Desenvolvimento motor de crianas pr escolares entre 5 e 6 anos Licenciada em Educao Fsica/UFSM Especialista em Aprendizagem Motora/UFSM Mestre em Cincia do Movimento

o Humano/Desenvolvimento Humano/UFSM Prof. da CEFD/UFSM Maria Cristina Chimelo Paim crischimelo@bol.com.br (Brasil)

Resumo O presente estudo teve como objetivo verificar o desenvolvimento motor de crianas pr- escolares, na faixa etria de 5 - 6 anos. A amostra foi constituda por 46 alunos da pr-escola, com idade entre 5 a 6 anos, sendo 27 do sexo masculino e 29 do sexo feminino, oriundos de uma escola estadual na cidade de Santa Maria. O instrumento metodolgico utilizado foi a Matriz de anlise dos padres fundamentais de movimento (produto e processo), proposto por Gallahue & Ozumn (2001). Os resultados indicaram que os sujeitos avaliados, com 6 anos de idade, apresentam ndices mdios superiores no desenvolvimento motor (processo) quando comparados aos sujeitos com 5 anos. Observa-se tambm que os sujeitos do sexo masculino apresentaram escores mdios superiores aos sujeitos do sexo feminino nos movimentos de equilbrio com olhos abertos e receber com as duas mos. No movimento de saltar na horizontal as meninas apresentaram escores mdios superiores aos dos meninos. Quanto anlise do produto, os sujeitos avaliados, com 6 anos de idade, apresentam ndices mdios superiores no desenvolvimento motor quando comparados aos sujeitos com 5 anos. E mais, que os sujeitos do sexo masculino apresentam valores mdios superiores aos sujeitos do sexo feminino em todos os movimentos avaliados. Unitermos: Desenvolvimento motor, Crianas, Pr-escola. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 8 - N 58 - Marzo de 2003 1/1 Introduo A idade pr-escolar considerada a fase urea da vida, em termos de psicologia evolutiva, pois nesse perodo que o organismo se torna estruturalmente capacitado para o exerccio de atividades psicolgicas mais complexas como, por exemplo, o uso da linguagem articulada. Para Rosa (1986), so muitas as formulaes tericas que tm concentrado grande soma de interesse nessa fase da vida humana. Quase todas as teorias do desenvolvimento humano admitem que a idade pr-escolar de fundamental importncia na vida humana, por ser esse o perodo em que os fundamentos da personalidade do indivduo comeam a tomar formas claras e definidas. Do ponto de vista da teoria psicanaltica, este perodo da vida abrange dois estgios da evoluo psicossexual: o estgio anal, cujas implicaes para o processo evolutivo do ser humano so bastante acentuadas, e o estgio flico, que representa o

perodo em que tipicamente ocorre o chamado complexo de dipo, um dos esteios da teoria de Freud. Para Erikson (1959), duas qualidades essenciais do eu emergem nessa fase evolutiva: autonomia e iniciativa. A cultura desempenha relevante papel na aquisio dessas qualidades fundamentais. As conquistas realizadas nesse perodo so de grande importncia e determinaro o grau de competncia que o indivduo ordinariamente ter. Segundo a teoria de Piaget, a fase pr-escolar corresponde ao perodo pr-operacional do desenvolvimento cognitivo. As operaes mentais da criana nessa idade se limitam aos significados imediatos do mundo infantil. A primeira fase desse estgio caracterizada pelo pensamento egocntrico. Na Segunda fase a criana comea a ampliar o seu mundo cognitivo, o que constitui o chamado pensamento intuitivo. Para Bruner citado por Rosa (1986), na fase pr-escolar o mundo representado para a criana de modo inico, ou seja, de modo visoperceptivo. Do ponto de vista da evoluo do ser humano um fato importante nessa fase da vida o processo de descentralizao, que possibilita criana a percepo de mais de um aspecto de dado objeto de uma s vez. Para Enderle (1987), o perodo pr-escolar denominado de fase mgica, dada predominncia, do pensamento fantstico que caracteriza a infncia, ainda que a fantasia no persista ao longo de toda a fase que vai do segundo ao sexto ano de vida. Em torno dos quatro anos observa-se, inclusive, o interesse da criana por realizaes concretas, o que coloca em dvida a adequao do termo mgica. Alis, o pensamento fantstico transiciona para o lgico de forma que em torno dos sete anos j ocorreu a insero no concreto. Segundo o mesmo autor, os acontecimentos mais marcantes na fase mgica so: a aquisio da marcha, da fala, da autonomia nos hbitos de higiene e alimentos. O fato de caminhar, por si s, representa um fator de desligamento da me, pois ao deixar o colo materno a criana comea a explorar o ambiente, elegendo entre o fazer e o no fazer, pode experimentar o seu universo pelo processo de ensaio e erro. Durante o segundo ano de vida a capacidade de falar progride de forma espantosa na maioria das crianas. Os meninos costumam atrasar a linguagem em comparao com as meninas. Estudos feitos por psiclogos, observam que existe, em muitos casos, uma correlao entre o desenvolvimento lingistico e psicomotor. Esses se alteram, de modo que o progresso em uma atividade implica a diminuio temporria da outra. Quanto a educao para higiene e alimentao, foi tratada de forma ampla pela escola psicanalstica inglesa, principalmente pelo grupo de pesquisadores da linha Kleiniana. O treino para a higiene dispensa rigor, pois basta o exemplo dos pais e a maturidade fisiolgica e neurolgica para que a criana por si s aprenda a utilizar o sanitrio. O comportamento mesa e as atitudes em relao a

