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*Nivel: 8 bsico
*Objetivo de la Unidad : activar conocimientos *Objetivo fundamental transversal: previos Reconocer y ejercer los aprendizajes logrados el ao pasado para afianzar la autoestima y confianza. Destacar: *Fecha de Inicio: 03 de marzo de 2011 *Fecha de Trmino: 01 de abril de 2011
*Valor Alegra
SEMA NA 1
CONTENIDOS
Reconocimiento y demostracin de las caractersticas de los textos literarios. Anlisis de los textos literarios Produccin individual de un texto de intencin literaria Lectura comprensiva de textos dramticos, valorando e interpretando recursos como personajes estereotipados y acotaciones y lenguaje paraverbal y no verbal.
APRENDIZAJES ESPERADOS
HABILIDADES
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACI N
Identifican y reconocen elementos caractersticos de los gneros literarios. Producen textos de intencin literaria Leen comprensivamente textos dramticos, valorando e interpretando recursos de sus personajes y las acotaciones y lenguaje paraverbal y no verbal.
Diferenciar los diferentes textos literarios. Transformar un gnero literario e otro. Crear figuras literarias.
1.- Se diferencia entre texto literario y no literario, luego se explica las caractersticas del gnero narrativo, registrando en su cuaderno un mapa conceptual de texto narrativo. Pegan en su cuaderno el mito de La manzana de la discordia en el cual identifican de qu se trata, por qu lo hace ser un mito, si el narrador est fuera o dentro de la historia, el tiempo, espacio y sus personajes. 2.- Transforman el mito de La manzana de la discordia a una obra de teatro 3.- Se explica las caractersticas del gnero lrico, registran los contenidos y la Cancin de la alegra, el cual lo analizan. Se dan ejemplos de las figuras literarias y se explican cmo reconocerlas, luego los alumnos crean 3 figuras literarias de comparacin, hiprbole, metfora y personificacin
- Cuaderno -Lpices de colores, tijera, goma, etc. - Mapas conceptuales de los gneros literarios - Textos literarios: Mito de la Manzana de discordia El canto de alegra
- Preguntas y respuestas abiertas. Formativa: -Produccin de textos - Y anlisis (actividad en clases) Sumativa: Prueba Final
Reconocimientos de los diferentes textos no literarios en sus caractersticas bsicas y sus funciones Reconocimiento del proceso general de escritura de un texto argumentativo. Reconocimiento de las caractersticas de los medios de comunicacin. Aplicacin del proceso general de escritura de un texto periodstico informativo (Noticia). Aplicacin del proceso general de escritura de un texto instruccional.
Reconocen los diferentes textos no literarios en sus caractersticas bsicas y sus funciones Reconocen y crean el proceso general de escritura de un texto argumentativo. Reconocimiento de las caractersticas de los medios de comunicacin. Aplicacin del proceso general de escritura de un texto periodstico informativo (Noticia). Aplicacin del proceso general de escritura de un texto instruccional.
1.- Los alumnos hacen un listado de los textos no literarios, despus los comparan entre s, se comentan y se elabora un cuadro comparativo entre todos en la pizarra.(Su estructura, funcin, funcin del lenguaje que predomina y caractersticas primordiales). Se prioriza el texto instructivo, el cul tienen como tema: Cules son los pasos para ser alegre o fomentar la alegra. 2.- Se explica los diferentes medios de comunicacin masiva, enfatizando en los gneros periodsticos. Luego se les pasa una noticia y la pegan en su cuaderno e identifican la idea central, y principales del texto, adems de su estructura la cual explican el por qu de su eleccin y comentan con sus dems compaeros. 3.- Se explica a los alumnos la finalidad de la argumentacin (convencer-persuadir- disuadir) y en qu consiste. Se les pasa una gua de trabajo en el cul est un reportaje ( deben identificar su estructura, preguntas de comprensin lectora, e identificar la tesis y sus argumentos y su postura personal ) y un afiche publicitario ( se comparar con el reportaje )
- Cuaderno -Lpices de colores, tijera, goma, etc. - Cuadro compartivo de los textos no literarios. - Textos no literarios Noticia Reportaje Afiche publicitario
- Preguntas y respuestas abiertas. Formativa: - Y anlisis (actividad en clases) Sumativa: Prueba Final
Reconocimiento y reflexin en funcin de una mejor comprensin de lo ledo sobre las acciones presentadas y el tiempo en que son enunciadas (pretritos perfectos simple y compuesto). Utilizacin selectiva y variada de palabras y expresiones (conectores), distinguiendo sus usos de acuerdo al contexto. Aplicacin del proceso general de escritura de un texto expositivo con ordenacin cronolgica.
Reconocen y reflexionan en funcin de una mejor comprensin de lo ledo sobre las acciones presentadas y el tiempo en que son enunciadas (pretritos perfectos simple y compuesto).
Utilizan selectiva y variada de palabras y expresiones (conectores), distinguiendo sus usos de acuerdo al contexto.
1.- Se explican los tiempos verbales y - Cuaderno lo reconocen en textos narrativos. -Lpices de colores, tijera, goma, etc. 2.- Se da conocer los diferentes - Gua de los conectores que existen y su funcin de conectores. acuerdo al contexto. Texto por Escriben en su cuaderno oraciones las completar. cuales deben identificar cul es el conector que debera ir en la oracin dada. 3.- En una narracin se omiten todos los conectores, y el alumno debe completarlos lo mejor posible para que sea coherente el texto.
