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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PROYECTO DE INVESTIGACION EL USO DE LOS TTERES EN LA EXPRESIN ORAL DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO

DE PRIMARIA DE LA I.E. SINCHI ROCA 2022, DEL DISTRITO DE COMAS, LIMA - 2012

Autora: Calixto Rubio, Linda Flor Asesor: Jimmy Daz Manrique Lima- Per

2011

NDICE
GENERALIDADES 1. 2. 3. 4. TTULO.....................................................................................................1 AUTOR......................................................................................................1 ASESORES...............................................................................................1 LOCALIDAD.............................................................................................1

INDICE. 2 CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN................................................4 Planteamiento del problema...........................................................4 Formulacin del problema..............................................................8 10 Alcances de la investigacin 10 CAPITULO II: MARCO DE REFERENCIA ............................................................................................................................. 11 Antecedentes .......................................................................................................... 11 Marco Terico .......................................................................................................... 16 Problema General ................................................................8 Problemas especficos.........................................................8

Objetivo General ............................................................................9 Objetivos especficos.........................................................9

Justificacin..

SUB CAPTULO I: DEL CONTEXTO DEL ESTUDIO .......................................................................................................... 16 SUB CAPTULO II: TTERES .......................................................................................................... 22 SUB CAPTULO III: EXPRESIN ORAL .......................................................................................................... 31 Marco Conceptual .......................................................................................................... 40 CAPITULO III: METODOLOGIA ............................................................................................................................. 41 Tipo .......................................................................................................... 41 Nivel .......................................................................................................... 41 Diseo .......................................................................................................... 42 Mtodo investigacin...43 Hiptesis .43 3.5.1. general.43 3.5.2. especificas..43 Hiptesis Hiptesis de

Variables: concepto y Operacionalizacin .......................................................................................................... 44 Poblacin, muestra y muestreo .......................................................................................................... 47 Tcnicas Validez y e instrumentos confiabilidad de de los recoleccin instrumentos de de

datos..47 medicin.....48 CAPITULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ............................................................................................................................. 48 Recursos .......................................................................................................... 48 Presupuesto.. .49 Cronograma.. .50 CAPITULO V: FUENTES BIBLIOGRAFICAS ............................................................................................................................. 51 CAPITULO VI: ANEXOS ............................................................................................................................. 54 6.1. Matriz de consistencia...54 6.2. Instrumentos de investigacin.59

CAPITULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Planteamiento del problema Actualmente se puede decir que los pases en vas de desarrollo y su lucha por progresar cada da se est viendo obstaculizado de comunicacin en la familia. Las dificultades por problemas de toda ndole como la pobreza, analfabetismo, racismo y falta mencionadas anteriormente hicieron que entidades tanto pblicas como privadas aportaran a la mejora de ellas. La UNESCO en el ao 1996 mand a realizar un estudio en coordinacin con el Presidente de la Comisin Europea, Jacques Delors, quien fue el responsable de toda la investigacin que se realiz, y que dio como resultado el informe DELORS, el cual dio a conocer resultados impresionantes sobre la magnitud de la crisis social y educativa que impeda el desarrollo de las sociedades sobre todo el de los pases subdesarrollados, por lo que se vieron con la necesidad de plantear cuatro pilares de educacin, el saber a aprender, el saber aprender a vivir juntos, el saber de aprender a hacer y el saber a aprender a ser, los cuales funcionarn como base para ser de la educacin un proceso que forme personas autnomas,crticas,competentes e ntegras. Adolfo Porras Mora sustenta sobre el Informe Delors que: La globalizacin plantea un desafo constante a los pases, los cuales, deben adecuar o reestructurar sus polticas educativas para estar a la altura de las exigencias de competitividad, desarrollo y progreso que implica la mundializacin de la economa. As, la educacin se convierte en uno de los sectores claves para el progreso porque debe preparar a las personas para insertarse eficazmente en el mundo de la tecnologa y la informtica, mundo que ha superado los lmites de tiempo y de espacio.

