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Escuela: EP Nº 37. Año: 1º A Maestro orientador: Prof. Sepulcri, Sandra. Maestro ayudante: Romero, Ignacio. Área/s: Ciencias Sociales.

Tema de enseñanza: Los trabajos para producir bienes en diferentes contextos Duración: Cuatro clases (de 45 minutos) DENOMINACIÓN: ¿Cómo se componen los paisajes rurales y urbanos? ¿Qué tipos de trabajo se realizan? ¿Cuáles se relacionan más con áreas rurales y cuáles con urbanas? A partir de los siguientes interrogantes, se avanzará con las relaciones entre los trabajos de las personas y la conformación de los diferentes paisajes. PROPÓSITOS GENERALES: - Identificar diversidad de trabajos rurales y urbanos. . - Describir algunos aspectos de la vida de las personas en diferentes contextos - Participar en intercambios orales, realizar producciones escritas grupales e individuales para dar cuenta de aprendizajes.

Ciencias Sociales Sociedades, culturas y organización del espacio Contenidos Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos:  Paisajes rurales y urbanos. Modos de conocer - Observación de imágenes de paisajes rurales y urbanos. - Elaboración de afiches. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Exposición oral. - Escucha a pares y docentes. - Producción escrita. - Elaboración de conclusiones. - Lectura comprensiva de un cuento. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Exposición oral. - Escucha a pares y docentes. - Elaboración de conclusiones.

Diferentes formas en que las personas trabajan en contextos diversos.

Transformaciones de la naturaleza que las personas realizan para producir bienes primarios en diferentes contextos y culturas.

- Elaboración de cuadro comparativo. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Elaboración de conclusiones. - Producción escrita.

Recursos naturales.

- Escucha a pares y docentes. - Elaboración de afiche. - Lectura de textos. - Intercambio de ideas.

elementos naturales y artificiales. TIEMPO/ ESPACIO AULA SEMANA Del 7 de noviembre SITUACIÓN DE ENSEÑANZA 1) A partir de las actividades se pretende que los alumnos alcancen los conocimientos necesarios para que puedan establecer diferencias entre un espacio urbano de uno rural. DE LOS ALUMNOS Los alumnos realizarán actividades de manera individual. El docente propiciará diferentes fotografías para que los alumnos analicen. El docente formará grupos cada cuatro alumnos. Habrá momentos en donde estarán de manera individual.Afiches que completarán los alumnos con ayuda del docente. Los alumnos realizarán actividades de manera individual. .Elaboración en un afiche de un mapa conceptual con la palabra “Recurso natural” como eje del mismo. AULA 3) A partir del análisis de imágenes se pretenderá que los alumnos puedan reconocer. .Cuento: Ratón de campo y ratón de ciudad. CULTURAS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO MATERIALES CURRICULARES .CIENCIAS SOCIALES: SOCIEDADES.Planillas elaboradas por el docente para que los alumnos registren datos. ORGANIZ. . a partir de lo aprendido en las anteriores se pretenderá que los alumnos se acerquen a una primera noción de los recursos naturales. AULA Al 11 de noviembre 4) En ésta última planificación. .Planilla elaborada por el docente para registrar datos. El docente armará grupos de cuatro alumnos para que realicen las actividades.Imágenes propiciadas por el docente que tenga relación directa con espacios urbanos y rurales. 2) Se llevará a cabo la lectura de un cuento en la cual. en ellas.Elaboración en un afiche de un mapa semántico que realizarán los alumnos con la ayuda del docente. que los alumnos puedan reconocer los trabajos en contextos rurales y urbanos. Si bien. . .Imágenes que el docente propiciará. . AULA . Habrá momentos donde estén de manera individual. se espera. Las puestas en común se realizarán entre todos. es un contenido de años posteriores y que estudiarán en toda su etapa escolar me resulta de gran importancia que en primer año tengan una noción sobre el mismo.

