You are on page 1of 25

‫‪ ‬ﺗﺄﺛﻴﺮ‪ ‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‪ ‬ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‪ ‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ‬ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﻣﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬

‫‪ ‬ﻟﻤﻔﻬﻮﻡ‪ ‬ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ‬ﻭ‪ ‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ‪ ‬ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ‬ﻟﺪﻯ‪ ‬ﻃﻼ‪ ‬ﺏ‬
‫‪ ‬ﻗﺴﻢ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ‬ﺍﻟﺒﺤﺮﻳﻦ‬

‫‪ ‬ﻣﻬﺎ‪ ‬ﻣﺤﻤﺪ‪ ‬ﺃﻣﻴﻦ‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺩ‪ / ‬ﺁﻣﺎﻝ‪ ‬ﺟﺎﺑﺮ‪ ‬ﻣﺘﻮﻟﻲ‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬‫‪‬‬‫‪‬‬ ‫‪‬‬


‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺩ‪/ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻠﺨﺺ‪ ‬ﺍﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪ ‬ﻳﻬﺪﻑ‪ ‬ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ‬ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪ ‬ﺍﻟ‪ ‬ﻰ‪  ‬ﺗ‪ ‬ﺼﻤﻴ‪ ‬ﻢ‪ ‬ﺑﺮﻧ‪ ‬ﺎﻣﺞ‪ ‬ﺗﻌﻠﻴﻤ‪ ‬ﻲ‪ ‬ﺑﺎﺳ‪ ‬ﺘﺨﺪﺍﻡ‪ ‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ‪ ‬ﺎ‪ ‬ﺍﻟﺤﺎﺳ‪ ‬ﻮﺏ‪  ‬ﻭ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻌ‪  ‬ﺮﻑ‪ ‬ﻋﻠ‪  ‬ﻰ‪ ‬ﺗﺤ‪  ‬ﺴﻴﻦ‪ ‬ﻣ‪  ‬ﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍ‪ ‬ﻟﺘﺤ‪  ‬ﺼﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﺮﻓ‪  ‬ﻲ‪ ‬ﻟﻤﻔﻬ‪  ‬ﻮﻡ‪  ‬ﺍﻟﺤﺮﻛ‪  ‬ﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿ‪  ‬ﻴﺔ‪ ‬ﻭ‬
‫‪ ‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ‪ ‬ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ‬ﻟ‪ ‬ﺪﻯ‪ ‬ﻃ‪ ‬ﻼﺏ‪ ‬ﻗ‪ ‬ﺴﻢ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴ‪ ‬ﺔ‪ ‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿ‪ ‬ﻴﺔ‪ ‬ﺑﺠﺎﻣﻌ‪ ‬ﺔ‪ ‬ﺍﻟﺒﺤ‪ ‬ﺮﻳﻦ ‪ . ‬ﻭ‪ ‬ﻟﻘ‪ ‬ﺪ‪ ‬ﺗ‪ ‬ﻢ‬
‫‪ ‬ﺇﺟ‪  ‬ﺮﺍء‪ ‬ﺍﻟﺒﺤ‪  ‬ﺚ‪ ‬ﻋﻠ‪  ‬ﻰ‪ ‬ﻋﻴﻨ‪  ‬ﺔ‪ ‬ﻋﻤﺪﻳ‪  ‬ﺔ‪ ‬ﻗﻮﺍﻣﻬ‪  ‬ﺎ‪ ( 37 ) ‬ﺳ‪  ‬ﺒﻌﺔ‪ ‬ﻭ‪ ‬ﺛﻼﺛ‪  ‬ﻮﻥ‪ ‬ﻃﺎﻟ‪  ‬ﺐ‪ ‬ﻭ‪ ‬ﻃﺎﻟﺒ‪  ‬ﺔ ‪ ،‬ﻭ‬
‫‪ ‬ﺇﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‪ ‬ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺘﺎﻥ‪ ‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪ ‬ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪ ‬ﺑﺈﺣﺪﻯ‪ ‬ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺗﻪ‪ ‬ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ‪ ‬ﺇﺣﺪﺍﻫﻤﺎ‪ ‬ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻗﻮﺍﻣﻬﺎ‪ ( 16 ) ‬ﻭ‪ ‬ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ ‬ﺿﺎﺑﻄﺔ‪ ‬ﻗﻮﺍﻣﻬﺎ‪ ، ( 21 ) ‬ﺗﻢ‪ ‬ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪ ‬ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬
‫‪ ) ‬ﺍﻟ‪  ‬ﺴﻦ‪ ، ‬ﺍﻟﻤﻌ‪  ‬ﺪﻝ‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻤ‪  ‬ﻲ‪ ، ‬ﺍﻟﻤﺘﻄﻠ‪  ‬ﺐ‪ ‬ﺍﻟ‪  ‬ﺴﺎﺑﻖ‪ ، ‬ﻣ‪  ‬ﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟ‪  ‬ﺬﻛﺎء‪ ، ( ‬ﻭ‪ ‬ﻗ‪  ‬ﺪ‪ ‬ﺃﺳ‪  ‬ﻔﺮﺕ‪ ‬ﺍﻟﻨﺘ‪  ‬ﺎﺋﺞ‪ ‬ﻋ‪  ‬ﻦ‪ ‬ﺃﻥ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ ‬ﺍﻟﻤﺼﻤﻢ‪ ‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‪ ‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ‪ ‬ﺎ‪ ‬ﺍﻟﺤﺎﺳ‪ ‬ﻮﺏ‪ ‬ﻟ‪ ‬ﺔ‪ ‬ﺗ‪ ‬ﺄﺛﻴﺮ‪ ‬ﺇﻳﺠ‪ ‬ﺎﺑﻲ‪  ‬ﻋﻠ‪ ‬ﻰ‪ ‬ﻣ‪ ‬ﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﺘﺤ‪ ‬ﺼﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﺮﻓ‪ ‬ﻲ‬
‫‪ ‬ﻟ‪  ‬ﺪﻯ‪ ‬ﺍﻟﻄ‪  ‬ﻼﺏ‪ ‬ﻋﻴﻨ‪  ‬ﺔ‪ ‬ﺍﻟﺒﺤ‪  ‬ﺚ‪ ‬ﻭ‪ ‬ﻛ‪  ‬ﺬﻟﻚ‪ ‬ﻭﺟ‪  ‬ﻮﺩ‪ ‬ﻓ‪  ‬ﺮﻭﻕ‪ ‬ﺫﺍﺕ‪ ‬ﺩﻻﻟ‪  ‬ﺔ‪ ‬ﺇﺣ‪  ‬ﺼﺎﺋﻴﺔ‪ ‬ﺑ‪  ‬ﻴﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﺠﻤ‪  ‬ﻮﻋﺘﻴﻦ‪ ‬ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ‪  ‬ﺔ‬
‫‪ ‬ﻭﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪ ‬ﻓﻰ‪ ‬ﻣﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ ‬ﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‪ ‬ﻭﻣﺤﺎﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﺤﺮﻛ‪ ‬ﺔ‪  ‬ﻟ‪ ‬ﺼﺎﻟﺢ‪ ‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋ‪ ‬ﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ‪ ‬ﺔ‬
‫‪ ‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‪ ‬ﺃﺷﺎﺭﺕ‪ ‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﻋ‪ ‬ﺪﻡ‪ ‬ﻭﺟ‪ ‬ﻮﺩ‪ ‬ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻟـﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ ،‬ﻭ ﻟﺫﺍ ﺘﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺒﺈﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ ﻓـﻲ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻤـﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭ‬
‫ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻜﻤﺎ ﺘﻭﺼﻴﺎ ﺃﻴﻀﺎ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺒﺭﻤﺠـﺔ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ ﻭﺍﻨﺘﺎﺝ ﺃﻓﻼﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴل ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻭ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﺭﻓـﻊ ﻭ ﺘﺤـﺴﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ‪.‬‬

‫‪1 ‬‬
‫ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬

‫ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ‬


‫‪ ‬ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ‬

‫‪ ‬ﺩ‪ / ‬ﻣﻬﺎ‪ ‬ﻣﺤﻤﺪ‪ ‬ﺃﻣﻴﻦ ‪ ‬‬


‫‪ ‬ﺩ‪ / ‬ﺁﻣﺎﻝ‪ ‬ﺟﺎﺑﺮ‪ ‬ﻣﺘﻮﻟﻲ‪* ‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬


‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫‪** ‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ‬
‫ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺜﻭﺭﺓ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﺘﺼﻠﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺒﻨﺎﺀ ﺼﺭﺡ ﻋﺎﻟﻡ ﺠﺩﻴﺩ ‪،‬ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﺭﻉ ﻭ‬
‫ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﺍﻹﻋﻼﻤﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺠﻌل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﻘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻭ ﺍﻻﺯﺩﻫﺎﺭ ﻓﻰ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻓﺎﻥ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺘﺴﻌﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻘﺔ ﻓﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻨﻅﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺠﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻌﻠﻡ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ‬
‫‪ ،‬ﻭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻴﺤﺘﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭ ﻁﺭﻕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‬
‫ﻭ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪  ) .‬ﺍﻟﻜﻠﻭﺏ ‪ ،‬ﺒﺸﻴﺭ ‪1995 ‬ﻡ (‬
‫ﺍﻵﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺠﻌل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺸﻬﺩ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺘﻁﻭﺭﺍ ﺸﺎﻤﻼ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻫﻰ ﺠﺯﺀﺃ ﻻ ﻴﺘﺠﺯﺃ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﺍﻟﺸﺎﻤل ‪ ،‬ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﻤﻥ ﻀﺭﻭﺭﻴﺎﺘﻪ ‪.‬‬
‫ﻡ ( ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻫﻰ ﻨﻅﺎﻡ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻨﻅﻡ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻓﻴﻘﺔ‪2001 ‬‬ ‫ﻭ ﺘﺸﻴﺭ) ‪ ‬ﺴﺎﻟﻡ‪،‬‬
‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭ ﺒﺸﺭﻴﺔ ﺘﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﻐﻴﺔ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭ ﻟﻘﺩ ﺃﺩﻯ ﺘﻘﺩﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻠﻡ ﻴﻌﺩ ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﻜﻭﺴﺎﺌﻁ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻘﻁ ﺒل ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻁﺎﺒﻌﺎ ﻤﻤﻴﺯﺍ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﺤﻭل ﻨﻅﺭﺘﻨﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﻔﻅ ﻭ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﻴﺘﻌﺎﻴﺵ ﻤﻌﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻪ ﺨﺒﺭﺍﺕ‬
‫ﺫﺍﺘﻴﺔ‬
‫ﻡ (‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ ‪1999 ‬‬ ‫) ‪ ‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ‪،‬‬
‫ﻭ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺒﺸﻜل ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﺘﻭﺍﻜﺏ ﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ ‪ ،‬ﻭ ﻟﻘﺩ‬
‫ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﻟﻲ ﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ‬
‫ﺘﻠﻘﻭﺍ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﹰ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ).‬ﺯﻏﻠﻭل‬
‫ﻡ (‬ ‫ﺴﻌﻴﺩ ‪2001 ‬‬ ‫‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻭﺍﺒﻭ ﻫﺭﺠﺔ ‪ ،‬ﻤﻜ‪ ‬ﺎﺭﻡ ﻭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻨﻌﻡ ‪،‬‬
‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﻭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬
‫ﺃﺸﻜﺎل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ‪،‬ﻭ ﻟﻘﻁﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻓﻼﻡ ‪ ،‬ﻭ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭ ﻴﺼﺎﺤﺏ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﺴﺎﺌل ﺼﻭﺘﻴﺔ ﺘﻠﻘﻰ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﺸﺭﺡ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻤﺎﻤﻪ ‪ ،‬ﻭ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺒﺸﻜل ﺃﻋﻤﻕ ﻭ ﺃﺸﻤل ‪(Barron 1995 ). ‬‬
‫‪(Jonson‬‬ ‫ﻭ ‪1994 ) ‬‬
‫ﻭ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻤﺴﺎﻴﺭﺓ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻋﺼﺭ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﺭﺃﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻻﻫﻤﻴﺔ ﻤﻌﺎﻴﺸﺔ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻭ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﺤﺩﺍﺙ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺃﺨﺘﻴﺎﺭ ﺩﺭﺱ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻤﺜل ﺩﺭﺠﺔ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺩﺭﺍﻜﻪ ﻭ ﻓﻬﻤﻪ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺇﻨﻪ ﻴﻌﺘﻤﺩ‬ ‫ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭﻯ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﺎ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺅﺩﻯ ﻓﻴﻪ ﻭ ﻴﻅﻬﺭ ﺫﻟﻙ ﺒﺼﻭﺭﺓ‬