alimentao, constituem outro marco dessa fase, mais devido ansiedade que a autonomia da criana causa aos pais, do que por si s, j que se a deixarmos se sujar e manipular os alimentos como material ldico, o que normal nesse perodo, nenhum prejuzo se verificar em seu desenvolvimento e, at o final da fase mgica, a criana adquirir os hbitos de higiene alimentar, sem problemas. So grandes e significativas as mudanas que ocorrem durante o perodo da chamada fase mgica, nas principais reas de desenvolvimento motor, intelectual, emocional, afetivo e social. Em nosso estudo abordaremos o desenvolvimento motor, em especial na idade de 5 a 6 anos de idade. O desenvolvimento motor um processo contnuo e demorado e, pelo fato das mudanas mais acentuadas ocorrerem nos primeiros anos de vida, existe a tendncia em se considerar o estudo do desenvolvimento motor como sendo apenas o estudo da criana. necessrio enfocar a criana, pois, enquanto so necessrios cerca de vinte anos para que o organismo se torne maduro, autoridades em desenvolvimento da criana concordam que os primeiros anos de vida, do nascimento aos seis anos, so anos cruciais para o indivduo (Tani et al.,1988). As experincias que a criana tem durante este perodo determinaro, por grande extenso, que tipo de adulto a pessoa se tornar (Hottinger apud Tani et al. , 1988). Mas no se pode deixar de lado o fato de que o desenvolvimento um processo contnuo que ocorre ao longo de toda a vida do ser humano. A organizao do desenvolvimento se inicia na concepo, o domnio motor, afetivo-social (conduta pessoal-social) e cognitivo (conduta adaptativa e linguagem) vo se diferenciando gradualmente. Mas no incio da seqncia, o comportamento motor uma expresso de integrao de todos os domnios. Este carter do movimento indica o importante papel do domnio motor na seqncia de desenvolvimento do ser humano, mas isto leva s vezes concepo de que o movimento apenas um ndice para medir outros domnios de comportamento (Tani et al,1988). O desenvolvimento motor pode ser visto pelo desenvolvimento progressivo das habilidades de movimento, ou seja, a abertura para o desenvolvimento motor dada atravs do comportamento de movimento observvel do sujeito ( Gallahue & Ozmun, 1995; 2001). Em seu modelo terico, Gallahue (1989), apresenta o desenvolvimento da transacionalidade, a interao indivduo, ambiente e tarefa. Com os domnios, cognitivo, afetivo e motor, o autor descreve seu modelo desde a fase dos movimentos reflexos at a fase dos movimentos especializados. O processo de desenvolvimento motor apresentado atravs das fases dos movimentos reflexos, rudimentares, fundamentais e especializados.

