ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PROYECTO DE INVESTIGACION ‘‘EL USO DE LOS TÍTERES EN LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO

GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. “SINCHI ROCA 2022”, DEL DISTRITO DE COMAS, LIMA - 2012”

Autora: Calixto Rubio, Linda Flor Asesor: Jimmy Díaz Manrique Lima- Perú

2011

ÍNDICE
GENERALIDADES 1. 2. 3. 4. TÍTULO.....................................................................................................1 AUTOR......................................................................................................1 ASESORES...............................................................................................1 LOCALIDAD.............................................................................................1

INDICE…………………………………………………………………………………. 2 CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN................................................4 • • Planteamiento del problema...........................................................4 Formulación del problema..............................................................8 • • • • • • 10 Alcances de la investigación…………………………………………… 10 CAPITULO II: MARCO DE REFERENCIA ............................................................................................................................. 11 • Antecedentes .......................................................................................................... 11 • Marco Teórico .......................................................................................................... 16 Problema General ................................................................8 Problemas específicos.........................................................8

Objetivo General ............................................................................9 Objetivos específicos.........................................................9

Justificación………………………………………………………………..

SUB CAPÍTULO I: DEL CONTEXTO DEL ESTUDIO .......................................................................................................... 16 SUB CAPÍTULO II: TÌTERES .......................................................................................................... 22 SUB CAPÍTULO III: EXPRESIÒN ORAL .......................................................................................................... 31 • Marco Conceptual .......................................................................................................... 40 CAPITULO III: METODOLOGIA ............................................................................................................................. 41 • Tipo .......................................................................................................... 41 • Nivel .......................................................................................................... 41 • Diseño .......................................................................................................... 42 • • Método investigación………………………………………………...43 Hipótesis…………………………………………………………………… .43 3.5.1. general………………………………………………….43 3.5.2. especificas……………………………………………..43 Hipótesis Hipótesis de

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................................. Matriz de consistencia……………………………………………………………......47 medición………......................................................................................59 ............................................ ......................... 51 CAPITULO VI: ANEXOS .......... 48 • • Presupuesto………………………………………………………………...................... Instrumentos de investigación……………………………………………………...........................50 CAPITULO V: FUENTES BIBLIOGRAFICAS ..................................................................................................... 47 Técnicas Validez y e instrumentos confiabilidad de de los recolección instrumentos de de • • • datos…………………..... 54 6....................2....................................................... 48 • Recursos .............• Variables: concepto y Operacionalización .................................48 CAPITULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ...................................... 44 Población........................54 6......49 Cronograma………………………………………………………………........................................................................... ........1..... muestra y muestreo ................................................................................

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CAPITULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN • Planteamiento del problema Actualmente se puede decir que los países en vías de desarrollo y su lucha por progresar cada día se está viendo obstaculizado de comunicación en la familia. Las dificultades por problemas de toda índole como la pobreza, analfabetismo, racismo y falta mencionadas anteriormente hicieron que entidades tanto públicas como privadas aportaran a la mejora de ellas. La UNESCO en el año 1996 mandó a realizar un estudio en coordinación con el Presidente de la Comisión Europea, Jacques Delors, quien fue el responsable de toda la investigación que se realizó, y que dio como resultado el informe DELORS, el cual dio a conocer resultados impresionantes sobre la magnitud de la crisis social y educativa que impedía el desarrollo de las sociedades sobre todo el de los países subdesarrollados, por lo que se vieron con la necesidad de plantear cuatro pilares de educación, el saber a aprender, el saber aprender a vivir juntos, el saber de aprender a hacer y el saber a aprender a ser, los cuales funcionarán como base para ser de la educación un proceso que forme personas autónomas,crìticas,competentes e íntegras. Adolfo Porras Mora sustenta sobre el Informe Delors que: “La globalización plantea un desafío constante a los países, los cuales, deben adecuar o reestructurar sus políticas educativas para estar a la altura de las exigencias de competitividad, desarrollo y progreso que implica la mundialización de la economía. Así, la educación se convierte en uno de los sectores claves para el progreso porque debe preparar a las personas para insertarse eficazmente en el mundo de la tecnología y la informática, mundo que ha superado los límites de tiempo y de espacio”.

Lo anteriormente expresado, hace que los docentes se sientan cada vez más comprometidos con el desarrollo de nuestro país y por ende con la educación. Se puede observar grandes avances en todos los campos de desarrollo pero dejando de lado algo muy importante, la educación, en el campo educativo se ha hallado un retraso y estancamiento de los elementos que influyen ya sea directa o indirectamente en el desenvolvimiento de éste y esto se puede observar en el tipo de personas que se están formando en las aulas, niños y jóvenes que no saben expresarse adecuadamente, ya sea de forma oral o escrita. ¿Estarán los docentes formando personas con habilidades comunicativas, que sepan expresarse de forma coherente y fluida?, es la pregunta que surge después de la observación de la realidad educativa en el colegio que me he desempeñado como practicante. El comunicador Elvis Flores Mostacero (2004:11) señala que: “La Expresión Oral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación”. Indiscutiblemente, la Expresión oral es fundamental en el desarrollo de la persona, proceso que está siendo omitido por muchos docentes y que lamentablemente está creando un factor más que detiene a nuestro país de surgir, porque no logra alcanzar con el objetivo de formar personas capaces, autónomas y críticas.

ya sea en los diálogos entre los padres.Los niños del 2º grado de la Institución Educativa del distrito de Comas. Lima. la falta de consolidación de los aprendizajes dados en el aula para que sean reforzados en casa. El problema mencionado hace que se vea la necesidad de plantear medidas que ayuden a erradicar o al menos mejorar este problema. Las debilidades que se pueden encontrar en este problema son diversas. por lo que se ha recurrido al uso del títere para desarrollar la expresión oral en los estudiantes del 2º grado de primaria de la Institución Educativa “Sinchi Roca 2022” . hijos y entre hermanos . pero entre ellas destaca. están pasando por un proceso de desarrollo de todas sus dimensiones para lograr una formación integral en ellos. pero se ha observado que existen una serie de dificultades ya sean intrínsecas o extrínsecas que no les permiten expresarse de forma adecuada. Asimismo como amenaza al desarrollo de esta investigación se halla la falta de apoyo por parte de los padres en corregir a sus hijos cuando hablan incorrectamente. por último la permisividad de los padres hacia los hijos que les permiten ver programas inadecuados para las edades de los niños que fomenta que el niño adopte palabras vulgares a su léxico. la falta de interés por parte del docente para buscar y aplicar estrategias que le ayuden a desarrollar de una forma más dinámica la expresión oral en sus alumnos lo que hace que el estudiante no observe nada a su alrededor que lo motive a comunicarse efectivamente.

facilitan la introducción del niño en una personalidad extraña: cuando el intérprete es invisible. así como una sensación de éxito colectivo. muñeco y niño en donde el muñeco es el punto medio. Dentro el aula del 2do grado de la institución educativa en estudio. entre otras razones. etc. sino varios papeles: el bueno. A través del títere las niñas y los niños se introducen en un mundo de fantasía en el que la imaginación pone los ingredientes necesarios para vivir plenamente la ficción. en la que un muñeco. Con ello surge una sana competencia intelectual sobre la distribución de los roles. El teatro de títeres proporciona asimismo el placer de interpretar no uno. y de ahí una disponibilidad más elevada a la cooperación con el resto del grupo.Para la niña y el niño el títere es un personaje casi mágico y por eso asisten asombrados a una representación. Como oportunidades se resaltan al teatro de títeres. la capacidad interpretativa de los niños es mucho mayor que en otras formas. se puede apreciar como fortaleza el gran interés que muestran los estudiantes por dramatizar con títeres y de redactar sus propios libretos para su actuación. el puente entre el punto de convergencia al cual llegan tanto el maestro como el niño” (Mane Bernardo. De este modo. los títeres son atractivos. se desplaza por el escenario y dialoga espontáneamente con ellos. el malo. En este contexto es el que he decidido plantear el siguiente problema de investigación: ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo . que alcanza a varios niños a la vez. aparecen como desde un escondrijo. porque por sí mismo ya son un medio “papel”. En la educación del niño el títere es “la relación directa que se establece en la trilogía maestro. en la cuales el niño puede ser un intérprete. 1972: 105) Por este motivo es que el títere ha sido usado con tanto éxito en el aula haciendo las delicias de grandes y chicos.

año 2012. de la I. Sinchi Roca 2022. del distrito de Comas. Sinchi Roca 2022.E.E. de la I. Sinchi Roca 2022. Sinchi Roca 2022. año 2012? • • Objetivos Objetivo general • Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. año 2012? • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel léxico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. año 2012? • • Formulación del problema Problema general ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. del distrito de Comas.grado de primaria. del distrito de Comas. de la I.E. de la I. del distrito de Comas. del distrito de Comas. año 2012? • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel morfosintáctico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.E. Sinchi Roca 2022. Sinchi Roca 2022.E. del distrito de Comas. . año 2012? • • Problemas específicos ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel fónico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. de la I. de la I.E.