‫‪2 ‬‬
‫ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪.‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ ‪.‬‬

‫ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ‪‬‬
‫ﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺍﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﻴﻀﺎ ﻓﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺇﻤﺩﺍﺩﻩ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻴﺠﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻌﺭﻓﻲ ﻤﻨﻅﻡ ﻴﻜﺴﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﺼﺤﺔ ﺇﺠﺎﺒﺘﻪ ﻭﺘﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﻜﺴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ‪ ‬‬
‫ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﺎ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻟﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻴﻪ ﻤﻥ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﻘﺩﻤﻪ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻤﺎ ﻴﻜﺘﺸﻔﻪ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺒﻨﻔﺴﻪ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ ﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺤﻔﺯﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﺩﻭﺭﻩ ﺍﻟﻔﻌﺎل‬
‫‪ ‬ﻭﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﺍﻟﻨﺸﻁ ‪. ‬‬

‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪: ‬‬


‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭ‬ ‫‪ -1 ‬ﻴﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺒﺎﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻴﻪ ﻭ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ ‪. ‬‬
‫‪-2 ‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﺤﺩﺩ ﺃﻴﻀﺎ ﺒﺎﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻭ ﻫﻰ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪.‬‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫( ﺴﺒﻌﺔ ﻭ ﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ‪37  ) ‬‬ ‫‪-3 ‬ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺒﺎﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻀﺎﺒﻁﺔ‪. ‬‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ‪ ،‬ﻭ ﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﻡ ﺍﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‪ ‬ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭ‬
‫‪ -4 ‬ﻭ ﺃﺨﻴﺭﺍ ﻴﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ‪.‬‬

‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪:‬‬


‫ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺍﻟﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ‪: ‬‬
‫‪ -1 ‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺈﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭ‬
‫ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ ‪. ‬‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫‪ -2 ‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺈﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭ ﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ ‪.‬‬

‫ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪:‬‬


‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﻔﺘﺭﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪: ‬‬
‫‪ -1 ‬ﻴﺅﺜﺭﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺈﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻰ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ ‪. ‬‬
‫‪ -2 ‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﻪ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﻁﻼﺏ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﺩﻯ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ‬
‫‪ -‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﻪ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫‪3 ‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭ ﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺘﻬﺎ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ‬

‫‪3 ‬‬
‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ‪ :‬ﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺃﻭ ﻫﻴﻜل ﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ( ﺤﻴﺙ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭ‬
‫ﻭ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ ﻭ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﻭ ﻟﻘﻁﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪‬‬
‫ﻭ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﺘﺘﻜﺎﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺒﺩﺭﺠﺔ‬

‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﺇﻴﺼﺎل‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺄﺴﺭﻉ ﻭﻗﺕ ﻭﺃﻗل ﺘﻜﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﺎ ﻴﺤﺘﺎﺠﻪ ﻤﻥ‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻪ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫‪ - 1 ‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ )‪ ‬ﺴﺘﻴﻥ ﺠﻭﻟﻴﺎﻥ‪(1996  SteinJillian ‬ﻋﻨﻭﺍﻨﻬﺎ " ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﺭﺠﻨﺎﺴﻭﻥ ﺍﻻﻤﺭﻴﻜﻴﺔ " ﻭ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ‬
‫ﻜﻼ ﻤﻥ ) ﺍﻟﻤﻴﻜﺭﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ( ﻭ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﻭ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫ﻟﻼﻴﺭﻭﺒﻴﻙ ‪ ،‬ﻭ ﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ‪ (20 ) ‬ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻫﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺩﻯ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻭ ﺍﻟﻤﻀﻤﺎﺭ ﻭ ﺍﻻﻴﺭﻭﺒﻴﻙ ‪. ‬‬
‫ﻗﺎﻡ)‪ ‬ﻤﻴﻜﺩﻭﻨﺎﻟﺩ ‪ (1997  McDonald ‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻨﻭﺍﻨﻬﺎ " ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ‬ ‫–‬ ‫‪2 ‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻨﺒﺭﺍﺴﻜﺎ ﻭ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻨﺒﺭﺍﺴﻜﺎ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻟﻴﻨﻜ‪ ‬ﻥ ‪  Lincon ‬ﻭ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ‬
‫ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ‪ ،‬ﻭ ﻜﺸﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫‪298 ‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪. ‬‬
‫( ﻋﻨﻭﺍﻨﻬﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻓﺎﺒﺭ‪ ‬ﻱ‪1998  Fabry ‬‬ ‫‪ -3 ‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ )‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﻭ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭ ﺍﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ ‪25  ) ‬‬
‫( ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﻭ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ‪. ‬‬
‫ﻋﻨﻭﺍﻨﻬﺎ "ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫‪ –4 ‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ )‪ ‬ﺒﺭﻤﻴﺯﻙ ‪2001  Permyzak  j.  Pieron,  m  Coles ‬ﻡ(‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﺒل‬
‫ﻤﻌﻠﻤﻲ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ .‬ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ‬
‫( ﻁﺎﻟﺒﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻜﻤﺎ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪40  ) ‬‬
‫ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺠﻭﻫﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ‪. ‬‬
‫ﻡ ( ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻨﻭﺍﻨﻬﺎ " ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ‬ ‫ﻋﺎﺌﺸﺔ ‪2001 ‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪ –5 ‬ﻗﺎﻤﺕ ) ‪ ‬ﺍﻟﻔﺎﺘﺢ‬
‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺯﺓ " ﻭ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺈﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺯﺓ " ﻭ‬
‫( ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ‪48  ) ‬‬ ‫ﺒﻠﻎ ﻗﻭﺍﻡ‬
‫ﻭ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﻯ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪. ‬‬
‫( ﻋﻨﻭﺍﻨﻬﺎ " ﺃﺜﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﺨﺎﻟﺩ ‪2001 ‬‬ ‫– ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ ) ‪ ‬ﺯﻏﻠﻭل ‪ ،‬ﺴﻌﺩ ﻭ ﺍﻟﻔﻼﺡ ‪،‬‬ ‫‪6 ‬‬
‫ﻤﻘﺘﺭﺡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺩﻓﻊ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﻁﻨﻁﺎ " ﻭ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻭ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﺠﻠﺔ " ﻭ ﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﻤﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ )‬

‫‪4 ‬‬
‫( ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭ‬ ‫‪50 ‬‬
‫ﺃﺴﻔﺭﺕ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻐﻴﺭ‬
‫ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﺴﺎﻫﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﺠﻠﺔ ﻻﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪. ‬‬

‫ﺍﻟﻬﻴﺒﺭﻤﻴﺩﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺏ ﻭ ﻀﺭﺏ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺒﺎﻟﺭﺃﺱ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ " ‪‬ﻭ‪‬‬
‫( ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻨﻭﺍﻨﻬﺎ " ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ‪ ،‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ‪2002 ‬‬ ‫– ﻗﺎﻡ) ‪ ‬ﻤﺤﻤﻭﺩ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻭﻋﺒﺩ‬ ‫‪7 ‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬


‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻤﺒﺘﺩﻯﺀ‪‬ﻭ‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺏ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻬﻴﺒﺭﻴﻤﻴﺩﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ‬

‫ﻭ ﻀﺭﺏ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺒﺎﻟﺭﺃﺱ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﻭ ﺒﻠﻎ ﻗﻭﺍﻡ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪  (40  ) ‬‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻭ ﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭ ‪‬‬
‫ﻀﺎﺒﻁﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻗﺩ ﺩﻟﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻬﻴﺒﺭﻴﻤﻴﺩﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺏ ﻭ ﻀﺭﺏ‬
‫ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺒﺎﻟﺭﺃﺱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﻜﺸﻔﺕ ﻋﻥ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭ ﺃﻜﺩﺕ ﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ‬
‫‪ ‬ﻓﺎﺒﺭﻱ‪Fabry ‬‬ ‫‪)،(1996 ‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ)‪ ‬ﺴﺘﻴﻥ ﺠﻭﻟﻴﺎﻥ‪Stein  Jillian ‬‬
‫‪ )،(1998 ‬ﺒﺭﻤﻴﺯﻙ ‪ )،(2001 Permyzak ‬ﺍﻟﻔﺎﺘﺢ ‪،‬ﻋﺎﺌﺸﺔ ‪ 2001 ‬ﻡ (‪ )،‬ﺯﻏﻠﻭل ‪ ،‬ﺴﻌﺩ ﻭ ﺍﻟﻔﻼﺡ ‪،‬‬
‫‪ ‬ﺨﺎﻟﺩ ‪)،( 2001 ‬ﻤﺤﻤﻭﺩ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ‪ ،‬ﻤﺼﻁ‪ ‬ﻔﻰ‪ (2002 ‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﻌﺎﺭﻀﺕ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﺨﺭﻯ‬
‫)ﻤﻴﻜﺩﻭﻨﺎﻟﺩ‪ ، ( McDonald  1997 ‬ﻭ ﻗﺩ ﻴﺭﺠﻊ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﺜل ﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻭ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﻭ ﺭﻏﻡ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﺍﻭ ﺘﻌﺎﺭﺽ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺈﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻻ ﺍﻨﻪ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﻟﻡ ﺘﺘﻁﺭﻕ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻴﺴﺘﻨﺩ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪:‬‬


‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺘﻪ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻌﺎﻨﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺒﺈﺤﺩﻯ ﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺘﻪ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻻﺨﺭﻯ‬
‫ﻀﺎﺒﻁﺔ‬

‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪:‬‬


‫ﻴﺸﺘﻤل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻁﻼﺏ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ – ‪ ‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬
‫( ﺴﺒﻌﺔ ﻭﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ ‪37  ) ‬‬ ‫ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﻤﺩﻴﺔ‬ ‫ﻡ ‪.‬ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ‬ ‫‪  2004 ‬ﻡ ‪2005 ‬‬
‫ﻁﺎﻟﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻤﻥ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻴﻬﻡ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪: ‬‬
‫‪ -1 ‬ﻟﻡ ﻴﺴﺒﻕ ﻟﻬﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﺭﺱ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ‪. ‬‬
‫‪ -2 ‬ﺍﺠﺘﻴﺎﺯﻫﻡ ﻟﻠﻤﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ) ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﺢ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ( ‪.‬‬
‫( ﺴﺘﺔ ﻋﺸﺭ ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ ‪16  ) ‬‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫( ﺇﺤﺩﻯ ﻭﻋﺸﺭﻭﻥ ﻁﺎﻟﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﺠﺎﻨﺱ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺅ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ ‪21  ) ‬‬
‫( ﻴﻭﻀﺤﺎﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﺠﺩﻭﻟﻲ ‪2  ، 1  ) ‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫‪5 ‬‬
‫(‬ ‫ﺠﺩﻭل ‪1  ) ‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻟﺘﻭﺍﺀ‬

‫ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫ﻥ ‪37  = ‬‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻟﺘﻭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫‪0.25 ‬‬ ‫‪0.61 ‬‬ ‫‪17.89 ‬‬ ‫‪ ‬ﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻥ‬
‫‪0.17 ‬‬ ‫‪0.49 ‬‬ ‫‪2.6 ‬‬ ‫‪ ‬ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺩل‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻰ‬
‫‪0.17 - ‬‬ ‫‪0.91 ‬‬ ‫‪2.55 ‬‬ ‫‪ ‬ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺏ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬

‫‪1.19 - ‬‬ ‫‪13.98 ‬‬ ‫‪107.48 ‬‬ ‫‪ ‬ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬

‫ﺒﻴﻥ ‪  0.25 ‬ﺍﻟﻰ ‪1.19 ‬‬ ‫ﺍﻥ ‪ ‬ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﻟﺘﻭﺍﺀ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻤﺎ‬ ‫(‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ‪1  ) ‬‬
‫ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺩﺍﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ‪.‬‬ ‫ﻭﻫﻰ ﺘﻨﺤﺼﺭ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ) ‪ ( 3  + ‬ﻤﻤﺎ‬

‫(‬ ‫ﺠﺩﻭل ‪2  ) ‬‬


‫ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻰ‬
‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻥ ﻭ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬

‫ﺍﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﻪ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬


‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﻥ ‪21  = ‬‬ ‫ﻥ ‪16  = ‬‬
‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬

‫ﻏﻴﺭ‬ ‫‪0.47 ‬‬ ‫‪- 0.682 ‬‬ ‫‪0.59 ‬‬ ‫‪17.9 ‬‬ ‫‪0.66 ‬‬ ‫‪17.8 ‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺴﻥ‬


‫ﺩﺍل‬
‫ﻏﻴﺭ‬ ‫‪0.059 ‬‬ ‫‪0.013 ‬‬ ‫‪0.45 ‬‬ ‫‪2.6 ‬‬ ‫‪0.56 ‬‬ ‫‪2.61 ‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺩل‬
‫ﺩﺍل‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ‬
‫ﻏﻴﺭ‬ ‫‪0.47 ‬‬ ‫‪0.49 ‬‬ ‫‪0.89 ‬‬ ‫‪2.49 ‬‬ ‫‪0.98 ‬‬ ‫‪2.64 ‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺏ‬
‫ﺩﺍل‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬
‫ﻏﻴﺭ‬ ‫‪0.037 ‬‬ ‫‪0.04 ‬‬ ‫‪14.28 ‬‬ ‫‪107.57 ‬‬ ‫‪0.14.04 ‬‬ ‫‪107.75 ‬‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺩﺍل‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬

‫( ﻋﺩﻡ ﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ‪2  ) ‬‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻥ ﻭ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻭ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺘﻜﺎﻓﺅﻫﻤﺎ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ‪.‬‬

‫‪6 ‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺘﺠﺎﻨﺱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬

‫ﻟﻡ ﻴﺴﺒﻕ ﻟﻬﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬


‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭ‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ‬

‫‪ ‬ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‪ ‬ﺑﺄﺳﺎﺗﺬﺓ‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﺮﺭ‬
‫‪ ‬ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‪ ‬ﻋﻨﺪ‪ ‬ﺍﻷﺳﺘﻔﺴﺎﺭ‬ ‫ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﺄﺴﺎﺘﺫﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ‬
‫‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ ‬ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ – ‪ ‬ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺔ‬

‫ﺴﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺒﻭﺍﻗﻊ ‪6 ‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬


‫ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻭ ﻫﻭ ﺍﻟﺯﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‬

‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﻭﻗﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﻓﻲ ﻤﻌﻤل‬
‫ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‬

‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬


‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺒﻌﺩ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬
‫ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬

‫( ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻰ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺸﻜل ‪1  ) ‬‬

‫ﻭﺴﺎﺌل ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬


‫ﺍﺸﺘﻤل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻭﺴﺎﺌل ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪7 ‬‬
‫‪-1 ‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻘﻴﺎﺱ ‪ ‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬
‫‪-2 ‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻘﻴﺎﺱ ‪ ‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬
‫‪-3 ‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ‪.‬‬

‫(‬ ‫‪  ):‬ﻤﺭﻓﻕ ‪1 ‬‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬


‫( ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺃﺤﻤﺩ ‪1975  ) " ‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﺼﻭﺭ " ﺼﺎﻟﺢ ‪،‬‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻷﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﺍﻟﺠﻤﻌﻲ ﻓﻼ ﻴﺨﻀﻊ ﻷﻯ ﻋﺎﻤل ﻟﻐﻭﻯ ﺍﻭ ﻤﻬﺎﺭﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻭﻫﻭ ﺠﻤﻌﻲ ﻵﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻰ ﻭﻗﺕ ﻭﺍﺤﺩ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ‪،‬‬
‫( ﺴﺅﺍﻻ ‪ .‬ﻭﺘﻘﻭﻡ ﻓﻜﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﺨﻤﺱ‬ ‫‪60 ) ‬‬ ‫ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻴﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻁﻰ ﻋﺸﺭ ﺩﻗﺎﺌﻕ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻪ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﺜﺒﺘﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻓﻰ ﺼﺩﻗﺔ‬
‫( ‪.‬‬ ‫ﻨﻔﻴﻥ ‪1996 ‬‬ ‫( )‪ ‬ﺒﺩﺭ ‪،‬‬ ‫ﻭﻓﺎﺀ ‪1997 ‬‬ ‫( ) ‪ ‬ﺤﺴﻥ ‪،‬‬ ‫ﺍﺤﻤﺩ‪2000 ‬‬ ‫ﻭﺜﺒﺎﺘﺔ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ) ‪ ‬ﻋﻭﺍﺩ‪،‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ‪:‬‬


‫ﺃﻭﻻ ‪ :‬ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺍﻋﺎﺩﺓ ﺘﻁﺒﻴﻕ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ‬
‫( ﻋﺸﺭﻭﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫‪20  ) ‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﻪ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ‬
‫( ﺨﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭ ﻴﻭﻤﺎ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻗﺩﺭﻩ ‪15  ) ‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭ ﺒﻔﺎﺼل ﺯﻤﻨﻲ‬
‫ﻭﻫﻭ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻎ ‪(0.82 ) ‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭ ﺘﻡ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‬
‫ﺩﺍل ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎ ‪ :‬ﺼﺩﻕ ﺍﻟﺘﻤﺎﻴﺯ‬


‫ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﺘﻤﺎﻴﺯ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﻤﻥ ﺫﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺫﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬
‫( ﻋﺸﺭﺓ ﻁﺎﻟﺒﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﻭﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺽ ﻗﻭﺍﻡ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ‪10  ) ‬‬
‫( ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ) ‪3 ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل‬
‫(‬ ‫ﺠﺩﻭل ‪3 ) ‬‬
‫ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺫﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ ﻭﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺽ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬
‫ﻥ ‪20  = ‬‬
‫‪ ‬ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺕ‬ ‫ﺫﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺫﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ‬
‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬

‫ﺫﻭﻱ‬ ‫ﺩﺍل‬ ‫‪10.43 ‬‬ ‫‪11.23 ‬‬ ‫‪73.42 ‬‬ ‫‪8.65 ‬‬ ‫‪122.65 ‬‬


‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ‬
‫ﺕ " ﺍﻟﺠﻨﺩﻭﻟﻴﺔ ‪ ‬ﻋﻨﺩ ‪1.7  =  0.05 ‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ "‬
‫ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ‪ (3 ) ‬ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ ﻭ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺽ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ ﻤﻤﺎ ﻴﺩل‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭ ﻫﺫﺍ ﻴﺅﻜﺩ ﺼﺩﻗﻪ ‪.‬‬

‫(‬ ‫ﻤﺭﻓﻕ ‪2 ) ‬‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪8 ‬‬
‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭ ﺫﻟﻙ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬
‫ﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭ ﻗﺩ ﺃﺘﺒﻌﺘﺎ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪: ‬‬
‫‪ -1 ‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻋﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻤﺘﻤﺸﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ‪. ‬‬
‫‪ -2 ‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﻌﺭﻴﻀﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ‪.‬‬
‫( ) ﻋﺒﺩ‬ ‫‪2001 ‬‬ ‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ) ‪ ‬ﺍﻟﺸﺎﺫﻟﻲ ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ‬
‫( ﻟﺤﺼﺭ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻜل‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺒﺼﻴﺭ‪،‬ﻋﺎﺩل ‪2004 ‬‬
‫ﻤﺤﻭﺭ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ) ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭ ﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺘﻬﺎ (‬
‫‪ -‬ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ‪.‬‬
‫ﺘﻡ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ‬ ‫ﺴﺅﺍل ﻭ ﻗﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ ‪50 ‬‬ ‫‪ ‬ﻭ ﻗﺩ ﺭﺍﻋﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻜل ﻤﺤﻭﺭ‬
‫ﻨﻤﻁ ﻭﺍﺤﺩ ﻭ ﻫﻭ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﻭ ﺫﻟﻙ ﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻓﻀﻼﹰ ﻋﻥ ﺘﻘﻠﻴل ﺍﻟﺘﺨﻤﻴﻥ ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺍﻨﻪ‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻓﻀل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻭ ﺃﻜﺜﺭﻫﺎ ﺸﻴﻭﻋﺎﹰ ‪.‬‬
‫ﻭ ﻗﺩ ﺘﻡ ﻋﺭﺽ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻭ ﺫﻟﻙ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ) ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ(‬

‫‪ -‬ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪:‬‬


‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ‪100 ‬‬ ‫ﺘﻡ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭ ﺫﻟﻙ ﺒﺄﻥ ﺃﻋﻁﻴﺕ ﻟﻜل ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ) ‪ ‬ﺃﺠﻤﺎﻟﻰ‬
‫ﺴﺅﺍل ﻟﻜل ﻤﺤﻭﺭ(‪.‬‬ ‫‪50 ‬‬ ‫‪ ‬ﺴﺅﺍل ﺒﻭﺍﻗﻊ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ‪:‬‬