- Preguntas y respuestas abiertas. Formativa: - Y anlisis (actividad en clases) Sumativa: Prueba Final
1.- Se comenta con los alumnos la organizacin textual de un texto, cmo debe estar estructurado. Luego se dan ideas en desorden las cual deben ordenan cronolgicamente. 2.- Reconocen tcnicas de comprensin lectora para inferir un texto. 3.- Se realiza la evaluacin final de la unidad 0.
- Preguntas y respuestas abiertas. Formativa: - Y anlisis (actividad en clases) Sumativa: Prueba Final
.. Firma Profesor
. Firma UTP
*Valor a Destacar:
Confianza
SEMA NA
ACTIVIDADES
Se les pide a los alumnos que observen atentamente una imagen. Luego responden: Qu les parece esta obra?, qu elementos considera cotidianos?,qu elementos consideran fantstico?, Por qu creen que la imagen resulta extraa o asombrosa?, despus se explica que la extraeza que se produce en la obra se debe a la combinacin fantstica de los elementos cotidianos. Los alumnos se imaginan que se encuentran en la sala de clases y que de pronto, ocurre un hecho fantstico que transforma la realidad cotidiana. Luego, en sus cuadernos indicar posibles explicaciones (causas) y consecuencias (soluciones) para ese hecho fantstico.
EVALUACI N Formati va
Demostrar los conocimientos previos de los aprendizajes que desarrollarn en esta unidad, relacionados con objetivos conceptuales, procedimentales, y actitudinales.
Demostran los conocimientos previos de los aprendizajes que desarrollarn en esta unidad, relacionados con objetivos conceptuales, procedimentales, y actitudinales Reconocen y comprenden los tipos de mundos ficticios.
Se explica cuales son los mundos ficticios de la literatura, luego leen un fragmento que corresponde a la observacin que hace de Sherlock Holmes (investigador privado) y su fiel colaborador Watson. Enumeran los conocimientos que Sherlock Holmes tiene, identifican los elementos del gnero literario, y crean una noticia con el siguiente epgrafe y titular: Robo en museo arqueolgico. Momia Chinchorro desaparece inexplicablemente. (Antes averiguan que es una momia Chinchorro). Trabajo en equipo: Investigan sobre uno
Formati va
Investigar
Informacin
Formati va
un texto literario policial. Caracterizar un personaje. Producir textos orales, describiendo espacios y situaciones.
de un texto literario policial. Caracterizan un personaje. Producen textos orales, describiendo espacios y situaciones.
Comprobar Organizar
Valorar la literatura como una oportunidad para imaginar distintos mundos. Predisponer a la lectura del texto narrativo. Reflexionar sobre las caractersticas generales del gnero policial a partir de indicios textuales Leer comprensivamente los textos narrativos.
Valoran la literatura como una oportunidad para imaginar distintos mundos. Predisponen a la lectura del texto narrativo. Reflexionan sobre las caractersticas generales del gnero policial a partir de indicios textuales Leen comprensivamente los textos narrativos.
Comprender. Aplicar
de los detectives ms famosos de la literatura: Sherlock Holmes, Hrcules Poirot, Aguste Dupin, Comisario Maigret, Cayetano Brul, Heredia, Inspector Jarvet, sus caractersticas, detalles de uno de los casos que resolvi y para la disertacin preparar una caracterizacin al personaje(pequea biografa) y una plana presentando el caso resuelto en forma de noticia. Se explican las caractersticas de un gnero policial Leen en voz alta el cuento: El triple robo de Bellamore. Horacio Quiroga. Pg. 1417 Responden preguntas antes- durante y despus de la lectura Durante la lectura los alumnos hacen un listado de los hechos que ocurren a medida avanza la narracin
Formati va.
Trabajar la comprensin lectora, extrayendo informacin del texto, tanto inferencial como explcita. Trabajar la comprensin global del texto ledo. Reconocer narrador y
Trabajan la comprensin lectora, extrayendo informacin del texto, tanto inferencial como explcita. Trabajan la comprensin global del texto ledo. Reconocer narrador y
El cuento: El triple robo de Bellamore. Horacio Quiroga. Pg. 14- 17, extraen informacin implcita y explcita, reconocen el narrador, los personajes y el tipo de mundo literario para responder la actividad de la pg. 18- 19.
Formati va.
personajes. Clasificar el cuento segn el tipo de mundo que representa. Comprender la distincin entre personajes estticos y dinmicos, para mejorar la comprensin lectora. Reconocer el espacio fsico presenta en una obra literaria. Comprender que los personajes, las acciones y los espacios y los espacios son elementos del mundo narrativo. Leer comprensivamente un texto narrativo Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos. Sintetizar los contenidos vistos. Escribir un relato de intencin literaria con caractersticas fantsticas. Aplicar un
personajes. Clasifican el cuento segn el tipo de mundo que representa. Comprenden la distincin entre personajes estticos y dinmicos, para mejorar la comprensin lectora. Reconocen el espacio fsico presenta en una obra literaria. Comprenden que los personajes, las acciones y los espacios y los espacios son elementos del mundo narrativo. Leen comprensivamente un texto narrativo Interpretan el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos. Sintetizan los contenidos vistos. Escriben un relato de intencin literaria con caractersticas fantsticas. Aplican un Relacionar Inferir
El cuento: El triple robo de Bellamore. Horacio Quiroga. Pg. 14- 17, extraen informacin acerca de los personajes si evolucionan o no y cul es el espacio fsico.
