GUA DE TRABAJO DEL MDULO:

ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS PARA LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS

PRESENTACIN

La presente gua tiene por finalidad orientar el estudio de la fase a distancia del componente Especialidad Acadmica, en el rea de Comunicacin Integral. El material de estudio est constituido por un mdulo, lecturas complementarias y links a pginas web que complementen el tema tratado. El material de estudio, constituido por el mdulo, debe ser abordado a partir de esta gua en la cual se presentan las orientaciones generales para orientar tu autoestudio y un conjunto de actividades que permitirn durante esta etapa, vivenciar experiencias personales de aprendizaje y de ser posible intercambiar estas experiencias en grupos de interaprendizaje de modo que se pueda alcanzar los objetivos propuestos en este proceso de capacitacin. Asimismo se incluyen los criterios que se tendr en cuenta para la calificacin de los trabajos presentados. Es importante recordarte que tienes a tu disposicin para cualquier consulta a tu docente asesor a travs de su correo electrnico o va chat, previa coordinacin con l mismo:
Profesor Asesor Manuel Quipuscoa Silvestre e-mail manuelpronafcap@hotmail.com Aulas 1; 2 y 3

Edith Soledad Araujo Jara

edithpronafcap@hotmail.com

4; 5 y 6

Francisco Yupanqui Vaca

franciscopronafcap@hotmail.com

7; 8 y 9

OBJETIVOS: Objetivo General: 1. Al finalizar el estudio del presente mdulo, los participantes estarn en condiciones de seleccionar y aplicar estrategias metodolgicas para la comprensin y produccin de textos. Objetivos Especficos: 1. Identificar y aplicar estrategias metodolgicas para la comprensin de textos con nios de Educacin Primaria. 2. Identificar y aplicar estrategias metodolgicas para la produccin de textos con nios de Educacin Primaria. 3. Proponer a partir de su labor docente en el aula, experiencias exitosas tanto en la comprensin y la produccin de textos.

RUTA DE ESTUDIO
Estimado colega, para estudiar este mdulo, debe de considerar un horario especial en el cual incluirs las horas que te dedicars al estudio, generando estrategias de estudio autoinstructivo. Para avanzar con xito en tu estudio personal debes considerar los siguientes pasos: 1. Lectura individual del mdulo Es importante que revises el slabo, objetivos y cronograma con el fin de que organices de manera efectiva tu tiempo. Revisa con atencin los aspectos que sern considerados en tu evaluacin. 2. Estudiar las lecturas asignadas, dentro del perodo de estudio personal y desarrollar las actividades que se plantean. Se recomienda hacer uso de tcnicas y estrategias de comprensin lectora: subrayado, notas al margen de pgina, organizadores grficos, entre otros. Para ello debes seguir las indicaciones que se dan en el acpite actividades para el aprendizaje 3. Desarrollar las tareas asignadas en grupos de interaprendizaje, que enviaras a travs del correo electrnico a los responsables de la fase a distancia. Debers hacerlo dentro del plazo establecido y de acuerdo a los criterios de evaluacin sealados. 4. Enviar las tareas desarrolladas va correo electrnico al responsable de cada aula.

RECUERDA PONER EN PRCTICA LA RUTA QUE TE ESTAMOS SUGIRIENDO, INDICADO EN EL ESQUEMA SIGUIENTE:

1 2

Lectura individual del mdulo

Organizacin de los contenidos para el estudio

3 4

Resolucin de tareas en grupos de interaprendizaje

Envo del trabajo

ACTIVIDADES PARA APRENDIZAJE

Al ser humano se le puede definir de varias maneras, pero siempre se ha dicho que es el animal que lee y cuando no lee es simplemente un animal Juan Meja Baca. La lectura no es solamente entre el lector y el autor, puesto que ste no expone ideas originales, propias, sino que se afirma en ideas, principios y conceptos de otros, anteriores a l, muchas veces tan anteriores que las centurias o milenios entran en juego, y en este juego, en saber hallarlo, donde est el disfrute del lector que va en busca del conocimiento, de la belleza o de lo que llamamos verdad. Leer de otra forma es no saber leer, y tal vez por ello es que predomine los neoanalfabetos. Alberto Hidalgo dijo: que es ms difcil saber leer que escribir. A travs del presente mdulo se pretende brindar a los docentes un marco terico complementario en lo que corresponde a la comprensin lectora, por ser uno de los principales componentes del rea de Comunicacin Integral. La breve seleccin de lecturas se constituyen en la base de una antologa que el docente puede utilizar como parte de su material de trabajo en aula.

Tareas para despus de leer el mdulo:

Seleccione una lectura del mdulo y elabore un instrumento para evaluar los tres niveles de la comprensin lectora.

Seleccione una estrategia de produccin de textos que haya aplicado con xito en el aula.

Tareas para el foro: responde de manera sinttica la siguiente pregunta:

Describa de manera clara y precisa una estrategia eficaz que hayas utilizado para mejorar la comprensin de textos con los nios y nias. Describa el proceso metodolgico para la produccin de textos en el aula.

CRITERIOS DE EVALUACIN
En la evaluacin del trabajo presentado se tendrn en cuenta los siguientes criterios: Criterio Dominio terico del tema tratado Propuestas originales y creativas Coherencia y cohesin en la construccin de las ideas Redaccin y ortografa Peso 40% 20% 20% 20%

IMPORTANTE: El trabajo ser presentado solamente en da indicado. Los trabajos enviados despus de la fecha sealada no sern tomados en cuenta y se le asignar al participante como Trabajo no presentado (TNP).

RECUERDA: Los calificativos obtenidos en la fase a distancia sern promediados con los calificativos obtenidos en la fase presencial del componente Especialidad Acadmica.

TEN EN CUENTA QUE EL ESTUDIO DEL MDULO: EMPIEZA EL 20 DE OCTUBRE TERMINA EL 26 DE OCTUBRE

ESPECIALIDAD ACADMICA - FASE A DISTANCIA

MDULO DE AUTOAPRENDIZAJE

ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS PARA LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS

1. LOGROS DE APRENDIZAJE:

Maneja el sustento terico prctico de los componentes temticos de las reas curriculares de su especialidad acadmica, de nivel o ciclo.

2. CONTENIDOS: 2.1. COMPRENSIN DE TEXTOS: La educacin primaria y el proceso lector Etapa de consolidacin de la destreza lectora Competencias y habilidades para desarrollar la comprensin lectora Cmo ensear estrategias de comprensin lectora? Actividades para primer y segundo grado Lecturas seleccionadas 2.2. LA PRODUCCIN DE TEXTOS Estrategias para la produccin de textos Las adivinanzas Saludos, felicitaciones y agradecimientos Textos narrativos Poemas Los calambures Las retahlas Las anforas

3. INDICADOR DE EVALUACIN:

Compara crticamente ideas centrales de marcos tericos referidos a los componentes del rea de Comunicacin Integral y su vinculacin con el desarrollo de los procesos pedaggicos.

LA EDUCACIN PRIMARIA Y EL PROCESO LECTOR (6-12 AOS)

Caractersticas del alumno de esta edad.

Nos adentramos en una de las etapas de mayor estabilidad de todo el proceso madurativo del alumno: la Educacin Primaria. Va a resultar un periodo que podramos perfectamente definir como de armona, Y esta misma ser la clave que nos permitir desde la escuela dar un fuerte impulso a la capacitacin lectora del sujeto. Aprovecharemos para ello la circunstancia, especialmente favorable, de que la comunicacin interpersonal va a intensificarse grandemente, El nio a esta edad es abierto y gusta de expresarse. Su intelecto est dispuesto a captar cuanta informacin le pueda proporcionar todo el entorno y, por ende, se nos manifiesta una personalidad sumamente transparente, dispuesta a participar en plenitud de toda su vida circundante. Adems se implicar en cuanto actividad interrelacional se le ofrezca. No en vano la legislacin vigente establece la comunicacin como eje fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje de este periodo. En cuanto al proceso de adquisicin de la destreza lectora, vamos a gozar de una etapa de fcil consolidacin en la que las habilidades del aluno van a verse estabilizadas, asumidas e interiorizadas, El aprendizaje de la lengua se sistematiza en torno a las cuatro habilidades bsicas de la comunicacin, una de las cuales es precisamente la lectura. Como consecuencia de lo anterior veremos cmo aparece el fenmeno de la aculturacin, que favorecer la asimilacin por parte del sujeto de una idiosincrasia cultural especfica, la de su comunidad circundante, a lo que contribuir favorablemente la intensidad con que el nio ejerce la lectura. El entorno ejerce una gran influencia sobre l, estimulando todo su potencial lingstico y convirtindolo en protagonista de la actividad escolar, Incluso su vida social resultar igualmente afectada por este grado de comunicacin alcanzado; su estabilidad emocional y el proceso madurativo se encontrarn supeditados de este modo a la personalidad. Ser tambin un momento en le que se manifieste y disfrute su autonoma, El pensamiento ya utiliza la lgica y dispone su intelecto para una intensa actividad asimilatoria. Cuando surge en l la capacidad reflexiva, incide sobre el propio discurso y el mimo mensaje, convirtiendo al nio en un sujeto activo del mismo. A travs del libro puede describir el mundo. Disfruta con sus nuevos conocimientos, los busca y se recrea imaginativamente en ellos. De este modo, la actividad lectora resultar un recurso altamente motivador. Nosotros podremos aprovechar esta circunstancia para despertar en l su placer por la lectura. Su logro complementar la ejercitacin, que pretende la simple capacitacin, con la motivacin. Como este nio se siente cmodo en lo imaginario y en el mundo de la fantasa, toda la actividad se llevar a efecto precisamente en ese mundo de fabulacin.

1.

