Nombre del Programa: DISEO DEL PROGRAMA DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA EN HABILIDADES SOCIALES CON LAS ALUMNAS DEL SEGUNDO

CICLO TURNO MANAA DE LA CARRERA PROFESIONAL DE SECRETARIADO EJECUTIVO DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO PRIVADO ABACO DE LA CIUDAD DE PIURA, AO 2012

Programa presentado por: Mario Nizama Reyes

SESION No 01 Objetivo: Conocer el programa de intervencin psicopedaggica en Habilidades Sociales. Actividad: Conociendo el programa y a nuestros compaeros. Procedimiento: El docente informa sobre el objetivo general y los especficos del programa en El docente y los participantes deben llegar a un consenso para establecer las normas Habilidades Sociales. de convivencia que regirn el programa. Las normas bsicas y mnimas que deben ser respetadas por todos (y que deben ser definidas y comunicadas por el docente) sern las siguientes: Privacidad Respeto Puntualidad No se permiten agresiones fsicas, ni verbales entre las participantes. incluyendo el profesor, para lo cual se utilizara la DINAMICA:

Luego de concluida en su totalidad el punto anterior, se realizara la presentacin de los

participantes, -

PRSESENTACIONES. Los participantes debern formarse en parejas. Cada participante deber llenar los datos consignados en la FICHA Nro. 1. El participante entregara a su pareja la ficha con sus datos. El docente sealar a cada participante su turno para que presente ante todos a su pareja, leyendo la ficha que recibi (el docente debe incidir que la presentacin debe ser hecha por la pareja con una muy buena actitud, como si fuera el mismo quien se esta presentado). Finalizada la presentacin, ahora se proceder a una segunda dinmica para reforzar El docente pedir que se formen en crculo con las manos unidas, en orden totalmente aleatorio. Uno comienza presentando al compaero de la derecha con la frmula "este es mi amigo X", cuando dice el nombre alza la mano de su amigo al aire; se contina el juego hasta que todos hayan sido nuevamente presentados. Concluida esta segunda dinmica, el docente dialogar brevemente y de forma abierta sobre la importancia y la necesidad del programa en Habilidades Sociales, del cual a partir de estos momentos ellos formarn parte. En esta sesin se incluir una breve exposicin por parte del docente del esquema del programa en Habilidades Sociales (repaso de objetivos y enunciado de contenidos). las presentaciones a nivel de grupo. Se usar la DINAMICA: ESTE ES MI AMIGO.

FICHA Nro. 01: DATOS PERSONALES

NOMBRES: EDAD: GRUPO MUSICAL: COMIDA PREFERIDA: PASATIEMPO FAVORITO: QUE ANHELAS HACER CUANDO CULMINES TUS ESTUDIOS EN ABACO? CUMPLEAOS: CANTANTE FAVORITO: COLOR FAVORITO:

FICHA Nro. 01: DATOS PERSONALES

NOMBRES: EDAD: GRUPO MUSICAL: COMIDA PREFERIDA: PASATIEMPO FAVORITO: QUE ANHELAS HACER CUANDO CULMINES TUS ESTUDIOS EN ABACO? CUMPLEAOS: CANTANTE FAVORITO: COLOR FAVORITO:

SESION No 02 Objetivo: Valorar la importancia de las Habilidades Sociales en nuestra vida cotidiana. Actividad: Saludar, rer y sonrer a los dems. Procedimiento: El docente informa sobre el objetivo de la sesin, y luego escribir en la pizarra e Buenos das, buenas tardes, buenas noches, hola, adis, hasta luego: Saludar de forma apropiada ayuda a relacionarse con los dems. Inmediatamente el docente mediante lluvia de ideas y el dilogo recoge informacin sobre el punto antes explicados en pizarra (por ser nivel superior, es recomendable hacer participes del dialogo a todos los alumnos). El docente da a conocer cuales son las ventajas de saludar de forma apropiada. Para hacer un ejercicio prctico el docente solicitar que en pequeos grupos En el instituto, al profesor. En una oficina, a la recepcionista. En la casa de un amigo, a sus padres. En una fiesta, a sus amigos. En un restaurante, a un nuevo amigo. iniciara explicando brevemente lo siguiente:

dramaticen diversas situaciones de saludos:

El docente comentar, con ayuda de los alumnos, sobre las situaciones dramatizadas. Ahora el docente escribir en la pizarra y explicar brevemente lo siguiente: La habilidad social de Sonrer y Rer: Es decir que, de forma pertinente, nos riamos y nos sonriamos en las situaciones de interaccin social.

Nuevamente mediante lluvia de ideas y el dilogo recoge informacin sobre el punto

antes explicados en pizarra (por ser nivel superior, es recomendable hacer participes del dialogo a todos los alumnos). El docente da a conocer cuales son las ventajas de sonrer y rer de forma pertinente. Ahora se solicitar, que en la FICHA Nro. 02 los alumnos escriban cinco situaciones

cotidianas, en las cuales si es pertinente la sonrisa y la risa, y cinco situaciones en las cuales no resultaba pertinente la sonrisa y la risa. Luego se pedir que los alumnos comenten lo que han escrito, siempre guiados por el Para finalizar, el docente recurrir a la siguiente reflexin por parte de los alumnos: docente. Cmo ayuda el saludar, sonrer y rer a mejorar nuestras relaciones personales con los dems? De manera voluntaria se pedir participaciones de los alumnos.

FICHA Nro. 02: RISAS Y SONRISAS

SITUACIONES EN LAS QUE ES PERTINENTE REIR Y SONREIR SITUACIONES EN LAS QUE NO ES PERTINENTE REIR Y SONREIR

FICHA Nro. 02: RISAS Y SONRISAS

SITUACIONES EN LAS QUE ES PERTINENTE REIR Y SONREIR SITUACIONES EN LAS QUE NO ES PERTINENTE REIR Y SONREIR

SESION No 03 Objetivo: Aplicar en diferentes situaciones la cortesa y amabilidad. Actividad: Demostrando nuestra cortesa y amabilidad. Procedimiento: El docente informa sobre el objetivo de la sesin. Mediante lluvia de ideas y el dilogo recogemos informacin sobre: Diversas formas de cortesa y amabilidad. Cmo nos ayuda el ser siempre corts y amable? En que situaciones debemos mostrar cortesa y amabilidad?

Se anotaran en pizarra los aportes de los alumnos y el docente emitir los comentarios Finalizada la etapa anterior, el docente pedir que cada alumno en la FICHA Nro. 03 Tres situaciones reales, en la cual el alumno fue corts o amable. Tres situaciones reales, en la cual el alumno no fue corts ni amable. Tres situaciones reales, en la cual el alumno fue tratado con cortesa y amabilidad. Tres situaciones reales, en la cual el alumno no fue tratado con cortesa ni amabilidad.

correspondientes. escriba los siguiente:

Luego los alumnos comentarn lo que han escrito, siempre guiados por el docente. Le reflexin por parte de los alumnos ser en base a tres preguntas: Cmo se sintieron cuando actuaron ustedes con cortesa y amabilidad? Cmo se sintieron cuando no los trataron con cortesa y amabilidad? Cmo crees que se sienten los dems cuando los tratas de manera descorts y poco amable?

Como actividad de reforzamiento se trabajaran las siguientes dramatizaciones en Demostrando mi cortesa en: Mi aula Mi barrio Una fiesta familiar Un supermercado El autobs Una actividad social

pequeos grupos:

Demostrando mi amabilidad en:

El docente comentar, con ayuda de los alumnos, sobre las situaciones dramatizadas.