Orientaciones brindadas por el docente frente a correcciones de escritura y expresión. Cumplimiento con las consignas. Registro de información. Compromiso y responsabilidad frente a las actividades propuestas. Estrategias de evaluación:      Exposiciones orales.Evaluación General En la presente secuencia se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación como así también las estrategias que se llevarán a cabo con el propósito de evaluar. Participación en clase. Debates en clase y en grupos reducidos. Elaboración de mapas conceptuales . Criterios a tener en cuenta:        Escucha al docente y entre pares. los contenidos aprendidos durante el desarrollo de las clases y con ello si se alcanzó los aprendizajes que el docente propuso. Producciones de textos. Participación en el trabajo grupal. Comportamiento en clase. propiamente dicho.

educ. Ciencias Sociales.ar/educar/paisajes-de-mi-pais. culturas y organización del espacio. . -Intercambio de ideas entre pares y docentes. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011. Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos:  Paisajes rurales y urbanos Modos de conocer -Observación de imágenes de paisajes rurales y urbanos. Área/s: Ciencias Sociales. -Producción escrita. -Escucha a pares y docentes. Sandra.Escuela: EP Nº 37. Año: 1º A Maestro orientador: Prof. Ignacio. PROPÓSITO: Guiar a los alumnos reconocer diferencias y similitudes entre el campo y la ciudad Contenidos Sociedades. Maestro ayudante: Romero. Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. -Exposición oral.html . http://www. Fuentes de información:   Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires. -Elaboración de afiches. Tema de enseñanza: El campo y la ciudad Carácter: Enseñanza Duración: 45 minutos. Sepulcri. primer ciclo. -Elaboración de conclusiones.

¿En qué se diferencian? ¿Cuáles creen ustedes que se encontrarían en el campo y cuales en la ciudad? DESARROLLO A continuación el docente repartirá. ¿Qué observan en ellas? ¿Qué elementos aparecen? Estos elementos. vacas y caballos? . responderán la siguiente pregunta: observen con atención cada una de las imágenes. el docente guiará la actividad: EN EL CAMPO HAY EN LA CIUDAD HAY _Lo que van a hacer ahora. solos. a cada alumno un cuadro en donde lo completarán ellos solos.PLAN Nº1 SECUENCIA DIDACTICA INICIO Los alumnos ubicados en el aula observarán las siguientes imágenes que el docente pegará en el pizzarón: A continuación. será en pensar que cosas hay en el campo que en la ciudad no lo hay y que cosas hay en la ciudad que en el campo no hay. por ejemplo ¿En el campo hay kioscos donde puedo ir a comprar alfajores y caramelos? y en nuestras casas ¿Tenemos animales como gallinas.

En el campo encontramos los recursos que necesitamos para abastecernos como los alimentos. Lo que los alumnos deberán hacer será en decir que características tienen los espacios rurales y que características tienen los espacios urbanos. _¿Pudieron observar que tanto en el campo como en la ciudad tienen características que son comunes? ¿Se les ocurre por qué? El docente dirá que contesten de manera oral. ¿Pueden nombrar que alimentos tienen en sus casas que vengan del campo? Lo mismo ocurre con la gente que vive en el campo chicos.Finalizada la actividad. se complementan y relacionan entre sí. uno de color verde (claro) en la cual estará escrito en el medio la palabra “Campo” y el otro. El docente guiará la actividad e irá anotando en los afiches las respuestas que vallan surgiendo del debate de los chicos. A continuación dirá: _ Esto ocurre porque a pesar de ser dos espacios totalmente diferentes. A continuación les pedirá que peguen el cuadrito que realizaron al inicio y que copien las siguientes actividades: Para contestar: 1) 2) 3) 4) ¿Dónde pensás que hay más cantidad de población? ¿Por qué? ¿Cómo te imaginas que es la vida en el campo? ¿Qué medios de transportes conoces que utiliza la gente en el campo? ¿Conoces el campo? ¿Cómo te lo imaginas? Realiza un dibujo. CIERRE El docente pegará dos afiches en el pizarrón. escriban la fecha de hoy y que anoten cómo título “El campo y la ciudad”. AFICHE VERDE AFICHE AMARILLO Campo Ciudad EVALUACIÓN Finalizada la actividad el docente les pedirá a los chicos que saquen sus cuadernos. el docente guiará la puesta en común. será de color amarillo y estará escrita la palabra “Ciudad”. . pero que se complementan en sus actividades. distintos en su conformación social. guiará la actividad para evaluar que participe la mayoría de los alumnos. hay necesidades que son importantes para las personas y que no están en el campo por ejemplo algunos medicamentos ¿Existen farmacias y hospitales en el campo? ¿Dónde se encuentran? ¿Para qué otra cosa piensan ustedes que la gente del campo necesita de la ciudad? CONCEPTUALIZACIÓN El campo y la ciudad comprenden dos espacios geográficos diferentes. proveedora a su vez de servicios. Así. Esto quiere decir que los que vivimos en las ciudades necesitamos del campo así como los que viven en el campo necesitan de la ciudad. la producción primaria del campo es comercializada por la ciudad.