Para cada fase do processo de desenvolvimento motor so indicados estgios com idades cronolgicas correspondentes. Os movimentos para Gallahue & Ozmun (1995; 2001) podem ser caracterizados com estabilizadores, locomotores ou manipulativos, que combinam-se na execuo das habilidades motoras ao longo da vida. Nos movimentos estabilizadores, a criana envolvida em constantes esforos contra a fora de gravidade na tentativa de obter e manter a postura vertical. atravs desta dimenso que as crianas ganham e mantm um ponto de origem na explorao que realizam no espao. A categoria de movimentos locomotores, referem-se aos movimentos que indiquem uma mudana na localizao do corpo em relao a um ponto fixo na superfcie. Envolve a projeo do corpo em um espao externo pela mudana de posio do corpo em relao a um ponto fixo da superfcie. Caminhar, correr, saltar, pular ou saltitar so tarefas locomotoras. A categoria de movimentos manipulativos, referem-se manipulaes motoras, como tarefas de arremessos, recepo, chute e interceptao de objetos, que so movimentos manipulativos grossos. Costurar e cortar com tesoura so movimentos manipulativos finos. Os componentes manipulativos envolvem um relacionamento do indivduo para os objetos e caracterizado pela fora cedida para os objetos e pela fora recebida deles (Gallahue & Ozmun, 1995). Para Prez (1994), a fase pr-escolar a poca da aquisio de habilidades motoras bsicas, os movimentos fundamentais so considerados verdadeiros ncleos cinticos. Esta capacidade para mover-se cada vez de forma mais autnoma est relacionada com diversos fatores: maturao neurolgica que permite movimentos mais completos; Crescimento corporal, que ao final deste perodo vai permitir maior possibilidade de domnio corporal, facilitando o movimento e disponibilidade em realizar atividades motoras, etc. Gallahue (1989), Gallahue & Ozmun (2001), mostram que, para se chegar ao domnio de habilidades desportivas, necessrio um longo processo, onde as experincias com habilidades bsicas (movimentos fundamentais) so de fundamental importncia. Na pr-escola, a criana de 4 a 6 anos de idade abrange a fase dos movimentos fundamentais, com o surgimento de mltiplas formas (correr, saltar, arremessar, receber, quicar, chutar) e suas combinaes. As mudanas observadas nos estgios sero estabelecidas em forma de um refinamento das habilidades bsicas e, melhor eficincia em sua combinao, o que ir marcar a passagem para a fase seguinte, a dos movimentos relacionados ao desporto, ou especializados. Nesta fase, os movimentos fundamentais vo servir de base para as

combinaes em habilidades desportivas, de modo que a aquisio dos movimentos fundamentais reveste-se da maior importncia no modelo proposto por Gallahue. Gallahue (1989) divide a fase dos movimentos fundamentais em trs estgios. Estgio inicial: representa a primeira meta orientada da criana na tentativa de executar um padro de movimento fundamental. A integrao dos movimentos espaciais e temporais so pobres. Tipicamente os movimentos locomotores, manipulativos e estabilizadores de crianas de dois anos de idade esto no nvel inicial. Estgio elementar: envolve maior controle e melhor coordenao rtmica dos movimentos fundamentais. Segundo o autor, crianas de desenvolvimento normal tendem a avanar para o estgio elementar atravs do processo de maturao, embora alguns indivduos no conseguem desenvolver alm do estgio elementar em muitos padres de movimento, e permanecem nesse estgio por toda a vida. Estgio maduro: caracterizado como mecanicamente eficiente, coordenado, e de execuo controlada. Tipicamente as crianas tem potencial de desenvolvimento para estar no estgio maduro perto do 5 ou 6 anos, na maioria das habilidades fundamentais. A aquisio desses padres fundamentais de movimento de vital importncia para o domnio das habilidades motoras. A Educao Fsica adquire papel importantssimo a medida em que ela pode estruturar o ambiente adequado para a criana, oferecendo experincias, resultando numa grande auxiliar e promotora do desenvolvimento humano, em especial ao desenvolvimento motor e garantir a aprendizagem de habilidades especficas nos jogos, esportes, ginsticas e dana (Flinchum 1982, Harrow 1983, Tani 1988, Gallahue 1989 e Eckert 1993). Para que estas habilidades sejam desenvolvidas necessrio que se d criana oportunidades de desempenha-las. O movimentar-se de grande importncia biolgica, psicolgica, social e cultural, pois, atravs da execuo dos movimentos que as pessoas interagem com o meio ambiente, relacionando-se com os outros, apreendendo sobre si, seus limites, capacidades e solucionando problemas. Pois como comum encontrar indivduos que, no atingiram o padro maduro nas habilidades bsicas, nas quais apresentam um nvel inicial ou elementar, o que prejudicar todo o desenvolvimento posterior, ressalta-se assim, a preocupao que os profissionais de Educao Fsica deveriam ter em relao ao conhecimento sobre a aquisio e desenvolvimento dos padres fundamentais de movimento, elegendo-o como foco principal para o desenvolvimento da Educao Fsica pr -escolar e sries iniciais no ensino fundamental. Face ao que foi exposto sobre o desenvolvimento pr -escolar, em especial o desenvolvimento motor, teve-se como objetivo de pesquisa avaliar os padres fundamentais