El cuento: El triple robo de Bellamore. Horacio Quiroga. Pg. 14- 17, Extraen
Formati va
Leen en voz alta el cuento: El alma de la mquina, Baldomero Lillo. Pg. 2122 Realizan lectura comprensiva antesdurante- despus. Responden individualmente en su cuaderno actividad de la pg. 22
Formati va.
Analizan el texto narrativo- cotidiano: Realidad, Fabin Rodrguez y lo transforman a un texto narrativofantstico , incluyendo en el elementos narrativos
Formati va.
procedimiento de escritura que permite redactar un relato fantstico. Producir un relato. Revisar el proceso de escritura. Corregir los errores del texto escrito. Reflexionar sobre el trabajo realizado. Comprender caractersticas relato oral. las del
procedimiento de escritura que permite redactar un relato fantstico. Producen un relato. Revisan el proceso de escritura. Corrigen los errores del texto escrito. Reflexionan sobre el trabajo realizado. Comprenden caractersticas relato oral. las del Aplicar Comprender
Escriben un relato de intencin literaria con caractersticas fantsticas. Tema: LA CONFIANZA Revisan y corrigen su trabajo escrito.
Leen un cuento- mtico mapuche, luego identifican el tipo de mundo literario y clasifican en un cuadro: personajes, acciones, y espacios de acuerdo con el momento de aparicin de la historia. Relatan oralmente una historia, preparan su disertacin. Texto narrativo: El grillo maestro, Augusto Monterroso y Felino, Carolina Soto. Identifican los elementos del gnero narrativo y trabajan comprensin lectora.
Reconocer los elementos que permiten enunciar un texto de manera oral. Aplicar un procedimiento escrito que permita relatar oralmente una narracin. Narrar secuencias de acciones, describir personajes y espacios. Demostrar aprendizajes adquiridos en primera unidad. los la
Reconocen los elementos que permiten enunciar un texto de manera oral. Aplican un procedimiento escrito que permita relatar oralmente una narracin. Narran secuencias de acciones, describir personajes y espacios. Demuestran aprendizajes adquiridos en primera unidad. los la
Cuentomtico mapuche. Texto narrativo: El grillo maestro, Augusto Monterroso y Felino, Carolina
Formati va
Leer una tipologa textual especfica con la finalidad de trabajar su comprensin de lectura. Reconocer caractersticas de la noticia, identificar el propsito de este tipo de textos. Comprender el carcter emotivo que tienen en ocasiones estos textos. Evidenciar la comprensin del texto ledo. Desarrollar la comprensin de lectura mediante actividades especficas. Comprender la funcin sustantiva y verbal para leer mejor. Aplicar la concordancia entre sujeto y predicado.
Leen una tipologa textual especfica con la finalidad de trabajar su comprensin de lectura. Reconocen caractersticas de la noticia, identificar el propsito de este tipo de textos. Comprenden el carcter emotivo que tienen en ocasiones estos textos. Evidencian la comprensin del texto ledo. Desarrollan la comprensin de lectura mediante actividades especficas. Comprenden la funcin sustantiva y verbal para leer mejor. Aplican la concordancia entre sujeto y predicado.
Leen un texto informativo (noticia) y responden preguntas de comprensin antes- durante y despus de la lectura Extraen informacin de la noticia y responden preguntas de las actividades pg. 12, libro de lenguaje. En fragmentos dados del texto anterior identifican y subrayan las formas verbales y los sustantivos, luego diferencian entre funcin de la oracin y funcin gramatical.
Formati va.
> Para finalizar la anidad: > Para finalizar la anidad: Leer Leen comprensivamente un comprensivamente un cuento, aplicando los cuento, aplicando los conocimientos y conocimientos y habilidades adquiridos habilidades adquiridos a lo largo de la unidad a lo largo de la unidad Demostrar la Demuestran la comprensin del texto comprensin del texto
Realizan actividades de trmino de la unidad del libro de lenguaje y comunicacin, pg. 36- 39.
Formati va
ledo, a travs de la identificacin de tipos de mundo y personajes. Escribir un cuento breve, siguiendo los pasos del proceso de escritura, e incluyendo rasgos del cuento estudiados en la unidad Reconocer las informaciones y partes centrales de un texto noticioso.
ledo, a travs de la identificacin de tipos de mundo y personajes. Escriben un cuento breve, siguiendo los pasos del proceso de escritura, e incluyendo rasgos del cuento estudiados en la unidad Reconocen las informaciones y partes centrales de un texto noticioso.
.. Firma Profesor
. Firma UTP
* Se solicita que al menos una actividad tenga relacin con el valor del mes y con OFT
Produccin individual o colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, describan y expliquen diversos hechos o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas.
literarios, de forma manuscrita y digital, que expresen, describan o expliquen diversos hechos o sentimientos, ideas o situaciones que los estudiantes hayan vivido. - Aplican el proceso general de escritura (planificacin, estructura, revisin, reescritura, transcripcin a texto digital) ajustndose a los requerimientos de un texto publicado en Internet.