E. Sinchi Roca 2022.E. de la I.• • Objetivos específicos Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel fónico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. de la I. • Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel morfosintáctico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. año 2012.E. del distrito de Comas. . de la I. año 2012. del distrito de Comas. Sinchi Roca 2022. Sinchi Roca 2022. del distrito de Comas. año 2012. • Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel léxico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.

es necesario la implementación de acciones que permitan superar esta deficiencia en la escuela. por lo tanto. coherente y fluida lo que hace que su comunicación sea deficiente al relacionarse con su entorno y esto resulta una desventaja en el mundo actual donde se pide que la persona desarrolle competencias y habilidades comunicativas.1.• Justificación La problemática de la expresión oral radica en que los estudiantes no saben expresar sus ideas. CAPITULO II: MARCO DE REFERENCIA 2. Actualmente se está viviendo en la sociedad del conocimiento. un mundo de constantes cambios lo que requiere que se formen estudiantes autónomos. Antecedentes . de este modo la presente investigación se justifica por un aspecto metodológico en tanto que permitirá validar la efectividad de la estrategia sugerida. sentimientos o emociones de forma clara. críticos y asertivos que permitan desenvolverse de forma adecuada en la sociedad para encontrar mejores oportunidades en su futuro. • Limitaciones Las limitaciones para el desarrollo de esta investigación son: • Limitación en la Obtención de datos: Existen pocas investigaciones anteriores con la misma denominación de mi proyecto. El uso de títeres constituye una propuesta pedagógica que podrá mejorar de alguna u otra manera los niveles de la expresión oral.

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su objetivo principal fue estudiar el uso del títere en el desarrollo de la expresión oral y escrita en la Escuela Básica Nacional José Antonio Calcaño.Villegas Cenai (2004) El Uso del Títere en el Desarrollo de la Expresión Oral y Escrita (Escuela Básica Nacional José Antonio Calcaño).Venezuela. sus conclusiones fueron: “Los docentes de la Escuela Básica nacional José Antonio Calcaño. ya que ayuda al desarrollo socio emocional e intelectual del niño y al mismo tiempo lo invita a organizar sus ideas. sustentada en la Universidad Nacional Abierta . . La dramatización con títeres le brinda al docente de aula un mundo de posibilidades dentro de un contexto de aprendizaje creador. El uso del títere como estrategia pedagógica es un excelente recurso en la globalización de las diferentes áreas del aprendizaje”. están conscientes de la importancia del uso del Títere como estrategia pedagógica pero sin embargo son pocos los que lo utilizan dentro del salón del clases. tesis para Optar al Título de Licenciada en Educación Mención Dificultades del Aprendizaje. que utiliza como instrumentos la entrevista y el cuestionario. investigación de campo. preguntar y expresarse.

tesis para optar al título profesional de: licenciado en ciencias de la educación en la Universidad Privada de Tacna. Elsa María y López Salazar. de aquí que sus conclusiones son: Es necesaria la implementación de un rincón de títeres para desarrollar el lenguaje en niños y niñas.E. El teatrín debe contar con los materiales necesarios para su utilización. el test. oscila entre los niveles medio con tendencia a bajo. Luis Alberto (2009) La técnica de dramatización y su influencia en la expresión oral de los alumnos de segundo grado de la I. Los títeres sirven de gran apoyo a la maestra ya que podrán usar el rincón como recurso para desarrollar la inteligencia lingüística. .”. Yolanda Elizabeth (2010) El títere como herramienta pedagógica para favorecer el desarrollo de la inteligencia lingüística en los niños de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Fiscal # 9 “Juan Vargas. con un diseño cuasi – experimental.test que se aplicaron a 56 alumnos. antes de la aplicación de la técnica de dramatización. este trabajo de diseño no experimental. Alfaro Raymundo. tesis para optar al título de licencia en ciencias de la educación. el tipo de investigación es aplicada. utiliza la encuesta. se desarrolló con el objetivo de desarrollar la inteligencia lingüística en los niños del primer año a través del uso del títere como herramienta pedagógica. se utilizó un post y un pre .Espinoza Narváez. desarrollada con el objetivo de establecer el nivel de eficacia de la técnica de dramatización en la expresión oral de los alumnos. El nivel de expresión oral de los alumnos del grupo experimental mejoró de manera significativa luego de la aplicación de la técnica de dramatización. los resultados que se hallaron fueron los siguientes: El nivel de expresión oral de los estudiantes de los grupos de control y experimental. “Don José de San Martín” de Tacna. en la Universidad Estatal de Milagro – Ecuador. la entrevista y una ficha de observación a 29 niños y 6 docentes de la menciona institución.

.Flores Álvarez. para alcanzar los objetivos planteados. la que arrojó los siguientes resultados: Luego de estudiar las distintas disciplinas que participan de manera interrelacionada en una función de teatro de títeres Guiñol. donde diversas disciplinas artísticas se concatenan con las habilidades. se utilizó una metodología cualitativa aplicada a “un estudio de caso”. José María (2007) . animación. aunando a ello la experiencia en el manejo del títere y de todos los recursos que intervienen en una representación. como manifestación artística integral. creatividad. se utilizó una entrevista a profundidad. ingenio e imaginación del animador. el trabajo realizado por los esposos Iriarte-Antillón en torno al Títere Guiñol. tesis para optar el grado de Licenciado en educación artística. fue desarrollado con el objetivo de profundizar y describir para poder valorar. se concluye que realmente es un arte integrado. sustentado en la Universidad de San Carlos de Guatemala.El títere guiñol: una expresión artística integral.

llegando a la siguiente conclusión: Se da a notar que existe poca aplicación de exposiciones orales dentro del salón de clase ya que son un complemento de los trabajos grupales. descripción. temor vergüenza a equivocarse y ser criticados por su inseguridad y falta de confianza en sí mismos.Rodríguez Sevilla Oscar Alejandro y Valenzuela Erazo Diana Cristina (2010) Estudio de la timidez y la falta de confianza y su incidencia en la expresión oral en los estudiantes de los 5tos y 6tos años de educación básica de la unidad educativa particular “Mariana de Jesús”. Los estudiantes no manejan una forma adecuada de expresión oral en sus clases lo que debilita el interés por tener un aprendizaje eficaz. Para los estudiantes. tesis de grado previo a la obtención del Título de Licenciado en Educación Básica en la Universidad Técnica del Norte. Porque existe recelo. utilizó los métodos de la observación. . y explicación. Investigación documental y de campo. teniendo como instrumento a la encuesta. la comunicación oral constituye un obstáculo difícil de pasar. aplicada a 132 alumnos de la institución. se desarrolló con el propósito de mejorar la comunicación oral en los estudiantes.