FICHA Nro. 03: CORTESIA Y AMABILIDAD

SITUACIONES REALES FUI CORTES Y AMABLE NO FUI CORTES, NI AMABLE FUI TRATADO CON CORTESIA Y AMABILIDAD NO FUI TRATADO CON CORTESIA, NI AMABILIDAD

FICHA Nro. 03: CORTESIA Y AMABILIDAD

SITUACIONES REALES FUI CORTES Y AMABLE NO FUI CORTES, NI AMABLE FUI TRATADO CON CORTESIA Y AMABILIDAD NO FUI TRATADO CON CORTESIA, NI AMABILIDAD

SESION No 04 Objetivo: Identificar formas y maneras para reforzar a los otros. Actividad: Nuestro refuerzo hacia los otros. Procedimiento: El docente informa sobre el objetivo de la sesin a sus alumnos. De forma inmediata el docente inicia un pequeo comentario y dilogo con los alumnos

sobre la siguiente frase (previamente anotada en la pizarra): Encontrar y valorar lo positivo de los dems, impulsa a nuevas conquistas amicales y supone un gesto de reconocimiento. Finalizada la actividad anterior, trabajaremos nuestro refuerzo hacia los otros netamente DINAMICA UNO: EL AMIGO DESCONOCIDO Se trata de elegir un amigo secreto, observando sus cualidades y valores. Cada participante elige un amigo secreto, preferentemente entre los compaeros con dinmicas:

que menos frecuenta. No revela el nombre a nadie, ni siquiera al interesado. durante un tiempo determinado, cada uno va a estar atento a las cualidades y valores de este amigo secreto, apuntando las situaciones que le han ayudado a conocerle. Una vez terminado el tiempo, cada uno escribir una carta a su amigo, explicndole lo que le pareca de l. Luego cada uno se recoge su carta y la lee. Puede tratarse de compartir los sentimientos vividos, descubrimiento de varias personas, toma de confianza con el nuevo amigo, etc. DINAMICA DOS: NUESTRO MUNDO EN SIMBOLOS Se divide el grupo de jugadores en subgrupos. Inmediatamente, cada participante. piensa en una cualidad que caracteriza a cada uno de sus compaeros y busca un smbolo que la represente. Por ejemplo: el sol, para simbolizar la luz que irradia diariamente una persona; el agua, por la claridad con que transparenta sus sentimientos, etc. Se dibujan tantos smbolos como personas hemos Identificado y regalamos el Cuando todos tienen en su poder los dibujos recibidos, el grupo se dedica a Se presenta a los otros subgrupos el mundo que se form y se les comunica la Como reflexin podemos plantear lo siguiente: dibujo con una frase que explique el sentido del smbolo elegido. armar un "mundo" con todos los smbolos creados. experiencia vivida durante el juego.

Hemos descubierto lo positivo de los dems?

Los otros se han sentido Identificados con el smbolo que se les Nos hemos reconocido en nuestro propio mundo de smbolos?

adjudic?

SESION No 05 Objetivo: Identificar formas y maneras adecuadas de iniciaciones sociales. Actividad: Las iniciaciones sociales. Procedimiento: El docente informa sobre el objetivo de la sesin. Mediante lluvias de ideas y el dialogo se recoger informacin sobre: Saludar y su importancia. En que casos es necesario saludar? Presentarse y su importancia. En que casos es necesario presentarse? Mostrar inters y su importancia. En que casos es necesario? Proponer actividades y su importancia. En que casos es necesario? Decir cosas positivas y su importancia. En que casos es necesario?

El docente comentara sobre las respuestas y aportes ofrecidos por los participantes. El docente junto con los alumnos reforzaran lo aportado valindose de la HOJA Una vez concluida totalmente la actividad anterior se proceder a realizar actividades de

INFORMATIVA Nro. 01: INICIACIONES SOCIALES. dramatizacin: SALUDAR: En el pasillo del instituto est tu amiga(a), a quien no has visto esta maana, y que va a la otra clase. taquilla. PRESENTARSE: Es la fiesta de cumpleaos de tu hermana, ha venido un chico(a) que no conoces, te presentas. MOSTRAR INTERES: Mi amigo est escuchando msica en su Discman y tiene en la mano el ltimo CD de mi grupo de msica preferido. DECIR COSAS POSITIVAS: Una compaera de tu clase ha resultado elegida para participar como representante del colegio en un concurso: dile que te alegras. Tu amigo toca un instrumento musical, te gusta cmo lo hace: dselo. Voy a comprar una entrada para el cine, saludo a la persona que est en la

Comentar y compartir conclusiones de las situaciones dramatizadas.

HOJA INFORMATIVA Nro. 01: INICIACIONES SOCIALES

SALUDAR ES: Cuando encuentro a alguien conocido, o quiero acercarme a alguien para estar con l, le digo Hola u otro saludo (Buenos das, Buenas tardes, Qu tal?, Cmo ests?), mirndole a los ojos, sonrindole, haciendo algn gesto con las manos, y orientando el cuerpo hacia la persona a la que estoy saludando. Importancia de Saludar Es necesario saludar a la gente que conocemos para caerles bien y, de esa forma, poder tener amigos, y que las personas que no saludan a la gente que conocen parecen antipticas y no gustan a los dems. As, los chicos y chicas que no saludan a las personas conocidas apenas tendrn oportunidades de tener amigos. Situaciones en las que es necesario Saludar Cuando me encuentro con un amigo o conocido, cuando entro en clase por la maana, cuando alguien viene a mi casa, cuando entro en un lugar en el que hay otras personas, cuando subo al autobs, cuando entro en una tienda a comprar algo, cuando quiero hablar con alguien). Aquellas en las que no lo es: cuando ya he saludado anteriormente, cuando no conozco a las personas con las que me cruzo en la calle, etc.

PRESENTARSE ES: Cuando quiero relacionarme con alguien a quien no conozco es necesario primero que me presente. Para presentarme tengo que saludar, decir cmo me llamo y otra informacin relacionada conmigo (dnde vivo, a qu colegio voy). Tambin debo preguntar a la otra persona cmo se llama, dnde vive y otras preguntas similares Importancia de Presentarse Hay situaciones en las que queremos estar con otras personas y no tenemos cerca a nadie conocido. Cuando ocurre esto, debemos presentarnos nosotros mismos a la gente que no conocemos. La primera relacin que tenemos con una persona puede ser muy importante para que le caigamos bien y despus podamos tenerle como amigo. Si sabemos presentarnos adecuadamente a la gente que no conocemos tenemos ms posibilidades de tener amigos que si lo hacemos mal o nunca iniciamos relaciones con ellos. Situaciones en las que es necesario Presentarse Cuando estoy a solas con una persona que no conozco y deseo entablar una relacin.

Siempre que quiero relacionarme con alguien y no hay nadie conocido. Cuando un chica(o) nuevo viene a mi clase o a mi vecindario. Si entro en un grupo a cuyos componentes no conozco.

Sin embargo, no es adecuado presentarse: A personas que ya me conocen. A cualquier persona que encuentro por la calle

MOSTRAR INTERS ES: En lo que la otra persona hace o tiene es una forma de iniciar una relacin. Cuando quiero iniciar una relacin con otro chico(a) puedo acercarme y hacer alguna pregunta o comentario para conocer mejor o identificarme con lo que est haciendo o con lo que tiene. Importancia de Mostrar Inters Cmo se sienten cuando un compaero(a) muestra inters por lo que hacen o tienen, qu piensan de los chicos que nunca se interesan por lo que otros estn haciendo. Cmo se sentiran si sus amigos nunca mostraran inters por sus actividades. Situaciones en las que es necesario Mostrar Inters En el recreo, cuando un amigo ha trado un juego, libro, o algo nuevo; en casa, cuando mi hermano o hermana estn realizando alguna actividad; cuando conozco a alguien y quiero relacionarme con l preguntndole por algo que est haciendo, etc. Situaciones en las que no es adecuado: cuando la actividad que est realizando la otra persona requiere concentracin y no debemos molestar: por ejemplo, si est estudiando en la biblioteca, cuando estamos trabajando en clase, etc.