Lo anteriormente expresado, hace que los docentes se sientan cada vez ms comprometidos con el desarrollo de nuestro pas y por ende con la educacin. Se puede observar grandes avances en todos los campos de desarrollo pero dejando de lado algo muy importante, la educacin, en el campo educativo se ha hallado un retraso y estancamiento de los elementos que influyen ya sea directa o indirectamente en el desenvolvimiento de ste y esto se puede observar en el tipo de personas que se estn formando en las aulas, nios y jvenes que no saben expresarse adecuadamente, ya sea de forma oral o escrita. Estarn los docentes formando personas con habilidades comunicativas, que sepan expresarse de forma coherente y fluida?, es la pregunta que surge despus de la observacin de la realidad educativa en el colegio que me he desempeado como practicante. El comunicador Elvis Flores Mostacero (2004:11) seala que: La Expresin Oral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar a los dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin. Indiscutiblemente, la Expresin oral es fundamental en el desarrollo de la persona, proceso que est siendo omitido por muchos docentes y que lamentablemente est creando un factor ms que detiene a nuestro pas de surgir, porque no logra alcanzar con el objetivo de formar personas capaces, autnomas y crticas.

Los nios del 2 grado de la Institucin Educativa del distrito de Comas, Lima, estn pasando por un proceso de desarrollo de todas sus dimensiones para lograr una formacin integral en ellos, pero se ha observado que existen una serie de dificultades ya sean intrnsecas o extrnsecas que no les permiten expresarse de forma adecuada. Las debilidades que se pueden encontrar en este problema son diversas, pero entre ellas destaca, la falta de inters por parte del docente para buscar y aplicar estrategias que le ayuden a desarrollar de una forma ms dinmica la expresin oral en sus alumnos lo que hace que el estudiante no observe nada a su alrededor que lo motive a comunicarse efectivamente. Asimismo como amenaza al desarrollo de esta investigacin se halla la falta de apoyo por parte de los padres en corregir a sus hijos cuando hablan incorrectamente, la falta de consolidacin de los aprendizajes dados en el aula para que sean reforzados en casa, ya sea en los dilogos entre los padres, hijos y entre hermanos , por ltimo la permisividad de los padres hacia los hijos que les permiten ver programas inadecuados para las edades de los nios que fomenta que el nio adopte palabras vulgares a su lxico. El problema mencionado hace que se vea la necesidad de plantear medidas que ayuden a erradicar o al menos mejorar este problema, por lo que se ha recurrido al uso del ttere para desarrollar la expresin oral en los estudiantes del 2 grado de primaria de la Institucin Educativa Sinchi Roca 2022

Para la nia y el nio el ttere es un personaje casi mgico y por eso asisten asombrados a una representacin, en la que un mueco, se desplaza por el escenario y dialoga espontneamente con ellos. A travs del ttere las nias y los nios se introducen en un mundo de fantasa en el que la imaginacin pone los ingredientes necesarios para vivir plenamente la ficcin. En la educacin del nio el ttere es la relacin directa que se establece en la triloga maestro, mueco y nio en donde el mueco es el punto medio, el puente entre el punto de convergencia al cual llegan tanto el maestro como el nio (Mane Bernardo, 1972: 105) Por este motivo es que el ttere ha sido usado con tanto xito en el aula haciendo las delicias de grandes y chicos. Dentro el aula del 2do grado de la institucin educativa en estudio, se puede apreciar como fortaleza el gran inters que muestran los estudiantes por dramatizar con tteres y de redactar sus propios libretos para su actuacin. Como oportunidades se resaltan al teatro de tteres, en la cuales el nio puede ser un intrprete, la capacidad interpretativa de los nios es mucho mayor que en otras formas; los tteres son atractivos, entre otras razones, porque por s mismo ya son un medio papel. De este modo, facilitan la introduccin del nio en una personalidad extraa: cuando el intrprete es invisible, aparecen como desde un escondrijo. El teatro de tteres proporciona asimismo el placer de interpretar no uno, sino varios papeles: el bueno, el malo, etc. Con ello surge una sana competencia intelectual sobre la distribucin de los roles, y de ah una disponibilidad ms elevada a la cooperacin con el resto del grupo, as como una sensacin de xito colectivo, que alcanza a varios nios a la vez. En este contexto es el que he decidido plantear el siguiente problema de investigacin: Qu relacin existe entre el uso de tteres y el desarrollo de la expresin oral en los alumnos del segundo

grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012? Formulacin del problema Problema general