Perodos. Clasificacin

Los primeros niveles los docentes orientarn toda la actividad hacia la ejercitacin intercomunicativa, primando la relacin personal durante el proceso lector y transformando esa orientacin, a medida que avanza el proceso formativo del nio, hacia elementos tanto interpretativos como a los que brinda la participacin ldica del mundo de lo imaginario. Ahora bien, en los ltimos estadios del perodo, lo cognitivo va ocupando un segundo plano en la ejecutoria inconsciente, para dejar protagonismo a lo intencional, con el hbito lector como nico fin. Esto requiere de un programa sistematizado que permite consolidar el aprendizaje en toda la Educacin Primaria, nos proponemos para ello un triple objetivo:

1. Consolidacin del aprendizaje lector (como hemos indicado, resulta ms intenso al comienzo de la etapa), que se alcanzar con el desarrollo de la capacitacin del sujeto. 2. Imprimiendo un carecer metacognitivo del aprendizaje, de forma que tanto en las actividades propias de su entrenamiento como en todo tipo de lectura que realice, el alumno sea protagonista consciente de su ejecucin, implicando todas sus facultades y favoreciendo la adquisicin de la destreza. 3. Por ltimo, queremos llevar al nio hasta un dominio de lectura que le resulte efectivo para de desenvolvimiento cotidiano, escolar, personal o social. La comprensin del texto favorecida por la automatizacin decodificadora, har de ella un ejercicio no slo cmodo, sino adems prctico.

Al final de la etapa, si nuestro alumno ha podido alcanzarlos, su lectura no slo resultar fluida, sino adems ahora encontrar motivo para leer, al contar con su intelecto, ya lo hemos sealado, con la similla ldica del hbito. 2. Etapa de consolidacin de la destreza lectora

Con esta denominacin queremos significar el hecho de que durante este tiempo, tan importante de su escolaridad, el nio debe estabilizar el dominio de dicha destreza. Nuestro objetivo a los largo de estos aos ser preparar al alumnos para que, adems de servirse de la lectura en la cotidianeidad de su vida, la utilice tambin para satisfacer sus aprendizajes posteriores, Se pretende, pues, consolidar el ACTO LECTOR, automatizndolo mediante el desarrollo pleno de sus facultades. Para llevar a cabo el acto lector de una manera eficaz, el sujeto pone en marcha proceso informativos de dos tipos: Cognitivos: La ejecucin correcta y coordinada de ciertos ejercicios sensomotrices, de marcado carcter fisiolgico (fundamentalmente a travs del ojo), permitir una descodificacin fiel del texto, cuyo resultado facilitar la transformacin en imgenes mentales de las distintas informaciones (definidas como ndices de lectura) percibidas por el lector. ste puede procesar dicha informacin de dos maneras: a) A bajo nivel: Cuando su atencin se centra en aquellos componentes ms elementales del texto (grafema, slaba o fonema) que son los que facilitan la identificacin literal. Por ejemplo, nos permite distinguir que la nica diferencia entre sol y sal estriba en la orientacin de un rasgo grfico. De alto nivel: Si atiende al sentido, la ideas, el mensaje, las relaciones somticas o aquellos elementos de contenido que favorecen la significacin contextual, Srvanos de ejemplo que, gracias a ellos, en un prrafo, podemos localizar la presencia de una errata por el simple hecho de que a nuestros ojos haya algo casi imperceptible que llama la atencin, pero que nos resulta anmalo en la lectura. 7

b)

 Metacognitivos: La informacin del mensaje se procesa psicolgicamente para captar su estructura profunda, el sentido. Conseguirlo implica el desarrollo de esquemas acerca de la informacin que genera el texto. ste se ver condicionado por el grado de control que el sujeto realice de su lectura, La capacidad de un lector vendr determinada por su propsito, cultura social, conocimientos previos, actitudes y esquemas conceptuales. El texto mantiene un orden, una estructura, de tal modo que el sujeto debe, a partir de su acto lector, anticiparlas y comprenderlas para construir el significado (Goodman, 1982, 18-27). Por eso hablamos de proceso hablamos de un proceso psicofisiolgico del acto lector cuando nos referimos al tratamiento de la informacin grfica. No obstante, diversos factores condicionarn el que dicho procesamiento se efecte de un modo y otro: a) Por un lado el autor: Contar con un texto muy elaborado requerir un procedimiento a bajo nivel ms preciso, lo que complica la lectura; de igual modo, la sensibilidad que ste manifieste por e tema favorecer su relacin emptica con el lector, por lo que le puede resultar mucho ms asequible. Por otro, el sujeto: sus experiencias previas favorecern el proceso lector (un conocimiento del tema permite discurrir ligeramente por l), y tambin las expectativas que despierte en el sujeto harn que su desarrollo resulte ms fluido al responder a una intencionalidad previa. Se imaginan ustedes leyendo un tratado de fsica cuntica? Es posible? Evidentemente s lo es, porque ustedes saben leer, pero dudo que concite su inters y mucho ms que lleguen a comprender su contenido tcnico, puesto que carecern no slo de experiencia, sino tambin de cualquier expectativa respecto al tema. Y por ltimo, el propio texto, cuya legibilidad, tipogrfica y lingstica, favorecer el procesos lector; la calidad de impresin y ciertos elementos circunstanciales como la ilustracin, el colorido o el formato provocarn sensaciones de predisposicin al sujeto o , por el contrario, reclamarn de l una mayor atencin en el procesamiento de la informacin.

b)

c)

Competencias y habilidades para desarrollar la comprensin lectora Pearson, Roeler, Dole y Duffy (1992) establecen una serie de competencias que posee el buen lector y que debe ponerlas en prctica:

QU COMPETENCIAS Y HABILIDADES SE MANEJAN?

- Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. - Monitorizan su comprensin durante todo el proceso de la lectura. - Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez que se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo. - Pueden distinguir lo importante en los textos que leen. - Resumen la informacin cuando leen. - Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura. - Preguntan.
Desde un punto de vista clsico pero menos ilustrativo se ha entendido que la comprensin de lo ledo es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos, cuatro aspectos bsicos: interpretar, retener, organizar y valorar. Cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes y de la puesta en prctica de estrategias concretas: 8

INTERPRETAR: - Formarse Una opinin. - Inferir significados por el contexto. - Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas secundarias a la idea principal. - Deducir conclusiones. - Relacionar datos. - Predecir unas consecuencias. Se deben RETENER: - Conceptos fundamentales - Datos para responder a preguntas. - Detalles aislados. - Detalles coordinados. ORGANIZAR consiste en: - Formular hiptesis y predicciones. - Establecer consecuencias. - Seguir instrucciones. - Secuencial izar hechos. - Esquematizar a partir del modelo quinario. - Resumir y generalizar. - Encontrar datos concretos en la relecturas. Para VALORAR hay que: - Captar el sentido de lo ledo - Establecer relaciones. - Deducir relaciones de causa-efecto. - Separar hechos de opiniones. - Diferenciar lo verdadero de lo falso. - Diferenciar hechos de opiniones. - Diferencial lo real de lo imaginario Los diferentes tipos de presentacin de la informacin escrita requieren habilidades especficas para su comprensin. En los textos NARRATIVOS, entre otras: - Secuenciacin de hechos. - Diferenciacin de personajes. - Interpretacin de intencionalidades o proyectos de personajes. En los textos DESCRIPTIVOS, entre otras. - Retener datos. - Establecer relaciones. - Esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria. - Sacar las ideas centrales. - Inferir significados. En los textos EXPOSITIVOS, entre otras: - detalles aislados y coordinados. - Seguir instrucciones. - Resumir y generalizar. - Establecer relaciones de causa-efecto. En los textos ARGUMENTATIVOS, entre otras: - Diferenciar hechos de opiniones. - Interpretar intencionalidades. En los textos POTICOS, entre otras: - Deducir el significado de imgenes, metforas. - Interpretar sentimientos, intencionalidades. En los textos CIENTFICOS, entre otras. - Establecer relaciones. - Formular predicciones. En los textos PERIODSTICOS, entre otras. - Obtener las ideas principales. - Captar el sentido global a partir de relaciones idea principal e ideas secundarias 9

Cul es el papel del docente? Cul es el mtodo? El de gua, facilitador del proceso de comprensin lectora. Quintana. H.E. (2001), basndose en los mtodos preconizados por Baumann (1885-1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986), propone los siguientes pasos: - Introduccin: El docente evala el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia, explica el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensin lectora. - Demostracin: el docente explica, describe y modela la estrategia que quiere ensear. Los estudiantes responden preguntas y construyen la comprensin del texto. - Prctica guiada: Los alumnos leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en prctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. - Prctica individual: El alumno practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase. - Autoevaluacin: El docente solicita a los alumnos que autoevalen sus ejercicios. - Seguimiento: El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los alumnos realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje, si dominan las estrategias. Cmo ensear estrategias de comprensin lectora? Este es el gran desafo al que se ve enfrentado el docente en la actualidad. La comprensin de un texto implica que el lector adopte un pensamiento estratgico para captar las ideas contenidas en l. Es tarea del docente, por lo tanto, estimular en los alumnos el desarrollo de diversas estrategias que les permita transformarse en lectores autnomos y expertos para enfrentar diferentes tipos de textos, teniendo en cuenta que las habilidades de comprensin se organizan en tres grandes reas: Localizacin de detalles explcitos: cuando responden preguntas cuyas respuestas aparecen en forma literal en el texto. Habilidades de inferencia simple: cuando comprenden el significado de las palabras utilizando el contexto, establecen relaciones de causa-efecto o realizan comparaciones y contrastes. Habilidades de inferencia compleja: cuando reconocen el tema o la idea principal, predicen resultados o sacan conclusiones.