- Aplicacin del proceso general de escritura (Planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al texto y a los - Escriben individual y colectivamente con nfasis en las capacidades de requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales y expresar, compartir vivencias y emociones. temticos propios del nivel. Con nfasis en las capacidades de expresar, compartir ideas. - Escritura individual y colectiva *Valor Esfuerzo
SEMA NA 1
CONTENIDOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
HABILIDADES
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACI N
- Expresar puntos de vistas y opiniones frente a la imagen observada. - Escuchar con respeto la opinin de compaeros y compaeras, completndola con la propia. - Expresar conocimientos previos sobre el tema de la unidad. - Reconocer los aprendizajes que adquirirn en la unidad.
- Expresan puntos de vistas y opiniones frente a la imagen observada. - Escuchan con respeto la opinin de compaeros y compaeras, completndola con la propia. - Expresan conocimientos previos sobre el tema de la unidad. - Reconocen los aprendizajes que adquirirn en la unidad.
- Se les pregunta a los alumnos (as) que impresin tienen respecto a la pintura El beso, que hablen de los colores que le llamaron la atencin, y que anoten 5 palabras que se les ocurra al mirar la obra de Gustav Klimt. Mencionar que en la poca del autor (finales del siglo XIX) la pintura comienza a ser ms abstracta pues los artistas ya no se interesan por representar la realidad, como antes, sino producir obras que detecten mltiples significados y que generen sentimientos en los espectadores. Preguntar a los alumnos y alumnas: Qu intenta presentar el pintor?, Qu se les ocurre al ver la forma de los
amantes?, Qu representan los colores del cuadro?. Luego se renen en grupos y desarrollan la actividad propuesta en la pgina 41.(1.- Qu sentimientos crees que representa la obra y en qu elementos de ella te das cuenta? 2.Menciona los tipos de amor que hayas experimentados y otros que sepas que existen. 3.- Qu opinas sobre la afirmacin el amor es el sentimiento ms puro e importante en el ser humano? 4.- De qu forma expresas tus sentimientos? 5.- Qu otras maneras artsticas de expresin de sentimientos conoces, aparte de la pintura? Crea una lista) Demostrar las competencias en lo que se refiere a los aprendizajes por trabajar en esta unidad. - Reconocer las actitudes necesarias para el trabajo que desarrollar en la unidad. - Motivar y preparar la lectura de los textos lricos de la seccin. Reconocer las caractersticas generales del gnero lrico. - Leer comprensivamente textos lricos. - Crear un texto lrico (Caligramas) - Demuestran las competencias en lo que se refiere a los aprendizajes por trabajar en esta unidad. - Reconocen las actitudes necesarias para el trabajo que desarrollar en la unidad. - Motivan y preparan la lectura de los textos lricos de la seccin. - Reconocen las caractersticas generales del gnero lrico. - Leen comprensivamente textos lricos. -Crear un texto lrico Interpretar Leen: La bella malmaridada Annimo, de la tradicin popular espaola. Interpretan el poema. Pg.4243. La bella Formativa malmaridada Annimo, de la tradicin popular espaola La reina Pablo Neruda y Corazn Coraza Mario Benedetti. Libro sobre los valores: El esfuerzo.
- Se explican las caractersticas del gnero lrico. - Responden preguntas de comprensin lectora antes- durante y despus de la lectura de: La reina Pablo Neruda y Corazn Coraza Mario Benedetti. . Despus de la lectura texto 1: a) Qu cualidades tiene la reina del poema de Pablo Neruda?
(Caligramas)
b) Qu impulsa a la voz que se expresa en el poema a nombrar reina a una mujer que no parece superior a las otras? c) Por qu razn solo la persona que habla en el poema y la mujer del poema saben que es la es la reina?, Despus de la lectura texto 2: a) Qu sentimientos se nos presentan en el poema? b) A quin est dirigido el poema? c) Qu caractersticas detenta este destinatario? - Luego los alumnos crean un caligrama en base al valor del mes: El Esfuerzo. Para realizarlo deben buscar informacin acerca del valor y lo que ellos piensan y sienten qu es. - Se le pide a sus alumnos y alumnas que realicen una lectura en voz alta. Para ello, se eligen dos alumnos que lean por turnos el poema Cancin amarga. Uno de ellos leer los versos que no se encuentran entre parntesis y el otro los que s. Luego responden las siguientes preguntas: a) Qu posee este nio rey en el juego b) Por qu creen que el poema se llama Cancin amarga? c) Qu caractersticas de una cancin tiene este poema?, Qu versos representan lo amargo de la cancin? Justifiquen sus respuestas. Se les pide que lean la seccin Diccionario para comprender el sentido global del texto.
Relacionar Aplicar
Poema: Cancin amarga. Gabriela Mistral, escritora chilena. Tarde en el hospital. Carlos Pezoa Vliz, poeta chileno.
