SEPARATA N 02

DCN ASPECTOS ESPECFICOS

Estrategias metodolgicas y Estilos de aprendizaje en Educacin Fsica

ESPECIALISTA: JOS EDUARDO AYALA TANDAZO

2012

Presentacin
Las estrategias metodolgicas en el rea de Educacin Fsica, en su mayora estn direccionadas para el desarrollo de capacidades motoras, caractersticas propias del rea. Esto exige un mayor desarrollo de capacidades cognitivas, y afectivas, enseanza; pero que no al descuidando ser el aspecto motor. Por ello nos proponemos ante ustedes diferentes estrategias o estilos de desarrolladas adecuadamente permitir realizar una formacin integral en cada uno de nuestros estudiantes. Nuestra propuesta se inicia con una reflexin sobre nuestra prctica pedaggica en nuestra rea, seguida de un somero detalle sobre estrategias metodolgicas, a continuacin detallamos lo referente a diferentes estilos de enseanza y se dan dos ejemplos sobre como se pueden incorporar estos en nuestra prctica pedaggica. Dejamos a consideracin de ustedes nuestro trabajo y pedimos a cada uno de ustedes comentarios o sugerencias para mejorarlo.

Especialista: Jos Eduardo Ayala Tandazo- Educacin Fsica- 2012 ayalapiura@hotmail.com cienciasdeldeporteperu@gmail.com Cel.: 969359528

ndice
Cartula Presentacin Aprendizajes esperados Esquema temtico ndice 1. Reflexionando sobre nuestra prctica pedaggica 2. Aprender a aprender 3. Estrategias metodolgicas 4. Estilos de enseanza - aprendizaje 4.1. Estilos dirigidos. 4.2 Estilos participativos 4.3 Estilos que promueven la individualizacin 4.4 Estilos cognitivos 4.5 Estilos que promueven la creatividad 05 06 07 08 10 11 13 Pg. 01 02 02 02 03 04

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APRENDER A APRENDER Es la habilidad de continuar aprendiendo por s mismo, en diferentes

Hoja tcnica N 01
Domingo 17 de Abril del 2011

situaciones. Se basa en la conciencia de uno mismo, en el autocontrol y la autodireccin personal. Se desarrolla esta habilidad aprendiendo hbitos de estudio, ampliando la capacidad de manejar informacin y producir conocimientos. Aprender es: que nuestros estudiantes adquieran nuevos conocimientos por medio de sus propias experiencias vividas y por su actividad fsica APRENDER DEL ERROR En el aprender a aprender se van a presentar errores en los estudiantes Aprendemos con el error- Aprendemos contra el errorAprendemos gracias al error Como docente tienes el reto de llevar esto a la prctica, aprender del error y saberlo confrontar. Todo depende del esfuerzo que hagas. El que nunca ha fracasado es porque nunca ha intentado nada Son formas didcticas de trabajo pedaggico que abarcan diversos mtodos especficos, tcnicas y procedimientos generadores de aprendizajes significativos, siendo valiosas herramientas para los profesores. Consiste en dar participacin directa y dinmica a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Los mtodos activos brindan la oportunidad para que los estudiantes acten e investiguen por s mismos, poniendo en juego sus aptitudes fsicas y mentales, generando en ellos una accin que resulta del inters, la necesidad o la curiosidad.
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Estrategias Metodolgicas

PARA

ELABORAR

TUS

ESTRATEGIAS

METODOLGICAS Debes tener en cuenta: a. Partir de una realidad: se trata de partir de ella, pero no para aceptarla como es, sino para transformarla. b. Democracia: las habilidades y las

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Estilos de Enseanza

aptitudes de la democracia se aprenden en la prctica diaria de la escuela. En la participacin, los acuerdos, las tolerancias, c. La d. e. f. el dilogo, el sentido de equidad y justicia, la opcin o soluciones colectivas, la organizacin. socializacin del aprendizaje: es la conciencia de que todos aprendemos de todos y que el conocimiento no es propiedad exclusiva de nadie. Afecto: la relacin humana clida es fundamental para lograr mejor los nuevos aprendizajes. Ejemplo: El profesor es inevitablemente un modelo para sus alumnos. Se educa con el ejemplo mucho ms que con los discursos. Favorecer el pensamiento creador y divergente: las estrategias que uses deben estimular intervenciones diversas, imaginativas, innovadoras, que abran rutas nuevas al dilogo, a la solucin de problemas y que enriquezcan la comunicacin y la convivencia.

