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TALLER ACADMICO IV PERIODO: I SEMESTRE DE 2011. TEMTICA: -Los nios y nias con Limitacin Auditiva.

-Taller de Lengua de Seas Colombiana. CATEGORA: COGNITIVA: Conceptualizacin de las caractersticas de los ni@ s con Limitacin Auditiva. AXIOLGICA Construccin de un Docente, que no excluya ni discrimine PRAXIOLGICA: Un quehacer pedaggico, que oriente el trabajo de ni@s con Limitacin Auditiva. ESTUDIANTE(S): Nombre: GIOVANNY LPEZ 1. PREGUNTAS GENERADORAS: PRIMER GRUPO DE PREGUNTAS: a. Qu se conoce como Discapacidad Auditiva? Es la discapacidad en la cual se pierde la capacidad de or o se disminuye esta, ya sea por causa hereditaria o pos nacimiento (enfermedad o accidente). b. Define los tipos de medicin de la Discapacidad? Sordera conductiva o de transmisin: Problema en el odo externo o medio. Suelen ser problemas temporales y corregibles que implican disminucin de la intensidad del sonido Sordera neurosensorial o de percepcin: Originadas por lesiones cocleares o lesiones cerebrales. Suelen ser problemas estables, difciles de tratar y que implican disminucin de la intensidad y distorsin en la percepcin del sonido Segn el momento de aparicin: Sordera congnita o prelocutiva: La prdida se produce antes de la aparicin del lenguaje. Tiene peores repercusiones, dado que el nio no ha aprendido los esquemas bsicos del lenguaje. Sordera adquirida o postlocutiva: La prdida se produce despus de los 3 aos de edad. La repercusin sobre el desarrollo es menor. Cdigo 141002218

c. Conoces los grados de discapacidad? Audicin normal: capta sonidos a una intensidad inferior a 20 dB. Deficiencia auditiva leve o ligera: capta sonidos a una intensidad entre 20 y 40 dB. Slo dificulta la comunicacin en ambientes ruidosos. Deficiencia auditiva media o moderada: el umbral de audicin se sita entre 40 y 70 dB. Suele requerir el uso de prtesis que aumentan la intensidad del sonido. Deficiencia auditiva severa: se oyen sonidos con una intensidad mnima de entre 70 y 90 dB. Si la deficiencia es prelocutiva es imposible que el nio aprenda los esquemas del lenguaje con una metodologa oralista. Deficiencia auditiva profunda: umbral auditivo superior a 90 dB. Impide percibir el habla totalmente. Es imprescindible el uso de cdigos viso-gestuales para la comunicacin. d. Identifica las causas de la discapacidad auditiva. Causas prenatales: infecciones durante el embarazo, enfermedades congnitas, ingestin de txicos, incompatibilidad de Rh. Causas perinatales: Hipoxia, anoxia, traumatismos, sufrimiento fetal extremo. Causas postnatales: Infecciones, traumatismos, problemas metablicos que generen sufrimiento cerebral (hipoglucemia, hipocalcemia,)

-Cmo se evala la discapacidad?


Las principales pruebas de valoracin audiolgica son: 1- Subjetivas: 1.1- Acumetra: Se entiende por Acumetra la exploracin y evaluacin de la audicin realizada con diapasones. Con los diapasones es posible realizar tanto estudios cuantitativos como cualitativos, y mediante pruebas comparativas es posible obtener informacin respecto de la topografa lesional. El uso del diapasn en la audiometra es importante cuando lo que se pretende es el estudio de la orientacin topogrfica de la lesin, para establecer la divisin entre hipoacusias de transmisin y de recepcin.

