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NOVO PROGRAMA DE MATEMTICA, 1 , 2 e 3 CICLOS

DE COORDENADORES DE AGRUPAMENTOS/ESCOLAS OUTUBRO DE 2009 a MARO DE 2010

Trabalho escrito individual relatando uma tarefa de cunho exploratrio Ano de escolaridade: 7 Ano Tema Nmeros e operaes Tpico Nmeros inteiros Sub-tpico Adio de nmeros inteiros

28 de Maro de 2010 A Professora: Cristina Abreu

Formao de Coordenadores de Agrupamento/Escolas do NPMEB 2009/2010

ndice
Introduo da temtica do trabalho Pg.2

Plano didctico

Pg.4

Episdio / relato de aula

Pg.6

Bibliografia

Pg.11

Apndice

Pg. 12

(Tarefa 5 aplicada na sala de aula)

Pg. 13

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Eu nunca ensino aos meus alunos. Somente tento criar condies nas quais eles possam aprender.
Alberto Einstein

o mbito da formao para professores coordenadores do NPMEB apresentamos um trabalho relatando uma tarefa de cunho exploratrio, tpico Nmeros Inteiros, visando a promoo da reflexo sobre a

implementao dos NPMEB; Este trabalho resulta, em grande parte, de uma experincia vivenciada no mbito da implementao do NPMEB numa turma de stimo ano. Todo o trabalho realizado no stimo ano de escolaridade elaborado, colaborativamente, entre as 3 professoras, das 4 turmas existentes deste ano escolar; Destas, 3 turmas so leccionadas por mim, sendo a outra dinamizada por uma colega que, simultaneamente, faz assessoria em duas das minhas turmas; As restantes turmas so assessoradas pela colega (coordenadora do PM II) que no lecciona este ano de escolaridade. O trabalho desenvolve-se, semanalmente, durante as tardes de Tera-feira, no se mostrando suficientes, tendo, por isso, de recorrer a conversa informal via telefone e de E-mail. Neste espao temporal, discutimos a operacionalizao do NPMEB, elaboramos/adaptamos tarefas para propor em contexto de sala de aula, tendo como orientao/suporte o material disponibilizado pela DGIDC, na sua plataforma no adoptando, portanto, qualquer manual escolar. Da todo o trabalho, com os alunos, assentar em tarefas/cadeia de tarefas. No incio do ano lectivo, os alunos foram sensibilizados para uma metodologia inovadora, diferente que estavam habituados; Este alerta foi importante para incutir nos alunos as regras, na sala de aula, nomeadamente, o trabalho a pares / grupo e treino do clculo mental, atravs de prticas ldicas pedaggicas: jogo 24, Rummikub, cartas Supertmatik; A aprendizagem da Matemtica decorre do trabalho realizado pelo aluno e este estruturado, em grande medida, pelas tarefas propostas pelo professor. (NPMEB,
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pp.8). A forma como as tarefas so desenvolvidas na sala de aula est, directamente, relacionada com a natureza da tarefa e a maneira como os alunos a vo trabalhar: individualmente, pares ou em grupo. Salienta-se a reduzida e intencional interveno do professor na execuo das mesmas sendo realizada uma anlise/discusso/sntese da tarefa, nos momentos finais de cada aula. o trabalho colectivo em turma muito importante para proporcionar momentos de partilha e discusso bem como para a sistematizao e institucionalizao de conhecimentos e ideias matemticas, devendo o professor criar condies para uma efectiva participao da generalidade dos alunos nestes momentos de trabalho. (NPMEB, pp.10). Esta metodologia em contexto de sala de aula implica, por parte dos alunos, uma interaco entre eles, alunos/turma e destes com os professores, dando cumprimento ao definido nas orientaes emanadas no NPMEB. O aluno deve ser capaz de expressar as suas ideias, mas tambm de interpretar e compreender as ideias que lhe so apresentadas e de participar de forma construtiva em discusses sobre ideias, processos e resultados matemticos. A comunicao oral tem lugar tanto em situaes de discusso na turma como no trabalho em pequenos grupos,... O desenvolvimento da capacidade de comunicao por parte do aluno, assim considerado um objectivo curricular importante a criao de oportunidades de comunicao adequadas assumida como uma vertente essencial no trabalho que se realiza na sala de aula. (NPMEB, pp. 8) A tarefa escolhida, para esta reflexo, foi aplicada s turmas do 7 ano de escolaridade; tratam-se de turmas bastantes heterogneas, havendo alguns alunos. A referir que h alguns alunos repetentes (todos com nvel 2 disciplina de matemtica). O sub-tpico a abordar adio de nmeros inteiros - suscitou-nos a elaborao de uma tarefa de cunho exploratrio, por um lado o aluno pode comear a trabalhar desde logo, sem muito planeamento e tambm por pensarmos na importncia deste na formao bsica matemtica dos alunos e a sua implicao necessria a outras disciplinas e ao prosseguimento dos estudos - em outras reas e na prpria Matemtica -. Os alunos trabalharam a pares por considerarmos, neste caso, o modo