El estilo de enseanza implica, la forma particular por cada uno de los docentes o, la forma peculiar del docente de interactuar con los estudiantes y el objeto de la enseanza aprendizaje. Los estilos tienen funcionalidad y utilidad en la medida que el docente los aplique adecuadamente en el momento oportuno, esto es, de acuerdo a las actividades o tareas que debe realizar, los propsitos de la enseanza, a las caractersticas de los estudiantes, a los materiales y espacios disponibles., etc. Los estilos de enseanza no se utilizan como elementos puros, sino que en muchas ocasiones, parte de ellos o combinados con otros.

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ESTILOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

ESTILOS
DIRIGIDOS

Instruccin directa Asignacin de tareas Enseanza Recproca

Enseanza en pequeos grupos

ESTILOS
PARTICIPATIVOS

ESTILOS QUE PROMUEVEN LA

INDIVIDUALIZACIN

Microenseanza
Programas individuales
El Trabajos por grupos La enseanza modular Descubrimiento guiado Solucin de problemas Fomentar la libertad en relacin a libre expresin

ESTILOS COGNITIVOS

ESTILOS QUE PROMUEVEN LA CREATIVIDAD

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Hoja tcnica N 03
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Estilos de Enseanza aprendizaje,

con relacin al docente, el estudiante y su aplicacin
Dirigidos
Control total: Qu y cmo ensear y evaluar, explica, demuestra y dirige Docente todo el grupo.

Participativos Individualizados
Procura involucrar a los estudiantes en el aprendizaje de sus compaeros, les proporciona ayuda transitoria Intervine en forma indirecta Prepara programa individualizados para los estudiantes, criterios de observacin y evaluacin.

cognitivos
Plantea problemas motores apropiadamente , brinda ayuda de acuerdo a las dificultades y progresos.

Creativos
Orienta y promueve la autonoma y libertad a los estudiantes para la creatividad motriz. Estimula y ayuda.

Aprende por recepcin o reproduccin del modelo, poca autonoma. Estudiant e

Participacin activa en su aprendizaje y en el de sus compaeros, observa, analiza y opina.

La estrategia va con su propio ritmo, toma de decisiones, se autoevala y responsabiliza de su actividad

Se involucra desde el inicio en la realizacin de su tarea, resuelve problemas motores, integra procesos cognitivos y motores

Tiene autonoma y libertad para su modificacin, innovacin y creatividad motriz

Enseanzas de habilidades especficas Aplicacin y de mayor complejidad

Docente no puede atender a todos los estudiantes, espacios reducidos, material suficiente

Motivacin personal con programas individuales, control y evaluacin personal

Habilidades bsicas o genricas, situaciones tcticas en juegos y deportes

Innovacin y creacin de movimientos Expresin corporal.

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Hoja tcnica N 04
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LA ENSEANZA MEDIANTE INSTRUCCIN DIRECTA

Estilos dirigidos

El

docente

da

la

informacin, el estudiante realiza en forma inmediata

el modelo descrito por el docente; no existe otra opcin motriz posible. El docente explica lo que se tiene que aprender. Demostracin de lo explicado por el docente o por el estudiante Practica organizada, de todo el grupo que interviene en la sesin; comprende produce inmediata, cuando el docente hace las correcciones ejecucin Actualmente se utiliza en la enseanza de gestos tcnicos relacionados con el deporte, en los aerbicos y tareas motrices complejas. La enseanza por asignacin de tareas se refiere a una organizacin de las condiciones de aprendizaje que permita a los estudiantes practicar las diversas tareas al mismo tiempo. Se le denomina tambin enseanza por estaciones, y tiene las siguientes caractersticas: permite el trabajo de algn contenido previamente tratado, los estudiantes se agrupan por diferentes niveles de habilidad y rendimiento y el estilo permite al profesor un control amplio de la actividad de aprendizaje. de la propia la en ejecucin forma y la evaluacin. La evaluacin generalmente se

ASIGNACIN DE TAREAS

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Ficha para la enseanza por tareas

Tema: Atletismo - Salidas y Piques cortos Alumno :.................... Materiales: ............. Fecha :.................... Grado :....................

