Curso La lectura en Educacin Secundaria

Marzo2009

Caperucita Roja
Etapa: rea: Autora: Educacin Secundaria Obligatoria Lengua Castellana y Literatura Ana Araque Garca

Objetivos didcticos: 1. 2. 3. 4. 5. Ampliar el vocabulario relativo al cuerpo y los juguetes. Explicar situaciones vividas. Participar en dilogos colectivos. Realizar rdenes sencillas a partir de las instrucciones de un juego. Comunicar adecuadamente un disculpa (pedir perdn).

Contenidos: 1. COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Lenguaje: Utilizacin adecuada del vocabulario. Utilizacin adecuada de las habilidades comunicativas: pedir perdn. Memorizacin de textos orales sencillos: retahlas, canciones y poesas. Comprensin de rdenes sencillas.

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Actividades: Preguntas previas antes de leer el cuento: Caperucita Roja Conocimientos previos: Qu sabemos? a) De evaluacin inicial

1. Ficha 1: observar y hablar. 2. Ficha 5: primera actividad previa. 3. Ficha 6: en Asamblea el grupo conversa sobre los comportamientos adecuados en el juego con otro compaero. Se observa y comenta la lmina. 4. Ficha 14: en Asamblea se recuerdan las normas de la zona de juegos.

Nos preparamos para conocer nuestro cuerpo: 1. Conversaciones para presentar y conocer nuevos aspectos del propio cuerpo y el de los dems. Tambin aparecern las normas bsicas de convivencia en el juego con los compaeros. 2. Decoramos la clase: Taller de plstica: Iniciacin al dibujo, exposicin de la ltima actividad. Creacin de un cuento, exposicin en la biblioteca de aula. Exponer el mural de la unidad.

b) De desarrollo de Actividades en relacin al cuento los propios Actividades Previas: contenidos

Actividades colectivas de escucha del cuento.

Actividades posteriores al cuento: Conversaciones sobre comprensin. Sonorizacin y dramatizacin. Juegos de preguntas sobre el contenido. Fichas sobre los cuentos.

Conversaciones sobre las lminas de la unidad. 1. Sobre la localizacin de elementos. 2. Sobre el vocabulario referido a denominacin, accin,

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calificacin y situacin. 3. Sobre la creacin de historias a partir de la imagen. 4. Sobre los sentimientos que provocan algunas situaciones. Acercamiento a ritmo personal al mundo de la lectura y la escritura. Escritura del nombre propio. Juegos con el lenguaje oral: 1. Juegos de respiracin y articulacin. 2. Imitar distintos sonidos. 3. Identificar en el propio cuerpo la parte del mismo que se escuche. 4. Describir el propio cuerpo. 5. Hacer frases cambiando el gnero y el nmero. 6. Producir frases de al menos cuatro palabras utilizando partes del cuerpo y el vocabulario nuevo aprendido en la unidad. 7. Actividades de memorizacin y recitado de una pequea poesa, adivinanza y trabalenguas relacionadas con el cuerpo y los juguetes. Actividades de Expresin musical y corporal: 1. Sesiones de movimiento y ritmo en las que se trabajen distintos desplazamientos y la relajacin. 2. Sesiones de discriminacin auditiva de algunos instrumentos del aula, en directo o grabados 3. Audiciones y juegos de movimiento 4. Actividades de audicin, memorizacin y gestualizacin de la cancin Cuatro juguetes. Psicomotricidad: 1. Primera sesin: Saquitos y msica. 2. Segunda sesin: Cojines y bancos suecos.

-Motivacin Conversaciones preparatorias del desarrollo de una actividad para crear expectacin y seguridad. c) De refuerzo, ampliacin motivacin

Conversaciones con Caperucita: 1. El propio cuerpo y el de los dems. 2. Juegos y juguetes .Valores y conceptos de la unidad. Decoramos la clase: 1. Dibujar en papel continuo un nio y una nia con sus diferencias corporales. 2. Marcar en papel continuo la silueta de cada uno y completarla dibujando las distintas partes del cuerpo.

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3. Mural con recortes de caras y cuerpos variados. Presentacin de los cuentos y lminas como inicio de una secuencia de actividades.