1 .2- Audiometra Tonal: Es una de las pruebas ms caractersticas y se puede empezar a utilizar con nios mayores de tres aos, ya que deben ser entrenados para escuchar el sonido y dar una respuesta. Se emplea un audimetro, que es un aparato que emite sonidos con distintas frecuencias e intensidades. Los resultados obtenidos se expresan a travs de un audiograma, que recoge la intensidad de la prdida auditiva del nio en cada uno de sus odos en funcin de diversas frecuencias. La intensidad del sonido es medida en decibelios (dB). La frecuencia se refiere a la velocidad de vibracin de las ondas sonoras, de graves a agudas, y se mide en Herzios (Hz). Las frecuencias ms importantes para la comprensin del habla se sitan en las bandas medias, en 500, 1.000 Y 2.000 Hz. Una vez conocidas las caractersticas de la prdida auditiva del nio por medio de una audiometra basada en la transmisin de un estmulo sonoro a travs del aire, es conveniente completarla con una audiometra de transmisin sea con el fin de diagnosticar el tipo de sordera. Esta ltima prueba es semejante a la anterior con la excepcin de que la seal se transmite a travs de un pequeo vibrador que se coloca sobre el hueso mastoides detrs del odo. El nio percibe el tono emitido directamente en el odo interno, sin que atraviese el odo externo y el odo medio. Es por tanto una prueba de integridad neuro-sensorial. 1.3- Audiometra Vocal: As como en la audiometra tonal el estmulo sonoro son los tonos puros, en la audiometra vocal el estmulo es la voz, utilizando como material fontico slabas sin sentido, logotomas, palabras monoslabas, bislabas y frases. El audiograma vocal es un grfico en forma rectangular en el que la intensidad con la que se emiten las palabras, u otro material fontico, figura en las abscisas, y los tantos por cientos de palabras odas en las ordenadas. 1.4- Audiometra Verbotonal: Puede considerarse como una audiometra vocal, pero filtrada. Usa logotomas (grupos fnicos sin valor significativo) filtrados en su octava ptima, con la finalidad de medir la sensibilidad auditiva, no slo de un logotoma, sino de toda la b anda de frecuencias que es una octava, pues nuestra percepcin auditiva puede identificar el fonema solamente en su octava ptima. Por ejemplo, percibimos "i" solamente cuando la escuchamos entre los 3.200 y 6.400 Hz, que es su octava ptima, pero si esta misma vocal la omos a travs de otra octava que no es la zona frecuencial ptima para ella, no se percibir como "i", sino como otra vocal que tuviese su octimal en la zona frecuencial que estuviramos escuchando. La audiometra verbotonal nos permite determinar la zona o zonas auditivas, o sea, que descubre las zonas frecuenciales donde se encuentra la ptima sensibilidad de un nio con deficiencias en las cuales los restos fisiolgicos, auditivos, estn mejor conservados. 1.5- Audiometra Ldica: Basada en la presentacin de los estmulos de forma motivadora para captar la atencin del nio, as como la aplicacin a la audiometra de los conocimientos psicolgicos derivados tanto del condicionamiento clsico de Pavlov, como del condicionamiento operante de Skinner.

SEGUNDO GRUPO DE PREGUNTAS: a. Diferencia entre: Prdida Auditiva, restos aprovechables. Perdida Auditiva Restos Aprovechables Esto ocurre cuando hay un problema en los odos, en una o ms partes que facilitan la audicin. Es la capacidad total o parcial para escuchar sonidos en uno o ambos odos. Estos depende del grado de sordera de que se trate para que sean aprovechados que se pueden hacer a travs del audfono por que se puede sacar la mayor rentabilidad de restos aprovechables, los equipos de reeducacin auditiva.

b. Identifica las consecuencias de la hipoacusia en el lenguaje, comportamiento y escritura del nio. La hipoacusia, en mayor o menor grado, impide la adquisicin y el desarrollo del lenguaje, dificulta el aprendizaje de conocimientos escolares, trastorna la afectividad y altera el comportamiento social. En el desarrollo del lenguaje es crecer sin lenguaje, limitaciones en su capacidad para encontrar una va de comunicacin por el canal auditivo y el retraso de la adquisicin del lenguaje. El dbito del habla es ms lento que en el nio normal. En el comportamiento son introvertidos (es un inadaptado latente), perezosos, desconfiados y hostiles. Su relacin con la sociedad por los oyentes es escasa debido al entendimiento lingstico. En la escritura como se les dificultad entender un alfabeto como los de los oyentes por eso en algunos casos el alfabeto que ellos utilizan es adecuado para que lo entienda y comprenda. c. Explica en qu consiste la intervencin LOGOPEDIA, factores, sistemas y mtodos. LOGOPEDIA es la disciplina que trata problemas orofaciales aplicando terapia miofuncional, y los trastornos de la deglucin, incluida la disfagia. Los logopedas trabajan con personas de cualquier edad, sea cual sea la causa (funcional, orgnica o adaptativa) que origina los trastornos. Su campo de actuacin abarca desde la poblacin infantil, adolescente, adulta hasta la tercera edad.
El logopeda, por lo tanto, se encarga del estudio, prevencin, evaluacin, diagnstico tratamiento e investigacin de la comunicacin humana normal y sus trastornos; en todos sus procesos incluyendo la comprensin y expresin escrita del lenguaje as como de la comunicacin no verbal.