de movimento segundo Gallahue e Ozmum 2001 em crianas pr- escolares, na faixa etria de 5 - 6 anos, em uma Escola da Rede Estadual de Ensino da Cidade de Santa Maria/ RS. Metodologia Fizeram parte da amostra 46 alunos da pr- escola, com idade entre 5 e 6 anos, sendo 27 do sexo masculino e 29 do sexo feminino, da Escola Marieta de Ambrsio na Cidade de Santa Maria, RS, no ano de 2002. Os escolares foram submetidos a uma bateria de testes com o objetivo de avaliao motora (processo e produto). A avaliao do desenvolvimento motor nos seus aspectos qualitativos (processo) e qualitativos (produto) dos padres fundamentais de movimento foram realizados segundo a matriz de anlise dos padres fundamentais de movimento proposto por Gallahue (2001). Para anlise qualitativa (processo) todos os movimentos foram gravados em video tape e posteriormente analisados em vdeo cassete. Os movimentos analisados foram o equilbrio sobre um p com os olhos abertos, salto na horizontal e agarrar com as duas mos (receber). Os resultados foram classificados pelo seu estgio de maturidade inicial (1), elementar (2) e maduro (3). Para a avaliao quantitativa (produto), foram utilizados as seguintes referncias: o movimento de equilbrio sobre um p s com olhos abertos, foi avaliado pelo tempo de permanncia sobre um p, em um tempo mximo de sessenta (60) segundos, com duas tentativas. No movimento de saltar na horizontal, foram anotadas trs tentativas, considerando-se o melhor resultado e, para o movimento de agarrar com as duas mos, foi registrado o nmero de acertos em cinco tentativas. Resultados e discusso Nas tabelas 01 e 02, esto apresentados os valores encontrados na avaliao do processo (anlise qualitativa) de desenvolvimento motor, nvel de maturidade proposto por Galahue e Ozmum 2001(inicial (1), elementar (2) e maduro (3)), nos movimentos estabilizadores de equilbrio com olhos abertos (MEA), nos movimentos locomotores o de saltar na horizontal (MLS) e nos movimentos manipulativos de receber/agarrar com as duas mos ( MMR). Tabela 01- Percentil do nvel de maturidade (anlise do processo), inicial, elementar e maduro dos movimentos de equilbrio com os olhos abertos, saltar na horizontal e receber ou agarrar com as duas mos, dos sujeitos agrupados por idade.

Tabela 02- Percentil do nvel de maturidade (anlise do processo), inicial, elementar e maduro dos movimentos de equilbrio com os olhos abertos, saltar na horizontal e receber ou agarrar com as duas mos, dos sujeitos agrupados por sexo.

Ao analisar os dados da tabela 01 observa-se que os sujeitos com 5 anos de idade, encontram-se concentrados em maior nmero no estgio elementar do processo de desenvolvimento motor nos movimentos estabilizadores de olhos abertos (46%), movimento locomotor de saltar na horizontal (70%) e movimento manipulativo de receber com as duas mos (54%). Observa-se tambm que, os sujeitos com 6 anos de idade, encontram-se em maior nmero no estgio elementar no processo de desenvolvimento motor para o movimento locomotor de saltar na horizontal (70%), e no estgio maduro do desenvolvimento motor para os movimentos de equilbrio com olhos abertos (62%), e movimento manipulativo de receber com as duas mos (54%). Os dados acima permitem inferir que as crianas analisadas (5 anos) encontramse dentro da fase de desenvolvimento motor proposto por Gallahue & Ozmun (2001) para os movimentos estabilizadores de olhos abertos, movimento locomotor de saltar e movimento manipulativo de receber com as duas mos. J as crianas de 6 anos encontram-se dentro da fase de desenvolvimento motor proposto por Gallahue e Ozmun (2001) para os movimentos estabilizadores de olhos abertos ou seja estgio maduro. O mesmo no foi observado para o movimento de saltar na horizontal e receber com as duas mos os quais os sujeitos observados encontram-se no estgio elementar. Segundo os autores as crianas entre 4 e 5 anos encontram-se no estgio elementar, categoria 2, dentro da fase dos movimentos fundamentais da primeira infncia, e crianas entre 6 e 7 anos encontram-se no estgio maduro, categoria 3. Estudos realizados por Copetti et al. (1995), onde investigaram