‫ﺃﻭﻻ ‪ :‬ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬
‫ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ‬ ‫‪cronbach's  alpha ‬‬ ‫ﻜﺭﻭﻨﺒﻜﺱ‬ ‫ﺃﻟﻔﺎ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫‪ ‬ﺘﻡ‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻟﻤﺤﻭﺭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭ ﻫﻤﺎ‬
‫ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ‪0.66 ‬‬ ‫‪ ‬ﻋﺩﺩﻫﺎ ‪  100 ‬ﺴﺅﺍل ﻭ ﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ ‪ -‬ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪:‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭ ﻗﺩ ﺘﻡ ﻋﺭﺽ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻋﺩﺩﻫﻡ ‪ (8 ) ‬ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﺎ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﻭ‬
‫( ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻤﻭﺍ ﺒﺎﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻤﻔﺭﺩﺍﺘﻪ ﻭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬ ‫) ‪ ‬ﻤﺭﻓﻕ ‪3 ‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ ﺍﻟﻔﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﺩﻗﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭ ﻤﺩﻯ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺘﻬﺎ ﻟﻜل ﺴﺅﺍل ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪،‬‬
‫ﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻠﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻭﻀﻌﻪ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺘﻁﺒﻲ‪ ،‬ﻭ ﺃﺼﺒﺢ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ‪ (50  ) ‬ﺨﻤﺴﻭﻥ ﺴﺅﺍل ﻟﻜل ﻤﺤﻭﺭ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ‪ :‬ﻤﺭﻓﻕ ‪(4 ) ‬‬

‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ‪:‬‬


‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﻭﺭ ﺤﻭﻟﻪ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺒﺎﻹﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬

‫‪9 ‬‬
‫ﺤﺩﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﻫﺩﻓﻴﻥ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻠﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪: ‬‬
‫‪ -1 ‬ﻫﺩﻑ ﻋﺎﻡ ﻤﻌﺭﻓﻲ‬
‫ﺇﻜﺴﺎﺏ ﻁﻼﺏ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ )ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ ﻤﻘﺭﺭﻱ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﺎ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﺘﺨﺼﺹ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ( ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭ ﺤﻘﺎﺌﻕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺩﺭﺱ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭ ﺃﻗﺴﺎﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪،‬ﻭ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﻭ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ‪. ‬‬
‫‪ -2 ‬ﻫﺩﻑ ﻋﺎﻡ ﻭ ﺠﺩﺍﻨﻲ‬
‫ﺇﻜﺴﺎﺏ ﻁﻼﺏ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ )ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ ﻤﻘﺭﺭﻱ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﺎ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﺘﺨﺼﺹ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ( ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪: ‬‬ ‫‪ ‬ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬


‫ﺘﻡ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻻﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ﻭﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﻭﺼﻔﻬﺎ‬
‫‪ ‬ﻭﺼﻔﺎ ﺩﻗﻴﻘﺎ ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ‬
‫‪ -1 ‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬
‫ﺍﻥ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﺍﻥ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻥ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻥ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻥ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‬
‫ﺍﻥ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻲ‬
‫ﺍﻥ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‬
‫ﺍﻥ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﻴﺔ‬
‫ﺍﻥ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﻭﺍﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪. ‬‬
‫‪ -2 ‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻥ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﺎﻹﺜﺎﺭﺓ ﻭ ﺍﻟﺘﺸﻭﻕ‬
‫ﺍﻥ ﻴﻜﺴﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻥ ﻴﺘﻌﻭﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻥ ﻴﻜﺴﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﻋﻴﻡ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻑ‬
‫ﺍﻥ ﺘﻴﺴﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺸﺠﺎﻋﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬
‫ﺍﻥ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﺎﻻﺭﺘﻴﺎﺡ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪.‬‬

‫ﺃﺴﺱ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪:‬‬


‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﻨﻴﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻥ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺎﻟﺒﺴﺎﻁﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ‪.‬‬
‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻌﺏ‪.‬‬
‫ﺃﺘﺎﺤﻪ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻷﺸﺘﺭﺍﻙ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻥ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻥ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﻟﺘﺸﻭﻴﻕ ﻭ ﺍﻥ ﻴﺴﺘﺜﻴﺭ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻥ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﻭ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪.‬‬

‫‪10 ‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪:‬‬
‫ﺘﻤﺜل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ ،‬ﻭ ﻜﺫﻟﻙ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﺽ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭ ﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬

‫‪11 ‬‬
‫(‬ ‫ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ‪1  ) ‬‬ ‫ﺼﻔﺤﺔ‬

‫(‬ ‫ﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ‪2  ) ‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔﺍ‬


‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬

‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎ‪ ‬ﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ‬ ‫‪ ‬ﺨﺭﻭﺝ‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻯ‬

‫ﻭ ﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻋ‪ ‬ﺪﺓ‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‬


‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬ ‫‪ ‬ﺍﺳﺌﻠﺔ ‪1 ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‬ ‫‪ ‬ﺍﺳﺌﻠﺔ ‪2 ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻣﻠﺨﺺ‬ ‫‪ ‬ﺍﺳﺌﻠﺔ ‪3 ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ‪ ‬ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻲ‬
‫‪ ‬ﺧﺮﻭﺝ‬ ‫‪ ‬ﺻﻔﺤﺔ‪ ‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ‪ ‬ﺍﻟﺰﻣﻨﻲ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ‬ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬
‫( ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻲ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺸﻜل ‪2  ) ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬

‫‪12 ‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﻠﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ) ﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ( ‪:‬‬
‫ﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺤل ﻫﻰ ﻜﺎﻵﺘﻲ‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻰ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺼﻭﺭﺓ ﻓﻴﺩﻴﻭ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ‘ ﺜﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺭﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺒﻨﺎﺀﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺍﻋﺩﺍﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻻﺸﻴﺎﺀ ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻻﻋﺩﺍﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬


‫‪ú ‬‬ ‫‪Mecromedia Director MX 2004 ‬‬
‫‪ú ‬‬ ‫‪Mecromedia Flash MX 2004 ‬‬
‫‪ú ‬‬ ‫‪3 ds Max ‬‬
‫‪ú ‬‬ ‫‪Adobe Reader 7.0 For documented Text ‬‬
‫‪ú ‬‬ ‫‪Adobe photo Shop 7.0 ME ‬‬
‫‪ú ‬‬ ‫‪HT video Editor 6.0 ‬‬

‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬


‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻀﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﻁﻴﺔ‬
‫ﺼﻭﺭ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺭﺍﻋﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﻋﺭﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻊ‬
‫ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻋﻨﺼﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﻗﺎﻡ ﺒﺘﺼﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﻜﻠﻴﺔ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻗﺴﻡ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬
‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ ﺘﺤﺕ ﺃﺸﺭﺍﻑ ﺩ ‪ .‬ﺒﻼل ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺍﺒﻭ ﻋﻁﺎ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ ﺒﻘﺴﻡ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪.‬‬

‫ﺘﻘﻨﻴﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪:‬‬


‫ﻤﺭﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺒﺩﺌﻲ ﻭﻓﻴﻪ ﻋﺭﻀﺕ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻰ‬
‫( ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ‬ ‫) ‪ ‬ﻤﺭﻓﻕ‪3 ‬‬ ‫ﻭ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﺎ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ ﺍﻟﻔﻨﻲ‬ ‫ﻤﺠﺎل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ ،‬ﻭﺇﺒﺩﺍﺀ ﺭﺃﻴﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻗﺩ ﺤﺭﺼﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ ‪  (10 ) ‬ﻁﻼﺏ ﻭ ﺫﻟﻙ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭ ﻤﻼﺀﻤﺘﻪ ﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ‪.‬‬ ‫‪2004 /10 ‬‬
‫‪  /1 ‬‬
‫‪  9 /25 ‬ﺇﻟﻰ ‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪: ‬‬


‫·‬
‫‪ -1 ‬ﺍﺠﻬﺯﺓ ﺤﺎﺴﺏ ﺁﻟﻰ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪: ‬‬
‫ﺍﻻﺤﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻓﻘﺔ ﻤﻌﻪ‪. ‬‬ ‫‪  ­ ‬ﺠﻬﺎﺯ ﺤﺎﺴﺏ ﺁﻟﻰ ‪ Dos/ Ms / IBM ‬ﺍﻭ‬
‫‪ ­ ‬ﻤﻌﺎﻟﺞ ﻁﺭﺍﺯ ﺒﻨﺘﻴﻭﻡ ‪.‬‬

‫‪13 ‬‬
‫ﻨﻅﺎﻡ ﻭﻴﻨﺩﻭﺯ ‪(  2000 ,98 ,95  ) ‬‬
‫‪­ ‬‬
‫‪  ­ ‬ﻗﺭﺹ ﺼﻠﺏ ﺒﻪ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺨﺎﻟﻴﺔ ﻤﺴﺎﺤﺔ ‪  110 ‬ﻤﻴﺠﺎﺒﻴﺕ‬
‫‪  ­ ‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺼﻭﺕ ‪Bit 16 ‬‬
‫‪  ­ ‬ﻤﺸﻐل ﺍﻗﺭﺍﺹ ﻤﻀﻐﻭﻁﺔ‬
‫‪ ­ ‬ﻟﻭﺤﺔ ﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ‪ ،‬ﻓﺎﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﻤﺎﻋﺎﺕ ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ‪. ‬‬
‫‪ -2 ‬ﻤﻌﻤل ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺠﻬﺯ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﺤﺎﺴﺏ ﺁﻟﻰ ﻟﻜل ﻁﺎﻟﺏ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ‪:‬‬


‫‪ ‬ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻷﻭل ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭ ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ ‪(10 ) ‬‬ ‫ﻡ‬ ‫‪2005 /2004 ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻁﻼﺏ ﺒﻬﺩﻑ ‪: ‬‬
‫ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -1 ‬ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪. ‬‬
‫ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ‬ ‫‪ -2 ‬ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻭ ﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬
‫ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻭ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ‬
‫‪ (10 ) ‬ﻁﻼﺏ ﻭ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺯﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺯﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ= ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺴﺘﻐﺭﻗﺘﻪ ﺃﻭل ﻁﺎﻟﺒﺔ ‪  +‬ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺴﺘﻐﺭﻗﺘﻪ ﺃﺨﺭ ﻁﺎﻟﺒﺔ‬
‫‪2 ‬‬
‫ﺯﻤﻥ ﺃﻭل ﻁﺎﻟﺒﺔ ‪20  = ‬ﻕ‬
‫ﺯﻤﻥ ﺃﺨﺭ ﻁﺎﻟﺒﺔ ‪30  = ‬ﻕ‬
‫‪  25  = ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪30 + 20 ‬‬ ‫ﺯﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪= ‬‬
‫‪2 ‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ } ﺒﻌﺩ‬
‫ﺇﻋﻁﺎﺀﻫﻡ ﻤﺭﺸﺩ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪  ) (CD  ) ‬ﻤﺭﻓﻕ ‪ (5 ‬ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ{ ﻭ ﺫﻟﻙ ﺨﻼل‬
‫ﻟﻤﺩﺓ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﺃﻱ ﺒﻭﺍﻗﻊ ‪(6 ) ‬‬ ‫‪2005 /3 ‬‬
‫‪  /7 ‬‬
‫‪  2 /28 ‬ﺍﻟﻰ ‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ‬
‫ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺘﺩﺭﺴﻴﻪ ﻓﻲ ﻤﻌﻤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ ) ﺍﻟﺼﺨﻴﺭ ( ﻓﻲ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ‪:‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻰ‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﻴﺎﺱ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﺩ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﻭ ﻗﺩ ﺘﻡ ﺃﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻭل ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﻴﻭﻡ‬
‫ﻟﻜل‬ ‫‪2005 /3 ‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﻴﻭﻡ ‪  / 21 ‬‬ ‫ﻭ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷ‪ ‬ﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭ‬ ‫‪2005 /3 ‬‬
‫‪  /9 ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻭ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ‪25 ) ‬‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺘﺤﺕ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ (‪.‬‬