. primer ciclo.Elaboración de cuadro comparativo. Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos:  Diferentes formas en que las personas trabajan es contexto diversos Modos de conocer . Contenidos Sociedades. culturas y organización del espacio.Lectura comprensiva de un cuento.Intercambio de ideas entre pares y docentes. . Tema de enseñanza: EL trabajo en espacios urbanos y rurales Carácter: Enseñanza Duración: 45 minutos. . Ignacio. Área/s: Ciencias Sociales. Maestro ayudante: Romero. Ciencias Sociales. .Exposición oral. PROPÓSITO: Guiar a los alumnos reconocer diferencias y similitudes en los trabajos en espacios urbanos y rurales. .Escucha a pares y docentes. . Año: 1º A Maestro orientador: Prof. Fuentes de información:  Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires.Escuela: EP Nº 37. Sepulcri. Sandra. Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011.Elaboración de conclusiones. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011.

el ratón tenía una salud de hierro. Acabó invitando a su primo a viajar con él a la ciudad para comprobar que allí se vive mejor. Allí. Tenía una cama de hojas. no le hacía falta nada. Era muy elegante: había camas con colchones de lana. Cuando los dos ratones se disponían a darse un buen banquete. nuevamente anotará en el pizarrón lo que los alumnos contesten. humos. y un ir y venir intenso de las personas. y estaba en el sótano de un gran hotel. y flores por todos los lados. El ratón. pero acabó cediendo ante la insistencia del otro ratón. En el techo colgaba un oloroso jamón. Por las mañanas. el ratón de campo pensaba en el campo cuando. Y además. ¿Se realizan en el campo o en la ciudad? Y si vivieran en el campo ¿De qué trabajarían? El docente. frutos secos y setas. sillones. intentaba darle en la cabeza con el palo. En el pizarrón quedará el siguiente cuadro: EN LA CIUDAD TRABAJARÍA DE EN EL CAMPO TRABAJARÍA DE DESARROLLO A continuación el docente leerá el siguiente cuento. de que les gustaría trabajar? Los alumnos contestarán oralmente y el docente irá anotando en el pizarrón las respuestas de los alumnos. para matarle. acostumbrado a comer comidas más refinadas. Un día. o simplemente respirar aire puro. de repente. los alumnos prestarán atención y luego contestarán las preguntas que el docente elabore: Ratón de campo y ratón de ciudad Érase una vez un ratón que vivía en una humilde madriguera en el campo. pero eran lágrimas de alegría porque poco faltaba para llegar a su casita. no se habituó a la vida de campo. finas alfombras. más que asustado y hambriento. Además. y las paredes eran revestidas. Pero al ratón de la ciudad. Cuando sentía hambre. La madriguera de su primo era muy distinta de la suya. el ratón de campo pudo sentir que su tranquilidad se acababa.PLAN Nº2 SECUENCIA DIDACTICA INICIO El docente preguntará: “_¿Cuándo sean grandes. Había ruidos de coches. De vuelta a su casa el ratón de campo pensó que jamás cambiaría su paz por un montón de cosas materiales. y otras cosas ricas. Los dos se abrazaron y el ratón de campo emprendió el camino de vuelta. Los ratones huyeron disparados por un agujerillo. el ratón buscaba frutas silvestres. con una escoba en la mano. Había peligros por todas partes. Los armarios rebosaban de quesos. Decía que la vida en el campo era demasiado aburrida y que la vida en la ciudad era más emocionante. oyó gritos de una mujer que. mucho polvo. y por las tardes. El ajetreo de la gran ciudad le asustaba. hizo que se le saltaran las lágrimas. volvió a la madriguera. Mientras huía. A continuación preguntará: _” Estos trabajos que me acaban de mencionar. paseaba y corría entre los árboles. Nada más llegar a la ciudad. Llevaba una vida muy tranquila y feliz. El ratón de campo no tenía muchas ganas de ir. un cómodo sillón. se tumbaba a la sombra de algún árbol. vino a visitarle. . su primo ratón que vivía en la ciudad. El ratón de campo le invitó a comer sopa de hierbas. no le gustó. Desde lejos el aroma de queso recién hecho. para comer. dijo adiós a su primo y decidió volver al campo lo antes que pudo. vieron a un gato que se asomaba husmeando a la puerta de la madriguera. para descansar.