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de organizao que mais se adaptaria resoluo da tarefa. No que diz respeito a recursos, utilizamos, nesta aula, o baco dos inteiros. A opo do uso de um baco dos inteiros- elaborado, por ns, em conjunto com um curso de educao e formao de carpinteiros e limpos - prende-se com o facto de os alunos no 1ciclo o usarem com frequncia e de terem manifestado, no incio do ano lectivo, que gostam de trabalhar com material manipulvel; a opo do uso do Quadro Interactivo, no decorrer desta aula, assentou, fundamentalmente, nos seguintes aspectos: - A aula est preparada para que os alunos tenham um suporte para apresentarem o seu trabalho; - Permite que os alunos que aproveitem a produo dos colegas, a corrijam e/ou completem; - Facilita uma aula participada e construda pelos alunos; - Os registos facilmente so revistos na aula seguinte. De referir que ao longo deste tema nmeros e operaes - e, nesta fase, no permitido o uso de calculadora mas sim um apelo ao clculo mental e s propriedades dos nmeros.

PLANO DIDCTICO 1. Tema/contedos matemticos a explorar: Ano de escolaridade: 7 Ano Tema Nmeros e operaes Tpico Sub-tpico Nmeros inteiros Adio de nmeros inteiros Adio com representao na recta numrica Nmero de aulas previstas: um bloco de 90 minutos 2. Objectivos 2.1. Objectivos gerais de aprendizagem Com a sua aprendizagem, no mbito deste tema, os alunos devem: - compreender e ser capazes de usar propriedades dos nmeros inteiros; - compreender e ser capazes de operar com nmeros inteiros e de usar as propriedades das operaes no clculo; - ser capaz de raciocinar e comunicar em contextos numricos.

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2.2. Objectivos especficos O aluno deve: - adicionar nmeros inteiros; - interpretar a informao e ideias matemticas representadas de diversas formas; - exprimir resultados, processos e ideias matemticos, oralmente e por escrito, usando a simbologia e vocabulrios prprios; - cooperar com os colegas e professora nas actividades propostas, respeitando a opinio dos colegas e da professora; - ser organizado e utilizar de forma correcta o material usado na aula. 3. Recursos - tarefa (T5) Adio de Nmeros Inteiros - baco dos inteiros e peas de duas cores - lpis de cor (2 cores) - projector multimdia - quadro interactivo 4. Orientaes metodolgicas: - Trabalho de pares - Entrega da Tarefa Adio de Nmeros Inteiros - Resoluo da actividade 1A e 1B (5 minutos) - Apresentao de resultados e processos (10 minutos) - Resoluo da actividade 2 (10 minutos) - Apresentao de resultados e processos; discusso e sntese das concluses que emergem da resoluo da actividade 2 (15 minutos) - Resoluo da actividade 3 (10 minutos) - Apresentao de resultados e processos (10 minutos) - Resoluo da actividade 4 e apresentao de resultados (10 minutos) - Anlise/discusso do trabalho realizado com a actividade 1 da tarefa. - Discusso/ sntese acerca das aprendizagens (O que aprendemos com esta tarefa?) (10 minutos) Obs.: Conforme as questes vo sendo realizadas, diferentes pares de alunos apresentam, turma, as suas concluses, usando o quadro interactivo, apoiando-se ou

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no,

no

baco

dos

inteiros

pr-existente,

transferido

pelos

professores,

antecipadamente, para o quadro interactivo.