PROPONER ACTIVIDADES ES: Una forma de iniciar una relacin. Cuando me acerco a un amigo(a) porque quiero estar con l, no es suficiente con saludarle o presentarme si no le conozco. Despus de esto, para iniciar la relacin puedo preguntarle si quiere dar un paseo o ir a algn sitio, o ver algo que tengo u otra actividad para realizar juntos. Importancia de Proponer Actividades Si nunca preguntamos a otros si quieren realizar actividades, pueden pensar que no nos interesa estar con ellos. De esta forma, pueden alejarse de nosotros pensando que no

queremos saber nada de ellos. Si nunca proponemos ninguna actividad para realizar, pareceremos chicos aburridos y no interesaremos a nuestros amigos. Sin embargo, si se pregunta a otros si quieren hacer algo con ellos harn sentir al otro que estn interesados en hacer cosas juntos y ser ms fcil que tengan amigos y que otros se acerquen a ellos. Situaciones en las que es necesario Proponer Actividades Algunas de estas situaciones son: cuando estamos solos y aburridos y queremos hacer algo, cuando tenemos cerca un amigo, en el recreo, en nuestro tiempo libre (bien fuera o en casa), cuando estamos hablando con un amigo sobre qu hacer el fin de semana No es conveniente proponer actividades: cuando estamos en clase realizando tareas acadmicas, cuando la otra persona est ocupada y no debemos interrumpirla DECIR COSAS POSITIVAS ES: Decir a otra persona algo agradable relacionada con su aspecto, con algo que tiene, o algo que ha dicho o hecho. Se trata de elogiar, dar la enhorabuena por algo o felicitar a otro, siendo siempre sinceros y consecuentes con lo que pensamos. Importancia de Decir Cosas Positivas A todos nos gusta que nos digan cosas agradables sobre nosotros mismos. Nos gusta ms estar con las personas que nos elogian. Si alabamos a nuestros amigos, estos tratarn de estar ms veces con nosotros. Cmo nos sentimos cuando esto ocurre: Si mi amiga me dice que tengo un vestido muy bonito. Si mi profesor me dice que he trabajado muy bien hoy. Si mi madre me dice que est muy contenta porque he estudiado mucho.

Ahora, cmo nos sentimos cuando: Obtengo una calificacin muy alta en un trabajo y mi madre no me dice nada. Si me he hecho un peinado nuevo y mi compaera no me dice nada.

Situaciones en las que es necesario Decir Cosas Positivas Cuando un amigo(a) o compaero(a) lleva algo nuevo que nos gusta. Cuando ha tenido xito en una competicin deportiva. Cuando consideramos que alguien ha realizado un trabajo bien hecho. Cuando a algn amigo le sucede algo importante y nos alegramos de ello. Siempre que sinceramente pensemos que le debemos felicitar por algo o hacerle un cumplido.

SESION No 06 Objetivo: Aplicar en diferentes situaciones y personas el brindar ayuda. Actividad: Ayudando a los dems. Procedimiento: El docente informa sobre el objetivo de la sesin. El docente solicitara que participen en las siguientes reflexiones: Todos recuerden una situacin en la que hayan brindado ayuda a alguien. Todos recuerden una situacin en la que hayan recibido ayuda de alguien Cmo se sintieron al ayudar a alguien? Cmo se sintieron cuando recibieron ayuda? Cmo se sentiran si algn da no reciben ayuda cuando la necesitan? Cmo se sentirn si algn da no brindan ayuda cuando alguien la necesita?

Luego de compartir y comentar estas reflexiones, se proceder a solicitar situaciones A nuestros compaeros(as) de clase. A nuestros familiares (hermanos, padres, etc.) A nuestros amigos de barrio. A las personas en general que nos rodean en nuestros da a da.

cotidianas en las que podemos ofrecer o brindar ayuda, por ejemplo:

Para reforzar nuestra sesin, se realizara la dinmica llamada: EL LAZARILLO La mitad del grupo tiene los ojos vendados. Estn agrupados de dos en dos (un ciego y un gua). Los guas eligen a los ciegos, sin que sepan quien les conduce. Durante 10 minutos los lazarillos conducen ciegos procurando ir de un extremo al otro del aula, sin que el ciego se choque con los dems o con diferentes obstculos que previamente se acondicionarn (por ejemplo escritorios, sillas, cajas, etc.). Despus de los 10 minutos hay un cambio de papeles (se elige pareja de nuevo, ahora escogen los que antes hacan de ciegos). se comparte en el plenario los

Finalizada la dinmica, de manera espontnea,

sentimientos vividos durante la dinmica. Para finalizar, el docente pide la participacin en una ultima reflexin en base a las Cmo se sintieron ayudando a su compaero en el papel de ciego? Cundo tenan el papel de ciego, cmo se sintieron al ayudarlos? Cun importante fue la ayuda para no tropezar? Podran haber evitado tropezar, si no se tena ayuda? Entienden y comprenden lo valioso que es ayudar y ser ayudado? siguientes preguntas:

SESION No 07 Objetivo: Aplicar la cooperacin y el compartir con los dems. Actividad: Cooperando y compartiendo con el grupo. Procedimiento: El docente informa sobre el objetivo ha lograr en la presente sesin. Inmediatamente el docente pide la participacin espontnea de todo el grupo en base a En las ultimas 24 horas, que he compartido? Con quien he compartido?

dos preguntas:

Igualmente solicitamos la participacin en las siguientes dos preguntas: Por qu es importante la cooperacin? En que me beneficia cooperar?

En ambos casos, el docente guiara y orientara de acuerdo a las respuestas dadas. Una vez terminada la primera parte de dialogo, ahora se trabajara con dos dinmicas. DINAMICA UNO: EL DRAGON Todas las personas se sitan en fila (mximo 8 personas por cada dragn) Cada persona toma la cintura del que tiene delante con las manos. Entonces la "cabeza" (primera persona de la fila) del dragn intenta tocar la "cola" (ltima persona de la fila) , mientras que el "cuerpo" (las dems personas) ayudan a que la cola no sea tocada, sin que cada persona pierda el contacto con quien tiene delante. Si hay ms de un dragn cada uno puede operar independientemente. Al finalizar, brevemente algunos compaeros expondrn como cooperaron con los dems para lograr el xito de esta dinmica.

DINAMICA DOS: FILA DE CUMPLEAOS SIN HABLAR El docente solo da estas instrucciones a sus alumnos: "Sin hablar, deben hacer una fila segn el da y el mes de su cumpleaos. Tenemos que hacer una fila desde enero hasta diciembre". Los participantes tienen que buscar la manera de comunicarse sin palabras y dnde deben empezar y terminar la fila. No importa mucho que no salga todo correcto. La idea es que trabajen juntos. Como se observa es actividad exigente y cooperativa. Al finalizar la dinmica se reflexionar brevemente sobre dos cosas: La cooperacin, simplifica los problemas que se nos presentan? La cooperacin, tambin nos ayuda de manera individual o solo de manera grupal?

SESION No 08 Objetivo: Realizar de manera adecuada e integral el proceso de las conversaciones. Actividad: Iniciando y Manteniendo conversaciones. Procedimiento: El docente informa sobre el objetivo de la sesin. Se dice a los alumnos que una forma de relacionarnos con nuestros compaeros es

iniciando y manteniendo una conversacin. Es decir, para iniciar una relacin podemos hacerlo con un tema sobre el que hablar. Se les pregunta si ellos mantienen conversaciones con sus compaeros, de qu temas suelen hablar, y que cuenten alguna conversacin que han tenido ltimamente. Que digan qu piensan de los chicos que suelen iniciar conversaciones y de los que nunca hablan de nada. De manera inmediata mediante lluvias de ideas se recoger informacin sobre: Iniciar una Conversacin y su importancia. En que casos es necesario Iniciar una Conversacin? Mantener una Conversacin y su importancia. En que casos es necesario Mantener una Conversacin? El docente junto con los alumnos reforzaran lo aportado valindose de la HOJA Una vez concluida totalmente la actividad anterior se proceder a realizar actividades de INFORMATIVA Nro. 02: CONVERSACIONES. dramatizacin PARA INICIAR CONVERSACIONES: En parejas, algunos miembros del grupo y el educador van modelando situaciones en las que inician una conversacin. Has visto un programa de televisin muy interesante: inicia una conversacin sobre esto con tu hermano. Cuenta a tu madre lo que has hecho en el instituto por la maana. Cuenta a tu amigo lo que has hecho el fin de semana. Pregunta a tu compaero qu piensa hacer en vacaciones.