¿Qué elementos tenía la madriguera donde vivía el ratón de campo? ¿Qué le preparó de comer el ratón del campo cuando lo visitó su primo? ¿Qué elementos tenía la madriguera donde vivía el ratón de la ciudad? A continuación el docente explicará que: “En los espacios rurales se concentran las actividades de producción agrícolas y ganaderas y en los espacios urbanos es dónde se comercializa y consume estas actividades” CIERRE A continuación el docente retomará las preguntas iniciales: “_ Ahora les vuelvo a preguntar. escriban la fecha de hoy y cómo título pongan “Un día de trabajo” A continuación les repartirá a cada alumno la siguiente actividad: . si vivieran en el campo ¿De qué trabajarían? ¿Qué diferencias podemos encontrar entre los trabajos rurales y urbanos? ¿Utilizan alguna ropa en especial? ¿Por qué será? EVALUCACIÓN El docente pedirá a los alumnos que saquen sus cuadernos.

Año: 1º A Maestro orientador: Prof. -Observación de imágenes -Intercambio de ideas entre pares y docentes. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011. -Exposición oral.Escuela: EP Nº 37. Tema de enseñanza: Elementos naturales y elementos artificiales Carácter: Enseñanza Duración: 45 minutos. Modos de conocer -Elaboración de cuadro comparativo. PROPÓSITO: Guiar a los alumnos a reconocer los elementos de la naturaleza y elementos construidos por el hombre Contenidos Sociedades. Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos:  Transformaciones de la naturaleza que las personas realizan para producir bienes primarios en diferentes contextos y culturas. culturas y organización del espacio. Maestro ayudante: Romero. Fuentes de información:  Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires. Ignacio. . primer ciclo. -Producción escrita. -Escucha a pares y docentes. Área/s: Ciencias Sociales. Sandra. Ciencias Sociales. Sepulcri. -Elaboración de conclusiones.

PLAN Nº3 SECUENCIA DIDACTICA INICIO Los alumnos observarán las siguientes imágenes: A continuación el docente preguntará: ¿Quién se anima a describir todo lo que observa en la primera imagen? El docente guiará la actividad para que los alumnos describan las imágenes restantes. Cuando se terminen de describir todas las imágenes el docente dirá: _” Miremos detenidamente las imágenes. los elementos naturales y elementos artificiales que aparecen en la fotografía. ELEMENTOS NATURALES ELEMENTOS ARTIFICIALES A continuación el docente dirá: “_ Los elementos naturales son los que están en la naturaleza. El docente guiará la actividad. Los elementos artificiales son los que crea el hombre” . Cuando hayan finalizado cada grupo pasará el frente para exponer lo que analizaron. Los grupos deberán observar con atención las imágenes y anotarán en una planilla que el docente les repartirá. ¿Qué elementos pueden nombrar que son naturales? ¿Y qué elementos son construidos por el hombre? DESARROLLO Seguidamente el docente formará grupos de cuatro alumnos y entregará a cada equipo una de las imágenes observadas anteriormente.

CIERRE El docente pegará un afiche en el pizarrón con la palabra “AMBIENTE NATURAL” seguidamente preguntará: ¿Qué recursos extraemos de la naturaleza que es importante para nosotros? AMBIENTE NATURAL ¿Por qué es importante para nosotros? ¿Qué hacemos con ellos? EVALUACIÓN El docente les pedirá a los alumnos que escriban la fecha de hoy. pongan como título “Elementos naturales y artificiales” y a continuación contestarán las siguientes preguntas 1) ¿Qué es un elemento artificial? 2) ¿En qué se diferencia de un elemento natural? 3) Qué debe tener un elemento para que sea natural? .