5. Avaliao: - Realizao de uma actividade (TPC Tarefa 5, actividade 4, exerccio 3 e 4) para posterior anlise; - Elaborao de uma sntese do que aprendeu; - Observao directa: da participao dos alunos atravs do dilogo estabelecido entre aluno/aluno e professoras/aluno; do empenho, envolvimento e persistncia dos alunos nas tarefas propostas; da capacidade do aluno comunicar. Episdio/relato de aula: A tarefa foi utilizada no 7 ano (3 ciclo) e resolvida, sem uso da calculadora, com a durao de um bloco de 90 minutos. Distribuiu-se, por aluno, a folha do enunciado da tarefa e um baco dos inteiros e foi-lhes pedido que resolvessem apenas a Actividade 1, exerccio1 e 2 da tarefa, na folha do enunciado. Terminada a resoluo da primeira pgina da tarefa, pela maioria dos alunos, procedeuse sua correco, no quadro interactivo. Os alunos no apresentaram dificuldades durante a resoluo. Vrios alunos foram apresentar a sua resoluo ao quadro interactivo.

De igual modo se procedeu na Actividade 2, tabela 1; 2; 3. De seguida os alunos, observando as 3 tabelas, j resolvidas no quadro interactivo, e aps alguma discusso entre eles, completaram o exerccio 2 da Actividade 2, isto , enunciaram as regras da adio de nmeros inteiros relativos
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No 1, sem

que houve se

concerne Actividade 3, exerccio vrias resolues, pois os alunos, aperceberem, utilizaram as

propriedades da adio. Vrios alunos foram apresentar a sua resoluo ao quadro interactivo. Aps observarem as vrias resolues, verificaram que a Nova expresso no era coincidente com a de alguns alunos, mas o resultado coincidente com o deles. No se recordavam do nome das propriedades da adio, mas conseguiam definir o que acontecia na resoluo. No que concerne Actividade 3, exerccio 1, houve vrias resolues, pois os alunos, sem se aperceberem, utilizaram as propriedades da adio. Vrios alunos foram apresentar a sua resoluo ao quadro interactivo. Aps observarem as vrias resolues, verificaram que a Nova expresso no era coincidente com a de alguns alunos, mas o resultado coincidente com o deles. No se recordavam do nome das propriedades da adio, mas conseguiam definir o que acontecia na resoluo. Pedi que reflectissem sobre a definio dada por cada um deles e, com a ajuda do dicionrio, (existente em cada sala de aula), chegaram finalmente aos nomes das propriedades. Relativamente Actividade 4, exerccios 1 e 2 os alunos resolveram-nos com muita facilidade. Os exerccios 3 e 4 foram propostos como trabalho de casa e corrigido na aula seguinte. No decorrer da aula proporcionei que os alunos fossem o mais interventivos,

assumindo o professor um papel mais regulador e menos directivo.