Se estudia la enseñanza de la Dramatización y el Teatro en la Educación Secundaria y se propone un Proyecto Didáctico y un Diseño Curricular. se concluye que es posible una enseñanza-aprendizaje y utilización de la Dramatización y el Teatro que propicie en el alumnado. esencialmente. y como animación sociocultural del Centro con su entorno. Vicente (2006) La enseñanza de la dramatización y el teatro: Propuesta didáctica para la enseñanza secundaria. tras examinar nuestra propuesta. un cambio actitudinal. como recurso pedagógico en las diversas áreas/materias.Cutillas Sánchez. que tratan de cubrir los tres aspectos principales de su utilización docente: como asignatura optativa. incluso en toda la comunidad educativa. . En el trabajo se expone cómo la puesta a prueba de las hipótesis muestran unos resultados que. metodológico y conceptual. tesis para optar al grado de licenciado en lengua sustentado en la Universidad de Valencia. las verifican y.

llegó a la conclusión que a través de observaciones en el aula. ya que produjo datos descriptivos. Investigación sobre la influencia de los títeres en el desarrollo de la expresión oral.Madrigal Tellini. que se desarrolló con el propósito de analizar el proceso educativo para establecer acciones que permitan estimular el desarrollo del lenguaje oral en los niños y las niñas de educación preescolar. ya que algunos de ellos son hijos de padres analfabetos que poco atienden el lenguaje como un proceso cognitivo. se utilizó como instrumentos una entrevista estructura y no estructurada. Esta investigación tiene un enfoque cualitativo. Lepley N.Fairfax County Public Schools. Colombia. este proyecto de investigación demuestra que hay un verdadero valor a la utilización de títeres y otras formas de dramática para ayudar a desarrollar las habilidades lingüísticas de los alumnos de las lenguas minoritarias. Allyson (2001) How Puppetry Helps the Oral Language Development of Language Minority Kindergartners. de esta tesis se extrajeron las siguientes conclusiones: Los niños de esta investigación traían de su hogar un lenguaje poco cultivado. tesis inédita de maestría sustentada en la Universidad Estatal a Distancia. Anayansi (2001) Estimulación del desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas que cursan la educación inicial en una zona de atención prioritaria. . realizado en "Elemental Glen Forest" . La docente aceptaba el vocabulario de los niños. sino es sólo un medio necesario para comunicarse. el cual nunca corrigió ni creo construcciones lingüísticas para que los niños y las niñas poco a poco notaran la diferencia y provocar un cambio en el lenguaje adquirido.

2.2. Marco teórico .

para luego hacerse intra-personal. constituye el proceso esencial para el desarrollo del pensamiento. cualidades y relaciones. acciones. como el habla.2. contacto social y simbólica intelectual. Vigotsky hace una distinción entre las funciones elementales o rudimentarias en las que incluye atención. adquirida en contextos socio-culturalmente establecidos por la totalidad de los miembros de la especie. esa adquisición se produce por la internalización de actividades socialmente organizadas. a nivel social. Interpsicológica. permite guardar y transmitir información sobre la historia cultural y es un sistema de códigos utilizado para designar objetos. realiza las funciones de descarga emocional. Esta última.2. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos” . primero entre personas (Inter-psicológica) y después. Para este autor lenguaje y pensamiento son una unidad. toda función aparece dos veces. memoria y percepción y las funciones mentales superiores o procesos psicológicos superiores que son específicamente humanas. en el interior del propio niño (intrapsicológica). intra-psicológica. y más tarde. “En el desarrollo cultural del niño. a la memoria lógica y a la formación de conceptos.1 SUB CAPÍTULO I: DEL CONTEXTO DEL ESTUDIO • Teoría de Vigotsky La expresión oral es un medio de transmisión de la información acumulada en la historia social de la humanidad. La expresión oral es una forma de proceso psicológico superior PPS. entre ellas el lenguaje. a nivel individual. Esto puede aplicarse a la atención voluntaria. El sujeto comienza siendo objeto de intercambio social. interpersonal.

Para Vigotsky la expresión oral está orientada hacia el mundo social. se deducen tres asuntos importantes en torno al lenguaje: el primero. Luria continuó sus ideas. el niño comienza a dominar su entorno con la ayuda del lenguaje. “El lenguaje es un instrumento para resolver problemas y para planificar la acción. profundizando en la eficacia del control ejercido por el lenguaje del adulto en el comportamiento del niño. la palabra una vez internalizada se convierte en instrumento mediador. En el “significado de la palabra” se encuentra no solo la mínima unidad comunicativa y la unidad mínima del pensamiento. a la naturaleza. mientras que las herramientas físicas están dirigidas al mundo externo. hacia las relaciones con otras personas. surge espontáneamente el lenguaje. cumple un papel importante como acompañante en las actividades de los niños. aunque su pretensión inicial no sea la de comunicar algo. como ejemplo de uno de los instrumentos más desarrollados. la afirmación de la existencia de la raíz social y comunicativa del lenguaje. siendo indiscutiblemente el más importante la palabra. el papel del lenguaje en la solución de problemas prácticos y en la planificación de la acción. Antes de llegar a dominar su propia conducta. reúne la potencialidad de poder ser dirigido y utilizado con funciones y características diversas. el segundo. . al mundo físico.Las herramientas y los instrumentos. El lenguaje. su discípulo A. el cambio radical del desarrollo del sujeto con la aparición del lenguaje. y. los que Vigotsky considera como una parte esencial en todo este proceso.” De la teoría de Lev Vigotsky. En este último aspecto. son los que sirven de mediadores entre el sujeto y el contexto socio-cultural del cual forma parte. al realizar cualquier actividad. en tercer lugar.

sino que crecen dentro de ellas. de ese modo crea una segunda naturaleza. la visión de conjunto del desarrollo del habla y el pensamiento del niño es muy diferente según cuál sea el punto de partida que se adopte para dicho desarrollo. En nuestra opinión. la verdadera dirección del desarrollo del pensamiento no es de lo individual a lo social. Lo que Luria y Vigotsky plantean es que el dominio de los medios culturales transforma nuestras mentes: un niño que ha dominado la herramienta cultural del lenguaje nunca será el mismo niño.Los medios culturales.no son externos a nuestras mentes. “Como vemos. sino de lo social a lo individual” . el habla en particular.

a conocer las habilidades comunicativas que se desarrollan en la infancia. Este autor ha enfatizado la importancia que tiene la relación niñoadulto en el proceso de adquisición de la expresión oral.• Teoría de Bruner Se considera que los orígenes de las formas lingüísticas están en los primeros intercambios o juegos de acción entre el niño y la madre. El desarrollo del lenguaje incluye la intervención de dos personas. es decir. estableciendo una interrelación social desde los primeros días del nacimiento. éste está modelado para hacer que la interacción comunicativa sea efectiva y armónica. “Este autor reconoce la capacidad innata para aprender el lenguaje y el apoyo social que se le ofrece al niño para facilitar su expresión “Una respuesta social negativa a las iniciativas del niño es una de las cosas más perjudiciales que se le pueden hacer” “Para adquirir el lenguaje. • Teoría de Piaget . el niño requiere de mucha más ayuda e interacción con los adultos que le cuidan. inventar y relacionar las cosas con la expresión. El lenguaje se adquiere utilizándolo y no adoptando el papel de mero espectador”. haciendo énfasis en unas relaciones basadas en el respeto hacía el niño como ser social. siendo fundamental el contacto de los niños y niñas con otras personas en la adquisición y perfeccionamiento del lenguaje oral desde la primera infancia. El niño entra al mundo del lenguaje preparado para encontrar. Se interesa fundamentalmente por cómo el niño lo aprende a utilizar. El niño no se encuentra con el lenguaje por fuerza.

cediendo paso al habla socializada. el adulto piensa socialmente aun cuando esté solo y el niño menor de siete años piensa egocéntricamente incluso en compañía de otros.” Los niños deben utilizar y decodificar toda la información que reciben desde el exterior y aprender a manejar su propio mundo. Piaget plantea que los niños no utilizan el lenguaje para elaborar representaciones mentales. sería un niño completamente autista. está enraizada en el autismo y egocentrismo originales del niño. Para él. el pensamiento tiene su raíz en la acción y no en el lenguaje. sino que es el pensamiento el que dirige al lenguaje. En el curso del desarrollo del niño. . en última instancia. los niños y niñas pequeños tienen una inteligencia motriz. este habla individual desaparece. Para su teoría. está conectada con la realidad” “Para Piaget. el pensamiento egocéntrico deja a los niños y niñas por fuera de contexto. ni para el desarrollo cognitivo. “Para Piaget el habla egocéntrica. Si su pensamiento fuera tan egocéntrico como Piaget lo hace suponer. desconociendo las relaciones que maneja con otros niños y adultos desde la más tierna infancia. que es entendida fácilmente por cualquier interlocutor y que. incomprensible para los demás. el lenguaje es producto del pensamiento. No es el lenguaje el que estructura el pensamiento.Según la teoría de este autor no se encuentra en el lenguaje la razón ni para las operaciones mentales.