Segundo Ciclo. Sandra. ESPACIO -Elaboración de afiche. Fuentes de información:  Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires. Didáctica de las Ciencias Sociales.Escuela: EP Nº 37 “Domingo Faustino Sarmiento”. Ciencias Sociales. Área/s: Ciencias Sociales Tema de enseñanza: Recursos naturales Carácter: Enseñanza. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011. Duración: 45 minutos.  RECURSOS NATURALES . Año: 1º A Maestro orientador: Prof. S. CULTURAS Y ORAGANIZACIÓN DEL -Escucha a pares y docente. Alderoqui.  Auisemberg. Sepulcri. -Lectura de textos -Intercambio de ideas. Paidós PROPOSITO: Guiar a los alumnos a partir de las imágenes a la noción de recurso natural CONTENIDOS MODOS DE CONOCER SOCIEDADES. Ignacio Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. B. Maestro ayudante: Romero.

Finalizada la actividad el docente dirá Coneptualización: “Todo lo que extraemos de la naturaleza es un recurso que utilizamos para sobrevivir. ¿Alguien me puede decir para que necesitamos tener un ambiente natural limpio? ¿Qué beneficios sacamos nosotros del ambiente? ¿Y de qué manera contaminamos?” El docente guiará el debate que expongan los alumnos DESARROLLO: A continuación el docente les pedirá a los alumnos que armen grupos de cuatro y les repartirá a cada grupo una fotografía distinta sobre un paisaje: Los alumnos en grupo deberán escribirle el epígrafe a la imagen que les tocó y describirán también que recurso se extrae de la imagen y para que se utiliza.PLAN Nº4 SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO: Los alumnos. y hubo una noticia que me llamó la atención. Había un artículo sobre la contaminación del agua y me puse a pensar sobre cómo a veces dañamos el medio amiente contaminándolo. escucharán lo siguiente: “Ayer a la tarde estaba leyendo el diario. entonces podemos concluir que los recursos naturales son elementos que el hombre saca de la naturaleza para satisfacer sus necesidades cómo alimentarse y abrigarse . Cuando hayan finalizado la actividad cada grupo deberá exponer su imagen al resto de los compañeros. ubicados en el aula.

CIERRE: A continuación el docente pegará un afiche en el pizarrón con el siguiente cuadro: Los alumnos deberán pasar al frente y pegarán su imagen con el epígrafe elaborado por ellos y el docente les preguntará : Muy bien chicos.¿Quién se anima a nombrarme algún recurso natural que conocen? Foto 1 Foto 5 RECURSOS NATURALES Foto 2 Foto 4 Foto 3 ¿Y ahora me pueden contestar lo que les pregunte al principio? ¿Para qué es importante cuidar y tener un ambiente limpio? El docente guiará la actividad para que los alumnos contesten de manera oral sobre los servicios que se encuentran en los alrededores del centro e irá anotando en el afiche. EVALUACIÓN: A continuación el docente les pedirá que saquen el cuaderno. que escriban como título “Conocemos los recursos de la naturaleza”..NECESIDADES Completa la oración: Los ___________ _____________ son elementos que el _________ saca de la _________________ para satisfacer sus_______________ A continuación les pedirá que escriban un cómo creen ellos que se puede prevenir para no contaminar el ambiente. . escriban la fecha de hoy. debajo pegarán la siguiente fotocopia de la actividad que el docente les pedirá que completen Con las siguientes palabras: RECURSOS NATURALES – NATURALEZA – HOMBRE. ahora.