Desenvolvimiento en el aula de cada nio/a y su participacin en las diferentes actividades que se le proponen.

e) De evaluacin

Conversaciones y dilogo en gran grupo en las que aparezca el vocabulario de los contenidos y discriminacin de conceptos y elementos de la unidad.

Actividades diversas de las fichas.

Dibujo individual de la figura humana al finalizar la unidad.

Metodologa:

-Recursos didcticos especficosLENGUAJE ORAL El mundo de Caperucita:

1. Fichas correspondientes a la unidad. 2. Cuentos: Caperucita Roja Pulgarcito Azulito orejas grandes. 3. Lminas y murales: Lmina inicial de la unidad y mural correspondiente. Lminas de cuentos. 4. Recursos lingsticos: banco de poesas, adivinanzas trabalenguas, juegos de palabras, retahlas. 5. Fichas de busca y encuentra de la unidad. 6. Propuesta de juegos de lenguaje oral: cintas de papel, molinillo de viento, globo 7. Vocabulario referido al tema. 8. Cuentos variados del aula.

a)Recursos

Curso La lectura en Educacin Secundaria LENGUAJE ESCRITO

El mundo de Caperucita: 1. 2. 3. 4.

Fichas correspondientes a la unidad. Nombre de los nios y nias. Pictogramas con los cinco sentidos. Textos breves para incorporar al cuento elaborado en el taller de plstica

-Materiales variados para la unidadPapeles de diferentes texturas ( Charol, continuo, seda, cartulinas, folios...) lpices, rotuladores, tizas, ceras, tmperas, rodillo, pinceles, esponjas, borradores hmedos, harina, palillos, pegamento, pelotas, cuerdas, aros, gomets, plastilina, globos, pandero, materiales propios de los diferentes rincones. Materiales especficos del tema: Juguetes de los alumnos-as, objetos con diferentes olores, sabores y texturas; cartn de papel higinico, tetrabrik de zumo, botellas de leche, trozos de lana, botones .

-Recursos humanos1. Padres y madres, algn deportista, compaeros-as, profesores del centro (tutor y AL), personal no docente.

-EspaciosEspacios dentro del aula: Ambientacin del aula y organizacin en rincones de trabajo o zonas especficas dependiendo del espacio y unidad trabajada: 1. Biblioteca, rincn de juego simblico, rincn de matemtica, paneles de informacin, rincn de lenguaje, rincn de observacin y experiencias, rincn para nuestra marioneta Caperucita, rincn de la tienda, rincn de la casita, rincn para la plstica, rincn de los juguetes, zona para asamblea y puesta en comn, pizarra, aseo, lavabos, zona para trabajo individual y colectivo, etc.

b)Espacios tiempo

Espacios fuera del aula: Diferentes dependencias del centro: cocinas, comedor, despachos, pasillos, cuartos de limpieza, lavabos, aulas especficas de msica, psicomotricidad, audiovisuales, nuevas tecnologas, biblioteca del Centro, patios y pistas deportivas, etc.

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Espacios fuera del Centro: Visita a algn gimnasio o exposicin de juguetes antiguos.

_-TiempoLa organizacin del tiempo ser flexible y atendiendo a las necesidades de nuestros alumnos-as y las caractersticas propias de la edad. Se procurar que asegure y garantice la consecucin de los objetivos propuestos y el desarrollo de los diferentes momentos educativos. En la programacin de la presente unidad didctica debe haber tiempos variados para: 1. Crear nuestra propia aula y organizar los recursos y materiales que hay en ella y que podemos aportar. 2. Conocer el Colegio y las personas que trabajan en l. 3. Rutinas y hbitos: entradas, salidas, hbitos de limpieza y aseo, de orden y recogida de materiales, etc. 4. Asambleas y toma de decisiones, educacin emocional y en valores, planes de trabajo y reflexin final. 5. Descanso y relajacin. 6. Situaciones de alimentacin: desayuno, comida, merienda. 7. Jugar de forma individual o colectiva, de manera libre o dirigida. 8. Trabajar de manera individualizada o grupal (fichas, habilidades manipulativas, puzzles, materiales especficos de las diferentes reas, etc.) 9. Realizar salidas a otras clases, a otras instalaciones del Colegio (sala de ordenadores, sala de psicomotricidad, etc.) 10. Realizar salidas fuera del Centro escolar: Visita a algn gimnasio y exposicin o museo de juguetes antiguos.. 11. Recibir visitas, de diferentes personas que nos puedan aportar informacin interesante (padres y madres deportistas). 12. Desarrollar la creatividad, la expresin de vivencias y de sentimientos. 13. Jugar al aire libre, conocer el recreo, cuidarlo y disfrutarlo. 14. La participacin y atencin a las familias.