PARA MANTENER CONVERSACIONES: En parejas, algunos miembros del grupo y el educador van modelando situaciones en las que mantienen una conversacin. Dos compaeras del aula se encuentran el fin de semana, uno de ellos va con su bicicleta. Mantener una conversacin. Una es una compaera que ha faltado a clase durante una semana porque ha estado enfermo, el otro le pregunta qu le ha pasado. Que mantengan una conversacin. Comentar y compartir conclusiones de las situaciones dramatizadas.

HOJA INFORMATIVA Nro. 02: CONVERSACIONES

INICIAR UNA CONVERSACIN ES: Acercarme a alguien, con quien quiero tener una relacin, y saludarle y empezar a hablarle sobre algn tema. Puedo hacer un comentario sobre la situacin, o una situacin pasada, puedo preguntarle su opinin sobre algo o expresarle mi opinin, o contarle algo que pueda ser interesante. Importancia de Iniciar una Conversacin: Los que inician conversaciones sobre temas de inters pueden relacionarse con mucha gente y tener muchos amigos. Generalmente, caen bien a sus amigos y a otras personas, y pueden tener experiencias agradables con otros de las que pueden aprender muchas cosas. Sin embargo, los que nunca inician conversaciones y no hablan con otros, parecen antipticos y sin inters por los dems. Estas personas tendrn dificultades para tener amigos, se aburrirn y aprendern menos cosas interesantes. Situaciones en las que es necesario Iniciar Conversaciones 1. 2. 3. 4. 5. Cuando estoy con un amigo. Cuando quiero conocer a alguien. Cuando quiero saber la opinin de alguien sobre algo. Cuando quiero que alguien sepa mi opinin sobre algo. Cuando quiero compartir con alguien una experiencia.

Ahora, hay ocasiones en que no es conveniente iniciar una conversacin: por ejemplo, en momentos de clase en que estamos trabajando o el profesor est explicando, cuando la persona est ocupada y no puede conversar en ese momento. ES IMPORTANTE RECORDAR QUE: La iniciacin se puede modelar de dos modos: 1. Haciendo una pregunta a la otra personas sobre algn tema: Qu tal te ha salido el examen?, Viste la pelcula de ayer?, Qu vas a hacer en vacaciones?, Te has apuntado al viaje de fin de curso? 2. Haciendo un comentario sobre algo: algo que ha ocurrido en clase, algo que le ha ocurrido a un compaero, alguna noticia interesante, una pelcula que he visto, lo que hice el fin de semana, lo que pienso hacer, o algo que me ha ocurrido y quiero compartir.

MANTENER UNA CONVERSACIN ES: Estar durante un momento hablando con otra u otras personas, sobre uno o varios temas. Durante ese rato en que estamos conversando, expresamos nuestras opiniones o sentimientos, escuchamos las opiniones de otras personas, intentamos entender lo que la otra persona piensa o siente, respondemos a lo que nos dicen, cambiamos de temas de conversacin, damos y pedimos informacin y opiniones... Es necesario tener una serie de habilidades para poder hacer esto de la forma adecuada y de modo que quienes participan en la conversacin se sientan bien y pasen un rato agradable. Importancia de Mantener una Conversacin: Mantener conversaciones de forma adecuada con otras personas es importante para tener amigos, aprender de otros, estar informados, compartir ideas y sentimientos con los dems y saber cmo otros piensan y, lo que es muy importante, pasar ratos agradables y amenos con otras personas. Situaciones en las que es necesario Mantener una Conversacin Cuando quiero saber la opinin de otras personas sobre un tema determinado. Cuando quiero compartir mi opinin o mis sentimientos sobre algo. Cuando quiero pasar un rato agradable con otro u otros. Cuando hace tiempo que no veo a alguien y quiero saber cmo le va. Cuando me encuentro con una persona conocida y me paro a hablar con ella. Cuando otra persona inicia una conversacin conmigo.

Tambin hay situaciones en las que no es conveniente mantener conversaciones: Cuando estoy en clase y el profesor est explicando. Cuando la persona con la que quiero hablar est ocupada. Cuando no hay tiempo para conversar porque una de las dos personas tiene algo que hacer rpidamente... Cuando la persona con la que hablamos muestra desinters o falta de atencin.

SESION No 09 Objetivo: Aumentar la capacidad para unirse a conversaciones de terceros. Actividad: Unindonos a conversaciones de otros. Procedimiento: El docente informa sobre el objetivo de la sesin. Para introducir el tema se exponen a los alumnos varias situaciones hipotticas, en las

que amigos o compaeros est realizando conversaciones diversas. Los alumnos deben indicar como pueden hacer para unirse a dicha conversacin, mostrando su inters por lo que estn dialogando. Se les pregunta si creen que es importante unirse e interesarse por las conversaciones que sus compaeros realizan y por qu, cmo se sienten ellos cuando un compaero muestra inters por lo que estn dialogando, qu piensan de los chicos(as) que nunca se interesan por lo que otros estn conversando. Que digan situaciones en las que se han integrado a conversaciones de otros mostrando inters en lo que estn hablando, y situaciones en las que otros se han integrado a sus conversaciones mostrando inters por su conversacin. Que digan cmo se sienten en estas situaciones y cmo se sentiran si sus amigos nunca mostraran inters por sus conversaciones. Se expondr de forma breve una secuencia de cmo unirse a conversaciones de terceros: Observo a las personas y me escucho de que estn hablando. Decido el momento adecuado, para no molestar. Pienso en un comentario o pregunta sobre el tema de conversacin. Me acerco, los saludo (si es necesario), sonriendo, con la cabeza (si no los

conozco, me presento). Hago un comentario o pregunta sobre el tema de conversacin. Si no s cul es

el tema, pregunto de qu estn hablando?. Acompao el comentario o pregunta con un lenguaje corporal adecuado a la situacin. Escucho sus respuestas. Luego se trabajar en base a actividades de aplicacin: En el recreo, unos compaeros(as) estn hablando sobre lo que harn el fin de semana. Unirse a la conversacin de la manera adecuada. Mis mejores amigos(as) estn hablando sobre msica de moda. Unirse a la conversacin. Mis padres estn conversando sobre el mal comportamiento presentado por mi hermano menor. Unirse a su conversacin. El docente junto con los alumnos reflexiona sobre los resultados.

SESION No 10 Objetivo: Potenciar los aspectos positivos de los alumnos. Actividad: Autoafirmaciones positivas. Procedimiento: El docente informa sobre el objetivo de la sesin. Se pregunta a los alumnos: Quin ha dicho alguna vez cosas agradables a sus

amigos(as), sobre su aspecto, sobre algo que ha hecho bien o sobre algo que ha dicho? Cada uno debe ir diciendo qu cosas agradables suele decir a sus amigos, a personas de la familia u otras. Luego se pregunta Qu cosas agradables nos han dicho a nosotros? Cada uno Finalmente se pregunta Cuntas veces nosotros nos hemos dicho cosas agradables a nuevamente debe ir diciendo que cosas agradables le han dicho ltimamente. nosotros mismos? Al igual que en los casos anterior, cada uno debe ir indicando si se ha dicho cosas agradables y que cosas se ha dicho. Se discute en grupo por qu es importante decir cosas positivas a otras personas y Luego trabajaremos la DINAMICA: ACENTUAR LO POSITIVO, cuyo objetivo es lograr sobretodo decirse cosas positivas a uno mismo. que las personas puedan derribar las barreras impuestas por ellas mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto propio; mejorar la imagen de ellas mismas mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales. En este ejercicio, cada persona le da a su compaero la respuesta a una, dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas: Dos atributos fsicos que me agradan de m mismo. Dos cualidades de personalidad que me agradan de m mismo. Una capacidad o pericia que me agradan de m mismo.