Qu relacin existe entre el uso de tteres y el desarrollo de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012? Problemas especficos

Qu relacin existe entre el uso de tteres y el nivel fnico de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012?

Qu relacin existe entre el uso de tteres y el nivel morfosintctico de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012?

Qu relacin existe entre el uso de tteres y el nivel lxico de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012? Objetivos Objetivo general

Determinar la relacin entre el uso de los tteres y el desarrollo de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012.

Objetivos especficos

Determinar la relacin entre el uso de los tteres y el desarrollo del nivel fnico de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012.

Determinar la relacin entre el uso de los tteres y el desarrollo del nivel morfosintctico de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012.

Determinar la relacin entre el uso de los tteres y el desarrollo del nivel lxico de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012.

Justificacin La problemtica de la expresin oral radica en que los estudiantes

no saben expresar sus ideas, sentimientos o emociones de forma clara, coherente y fluida lo que hace que su comunicacin sea deficiente al relacionarse con su entorno y esto resulta una desventaja en el mundo actual donde se pide que la persona desarrolle competencias y habilidades comunicativas, por lo tanto, es necesario la implementacin de acciones que permitan superar esta deficiencia en la escuela. El uso de tteres constituye una propuesta pedaggica que podr mejorar de alguna u otra manera los niveles de la expresin oral, de este modo la presente investigacin se justifica por un aspecto metodolgico en tanto que permitir validar la efectividad de la estrategia sugerida. Actualmente se est viviendo en la sociedad del conocimiento, un mundo de constantes cambios lo que requiere que se formen estudiantes autnomos, crticos y asertivos que permitan desenvolverse de forma adecuada en la sociedad para encontrar mejores oportunidades en su futuro. Limitaciones Las limitaciones para el desarrollo de esta investigacin son: Limitacin en la Obtencin de datos: Existen pocas investigaciones anteriores con la misma denominacin de mi proyecto. CAPITULO II: MARCO DE REFERENCIA 2.1. Antecedentes

Villegas Cenai (2004) El Uso del Ttere en el Desarrollo de la Expresin Oral y Escrita (Escuela Bsica Nacional Jos Antonio Calcao), tesis para Optar al Ttulo de Licenciada en Educacin Mencin Dificultades del Aprendizaje, sustentada en la Universidad Nacional Abierta - Venezuela, su objetivo principal fue estudiar el uso del ttere en el desarrollo de la expresin oral y escrita en la Escuela Bsica Nacional Jos Antonio Calcao, investigacin de campo, que utiliza como instrumentos la entrevista y el cuestionario, sus conclusiones fueron: Los docentes de la Escuela Bsica nacional Jos Antonio Calcao, estn conscientes de la importancia del uso del Ttere como estrategia pedaggica pero sin embargo son pocos los que lo utilizan dentro del saln del clases. La dramatizacin con tteres le brinda al docente de aula un mundo de posibilidades dentro de un contexto de aprendizaje creador, ya que ayuda al desarrollo socio emocional e intelectual del nio y al mismo tiempo lo invita a organizar sus ideas, preguntar y expresarse. El uso del ttere como estrategia pedaggica es un excelente recurso en la globalizacin de las diferentes reas del aprendizaje.