El desarrollo de esta unidad didctica se asienta sobre los siguientes pilares metodolgicos: 1. 2. 3. 4. Enfoque globalizador. Cuidar la progresin de contenidos. Reforzar el desarrollo del razonamiento lgico. Asegurar la relacin entre las actividades de enseanza y aprendizaje con la vida real de los alumnos-as. 5. Partir de los intereses de los alumnos-as. 6. Facilitar la adquisicin de aprendizajes significativos teniendo en cuenta los conocimientos previos. 7. La actividad es la principal fuente de aprendizaje.

c) Estrategias metodolgicas

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8. Tener en cuenta las peculiaridades, atencin individualizada. 9. Proponer la interaccin entre iguales, y con el profesor (trabajando en grupos pequeos, por parejas, en gran grupo, con otras aulas). 10. Crear un ambiente favorable para el proceso de enseanzaaprendizaje, y para el respeto, la confianza, y la expresin de sentimientos. 11. Importancia de la actividad ldica. 12. Evaluar de una manera global, continua y formativa. 13. Proporcionar informacin a los alumnos-as y a sus familias del momento del proceso de aprendizaje en el que se encuentra. 14. Integracin de valores. 15. Atencin a la diversidad.

-TemporalizacinLa presente unidad didctica est pensada para ser realizada durante un mes aproximadamente, aunque esta temporalizacin podr ser modificada en funcin de las necesidades. Teniendo en cuenta la flexibilidad de horarios en Educacin Infantil y la necesidad de cierta regularidad en las actividades que se desarrollan en el Centro en estas edades, se propone un horario tipo para realizar durante una jornada escolar:
1. Todos los das por la maana en el momento de la entrada se atender a los nios y nias tratando de dedicar un rato a cada uno para saludarle individualmente. Se trabajarn rutinas y hbitos como guardar el desayuno, colgar nuestras prendas personales, trabajar el calendario, el tiempo que hace, pasar lista, etc. 2. En asamblea se reencuentra el grupo, y se realizan diariamente conversaciones acerca de sucesos que los nios-as necesiten comentar, y se pondr en marcha el plan de trabajo diario, momento que no debe extenderse mucho por su edad. 3. A continuacin se llevarn a cabo las tareas propuestas, bien sean individuales, en pequeo grupo o colectivas, en las diferentes zonas o rincones de trabajo. En este momento se realizarn las actividades que exigen un mayor nivel de concentracin. 4. Finalizado el trabajo, se desarrollarn hbitos de recogida y orden del aula y los materiales. 5. Breve comentario en asamblea de lo acontecido. 6. Reparto de desayunos momento educativo que se aprovechar para trabajar hbitos de salud y alimentacin. 7. Juegos al aire libre: En estas edades hay que ser flexibles en su duracin. 8. Tras el tiempo dedicado al juego en el patio, se trabajarn en el aula actividades varias como: presentacin de materiales, audicin de cuentos, retahlas, poesas, psicomotricidad, juegos colectivos... etc. 9. Tiempo para recogida y despedida.

d)Organizacin del tiempo

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10. Tiempo para comer, si es que existiera comedor en el Colegio y para la realizacin de actividades relacionadas con situaciones de alimentacin.

Si hubiera jornada partida, durante la tarde habr un nuevo momento para los saludos y rutinas de entrada, y la actividad se presentar ms tranquila. Pueden realizarse actividades descentralizadas, pequeas fiestas, y proponer actividades no muy largas de plstica, msica, audiovisuales, nuevas tecnologas, visitas al aula de personas ajenas o no al Centro, etc. Tambin se puede establecer un recreo de menor duracin que el de la maana hasta la hora de la salida.