Explique que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios negativos. (Dado que la mayor parte de las personas no ha experimentado este encuentro positivo, quiz necesiten un ligero empujn de parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio).

Se les aplicar unas preguntas para su reflexin: Cuntos de ustedes, al or el trabajo asignado, se sonri ligeramente, mir a su compaero y le dijo, "T primero"? Fue difcil sealar una cualidad al iniciar el ejercicio? Cmo considera ahora el ejercicio?

El docente con sus alumnos comentar sobre los resultados obtenidos.

SESION No 11 Objetivo: Expresar y recibir emociones de manera asertiva en diversas situaciones. Actividad: Expresando y recibiendo emociones. Procedimiento: El docente informa sobre el objetivo de la sesin. Se iniciar el tema pidiendo a los alumnos que digan situaciones concretas que les Se hablar de la necesidad de comunicar a otros esas emociones en determinados

producen distintas emociones (alegra, tristeza, ira, etc.). momentos. Mediante el comentario en grupo se llegar a determinar esta necesidad y las ventajas que tiene expresar emociones para uno mismo y para las personas que estn con nosotros. Para uno mismo porque, expresando las emociones y sentimientos, podemos compartirlas y sentirnos mejor. Para los otros porque podrn ayudarnos si las emociones son negativas, o compartir con nosotros emociones positivas. Todo esto ayuda a tener amigos ntimos que son muy importantes para que nos sintamos felices y apoyados. Se discutir tambin la importancia de saber identificar emociones y sentimientos en los Una vez terminado esto se pasa a identificar los componentes de las habilidades Ahora se trabajara con la DINAMICA: COMO EXPRESO MIS SENTIMIENTOS, cuyo El instructor pide a los participantes que digan los sentimientos que experimentan con ms frecuencia (Tormenta de Ideas). El los anota en pizarra. Estos suelen ser: Alegra Odio Timidez inferioridad Tristeza Satisfaccin Bondad Resentimiento Ansiedad Depresin Amor Celos Coraje Miedo Vergenza etc. El instructor integra subgrupos de 5 personas y les indica que cada uno de los miembros deber expresar a las otras personas tantos sentimientos como pueda (15 minutos). Al terminar de expresar los sentimientos todos los miembros del subgrupo se analizan cules son los sentimientos que mejor expresan y en cuales tienen mayor dificultad. El docente organiza una breve discusin sobre la experiencia, donde el grupo en pleno, para cada sentimiento de forma espontnea podrn hacer preguntas en voz alta, y se irn contestando del mismo modo. El docente ayudar en la realizacin de estas preguntas, y proponiendo las preguntas cuando los chicos no las hagan. dems para relacionarse mejor con ellos. (Utilizar HOJA INFORMATIVA Nro. 03: Expresar y Recibir Emociones) objetivo es aprender a describir y expresar emociones.

HOJA INFORMATIVA Nro. 03: EXPRESAR Y RECIBIR EMOCIONES

Componentes de la habilidad de expresar emociones 1. Identifico la emocin. Observndome a m mismo, preguntndome: Qu me pasa?, Qu siento?, Qu me digo? 2. Descubro las razones y causas de esa emocin: Por qu me siento as?, Me siento as porque..., Qu ha ocurrido antes?, Qu hice?, Qu dije?, Qu hizo o dijo la otra persona? 3. Expreso la emocin con lenguaje verbal y corporal adecuados: o o o o Busco el momento apropiado. Describo breve y claramente cmo me siento. Si es oportuno, doy las razones y causas de ese sentimiento. Agradezco a la otra persona que me escuche. Mantener la emocin si es positiva. Reducirla o eliminarla si es negativa (me relajo, pido ayuda...). Si es por un problema con alguna otra persona, pienso en cmo resolver

4. Busco formas de: o o o

el problema

Componentes de la habilidad de recibir emociones 1. Identifico los sentimientos de la otra persona, observando el lenguaje corporal y el tono de voz. 2. Escucho lo que dice de forma activa, y pienso en las causas de ese sentimiento. 3. Me pongo en el lugar del otro para comprenderle. 4. Respondo adecuadamente, pensando qu se puede hacer para que la otra persona se sienta mejor.

SESION No 12 Objetivo: Defender los propios derechos de manera asertiva. Actividad: Defendiendo asertivamente mis derechos. Procedimiento: El docente informa sobre el objetivo de la sesin. Para iniciar el tema de la asertividad se puede comenzar explicando a los alumnos que

existen tres clases de personas, y describiendo las caractersticas de las mismas (Ver HOJA INFORMATIVA Nro. 04: ASERTIVIDAD) Luego de examinada la hoja informativa, se pregunta a los alumnos qu les parecen estas tres personas, cmo les gustara ser a ellos, qu consecuencias tiene ser de una u otra forma. Que pongan ejemplos de situaciones en las que ellos se hayan comportado de forma asertiva, agresiva y no asertiva, y situaciones en las que han visto a otras personas comportarse de ese modo. Que analicen y discutan qu sentimientos pueden tener las personas cuando se comportan de estas tres formas y las consecuencias de actuar de uno u otro modo. Ahora se ejecutara la DINAMICA: QUE TAN ASERTIVO SOY?, cuyo objetivo es El instructor leer lo siguiente, dejando un intervalo de tiempo despus de cada historia, para que los participantes identifiquen si el personaje fue asertivo, no asertivo o agresivo; as como, comuniquen experiencias propias que les haya recordado y qu respuesta asertiva encuentran para el ejemplo de no asertividad y agresividad. OCASIN EN QUE NO FUE ASERTIVO: La semana pasada mi hermano tomo 50 soles de mi cartera sin pedrmelos; en consecuencia no pude ver la pelcula que quera, esa noche. El acostumbra hacer cosas como stas, pero nunca le digo nada. OCASIN EN QUE SE FUE HOSTIL: Una amiga bromeaba conmigo en la oficina. Yo tena dolor de cabeza, as que le grit que era una persona desconsiderada, inmadura, y me fui dejndola con la palabra en la boca. OCASIN EN QUE FUI ASERTIVO: El otro da iba yo con un amigo en el coche y ste prendi un cigarro; le dije que fumar en un espacio tan reducido y encerrado me molestaba y le ped de favor, que no fumara mientras estuviramos dentro del coche. El apag el cigarro. El instructor solicita a los participantes que hagan un autoanlisis sobre los comportamientos (Agresivo, asertivo y No asertivo). El instructor integra subgrupos para que comenten sus respuestas. Se comenta la vivencia y se obtienen conclusiones finales del ejercicio. revisar en la propia vida experiencias de asertividad, agresividad y de no asertividad.

HOJA INFORMATIVA Nro. 04: ASERTIVIDAD

Cuando se habla de ASERTIVIDAD, se puede detallar a tres tipos distintos de personas, cada una con su conjunto de caractersticas: las asertivas, las no asertivas y las agresivas. Para comprender estos tres tipos, utilizaremos los siguientes personajes:

A.

Marcos nunca se atreve a dar su opinin sobre las cosas.

Aunque no est de acuerdo con algo, l manifiesta estar de acuerdo. Cuando alguna persona realiza algo que le molesta, tampoco se atreve a decirlo de forma directa, a expresar cmo se siente y a pedir a la otra persona que deje de hacer aquello que le molesta. No se atreve a decir no ante una peticin de otra persona, aunque no quiera hacerlo. Con frecuencia, Marcos deja que otros nieguen sus derechos. Deja de hacer las cosas que quiere para complacer a los dems. Sin embargo, Marcos, lo expresa de otro modo. A veces pone mala cara y nadie sabe por qu, o parece triste; as, la gente no sabe muy bien qu le pasa, qu quiere, si realmente est de acuerdo, si algo le molesta o si realmente quiere hacer aquello que se le ha pedido. Por todo esto, Marcos se siente mal consigo mismo y a veces se siente triste. Marcos es una persona no asertiva.