‫‪14 ‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫‪T ‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ‪ -‬ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ‪ -‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ‪ -‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻟﺘﻭﺍﺀ ‪ ‬‬
‫‪-‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫‪test ‬‬

‫ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪:‬‬


‫ﺴﻭﻑ ﺘﺴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫‪ ‬ﺃﻭﻻ‪: ‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﻭﺠﻭﺩ ﺩﻻﻻﺕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﺩﻻﻻﺕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﺎ‪:‬ﻋﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫(‬ ‫ﺠﺩﻭل ‪4  ) ‬‬


‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﺩﻻﻻﺕ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺩﻻﻻﺕ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﻥ ‪(21 ) ‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﻥ)‪(16 ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬

‫‪* 0.002 ‬‬ ‫‪3.32 ‬‬ ‫‪5.30  31.33  4.76  36.93 ‬‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬


‫‪ ‬ﺩﺍل‬ ‫ﻭﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬
‫‪ ‬ﻏﻴﺭ ﺩﺍل‬ ‫‪0.21  1.27 - ‬‬ ‫‪3.61 ‬‬ ‫‪36.9  4.88  35.12 ‬‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ ‪0.05 ‬‬ ‫( ‪ ‬ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺠﺩﻭل ‪4  ) ‬‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ‪ .‬ﻭﺘﺸﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﻋﻥ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻟﻬﺎ ﺩﻻﻟﺔ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫‪15 ‬‬
‫‪totalm ‬‬

‫‪GEOUP: CONTROL ‬‬ ‫‪totalm ‬‬
‫‪5 ‬‬
‫‪GEOUP: EXPERMENT ‬‬

‫‪7 ‬‬
‫‪4 ‬‬

‫‪6 ‬‬
‫‪Frequency ‬‬

‫‪3 ‬‬
‫‪5 ‬‬

‫‪Frequency ‬‬
‫‪4 ‬‬
‫‪2 ‬‬

‫‪3 ‬‬
‫‪1 ‬‬
‫‪2 ‬‬

‫‪0 ‬‬ ‫‪Mean =36.9048 ‬‬ ‫‪1 ‬‬


‫‪Std.  Dev. =3.61808 ‬‬
‫‪30.00 ‬‬ ‫‪32.00 ‬‬ ‫‪34.00 ‬‬ ‫‪36.00 ‬‬ ‫‪38.00 ‬‬ ‫‪40.00 ‬‬ ‫‪42.00 ‬‬ ‫‪44.00 ‬‬ ‫‪N =21 ‬‬ ‫‪Mean =35.125 ‬‬
‫‪0 ‬‬ ‫‪Std. Dev. =4.88365 ‬‬
‫‪totalm ‬‬ ‫‪20.00 ‬‬ ‫‪25.00 ‬‬ ‫‪30.00 ‬‬ ‫‪35.00 ‬‬ ‫‪40.00 ‬‬ ‫‪45.00 ‬‬ ‫‪N =16 ‬‬

‫‪totalm ‬‬

‫( ﻴﻭﻀﺢ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﺸﻜل ‪3 ) ‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬

‫‪totalp‬‬ ‫‪totalp ‬‬

‫‪GEOUP: EXPERMENT ‬‬
‫‪GEOUP: CONTROL ‬‬

‫‪5 ‬‬
‫‪10 ‬‬

‫‪4 ‬‬
‫‪8 ‬‬
‫‪Frequency ‬‬

‫‪3 ‬‬
‫‪Frequency ‬‬

‫‪6 ‬‬

‫‪2 ‬‬
‫‪4 ‬‬

‫‪1 ‬‬
‫‪2 ‬‬
‫‪Mean =36.9375 ‬‬
‫‪Std. Dev. =4.76751 ‬‬
‫‪0 ‬‬ ‫‪N =16 ‬‬ ‫‪Mean =31.3333 ‬‬
‫‪30.00 ‬‬ ‫‪33.00 ‬‬ ‫‪36.00 ‬‬ ‫‪39.00 ‬‬ ‫‪42.00 ‬‬ ‫‪45.00 ‬‬ ‫‪Std. Dev. =5.30409 ‬‬
‫‪0 ‬‬ ‫‪N =21 ‬‬
‫‪totalp ‬‬ ‫‪15.00 ‬‬ ‫‪20.00 ‬‬ ‫‪25.00 ‬‬ ‫‪30.00 ‬‬ ‫‪35.00 ‬‬ ‫‪40.00 ‬‬

‫‪totalp ‬‬

‫( ﻴﻭﻀﺢ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺸﻜل ‪4 ) ‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬

‫ﻴﻭﻀﺢ ﺸﻜل ‪ (3 ) ‬ﺃﻨﺔ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﻓﻰ ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬
‫( ﺍﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺃﻋﻠﻰ‬ ‫ﺸﻜل ‪4  ) ‬‬ ‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻭﻀﺢ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬

‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪:‬‬
‫( ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﺩﻻﻻﺕ‬ ‫ﺠﺩﻭل ‪4  ) ‬‬ ‫ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻋﻥ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪ ‬ﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺃﻴﻀﺎ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻟﻬﺎ ﺩﻻﻻﺕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ‬

‫‪16 ‬‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻟﺼﻠﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫‪0.05 ‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ‪31.33 ‬‬ ‫‪ 36.93 ‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻟﻨﻔﺱ‬
‫( ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﻴﻥ ﻓﻴﺔ ﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺸﻜل) ‪4 ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﺅﺸﺭ ﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﻭﺏ ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺼﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻁﻼﺏ ﻗﺴﻡ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺍﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴ ﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻗﺩ ﺃﺘﺎﺡ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻠﺘﺠﻭﺍل ﺒﺤﺭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺭﺽ ﺒﺸﻜل‬
‫ﻤﻨﻅﻡ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺸﺎﺸﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻪ ﻤﻥ ﺤﻼل ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺴﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺘﺒﻴﻥ ﺘﻬﻤﺎ ﻭﺠﻭﺩ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻰ ﻓﻬﻡ ﻭ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﺩﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺒﺎﻟﺼﻭﺭ ﻓﻘﻁ ﻭ ﻴﺩﻟل ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻤﺎ ﺩﻓﻌﻬﻤﺎ ﺍﻟﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻻﺤﻅﺘﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ ﻟﺸﻜل ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻰ ﺘﺘﺎﺒﻊ ﻭﺘﺭﺍﺒﻁ ﻷﺠﺯﺍﺌﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﺭﺠﻊ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻓﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ ﺍﻟﻴﺔ)‪ ‬ﺒﻥ ﻴﺤﻴﻰ ‪،‬ﺫﻜﺭﻴﺎ ‪1993 ‬ﻡ( ﻭ )‪ ‬ﻓﺎﻴﺭﻯ ‪1998 ‬ﻡ( ﻭ) ﻜﻭﺭﻓﺘﺱ‬
‫‪ ‬ﻭﺍﺨﺭﻭﻥ ‪) (1999 ‬ﻭﻤﺤﻤﺩ‪  ،‬ﻨﺴﺭﻴﻥ ‪2004 ‬ﻡ( ﻭ)‪ ‬ﺍﺤﻤﺩ‪ ،‬ﻓﺎﻁﻤﺔ ‪2005 ‬ﻡ( ﺤﻴﺙ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ .‬ﻭ ﺘﺸﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺃﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬
‫ﻴﺘﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻤﻌﺎﻴﺸﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻟﺤل ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻜﺜﺭ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﻓﻰ ﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﺤﺩﺩ ﻜﺄﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﺜﻼ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻭﺼﻭﺭ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﺒﺼﺭﻴﺎ‬
‫ﻤﻊ ﻨﺼﻭﺹ ﻤﻨﻁﻭﻗﺔ ﻭﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺝ ﻨﺠﺩ ﺍﻨﻪ ﻋﻨﺩ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﺎﺸﺔ ﺒﺎﻟﺸﺭﺡ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻓﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺸﺒﻌﺎ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺸﺭﺡ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺒﺎﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻜل ﻫﺫﺍ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻓﻰ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺸﺎﺸﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﺨﻠﻕ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻓﻀل ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺠﻴﺩﺓ‬
‫ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ‪.‬ﻭﻋﻠﻴﺔ ﻓﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬
‫ﻴﻌﻁﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺍﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺭﺒﻤﺎ ﻴﺭﺠﻊ ﺍﻟﻰ ﺍﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻴﺜﻴﺭ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺸﻭﻴﻘﻪ ﻭﻴﺠﻌﻠﻪ‬
‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻭﻴﺘﻔﻕ ﻫﺫﺍ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﺔ ) ‪ ‬ﺍﻟﺒﻐﺩﺍﺩﻱ ‪ ،‬ﺭﻀﺎ ‪1998 ‬ﻡ( ﻭ) ﻤﻨﺼﻭﺭ ‪ ،‬ﺍﺤﻤﺩ ﻭﺍﻟﺴﻴﺩ ‪،‬‬
‫‪ ‬ﻋﺎﻁﻑ ‪2000 ‬ﻡ ( ﻋﻠﻰ ﺍﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺤﺙ ﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻤﻌﻪ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﺴﺭﻋﺔ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫( ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﺩﻻﻻﺕ‬ ‫ﺠﺩﻭل ‪4  ) ‬‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻼﺏ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ‬
‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ‪36.9 ‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴ‪ ‬ﺔ ‪  35.125 ‬ﻭﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬