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Tradicionalmente, en las prcticas de aula, los nfasis han estado puestos en la comprensin literal de los textos. En esta artculo nos referiremos a las ltimas dos reas explicitadas en el prrafo anterior. Para favorecer la elaboracin de inferencias, es necesario que los docentes promuevan preguntas que desafen a los estudiantes a reconocer informacin implcita contenida en los textos. Estas preguntas, realizadas a partir de textos que leen o que les son ledos, deben estimularlos para: Hacer predicciones Reconocer causa-efecto Sacar conclusiones Comparar y contrastar Reconocer el significado de palabras o expresiones Determinar emociones de los personajes Reconocer detalles importantes Reconocer el tema o la idea principal Resumir

Existen tambin otras formas de apoyar a los lectores a hacer inferencias y es que se vayan autoexplicando el texto mientras lo leen o lo escuchan. Esta tcnica consiste en que los alumnos, tras leer cada frase o escucharla, vayan explicando lo que significa para ellos. El resultado depender de los conocimientos previos de los estudiantes. Algunos sern capaces solo de parafrasear, y otros, agregarn conocimientos personales que enriquecern el texto. ACTIVIDADES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO 1. EL CUERVO ASTUTO - Active los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas: Saben ustedes cmo son los cuervos? Han visto un cuervo alguna vez? - A continuacin, lea el siguiente texto a sus estudiantes:

El cuervo astuto (Fbula) Haba una vez un cuervo que tena mucha sed. Durante bastante tiempo vol sobre campos y bosques sin encontrar agua. De repente, vio una jarra y se acerc. La jarra, de cuello muy alto, contena agua, pero el cuervo no poda tomarla. Pero, como es un animal muy astuto, pens y pens, hasta que se le ocurri una buena idea. Busc varias piedras y con su pico las tir dentro de la jarra. El agua de la jarra empez a subir y subir, tanto que el negro cuervo pudo tomarla con facilidad. Sabore el agua, calm su sed y sigui volando sobre campos y bosques.
Establezca un dilogo como el siguiente, en el cual los alumnos y alumnas puedan: - Reconocer causa- efecto Por qu el cuervo no poda tomar agua de la jarra? - Sacar conclusiones: Pueden explicar cmo finalmente el cuervo s pudo tomar agua? - Resumir: Podran contar lo ms importante de este texto? 11

2. CUL SER EL NOMBRE DE ESTA POESA? - Active los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas: Saben ustedes qu son los astros? - Invite a los alumnos a leer el siguiente texto:

Es el astro ms bello del cielo, su luz nos da vida, nos pone contentos. Brilla entre las flores y dora las frutas: re con los nios su cara que alumbra!
(Oscar Jara, chileno)

- Aydelos a reconocer el tema o la idea principal: A qu o quin se refiere el texto? Por qu? ACTIVIDADES PARA TERCER Y CUARTO AO 1. EL CORMORN, UN AVE PARTICULAR - Active sus conocimientos previos: Conocen los cormoranes? Si los conocen, pueden describirlos? - Pdales a sus alumnos que lean el siguiente texto:

El cormorn es un ave acutica palmpeda que vive en las zonas costeras de Europa, Asia y Amrica y se alimenta de peces. Algunos viven en islas lacustres y ros. Son buenos nadadores y buceadores. Tambin vuelan muy bien. Tienen picos delgados y curvos , cuellos largos y flexibles y cola rgida. Su apariencia no es siempre igual. Algunos lucen una porcin de piel desnuda bajo la boca. Su plumaje suele ser negro lustroso y algunos tienen partes blancas. Muchos lucen anillos sin plumas de colores brillantes bajo los ojos. En las costas de Chile y Per se localiza un tipo de cormorn que es espectacular en cuanto a su colorido, gris plateado con reflejos morados y pico y patas rojas. Entre Chile y Argentina se encuentra el cormorn de cuello negro. Y en toda Amrica Latina es posible visualizar el cormorn negro.

- Aydelos a: Sacar conclusiones: Por qu creen ustedes que el cormorn es un ave particular? Establecer comparaciones: Segn el texto podramos establecer comparaciones entre los cormoranes? (Utilizar una tabla de comparaciones) Resumir: Podran registrar lo ms importante de este texto? (El registro puede ser un punteo, dibujos o un prrafo). 12

2. EL LORO PELADO Dgales el nombre del texto ("El loro pelado") y luego, pregnteles: De qu creen ustedes que se tratar este texto? Enseguida, invtelos a leer el texto.

EL LORO PELADO
(Fragmento, Horacio Quiroga)

Haba una vez una banda de loros que viva en el monte. De maana temprano iban a comer choclos a la chacra, y de tarde coman naranjas. Hacan un gran barullo con sus gritos, y tenan siempre un loro centinela en los rboles ms altos, para ver si vena alguien. Los loros son tan dainos como la langosta, porque abren los choclos para picotearlos, los cuales despus se pudren con la lluvia. Un da, un hombre baj de un tiro a un loro centinela, el que cay herido y pele un buen rato antes de dejarse agarrar. El cazador lo llev a la casa del patrn, donde los hijos de ste lo curaron, ya que no tena ms que un ala rota. El loro se cur y se amans completamente.

Aydelos a reconocer el significado de palabras o expresiones: En las siguientes expresiones del texto, qu significan las palabras subrayadas? "Hacan un gran barullo". "Tenan siempre un loro centinela". 3. EL GATO Y LOS PJAROS Invite a los alumnos a predecir el contenido del texto a partir de su ttulo: El Gato y los Pjaros. Luego, pdales que lo lean.

EL GATO Y LOS PJAROS

(Fbula de Esopo)

Un gato oy que los pjaros de un aviario estaban enfermos, as que se disfraz de mdico y, llevando con l un maletn lleno de instrumentos, fue a preguntar por la salud de los pjaros. -Nos sentiremos mucho mejor cuando te vayas- contestaron los pjaros sin dejarlo entrar.

- Aydelos a: Sacar conclusiones: Por qu creen ustedes que los pjaros no dejaron entrar al gato? Determinar emociones de los personajes: Cmo creen ustedes que se sintieron los pjaros cuando escucharon llegar al gato? Reconocer el significado de palabras o expresiones: Qu creen ustedes que significa la palabra aviario? (Intencionar el uso del diccionario para confirmar significados)

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LECTURAS SELECCIONADAS

EL PATO * SI HABA ALGUIEN que no hiciera escarnio de los humildes o de los forasteros, se era el pato de mi corral. Y era as a pesar de sus dotes de luchador y su coraje a todo prueba. El gallo recibi de su propia medicina cuando vino con bravuconadas mientras l estaba solendose al borde de la acequia sin hacer dao a nadie. El pavo, igual, quiso apabullado con su talla y, en un duelo memorable, tuvo que escapar hacindose el disimulado. Y a pesar de stas y otras hazaas siempre fue un pacfico vecino de las gallinas, palomas, pavos y hasta de los chanchos que haba en el corral. Vivi consagrado a sus patas y patitos para ejemplo del gallo que lo miraba de reojo y de tiempo en tiempo le lanzaba un corococ con sabor a improperio. No s si tuvieron que ver en algo los ventarrones de agosto o los loros que surcaban los cielos con toda su alharaca. Pero, el pato, repentinamente cambi. Se le notaba triste y pensativo, comenz a ubicarse en lugares elevados: primero fue un pequeo promontorio de piedras; luego, la cerca, y despus, el techo del corral de donde ya no se baj. Una tarde estir su cuello perpendicularmente al cielo, hinch de aire sus pulmones y huesos, agit las alas como quien se sacude del polvo y la rutina y se lanz en un vuelo indetenible: primero en crculos, cada vez ms altura, hasta parecer un punto negro del tamao de una mosca; luego, como una flecha, tramont el cerro Huarana para siempre. Qued en el corral y en mi corazn un vaco que no se llen nunca; ni siquiera cuando escuchaba conversar a los adultos consolndose por lo buenos vecinos que partieron: - Lo bueno no dura; se muere o se va 14

EL PERRO VAGO* DECIR QUE ERA un perro vago no es tan exacto. Era ms bien, un perro que no tenia dueo. Una noche lleg y se instal, para incomodidad de Candelario, en la vereda de su casa nueva, Y all vivi los das del invierno. Nadie le alcanzaba un pan; menos, una caricia, Pero l, igual, segua acurrucado viendo pasar las horas. Cuando el maz madur, colocaron trampas para perros en las mejores chacras. Y, en una de ellas, cay el perro vago. Qued con vida an, Los enardecidos campesinos quisieron terminar el trabajo de la trampa a palazos y pedradas. Lo golpearon duramente y, considerndolo muerto, lo fueron a dejar en la quebrada. Una semana despus apareci, de nuevo, en la vereda de la misma casa. Caminaba torpemente. Ya no ladraba igual. Pero sigui mirando, acurrucado, el desfile pausado de las horas. EL PUMA* LA QUEBRADA, QUE bordeaba la pampa, inusualmente se carg de agua negra y rumorosa trayendo piedras, rboles, pedazos de sombro y miedo. La pampa amaneci anegada. Todo fue muy rpido: un da y una noche, Cuando la quebrada recuper sus caudal y fue mermando el aniego, apareci, en medio de la pampa, el cadver de un puma. No tena huella de bala, tampoco de pual. Tena, apenas, unos raspetones que pudieron ser ocasionados por las ramas o el borde afilado de las piedras. Despus que todos vimos, el director de al escuela dispuso que Sinecio Contreras, el zapatero, despellejara al animal. Luego trataron al cuero con ceniza, cal y alumbre. Una vez que estuvo curtido, armaron con l los tambores ms sonoros de la regin. Todos los 28 de julio bajaba la escuela del casero a desfilar en la plaza de la capital. Las otras escuelas miraban con recelo. Ya vienen los pumas, decan, Y tararn tararn, ganaba, una y otra vez, el estandarte de oro. *DE LA OBRA EL MOLINO DE PENCA del escritor liberteo ngel Gavidia Ruz. Gavidia Ruz, A. (2007). El molino de penca. Trujillo: Papel de Viento Editores.