El lenguaje para Piaget es una condición necesaria pero no suficiente para la construcción de operaciones lógicas. hay momentos en los procesos de construcción del pensamiento. si un niño llama la atención de los demás cuando desea obtener algo. lo cambien. le den comida. es porque tiene una intencionalidad definida claramente: que lo carguen. “El lenguaje no basta para explicar el pensamiento. le den un juguete. simplemente desde que el niño llora sabe lo que quiere lograr y esta es su forma de comunicación más primitiva e instintiva. uno o dos años están relacionándose con las personas que tienen a su alrededor. pues las estructuras que caracterizan a este último hunden sus raíces en la acción y en mecanismos sensorio motores más profundos que el hecho lingüístico. Cuando ya los niños han pasado a la etapa de las operaciones concretas (seis-siete a once-doce años) desarrollan la capacidad de pensar en forma lógica sobre el aquí y ahora llegando a aplicar principios lógicos a situaciones concretas. en que el lenguaje juega un papel fundamental. La teoría cognitiva de Piaget demuestra que el pensamiento de acuerdo con ciertas condiciones. . origina lenguaje. Piaget en esta etapa le concede un papel más importante al lenguaje.Los niños desde muy pequeños.

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T. es un medio utilizado para transmitir mensajes que muchas veces no son convincentes cuando lo emite una persona de forma directa. se mueve y siente. sin embargo.2 SUB CAPÍTULO II: TÍTERES • Definición de títere El títere es un muñeco. Son mucho más pequeños que una persona. A pesar de saber que es un muñeco manejado por una persona especial. 2001:09) Mientras dura la función. hace creer a los espectadores que habla. el títere en su semejanza con los seres humanos.2. utilizando un pequeño escenario (teatrín). 2001:09) El títere es más que un simple muñeco movilizado por una persona. (Osorio. este recurso es aplicado primordialmente en el campo educativo. su rostro tiene rasgos diferentes y hace movimientos diferentes.2. canta y actúa como ellos. pero no un muñeco común y corriente. el títere habla. (Osorio. T. • Origen del títere . donde representa un papel y trasmite al auditorio su mensaje. frente al público cobra vida y de esta manera se convierte en un actor. desde la educación inicial hasta la primaria para desarrollar la creatividad en los estudiantes y la participación activa en la clase a través de la expresión oral. siente. son diferentes. porque en cierto modo.

G. es el teatro. 2007: 11) • Clases y tipos de títeres Existe una variedad de títeres en el mundo del espectáculo. nacieron las artes y una de las artes. que el reino mineral también encuentra su espacio: rocas. árboles. está seguro de que este milagro ocurrió “cuando el hombre. lobos. verduras. para representarse. “Al hombre le gusta observar y copiar la naturaleza y de observarla y replicarla. que se haya copiado para imitarse. niños y niñas. bajó la cabeza por primera vez ante el deslumbramiento del primer amanecer y vio su sombra proyectarse en el suelo. S. titiritero argentino (1919-1996) citado en el artículo “De lo humano y lo divino: títeres”. G. tanto animales como personas: hombres. mujeres. es necesario hablar de las inquietudes del ser humano. piedras preciosas. 1999: 21) Si el ser humano ha replicado la naturaleza. metales. (Duarte.Para conocer la historia del títere. viejos. de esta copia nace el “títere”. ovejas y muchos más. Javier Villafañe. no es de extrañar que se haya replicado a sí mismo. que engloba o integra a muchas de ellas”. flores y mucho más. (Álvarez. El reino vegetal no queda atrás. El títere es tan versátil en sus representaciones. pues se hacen representaciones de frutas. el primer hombre. jóvenes. iguanas. 1999:33) Un títere puede representar cualquier ser viviente. pero los más conocidos y representativos son: . (Duarte. animales de cualquier especie como perros. cuando los ríos y las tierras todavía no tenían nombre”.

menciona: “Las marionetas se manejan de arriba hacia abajo. Según el autor Cerda H.• El Títere de dedo: Se coloca sobre la yema de los dedos y estos al moverse. (2005:6). Naturalmente que solo una larga practica permite manejar bien este tipo de muñeco. gracias a un escenario especial que permite al titiritero ubicarse a cierta altura del suelo. 1988:18) b) El títere de Hilos o Marionetas: Son accionados por medio de cuerdas o cables. le dan vida al títere. A. especialmente con los niños de Educación Inicial y los Grados Inferiores de Primaria (Hinostroza. Son articulados de modo que cada parte de su cuerpo. Es una técnica muy interesante en la aplicación pedagógica moderna. El titiritero debe tener gran habilidad en manejar sus dedos para lograr un espectáculo de calidad. desde arriba. pueda moverse.” c) El Ventrílocuo o Marott: . pudiendo trabajar con diez personajes a la vez. Son siluetas de cabecitas de ciertos personajes que se cortan en los dedos de la mano. Un animador puede mover simultáneamente a dos marionetas.

Ese pequeño cuerpo tiene tórax. fraternidad. Este títere tiene por base una vara rígida que es manipulada por el presentador. heroísmo. Representa cada uno el símbolo de un determinado carácter. Suele estar sentado sobre las piernas del presentador. manos. ojos. quien le proporciona voz ilusoriamente. mientras que los malos tienen siempre narices bulbosas y cuerpos obesos. etc. Viste de manera elegante y generalmente tiene nombre propio. destacando la parte frontal del pecho. En la parte de arriba se diseña el títere y se viste de acuerdo al papel que va a representar. en donde se advierte el pequeño cuerpo del personaje. brazos. 2005:7) e) El Fantoche: Tiene la peculiaridad de utilizar el rostro del animador.Tiene movilidad en la parte baja o alta de la boca. Este tipo de títere permite que la persona desarrolle su expresión corporal para manifestar sus emociones y sentimientos a través de movimientos espontáneos. piernas y pies. y wayang-golek. (Cerda H. e) Una variante de este Fantoche . quien se viste de negro para ocultarse. Este tipo de títere puede ser plano o tridimensional. si son de piel. Un presentador puede manejar hasta dos títeres de vara. d) Títere de Vara o Empuñadura. Los personajes buenos se representan con facciones finas y aristocráticas. si son de madera. Estos muñecos reciben el nombre de wayang-Kulit. como la bondad. cuello y cejas.

(Cerda H. al gigante. 2005:6) Los títeres de guante son muy utilizados por los docentes en educación inicial y primaria para la narración de cuentos o como un medio para despertar el interés para el inicio de una clase. Ello hace que se establezca un contacto inmediato con el público.Son los gigantes tradicionales de Guatemala. la audacia del gesto. por medio de un guante o funda. esto ayuda a desarrollar la creatividad y promueve la participación activa del niño. f) El títere de Guante. . Se manipula con los dedos y la muñeca de la mano. • La importancia de los títeres en la Educación Infantil El títere en educación primaria es una herramienta muy importante que ayudará a la maestra de manera eficiente en su diaria labor pedagógica. lo cual explica el favoritismo que tiene tanto en niños como en adulto. la libertad del lenguaje y la simplicidad de la representación titiritesca son las características del teatro con este tipo de muñecos. Manopla o Guiñol: Se basa en el sistema tradicional de ajustar al personaje sobre la mano del titiritero. donde el animador se enfunda dentro del personaje. manipulando con todo su cuerpo. El espíritu de improvisación.

el juego inicia al niño a descubrir y utilizar individualmente tanto la imaginación. contribuirá y facilitará las relaciones humanas del niño y la niña y los integrará fácilmente a la sociedad. en este algo más. Efectivamente es un muñeco y algo más. poca claridad sintáctica. El títere que debe ser tratado. H. comprobar verdaderos hábitos de algunos errores del lenguaje. Mediante los muñecos el niño es capaz de mejorar su pronunciación. Por medio de un títere podemos encontrar una excelente manera de volver más espontánea y creativa la participación de los niños. creatividad y la experiencia esto con el objeto de lograr el suficiente equilibrio y adaptación al medio que le facilita al niño por el mismo hecho de transmitir acciones vivenciales. confusiones de términos. 2005:74) • Utilización del títere El títere se le considera un muñeco. el teatro de títeres en la enseñanza de educación primaria es muy eficaz ya que en esta etapa muestra un predominio el interés lúdico. (Cerda. está la verdadera definición de un muñeco que se mueve pero que no es autómata. dicción y vocalización. con respecto a la definición del títere ella dice: . muchas veces. Es alarmante. vicios semánticos. etc. mala pronunciación de determinadas letras. por ejemplo. Veamos que menciona el Diccionario Universal del Arte. ni dudas más bien una plena satisfacción en el niño. desde el punto de vista pedagógico.Así mismo ayudará a los niños a facilitar su iniciación en el diálogo. Se dice esto porque con el títere no se deja vacíos.