‫‪17 ‬‬
‫( ﺍﻻ ﺍﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻟﻴﺱ ﻟﻬﺎ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻨﻔﺱ‬ ‫ﺸﻜل ‪3 ) ‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺎﺭﺏ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺩﺭﺱ ﻟﻬﺎ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻌﺎﺭﺽ ﻤﻊ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﺩﻻﻻﺕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬
‫ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻻ ﺍﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺘﻌﺯﻭﺍﻥ ﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺩﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ ﺒﻘﺴﻴﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻔﻅ ‪ ،‬ﻓﻬﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻭﺃﻤﺜﻠﺔ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻭﻫﺫﺍ ﻻ‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺠﻬﺩ ﺯﻫﻨﻰ ﺃﻭ ﻋﻨﺼﺭ ﺘﺨﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻭﺍﻀﺢ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺘﺞ ﻋﻨﺔ ﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺘﺠﺫﺏ‬ ‫ﻭﺘﺭﺠﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭ ﺘﻤﻨﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻋﻥ ﺼﻠﺏ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ‬
‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻟﻔﻬﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻔﺘﻘﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭﻫﺎ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﺘﻘﻴﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻀﺩ ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ ‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺠﻭﺍﺩ ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‬
‫‪2001 ‬ﻡ( ﻓﻰ ﺃﺤﺩ ﻤﻘﺎﻻﺘﻪ ﻋﻥ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ) ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻼ ﺃﺴﺘﺎﺫ‬
‫( ﺇﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻌﺩ ﻟﻪ ﺇﻋﺩﺍﺩﺍ ﺘﺎﻡ ﺤﺘﻰ ﻴﻜﻠل‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺠﺎﺡ ﻭﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻔﺎﺩﻯ ﻋﻴﻭﺒﻪ ﺍﻟﻤﺘﺭﻜﺯﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺤﻤﻴﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻜﻤﺎ ﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻗﺩ ﻴﻠﻐﻰ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﻫﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ‬
‫ﻤﻊ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ ‬ﻤﻴﻜﺩﻭﻨﺎﻟﺩ ‪ (1996 ‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻜﺸﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﺘﻔﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴ ﺎ‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﺕ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬
‫‪.‬‬
‫ﻭﺘﻀﻴﻑ) ﺍﻟﺠ‪ ‬ﻭﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺩﺍﺩ ‪2001 ‬ﻡ( ﻓﻰ ﺇﺤﺩﻯ ﻤﻘﺎﻟﺘﻬﺎ ﻋﻥ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﻥ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻴﺴﺕ ﻓﻰ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻨﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﺴﺩ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻪ ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﺍﻥ ﻻ ﻨﻨﺩﻓﻊ ﻭﺭﺍﺀ ﻋﺠﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺩﻭﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺃﻴﻀﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻻ ﺘﻌﻁﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ‬
‫ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪،‬ﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‬
‫ﺘﺠﺭﺒﺘﻨﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻓﻲ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﻜﺎﻥ ﻟﻪ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ‬
‫ﺩﺭﺴﻭﺍ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻜﻤﺎ ﻻﺤﻅﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺃﻨﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬
‫ﺍﺭﺘﻔﻌﺕ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﺒﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻜﻤﺎ ﺇﻥ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺁﺜﺎﺭ‬
‫ﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﻴﻅﻬﺭ ﻫﺫﺍ ﻓﻰ ﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺘﻬﻡ ﻭﺇﻗﺒﺎﻟﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺤﻔﺯﻫﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺜﺭﻯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪18 ‬‬
‫ﺍﻹﺴﺘﺨﻼﺼﺎﺕ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺴﺘﺨﻼﺼﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪: ‬‬

‫‪ .1 ‬ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻟﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ .2 ‬ﺍ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻰ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴ‪ ‬ﺔ‬
‫‪ .3 ‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻰ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺃﺴﻔﺭﺕ ﻋﻠﻴﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﻭﺼﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪: ‬‬

‫ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻓﻰ ﺭﺴﻭﺥ‬ ‫ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ‬ ‫‪ .1 ‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ .2 ‬ﺇﺩﺨﺎل ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﺎ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪. ‬‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل‬ ‫‪.3 ‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪. ‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ‬ ‫‪ .4 ‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﻭﺍﻨﺘﺎﺝ ﺃﻓﻼﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴل ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ ﻭ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪. ‬‬
‫‪ .5 ‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻔﺎﺌﻘﺔ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺍﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻤﻜﻥ ﻓﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪. ‬‬
‫‪ .6 ‬ﻋﻤل ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴ ﺎ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬
‫‪ .7 ‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﻯ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺍﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻤﻜﻥ ‪. ‬‬
‫‪ .8 ‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻌﻤل ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻸﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ‪. ‬‬
‫‪ .9 ‬ﺘﺠﻬﻴﺯ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﺒﺘﺯﻭﻴﺩ ﻗﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺄﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﻭﻤﻭﺍﺩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ‪. ‬‬
‫ﻨﺸﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ‬ ‫‪.10 ‬‬
‫ﻭﻭﺭﺵ ﺍﻟﻌﻤل ﻟﺘﻌﺭﻴﻔﻬﻡ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻰ‬
‫ﻤﺠﺎل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻗﺼﻰ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ‪. ‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻟﻠﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل‬ ‫‪.11 ‬‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺘﺭﺠﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻰ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻴﺴﻬل ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ‪. ‬‬
‫ﺃﻴﺠﺎﺩ ﺸﺭﺍﻜﻪ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻹﺩﺨﺎل ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ‫‪.12 ‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻁﻼﺒﻬﻡ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ‪.‬‬

‫‪19 ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‪ ‬ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ – ‬ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ ‪– ‬‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ‬ﻤﺠﻠﺔ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺠﻭﺩﺭ ‪ ،‬ﻭﺩﺍﺩ ‪2001 ‬ﻡ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﺹ ‪52 ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺒﻐﺩﺍﺩﻱ ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ‪1998 ‬ﻡ "ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬
‫ﻓﻰ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺴﻴﺩ ‪ ،‬ﻋﺎﻁﻑ ‪2000 ‬ﻡ " ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻭﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻤﻁﺒﻌﺔ ﺭﻤﻀﺎﻥ ﻭ ﺃﻭﻻﺩﻩ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‬
‫ﺃﺴﺱ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﻭﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ‪ ،‬ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﺫﻟﻲ ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ‪2001 ) ‬ﻡ(‪،‬‬
‫ﺍﻟﺴﻼﺴل ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﺸﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺘﺢ ‪،‬ﻋﺎﺌﺸﺔ ‪2001 ) ‬ﻡ(‪ :‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺎﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ )ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ( ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﻌﺽ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺯﺓ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫‪ ‬ﺤﻠﻭﺍﻥ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬
‫ﻡ( ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺭﻭﻕ‬ ‫ﺒﺸﻴﺭ ‪1995  ) ‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻭﺏ‪،‬‬ ‫‪­ ‬‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ ‪.‬‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﻨﺸﺄﺓ‬ ‫ﻡ ( ‪:‬‬ ‫ﻭﻓﻴﻘﻪ ‪2001  ) ‬‬ ‫ﺴﺎﻟﻡ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ‪ ،‬ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺒﺩﺭ‪ ،‬ﻨﻔﻴﻥ ‪1996 ) ‬ﻡ( ‪ ،‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﺍﻟﻤﺘﺸﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻴﺩ ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺤﺴﻥ‪ ،‬ﻭﻓﺎﺀ ‪1997 ) ‬ﻡ(‪ :‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺔ ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺯﻋﻠﻭل ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻼﺡ ‪ ،‬ﺨﺎﻟﺩ ‪2001 ) ‬ﻡ(‪ :‬ﺃﺜﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﺠﻠﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻁﻨﻁﺎ ‪ ،‬ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻪ ﻭ ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬
‫‪  .‬ﺹ ‪172 ‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻡ ( ‪:‬ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭ‬ ‫ﺴﻌﻴﺩ ‪2001  ) ‬‬ ‫ﺯﻏﻠﻭل ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ‪ ،‬ﺍﺒﻭ ﻫﺭﺠﺔ ‪ ،‬ﻤﻜﺎﺭﻡ ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻨﻌﻡ‪،‬‬
‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ‪،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻡ (‪:‬‬ ‫ﻤﺼﻁﻔﻰ ‪1999  ) ‬‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ ‪،‬‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ‪،‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻡ (‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ‪2000  ) ‬‬ ‫ﺸﺭﻑ ‪:‬ﻋﺒﺩ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﻁ ‪13 ‬‬ ‫ﺼﺎﻟﺢ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ‪1998 ) ‬ﻡ(‪  :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ‪،‬‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺒﺼﻴﺭ ‪ ،‬ﻋﺎﺩل ‪2004 ) ‬ﻡ(‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻜﻴﻔﻲ ﻟﺤﺭﻜﺔ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ‪2004 ‬ﻡ "" ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ"‬
‫ﺒﻼ ﺃﺴﺘﺎﺫ ( ‪ ‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ 81 ‬ﺭﺒﻴﻊ ‪ ‬ﺹ ‪137 ‬‬ ‫) ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ‪2000 ) ‬ﻡ( ‪:‬ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫‪ -‬ﻋﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﺍﻟﻜﺎﺭﺘﻴﺔ ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‬

‫‪20 ‬‬
‫ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻬﻴﺒﺭﻴﻤﺩﻴﺎ ﻋﻠﻰ‬:(‫ﻡ‬2002 )  ‫ ﻤﺼﻁﻔﻰ‬،‫ ﻤﺤﻤﺩ ﻭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ‬، ‫ﻤﺤﻤﻭﺩ‬
‫ ﻤﺠﻠﺔ‬، ‫ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺏ ﻭ ﻀﺭﺏ ﺍﻟﻜﺭﻩ ﺒﺎﻟﺭﺃﺱ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﺭﻩ ﺍﻟﻘﺩﻡ‬
189 .  ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻭﻓﻴﺔ‬ ‫ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬، ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻭﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ‬
‫ ﻤﺠﻠﺔ‬، ‫ ﻤﺠﻠﺔ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬، ‫ﻡ( " ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬1982 )  ‫ ﺍﺤﻤﺩ‬، ‫ﻤﻨﺼﻭﺭ‬
82  ‫ﻡ ﺹ‬1982 
  ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‬ ‫ﺘﺨﺼﺼﻴﺔ ﻴﺼﺩﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ 

‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‬ 

­ Barron, A and Orwing, G (1995): Multimedia Technologies for training, 
Libraries Unlimited Inc, Colorado. U.S.A 
­ Diane, M., Gayeski (1993): Multimedia for learning 
(Development­Application, E valuation) Educational 
Technology, publication, Englewood Cliffs, New Gersy, 
Prited in (U.S.A). 
­ Donald. S. (1997): Teaching by Multimedia as systems 
Approach, sport media, New York Internet and Resource 
Management Skills Higher Education, university Illumes­ 
At – Urban – Champaign 
­  Fabry,  D  (1998)  :"  The  impact  of  interactive  educational  multimedia 
software on cognition, D.A.T  . 

­ John under wood (1989): Hyper media where we are and 
Where we aren't? Calico journal. 
­ Jonson, M. L. (1994): The Effects of instructional 
Strategies on student performance Diss Alist. 
­ Simon, I. G (1994): Multimedia Program, Printed in Greet 
Britain by T.Vpres, A dison­ Wesley Publishing Company. 
.  ­ STEIN JEELION (1996): practical  new technologies  in physical 
education at geargenason university u.s vorgivia spo 
.  ­ McDonald, M. (1997) "the impact of multimedia in instruction upon 
student attitude and achievement and relation with learning styles" D.A.I, 
vol .57 
–  Permyzak,  j.  Pieron  M,  Coles  M  (2001):  Eeffectiveness  of  A  video 
training  Program,  used  to  improve  error  identification  and  feed  back 
process  by  physical  education  student  teachers  international  journal  of 
physical education

21 
.