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LA GUERRA DE LOS ANIMALES Hubo un tiempo en que todos los animales de la selva estaban en guerra. Pero casi nadie saba por qu ni se interesaban en saberlo. Lo nico que recordaban es que quienes iniciaron la contienda fueron los pumas y los sapos. Existe solo un rumor de cmo empez esta pelea. Cuentan que una hermosa maana de sol un puma se acerco a la orilla del no a tomar agua y sin querer piso la cabeza de un sapo que se encontraba solendose sobre la yerba. Este, alzando la voz, le increpo: -jOiga! No ve dnde pone la manaza cochina? A lo que el puma volteo y de un golpe lo empujo al agua. Entonces el sapo, lleno de ira, lo escupi en la cara. Ambos se fueron y empezaron a formar dos bandos. Los sapos pi-dieron ayuda a las hormigas, alacranes y piraas. Los pumas comprometieron a las terribles culebras voladoras las que inmediatamente salieron y cazaron a sus recientes enemigos. Los sapos entonces pidieron el apoyo de los tbanos, quienes juraron da y noche zumbar en el aire maltratando a los pumas. Tambin lograron la adhesin de las araas que, apresuradas y silenciosas, empezaron a tejer sus telas cual trampas fatales. Pusieron de su lado a las avispas, que en grupos pequeos atacaron haciendo imposible la vida de los felinos. Por su lado, los pumas consiguieron la participacin de los lobos, aases y sajinos; de los cocodrilos que, extasiados con la idea de la guerra, dieron zambullidas y chapoteos que mermaron las aguas de los ros. Algo caracterizaba a los dos bandos: Por el lado de los sapos se unan cada vez mas animales pequeos, insignificantes, invisibles, que se agrupaban en los territorios bajos como llanuras y orillas de lagunas y ros. Con los pumas se asociaban cada vez, animales ms grandes, poderosos y terribles, que se iban concentrando en las regiones altas como montes y cumbres de montanas. As se anduvo por mucho tiempo. Felizmente, un da, en un instante de lucidez, un anciano tortuga presento una sugerencia: -Que animales elegidos por cada bando peleen y definan la contienda-. Dijo. Los grandes escucharon y aplaudieron rabiosamente esta propuesta. Los pequeos se consultaron entre si y luego de una corta deliberacin tambin aceptaron la idea. Pronto en el lado de los grandes, se llevaron a cabo varias reuniones en las que unos y otros se disputaban salir elegidos. Cada animal argumentaba tener ms fuerza y audacia para vencer a los contrarios. El primero en disputar el puesto fue el cocodrilo que, con voz ronca y lengua pastosa vocifero: -Creo ser el rival indicado. -Deja primero de mover tu cola, que fastidia. Se atrevi a decir el mono que apenas vea colgado en una rama. -Eh? -Frunci las cejas el saurio. -La verdad. T no asustars a nadie. Eres muy pesado para pelear. Al escuchar esto la bestia, llena de furia, dio un golpe con la cola que derribo el rbol donde se meca el incauto y de donde salieron volando las aves para ponerse a salvo. 16

Entonces se deslizo una terrible culebra de lomo pintado como si fuera mariposa y, haciendo centellear sus ojos sobre la concurrencia, habl casi silbando: -Quien resiste el hechizo de mi mirada? Quin mi veneno que ciega con la muerte? -e hizo castaetear los dientes de los venados que, asustados, echaron a correr por campo traviesa. -jBasta! -Gru irguindose, majestuoso, el tigre. Se afilo las uas en las piedras y sin mirar a nadie continuo: -Acbese por fin esta ridcula pelea. Quin es capaz entre los presentes de disputar supremaca al Seor Tigre? Quin? Dio un salto y se paseo mirando fijamente a cada uno de los asistentes. Nadie oso murmurar ni siquiera respirar, menos oponerse a lo dicho por tan importante seor. En consecuencia, quedo proclamado l mismo como representante. Al terminar la asamblea el tigre sonri con desprecio saboreando su hazaa. Y alii se quedo, torcindose calmosamente los mostachos. En el bando de los sapos todos estaban en silencio. A los pequeos se los vea correr de un lado para otro, agachados, como llevando o trayendo algo. Nada se saba del modo como procederan a la eleccin ni quin sera el rival capaz de enfrentar al tigre. Un secreto sordo, una oscuridad tupida como la noche de la selva cubri el nombre del combatiente. Tampoco en la tienda de los grandes se preocuparon en averiguarlo. Mientras tanto, contingentes de uno y otro bando limpiaban el campo, quitaban hojas, median linderos. Los grandes prepararon una gran fiesta para celebrar la victoria y recibir al hroe. Las orquestas de msicos tenan contrato para toda la noche y el amanecer siguiente. El da acordado..., desde las primeras horas de la maana, los alrededores de la chacra se fueron llenando de animales quienes se ubicaron en los arboles, montes cercanos, ros y maleza. En poco tiempo los con-tornos estuvieron cubiertos de garzas, monos, patos. Por all andaban otorongos y culebras. Los peces se acercaron hasta una pequea laguna donde se juntaron tambin los lagartos. Haba un enorme entusiasmo en los grandes y nerviosismo en los pequeos. Era, en verdad, un gran acontecimiento. Era, por fin, el trmino de la guerra. Todos estaban alegres. Como no suceda desde haca tiempo, se daban la mano y se saludaban atentos. Y la hora indicada llego. Sin dejarse esperar, salto gilmente el tigre desprendindose desde una inmensa rama. Vesta para el efecto sus mejores galas. Hubo una cerrada ovacin y gritos de jbilo de parte de sus aliados. Todos miraban a uno y otro lado para ver aparecer al desconocido adversario de tan importante rival, pero no se produca movimiento especial en ningn costado. Me tienen miedo los del bando contrario que no envan su representante? rugi el tigre. Y se rio jactancioso. En ese mismo instante en la parte ms sensible de la entrepierna sinti un pinchazo. Volteo gil como un rayo e introdujo las garras en esas partes. Pronto sinti el ardor en las ancas por lo que dio una vuelta en redondo y se desgarro la piel con las uas. El contendor era el diminuto isango, armado de su filuda saeta. El animalito corra ahora de un lado a otro por la panza y el lomo del tigre asestndole picaduras que se hinchaban como volcanes. En pocos minutos el tigre se ahogaba en su propia sangre. La concurrencia estaba atnita. Pareca que el tigre haba enloquecido bajo el efecto de algn brebaje urdido por los sapos. Pero estos, alzando la cabeza, dijeron el nombre del luchador, voz que empez a correr de boca en boca por todas las comarcas. Mientras, el tigre giraba como envuelto en llamas. Se elevaba y caa, manoteando el viento. Sus gruidos 17

retorcan arboles lejanos. Vuelto contra si garras y dientes, derramaba espuma, se arrancaba el pellejo. Ya en el borde del ojo, el isango pinch certeramente, en la pupila de su enemigo quien dio un alarido que hizo caer a varias cacatas desde un alto guayabo. El tigre vio al sol que rodaba hasta quedarse enredado en las zarzas de sus pestanas tiesas, escucho el tenue aleteo de las garzas alzando el vuelo para ausentarse; el sabor dulce de la sangre en la lengua le pareci su madre cuando retozaba con ella. Y se abalanzo suave e infinitamente en aquel recuerdo. Animales de uno y otro lado vieron como se desplomaba pesada-mente en el suelo, con las patas encogidas y vueltas hacia arriba. As ganaron la guerra los animales pequeos que luego se apoderaron del Sol, la Tierra, el Agua y las Estrellas. Danilo Snchez Lihon Tomado del libro El cuento peruano 1980-1989 Ricardo Gonzles Vigil

EL HOMBRE Y EL BOSQUE RASE UNA VEZ un bosque inmenso. Grandioso. Grandioso y portentoso. Poblaban sus entraas hombres, plantas y animales que en las noches de luna llena, contbanse sus cuitas y alegras, y en las horas tempestuosas, proteganse mutuamente. El bosque am al hombre. A la sombra de sus rboles, en los cantos de sus cochas y el borde de sus ros, el bosque le dio abrigo, sustento y un lugar para amar, luchar y descansar. Y am el hombre al bosque. Su cuerpo se hizo pjaro, mariposa y pececillo y, tambin, puma, lagarto y jaguar. Los trinos inspiraron sus cantos; el silbar del viento, sus melodas; las noches rugientes, sus temores y los silencios misteriosos, una celeste fantasa. Las tempestades se hicieron danzas; los truenos, dioses muy severos; las aguas profundas, moradas tenebrosas y el boscaje espeso, un espritu viviente. Los ros y las cochas se impregnaron en sus telas. Las aves montaraces se posaron en su cuerpo. Entonces, eran uno solo. Se hicieron uno solo: El bosquehombre, y el hombrebosque. Los hombres ensearon a sus hijos. Los hijos lo hicieron con los suyos. Y as pasaron aos; siglos, mejor dicho. PERO..., sucedi que otros hombres, nuevos hombres, llegaron sigilosos y admiraron su belleza. La vieron deslumbrante; pero, ms que su belleza, desearon su riqueza. - Esto es una despensa! - Esto es inagotable! - Hay que llamar a otros hombres! Y vinieron ms hombres, que invadieron al bosque. - Aqu hay caucho - dijo uno. - Por ac, hermosas pieles - dijo otro. - Tambin valiosas maderas - aadi alguien. - Exticos animales. Vendmoslos! - Oh!, Petrleo!, Petrleo! - gritaron todos Y el bosque silencioso entreg su riqueza. Embriagados por la abundancia, los hombres nuevos se olvidaron del hombre bosque; se olvidaron del bosque mismo. 18