En el Diccionario de las Ciencias de la Educación se define el Títere como: “Muñeco o figurilla. Según este concepto el títere es un muñeco que puede realizarse con diferentes materiales y que puede ser manejado por medio de varias técnicas. o bien puede ser mejorada por medio de hilos (de alambre. etc. gestos e incluso improvisación y libertad de decir y hacer todo. vestidos y adornados con los que se pueden imitar los movimientos humanos ya sea utilizando una o las dos manos. yeso. asimismo hace referencia al títere como vehículo que ayuda a la socialización. según diversas técnicas. Los títeres ayudan a la socialización de los niños. escondida entre las ropas del muñeco. lo que está sintiendo y por tanto exterioriza con más libertad. unidos a diferentes partes del muñeco y acondicionado por el titiritero desde lo alto del teatro que le sirve de escenario. cartón o mezcla de éstos materiales que articulada o no. de fibra. Este concepto nos trasmite con mayor claridad el significado que tiene el títere no sólo como herramienta para imitar al ser humano. palabras.Figurilla de madera. se mueve. hilos.). Podemos apreciar que este concepto nos refiere que el títere es una figura a la que se le puede dar movimiento. (Villegas 2004:43) por lo estético. desarrollan la creatividad y cultivan el gusto estético”. creatividad y al incentivar el grado verdadero significado del títere. sino como para expresar lo que le llega interiormente. para decir el momento que el niño manipula el títere. movimiento. varillas e incluso la cabeza como soporte del cuerpo del muñeco: a través del poder de las pequeñas figurillas dotado de colorido. trapo. El títere puede ser asociado directamente con la mano. en un escenario proporcional a su tamaño. englobándose en este concepto una idea muy completa del . en cuyo caso ésta. de cuerda.

(Villegas 2004:43) Los títeres. Por su especialísimas características. del mundo interno infantil. Desarrollo del Lenguaje. está en contacto con el muñeco formando muchas veces un binomio inseparable. la síntesis y la comunicación. También es conveniente estimular la fantasía y la imaginación del niño para que pueda expresarse con absoluta libertad. a través del libre juego de la imaginación y la fantasía. el títere es uno de los medios audiovisuales más idóneos. por eso el teatro de títeres. en muchos casos. El títere o la dramatización con títeres constituye un juego. Ciencias. es el mejor instrumento de comunicación y forma medios vivos de educación. ya sea en acción corporal como de expresión verbal. Expresión Musical. por lo tanto. como la realidad – fantasía. esto es la creación infantil como medio de expresión y no como espectáculos. etc. decir títeres. abarcan muchos objetivos en la educación (Estéticos.Por eso. y de la misma forma desarrollar su expresión oral. una diversión para cualquier niño.) a la que brinda un campo de aplicación práctica. en el que. • Dramatización con títeres . El niño desde su más tierna infancia. lenguaje. Influye en el desarrollo de la imaginación. ejecutado en su totalidad por el niño. actividad integradora globalizante. el niño puede expresarse de acuerdo a su personalidad con absoluta libertad de creación. el análisis. Expresión Plástica. es decir expresión infantil. estimulando y coordinando tanto el trabajo personal como el de equipo. el trabajo con títeres dentro del aula debe ser orientado. por su carácter globalizador de actividades que pertenecen a las áreas de: Expresión Corporal.

no solo porque lleva a los espectadores personas. (Cerda. a un mundo maravilloso. es un medio didáctico que desarrolla muchas habilidades en el niño de forma entretenida y espontánea. ofrece al maestro una amplia oportunidad para desarrollar la creatividad y la expresión individual y grupal.2. La dramatización con títeres constituye una de las diversiones más apasionadas de los niños y niñas. sino porque permite el intercambio. la comunicación a viva voz entre el títere y las demás 2. 2005:74) Es una presentación artística que introduce al niño en un mundo fabuloso de imaginaciones enriquecedoras.El teatro de títeres puede contribuir mucho en la educación de aspectos relacionados con la fonética y la pronunciación. H. Mediante obras adecuadas y escenificadas por los propios niños.3 SUB CAPÍTULO III: EXPRESIÓN ORAL • Expresión oral . La dramatización con títeres. se puede realizar una práctica muy activa en la comprensión del idioma y su pronunciación. es más eficiente que cualquier otro medio de comunicación.

entre otras) y en un 55% no verbal. manifestando por medio de la palabra sus pensamientos y sentimientos” • Cualidades de la expresión oral Entre las cualidades o recursos de la comunicación oral pueden considerarse los siguientes rasgos: 1. esto permitirá lograr una comunicación eficiente. tanto en la vida privada como pública. Mehrabian. Claridad . ya sea el conversar o el dictar una conferencia. La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a él. un psicólogo social. J. Por eso. realizar una entrevista o al hacer una exposición. La expresión oral es hablar correctamente. La importancia de estos últimos es crucial. ritmo. un 38% vocal (tono de voz. al participar en un debate. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas circunstancias es más amplia que el habla. (1990: 65) la expresión oral es “La acción por la cual el individuo se desenvuelve. o sea. Según Fuentes. identificó que el impacto total de un mensaje es aproximadamente en un 7% verbal. sin excederse ni dañar a terceras personas.La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad. ya que requiere de elementos paralingüísticos para completar su significación final. ésta no sólo implica un conocimiento adecuado del idioma. es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa. claro. sino que abarca también varios elementos no verbales.

Es expresarse con soltura. lo que trae como resultado el interés del oyente así como la eficacia en la comunicación. Es decir el estudiante deberá expresarse de forma clara cuando pronuncie desde una silaba. Es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad. Entonación . forme una palabra y construya una oración. Fluidez Consiste en la facilidad que posee el informante para expresarse. 2. esto permite que el hablante se desenvuelva adecuadamente. Un estilo claro permite que el pensamiento del emisor sea captado sin esfuerzos por el receptor. ésta es una característica de quienes se preparan antes de dirigirse a uno o varios interlocutores (participantes en las escucha de la lectura o el que lee en una charla). ya sea leyendo o en una charla. 3. tanto en su idioma materno como en una lengua extranjera.La preparación consiste en seleccionar y estructurar correctamente las palabras para transmitir un mensaje.La claridad es la forma de pronunciar y articular los sonidos.

5. Expresión gestual . Es el conjunto de los tonos de todas las sílabas de un enunciado. es necesario que la información que se emita guarde relación con el contexto en el cual se encuentra lo enunciado. Expresión corporal La expresión corporal es un medio didáctico.Construye la curva melódica que permite cambiar de tono y altura musical en cada unidad informativa. una forma de aprender y enseñar. Coherencia Es la cualidad de la expresión oral que permite relacionar la información con la realidad del tema. Son las variaciones de la altura del sonido que resultan de los cambios de tensión a nivel de las cuerdas vocales. 4. su habilidad de expresión y sobre todo de comunicación. se fomenta a la apertura de la imaginación de los educandos. con el contexto en el cual se ubica lo expresado. Las personas suelen expresarse de forma muy confusa que muchas veces hace que sus receptores no logren entender el mensaje. Las ideas particulares dan a entender la idea global. 6. por ello. abriendo nuevos caminos a los sentidos humanos. los educandos necesitan de esta práctica para fomentar su atención. el cuerpo se relaja y al mismo tiempo se libera del estrés ocasionado por todo aquello que nos rodea. Se debe enseñar a los estudiantes expresarse de forma entendible para que sus demás compañeros puedan escucharlo ni a un volumen alto ni tan bajo para que sea capaz de modular el tono de su voz.