22 
‫‪ ‬ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻰ‬
‫‪ ‬ﻣﺤﺎﻭﺭ‪ ‬ﻭﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬
‫‪ ‬ﺣﺪﺩ‪ ‬ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﺬﻯ‪ ‬ﺗﺘﻢ‪ ‬ﻋﻠﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪­: ‬‬

‫‪  . 1 ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﺬﻱ‪ ‬ﻳﻘﺴﻢ‪ ‬ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ ‬ﺍﻟﻰ‪ ‬ﻧﺼﻔﻴﻦ‪ ‬ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﻴﻦ‪ ‬ﻋﻠﻮﻱ‪ ‬ﻭﺳﻔﻠﻲ‪ ‬ﻭ‪ ‬ﻣﻮﺍﺯﻯ‪ ‬ﻟﻸﺭﺽ‪ ‬ﻫﻮ‬
‫‪ ) ‬ﺃﻣﺎﻣﻲ‪ – ‬ﺟﺎﻧﺒﻲ‪ ­ ‬ﺍﻻﻓﻘﻰ‪( ‬‬

‫‪ ­ 3 ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﺬﻱ‪ ‬ﻳﻘﺴﻢ‪ ‬ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ ‬ﺍﻟﻰ‪ ‬ﻧﺼﻔﻴﻴﻦ‪ ‬ﻣ‪ ‬ﺘﺴﺎﻭﻳﻴﻦ‪ ‬ﺇﺣﺪﺍﻫﻤﺎ‪ ‬ﺟﻬﺔ‪ ‬ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ‪ ‬ﻭﺍﻵﺧﺮ‪ ‬ﺟﻬﺔ‪ ‬ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ‬
‫‪ ‬ﻫ‪ ‬ﻮ ‪ ) ‬ﺃﻣﺎﻣﻲ‪ – ‬ﺟﺎﻧﺒﻲ‪ ­ ‬ﻋﻤﻮﺩﻱ‪( ‬‬
‫‪ ­ 4 ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﺬﻱ‪ ‬ﻳﻘﺴﻢ‪ ‬ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ ‬ﺍﻟﻰ‪ ‬ﻧﺼﻔﻴﻦ‪ ‬ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﻴﻦ‪ ‬ﺇﺣﺪﺍﻫﻤﺎ‪ ‬ﺃﻣﺎﻣﻲ‪ ‬ﻭﺍﻵﺧﺮ‪ ‬ﺧﻠﻔﻲ‪  ‬ﻫﻮ‬
‫‪ ) ­ 5 ‬ﺃﻣﺎﻣﻲ‪ – ‬ﺟﺎﻧﺒﻲ‪ ­ ‬ﺍﻓﻘﻰ ‪( ‬‬
‫‪ ) ‬ﺃ‪ ‬ﻣﺎﻣﻲ‪ – ‬ﺟﺎﻧﺒﻲ‪ ­ ‬ﺃﻓﻘﻲ‪( ‬‬ ‫‪ ­ 6 ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻷﺭﺽ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻯ‪ ‬ﻟﻠﺠﺒﻬﺔ‬
‫‪ ­ 7 ‬ﺍﻟﺨﻂ‪ ‬ﺍﻟﻮﻫﻤﻲ‪ ‬ﺍﻟﺬﻱ‪ ‬ﻳﺨﺘﺮﻕ‪ ‬ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻷﻣﺎﻡ‪ ‬ﻟﻠﺨﻠﻒ‪ ) ‬ﻋﺮﺿﻲ‪ – ‬ﺳﻬﻤﻲ‪ ­ ‬ﺭﺃﺳﻲ‪( ‬‬
‫‪ ­ 8 ‬ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻯ‪ ‬ﻟﻸﺭﺽ ‪ ) ‬ﻋﺮﺿﻲ‪ – ‬ﺳﻬﻤﻲ‪ ­ ‬ﻋﻤﻮﺩﻱ‪( ‬‬
‫‪ ­ 7 ‬ﺍﻟﺨﻂ‪ ‬ﺍﻟﻮﻫﻤﻲ‪ ‬ﺍﻟﺬﻱ‪ ‬ﻳﻤﺮ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺟﺎﻧﺐ‪ ‬ﺍﻟﻰ‪ ‬ﺟﺎﻧﺐ‪ ‬ﺍﺧﺮ‪ ‬ﻭﻣﻮﺍﺯﻯ‪ ‬ﻟﻸﺭﺽ‬
‫‪ ) ‬ﺳﻬﻤﻲ‪ – ‬ﻋﺮﺿﻲ‪ ­ ‬ﺭﺃﺳﻲ‪( ‬‬
‫‪ ­ 9 ‬ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ ‬ﺍﻟﺬﻱ‪ ‬ﻳﻨﺸﺄ‪ ‬ﻣﻦ‪  ‬ﺗﻘﺎﻃﻊ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪ ‬ﻣﻊ‪ ‬ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻲ‪ ) ‬ﻋﺮﺿﻲ‪ – ‬ﺳﻬﻤﻲ‪ ­ ‬ﻋﻤﻮﺩﻱ‪( ‬‬
‫ﺍ‬
‫‪ ­ 10 ‬ﺍﻟﺨﻂ‪ ‬ﺍﻟﻮﻫﻤﻲ‪ ‬ﺍﻟﺬﻱ‪ ‬ﻳﻤﺮ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﺮﺃﺱ‪ ‬ﺣﺘﻰ‪ ‬ﺍﻟﻘﺪﻣﻴﻦ‪ ) ‬ﺃﻣﺎﻣﻲ‪ – ‬ﺟﺎﻧﺒﻲ‪ ­ ‬ﺭﺃ‪ ‬ﺳﻲ‪( ‬‬

‫‪ ­ 11 ‬ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ ‬ﺍﻟﺬﻱ‪ ‬ﻳﻨﺸﺄ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺗﻘﺎﻃﻊ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻷﻓﻘﻲ‪ ‬ﻣﻊ‪ ‬ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ‪ ) ‬ﺳﻬﻤﻰ‪ – ‬ﻋﺮﺿﻲ ‪ – ‬ﺭﺃﺳﻲ‪( ‬‬

‫‪ ­ 12 ‬ﺭﻓﻊ‪ ‬ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ‪ ‬ﺟﺎﻧﺒﺎ‪ ‬ﻳﺘﻢ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ ) ‬ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪ – ‬ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻲ‪ – ‬ﺍﻟﻌﺮﺿﻲ‪( ‬‬

‫‪ ­ 13 ‬ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ‪ ‬ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‪ ‬ﺗﺘﻢ‪ ‬ﻓﻰ ‪ ) ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‪ – ‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ‪( ‬‬

‫‪ ­ 14 ‬ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ‪ ‬ﺃﻟﺪ‪ ‬ﻭﺭﺍﻧﻴ‪ ‬ﺔ‪ ‬ﺗﺘﻢ‪ ‬ﺣﻮﻝ ‪ ) ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ – ‬ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪( ‬‬

‫‪ ­ 15 ‬ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻲ‪ ‬ﻫﻮ ‪ ) ‬ﺍﻟﻌﺮﺿﻲ‪ – ‬ﺍﻟﺴﻬﻤﻲ‪ – ‬ﺍﻟﺮﺍﺳﻲ‪( ‬‬

‫‪ ­ 16 ‬ﺿﺮﺏ‪ ‬ﻛﺮﺓ‪ ‬ﺍﻟﺠﻮﻟﻒ‪ ‬ﺗﺘﻢ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ ) ‬ﺃﻣﺎﻣﻲ‪ – ‬ﺟﺎﻧﺒﻲ‪ – ‬ﺃﻓﻘﻲ‪( ‬‬

‫‪ ­ 17 ‬ﻣﺮﺟﺤﺔ‪ ‬ﺍﻟﺮﺟﻠﻴﻦ‪ ‬ﺇﻣﺎﻣﺎ‪ ‬ﻭﺧﻠﻔﺎ‪ ‬ﺗﺘﻢ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ) ‬ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪ – ‬ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻲ‪ – ‬ﺍﻷﻓﻘﻲ‪( ‬‬

‫‪ ­ 18 ‬ﻣﺮﺟﺤﺔ‪ ‬ﺍﻟﺮﺟﻠﻴﻦ‪ ‬ﺇﻣﺎﻣﺎ‪ ‬ﻭﺧﻠﻔﺎ‪ ‬ﺗﺘﻢ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ ) ‬ﺍﻟﻌﺮﺿﻲ‪ – ‬ﺍﻟﺮﺍﺳﻲ‪ – ‬ﺍﻟﺴﻬﻤﻲ‪( ‬‬
‫‪ ­ 19 ‬ﺗﻘﺎﻃﻊ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻷﻓﻘﻲ‪ ‬ﻣﻊ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻲ‪ ‬ﻳﻨﺸﺎ‪ ‬ﻣﺤﻮﺭ ‪ ) ‬ﺍﻟﺴﻬﻤﻲ‪ – ‬ﺍﻟﻌﺮﺿﻲ‪ – ‬ﺍﻟﺮﺍﺳﻲ‪( ‬‬
‫‪ ­­ 20 ‬ﺣﺮﻛﺔ‪  ‬ﺗﺪﻭﻳ‪ ‬ﺮ‪ ‬ﻛﻒ‪ ‬ﺍﻟﻴﺪ‪ ‬ﺗﺘﻢ‪ ‬ﺣﻮﻝ‪ ‬ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ ) ‬ﻋﺮﺿﻲ‪ – ‬ﺳﻬﻤﻲ‪ – ‬ﺭﺍﺳﻰ‪( ‬‬

‫‪ ­­ 21 ‬ﺣﺮﻛﺔ‪  ‬ﺛﻨﻰ‪ ‬ﺍﻟﺠﺬﻉ‪ ‬ﺟﻬﺔ‪ ‬ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ‪ ‬ﻭﺍﻟﻴﺴﺎﺭ‪ ‬ﺗﺘﻢ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ) ‬ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪ – ‬ﺍﻷﻓﻘﻲ‪ – ‬ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻲ‪( ‬‬

‫‪ ­­ 22 ‬ﺣﺮﻛﺔ‪  ‬ﺛﻨﻰ‪ ‬ﺍﻟﺠﺰﻉ‪ ‬ﻟﻠﺠﺎﻧﺐ‪ ‬ﺟﻬﻪ‪ ‬ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ‪ ‬ﻭﺍﻟﻴﺴﺎﺭ‪ ‬ﺗﺘﻢ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ ) ‬ﺍﻟﺴﻬﻤﻲ‪ – ‬ﺍﻟﺮﺍﺳﻲ‪– ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻌﺮﺿﻲ‪( ‬‬
‫‪ ­ 23 ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‪ ‬ﺗﺆﺩﻯ‪ ‬ﺣﺮﻛﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﻬﻮﺍء‪ ‬ﻓﺈﻥ‪ ‬ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ ‬ﻓﻴﻬﺎ‪ ‬ﻳﻜﻮﻥ‪ ) ‬ﺣﻘﻴﻘﻲ‪ – ‬ﻭﻫﻤﻲ‪ – ‬ﻭﻗﺘﻲ (‬