La armona se rompi. Un nuevo lenguaje, que los rboles no entendieron. Cantos nuevos. Msica nueva. Ritmo nuevo. Todo tan diferente... Y el bosque qued olvidado. La luna, brillante antao, se hizo tenue, casi invisible; el sol fuente de vida, se hizo fuente de calor; el rugir de las fieras, antes respetado y temido, se hizo denuncia. Entonces vinieron las ciudades. Quitaron los rboles. Ahuyentaron a las aves. Y el bosque se fue retirando. Lenta, imperceptiblemente, el bosque orden a sus rboles recoger sus races, plegar su ramaje y emprender la retirada. - Veamos qu hacen sin nosotros. Ignorantes estos hombres, no saben que somos la vida. Y los arroyos se secaron. Las avecillas canoras fugaron con sus nidos y sus cras. No hubo ms flores en el campo, ni croares nocturnos, ni ruidos misteriosos. Todo se hizo silencio, calor insoportable, sopor insufrible, monotona asfixiante. - Que viva la Primavera! - La Primavera ha venido! La Primavera est aqu! - Oh, Primavera! Estacin de vida, de flores, de color! Los nios cantaban en coro, alegres, bulliciosos. Paseaban su alegra por toda la ciudad. Vestan de mariposas, de avecillas, de pececitos, de flores. Y el bosque, desde su lejana, miraba absorto, escuchaba incrdulo. - As no son mis flores, ni mis mariposas, ni mis aves. Yo no tengo primavera. En primavera estamos siempre. Qu sucede con los hombres? - Termin preguntndose. - Nos ignoran - dijo un rbol. - Se han olvidado de nosotros - dijo otro. - Ya no saben cmo somos -aadi un tercero. - Djenlos; ya se darn cuenta. Tendrn que aprender del hombrebosque. Detendremos nuestra brisa. Nuestra sombra no ser ms fresca. La lluvia derruir sus campos, sus riberas... Callaremos todos y, entonces... -medit el bosque. - Ojal que no sea demasiado tarde - agreg una amasisa que se inclinaba, al borde del colapso, sobre el ro. Y fue as. Un amanecer mustio, cuando la lluvia se precipitaba a torrentes, horadando los campos y las riberas indefensas, el trueno son horrendo, el relmpago ilumin al bosque y los rboles se hicieron brillantes. Fue entonces cuando... - El bosque! - dijo alguien. - El bosque? - le respondieron - S, el bosque se est yendo! - Oh, s, tienes razn! Se est yendo de nuestras casas, del campo, de la ciudad. - No slo de all: de nosotros mismos. Ya no nos pertenece. Es un extrao. Nos est abandonando lentamente. - Y de nuestros nios? - pregunt. - No, no sabemos. Veamos qu dicen, qu saben, cunto aman el bosque. Entonces fueron a un Jardn. Miraron, preguntaron. Nadie dijo nada del bosque. Ninguna referencia. Nadie habl del bosque. En los muros, en las aulas, en los cuentos, nada del bosque. Ni una cancin referida al bosque. - Vayamos a la Escuela. Y llegaron a la escuela. Libros grises, sin el verde intenso de su flora ni el azul profundo de su cielo, sin colores. Libros sin ros caudalosos, ni cochas misteriosas. Libros sin trinos de la selva, sin el calor de su clima. Fros, muertos. Sin nada de bosque. Sin vida. Preguntaron a un nio: - De qu color es la sachavaca? - Este... - Para qu sirve el bosque? - EstePreguntaron a otros nios ms grandes: - Qu es el bosque? Para qu sirve? - All viven los indios - dijo uno. - All llevan a los turistas - dijo otro. Llamaron a un joven: - Dnde queda el bosque? - le preguntaron. - Por all - dijo sealando con su ndice el lejano horizonte. A otro le preguntaron: - Para qu sirve el bosque? 19

- De all sacamos madera, peces de colores, pieles de animales, petrleo, resinas... - respondi. Y el hombre ciudad se dio cuenta. Se angusti. Llam a gritos al hombre-bosque. - Ensame a vivir en el bosque, a dialogar con l - le implor. - Necesitamos tiempo - sentenci el hombre-bosque- No el tiempo tuyo, el tiempo del bosque. El tuyo lo has perdido, el suyo est intacto. - Vuelve sobre tus pasos - continu el hombre bosque. Aprende de l, concelo. Que tus hijos lo amen, que le canten, que le hablen, que descansen a su sombra, que corran por sus campos, que coman sus frutos. Los rboles te aman hombre-ciudad. - S, hombre-ciudad, todos te amamos. Nosotros los rboles te damos frescor, vida, frutos, flores; los pajarillos que regalan sus trinos jugueteando en las maanas - confirm un rbol. - S, hombre-ciudad, te lo aseguramos. Los animales que vivimos en el bosque, los arroyos, las tahuampas, todos te amamos. Las orqudeas te adornan, te dan belleza, hombre-ciudad - agreg un venado tras un matorral. - Anda, entra al bosque. Lleva tu casa, lleva tu escuela, lleva tu iglesia y ponlas en el bosque. Abrzate a l y dile que volvers a amarlo. Aquella tarde, despus de mucho tiempo, el sol brill sobre el ro y el crepsculo incendi al bosque de mil colores. La luna esper impaciente para subir esplendorosa. Gabel Daniel Sotil Garca Del libro Escuela rbol Una propuesta de Educacin para la Selva

EL SUEO DEL PONGO Un hombrecito se encamin a la casa-hacienda de su patrn. Como era siervo iba a cumplir el turno de pongo, de sirviente en la gran residencia. Era pequeo, de cuerpo miserable, de nimo dbil, todo lamentable,- sus ropas, viejas. El gran seor, patrn de la hacienda, no pudo contener la risa cuando el hombrecito lo salud en el corredor de la residencia. Eres gente u otra cosa? le pregunt delante de todos los hombres y mujeres que estaban de servicio. Humillndose, el pongo no contest. Atemorizado, con los ojos helados, se qued de pie. A ver! dijo el patrn, por lo menos sabr lavar ollas, siquiera podr manejar la escoba, con esas sus manos que parece que no son nada. Llvate esta inmundicia! orden al mandn de la hacienda. Arrodillndose, el pongo le bes las manos al patrn y, todo agachado sigui al mandn hasta la cocina. El hombrecito tena el cuerpo pequeo, sus fuerzas eran sin embargo como las de un hombre comn. Todo cuanto le ordenaban hacer lo haca bien. Pero haba un poco como de espanto en su rostro,- algunos siervos se rean de verlo as, otros lo compadecan. "Hurfano de hurfanos,- hijo del viento de la luna debe ser el fro de sus ojos, el corazn pura tristeza", haba dicho la mestiza cocinera, vindolo. El hombrecito no hablaba con nadie,- trabajaba callado,- coma en silencio. Todo cuanto le ordenaban, cumpla. "S, papacito,- s, mamacita", era cuanto sola decir Quiz a causa de tener una cierta expresin de espanto y por su ropa tan haraposa y acaso, tambin, porque no quera hablar, el patrn sinti un especial desprecio por el hombrecito. Al anochecer, cuando los siervos se reunan para rezar el Ave Mara, en el corredor de la casa-hacienda, a esa hora, el patrn martirizaba siempre al pongo delante de toda la servidumbre,- lo sacuda como a un trozo de pellejo. Lo empujaba de la cabeza y lo obligaba a que se arrodillara y, as, cuando ya estaba hincado, le daba golpes suaves en la cara. 20

Creo que eres perro. Ladra! le deca. El hombrecito no poda ladrar. Ponte en cuatro patas le ordenaba entonces. El pongo obedeca, y daba unos pasos en cuatro pies. Trota de costado, como perro segua ordenndole el hacendado. El hombrecito saba correr imitando a los perros pequeos de la puna. El patrn rea de muy buena gana; la risa le sacuda todo el cuerpo. Regresa! le gritaba cuando el sirviente alcanzaba trotando el extremo del gran corredor. El pongo volva, corriendo de costadito. Llegaba fatigado. Algunos de sus semejantes, siervos, rezaban mientras tanto el Ave Mara, despacio rezaban, como viento interior en el corazn. Alza las orejas ahora, vizcacha! Vizcacha eres! Mandaba el seor al cansado hombrecito . Sintate en dos patas,- empalma las manos. Como si en el vientre de su madre hubiera sufrido la influencia modelante de alguna vizcacha, el pongo imitaba exactamente la figura de uno de estos animalitos, cuando permanecen quietos, como orando sobre las rocas. Pero no poda alzar las orejas. Golpendolo con la bota, sin patearlo fuerte, el patrn derribaba al hombrecito sobre el piso de ladrillos del corredor. Recemos el Padrenuestro deca luego el patrn a sus indios, que esperaban en fila. El pongo se levantaba a pocos, y no poda rezar porque no estaba en el lugar que le corresponda ni ese lugar corresponda a nadie. En el oscurecer, los siervos bajaban del corredor al patio y se dirigan al casero de la hacienda. Vete, pancita! sola ordenar, despus, el patrn al pongo. Y as, todos los das, el patrn haca revolcarse a su nuevo pongo, delante de la servidumbre. Lo obligaba a rerse, a fingir llanto. Lo entreg a la mofa de sus iguales, los colonos (1). Pero... una tarde, a la hora del Ave Mara, cuando el corredor estaba colmado de toda la gente de la hacienda, cuando el patrn empez a mirar al pongo con sus densos ojos, se, ese hombrecito, habl muy claramente. Su rostro segua un poco espantado. -Gran seor, dame tu licencia,- padrecito mo, quiero hablarte dijo. El patrn no oy lo que oa. Qu? T eres quien ha hablado u otro? pregunt. Tu licencia, padrecito, para hablarte. Es a ti a quien quiero hablarte repiti el pongo. Habla... si puedes contest el hacendado. Padre mo, seor mo, corazn mo empez a hablar el hombrecito. So anoche que habamos muerto los dos, juntos,- juntos habamos muerto. Conmigo? T? Cuenta todo, indio le dijo el gran patrn. Como ramos hombres muertos, seor mo, aparecimos desnudos, los dos, juntos,- desnudos ante nuestro gran Padre San Francisco. Y despus? Habla! orden el patrn, entre enojado e inquieto por la curiosidad. Vindonos muertos, desnudos, juntos, nuestro gran Padre San Francisco nos examin con sus ojos que alcanzan y miden no sabemos hasta qu distancia. Y a ti y a m nos examinaba, pesando, creo, el corazn de cada uno y lo que ramos y lo que somos. Como hombre rico y grande, t enfrentabas esos ojos, padre mo. Y t? No puedo saber cmo estuve, gran seor. Yo no puedo saber lo que valgo. Bueno. Sigue contando. Entonces, despus, nuestro Padre dijo con su boca: "De todos los ngeles, el ms hermoso, que venga. A ese incomparable que lo acompae otro ngel pequeo, que sea tambin el ms hermoso. Que el ngel pequeo traiga una copa de oro, y la copa de oro llena de la miel de chancaca ms transparente." Y entonces? pregunt el patrn. Los indios siervos oan, oan al pongo, con atencin sin cuenta pero temerosos. Dueo mo: apenas nuestro gran Padre San Francisco dio la orden, apareci un ngel, brillando, alto como el sol,- vino hasta llegar delante de nuestro Padre, caminando despacito. Detrs del ngel mayor marchaba otro pequeo, bello, de luz suave como el resplandor de las flores. Traa en las manos una copa de oro. Y entonces? repiti el patrn. "ngel mayor: cubre a este caballero con la miel que est en la copa de oro,- que tus manos sean como plumas cuando pasen sobre el cuerpo del hombre", diciendo, orden nuestro gran Padre. Y as, el ngel excelso, levantando la miel con sus manos, enluci tu cuerpecito, todo, desde la cabeza hasta las uas de los pies. Y te erguiste, solo,- en el resplandor del cielo la luz de tu cuerpo sobresala, como si estuviera hecho de oro, transparente. 21