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quadro

interactivo

permitiu-me

aumentar

interactividade

aluno/turma,

turma/professor, facilitou a comunicao na sala de aula e os registos. A implementao desta tarefa foi muito motivadora e interessante pelo facto de ser um material manipulvel e a maioria, se no todos os alunos, aprenderam o sub-tpico; Os alunos empenharam-se e conseguiram atingir com sucesso os objectivos da aula, estando convicta deste facto e Desenvolveu atitudes positivas face Matemtica e capacidade de apreciar esta cincia. (NPMEB pp3). No final da aula, e aps discusso/sntese acerca das aprendizagens (O que aprendemos com esta tarefa?), foi-lhes pedido a sua opinio sobre a Matemtica e a forma como as professoras a ensinavam e se notavam algumas diferenas relativamente aos anos transactos. Uns alunos, responderam Gosto mais agora...antes no aprendia muita Matemtica...l no apresentvamos os trabalhos, s fazamos umas continhas e dvamos professora...no apresentvamos, no fazamos nada, a professora dizia se estava certo ou no. Aqui apresentamos, fazemos todos juntos para perceber o que os outros fizeram para aprendermos mais tcnicas para depois sabermos mais. Nota-se que a comunicao matemtica no foi apenas reconhecida por estes alunos. Na realidade, outros alunos valorizaram esta dimenso das aulas a que se refere por fazer apresentaes. Por exemplo os alunos com algumas dificuldades na aprendizagem da Matemtica, afirmam o seu gosto por expor o que pensam os colegas: Gosto mais de explicar as coisas que fiz, gosto de fazer tambm mas gosto de explicar algumas coisas minha turma. Os alunos medianos em Matemtica, tambm valorizam as apresentaes, vendo-as como hiptese de completar o seu trabalho e por isso aprender mais: Fazemos problemas e depois apresentamos... vai um do grupo explicar e os outros que esto a ver fazem perguntas. Os alunos com boas notas a Matemtica mas com alguma falta de confiana porque, como explicam, s vezes no percebo as coisas logo primeira, parecem compreender muito bem as mais valias das apresentaes e discusses na turma, que distinguem claramente de ir ao quadro s para avaliar a correco da resposta, e acrescentam: divertido ver os trabalhos das outras pessoas, que para ver se est alguma errada, se est muito bem feito, o que que est diferente da nossa, das nossas coisas,... por exemplo, temos uma coisa mal num trabalho e no sabemos ...e as outras pessoas tm bem,...Estamos a ver o trabalho e percebemos logo o que temos mal! (...) Se so os outros que tm alguma coisa mal, ns podemos ajud-los
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e corrigir o que eles tm mal. Se tiverem todos tudo bem...a apresentao serve para vermos como que eles conseguem fazer melhor o trabalho, de que maneira se desenrascar em grupo e isso. As apresentaes a que os alunos se referem esto quase sempre associadas ao trabalho em grupo/pares, uma metodologia qual reconhecem vantagens ao nvel da promoo da aprendizagem. O que podemos concluir destas respostas, e de certa forma vo ao encontro da minha opinio, principalmente a dinmica da aula, que se afastou decisivamente do paradigma de dar matria, aplicar e treinar. Actualmente, com a metodologia deste NPMEB, os alunos aprendem com mais autonomia: A principal diferena o trabalho dos alunos. Essencialmente, apela-se a que eles trabalhem, que apresentem trabalhos, que eles escrevam, que falem sobre Matemtica. Outra coisa diferente ns no lhe darmos receitas. Ensinamos a fazer determinadas coisas que tm de aprender mas no lhes damos receitas com antigamente dvamos (o que no incio foi muito contestado pelos Encarregados de Educao)...eles tem de descobrir por eles a maneira de o fazerem. E muitas vezes descobrem o conhecimento Matemtico a partir de um desenho, a partir de uma representao que fazem, que os orienta...eles conseguem depois passar aquilo para uma linguagem matemtica e aprender coisas novas. Esta forma de trabalhar traz vantagens para a aprendizagem dos alunos com maiores dificuldades, pois a maneira como ns trabalhamos em sala de aula fez-lhes ganhar confiana. Os alunos com dificuldades de aprendizagem (temos trs casos) conseguem trabalhar muito mais do que aquilo que conseguiam com o programa antigo...so eles que fazem, so eles que constroem, sentem-se valorizados e no tm de estar para ali a mecanizar uma coisa que no lhe dizia nada. Assim, e em jeito de concluso, tenho uma ideia do NPMEB que inclui aspectos metodolgicos determinantes no modo como os alunos aprendem Matemtica. proporcionado aos alunos com este tipo de tarefas o desenvolvimento do raciocnio, da comunicao e da resoluo de problemas e o facto de se dar mais importncia s capacidades transversais leva a que os alunos, com este programa, aprendam que tm que justificar sempre tudo o que fazem e com uma linguagem correcta. Revela-se uma aprendizagem lenta mas que, na minha opinio dar frutos mais tarde, contribuindo para uma compreenso da Matemtica, enquanto disciplina lgica e coerente. Um outro aspecto a salientar a explorao do erro, os alunos percebem que no h qualquer problema em errar porque esto habituados a explicar, e a perceber porque erram, isto
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no quer dizer que eles faam as tarefas toa, eles empenham-se e se erram, aprendem com os prprios erros.
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Biografia

APM (1988). A renovao do currculo de Matemtica. Lisboa: APM.

DGIDC (2007). Programa de Matemtica do Ensino Bsico. Disponvel em http://www.dgidc.min-edu.pt/matemtica/Documents/ProgramaMatematica.pdf

GTI (Ed.). (2008). O professor de Matemtica e os projectos de escola. Lisboa: APM.

Nmero especial da revista Educao e Matemtica 100, dedicado ao tema do raciocnio.

Silvestre, A.I.,& Ponte, J.P.(2008). Ser ou no ser uma relao proporcional: Uma experincia de ensino com alunos do 6 ano. Comunicao apresentada no XXI Seminrio de Investigao em Educao Matemtica, Viana do Castelo.

