llevar a cabo el programa. Consigo la falta de motivacin hacia los facilitadores.

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