- El curso lee en silencio el poema Tarde en el hospital. Luego de esto un alumno (a) voluntario(a) para leer el poema en voz alta y de manera lenta. Se invita al curso a concentrarse en la musicalidad de las palabras y en as rimas. Despus se les pregunta: a) Qu sensaciones les genera el poema? b) Observen la imagen Lluvia tas la ventanaSustegui, coincide con las sensaciones del poema. c) Subrayen los trminos que el autor utiliza para caracterizar la lluvia. d) Cmo es la lluvia que se describe en el poema? e) De qu manera influye la lluvia en el sentido global del poema? f) Cmo se relaciona el clima y los sentimientos?. - Comparan los cuatro poemas ledos anteriormene: La reina Pablo Neruda, Corazn Coraza Mario Benedetti, Cancin amarga Gabriela Mistral, Tarde en el hospital. Carlos Pezoa Vliz. Realizan actividad del libro de lenguaje pgina 48-49
- Desarrollar habilidades de comprensin lectora vinculadas a los poemas Extraer informacin presente en los poemas (hablante lrico) para comprender globalmente cada texto. -Demostrar la comprensin global de cada texto. - Relacionar dos textos a partir de elementos estructurales (hablante lrico). - Reflexionar respecto de
- Desarrollan habilidades de comprensin lectora vinculadas a los poemas - Extraen informacin presente en los poemas (hablante lrico) para comprender globalmente cada texto. -Demuestran la comprensin global de cada texto. - Relacionan dos textos a partir de elementos estructurales (hablante lrico). - Reflexionan respecto de elementos estructurales del gnero lrico: hablante lrico y
elementos estructurales del figuras literarias, que aportan a gnero lrico: hablante lrico la construccin del sentido y figuras literarias, que global de un poema. aportan a la construccin del sentido global de un poema. - Reconocer la funcin aplicar la funcin adjetiva a travs de distintas clases y estructuras gramaticales, como adjetivos, artculos y frases adjetivas. -Mejorar las habilidades de comprensin lectora, al leer un texto lrico empleando los contenidos de la pgina anterior. - Aplicar los conceptos aprendidos respecto del gnero lrico para mejorar la comprensin lectora. Comprender las caractersticas de algunos soportes electrnicos que permiten la expresin de sentimientos. - Reconocen la funcin aplicar la funcin adjetiva a travs de distintas clases y estructuras gramaticales, como adjetivos, artculos y frases adjetivas. -Mejoran las habilidades de comprensin lectora, al leer un texto lrico empleando los contenidos de la pgina anterior. - Aplican los conceptos aprendidos respecto del gnero lrico para mejorar la comprensin lectora. Comprenden las caractersticas de algunos soportes electrnicos que permiten la expresin de sentimientos. Recordar Aplicar
- Se le pregunta a los estudiantes si recuerdan qu es un adjetivo. En funcin de sus respuestas, se da una definicin de adjetivo. Luego realizan una lista de todos los tipos de adjetivos que conocen, con un ejemplo de cada uno. Realizan actividad en la pg. 50 del libro de lenguaje y comunicacin
Formativa Gua de adjetivos y la definicin de funcin adjetiva. Libro de lenguaje y comunicacin . Formativa: Comprensin lectora antesdurantedespus.
Reconocer Aplicar
- Leen : Elega Miguel Hernndez, poeta espaol - Responden antes de la lectura: Considerando el significado de la palabra elega (Se define) Qu sentimientos crees que encontrars en el siguiente poema? - Durante la lectura: Qu hecho causa el dolor del hablante lrico del poema? -Despus de la lectura: a) Relacionan cada verso con un sentimiento b) Se les da un listado de expresiones, las cuales tiene que elegir aquellas que mejor caractericen al hablante lrico en el poema. d) Identifican las figuras literarias en el poema. - Los alumnos argumentan si en el poema, los sentimientos suelen lograr mayor fuerza expresiva al utilizar los recursos literarios
-Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un blog. - Producir un texto que pueda estar disponible para ser ledo en la web. - Revisar el proceso de escritura. Corregir los aspectos dbiles del texto escrito.
--Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un blog. - Producen un texto que pueda estar disponible para ser ledo en la web. - Revisan el proceso de escritura. Corrigen los aspectos dbiles del texto escrito.
-Leen un blog, luego responden las siguientes preguntas: a)Por qu crees que a Carlos le cuesta expresar sus sentimientos?Cmo te expresaras t en esta situacin?, Por qu de esa manera?b) Qu has hecho para expresarte cuando no has podido decir lo que sientes? c) Defiende o rebate la siguiente afirmacin: Los sitios de internet (Blog, fotolog, facebook) son un buen lugar ara expresar sentimientos. Planifican y escriben un blog, segn pauta dada.
Comprender las caractersticas del autorretrato literario. - Reconocer en un texto potico las caractersticas fsicas y psicolgicas como recurso del autorretrato. - Producir un autorretrato potico.
Comprenden las caractersticas del autorretrato literario. Reconocen en un texto potico las caractersticas fsicas y psicolgicas como recurso del autorretrato. - Producen un autorretrato potico.
- Leen tres autorretratos. - Se explica que es un autorretrato. - Responden las siguientes preguntas: a) Qu parte o partes del cuerpo son descritas en todos los autorretratos anteriores? Subryalas b) Argumenta si ests a favor o en contra de la siguiente afirmacin; en el autorretrato se mezclan las caractersticas fsicas y psicolgicas. c) En tu cuaderno, seala los elementos que, segn t, no pueden faltar en un autorretrato. d) Explica qu importancia crees que tienen los siguientes recursos expresivos en la presentacin oral de un autorretrato. Los alumnos y alumnas realizan su
Autorretrato Sumativa Nicanor Parra. Autorretrato Francisco Villaespera, Autorretrato Pablo Neruda.
