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DISEÑO DE SESIÓN APRENDIZAJE CENTRADO EN EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE

MODELO CONSTRUCTIVISTA
VERTIENTES PSICOPEDAGÓGICOS: VERTIENTE HUMANISTA (Rogers) Aprendizaje centrado en el alumno y de respeto a su individualidad. Priorizar el espíritu cooperativo y trabajo de grupo. Actitud de sinceridad y respeto frente a los logros alcanzados.

VERTIENTE PSICO-GENÉTICA (Piaget) Los objetos se construyen cuando el sujeto interactúa con el mundo. Se da el desarrollo de la lógica a través del manejo del lenguaje. Se prioriza la educación de la mente y no de la conducta.

VERTIENTE HISTORICO CULTURAL (Vigotsky) La cual permite describir el origen de las funciones psíquicas superiores del hombre de lo interpersonal (social externo) a lo intra-personal (individuo interno). Utiliza la concepción dinámica del Desarrollo: Z.R-ZPR-ZPO. El aprendizaje del sujeto orienta el desarrollo. el niño aprende en contacto y en colaboración con los demás.

VERTIENTE DE ASIMILACIÓN COGNOSCITIVA (Ausubel) Se basa más en el proceso que en el producto mismo del aprendizaje. Aprendizaje Significativo: - Significatividad lógica de los materiales y contenidos. - Significatividad psicológica: disposición afectiva y valoración.

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE BASADO EN UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: Nuestro diseño de sesión de aprendizaje constituye un proceso integral y de articulación de la propuesta pedagógica en el desarrollo de estrategias metodológicas basadas en el enfoque constructivista. Comprende las siguientes fases: A) FASE INICIAL: Comprende las actividades desde que el docente mediador entra en contacto con los estudiantes hasta cuando empieza la fase de proceso en donde se desarrolla el tema central.

Esta fase contiene la siguiente actividad: Motivación: Se refiere a mantener el interés de los alumnos con respecto a la problemática a tratar, para ello nos valemos de las siguientes estrategias: Propiciar un ambiente cálido y agradable (Rogers) Recuperación de los saberes previos (Piaget) Lluvia de ideas(Rogers) Desequilibrio cognitivo: Que es hacer sentir a los estudiantes mediante la argumentación que lo sabido por no es lo suficiente mediante preguntas, presentación de una situación problemática, discusión de un caso real o elaborado, etc (Piaget) Auscultar la zona de desarrollo real (Vigotsky)

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B) FASE DE PROCESO: Parte fundamental de la sesión de aprendizaje en donde se desarrolla los contenidos científicos con la finalidad de promover el dominio y utilización de los núcleos teóricos. Esta fase implica: a) Construcción del Nuevo Saber: La cual se lleva acabo cumpliendo las siguientes estrategias: Reequilibrio cognitivo: Acomodación y Asimilación de la información (Piaget) Promover en el estudiante el sentido de significatividad entre lo que sabe y lo que va aprender: Se debe buscar que tanto los contenidos como los MM.EE tengan significatividad lógica y psicológica (Ausubel) Zona de Desarrollo Próximo (Rol mediador del docente entre el sujeto que va aprender y la cultura) Contribuir a la construcción de una arquitectura del conocimiento: Jerarquización de conceptos (Identificación de núcleos teóricos, nodos y relaciones, herencia de las propiedades de los conceptos, redes conceptuales, mapa conceptual, mapas cognitivos) Fomentar el espíritu de grupo y trabajo cooperativo (Rogers) En síntesis de lo que se trata es llegar a la integración adecuada entre el aprendizaje previo con el aprendizaje nuevo (Ausubel)

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C) FASE DE SALIDA: Es la fase en donde se efectúa actividades finales para consolidar y realimentar el aprendizaje así como identificar los resultados obtenidos. Esta etapa puede ser breve y contiene las siguientes actividades:

a) Aplicación o Transferencia del nuevo aprendizaje a otras situaciones: Comprende el traslado de los contenidos tratados en el área tratada a otros contenidos de área, campos del saber o a la realidad misma. b) Metacognisción: El cual nos permite verificar el nivel de logros de aprendizajes alcanzados. c) Actitud de sinceridad y Tolerancia: El cual permite el respeto de la individualidad del estudiante en cuanto a su nivel de logros alcanzados. (Rogers) d) Desequilibrio Cognitivo: Generar expectativa sobre el próximo tema a desarrollar en clase.(Piaget)

SESIÓN DE APRENDIZAJE BASADO EN UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

I. INFORMACIÓN GENERAL 1.1 Institución Educativa 1.2 Nivel 1.2 Grado/Año 1.3 Área : : : : __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________