B.

Laura es muy distinta. Ella siempre consigue lo que

quiere, sin embargo, no tiene nunca en cuenta a los dems. Ella utiliza amenazas, incluso conductas agresivas para alcanzar sus objetivos y para imponer sus opiniones. Solo quiere complacerse a s misma, no escucha ni tiene en cuenta lo que otras personas quieren, opinan o sienten. Siempre se sale con la suya porque los dems la tienen miedo. A menudo est metida en peleas y conflictos con otros compaeros. Laura apenas tiene amigos de verdad. Laura es una persona agresiva.

C.

Silvia sabe que lo que ella quiere es importante e intenta

conseguirlo, pero Silvia nunca es agresiva, no amenaza, no impone sus opiniones. Ella expresa de forma directa lo que opina, dice no ante peticiones de cosas que no quiere realizar, y es capaz de decir a alguien que deje de hacer algo que la est molestando, explicando de forma adecuada su sentimiento. Silvia escucha a los dems, tiene en cuenta tambin sus opiniones, sus sentimientos y sus objetivos. Silvia a veces consigue lo que quiere y otras veces negocia lo mejor para las personas implicadas; otras veces cede ante los objetivos de los dems. Los amigos de Silvia siempre saben a qu atenerse con ella. Se encuentra a gusto consigo misma. Silvia es una persona asertiva. En Resumen, comportarse de forma asertiva es: La habilidad para expresar de forma directa los propios sentimientos y opiniones, y defender los propios derechos personales sin negar los derechos de los otros.

La conclusin a la que podemos llegar es que es necesario comportarse de forma asertiva: para conseguir nuestros objetivos sin pisar los derechos de los dems, para que los dems puedan saber a qu atenerse y sentirse a gusto con nosotros, y para sentirnos a gusto con nosotros mismos. Al hablar de Asertividad tambin debemos indicar que implica el defender nuestros derechos. Para ello debemos tener en cuenta sus componentes: Saber cules son mis objetivos (lo que quiero). Conocer mis derechos en dicha situacin. Conocer los derechos de la otra persona. Darme cuenta si mis derechos no se estn respetando. Comunicar a la otra persona cul es mi derecho y que quiero que se respete (en el momento y lugar apropiado), con lenguaje verbal (sin rodeos, de forma clara y directa) y corporal apropiado (sin titubear, de forma tranquila, con voz clara, mirndole a los ojos). Pedir a la persona que cambie su conducta, sugiriendo otras formas de realizarla que respeten mis derechos. Agradecer a la otra persona haber escuchado.

SESION No 13 Objetivo: Defender las propias opiniones de manera asertiva. Actividad: Defendiendo asertivamente mis opiniones. Procedimiento: El docente informa sobre el objetivo de la sesin. Inmediatamente, el docente enlazar lo visto la sesin anterior, con lo que se vera en la

presente sesin, explicando a los alumnos que el defender nuestras opiniones, tambin esta incluida dentro de lo que es una manera asertiva de comportarse. Mediante lluvia de ideas recogemos informacin sobre: Nuestras opiniones respecto a un tema o situacin (propuesta por el docente). Por qu es importante defender nuestras opiniones? Por qu es importante respetar las opiniones de los dems?

Trabajar con la HOJA INFORMATIVA Nro. 05: EXPRESAR Y DEFENDER OPINIONES Luego se les pedir a los alumnos que recuerden situaciones en las que expusieron sus

opiniones y fueron respetadas. Ahora piensen en aquellas situaciones en que sus opiniones no fueron escuchadas ni respetadas. Cmo se sintieron en ambos casos? Finalmente deben recordar situaciones en las cuales se nos trato de imponer opiniones Cmo me sent? Tambin que recuerden situaciones en las cuales los alumnos no respetaron las opiniones de los dems Cmo creen que se sintieron los otros? Ahora se trabajaran actividades para actuar defendiendo nuestras opiniones. El docente forma grupos de dos personas. Ambos alumnos deben presentar una

opinin antagnica a cada uno de los temas que se van a listar. Iniciaran un debate entre ellas y cada una defender su opinin de la mejor manera y sobretodo con argumentos validos. El matrimonio y la convivencia prematrimonial. La eutanasia (muerte asistida) La homosexualidad El machismo y el feminismo El tabaquismo (o el alcoholismo)

Terminado el debate en parejas, se pasara a un debate grupal, donde de manera

aleatoria los alumnos irn defendiendo sus posiciones de acuerdo a cada tema. Los dems alumnos tambin participarn exponiendo sus posiciones sea a favor o en contra de lo que se esta expresando, siempre con sus respectivos argumentos (de esta manera enriquecemos las opiniones y sobretodo los argumentos a favor o en contra de un determinado tema). El docente en todo momento deber actuar como moderador, haciendo hincapi en la manera asertiva como los alumnos deben expresar y sobretodo defender sus opiniones. El docente con sus alumnos reflexionar sobre los resultados de la dinmica.

HOJA INFORMATIVA Nro. 05: Expresar y defender opiniones

El actuar de manera asertiva, tambin incluye el Expresar y defender opiniones de la manera ms adecuada. Para ello debemos tener en cuenta sus componentes: Llamo la atencin de la otra persona para que me escuche si no lo est haciendo. Digo mi opinin de forma clara y breve. Si no es tomada en cuenta o se critica, la repito, justifico y defiendo.

Tambin incluye el poder Decir no a peticiones de otros Escucho atentamente la peticin que la otra persona me hace. Decido si puedo y quiero realizar lo que se me pide. Contesto que no de forma clara, tranquila, y, si lo considero conveniente, justifico el porqu del rechazo y me disculpo. Si puedo, doy informacin a la persona sobre otros modos de conseguir dicha ayuda. Si la persona reitera de forma constante la peticin, repito que no voy a hacer lo que pide. Adems puedo Rechazar ayuda innecesaria Considero si necesito la ayuda que se me ofrece. Si no la necesito, agradezco la intencin y rechazo la ayuda, con expresin verbal clara y lenguaje corporal adecuado (ej.: Muchas gracias, pero puedo yo solo, Te lo agradezco, pero no es necesario, Eres muy amable, pero).

SESION No 14 Objetivo: Identificar problemas y buscar soluciones optimas. Actividad: Problemas y Soluciones. Procedimiento: El docente informa sobre el objetivo de la sesin. Se empieza exponiendo un problema:

Mara se ha enfadado con Yolanda porque haban quedado para salir juntas de paseo por la tarde y Yolanda no se present, porque su madre le haba pedido que llevase a su hermano a casa. Cuando lleg a casa haba venido a visitarla su prima de Tumbes y fueron juntas a realizar una compras pues su prima no conoca la ciudad. Mara la vio de lejos con su prima y se sinti ofendida. A la semana en el instituto Mara no hablaba a Yolanda. El docente propone a los alumnos preguntas concretas que lleven a identificar los primeros pasos importantes para la solucin de problemas: qu es lo primero que debe saber Yolanda para intentar solucionar el problema?, una vez que Yolanda sabe que tiene un problema, y si esta quiere mantener la amistad de Mara, qu debe hacer?, qu cosas distintas puede pensar Yolanda para solucionar el problema?, cules pueden ser las consecuencias de cada una de esas acciones? (esta interrogante ser tratada en detalle en la siguiente sesin), qu harais en su caso? Despus de analizar estas preguntas se resumen los primeros pasos necesarios para solucionar problemas y las reflexiones y preguntas que una persona debe hacerse. A manera de exposicin, se tratar los primeros pasos para la solucin de problemas: Primero Identificar el problema: Se trata de saber cul es el problema, por qu

surgi, identificar los posibles pensamientos y sentimientos de las distintas personas implicadas en el mismo y, finalmente, plantear un objetivo: qu es lo que se pretende. Para ello, hay que plantearse y tratar de responder a preguntas como: Cul es el problema? Qu ocurre en esta situacin? Qu ha pasado? Qu hiciste/dijiste? Por qu hiciste eso? Qu hizo/dijo la otra persona? Por qu crees que hizo/dijo eso? Por qu pas eso, cul fue el motivo? Qu piensas que caus el problema? Cmo te sientes? Por qu? Cmo crees que se siente la otra persona? Por qu? Qu pensaste en ese momento? Qu te dijiste a ti mismo? Qu crees que pens la otra persona? Qu quieres lograr t? Por qu? Qu quieres que haga la otra persona? Por qu?