As tena que ser dijo el patrn, y luego pregunt: Y a ti? Cuando t brillabas en el cielo, nuestro gran Padre San Francisco volvi a ordenar: "Que de todos los ngeles del cielo venga el de menos valer, el ms ordinario. Que ese ngel traiga en un tarro de gasolina excremento humano". Y entonces? Un ngel que ya no vala, viejo, de patas escamosas, al que no le alcanzaban las fuerzas para mantener las alas en su sitio, lleg ante nuestro gran Padre,-lleg bien cansado, con las alas chorreadas, trayendo en las manos un tarro grande. "Oye, viejo orden nuestro gran Padre a ese pobre ngel, embadurna el cuerpo de este hombrecito con el excremento que hay en esa lata que has trado, todo el cuerpo, de cualquier manera,- cbrelo como puedas. Rpido!" Entonces, con sus manos nudosas, el ngel viejo, sacando el excremento de la lata, me cubri, desigual, el cuerpo, as como se echa barro en la pared de una casa ordinaria, sin cuidado. Y aparec avergonzado, en la luz del cielo, apestando... -Asimismo tena que serafirm el patrn. Contina! O todo concluye all? No, padrecito mo, seor mo. Cuando nuevamente, aunque ya de otro modo, nos vimos juntos, los dos, ante nuestro gran Padre San Francisco, el volvi a mirarnos, tambin nuevamente, ya a ti ya a m, largo rato. Con sus ojos que colmaban el cielo, no s hasta qu honduras nos alcanz, juntando la noche con el da, el olvido con la memoria. Y luego dijo: "Todo cuanto los ngeles deban hacer con ustedes ya est hecho. Ahora lmanse el uno al otro! Despacio, por mucho tiempo". El viejo ngel rejuveneci a esa misma hora,- sus alas recuperaron su color negro, su gran fuerza. Nuestro Padre le encomend vigilar que su voluntad se cumpliera. 1. Indio que pertenece a la hacienda Jos Mara Arguedas Tomado del libro Kachkaniraqmi! Sigo Siendo! Arguedas textos esenciales

ALGO EN LA OSCURIDAD Horacio Lpez. Oy algo y abri los ojos. Santiago era demasiado grande para tenerle miedo a la oscuridad. No tena novia acaso? A los seis aos y medio no poda andar teniendo miedo. Pero lo tena y no poda dormirse. En la oscuridad, una pila de revistas pareca una planta carnvora, y su buzo y pantalones tirados en el suelo eran iguales a un escamoso lagarto. Prest atencin. La respiracin vena de debajo de la cama. -Fantasas, no! se dijo Santiago-. Todo debe tener una explicacin. Sin embargo, su coleccin de revistas Enigmas de la ciencia, que traa todo sobre El avin que les hace burla a los radares, no explicaba nada sobre lo que estaba pasando debajo de su cama. Santiago cerr los ojos y analiz cientficamente la situacin . El ruido de una simple respiracin no le iba a cortar el sueo. Record esa lmina del sistema respiratorio que tenan en el aula: una nube con ojitos, que entraba en la nariz de un seor, iba por un tnel hasta dos tanques, donde varias pelotitas con delantal y escoba limpiaban y barran. Y volvi a or el mismo ruido inexplicable, alguien estaba respirando. -El monstruo de debajo de la cama! exclam Santiago. Y, como si lo hubiera escuchado, algo sali corriendo de debajo de su cama y se par en el rincn ms oscuro de su cuarto. Seguro que es horrible , pens Santiago. No debo mirar. Entonces oy una voz como de zapato nuevo.

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-Quin me despert? gruo la voz-. Justo ahora que estaba soando mi pesadilla favorita. Que hambre tengo! Si no me muevo, no me comer, pens Santiago muy asustado. Despus hubo un silencio seguido por un ronquido. -Eso fue un ronquido! grit el monstruo tanteando en la oscuridad-. Dnde est? Eso fue lo que me despert! Y en ese momento, Santiago record que no haba tomado su jarabe para la tos y se dio cuenta de que haba sido su propia ronquera lo que lo haba asustado tanto. -Mi propia respiracin me asust y despert el monstruo -se dijo. Justo en ese instante se encontraron sus miradas. El monstruo visto por Santiago: Ojitos colorados. Cuerpo alechugado. Tiene pico con dientes y los dedosmejor no describirlos. Conclusin: es horrible. Me comer inmediatamente. Santiago visto por el monstruo: Un ser flacucho y plido, sin pico y con solo dos ojos. Conclusin: este de que jaula se escap? Qu asco! El monstruo le sonri tipo cocodrilo, pero, por las dudas, Santiago decidi tratarlo con todo respeto: -Usted no existe, verdad? le dijo sin atreverse a tutearlo. -Es cierto gru el monstruo-. Los monstruos no existimos, salvo cuando tenemos mucha hambre-. Y con un aleteo pegajoso vol hasta la cabecera de su cama. Santiago intent pensar framente: El enorme pico del monstruo le permitira devorarlo sin el mnimo ruido. Nadie poda salvarlo. A la maana, su mam encontrara solamente sus huesitos bien pelados. Semipetrificado por el miedo, Santiago quiso encender la luz. No pudo y dio un grito. Su grito sobresalt al monstruo, que tir la pila de revistas. Un frasco de jarabe que andaba por all se tambale y el monstruo se apur para atajarlo. A partir de all sucedieron cosas increbles. El monstruo se bebi todo el jarabe de Santiago y pareci encantarle. Ya satisfecho, se instal cmodamente a hojear las revistas y a rerse sin parar. -Alpiste -coment el monstruo entusiasmado-. Si no las viste, perdiste! Santiago qued asombrado. A los dos les gustaban las mismas revistas. Slo que el monstruo encontraba muy chistosos los ttulos que a l le sonaban muy serios: Una era de viajes espaciales, La escafandra que explica los sueos, Computadoras que predicen el futuro 23

El monstruo lea y se mataba de risa. Fue por eso que Santiago y el monstruo se hicieron amigos. Todas las noches se juntaban para disfrutar del jarabe y de las revistas. De toda la escuela, su novia Sofa fue la nica que le crey. Pero desde entonces Santiago durmi tranquilo, sabiendo que siempre es bueno tener, al menos, un monstruo amigo debajo de la cama. INQUILINAS Una abeja, sin pedirme permiso, ha hecho su nido en mi casa. Ha colocado, una a una, cientos de hojas verdes en una rueda vieja que adorna mi casa. No le cobrar alquiler, pero le pedir que ni ella ni sus hijos les piquen a mis invitados. He descubierto el almacn de una hormiga debajo de mi cama. Hay pedacitos de pan viejo, un grano cocido de lentejas y muchos granos de azcar. No barrer debajo de mi cama, pero le dir a la hormiga que por ningn motivo se suba a mi cama. Una polilla se est comiendo la silla de mi comedor. No le echar veneno si me promete que se contentar con comerse slo esa silla. En algn lugar tengo que sentarme. Una araa teje y teje su tela en el techo de la cocina. Es una tela muy bien hecha y la araa se pasea, orgullosa, de punta a punta. No le dir nada si se queda tranquila en su tela y no se descuelga en mi sopa. Reun a la abeja, la hormiga, la polilla y la araa y les lanc seriamente un discurso, dndoles precisas instrucciones para que todas pudisemos vivir en armona en mi casa. De distintas maneras, ellas aceptaron mi trato y, agradecidas, me prometieron solemnemente contentarse con lo que les estaba permitido. Pas un buen tiempo en el que ninguna de mis amigas, tengo que confesarlo, dio motivo de queja. Mas bien, sintindolas cerca, yo me sent entretenida y acompaada. Me gustaba mucho mirar a mis inquilinas; ellas eran grandes trabajadoras y excelentes madres. Pero, como todo tiene fin, un da tuve necesidad de mudarme, de alquilar mi casa para ir a un sitio ms chico y gastar un poco menos. Yo convers con mi inquilina, le expliqu el trato al que haba llegado con esos animalitos buenos, a los que les gustaba una casa caliente y cmoda. La seora no me escuch con mucha atencin, pero me dijo: Lo que usted diga, est bien. Me gusta su casa, tiene grandes ventanas. Parece que la seora era malgeniada y aburrida, y que trat con escobas y trapos de deshacerse de mis amigas. Hasta intent envenenarlas. Ellas: la abeja, la hormiga, la polilla y la araa, trataron de hablarle, de reclamarle, de exigirle que cumpliese el antiguo arreglo que tenan conmigo. Pero la seora no entenda ni quiso entender el idioma de los animales ni las necesidades ajenas. 24