Un sistema mímico muy evolucionado lo constituye el lenguaje de sordos. que representan ideas u objetos. con lo que se convierte casi en un sistema de escritura más que en un sistema de comunicación. o bien no tienen una lengua común para comunicarse. apelativa u comunicativa.Por tanto. o bien están discapacitadas física o psíquicamente para usar el lenguaje oral. El análisis fonológico revela la existencia de una habilidad psicoacustica con la que venimos dotados al nacer. empleados por personas que. el niño parece captar las diferencias fonéticas del habla. distinguir los ritmos y grupos tonales tales como las pausas de ritmo lento y relajado). Estos signos y gestos se emplean solos o en relación con la estructura lingüística y paralingüística. y los signos sistemáticos o del método. tienen una función expresiva. al igual que diferencias en la entonación. o palabra a palabra.(Ramos S. de percepción auditiva o táctil.Definimos el lenguaje gestual como cualquier sistema organizado a base de gestos o signos corporales. 2008:12) • Nivel morfosintáctico: . • • Niveles de la expresión oral Nivel fónico: Se refiere a la pronunciación y la prosodia (entonación de los diferentes enunciados interrogativos y exclamativos. y con la función comunicativa. que transmiten letra a letra. Posee dos tipos de signos: los naturales. ritmo y melodía del lenguaje. no orales. aprendidos. desde el momento del nacimiento. y Cuadrado G. marcar el énfasis en una frase.

repeticiones. 2008:26) • Nivel léxico: El desarrollo lexical o semántico hace referencia a la adquisición del vocabulario de las palabras y su significado. Por aspectos sintácticos del lenguaje entendemos la capacidad del niño para usar con regularidad y corrección las estructuras gramaticales y morfológicas propias del idioma (formas verbales. Las subordinaciones son menos utilizadas. Todo este proceso se encuentra en estrecha relación con el desarrollo cognitivos del niño”. La producción oral más espontánea presenta frecuentes discordancias. etc.En el caso de la producción oral planificada. . Muchos de los investigadores tales como Fernández (2008:10) menciona que: “En el desarrollo lingüístico existen diferencias individuales en cuanto al momento de su aparición y el ritmo de adquisición de las palabras. la variación léxica sirve para marcar el tono de la interacción y las finalidades y motivos que se persiguen.) con la intención de comunicar mensajes a través de frases. En relación con el código oral. género. responde a patrones retóricos elaborados dado que la complejidad es más elaborada en el plano sintáctico. También puede indicar características socioculturales y ser marcador de pertenencia a un grupo. (Ramos S. número. y Cuadrado G. Es decir las palabras que el niño tiene incorporado en su vocabulario para expresarse de forma clara y oportuna ante los demás. uso de “muletillas”. utilización de la yuxtaposición y la coordinación para relacionar oraciones.

los más frecuentes. siendo el vocabulario referido a comida. animales. por cuanto vive en comunidad y le es imprescindible comunicar pensamientos. experiencias. que depende de las experiencias cotidianas en las que se situé y centradas en el aquí y ahora. (2002: 159) La expresión oral es una necesidad para el hombre. buscando situaciones en las que ellos tengan directa y constante participación. sentimientos. etc. problemas. Enseñanza de la expresión oral: Problemática Para encarar el problema del aprendizaje de la expresión oral. 2008:10) • Fines de la expresión oral El fin fundamental e inmediato de la expresión oral es transmitir eficazmente nuestras ideas. M. la expresión debe ser el vehículo de la comunicación. es decir. Influir sobre la voluntad. En un centro educativo los estudiantes afrontan análogas necesidades. el profesor debe seleccionar las técnicas más apropiadas tomando en cuenta la realidad de los educandos. etc. juguetes.La comprensión inicial del niño al igual que la pronunciación de sus primeras palabras es muy contextualizada.(Ramos S. Según Calero. Deleitar la imaginación. y Cuadrado G. .. tiene una notable ventaja. Quien logra hacerlo sea cual fuere su actividad. Mover las pasiones. Cambell (1990:118) señala cuatro fines específicos de la expresión oral: • Iluminar el conocimiento.

al analizar este tema. a describir. Enseñemos estas cosas y estaremos enseñando lo que la vida reclama”. Los maestros que aún se dedican exclusivamente a una teórica y monótona enseñanza gramatical impiden en el niño el desarrollo de un lenguaje activo y funcional. es hora de reorientar la enseñanza-aprendizaje de la expresión oral. a dramatizar. Por eso. retomemos las recomendaciones que el mismo Sánchez (2002) daba: “Enseñemos a conversar. a narrar.Benjamín Sánchez (2002: 26). Según el autor Benjamín Sánchez sostiene: “No hay mejor manera de aprender a nadar que lanzándose al agua. es claro en señalar: “Ningún procedimiento es tan eficaz para el proceso enseñanzaaprendizaje del lenguaje oral como el colocar a los alumnos en situaciones reales del lenguaje. • Importancia de la expresión oral El MINEDU (2004) habla acerca de la importancia de la expresión oral afirmando que: . como no hay mejor manera de aprender a hablar que hablando”. a exponer y a recitar. Es verdad que muchos profesores usan preferentemente la forma expositiva y una enseñanza excesivamente gramatical. a discutir.

con óptima pronunciación y entonación. Entonación adecuada a la naturaleza del discurso. por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversación. de nuestra capacidad para interactuar con los demás. de modo que la pronunciación de los sonidos sea clara. es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza de la expresión oral. Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla. Según Alfaro R. el diálogo. Adecuado uso de los gestos y la mímica. gestos. que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica. . especialmente en los siguientes aspectos: • • • • • • • • Articulación correcta. (2008:27). claridad. en el mundo del trabajo o en la vida ciudadana. en buena parte. el relato. Capacidad de persuasión. Participación pertinente y oportuna. que se hagan escuchar pero también escuchen a los demás”. relaciones sociales y superación dependen. teniendo como herramienta fundamental la expresión oral. Expresión con voz audible para todos los oyentes. la presentación de informes orales.“(…) necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez. en situaciones formales e informales. el debate. Expresión clara de las ideas. estudio. Fluidez en la presentación de las ideas. Las posibilidades de trabajo. movimientos del cuerpo). entre otras formas de la comunicación oral. La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa.

que permiten.La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. dejan de ser. dramatizaciones. debates. talleres de como juego oral. expresión diálogos.3. conversaciones.. 2008:28) 2. el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas. además. . de su auto cuidado. entonces. del autocontrol y la confianza en sí mismo. (Alfaro R. Las clases.. Marco Conceptual Autonomía. Escogen y toman decisiones. etc.Se refiere a la adquisición progresiva de la capacidad para valerse por sí mismos. esto marca el inicio de la conciencia de sí. de roles. una aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras. declamaciones.

Los niños y niñas necesitan sentirse aceptados y queridos como son.1.• Identidad. • Claridad: Es la exposición de ideas entendibles. el estudiante interviene con argumentos apropiados. seguros de la protección que les brindan los adultos. ha enfocado la atención sobre la solución . para desarrollar plenamente la diferenciación de los otros y valoración de los mismos. fluidez. ello supone descubrirse y reconocerse como individuos singulares. Tipo de investigación • Jhon Best (Como investigar en educación. implica también el uso correcto del volumen de voz. coherencia y persuasión. evitando el uso de muletillas y la redundancia. • Fluidez: Es la facilidad que posee el informante para expresarse manteniendo una velocidad adecuada. • Coherencia: Es la construcción de mensajes de manera lógica relacionando una idea con otra. 2000) define a este tipo de investigación como: “es aquella movida por el espíritu de la investigación fundamental. CAPITULO III: METODOLOGIA 3. • Expresión oral: “Es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad. empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales”.. adecuadamente articuladas.