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APNDICE
TAREFA DADA AOS ALUNOS

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Escola Secundria com 3 Ciclo do Ensino Bsico HENRIQUE MEDINA 401882

Tarefa 5 Adio de Nmeros Inteiros


Matemtica 7 ANO

Tema Tpico Subtpico

Nmeros e operaes Nmeros inteiros Adio de nmeros inteiros

Actividade 1
A. Para o estudo dos nmeros inteiros relativos vamos utilizar um baco de duas colunas. Este material constitudo por uma base rectangular de madeira e duas colunas. Na coluna da direita iremos introduzir peas pretas que iro representar nmeros negativos e na da esquerda peas vermelhas representando nmeros positivos. O ponto de partida para qualquer actividade deve ser a representao do zero. Este pode ser apresentado de vrias formas, basta que as peas nas duas colunas estejam ao mesmo nvel, ou seja, que na coluna da direita existam o mesmo nmero de peas pretas como o nmero de peas vermelhas na coluna da esquerda. A seguir so apresentados alguns exemplos de representao do zero.

B. Actividade 1 1. Representa no baco, de duas formas diferentes, o (+3). Desenha as tuas representaes.

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2. Representa no baco, de duas formas diferentes, o (-5). Desenha as tuas representaes.

Actividade 2
1. Efectua as seguintes adies no baco e completa as tabelas: Tabela 1

Expresso

Representao

Resultado

(+3) + (+2)

(+1) + (+5)

(+3) + (+3)

Tabela 2

Expresso

Representao

Resultado

(-3) + (-2)

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(-1) + (-5)

(-3) + (-3)

Tabela 3

Expresso

Representao

Resultado

(-1) + (+5)

(+3) + (-3)

(-4) + (+2)

2. Com base nos resultados obtidos nas tabelas anteriores, analisa, e completa as afirmaes seguintes:

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Para adicionar dois nmeros com o mesmo sinal, d-se ____ _______________ ______________ e _________________________ os valores absolutos.

Para adicionar dois nmeros com sinais contrrios, d-se o sinal do nmero que tiver ___________ valor absoluto e

_____________________________ os seus valores absolutos.

A soma de dois nmeros com o mesmo valor absoluto e com sinais contrrios _______.

Actividade 3
1. Efectua as seguintes adies no baco e completa a tabela

Expresso

1 Representao

Nova expresso

2 Representao

Resultado

(+2) + (+3) + (1)

(-2) + (-2) + (-4)

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(-6) + (+2) + (1)

2. Investiga se as propriedades da adio continuam a ser vlidas para este conjunto de nmeros. Regista as tuas concluses: Propriedades da adio: Propriedade _________________________ Ex.

____________________________________________ Explica como

procedeste_________________________________________________________________ ____

Propriedade _________________________

Ex.

___________________________________________ Explica como

procedeste_________________________________________________________________ ____

Existncia de _________________________

Ex.

____________________________________________ Explica como

procedeste_________________________________________________________________ ____

Actividade 4
1. O Sr. Silva tem uma peixaria e faz um balano semanalmente. Indica o lucro ou o prejuzo semanal traduzindo previamente, por uma expresso, cada uma das situaes:
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1.1. Na primeira semana de Maro teve um lucro de 250 euros na venda de marisco e de 185 euros na venda de peixe variado. 1.2. Na segunda semana teve um prejuzo de 60 euros na venda de polvo e de 83 euros na venda de camaro. 1.3. Na terceira semana teve um lucro de 225 euros na venda de peixe e um prejuzo de 42 euros na venda de lulas. 1.4. Na quarta semana teve um prejuzo 89 euros na venda de salmo e um lucro de 55 euros na venda de sardinhas. 2. Calcula o valor numrico de cada expresso: 2.1.

5 (7)

2.2.

5 (8)

2.3.

4 (7)

2.4.

3 (2)

TPC. 3. Escreve em linguagem matemtica e calcula: 3.1. A soma de 2 com o simtrico de 6 . 3.2. O simtrico da soma de 4 com 8 . 3.3. A soma de 8 com 3. 4. Completa, sabendo que em cada rectngulo se escreve a soma dos nmeros que esto por baixo. Escola Jos Estvo MATEMTICA 7 ANO

As professoras: Cristina

Abreu, Delfina Dantas e Lusa Pedroso

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