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Estilos Participativos

Al estudiante: Ejecuta cada tarea tal y como se propone en el siguiente programa y marca cada tarea completada. A. Salida de Velocidad (Sprint) 1. 10 salidas, tan rpidas como puedas, de 3-5 zancadas. 2. 10 salidas, con 10 zancadas. 3. 10 salidas, con 10 zancadas rpidas seguidas de 10 lentas y de 10 rpidas. 4. 6 salidas a tope con 3 zancadas rpidas. 5. 6 salidas seguidas de sprints de 50 metros. B. Sprints (piques cortos de velocidad). 1. Alternar aproximadamente 25 m. Rpidos y lentos alrededor de la pista. 2. Alternar 50 m. Rpidos y 35 m. Lentos una vez alrededor de la pista. 3. Sprint de 180 mt. al 50%. Recuperarse 60 seg. Repetir 10 veces.

a. LA ENSEANZA RECPROCA -Se organiza a los estudiantes por parejas o por tros para que realicen la tarea
propuesta por el docente. -Los estudiantes a la vez corrigen sus propios errores. - El estilo implica una distribucin de funciones, funciones. -El trabajo se puede realizar mediante una tarea simple, la ejecucin de varias tareas o utilizando la tarjeta de tareas. -El estudiante participa directamente en la evaluacin mientras un estudiante de la pareja ejecuta la accin propuesta, el otro observa y corrige, luego se cambian las

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Ficha de criterios para la enseanza recproca Tema Ftbol saque banda Nombre. Materiales Una pelota por grupo Fecha: 29 de mayo del 2010- Campo deportivo: Trabajan en grupos de tres: ejecutante receptor y un observador: El primero realiza la tarea 10 veces a una distancia aproximada de 13m. El receptor devuelve la pelota mientras que el observador ofrece feedback al ejecutante comparando su ejecucin con la lista de criterios. b.- LA ENSEANZA EN PEQUEOS GRUPOS:
Esta enseanza puede hacerse en parejas o en pequeos grupos de del 3 a 5 compaeros. el sigue La enseanza a travs de compaeros no elimina la responsabilidad profesor siendo responsable de la planificacin y organizacin de las situaciones de aprendizaje as como la buenas relaciones interpersonales entre los estudiantes. Es evidente el xito que se alcanza cuando los estudiantes se ensean unos a otros. Porque ellos se hacen pronto responsables para explicar, demostrar y retroalimentar para dar respuestas de todos en la tarea propuesta.

C.-LA MICROENSEANZA: Se caracteriza por la presencia de un ncleo central

(grupo de estudiantes) alrededor del cual gira todo el proceso de enseanza. Consiste en lo siguiente: -De toda la clase se organiza un grupo central con unos cinco o seis estudiantes, a los que el docente les comunica lo que van aprender y algunos aspectos la organizacin, por ejemplo: distribucin, correccin de errores, refuerzos, etc. -Este grupo, luego de saber como harn la tarea, realizan la rplica con los dems compaeros. -En este estilo por lo general el docente interacta con los integrantes del grupo central, y estos a su vez con el resto de sus compaeros.
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-El grupo central pueden participar con el docente en la preparacin de la tareas, participan activamente en la evaluacin.

Hoja tcnica N 06
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Estilos que promueven la Individualizacin

a.

LOS PROGRAMAS INDIVIDUALES

Lo fundamental de esta estrategia es la individualizacin de la enseanza, el estudiante sigue su programa, el docente realiza una labor indirecta y la evaluacin la realiza el propio estudiante mediante la autoevaluacin. Consiste en lo siguiente El docente establece el programa que debe seguir el estudiante. Se elabora una hoja de observacin y descripcin de tareas a efectuar, donde el estudiante anotar el trabajo realizado. Algunos programas pueden ser de naturaleza cuantitativa, es decir que caracterizan por las repeticiones, el nmero de series, etc. Otros de naturaleza cualitativa, donde el estudiante seguir determinados criterios en la ejecucin de la tarea. Por ltimo programas mixtos, combinacin de los programas mixtos. se

b.

EL TRABAJO POR GRUPOS

Este trabajo se utiliza para impartir la enseanza por niveles o grados de aptitud. Consiste en lo siguiente Realizar una evaluacin inicial para determinar los niveles o grados de aptitud de los estudiantes. Se elabora hojas de tareas para los diferentes grupos Se organiza la clase en diferentes grupos (por niveles de aptitud distribuyen las hojas de tareas. Los grupos se ubican en diferentes zonas del espacio de trabajo, interferir entre ellos, durante el desarrollo de las tareas a realizar.
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y luego se para no

c.

LA ENSEANZA MODULAR
El estilo es similar a la forma de trabajo de la estrategia metodolgica anterior, debido a que rene todas las caractersticas del trabajo hecho por de grupo.
que

Hoja tcnica N 07
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La
el

nica

diferencia radica en el
estudiante puede elegir entre una gama de actividades, optando por alguna de estas, segn sus intereses.