‫‪23 ‬‬
‫‪ ­ 23 ‬ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ ‬ﺍﻟﺬﻱ‪ ‬ﺗﺘﻢ‪ ‬ﺣﻮﻟﺔ‪ ‬ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ‬ﻟﻔﺘﺮﺓ‪ ‬ﻣﺤﺪﻭﺩﺓ ‪ ) ‬ﻭﻫﻤﻲ‪ – ‬ﺣﻘﻴﻘﻲ‪ – ‬ﻭﻗﺘﻲ‪( ‬‬

‫‪ ­ 24 ‬ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ‪ ‬ﻣﻊ‪ ‬ﺭﺑﻊ‪ ‬ﻟﻔﺔ‪ ‬ﻓﻰ‪ ‬ﺍﻟﻬﻮﺍء‪ ‬ﺗﺘﻢ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﻣﺴﺘﻮﻳﻴﻦ‪ ‬ﻫﻤﺎ ‪ ) ‬ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪ ‬ﻭﺍﻷﻓﻘﻲ‪ – ‬ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪ ‬ﻭﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻲ‬
‫‪ – ‬ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻲ‪ ‬ﻭﺍﻷﻓﻘﻲ‪( ‬‬

‫‪ ­ 25 ‬ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‪ ‬ﺣﻮﻝ‪ ‬ﺍﻟﻌﻘﻠﺔ‪ ‬ﺗﺘﻢ‪ ‬ﺣﻮﻝ‪ ‬ﻣﺤﻮﺭ‪ ‬ﻧﻮﻋﻪ ‪ ) ‬ﺣﻘﻴﻘﻲ‪ – ‬ﻭﻫﻤﻲ‪ – ‬ﻭﻗﺘﻲ‪( ‬‬

‫‪ ‬ﺻﻨﻒ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﺘﻰ‪ ‬ﺗﺘﻢ‪ ‬ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ‬ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪­: ‬‬

‫‪ ‬ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‬ ‫‪  1 ‬ﺍﻟﺮﺍﺳﻲ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‪ ‬ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪ ‬ﻟﻠﻴﺪ‬


‫‪ ‬ﺍﻷﻓﻘﻲ‬ ‫‪  2 ‬ﺍﻟﻌﺮﺿﻲ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺒﻌﻴﺪ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻲ‬ ‫‪  3 ‬ﺍﻟﺴﻬﻤﻲ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻘﺒﺾ‬
‫‪ ‬ﺍﻷﻓﻘﻲ‬ ‫‪  4 ‬ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺒﺴﻂ‪ ‬ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ‬
‫‪ ‬ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‬ ‫‪  5 ‬ﺍﻟﺴﻬﻤﻲ‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﺮﻳﺐ‪ ‬ﻛﻒ‪ ‬ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻟﺠﺴﻢ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺴﻬﻤﻲ‬ ‫‪  6 ‬ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻲ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻜﺐ‪ ‬ﻭﺍﻟﺒﻄﺢ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻲ‬ ‫‪  7 ‬ﺍﻟﺴﻬﻤﻲ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻘﺒﺾ‪ ‬ﺍﻻﻓﻘﻰ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻌﺮﺿﻲ‬ ‫‪  8 ‬ﺍﻟﻌﺮﺿﻲ‬ ‫‪ ‬ﻟﻒ‪ ‬ﺍﻟﺮﺍﺱ‪ ‬ﺣﻬﻪ‪ ‬ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ‪ ‬ﻭﺍﻟﻴﺴﺎﺭ‬
‫‪ ‬ﺍﻷﻓﻘﻲ‬ ‫‪  9 ‬ﺍﻟﺴﻬﻤﻲ‬ ‫‪ ‬ﺗﺒﻌﻴﺪ‪ ‬ﺍﻟﻘﺪﻡ‪ ‬ﻟﻠﺨﺎﺭﺝ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻌﺮﺿﻲ‬ ‫‪  10 ‬ﺍﻟﻌﺮﺿﻲ‬ ‫‪ ‬ﻗﺒﺾ‪ ‬ﺍﻟﻘﺪﻡ‬

‫‪ ‬ﺍﺧﺘﺎﺭ‪ ‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ‬ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪­:‬‬
‫‪ ) ‬ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪ – ‬ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻲ‪ ‬ﺍﻷﻓﻘﻲ‪( ‬‬ ‫‪  . 1 ‬ﺍﻟﻮﺛﺐ‪ ‬ﻓﻰ‪ ‬ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪  ‬ﻳﺆﺩﻯ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬
‫‪ ) ‬ﺍﻟﻌﺮﺿﻲ‪ – ‬ﺍﻟﺮﺍﺳﻰ‪ – ‬ﺍﻟﺴﻬﻤﻲ‪( ‬‬ ‫‪  . 2 ‬ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‪ ‬ﺗﺆﺩﻯ‪ ‬ﺣﻮﻝ‪ ‬ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‬
‫‪ ) ‬ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪ – ‬ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻲ‪ – ‬ﺍﻷﻓﻘﻲ‪( ‬‬ ‫‪  . 3 ‬ﻣﺴﺎﺭ‪ ‬ﺍﻟﺠﻠﺔ‪ ‬ﻳﻜﻮﻥ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬
‫‪  . 4 ‬ﻳﻤﻜﻦ‪ ‬ﺭﺅﻳﺔ‪ ‬ﺯﻭﺍﻳﺎ‪ ‬ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ ‬ﺃﺛﻨﺎء‪ ‬ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‪ ‬ﺇﺫﺍ‪ ‬ﻛﺎﻧﺖ‪ ‬ﺍﻟﻜﺎﻣﻴﺮﺍ‪ ‬ﻓﻰ‪ ‬ﻭﺿﻊ‪ ) ‬ﺃﻣﺎﻣﻲ‪ ­ ‬ﺍﻓﻘﻰ‪– ‬‬
‫‪ ‬ﺟﺎﻧﺒﻰ‪( ‬‬
‫‪  . 5 ‬ﺍﻓﻀﻞ‪ ‬ﻭﺿﻊ‪ ‬ﻟﻠﻜﺎﻣﻴﺮﺍ‪ ‬ﺃﺛﻨﺎء‪ ‬ﺃﺩﺍء‪ ‬ﺍﻟﺸﻘﻠﺒﺔ‪ ‬ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ‪ ‬ﻫﻮ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ) ‬ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻲ ‪ – ‬ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪– ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻷﻓﻘﻲ‪( ‬‬
‫‪  . 6 ‬ﻟﺤﺴﺎﺏ‪ ‬ﺯﺍﻭﻳﺔ‪ ‬ﺛﻨﻰ‪ ‬ﺍﻟﺮﻛﺒﺔ‪ ‬ﻧﻘﻒ‪ ‬ﺟﻬﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ) ‬ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻲ‪ – ‬ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪ ­ ‬ﺍﻷﻓﻘﻲ‪( ‬‬
‫‪  . 7 ‬ﻟﺤﺴﺎﺏ‪ ‬ﺩﺭﺟﺔ‪ ‬ﺗﺒﻌﻴﺪ‪ ‬ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ‪ ‬ﻋﻦ‪ ‬ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ ‬ﻧﻘﻒ‪ ‬ﺟﻬﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ) ‬ﺍﻷﻓﻘﻲ‪ – ‬ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪ – ‬ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻲ‬
‫‪( ‬‬
‫‪  . 8 ‬ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ ‬ﺍﻟﺬﻱ‪ ‬ﻳﺨﺘﺮﻕ‪ ‬ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻷﻣﺎﻡ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺍﻟﺨﻠﻒ‪ ‬ﻫﻮ‪ ‬ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ ) ‬ﺍﻟﻌﺮﺿﻲ‪ – ‬ﺍﻟﺴﻬﻤﻲ‪– ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺮﺍ‪ ‬ﺳﻲ‪( ‬‬
‫‪  . 9 ‬ﺗﻘﺎﻃﻊ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪ ‬ﻣﻊ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻷﻓﻘﻲ‪ ‬ﻳﻨﺘﺞ‪ ‬ﻋﻨﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ ) ‬ﺍﻟﻌﺮﺿﻲ‪ – ‬ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ‪– ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺴﻬﻤﻲ‪( ‬‬
‫‪ . 10 ‬ﺗﻘﺎﻃﻊ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻷﻓﻘﻲ‪ ‬ﻣﻊ‪ ‬ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻲ‪ ‬ﻳﻨﺘﺞ‪ ‬ﻣﺤﻮﺭ‪ ) ‬ﺳﻬﻤﻲ‪ – ‬ﺭﺃﺳﻲ‪ – ‬ﻋﺮﺿﻲ‪( ‬‬

‫‪ . 11 ‬ﺗﻘﺎﻃﻊ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ‬ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻲ‪ ‬ﻣﻊ‪ ‬ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪ ‬ﻳﻨﺘﺞ‪ ‬ﻋﻨﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ ) ‬ﻋﺮﺿﻲ‪ – ‬ﺭﺃﺳﻲ‪ – ‬ﺳﻬﻤﻲ‪( ‬‬
‫‪ . 12 ‬ﻋﻨﺪ‪ ‬ﺗﺼﻮﻳﺮ‪ ‬ﻣﻬﺎﺭﺓ‪ ‬ﺍﻟﺪﺣﺮﺟﺔ‪ ‬ﺍﻷﻣﺎﻣ‪ ‬ﻴﺔ‪ ‬ﻳﺠﺐ‪ ‬ﻭﺿﻊ‪ ‬ﺍﻟﻜﺎﻣﻴﺮﺍ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ) ‬ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪– ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻷﻓﻘﻲ‪ – ‬ﺍﻟﺮﺍﺳﻲ (‬

‫‪24 ‬‬
‫‪ . 13 ‬ﻋﻨﺪ‪ ‬ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ ‬ﺯﺍﻭﻳﺔ‪ ‬ﺩﻭﺭﺍﻥ‪ ‬ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺯﻱ‪ ‬ﺍﻓﻀﻞ‪ ‬ﻭﺿﻊ‪ ‬ﻟﻠﻜﺎﻣﻴﺮﺍ‪ ‬ﻳﻜﻮﻥ‪ ‬ﻋﻠﻰ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ) ‬ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪ ­ ‬ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻰ ‪ – ‬ﺍﻷﻓﻘﻲ‪( ‬‬
‫‪ . 14 ‬ﻟﺤﺴﺎﺏ‪ ‬ﻋﺪﺩ‪ ‬ﺩﻭﺭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﺬﺭﺍﻋﻴﻦ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺳﺒﺎﺣﺔ‪ ‬ﺍﻟﺰﺣﻒ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﺒﻄﻦ‪ ‬ﻧﻀﻊ‪ ‬ﺍﻟﻜﺎﻣﻴﺮﺍ‪ ‬ﻋﻠﻰ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ) ‬ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻲ ‪ – ‬ﺍﻷ‪ ‬ﻓﻘﻲ‪ – ‬ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪( ‬‬
‫‪ . 15 ‬ﺭﻣﻰ‪ ‬ﺍﻟﻘﺮﺹ‪ ‬ﻳﺆﺩﻯ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﻣﺴﺘﻮﻯ‪ ) ‬ﻭﺍﺣﺪ‪ – ‬ﺍﺛﻨﻴﻦ‪ – ‬ﺛﻼﺛﺔ (‬

‫‪25 ‬‬

Rate