Para ello. Como ya adelantamos. como sabemos. No obstante. comparar. atraviesa los procesos de apropiación de cualquier conocimiento. comentar. la incorporación de relatos para presentar los temas de Ciencias Sociales resulta un camino metodológico invalorable. Al mismo tiempo. intercambiar información. para quienes enseñamos Ciencias Sociales. La escuela ofrecerá libros y revistas que permitan a los alumnos iniciarse en la búsqueda bibliográfica de información. Sin embargo. Por el tema que abordaré. relatar. las horas dedicadas a la enseñanza del área serán una buena oportunidad para escuchar relatos de ficción. opinar. En la mayoría de los momentos trabajaré con fotografías porque me parece adecuado. diferentes actores sociales y sus intencionalidades. espacios rurales y urbanos y cómo los actores sociales utilizan estos espacios aprovechando sus recursos. contribuir a su sistematización y acercarlos al modo particular de pensar los temas y problemas desde las disciplinas sociales. que facilita la comprensión de aquello que queremos enseñar. que despierte curiosidad por los diferentes contextos del pasado y del presente. La narrativa –tema sobre el que volveremos más adelante–. . en la infancia estos saberes están fragmentados e impregnados de las significaciones que los adultos de referencia les hayan otorgado. esto no debería ser un obstáculo en el proceso de construcción de los aprendizajes propios del área. un desafío. Este proceso implica incorporar las nociones implícitas que los niños tienen por el solo hecho de pertenecer a una cultura. realicen comparaciones. Por eso. Por ello. esto colaborará para que amplíen y renueven sus representaciones acerca de las sociedades. sobre todo. hacer uso del lenguaje. Por tanto. CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS El Primer Ciclo de la EGB/Primaria presenta. reconocer sus acciones e intenciones en una secuencia organizada y encontrar un sentido a lo que ocurre. etc. Del mismo modo. escribirán pequeños textos como otra forma de producción y de esta manera promoverlos en la practicas de escrituras de textos para años más posteriores. En suma. una tarea que es deseable que iniciemos y propiciemos en el Primer Ciclo es la de promover e incentivar la consulta de libros de Ciencias Sociales. utilizaré los registros en planillas en donde irán registrando lo que analizaron con las imágenes. Este hablar Ciencias Sociales estará fuertemente orientado por las intervenciones del docente: hará preguntas para que los niños reconozcan. ya que permite situar a los protagonistas en un tiempo y un espacio determinados. Asimismo. significa trabajar desde los primeros pasos de la escolaridad con una de las formas constitutivas de expresión del pensamiento social. por la edad de los chicos ya que sería muy difícil si los coloco en una situación de abstracción. la necesidad de poner a los chicos es una serie de actividades mediante la cual se encontrasen constantemente comparando un espacio de otro para elaborar sus hipótesis de trabajo será una práctica significativa para ellos. testimonios. En este sentido. uno de los roles de la escuela es procurar a los alumnos las herramientas necesarias para avanzar en la complejización creciente de estos conocimientos. que. ya que estos constituyen una fuente básica de información. para que establezcan relaciones. del pasado y del presente–. a través de la trama. debo señalar que las imágenes deben estar acompañadas de manera complementaria con otra actividad en la cual los alumnos elaboren texto analizando las imágenes. identifiquen cambios y/o continuidades. etc. historias de vida. Así también. y que genere interrogantes acerca de lugares y personas quizá muy diferentes de los que conocen y que tal vez nunca llegarían a conocer de otro modo. explicar. necesitamos pensar estrategias específicas para propiciar un acercamiento progresivo a las nociones y conceptos del campo.ANEXO SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES A lo largo de la secuencia he puesto los materiales debajo del momento de la secuencia en que haré uso. es importante que esa búsqueda les resulte atractiva y novedosa.) acerca de variados aspectos de la vida de las personas –en diversidad de contextos. que es el dominio apenas incipiente que tienen los chicos de las habilidades de lectura y escritura. que promueva el interés por las temáticas propias de las Ciencias Sociales. cercanos y lejanos a su experiencia cotidiana. en cada uno de los casos y relatos presentados. una de las maneras de abordar este objetivo es que en las clases de Ciencias Sociales los niños participen de muchas situaciones que impliquen hablar y escuchar (preguntar y responder. ayuda a los niños pequeños a comprender mejor la realidad pasada y presente.

como sabemos. armar listas para sistematizar algún aspecto de la sociedad estudiada. Dictarle al maestro para elaborar una síntesis después de haber analizado diversos materiales para buscar información específica. En suma. son algunas de las propuestas –entre otras muchas posibles– que permitan aprender contenidos específicos del área a la vez que aprender a leer y escribir sobre un tema. redactar cartas para contarle a otros algo interesante sobre algún tema de sociales. hacer uso del lenguaje que. es deseable diseñar secuencias de actividades en las cuales la lectura y la escritura se presenten entramadas con la apropiación de contenidos específicos de Ciencias Sociales. completar frases sobre algún caso analizado. 2007 . Fuente: Ministerio de Educación. confeccionar cartelera y murales para organizar información. Buenos Aires. escribir una revista escolar sobre un tema en particular. atraviesa los procesos de apropiación de cualquier conocimiento. Ciencias Sociales 1 en Serie de cuadernos para el aula.A lo largo del año. Ciencia y Tecnología. realizar descripciones sobre personajes trabajados. escribir epígrafes para imágenes.