Estudiante grado/seccin Propsito: Desarrollo de capacidades fsicas y coordinativas. Tareas a realizar

Flexin y extensin de brazos 20 segundos Abdominales apoyando los pies en un banco 20 seg. Salto de longitud, sin carrera de impulso. Carrera de velocidad 20

Repeticiones Distancia Tiempo 5 10

Aciertos

0.90 10 segundos 4 3

metros, retorno caminando. Dribling y lanzamiento a la canasta 6 veces.

a.-

DESCUBRIMIENTO GUIADO
Se caracteriza porque establece una profunda relacin entre la actividad fsica y cognitiva, as adquiere especial importancia la globalidad de la persona. El estilo se basa en el conflicto cognitivo, es decir, crear en el estudiante la necesidad de buscar una solucin ante la presencia de una situacin problemtica. Esta solucin solo ser satisfecha en la accin de buscarla.

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El conflicto cognitivo

Descubrimiento

De qu manera podemos jugar utilizando dos balones a la vez?

Se informan intercambian opiniones

Experimentan, modificando o crean un juego

Indagacin

Consiste en lo siguiente:
Seleccionar y definir claramente lo que los estudiantes aprendern. Establecer la secuencia de las etapas que debe seguir el aprendizaje propuesto, de manera que conduzca ordenadamente a la solucin final. Proporcionar indicios, mediante preguntas (deben estar relacionados a la estructura de lo que se est enseando), que deben ser cuidadosamente preparadas, de manera que sugieran el mnimo de posibles respuestas, para no dispersar la bsqueda de los estudiantes. Basar los pasos siguientes en las respuestas dadas en el paso anterior. respuestas intermedias y la solucin Evaluar de manera inmediata, a medida que el estudiante va dando las

b.

SOLUCIN DE PROBLEMAS
La mayor pretensin de este estilo es que, ante una situacin problemtica, el estudiante encuentre por s mismo la solucin, con total independencia del docente. Para ello , puede ser de utilidad lo siguiente: Lan bsqueda de alternativas para la solucin de problemas motrices, estimulando as la creatividad del estudiante. Realizar una buena seleccin de problemas a resolver de tal manera que sean relevantes para la educacin fsica, como para la experiencia de los estudiantes.
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 Los problemas planteados deben ser significativos, esto quiere decir que deben estar en relacin con la experiencia, disposicin e intereses de los estudiantes. El propsito de resolver problemas no es la repeticin de las respuestas conocidas antemano , por ello la solucin nunca debe ser conocida por los estudiantes. Se presenta el problema a los estudiantes, luego viene una fase de prctica individual de acuerdo a su ritmo capacidad. Dedicar un tiempo a la reflexin y aclaracin de la naturaleza de l problema para luego tomar decisiones. Termina con el refuerzo de las respuestas positivas de los estudiantes.

FICHA PARA TRABAJAR LA SOLUCIN DE PROBLEMAS

Nombre:....................... Fecha:....................... Grado:.......................

Materiales: tablas de madera. Cuerdas Campo deportivo (paredes)

Movimientos de desarrollo
Al estudiante: El punto central de esta tarea consiste en disear movimientos que no hayas visto antes. Basndote en tus conocimientos de fuerza, equilibrio, flexibilidad y agilidad, disea tres movimientos distintos que se adapten a cada una de las siguientes condiciones. Ejecuta cada ejercicio diseado tres veces hasta que lo realices bien. 1. Un movimiento fcil para fuerza de brazos, con un compaero. 2. Un movimiento fcil para fuerza de piernas, con un compaero. 3. Un movimiento fcil para equilibrio, utilizando tablas de madera. 4. Un movimiento difcil para agilidad, utilizando una cuerda. 5. Un movimiento difcil para flexibilidad, utilizando la pared. 6. Un movimiento para fuerza de cualquier parte del cuerpo, utilizando una cuerda.

Es fomentar la libertad en relacin a la libre expresin del individuo, la creacin de nuevos movimientos o la innovacin tanto para estudiantes como para docentes.

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Hoja tcnica N 08
Los estilos creativos se
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concretan cuando el docente: Hace que los estudiantes

Estilos que promueven la creatividad

describan la situacin tal como lo ven. Remodela el movimiento de acuerdo a las diferentes analogas sugeridas por el propio estudiante. Solo interviene para estimular y ayudar al estudiante. En el caso de la Educacin Fsica, el pensamiento se caracteriza por el dominio y plasticidad divergente corporal,

manifestado a travs de una mayor fluidez y flexibilidad de movimientos. Esto significa mayor capacidad de adaptacin y espontaneidad, es originalidad motriz. decir, haber desarrollado una mayor

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