Diseño de la investigación • El diseño que empleará el estudio corresponde al pre-experimental con post-prueba únicamente y grupo de control (Hernández S. 1991) ya que se aplicara un taller de títeres a un grupo de alumnos el cual se encuentra en un nivel bajo de expresión oral luego de la aplicación se tomara una post-prueba para establecer las relaciones dadas entre las dos variables. y Fernández C. y afirmar las hipótesis planteadas en cuanto si se mejoró la problemática a través de la propuesta planteada. el uso de títeres (variable independiente) en la expresión oral (variable dependiente) de los estudiantes del segundo grado de primaria de la institución educativa “Sinchi Roca 2022”. Sinchi Roca 2022.de problemas”. del distrito de Comas. para ello se puede decir que la aplicación del taller de títeres se ha propuesto como una alternativa de solución al problema de la deficiencia al expresarse oralmente. • Según el autor Santiago Valderrama (Pasos para elaborar proyectos y tesis de investigación.3. 1992.2. ya que pretende establecer la relación que existe entre dos variables de estudio. . 3.E. la presente investigación se enmarca dentro del Nivel relacional. 3. Nivel de investigación • Tomando como referencia a Sánchez Carlessi. 2006) se basa en una investigación de tipo aplicativa porque se desarrollará un taller de títeres para mejorar la expresión oral de los estudiantes del segundo grado de primaria de la I.

4. Método de investigación .Diagrama X O1 R G1 O2 R G2 Dónde: G1 = Grupo experimental X = Aplicación del taller de títeres O1 = Post-prueba G2 = Grupo control ( .) = No hay aplicación del Taller de Títeres O1 = Post-prueba 3.

“Sinchi Roca 2022”.1 Hipótesis General . Variables Variable independiente: Taller de Títeres . de la I. de la I. Sinchi Roca 2022. de la I. 3. 3. . Sinchi Roca 2022.E. 3. Sinchi Roca 2022.• El presente estudio empleará un método descriptivo correlacional. ya que busca conocer la relación o grado de asociación que existe entre el uso de títeres y el desarrollo de la expresión oral. en los estudiantes del segundo grado de primaria de la I.5.Si se aplica los títeres como estrategia de enseñanza-aprendizaje entonces se desarrollará favorablemente la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. de la I.Si se aplica los títeres como estrategia de enseñanza-aprendizaje entonces se desarrollará significativamente el nivel léxico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.5.6.E. Hipótesis 3.E.Si se aplica los títeres como estrategia de enseñanza-aprendizaje entonces se desarrollará satisfactoriamente el nivel morfosintáctico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.Si se aplica los títeres como estrategia de enseñanza-aprendizaje entonces se desarrollará favorablemente el nivel fónico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. Sinchi Roca 2022. .E.5.E.2 Hipótesis Específicas .

2001:09) DIMENSION OPERACIONAL -“La acción por la cual el individuo se desenvuelve. manifestando por EXPRESIÓN ORAL medio de la y palabra sus pensamientos sentimientos. Operacionalización de variables VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL -“Muñeco manejado por una persona especial.6. J. frente al público cobra vida TÍTERES y de esta manera se convierte en un actor. 1990: 65) • Aspecto Fonológico • Aspecto Sintáctico . T.” (Osorio. utilizando un pequeño escenario (teatrín).” • Discriminación auditiva de fonemas ( Fuentes.Variable dependiente: Expresión Oral 3.1. donde representa un papel y trasmite al auditorio su mensaje.

Población. 3.7.Sinchi Roca 2022.El presente estudio utilizara un muestreo de tipo no probabilística porque el investigador ha determinado la muestra en base al lugar de investigación.8. .• Aspecto Semántico 3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos • Para la recolección de datos de este estudio se utilizara la técnica de los test y como instrumento la prueba para el lenguaje oral (ELO) para ver el grado de desarrollo de la expresión oral en los estudiantes . .La muestra seleccionada es de 67 estudiantes del segundo grado de primaria de la sección “A” y “B” tomados como grupo experimental y 63 estudiantes del mismo grado de las secciones “C” y “D” extraídos para ser el grupo control para la realización de la presente investigación.La población del trabajo de investigación está conformada por 130 estudiantes del segundo grado de primaria de la I.E. por ser donde se halló la problemática en primera instancia y contar con la aprobación de la dirección en la institución educativa para aplicar el taller de títeres para la mejora de la expresión oral. muestra y muestreo . del distrito de Comas.

• Fiabilidad • El instrumento que se utilizara para medir el grado de desarrollo del lenguaje oral (ELO) ha pasado por un proceso para medir la fiabilidad de la prueba.Este índice expresa el grado de consistencia interna del instrumento y.9. Cada aspecto fue valorado por el maestro por 0. 3. por tanto.1 ó 2 puntos en función de la calidad en la que estimó el cumplimiento de lo evaluado.después de aplicada la estrategia del taller de títeres y se hará la debida comparación tomando la misma prueba al grupo de control al cual no se ha aplicado el taller. de la precisión con que mide el test. con una sola aplicación que proporciona el coeficiente Alpha de Cronbach. Validez y confiabilidad de los instrumentos de medición • • Validez La presente investigación utilizara el instrumento ELO ya que para validar la prueba se utilizó como criterio externo la valoración del maestro-tutor en relación con un conjunto de variables que representan el desarrollo alcanzado por el alumno en lenguaje oral. Recursos: a) Recursos humanos Los recursos humanos que participaran en el desarrollo del presente .1. CAPITULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4.

00 300.00 10.00 50.2.00 30.00 y otros gastos de carácter científico y técnico es de S/. 130 Alumnos que constituyen las unidades de análisis b) Recursos materiales Los insumos necesarios para llevar a cabo el proceso de investigación y específicamente el trabajo de campo.00 80.950.00 20. 2. que será financiado por la responsable de la investigación y un aporte económico de la institución educativa en donde se realizara el estudio y aplicación del taller de títeres para la mejora de la expresión oral. Esterfilia Alama Sono Un Asesor Temático : Mg. se detallan a continuación: BIENES Y/O SERVICIOS Papel bond A4 Lapiceros Fotocopias Tipeos Cinta Maskintape Pasaje Encuadernación Refrigerio Compra de libros Compra de Títeres Elaboración del Teatrín Micrófono Alquiler de multimedia CANTIDAD 4 millares 200 2000 300 5 8 veces 6 6 2 docenas 5 horas 6 horas PRECIO UNITARIO 25.450.00 320.00 50.00 2.50 4.00 200. Presupuesto o costo del proyecto El presupuesto del presente proyecto de investigación tiene un costo aproximado de S/.00 40. 2.00 150.00 50. 4.00 240.Jimmy Díaz Manrique Tesista.00 80.500.00 250.00 200. .00 240.450.00 160.00 haciendo un total de S/.00 0.00 nuevos soles.00 250.00 4.00 1.trabajo de investigación son: • • • • Una Asesora: Mg. CALIXTO RUBIO.10 0.00 300.00 TOTAL PRECIO TOTAL 100. Linda Flor.

4. Sustentación y planteamiento del problema X X X X X X X S 2011 O N D X X X X X X X X X X X X X X X X . 8. Definición investigación. 3. 7. 4. 6. 9. Presentación del informe. 8. Cronograma de actividades ACTIVIDADES A 1. Redacción del informe de investigación. Recolección de la información. Organización y procesamiento de los datos. Interpretación de resultados y elaboración de conclusiones. 2. 5.3. Preparación del proyecto de investigación. Revisión de la bibliografía. Delimitar el marco teórico.

Perú: Gráfica Éfeso S. Buenos Aires. Rodney. El teatro de títeres en educación.140pp. ed. Manuel. José. L.1ª .92pp. • CALERO. Graciela.Octaedro.Barcelona. Cómo comprender la comunicación oral y la lectura. España: ed.1999.Tacna.91pp. Juan Luis. Comunicación: Estudio del lenguaje. Tesis (Licenciado en Ciencias de la Educación).1a. 1999. Enrique. Taller de expresión oral. Lima-Perú: San Marcos.ed. 2..A. • FUENTES. • CAŇAS.CAPITULO V: FUENTES BIBLIOGRAFICAS • ALFARO Reymundo. 1a. Santiago.1994. ed.85pp.a. • DÍAZ. España: Gestión 2000. Lima. “Don José de San Martin”.E. Teatro.Barcelona.ISBN:956-13-1214-X • COUTO.1990 .2a. Santiago de Chile: Andrés Bello. Chile: Bibliográfica Internacional S. • ESPINES. Perú: Universidad Privada de Tacna. Técnicas de Estudio e Investigación.2007. adolescente y escuela.ed. ed.1a.1a.2002.A. Facultad de Educación.160pp. 2009.1990. ISBN:978-84-8063-730-5 • CERDA. Argentina: Multigraph.200pp. La técnica de dramatización y su influencia en la expresión oral de los alumnos del segundo grado de la I.ed. Cómo hablar bien en público. Hugo y CERDA. Mavilo.