Si la jornada es continuada, las actividades de la tarde pasaran a realizarse a ltima hora de la maana, coincidiendo con los momentos de mayor cansancio y ms bajo nivel de atencin.

* Las salidas fuera del aula que se sugieren en esta unidad, podrn realizarse en horario de maana o tarde dependiendo de la duracin de las mismas.

Instrumentos de evaluacin: Pruebas Escritas. Pruebas orales. Trabajos. Otros1. 2. 3. 4. Conversaciones y dilogos sobre los contenidos de la unidad. Ficha de seguimiento de evaluacin al final de la unidad (gua del curso). Anlisis de las fichas y producciones de los alumnos/as. Registro individual de la observacin directa y sistemtica del nio para valorar sus procesos, avances y la ayuda que necesita. 5. Registro de incidencias diarias del aula que revertir en la toma de decisiones y ajuste de las medidas curriculares necesarias. 6. Recogida y anlisis de informacin a travs de observadores externos. 7. Grabaciones en audio-video de momentos puntuales, tanto individuales como colectivos.

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Haba una vez una nia muy bonita. Su madre le haba hecho una capa roja y la muchachita la llevaba tan a menudo que todo el mundo la llamaba Caperucita Roja. Un da, su madre le pidi que llevase unos pasteles a su abuela que viva al otro lado del bosque, recomendndole que no se entretuviese por el camino, pues cruzar el bosque era muy peligroso, ya que siempre andaba acechando por all el lobo. Caperucita Roja recogi la cesta con los pasteles y se puso en camino. La nia tena que atravesar el bosque para llegar a casa de la Abuelita, pero no le daba miedo porque all siempre se encontraba con muchos amigos: los pjaros, las ardillas... De repente vio al lobo, que era enorme, delante de ella. - A dnde vas, nia?- le pregunt el lobo con su voz ronca. - A casa de mi Abuelita- le dijo Caperucita. - No est lejos- pens el lobo para s, dndose media vuelta. Caperucita puso su cesta en la hierba y se entretuvo cogiendo flores: - El lobo se ha ido -pens-, no tengo nada que temer. La abuela se pondr muy contenta cuando le lleve un hermoso ramo de flores adems de los pasteles. Mientras tanto, el lobo se fue a casa de la Abuelita, llam suavemente a la puerta y la anciana le abri pensando que era Caperucita. Un cazador que pasaba por all haba observado la llegada del lobo. El lobo devor a la Abuelita y se puso el gorro rosa de la desdichada, se meti en la cama y cerr los ojos. No tuvo que esperar mucho, pues Caperucita Roja lleg enseguida, toda contenta. La nia se acerc a la cama y vio que su abuela estaba muy cambiada. - Abuelita, abuelita, qu ojos ms grandes tienes! - Son para verte mejor- dijo el lobo tratando de imitar la voz de la abuela. - Abuelita, abuelita, qu orejas ms grandes tienes! - Son para orte mejor- sigui diciendo el lobo. - Abuelita, abuelita, qu dientes ms grandes tienes!

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- Son para...comerte mejoooor!- y diciendo esto, el lobo malvado se abalanz sobre la niita y la devor, lo mismo que haba hecho con la abuelita. Mientras tanto, el cazador se haba quedado preocupado y creyendo adivinar las malas intenciones del lobo, decidi echar un vistazo a ver si todo iba bien en la casa de la Abuelita. Pidi ayuda a un segador y los dos juntos llegaron al lugar. Vieron la puerta de la casa abierta y al lobo tumbado en la cama, dormido de tan harto que estaba. El cazador sac su cuchillo y raj el vientre del lobo. La Abuelita y Caperucita estaban all, vivas!. Para castigar al lobo malo, el cazador le llen el vientre de piedras y luego lo volvi a cerrar. Cuando el lobo despert de su pesado sueo, sinti muchsima sed y se dirigi a un estanque prximo para beber. Como las piedras pesaban mucho, cay en el estanque de cabeza y se ahog. En cuanto a Caperucita y su abuela, no sufrieron ms que un gran susto, pero Caperucita Roja haba aprendido la leccin. Prometi a su Abuelita no hablar con ningn desconocido que se encontrara en el camino. De ahora en adelante, seguira las juiciosas recomendaciones de su Abuelita y de su Mam. FIN