Entonces, la abeja le pic la oreja, la polilla se comi las siete sillas, la araa hizo su nido en su cabeza y la hormiga se subi a su cama a medianoche, cuando ella dorma , y camin sobre su espalda, hacindole horribles cosquillas. En ese instante, la seora malgeniada y aburrida hizo sus maletas y sali despavorida. Mis amigas fueron a buscarme y tuve que alojarlas en mi casa nueva. Hoy he puesto un aviso en el peridico que dice: Alquilo preciosa casa, buen precio. Al interesado debern gustarle los animales domsticos, como las abejas, hormigas, araas y polillas. No pienso alquilarla hasta encontrar el inquilino perfecto. La gente que no ama a los animales me parece peligrosa. Cecilia de Roggero.

EL NARRADOR DE CUENTOS Haba una vez un hombre a quien todos queran porque contaba historias muy bonitas. Diariamente sala por la maana de su aldea, y cuando volva al atardecer, los trabajadores, cansados de trajinar todo el da, se agrupaban junto a l y le decan: - Anda cuntanos lo que has visto hoy! Y l contestaba: -He visto en el bosque a un fauno que tocaba la flauta y a su alrededor muchos enanitos con sus gorros de colores, bailando alegremente. -Qu otra cosa viste? -le preguntaban los hombres, que no se cansaban de escucharlo. -Cuando llegu a la orilla del mar, a qu no se imaginan lo que vi! -No, no podemos imaginar nada. Dinos lo que pas a la orilla del mar. -Pues vi a tres sirenas; s seores, a tres sirenas que con un peine de oro peinaban sus cabellos verdes. Y los hombres lo amaban porque les contaba hermosas historias. Una maana sali de su aldea como todas las maanas, pero cuando lleg a la orilla del mar vio a tres sirenas, que al borde de las olas peinaban sus cabellos verdes, con su peine de oro. Y cuando lleg al bosque vio a un fauno que tocaba la flauta, mientras los enanitos bailaban a su alrededor. Esa tarde, al volver a su aldea, los trabajadores le dijeron como de costumbre: -Anda, cuntanos lo que has visto hoy! Y l contest: -Hoy no he visto nada. Oscar Wilde Tomado de libro La Narracin de Cuentos de Danilo Snchez Lihn

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LA PRODUCCIN DE TEXTOS

La produccin de textos comprende un proceso en el cual los nios deben escribir por necesidad para comunicarse con seres reales y de su entorno donde viven, de tal manera que se aprende a escribir, escribiendo, pero textos que sean significativos y de inters para los nios. Segn el Ministerio de Educacin (2004:109), los nios escriben en la escuela para: Cartas Saludos Felicitaciones, agradecimientos Invitaciones, etc. Recetas Instrucciones para armar un objeto. Instrucciones de un juego, etc. Noticias, Entrevistas Avisos, anuncios Afiches, etc. Cuentos Acrsticos Poemas Fbulas Leyendas, etc. Cuadro de responsabilidades y turnos Horarios Listado con participantes en grupos de trabajo

INTERACTUAR CON OTROS:

HACER Y PREPARAR:

INFORMAR:

IMAGINAR:

ORGANIZARSE:

ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS 1. LAS ADIVINANZAS Se construye a partir de descripciones que realizan las nias y nios de situaciones, personas, animales y cosas, etc, creando dudas en los otros nios a partir de ciertas caractersticas que se dan en forma simple (que sugieren la respuesta) o compleja (que demanda una mayor reflexin). Permiten desarrollar habilidades relacionadas con el pensamiento y el lenguaje. Si los nios descubren la respuesta, es porque la adivinanza est bien hecha, pero si tienen dificultad es porque falta alguna caracterstica importante y deben completarla.

Estrategias: Los nios y nias juegan en parejas o divididos en dos grupos, uno de los grupos inventa una adivinanza a partir de la descripcin de un personaje y lo dibuja en una tarjeta; el otro grupo adivinar que persona, animal o cosa es. Escriben la adivinanza creada y guardan la tarjetea dibujada. El grupo contrario adivina lo que es. Cuando el grupo acierta, los autores de la adivinanza muestran la tarjeta, todos aplauden. 26

Se cambian los papeles y el grupo que adivin elige un personaje, animal y objeto, pasando a inventar otra adivinanza, dibuja la tarjeta que debe acertar el equipo contrario. Eligen las adivinanzas que ms les gustaron y las escriben en su cuaderno o en el libro de adivinanzas del aula. En sus cuadernos todos escriben y dibujan las adivinanzas producidas.

2. SALUDOS, FELICITACIONES Y AGRADECIMIENTOS

Puedes presentar a tus alumnos y alumnas modelos de escritura: saludos, felicitaciones y agradecimientos. Aydalos a conocer este tipo de texto a travs de algunos ejemplos: Escribe ante los alumnos y alumnas una felicitacin verdadera destinada a un pap del aula, y lela en voz alta.
Estimado seor Zenn: Deseamos felicitarlo por el bautizo de su hijo Alberto. Aqu su hijo Lorencito nos cont el acontecimiento. Esperamos que pronto podamos conocer al hermano de Lorencito. Felicitaciones tambin a la mam y la familia.

Conversa con tus alumnos sobre hechos o acciones que merecen la escritura de un agradecimiento, sobre lo grato que es recibir una nota de ese tipo. Los nios observan las caractersticas de este tipo de textos. Proponen un motivo para escribir una tarjeta de agradecimiento. Redactan colectivamente el texto para que el profesor o profesora lo escriba en la pizarra. La felicitacin es escrita por un alumno con buena letra para ser enviada.

3. TEXTOS NARRATIVOS Lee un cuento breve, sencillo e interesante para tus alumnos. 3.1. Dibujar cuentos Lee un cuento breve, sencillo e interesante para tus alumnos. Trabajando en grupos de cuatro o cinco compaeros, los nios dibujan el cuento en forma individual o grupal, En la parte inferior del dibujo escriben una pequea oracin o texto sobre el cuento.

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 Distribuye en los grupos la historia en tres o cuatro partes, segn el nmero de integrantes, y cada uno ilustra y escribe algo sobre esa parte, Uno dibujar el comienzo de la historia, uno dos lo que ocurre despus y otro alumno dibujar el final. Se aprovecha esta experiencia para que los nios observen que los cuentos tienen una estructura narrativa caracterstica, que corresponde a sus momentos ms importantes. Se debe ayudar a identificar cada una de estas etapas o momentos de un cuento, revisar con ellos el inicio, el desarrollo de acontecimientos o conflictos y el final de algunos cuentos que conozcan. Los nios y nias reconocen que los cuentos casi siempre comienzan con expresiones como: I. Haba una vez, II. Erase una vez, III. Una vez, etc. Los nios y nias deben identificar los principales momentos de la estructura narrativa de un cuento. Se le explica que se trata de un esquema muy flexible y que ellos pueden modificarlo de acuerdo a su creatividad. Uso de conectores temporales en la produccin de cuentos: En funcin de conectores temporales se inicia la produccin de un cuento, los cuentos clsicos presentan el siguiente esquema o estructura bsica: Haba una vez Que Un da Posteriormente Entonces Luego Finalmente (Inventa un personaje, un lapicero, un fantasma, un alfiler, una mariposa, etc.). (Describe como era el personaje, sus caractersticas, sus deseos, etc.). (Inventa algo que lo ocurri, la primera vez) (Describe la segunda accin) (Sigue contando con otra accin) (Es la unin entre todas las acciones) (Cuenta como termina el cuento).

3.2. Recrear cuentos Los nios en grupos comentan y recuerdan los cuentos relatados por sus padres, abuelos, o que hayan escuchado y ledo en la escuela. Se ponen de acuerdo sobre una de esos cuentos y lo narran oralmente con sus propias palabras, pudiendo completar el mismo con el aporte de sus compaeros y compaeras. Escriben y recrean cuentos en forma individual y despus lo comparan con los de sus compaeros de grupo. Los nios cambian creativamente el final de un cuento conocido, transforman sus personajes, agregan otros y cambian de poca, etc. Crean un nuevo cuento con los cambios imaginarios, lo escriben, lo ilustran y lo comparten con sus compaeros. 28

3.3. Creacin de cuentos a partir de lminas Los nios observan lminas, fotografas, afiches con cuadros sacados de revistas e imaginan una historia a partir de ellos. Tomando de base una lmina, crean una historia a partir de ella, procurando que su historia tenga humor, fantasa e imaginacin. En la produccin no se limitan a observar y considerar lo que parease en la lmina, sino que imaginan otros personajes, objetos y elementos de la naturaleza. Luego, imaginan lo que est ocurriendo lo que ocurri antes, y, sobre todo, algunos acontecimientos que se pueden producir despus. Una vez que hayan imaginado su historia, en una hoja con una estructura narrativa vaca escriben recordando los principales momentos que tiene la estructura de un cuento En grupos comparten sus cuentos a travs de una lectura interactiva, corrigen, mejoran y reescriben los mismos. 3.4. Yo comienzo, t sigues Esta estrategia de produccin de textos, trata de la elaboracin de un cuento colectivo realizado por grupos de cinco o seis alumnos, de acuerdo a la cantidad de estudiantes que hay en el aula. En una hoja de papel, un nio escribe el comienzo de un cuento: Haba una vez, (Uso de conectores temporales) en dos o tres lneas. El o la siguiente participante agrega nuevos elementos a la presentacin: precisa algunas caractersticas de los personajes o de los lugares. El tercer alumno agrega un hecho o acontecimiento que ocurre en relacin a lo descrito en el comienzo del cuento, algo sorprendente e inesperado. Otro alumno presenta algunas reacciones o consecuencias que provoca el problema desencadenado. El quinto participante imagina una o varias soluciones, lo que puede incluir nuevos personajes. El ltimo autor o autora del cuento redacta un desenlace o final de la historia. 29

3.5. Cuentos desde preguntas generadoras. Esta es una estrategia que favorece el desarrollo de la creatividad individual. Los nios y nias responde a una pregunta que ayuda a generar su imaginacin.