Segundo Buscar soluciones: Se trata de buscar todas las posibles acciones que se

podran realizar para solucionar el problema. Es importante buscar el mayor nmero de alternativas posibles, aunque parezcan descabelladas. Lo importante en esta fase es tener capacidad para buscar mltiples soluciones al mismo problema. Cmo se puede resolver el problema? Qu se puede hacer y decir para solucionarlo? Qu haras t para solucionar el problema? Qu otra cosa se podra hacer? Qu otra cosa se te ocurre hacer? Qu otra cosa haras si no puedes hacer lo anterior?

SESION No 15 Objetivo: Identificar de manera correcta las posibles consecuencias de nuestros actos. Actividad: Anticipando consecuencias. Procedimiento: El docente informa sobre el objetivo de la sesin. Inmediatamente, el docente enlazar lo visto la sesin anterior, con lo que se ver en la

presente sesin, explicando a los alumnos que la Anticipacin de Consecuencias es uno de los pasos a tener en cuenta para la solucin de problemas (despus de Identificar el Problema y Buscar una Solucin).

A manera de exposicin se tratara el Anticipar Consecuencias: se trata de analizar

las posibles consecuencias de Identificar el Problema y Buscar una Solucin. Es imprescindible prever lo que puede ocurrir si se ponen en prctica tales acciones, a fin de elegir posteriormente aquella que tenga las consecuencias ms deseadas. Para ello es necesario tener en cuenta cada posible solucin y analizar preguntas del tipo: Si lo hago..., qu puede ocurrir despus? Si la otra persona hace..., qu puede ocurrir despus? Qu puede suceder despus? Qu hars o dirs? Qu harn o dirn las otras personas? Qu podr ocurrir despus si t...? Qu podra ocurrir despus si la otra persona...? Mediante dialogo el docente recoger las opiniones e ideas que se han formado sus Luego se trabajar en base a actividades para aplicar la anticipacin de consecuencias. Karla, que es tu vecina, ha venido este ciclo a tu aula. Tus amigas del aula no quieren incluirla en el grupo y dejarla participar en las actividades realizan. T quieres estar con tus amigas, pero quieres que Karla tambin participe. Qu haras y que consecuencias te traeran? Tu amiga te ha invitado para este fin de semana vayan al cine juntas a ver una pelcula que te encanta. Tus padres te han castigado, pero igual deseas ir, inventado una excusa (por ejemplo que tienes un trabajo grupal urgente). Qu podra suceder? Qu consecuencias te traera? Marta est enfadada porque el docente te ha puesto mejor nota que ha ella en un trabajo que ambas han realizado. Qu haces? Con quien hablas, con ella o con el docente? Qu consecuencias te traera lo que t decidas hacer? En tu aula se ha perdido un celular. Han dado un plazo de una hora para que aparezca el celular o den alguna informacin para ubicarlo, caso contrario castigaran a toda el aula. T has visto que ha sido tu mejor amiga, y ella sabe que t has sido la nica que la has visto. Qu haras y que consecuencia te traera? El docente reflexionara con sus alumnos sobre los resultados de las actividades. alumnos luego de la exposicin del tem anterior.

SESION No 16 Objetivo: Elegir y ejecutar soluciones beneficiosas. Actividad: Eligiendo y probando soluciones. Procedimiento: El docente informa sobre el objetivo de la sesin. Inmediatamente, el docente enlazar lo visto las dos sesiones anteriores, con lo que se

ver en la presente sesin, explicando a los alumnos que el Elegir una Solucin y Probar dicha Solucin son los dos ltimos pasos a tener en cuenta para la solucin de problemas. A manera de exposicin se abarcar lo siguiente:

Elegir una solucin: Una vez analizadas las posibles soluciones, es necesario

valorar cul de ellas pude ser ms conveniente, y elegirla para posteriormente ponerla en prctica. Para ello es necesario responder, para cada solucin, a preguntas del tipo: Esta solucin, es una buena idea? Por qu? Es peligrosa? Atenta a la seguridad fsica de algn implicado? Es una solucin justa? Cmo afecta a la otra persona? Cmo se va a sentir? Se tienen en cuenta sus derechos? Cmo te hace sentir a ti esa solucin? Qu consecuencias tendr a corto y a largo plazo para la relacin con la otra persona? Es una solucin efectiva? Resuelve el problema? Soluciona este problema creando otro u otros? Finalmente, de todo lo que puedes hacer valorar, qu es lo que ms te interesa? Cul crees que dar mejor resultado?

Probar la solucin elegida: En esta fase final es necesario llevar a cabo las

siguientes acciones: 1. Planificar paso a paso lo que se va a hacer; 2. Reconocer y anticipar obstculos que pueden dificultar o interferir el logro de la meta; 3. Poner en prctica la solucin segn lo que se ha planificado; 4. Evaluar los resultados obtenidos. Al final el docente debe recalcar que para llevar a cabo cada una de las acciones necesarias para solucionar problemas (tratados desde la sesin 14), es necesario disponer de habilidades relacionadas con la escucha activa, el ponerse en el lugar de los dems y la empata. Para finalizar, se trabajara con la realizacin de actividades: En el examen final, tu mejor amiga Juana ha plagiado las respuestas. T lo sabes y ella con esa nota ha ocupado el primer lugar del aula y t el segundo. Qu alternativas de solucin se te ocurren? Cul elegiras y por que? Cmo llevas a cabo la solucin elegida? Tus dos mejores amigas han discutido por algo menor. T estas al centro del problema pues ambas te desean como aliada. T realmente deseas que ambas vuelvan a ser amigas Qu alternativas de solucin estudiaras? Cul elegiras? Cmo la realizaras? El docente junto a los alumnos reflexionaran sobre los resultados de cada actividad.

SESION No 17 Objetivo: Expresar cortesa de manera adecuada al adulto. Actividad: La cortesa con el adulto. Procedimiento: El docente informa sobre el objetivo de la sesin. Mediante lluvia de ideas y dialogo, el docente recoger informacin en pizarra sobre: Qu es la cortesa? Cmo expresamos la cortesa a los adultos? Saludar de forma apropiada a un adulto, es una forma de cortesa. Dar las gracias, es otra forma de cortesa. Hacer cumplidos, es una forma de expresar cortesa a un adulto

El docente sistematizar en pizarra los distintos aportes de los alumnos. Ahora se trabajara en base a actividades, para expresar cortesa a adultos en distintas Vas en un autobs (o combi) y te encuentras con tus vecinos de tu barrio donde anteriormente viviste. Tu mejor amigo(a) te invita a una cena por motivo de su cumpleaos y eres recibido por sus padres. En una actividad de tu institucin educativa, te toca compartir mesa con la familia de uno de tus profesores. Tu aula ha organizado una actividad de labor social y van a ir de visita al asilo de ancianos para colaborar con ellos. T formas parte de los que realizaran la visita.

situaciones:

El docente guiar y realizar las correcciones necesarias, as como los complementos Finalizada esta parte, ahora se trabajar con la expresin de cortesa no solo a travs de Nuevamente mediante lluvia de ideas y dialogo el docente recoger informacin en La mirada (o forma de mirar), tambin puede expresar cortesa? Sonrer y rer, expresan cortesa. La postura, pueden tambin expresar cortesa? De ser cierto el punto anterior Qu posturas expresan cortesa? Los gestos que realizamos, frente a un adulto, pueden ser entendidos como falta de cortesa hacia ellos? Cules serian estos gestos que deberamos evitar?

que sean necesarios. palabras, sino a travs de gestos y actitudes. pizarra de lo siguiente:

El docente saca las conclusiones del caso junto con la participacin de los alumnos.