Espinoza Narvez, Elsa Mara y Lpez Salazar, Yolanda Elizabeth (2010) El ttere como herramienta pedaggica para favorecer el desarrollo de la inteligencia lingstica en los nios de 5 a 6 aos de la Unidad Educativa Fiscal # 9 Juan Vargas., tesis para optar al ttulo de licencia en ciencias de la educacin, en la Universidad Estatal de Milagro Ecuador, se desarroll con el objetivo de desarrollar la inteligencia lingstica en los nios del primer ao a travs del uso del ttere como herramienta pedaggica, este trabajo de diseo no experimental, utiliza la encuesta, el test, la entrevista y una ficha de observacin a 29 nios y 6 docentes de la menciona institucin, de aqu que sus conclusiones son: Es necesaria la implementacin de un rincn de tteres para desarrollar el lenguaje en nios y nias. El teatrn debe contar con los materiales necesarios para su utilizacin. Los tteres sirven de gran apoyo a la maestra ya que podrn usar el rincn como recurso para desarrollar la inteligencia lingstica.

Alfaro Raymundo, Luis Alberto (2009) La tcnica de dramatizacin y su influencia en la expresin oral de los alumnos de segundo grado de la I.E. Don Jos de San Martn de Tacna, tesis para optar al ttulo profesional de: licenciado en ciencias de la educacin en la Universidad Privada de Tacna, desarrollada con el objetivo de establecer el nivel de eficacia de la tcnica de dramatizacin en la expresin oral de los alumnos, el tipo de investigacin es aplicada, con un diseo cuasi experimental, se utiliz un post y un pre - test que se aplicaron a 56 alumnos, los resultados que se hallaron fueron los siguientes: El nivel de expresin oral de los estudiantes de los grupos de control y experimental, antes de la aplicacin de la tcnica de dramatizacin, oscila entre los niveles medio con tendencia a bajo. El nivel de expresin oral de los alumnos del grupo experimental mejor de manera significativa luego de la aplicacin de la tcnica de dramatizacin.

Flores lvarez, Jos Mara (2007) .El ttere guiol: una expresin artstica integral, tesis para optar el grado de Licenciado en educacin artstica, sustentado en la Universidad de San Carlos de Guatemala, fue desarrollado con el objetivo de profundizar y describir para poder valorar, el trabajo realizado por los esposos Iriarte-Antilln en torno al Ttere Guiol, como manifestacin artstica integral, para alcanzar los objetivos planteados, se utiliz una metodologa cualitativa aplicada a un estudio de caso, se utiliz una entrevista a profundidad, la que arroj los siguientes resultados: Luego de estudiar las distintas disciplinas que participan de manera interrelacionada en una funcin de teatro de tteres Guiol, se concluye que realmente es un arte integrado, donde diversas disciplinas artsticas se concatenan con las habilidades, animacin, creatividad, ingenio e imaginacin del animador; aunando a ello la experiencia en el manejo del ttere y de todos los recursos que intervienen en una representacin.

Rodrguez Sevilla Oscar Alejandro y Valenzuela Erazo Diana Cristina (2010) Estudio de la timidez y la falta de confianza y su incidencia en la expresin oral en los estudiantes de los 5tos y 6tos aos de educacin bsica de la unidad educativa particular Mariana de Jess, tesis de grado previo a la obtencin del Ttulo de Licenciado en Educacin Bsica en la Universidad Tcnica del Norte, se desarroll con el propsito de mejorar la comunicacin oral en los estudiantes. Investigacin documental y de campo, utiliz los mtodos de la observacin, descripcin, y explicacin, teniendo como instrumento a la encuesta, aplicada a 132 alumnos de la institucin, llegando a la siguiente conclusin: Se da a notar que existe poca aplicacin de exposiciones orales dentro del saln de clase ya que son un complemento de los trabajos grupales. Los estudiantes no manejan una forma adecuada de expresin oral en sus clases lo que debilita el inters por tener un aprendizaje eficaz. Para los estudiantes, la comunicacin oral constituye un obstculo difcil de pasar. Porque existe recelo, temor vergenza a equivocarse y ser criticados por su inseguridad y falta de confianza en s mismos.