Por ejemplo: Qu pasara si los das no tuvieran noches? las personas tuviesen alas? vivieras en el fondo del ro? tu escuela fuera de vidrio?

Los nios cierran los ojos e imaginan una de estas situaciones y responde silenciosamente la pregunta. Inventan una pequea historia sobre la pregunta ubicndola en un mundo imaginario. Los nios leen sus historias en voz alta y las comparan con las producciones de sus compaeros. 4. POEMAS A continuacin se sugiere un conjunto de estrategias que facilitan la creacin potica de los alumnos: Creacin de acrsticos, prstamos a la poesa, quintillas, poemas diamante, ad-versos. 4.1. Acrsticos Son poemas realizados a partir de letras iniciales de una palabra significativa para la persona que lo escribe. Al respecto, Condemarn y Chadwick (1998:15), afirma que un acrstico es una composicin potica cuyas letras iniciales, medias o finales forman vocablos o frases. Posee cierta semejanza a un puzle. Un ejemplo de acrstico con las palabras

All en la lejana Las furiosas Focas Rosadas Esperaban Dichosas las Olas azules Alfredo

caminaR es algO que noS asemejA al aleteaR del colibrI en su mundO Rosario
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4.2. Un poema prestado Tomando como base algn poema conocido es posible recrearlo respetando su estructura, ritmo y rima, pero modificando su contenido. Para llevar a cabo esta actividad se sugieren los siguientes pasos: Organiza sesiones de lectura de poemas, Lee para los nios y nias con entusiasmo y emocin diversos poemas. Seleccionar aquellos que ms le guste, que lo copian, lo lean o reciten a sus compaeros. Prepara lecturas y recitaciones, leyendo varias veces los poemas que han seleccionado. Observan un modelo de prstamo de poesa. Por ejemplo, lee el poema de Vctor Alfaro:

La frutilla Es una nia pintada, Toda fresca y ruborosa Con su carita pecosa Y su carne perfumada. Lee ahora la transformacin que hizo Edwin (8 aos) de este poema: La mandarina Redondita y anaranjada Dulce y carnosa Sonrisa carcajada Risa melodiosa

4.3. Yo tambin soy poeta Otra forma de creacin de poemas consiste en ofrecerles el siguiente andamiaje: Crean un poema sobre la base de dos listados de palabras que ellos mismos debes escribir al pensar en una determinada palabra. Un listado se compone de de adjetivos y otro de verbos; no es necesario que los nios iniciales manejen estos trminos gramaticales. Si los nios seleccionan la palabra gato, por ejemplo, ellos pueden hacer el siguiente listado: Cmo es? Suave Negro Amigo gil El poema resultante podra ser: Mi gato Eres suave y acaricias, Negro, corres y corres, Mi gran amigo que malla gil, juegas conmigo. Qu hace? Acaricia corre malla juega

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4.4. Poema en cinco Es un tipo de poema para ser realizado en pequeos grupos. - Un ejemplo de Poema en cinco, destacando su estructura: Nubes Blancas, grises Vuelan, crecen, escapan, sus lgrimas son lluvia nubes.

- Los alumnos identifican que le poema cinco, se llama as porque siempre tienen cinco versos; cada uno de ellos comienza con una palabra y luego va aumentando hasta volver a una en el quinto verso. - En la pizarra los nios observan un esquema de la estructura del poema, con el fin de que lo comprendan y luego puedan ejercitar la creacin propia. Una palabra Dos palabras que la describen Tres palabras que dicen lo que hace (verbos) Una frase de cuatro palabras La misma palabra del primer verso. 4.5. Quintillas graciosas En el aula: 1) Leen la siguiente quintilla y observan sus caractersticas: Un mosquito verde azulado Vuela en el cielo medio nublado Suspirando de flor en flor Con su vuelo de picaflor El mosquito verde azulado

2) Descubren las caractersticas de las quintillas, ejemplo: el segundo verso rima con el primero. 3) Construyen quintillas, sobre los siguientes pasos: a) En primer lugar imagina un personaje. Un chanchito b) Describe brevemente su personaje. Es gordito c) Escribe el primer verso nombrando y describiendo a tu personaje. Un chanchito gordito d) En el segundo verso, imagina algo que le pas o desea ser o hacer el personaje, recordando que debe rimar con el primer verso. Canta siempre como sordito e) Escribir los dos versos siguientes rimndolos ente s. NO olvidar que las quintillas son versos absurdos que hacen rer. f) Termina la quintilla escribiendo el quinto verso, incluyendo el personaje del primero.

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4.6. Poemas de nunca acabar Este poema se caracteriza porque puede continuar indefinidamente, ya que se trata de encadenar versos que riman. - Estos poemas siempre comienzan con el adverbio cuando. - Para estimular a los alumnos a crear este tipo de poemas se sugiere: - Leer un Poema de nunca acabar creado por otros nios, como ste: Cuando tomo mi mazamorra Me pongo mi gorra. Cuando me dan ganas de rer Voy corriendo a la huerta, Cuando voy corriendo a la huerta Mis pollitos me persiguen. Cuando mis pollitos me persiguen El gato se pone celoso. Cuando el gato se pone celoso Mi ta le da chocolate. Cuando mi ta le da chocolate, etc. (Rosa, 12 aos). 5. Los Calambures Equvoco juego de palabras que consiste en modificar el significado de una palabra o frase agrupando de distinto modo sus slabas. Se dice que esta palabra proviene del pueblo de Calambur, cuyo prroco, hacia el 1300, fue clebre por el empleo de este juego de palabras. Ejemplo: Dicen que su padre es conde / dicen que su padre esconde Entren en coche deportivo / en tren o coche deportivo Sali a oscuras y en celada / sali a oscuras y encelada Yo lo coloco y ella lo quita / si yo loquito, ella locaza Ser vil, impa / servilleta limpia Al dos palos / a todos palos Mara es pa / Mara espa De rechazo / derechazo Echa t / chate

6. Las Retahlas Las retahlas son expresiones infantiles que se repiten en los juegos o en las relaciones cotidianas de los nios. Pertenecen a la tradicin oral popular, por lo que varan mucho de unas regiones a otras. Son muy variadas, las ms repetidas son las que se emplean para decir palabras en cadena, sortear juegos, pero hay retahlas para todo, para el juego del escondite, para curar una herida, para contar hasta veinte, para contestar a un nio que insulta, etc. Ejemplo: En la esquina, una casa, en la casa, una sala, en la sala, una mesa, en la mesa, una estaca, en la estaca, una lora, en la lora, una pata, en la pata, una pulga, la pulga en la pata, la pata de la lora, la lora en la estaca, sigue..................... 33

7. Las Anforas Figura de diccin que consiste en la repeticin intencionada de una palabra o grupo de palabras al comienzo de una frase o verso para enfatizar propiciando una meloda y ritmo adecuado. Ejemplo: RONDA DEL ZAPATERO Tipi tape, tipi tape, Tipi tape, tipitn, Tipi tape, zapa, zapa, zapatero remendn. Tipi tape, todo el da, Todo el ao tipitn, Tipi tape, macha, macha, Machacando en tu rincn. Tipi tape, en tu banqueta, tipi, tape, tipitn, tipitn con tu martilla, macha, macha, machacn. Ay tus suelas!, zapa, zapa, zapatero remendn, ay tus suelas!, tipi, tape, duran menos que el cartn. Tipi, tape, tipi, tape, Tipi tape, tipitn...

8. Vendedores de palabras La demanda de palabras del castellano se cotiza por las nubes en las bolsas internacionales; todos los mercados mundiales han revalorizado los vocablos del diccionario y en todo el mundo se demandan palabras, palabras, palabras. Ejemplo: Qu diez palabras venderas o exportaras al cliente que quiere....? Dejar de fumar, Buscar amigos, Encontrar empleo, Hacer felices a los enfermos, Matar el aburrimiento de sus conciudadanos, Conseguir paz en el mundo, Aprobar sin dar golpes, Lograr la eterna juventud, Ser el hombre ms feliz de la tierra, Acabar con el hambre y la pobreza del mundo, Alcanzar la luna, ... Variante: en vez de palabras pueden ser frases. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Condemarn, Mabel y Chadwick, Mariana (1998). Taller de escritura. Santiago de Chile: Universitaria. Condemarn, Mabel y otros (1997). Taller de Lenguaje. Ed. Dolmen Santiago de Chile: Ministerio de Educacin. (2004). Gua para el docente de la escuela unidocente y aula multigrado del rea rural. (Documento de trabajo en construccin-validacin). Yataco, Luis y Almeida, Orlando. (2004). Novedoso manual terico-prctico: ABC del proceso lector, rea: Comunicacin Integral. Lima: Ediciones y Distribuciones J.C. 34

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