SESION No 18 Objetivo: Expresarse y comunicarse de manera correcta con los adultos. Actividad: Conversando con adultos. Procedimiento: El docente informa sobre el objetivo de la sesin. Se pregunta a las alumnos si creen que es importante tener conversaciones con los

adultos y por qu consideran que es importante. Qu piensan de una persona que mantiene una conversacin con adultos? Qu le puede ocurrir a una persona as? Y las personas que hablan y se expresan con adultos... crees que pueden aprender cosas, enterarse mejor de informaciones importantes...? Se pregunta tambin por qu es importante saber conversar y expresarse de forma adecuada con los adultos... qu pasa con alguien que no sabe conversar, que no deja hablar al adulto, que no escucha, que solo habla de s mismo y no se interesa por lo que el otro piensa o siente..., cmo se pueden sentir un adulto ante esto, qu puede ocurrir...? A travs del dilogo se llegar a la conclusin de que expresarse y comunicarse de forma adecuada con los adultos es importante para hacerlos nuestros amigos, aprender de ellos, estar informados, compartir ideas y sentimientos con ellos y saber cmo piensan y, lo que es muy importante, pasar ratos agradables y amenos con los adultos (que pueden ser nuestros padres, familiares y profesores). Mediante dilogo y preguntas del educador se llegar a las situaciones en que es apropiado y/o necesario expresarnos y comunicarnos de manera correcta con los adultos. Ejemplos: Cuando quiero saber la opinin de un adulto sobre un tema determinado. Cuando quiero compartir mi opinin o mis sentimientos sobre algo.

Se hablar tambin sobre las situaciones en las que no es conveniente comunicarse con los adultos: Cuando la persona con la que quiero hablar est ocupada. Cuando no hay tiempo para conversar porque una de las dos personas tiene algo que hacer rpidamente...

Ahora se trabajaran actividades (de manera aleatoria se escogern dos o tres alumnos para que las ejecuten): Es cumpleaos de tu padre y debes dirigirle unas palabras de felicitacin. El docente tutor de tu aula, ha sido elegido el mejor docente del ao. Deben dirigirle unas palabras de agradecimiento y felicitacin. Para la ceremonia de graduacin, te han escogido para que dirijas las palabras de agradecimiento a todos los docentes, administrativos y directivos de la institucin.

El docente realizara la gua, correccin y aclaraciones del caso.

SESION No 19 Objetivo: Realizar peticiones correctas y adecuadas a los adultos. Actividad: Realizando peticiones a los adultos. Procedimiento: El docente informa sobre el objetivo de la sesin. A manera de debate, el docente y sus alumnos abordan los siguientes puntos: Existe alguna diferencia entre pedir algo a mis compaeros y pedir lo mismo a un adulto? Si existen Cules son estas diferencias? Por qu se dan estas diferencias?

Luego seguimos con el debate, pero ahora con un nuevo juego de preguntas: Cul seria la forma (o formas) correcta y adecuada de realizar peticiones a los adultos? Si nos niegan nuestra peticin Cmo deberamos actuar? Cmo podemos replicar esa negacin? Si nuestra peticin es malentendida o tergiversada, Qu debemos hacer para corregir esa situacin?

El docente reflexionar con los alumnos sobre los distintos aportes que cada uno ha Ahora, mediante lluvia de ideas, se buscara realizar peticiones de la manera mas Estamos en trabajo grupal y deseo pedir permiso al docente de mi curso para realizar trmites personales fuera de la institucin. En el caso anterior, en un primer intento me ha denegado el permiso, Cmo vuelvo a solicitar el permiso? En el aula hemos programado un viaje promocional (incluido campamento). Como solicitamos permiso, primero a la institucin y luego a nuestros padres. En un examen de unidad, un grupo de alumnos han salido desaprobados. Desean hablar con el profesor para que les de otra opcin de manera extraordinaria.

realizado y sacaran unas primeras conclusiones. correcta y adecuada en diversas situaciones que el docente planteara:

Finalmente el docente solicitara que todos piensen en dos cosas: algo que siempre De manera espontnea pedir participaciones para responder a lo siguiente: Por que no realizaron dicha peticin Cul hubiese sido la mejor forma de realizar dicha peticin?

quisieron pedir a sus padres y algo que siempre quisieron pedir a sus profesores.

El docente reflexionara con sus alumnos sobre la mejor forma para realizar peticiones.

SESION No 20 Objetivo: Solucionar problemas con los adultos de la manera ms idnea. Actividad: Buscando soluciones con los adultos. Procedimiento: El docente informa sobre el objetivo de la sesin. Para comenzar, se pide a los alumnos del grupo que describan situaciones en las cuales han tenido problemas o malentendidos con adultos (padres, profesores, etc.), y que comenten al grupo cmo se sentan cuando tenan el problema y cmo lo resolvieron. A continuacin se entabla una conversacin sobre las posibles causas de la aparicin de problemas con los adultos. Los alumnos deben llegar a la conclusin de que tener problemas con los adultos es algo normal, pues tambin son personas y por tanto somos muy diferentes (pensamos de forma diferente, sentimos de forma diferente, tenemos distintos intereses, distintos gustos y distintos objetivos), y eso hace que la convivencia a veces sea complicada y surjan problemas y malentendidos. La discusin debe llevar tambin a que los alumnos se den cuenta de que existen distintas soluciones posibles a los problemas que se nos plantean. Para ello, se examinan de nuevo los problemas que ellos han descrito y se describen otras posibles soluciones. Finalmente, se discute la importancia de saber solucionar los problemas con los adultos que se nos plantean. La convivencia es buena y necesaria, pero, a veces, es inevitable que aparezcan problemas que pueden crear malestar. Por todo ello, debemos de ser capaces de enfrentarnos a esos problemas, analizarlos y buscar soluciones que reduzcan el malestar y resuelvan total o parcialmente el problema. A continuacin se discute sobre los pasos que hay que seguir para solucionar problemas con los adultos de la manera ms idnea. Se utilizarn ejemplos para analizar los aspectos y fases necesarias para su solucin (utilizar la Hoja de Ejemplos Nro. 01 de Problemas con los Adultos). El educador propone a los alumnos preguntas concretas que lleven a identificar pasos importantes para la solucin de problemas: qu es lo primero que se debe saber para intentar solucionar el problema?, una vez que sabemos que tenemos un problema, qu debemos hacer?, qu cosas distintas podemos pensar para solucionar el problema?, cules pueden ser las consecuencias de cada una de esas acciones? Despus de analizar estas preguntas se resumen los pasos necesarios para solucionar problemas (en este caso especifico con los adultos): 1.Identificar el Problema, 2. Buscar Soluciones, 3. Anticipar Consecuencias, 4. Elegir una Solucin, 5. Probar la Solucin Elegida.

HOJA DE EJEMPLOS Nro. 01 PROBLEMAS CON LOS ADULTOS (GUIA PARA EL DOCENTE) 1. Es fin de semana, y has quedado con tus amigos y amigas en ir a un concierto (que ser el espectculo del ao en la ciudad). Pides permiso a tus padres, pero te indican que tienen un compromiso social muy importante y te piden de favor a ti que debes quedarte en casa a cuidar a tus hermanos menores. 2. Te han acusado de daar parte del mobiliario de tu aula y tienes que ir a hablar con la directora. T sabes que ha sido una amiga tuya pero no ha dicho nada, y tu profesor por comentarios escuchados te esta acusando a ti. 3. Tu pap tiene ingresos econmicos limitados, pero en vez de distribuirlos adecuadamente los malgasta (en apuestas y casinos) argumentando que la buena suerte lo acompaar y ganara de manera rpida mucho dinero. Mientras tanto tu y tu familia siguen pasando necesidades.