Cutillas Snchez, Vicente (2006) La enseanza de la dramatizacin y el teatro: Propuesta didctica para la enseanza secundaria, tesis para optar al grado de licenciado en lengua sustentado en la Universidad de Valencia, Se estudia la enseanza de la Dramatizacin y el Teatro en la Educacin Secundaria y se propone un Proyecto Didctico y un Diseo Curricular, que tratan de cubrir los tres aspectos principales de su utilizacin docente: como asignatura optativa, como recurso pedaggico en las diversas reas/materias, y como animacin sociocultural del Centro con su entorno. En el trabajo se expone cmo la puesta a prueba de las hiptesis muestran unos resultados que, esencialmente, las verifican y, tras examinar nuestra propuesta, se concluye que es posible una enseanza-aprendizaje y utilizacin de la Dramatizacin y el Teatro que propicie en el alumnado, incluso en toda la comunidad educativa, un cambio actitudinal, metodolgico y conceptual.

Madrigal Tellini, Anayansi (2001) Estimulacin del desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias que cursan la educacin inicial en una zona de atencin prioritaria, tesis indita de maestra sustentada en la Universidad Estatal a Distancia, Colombia, que se desarroll con el propsito de analizar el proceso educativo para establecer acciones que permitan estimular el desarrollo del lenguaje oral en los nios y las nias de educacin preescolar. Esta investigacin tiene un enfoque cualitativo, ya que produjo datos descriptivos, se utiliz como instrumentos una entrevista estructura y no estructurada, de esta tesis se extrajeron las siguientes conclusiones: Los nios de esta investigacin traan de su hogar un lenguaje poco cultivado, ya que algunos de ellos son hijos de padres analfabetos que poco atienden el lenguaje como un proceso cognitivo, sino es slo un medio necesario para comunicarse. La docente aceptaba el vocabulario de los nios, el cual nunca corrigi ni creo construcciones lingsticas para que los nios y las nias poco a poco notaran la diferencia y provocar un cambio en el lenguaje adquirido.

Lepley N. Allyson (2001) How Puppetry Helps the Oral Language Development of Language Minority Kindergartners, Investigacin sobre la influencia de los tteres en el desarrollo de la expresin oral, realizado en "Elemental Glen Forest" - Fairfax County Public Schools, lleg a la conclusin que a travs de observaciones en el aula, este proyecto de investigacin demuestra que hay un verdadero valor a la utilizacin de tteres y otras formas de dramtica para ayudar a desarrollar las habilidades lingsticas de los alumnos de las lenguas minoritarias.

2.2. Marco terico

2.2.1 SUB CAPTULO I: DEL CONTEXTO DEL ESTUDIO Teora de Vigotsky La expresin oral es un medio de transmisin de la informacin acumulada en la historia social de la humanidad, constituye el proceso esencial para el desarrollo del pensamiento, realiza las funciones de descarga emocional, contacto social y simblica intelectual. Esta ltima, permite guardar y transmitir informacin sobre la historia cultural y es un sistema de cdigos utilizado para designar objetos, acciones, cualidades y relaciones. Para este autor lenguaje y pensamiento son una unidad. Vigotsky hace una distincin entre las funciones elementales o rudimentarias en las que incluye atencin, memoria y percepcin y las funciones mentales superiores o procesos psicolgicos superiores que son especficamente humanas, entre ellas el lenguaje.

La expresin oral es una forma de proceso psicolgico superior PPS, adquirida en contextos socio-culturalmente establecidos por la totalidad de los miembros de la especie, esa adquisicin se produce por la internalizacin de actividades socialmente organizadas, como el habla. El sujeto comienza siendo objeto de intercambio social, interpersonal, Interpsicolgica, para luego hacerse intra-personal, intra-psicolgica. En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces, a nivel social, y ms tarde, a nivel individual; primero entre personas (Inter-psicolgica) y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre seres humanos