El logopeda proporciona tratamiento en las siguientes reas: TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE:

- Retraso simple del lenguaje. - Disfasia funcional infantil. - Trastornos del aprendizaje (retraso simple, afasia infantil, trastornos inespecficos del lenguaje y la comunicacin como mutismos, mutismo selectivo, lenguaje regresivo, laconismo, retrasos ambientales). El rea de actuacin de la logopedia y el ejercicio de la profesin se desarrolla en varios entornos: atencin temprana, centros educativos como personal no docente, gabinetes privados, centros de especialidades mdicas, hospitales, grupos de investigacin lingstica, etc. d. Conoces los referentes histricos de la educacin de los sordos? La educacin de los sordos en Colombia es, en el panorama internacional, relativamente joven. En nuestro pas la historia conocida data de la segunda dcada del siglo XX, cuando comunidades religiosas en las ciudades de Medelln en 1923 (Francisco Luis Hernndez, 1943) y Bogot en 1924 (Instituto de Nuestra Seora de la Sabidura, 1986) comenzaron a ofrecer programas educativos dirigidos a jvenes sordos y sordas. La educacin que se imparti en dichas instituciones tuvo la influencia de los mtodos y procedimientos acordados en el Congreso de Miln de 1880 por los educadores de sordos europeos de la poca. En esta reunin, mediante votacin mayoritaria de los educadores oyentes que asistieron, se determin que el mejor mtodo para la enseanza de los sordos era el oral; se proscribi de la educacin de los sordos la lengua de seas y los maestros sordos; tambin se desplaz la meta de la educacin (Snchez C., 1990; Sacks O., 1994; Skliar C. 1997). Dichas decisiones se enmarcan en lo que se conoce como la concepcin clnica de la sordera que prospera y tiene su consolidacin durante el siglo XX. Retomando algunos datos histricos disponibles sobre los desarrollos en el campo de la educacin de los sordos en Colombia, es posible sugerir la hiptesis de que el trato preferente a la enseanza de la lengua oral ( el castellano) en Colombia tuvo su origen, por una parte, en la corriente de pensamiento prevaleciente en los pases de los cuales recibimos influencia, y por otra, en las polticas oficiales dirigidas a la educacin de los nios sordos. Ejemplo del primer caso es la educacin que imparti hace mas de siete dcadas las comunidades religiosas, pioneras de la educacin para las personas sordas en el pas, en la que se emplearon los mtodos que regan en Francia y Espaa por esa poca y que se centraban en la enseanza del lenguaje hablado, la lectura ideo - visual y escrita y la lectura labiofacial. Se haca nfasis en la importancia y estmulo de la expresin oral; los signos no tenan cabida (Nuestra Seora de la Sabidura, 1986)

1. PREGUNTAS GENERADORAS: PRIMER GRUPO DE PREGUNTAS: a) Elabora un cuento representando la Psicologa del sordo.

b) Caracteriza, al educando con Limitacin Auditiva - El estudiante sordo: Goza de todas sus potencialidades para desarrollarse social, cultural, cognitiva, corporal y afectivamente. Su particularidad se ubica fundamentalmente en el plano lingstico y cultural. Debe ser un agente activo y transformador de su propio proceso educativo, por tanto se asegura su participacin en el debate, construccin colectiva y desarrollo de la escuela. Alcanzan los hitos evolutivos motores a la misma edad que los normooyentes. Puede haber problemas de equilibrio o coordinacin si existen problemas vestibulares asociados. Capacidad superior a las personas normooyentes en percibir informacin a travs de la expresin corporal debido a la prctica en compensar el dficit auditivo. Importantes retrasos en la adquisicin del juego simblico. Tienen alguna dificultad para entender el concepto de contrario. Presentan problemas para las autoinstrucciones y los procesos ejecutivos donde el lenguaje juega un papel importante. Tienen menos oportunidades para adquirir conocimientos (debido a la restriccin de los canales para adquirir informacin). Es crucial la adquisicin de un lenguaje que permita una comunicacin y simbolizacin eficaz. Este lenguaje puede ser oral, gestual o mixto. Presentan retrasos lgicos en la adquisicin del lenguaje. Presentan un dficit en el uso de preposiciones, adverbios, conjunciones.

SEGUNDO GRUPO DE PREGUNTAS: d. Elabora un mentefacto, sobre: Integracin del nios sordo en colegio de oyentes.