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E.ed. del distrito de Comas. Venezuela: Universidad Nacional Abierta. Concepción. PERFECTO.E. Facultad de Educación.106pp. Objetivos específicos • Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel fónico de la expresión oral • HI Hipótesis Gene estrategia Si se ap aprendizaj expresión desarrollar del segun de la I. de la I. año 2012? Problemas Específicos • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel fónico de la expresión oral en los alumnos del • OBJETIVOS Objetivo General Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. Matriz de consistencia PROBLEMA Problema General • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.A. Utilizamos títeres como medio del desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de la I.E. El uso del títere en el desarrollo de la Expresión Oral y Escrita. 1995. Graduado Escolar: Lenguaje. Peru. Caracas. Cenail.1. de la I. S Hipótesis Espe • estrategia Si se apl aprendizaje . Trabajo de Grado (Licenciada en Educación Mención Dificultades del Aprendizaje.15pp. N086904 Santa Rosa.E. Sinchi Roca 2022. • VICO.2004. Roshember. 2004. año 2012. Ancash. CAPITULO VI: ANEXOS 6. Reynaldo y MENDOZA. España: CEAC S. Sinchi Roca 2022. (Proyecto de Innovación Educativa). Magali. del distrito de Comas.• SOTO. 26a. • VILLEGAS.

Sinchi Roca 2022. Sinchi Roca 2022.E.E. del distrito de Comas. Sinchi Roca 2022. del distrito de Comas. Si • desarrollará nivel fónico grado de en los a Sinchi Roca estrategia Si se apl aprendizaje nivel desarrollará mo expresión o segundo gr se I.Aplicada Método de Estudio: . año 2012.E. de la I. Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel morfosintáctico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. año 2012? • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel • morfosintáctico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. del distrito de Comas. año 2012. de la I. Sinchi R estrategia aplica aprendizaje desarrollará nivel léxico grado de en los a Sinchi Roca METODOLOGIA Tipo de Estudio : . Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel léxico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. Sinchi Roca 2022.E. Sinchi Roca 2022.segundo grado de primaria.E. año 2012? en los alumnos del segundo grado de primaria.E. de la I. del distrito de Comas. de la I.Descriptivo-Correlacional Diseño de Estudio: Pre-experimental con post-prueba únicamente y grupo de control INDEPENDIENTE TITERES VARIABLES E INDICADORES VARIABLE DIMENSIONES . del distrito de Comas. año 2012. de la I. Sinchi Roca 2022. año 2012? • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel léxico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. del distrito de Comas. de la I.E.

Población: estudiantes Muestra estudiantes : 130 67 Técnicas e Instrumentos de Recolección Prueba para de la Datos: evaluación del Lenguaje Oral (ELO). VARIABLE DEPENDIENTE • Discriminación auditiva de fonemas • • EXPRESION ORAL R • Aspecto Fonológico • • Aspecto Sintáctico • D .

Instrumentos de investigación “ELO” APELLIDOS Y NOMBRES: FECHA DE NACIMIENTO: I. Lara-lala 10. sapoZoco- . cola-gola 8. vaso-paso… ¿Lo has entendido? Vamos a empezar: A • • • • • • Panapana Tapataba Batebate Cumacuma Napanapa Tia-tia E A 7. sabo 11. yate- E chate 9.2.• • Aspecto Semántico • C 6. Vamos a realizar un ejemplo: pala-bala.E: FECHA ACTUAL: EDAD: SEXO: CIUDAD: • DISCRIMINACION AUDITIVA DE FONEMAS: Debes estar muy atento. vas a escuchar dos palabras y tendrás que decirme si son iguales o diferentes.

Trapo 20.Cristal 27.Autobus 39.Grupo 21.Arma 13. d) A 37. Carta 11. a) PUNTUACION .Vuelta 17.Farmacologic o Punt.Cofre 24. b) A 19. e) A rra Punt.Estrellado 38.Transformaci on 44.Blando 36.Pierna 12.Manta 18. Falta 16.Broma 22. colle Aciertos= colle- Errores= Puntuación A-E= • ASPECTOS FONOLOGICOS: Empezaremos: • Silabas directa s • Silabas inversas mixtas y • Silabas complejas r-) (• Silabas complejas l-) (• Palabras largas con silabas complejas Tu tarea ahora va a consistir en repetir las palabras que yo te vaya diciendo ¿Entendido? A • • • • • • • • • Se da Pin o Lija Ce no Ch afa Bot e Lor o Ra ya Sie 10.Pluma 33.Palma 15.Globo 30.Fuente 35.foco 12. c) A 28.Periodico 40.Dragon 23.Frigorifico 41.Trampa Punt.Flaco 29.Calorifico 45.Planta Punt.Grande 26.Tigre 25. Alto 14.Cosmopolita 43.Blusa 31.Cable 32.Clima 34.Acaudalado 42.Cosme Punt.

Estuve jugando en el parque con un tren eléctrico. Empezamos:(0-1-2 puntos) Ejm. (El Parque) • • • • .• • ASPECTO SINTACTICO: Memoria Verbal de Frases Debes repetir la frase que yo te diga. Es divertido ir de excursión en tienda de campaña. PUNTUACION: • Composición oral de frases dada una palabra Ahora debes decir una frase con una palabra que yo te diga. Empezamos:(0-1-2 puntos) Ejm. Tengo un gorro verde. Ahora quiero que mires esta lámina y me digas situaciones o acciones que ahí ocurren. Libro: “Me gustan los libros con dibujos” • • • • • Circo: Regalo: Foto: Colores: Película: PUNTUACION: • Descripción de acciones Lámina 1. • • • • Me gusta dibujar y hacer deporte. A mi amigo Pedro le dieron una patada en la espinilla.

(BOMBILLA) 2. (LUPA) 4. (AVION) 5.• Lámina 2. Palabras: • • • • • • • • • Tenedor: Abrigo: Gorra: Mula: Linterna: Diamante: Contagiar: Sótano: Estrofa: . Señala lo que es un medio de transporte aéreo. (La playa) • • • • • • • ASPECTOS SEMANTICOS: Vocabulario I: Señalar dibujos por su definición. (ESTRELLA) PUNTUACION: • Vocabulario II: Expresar el significado de palabras. (MARTILLO) 3. Señala lo que sirve para ver las cosas aumentadas de tamaño. Señala lo que sirve para clavar puntas. (Lamina III) 1. Señala lo que sirve para dar luz. Señala la forma geométrica que tiene cinco puntas. Ahora debes hacer lo mismo pero con esta lamina de la playa.

DISCRIMINACION AUDITIVA Descripción de errores: II. * P.C. ¿Cómo se llamaba el niño de la historia? ¿Qué le pasaba al pequeño pajarillo? ¿Dónde lo llevo Besi? ¿Con qué alimento al pajarillo? ¿Qué hizo el pajarillo para agradecer a Besi que le había salvado la vida? PUNTUACION: EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL (ELO) PERFIL DEL DESARROLLO Y ERRORES DETECTADOS GRUPOS CENTILES E INTERPRETACION *** Baremo de años P.D.ASPECTOS SEMANTICOS Descripción de errores: .ASPECTOS SINTACTICOS Descripción de errores: IV.ASPECTOS FONOLOGICOS Descripción de errores: III.• Retener: PUNTUACION: • • • • • • Comprensión oral de narraciones.** 15 1025 3035 4060 6570 7590 9599 I.

: Puntuación centil *** Señalar con una cruz el grupo centil correspondiente a la P.DESARROLLO GLOBAL *P. en cada uno de los aspectos y en el desarrollo global.C.D.C. OBSERVACIONES: . : Puntuación directa ** P.

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