autorretrato, segn pauta. - Demostrar el aprendizaje de - Demuestran el aprendizaje de los contenidos vista hasta los contenidos vista hasta esta esta seccin de la unidad. seccin de la unidad. Comprender Evaluar -Leen un fragmento del poema Altazor o el viaje en paracadas, Libro de lenguaje y Formativa Canto II. Comunicacin pg. Realizan individualmente la actividad 58-59. de la pgina 58-59 - Antes de leer las cartas al director Ejemplo de rehabilitacin, Mario K, Felipe Cruzat, Flavio Neri y Felipe Cruzat, Susana Miranda responden la siguiente pregunta: a) Qu funcin crees que cumple la seccin del diario Cartas al director? - Durante la lectura responden las siguientes preguntas: Texto n1: Qu caractersticas de Ariel lo hacen representar el trabajo de la Teletn? Qu significado adquiere el verbo Secar en este fragmento?, Texto n3: A qu se refiere la expresin Poltica Real? Los estudiantes construyen una carta al director exponiendo su percepcin sobre la donacin de rganos. Pueden argumentar utilizando las cartas ledas sobre Cruzat o el grfico que aparece en la pg. 61 del libro de lenguaje y comunicacin. Exposicin de cada alumno respecto de su punto de vista acerca de la donacin de rganos.
- Mejorar la comprensin de lectura en los textos no literarios. - Reconocer caractersticas de las cartas al director e identificar el propsito de este tipo de texto. - Comprender el carcter emotivo que tienen, en ocasiones, estos textos. -Desarrollar la comprensin de textos discontinuos.
- Mejoran la comprensin de lectura en los textos no literarios. - Reconocen caractersticas de las cartas al director e identificar el propsito de este tipo de texto. - Comprenden el carcter emotivo que tienen, en ocasiones, estos textos. -Desarrollan la comprensin de textos discontinuos.
Cartas al director : Ejemplo de rehabilitacin , Mario K, Felipe Cruzat, Flavio Neri y Felipe Cruzat, Susana Miranda
- Inducir y reconocer los contenidos: funcin emotiva del lenguaje, funcin referencial y funcin apelativa, con la finalidad de mejorar la comprensin lectora.
- Inducen y reconocen los contenidos: funcin emotiva del lenguaje, funcin referencial y funcin apelativa, con la finalidad de que mejoren la comprensin lectora.
Reconocer Comprender
- Se presenta a los alumnos las funciones del lenguaje en situaciones cotidianas, con el fin de que ellos elaboren los enunciados o expresiones que emitiran en esos contextos y las clasifiquen segn las funciones del lenguaje. Ejemplo: Ver un partido de ftbol de la seleccin chilena en el estadio
- Comprender el tema y - Comprenden el tema y propsito de una carta al propsito de una carta al director. director.
Comprender Aplicar
- Antes de la lectura responden las siguientes preguntas: a) Cmo sabes que lo que vas a leer corresponde a un escrito publicado en la seccin Cartas al Director de un diario? Menciona los elementos que te ayudan a descubrirlo. b) Lee las definiciones de las palabras honorfico, excepcional y condolencia y observa la fecha de publicacin de la carta. A qu atribuyes el hecho de que a un ao de la muerte del general Bernales alguien la escriba y la enve a un diario para ser publicada? - Luego leen la carta al director Alejandro Bernales . Durante la lectura esponden las siguientes preguntas: a) Qu caractersticas personales o profesionales de Bernales se deduce a partir de su apelativo General del pueblo?, b) Por qu el
autor de la carta utiliza el trmino nuestra y no mi?. Despus de la lectura responden actividad de la pgina 65 del libro de lenguaje y comunicacin, aplicando los contenidos visto en toda esta unidad.
- Leer comprensivamente un poema, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la unidad. - Demostrar la comprensin del texto ledo. - Identificar y explicar posibles sentidos de una figura literaria. - Reconocer la diferencia entre hablante lrico y poeta o autor. -Identificar y utilizar la funcin adjetiva. - Expresar sentimientos a travs de la produccin escrita de un blog. - Leer comprensivamente una carta al director, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la unidad. -Reconocer y diferenciar las funciones del lenguaje. - Tomar conciencia de lo que
- Leen comprensivamente un poema, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la unidad. - Demuestran la comprensin del texto ledo. -Identifican y explican posibles sentidos de una figura literaria. - Reconocen la diferencia entre hablante lrico y poeta o autor. - Identifican y utilizan la funcin adjetiva. - Expresan sentimientos a travs de la produccin escrita de un blog. - Leen comprensivamente una carta al director, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la unidad. -Reconocen y diferencian las funciones del lenguaje. - Tomar conciencia de lo que saben y de lo que les falt por aprender en esta unidad, as
- Evaluacin final, realizan actividades propuestas en las pginas 66- 69 del libro de lenguaje y comunicacin, realizan individualmente las actividades, luego la comparan con sus compaeros.
saben y de lo que les falt como de las fortalezas y por aprender en esta unidad, debilidades de sus procesos de as como de las fortalezas y aprendizaje debilidades de sus procesos de aprendizaje
.. lFirma Profesor . Firma UTP
* Se solicita que al menos una actividad tenga relacin con el valor del mes y con OFT
- Demostracin de la comprensin de textos ledos, y reflexin sobre ellos, a travs de los - Demuestra la comprensin de obras dramticas comentarios, transformaciones, debates, emitiendo comentarios o realizando transformaciones de radioteatros, dramatizaciones y otras formas de los textos. expresin artstica. - Reconoce en los textos dramticos la funcin apelativa - Reconocimiento en los textos ledos, en funcin como constructora de significados de la construccin del sentido, de: . las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa).