1.4 Tipo de Unidad Didáctica : 1.5 Fecha 1.6 Docente : :

II. APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES

APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES

III. ESTRATEGIA METODOLÓGICA: BASADO EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
MEDIOS Y MATERIALE S EDUCATIVO S INDICADOR ES DE EVALUACIÓ N
INSTRUMENT OS DE EVALUACIÓN

FASES

ACCIONES

MÉTODO Y TÉCNICA

TIEMP O

INICIO

PROCESO

SALIDA

IV. EVALUACIÓN: LOGROS DE APRENDIZAJE INDICADORES INSTRUMENTOS

V. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: DEL DOCENTE: DEL ESTUDIANTE:

PLAN PARA SESIÓN DE APRENDIZAJE DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: FECHA Del 31 de agosto al 04 de setiembre CURSO FILOSOFÍA Y ÉTICA CICLO III ESCUELAS SEMEST 2010 SESIÓN N.º 01 UNIDAD 1 RE II TÍTULO DE LA ORIGEN Y DEFINICIÓN DE LA FILOSOFÌA HORAS : 3 SESIÓN NOMBRE DE LA ASPECTOS GENERALES DE LA FILOSOFÍA UNIDAD - Explica el paso del pensamiento mítico al pensamiento racional. CAPACIDADES - Relaciona el el contexto histórico cultural con el origen de la filosofía. - Es reflexivo y autorreflexivo en la búsqueda de explicaciones coherentes y consistentes. ACTITUDES - Es crítico frente a los problemas filosóficos que investiga y analiza. - Tolera las posiciones, explicaciones y argumentaciones de los demás y es flexible frente a sus propios puntos de vista.

I. ESTRUCTURA METODOLÓGICA MOM ESTRATEGIAS 1. Motivación inicial  Leen “El Mito de Prometeo” y desarrollan el cuestionario. 2. Exploración de información  Proyección del video: “El espinazo de la noche”, luego responden ¿Cuál es contexto historio en el cual surgió el pensamiento griego?  Les pido que propongan una serie de mitos y creencias sobre el origen de la vida, el ser humano y el universo. 3. Problematización  Les pido que respondan ¿Qué determino el paso del mito al logos? 4. Construcción del conocimiento  Leen aplicando técnicas de lectura comprensiva, la carpeta de trabajo referida al “Origen y definición de la filosofía”  Dialogo con los estudiantes para garantizar su comprensión.  Explican una problemática específica utilizando el mito y la razón.  Relacionan el contexto histórico cultural con el origen de la filosofía en un organizador del conocimiento. 5. Evaluación  Sustentan sus organizadores del conocimiento en plenario. 6. Transferencia  Redactan un artículo sobre el papel de la filosofía en la actualidad. Proyector multimedi a Expresión oral 30 I RECURS OS FT T

MOTIVACIÓN – EVALUACIÓN

INICIO

120 Document o de trabajo Pizarra y plumones

PROCESO

I

30

SALIDA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

DE ZUBIRIA SAMPER, MIGUEL. Tratado de Pedagogía Conceptual. Operaciones Intelectuales y Creatividad. Fundación Alberto Merani. Santa Fe de Bogota. 1998. DE ZUBIRIA, MIGUEL. De la Escuela Nueva al Constructivismo. Nomos S.A. Bogotá. 2001. DE ZUBIRIA, MIGUEL. Tratado de Pedagogía Conceptual. Pensamiento y Aprehendizaje: Los Instrumentos del Conocimiento. Fundación Alberto Merani. Bogotá.1998. FLORES OCHOA, RAFAEL. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. McGraw-Hill. Bogotá.1994. GARDNER, HOWARD. Estructuras de la mente. La teoría de las Inteligencias Múltiples. F:C:E. Bogotá.1999. GARDNER, HOWARD. La Mente No Escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Paidós. Barcelona. 1997. http://iteso.mx/~armandos/ http://punksunidos.com.ar/txt/educacion/index.htm http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=355 MORAGUES RIBAS DE PINA, Mariano. Tarea. Lima. 1996. MOYA OBESO, ALBERTO. La Escuela Creativa. Concepción y Modelo de Centro Educativo. C.E.E. Rafael Narváez CadenillasUNT.Trujillo.1995. PEÑALOZA, WALER. Currículo Integral. Optimice Editores. Lima.2000.

Revista Academia , nº6. La Teoría Educativa de Carl. L.Rogers; alcances y limitaciones. (Publicación de la Universidad de Guadalajara, México.)ED: DAPA –Publicaciones. Diciembre 1998-Enero 1999.