Integracin del nios sordo en escuela para sordos.

-Sustenta, las caractersticas principales de las escuelas bilinges, para nios sordos. Que la institucin otorgue un recorrido escolar cuya acreditacin permita a aquellos que la obtienen una continuacin de estudios ya sea en escuela de polimodal bilinge para sordos o en integracin en escuelas comunes, segn el grado de competencia en lengua oral y de acuerdo con decisiones personales y familiares. La escuela especial bilinge est en condiciones de ofrecer al nio sordo este universo adaptado a sus caractersticas particulares para que pueda potenciar sus capacidades y cumplir un proceso escolar equivalente al de nio oyente. Desarrollar procesos pedaggicos acordes a la condicin histrica y sociolingstica de los educandos para fortalecer la autoestima e identidad como persona sorda, el curso de procesos de construccin significativa de conocimientos y saberes de la sociedad en general y la comunidad sorda, posibilitando as la proyeccin a niveles superiores de educacin, laboral e integracin social del educando. Orientar a los padres y familiares en el proceso formativo de los educandos sordos, mediante la enseanza de la Lengua de Seas Colombiana, la generacin de espacios comunicativos entre padres e hijos, la vinculacin con la comunidad sorda; sus maneras de ser y vivir y la orientacin relacionada con la educacin, crecimiento, desarrollo y proyeccin de los estudiantes. Promover la presencia y participacin de la comunidad sorda a travs de vnculos y retroalimentacin mutua alrededor de la escuela bilinge para sordos de forma permanente, significativa y activa, de tal manera que se identifiquen y reconozcan sus saberes y aspectos caractersticos en diferentes niveles de participacin. Promover procesos de formacin en servicio del equipo (sordos y oyentes) en aspectos relacionados con la educacin bilinge bicultural para sordos; minora lingstica, comunidad sorda, uso y conocimiento de la lengua de seas y la enseanza del castellano escrito como segunda lengua que posibiliten el desarrollo efectivo de la escuela bilinge. Promover la paulatina transformacin de la representacin social que prevalece sobre las personas sordas y la sordera dentro de la comunidad educativa como tambin en la comunidad en general, para lograr una justa valoracin de las potencialidades, desarrollos y proyecciones de los estudiantes sordos y as romper el crculo de bajas expectativas. Promover y contribuir a la integracin social, educativa y laboral de los sujetos sordos a travs del desarrollo de sus competencias bilinges y biculturales, para el logro de un ejercicio equitativo de sus deberes y disfrute de los derechos ciudadanos.

e. Presenta, en forma prctica, que se considera primera y segunda lengua.

OBJETIVOS

MATERIALES

ACTIVIDAD

Ensear de manera practica la primera y segunda lengua. Fomentar el manejo de la lengua de seas y la escritura. Concientizar de una forma practica el uso de la lengua de seas. Socializar de forma activa las preguntas con los estudiantes.

Manzanas Pera. Papaya. Fresa. Banano. Mango Crema de leche. Queso. Vasos. Cucharas. Papel bond. Marcadores Otros.

De forma prctica se muestra cada fruta, queso y crema de leche donde se hace la sea de cada una a los estudiantes: luego se introducen a un recipiente las frutas picadas, con el queso y la crema de leche formando una ensalada de frutas donde la compartiremos con los compaeros y por ultimo va pasando un integrante del grupo donde va haciendo de forma ordenada la fruta que se utiliza de primeras hasta las ultimas y deben identificar la sea, la escritura unindolas.

BIBLIOGRAFIA ROSA BLANCO Especialista de Programa. UNESCO Oficina Regional para la Educacin Amrica Latina y el Caribe-Chile. Implantes Cocleares. Manuel Manrique Rodrguez y Alicia Huarte Irujo. Barcelona: Masson Para mayor informacin acerca del implante bilateral vea el sitio en Internet de MEDEL en: http://www.medel.com/professionals/us/medel_profus.html. FDA discute la posible asociacin entre implantes y meningitis El reportaje completo, Los receptores de Implante coclear pueden tener mayor riesgo de contraer meningitis puede encontrarse en: http://www.fda.gov/cdrh/safety/cochlear.html. Cuestiones generales sobre la educacin del nio implantado; articulo de Debra Nussbaum: http://clerccenter2.gallaudet.edu/KidsWorldDeafNet/e-docs/CI-S/ModuleH.html PONENCIA_ RIO DE JANEIRO ALTERNATIVAS EDUCATIVAS PARA LA POBLACIN SORDA