Escritura: - Produccin de textos ajustados a propsitos y que puede incluir, presentaciones simples, dilogos dramticos, electrnicas, correo personales. *Valor a Responsabilidad
SEMA NA 1
Escritura: - Produce textos escritos breves con una intencin escritos y audiovisuales ldica y creativa, por ejemplo, cmics, biografas, requerimientos del nivel, dilogos, odas, para expresar sentimientos, ideas, por ejemplo: cmics, juicios y posturas personales. dichos y refranes, odas, revistas impresas y electrnico, biografas *Fecha de Trmino: 24 de junio
CONTENIDOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
HABILIDADES
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACI N
- Introducir a la unidad. - Inferir las nociones de tragedia y comedia a partir de una imagen. - Activar conocimientos previos sobre los contenidos de la unidad. - Formular hiptesis acerca de los conceptos claves que se trabajarn en la unidad.
- se introducen a la unidad - Recordar nmero tres. - Relacionar - Infieren las nociones de tragedia y comedia a partir de una imagen. Activan conocimientos previos sobre los contenidos de la unidad. - Formulan hiptesis acerca de los conceptos claves que se trabajarn en la unidad.
- Observan dos mascaras, una sonriendo y otra con tristeza, luego se les incentiva a establecer relaciones entre estos y sus conocimientos previos, a travs de preguntas: Qu es una obra teatral? Qu diferencia hay entre una obra teatral de una obra dramtica?Qu caracterstica tiene un cmic?Con qu funcin del lenguaje corresponde este gnero?. Luego desarrollan la actividad de la pgina 71. - Se les entrega una gua sobre los contenidos a ver en esta unidad y se comenta. - Leen Cada oveja con su pareja Daniel Barros Grez. - Realizan actividad de la pgina 72 73 del libro de lenguaje donde comprueban sus aprendizajes previos.
Demostrar los conocimientos previos con respecto de los aprendizajes que se desarrollarn en la unidad, en relacin con los
-Demuestran los - Crear conocimientos previos con - Comparar respecto de los aprendizajes -Evaluar que se desarrollarn en la unidad, en relacin con los
-Fragmento del texto - Formativa dramtico: Cada oveja con su pareja Daniel Barros Grez. - Libro de lenguaje y
objetivos conceptuales. - Identificar las actitudes con las que pueden enfrentar la unidad.
objetivos conceptuales. - Identifican las actitudes con las que pueden enfrentar la unidad. - Realizan las preguntas antes de la lectura de un fragmento de Antgona (Discusin entre hermanas), relacionado al significado de la palabra tragedia, de qu se trata el texto si el fragmento se llama discusin entre hermanas. Lo registran en su cuaderno. - Luego se entrega la gua sobre la definicin de tragedia y sus caractersticas, se comenta. - Leen el fragmento de Antgona , contestas preguntas de comprensin durante la lectura. Mientras leen anotan el vocabulario que no conocen y con el diccionario lo definen. - Finalmente extraen informacin explcita e implcita del texto en la pg. 78 del libro de lenguaje y comunicacin. - En base al texto Antgona, los alumnos conversan en grupos sobre: 1.- Antgona acta con valenta porque no le teme a la muerte. 2.- Los terribles hechos de Antgona demuestran las consecuencias de la tirana de Creonte. Fundamentan sus opiniones y exponen a sus compaeros. - Luego responden las siguientes preguntas: 1.- Mencionene dos situaciones
comunicacin.
-Predisponerse a la lectura de un texto dramtico. - Reflexionar en torno al significado de la palabra tragedia y conocer, en trminos generales, el origen de este gnero literario. -Leer comprensivamente textos dramticos. Extraer informacin explcita e implcita de la obra dramtica.
-Predisponen a la lectura de un - Comprender texto dramtico. -Extraer - Reflexionan en torno al significado de la palabra tragedia y conocer, en trminos generales, el origen de este gnero literario. -Leen comprensivamente textos dramticos. - Extraen informacin explcita e implcita de la obra dramtica.
- Gua sobre el origen - Formativa. de la tragedia (griegos), y el concepto de muerte en Grecia. - Libro de lenguaje y comunicacin.
-Reconocer la importancia de las acciones en una obra dramtica. - Conocer las caractersticas de la comedia y la tragedia. - Distinguir los tipos de acciones representadas en la tragedia y en la comedia.
-Reconocen la importancia de - Relacionar las acciones en una obra - Comprender dramtica. - Conocen las caractersticas de la comedia y la tragedia. - Distinguen los tipos de acciones representadas en la tragedia y en la comedia.
trgicas de la vida cotidiana. 2.- Mencionan dos situaciones cmicas de la vida cotidiana. 3.- A partir de lo anterior, Cundo decimos que algo es trgico o cmico? 5.- Segn lo ledo, es Antgona una tragedia o una comedia?.Argumenta 6.- Qu exceso humano se busca purificar en Antgona? Comprender las caractersticas del espaciodeterminado por los cambios de cuadro- en una obra dramtica, para mejorar la comprensin lectora. - Comprender la funcin de las acotaciones en una obra dramtica. - Comprender la importancia y el rol de la funcin apelativa en una obra dramtica. Comprenden las - Relacionan caractersticas del espacio- - Comprenden determinado por los cambios de cuadro- en una obra dramtica, para mejorar la comprensin lectora. - Comprenden la funcin de las acotaciones en una obra dramtica. - Comprenden la importancia y el rol de la funcin apelativa en una obra dramtica. - Releen el fragmento de Antgona y seleccionan una de las escenas, luego - Libro de lenguaje y -Formativa disean el lugar donde puede comunicacin , pg. desarrollarse. 80 Realizan una sntesis de los siguientes conceptos: origen del teatro, el espacio en el teatro, tipos de obras y acciones, lenguaje en el teatro, funcin apelativa.