o nvel de maturidade do equilbrio em crianas de 5 e 6 anos observaram uma concentrao nos estgios inicial e elementar de movimento. Em estudos realizados por Copetti (1996), a maioria das crianas, analisadas na faixa etria de 5 a 7 anos, encontramse no estgio elementar do movimento de saltar na horizontal. Esses dados corroboram com os encontrados no presente estudo. Quanto ao sexo (tabela 02), observa-se que os sujeitos do sexo masculino, encontram-se mais concentrados no estgio maduro no processo de desenvolvimento motor nos movimentos estabilizadores de olhos abertos (54%) e movimento manipulativo de receber com as duas mos (45%), e encontram-se no estgio elementar no movimento locomotor de saltar na horizontal (54%). Observa-se tambm que, os sujeitos do sexo feminino, encontram-se no estgio elementar no processo de desenvolvimento motor para o movimento locomotor de saltar na horizontal (47%), movimento locomotor de saltar na horizontal (80%)e movimento manipulativo de receber com as duas mos (66%). Estudos realizados por Manfio et al. (1993), Ramalho & Surdi (1995) e Garcia et al. (1994) encontraram a partir da idade de 6 e 7 anos, uma predominncia de crianas no estgio elementar para o movimento de agarrar, sendo que os meninos tendem a progredir em direo ao estgio maduro e as meninas tendem a permanecer no mesmo estgio elementar. Esses achados corroboram com os encontrados no presente estudo. Nas tabelas 03 e 04 esto apresentados os valores encontrados na avaliao do produto (anlise quantitativa) de desenvolvimento motor, nos movimentos estabilizadores de equilbrio com olhos abertos (MEA), nos movimentos locomotores o saltar na horizontal (MLS) e nos movimentos manipulativos de agarrar com as duas mos/ receber ( MMR). Tabela 03- Mdia e desvio padro do resultado da anlise do produto de desenvolvimento motor, agrupados por idade.

Tabela 04- Mdia e desvio padro do resultado da anlise do produto de desenvolvimento motor, agrupados por sexo.

Ao analisar-se os dados da tabela 03, desenvolvimento motor do produto, sujeitos agrupados por idade, nos testes de equilbrio com olhos abertos, saltar na horizontal e receber com as duas mos, observa-se que os sujeitos com 6 anos de idade, apresentaram valores mdios superiores em relao aos sujeitos com idade de 5 anos. Estudo feito por Copetti (1996), observou que o tempo de permanncia no movimento de equilbrio com os olhos abertos apresenta um aumento progressivo em funo da idade. O mesmo foi encontrado para o movimento de receber com as duas mos e o movimento de saltar na horizontal. Assim pode-se inferir que quanto maior a idade da criana, melhor o desempenho no teste proposto. Esses achados corroboram com os encontrados no presente estudo. Ao analisar-se os dados da tabela 04, desenvolvimento motor do produto, sujeitos agrupados por sexo, nos testes de equilbrio com olhos abertos, saltar na horizontal e receber com as duas mos, observa-se que os sujeitos do sexo masculino apresentam valores mdios superiores quando comparados com os sujeitos do sexo feminino. Estes achados corroboram com os achados por Copetti (1996), que encontrou ndices mdios superiores para o sexo masculino em relao ao sexo feminino, nos movimentos de saltar na horizontal e receber com as duas mos. Assim pode-se inferir que os sujeitos do sexo masculino apresentam melhor desempenho motor atravs do produto nos referidos movimentos (saltar na horizontal e receber), quando comparados aos sujeitos do sexo feminino. Entretanto o mesmo autor, encontrou ndices mdios superiores para os sujeitos do sexo feminino no movimento de equilbrio com os olhos abertos em relao aos sujeitos do sexo masculino. Esses achados vem de encontro aos encontrados no presente estudo. Concluso O estudo permitiu as seguintes concluses:
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Quanto ao processo de execuo dos padres fundamentais de movimentos nos sujeitos com 5 anos de idade encontram-se no estgio elementar do processo de desenvolvimento. Os sujeitos com 6 anos de idade, encontram-se no estgio maduro no processo de desenvolvimento motor para os movimentos de equilbrio com olhos

abertos, e movimento manipulativo de receber com as duas mos. Para o movimento de equilbrio com os olhos esto em sua maioria no nvel elementar do processo de desenvolvimento motor. Assim pode-se inferir que as atividades praticadas pelas crianas esto, na sua maioria, compatveis com as necessidades para que atinjam os padres motores adequados para a faixa etria. Sugere-se que os professores de Educao Fsica responsveis por esses sujeitos analisados, estimulem o desenvolvimento dos padres motores deficientes.
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Quanto ao produto dos testes de movimentos fundamentais os sujeitos com 6 anos de idade, apresentam em mdia escores superiores em relao aos sujeitos com idade de 5 anos. Assim pode-se inferir que as crianas apresentam um crescente aumento no escore dos testes em funo da idade e com poucas diferenas entre os sexos. Desta maneira conclui-se que o produto do desenvolvimento motor est relacionado com as experincias e vivncias individuais de cada criana. Quanto maior o nmero de experincias motoras de qualidade, maior ser o desempenho nas tarefas motoras realizadas por elas.

Referncias bibliogrficas
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