- Leer comprensivamente un texto dramtico. - Interpretar el sentido del texto ledo, aplicando los conceptos aprendidos. - Sintetizar los contenidos vistos en esta seccin
- Leen comprensivamente un - Relacionar texto dramtico. -Inferir - Interpretan el sentido del texto ledo, aplicando los conceptos aprendidos. - Sintetizan los contenidos vistos en esta seccin
- Antes de la lectura del gnero dramtico El enfermo imaginario - Gnero dramtico responden la siguiente pregunta De El enfermo qu se podra tratar el texto ?,si saben imaginario qu es un hipocondraco, si no lo saben lo buscan en el diccionario - Durante la lectura Creen que Tonina acta engaando a Argn?Qu les parece la actitud crdula de Argn ante el diagnstico de Tonina?Crees que
- Escribir un cmic. - Aplicar un procedimiento de escritura que permita crear un cmic. - Aplicar conceptos de la obra dramtica a la creacin de un cmic, como: secuencia de acciones, funcin apelativa(dilogos.) - Conocer las caractersticas del lenguaje no verbal y paraverbal.
- Escriben un cmic. - Relacionar - Aplican un procedimiento de - Crear escritura que permita crear un cmic. - Aplican conceptos de la obra dramtica a la creacin de un cmic, como: secuencia de acciones, funcin apelativa(dilogos.) - Conocen las caractersticas del lenguaje no verbal y paraverbal.
Argn acatar la recomendacin mdica? - Despus de la lectura: Explica por qu el fragmento anterior corresponde a una comedia, Qu elementos deberan aparecer en la escenografa? Haz una lista, Qu vicios o defectos humanos crtica el fragmento? - Leen el cmic n6: Grage days. Luz, cmara y accin. - Luego se comenta e cmic, y las caractersticas de este(Gua sobre los componentes de un cmics, tipos de planos, globos, etc.) - Relacionan el cmic y una obra dramtica. - Luego planifican, y escriben un cmic sobre un superhroe (Tema: La responsabilidad). Se gua por la pauta de la pgina 84 y la presentacin de cmo es un cmics.
-Gua sobre el Formativa lenguaje verbal o no verbal - Power point sobre los componentes de un cmics, tipos de planos, globos, etc -
- Investigar sobre un tema - Investigan sobre un tema - Investigar relacionado con el cmics y relacionado con el cmics y - Exponer preparar una exposicin oral. preparar una exposicin oral.
Pauta de -Investigan anticipadamente en grupos exposicin. sobre: 1.- El inicio del cmic en Chile 2.- DC comics 3.- Marvel Comics 4.- El manga 5.- El cmic chileno actual 6.- Cmo dibuja cmics? 7.- Cmics que se han trasformado en pelculas
la - Formativa
- Luego exponen a sus compaeros -Comprender las caractersticas del radioteatro. - Aplicar, de manera creativa, un procedimiento escrito para crear un guin. - Reconocer e inventar efectos sonoros que acompaen el parlamento en un radioteatro. - Producir un radioteatro. - Emplear un lenguaje expresivo, utilizando la entonacin, ritmo y volumen de voz adecuados para transmitir el mensaje - Leer comprensivamente una entrevista. - Reconocer caractersticas de una entrevista, para mejorar la comprensin lectora de esta tipologa textual. - Reconocer la funcin adverbial, con la finalidad de mejorar la comprensin lectora. -Comprenden las caractersticas - Producir del radioteatro. - Aplican, de manera creativa, un procedimiento escrito para crear un guin. - Reconocer e inventar efectos sonoros que acompaen el parlamento en un radioteatro. - Producen un radioteatro. - Emplean un lenguaje expresivo, utilizando la entonacin, ritmo y volumen de voz adecuados para transmitir el mensaje - Leen comprensivamente una - Comprender entrevista. - Reconocen caractersticas de una entrevista, para mejorar la comprensin lectora de esta tipologa textual. - Reconocen la funcin adverbial, con la finalidad de mejorar la comprensin lectora. Guin - Se comentan las caractersticas del radioteatro radioteatro. -Trabajo grupal: Con un guin de radioteatro, lo leen en voz alta a sus compaeros utilizando el paralenguaje y sonidos acordes a lo que se esta relatando para que sea llamativo y creble al receptor, luego se comenta. Luego lo graban en un cd o mp3 haciendo todos los efectos. de - Proceso
- Leen la entrevista: Catalina Saavedra, una maestra del teatro. - Comprensin lectora antes, durante y despus. - Reconocen la funcin adverbial dentro de la entrevista. - Realizan la actividad de la pg. 92-93
Formativa
- Demuestran los aprendizajes - Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la - Aplicar adquiridos a lo largo de la unidad 3. - Analizar unidad 3. - Evalan los contenidos vistos.
Realizan las actividades de la pgina 96-99, en el libro de lenguaje y Libro de lenguaje y comunicacin. comunicacin. - Realizan la prueba de contenidos
- Formativa y evaluativa
- Evaluar
nmero 3
- Evaluacin final.
.. Firma Profesor
. Firma UTP
* Se solicita que al menos una actividad tenga relacin con el valor del mes y con OFT