Las herramientas y los instrumentos, los que Vigotsky considera como una parte esencial en todo este proceso, son los que sirven de mediadores entre el sujeto y el contexto socio-cultural del cual forma parte, siendo indiscutiblemente el ms importante la palabra. En el significado de la palabra se encuentra no solo la mnima unidad comunicativa y la unidad mnima del pensamiento, la palabra una vez internalizada se convierte en instrumento mediador. El lenguaje es un instrumento para resolver problemas y para planificar la accin, cumple un papel importante como acompaante en las actividades de los nios, al realizar cualquier actividad, surge espontneamente el lenguaje, aunque su pretensin inicial no sea la de comunicar algo. Antes de llegar a dominar su propia conducta, el nio comienza a dominar su entorno con la ayuda del lenguaje. De la teora de Lev Vigotsky, se deducen tres asuntos importantes en torno al lenguaje: el primero, la afirmacin de la existencia de la raz social y comunicativa del lenguaje; el segundo, el cambio radical del desarrollo del sujeto con la aparicin del lenguaje; y, en tercer lugar, el papel del lenguaje en la solucin de problemas prcticos y en la planificacin de la accin. En este ltimo aspecto, su discpulo A. Luria continu sus ideas, profundizando en la eficacia del control ejercido por el lenguaje del adulto en el comportamiento del nio. Para Vigotsky la expresin oral est orientada hacia el mundo social, hacia las relaciones con otras personas, mientras que las herramientas fsicas estn dirigidas al mundo externo, a la naturaleza, al mundo fsico. El lenguaje, como ejemplo de uno de los instrumentos ms desarrollados, rene la potencialidad de poder ser dirigido y utilizado con funciones y caractersticas diversas.

Los medios culturales, el habla en particular- no son externos a nuestras mentes, sino que crecen dentro de ellas, de ese modo crea una segunda naturaleza. Lo que Luria y Vigotsky plantean es que el dominio de los medios culturales transforma nuestras mentes: un nio que ha dominado la herramienta cultural del lenguaje nunca ser el mismo nio. Como vemos, la visin de conjunto del desarrollo del habla y el pensamiento del nio es muy diferente segn cul sea el punto de partida que se adopte para dicho desarrollo. En nuestra opinin, la verdadera direccin del desarrollo del pensamiento no es de lo individual a lo social, sino de lo social a lo individual

Teora de Bruner Se considera que los orgenes de las formas lingsticas estn en los primeros intercambios o juegos de accin entre el nio y la madre, estableciendo una interrelacin social desde los primeros das del nacimiento; siendo fundamental el contacto de los nios y nias con otras personas en la adquisicin y perfeccionamiento del lenguaje oral desde la primera infancia, haciendo nfasis en unas relaciones basadas en el respeto haca el nio como ser social. Este autor reconoce la capacidad innata para aprender el lenguaje y el apoyo social que se le ofrece al nio para facilitar su expresin Una respuesta social negativa a las iniciativas del nio es una de las cosas ms perjudiciales que se le pueden hacer Para adquirir el lenguaje, el nio requiere de mucha ms ayuda e interaccin con los adultos que le cuidan. El lenguaje se adquiere utilizndolo y no adoptando el papel de mero espectador. Este autor ha enfatizado la importancia que tiene la relacin nioadulto en el proceso de adquisicin de la expresin oral. Se interesa fundamentalmente por cmo el nio lo aprende a utilizar, es decir, a conocer las habilidades comunicativas que se desarrollan en la infancia. El desarrollo del lenguaje incluye la intervencin de dos personas. El nio no se encuentra con el lenguaje por fuerza, ste est modelado para hacer que la interaccin comunicativa sea efectiva y armnica. El nio entra al mundo del lenguaje preparado para encontrar, inventar y relacionar las cosas con la expresin.

Teora de Piaget

Segn la teora de este autor no se encuentra en el lenguaje la razn ni para las operaciones mentales, ni para el desarrollo cognitivo. Para l, el pensamiento tiene su raz en la accin y no en el lenguaje, el lenguaje es producto del pensamiento. Piaget plantea que los nios no utilizan el lenguaje para elaborar representaciones mentales, los nios y nias pequeos tienen una inteligencia motriz. No es el lenguaje el que estructura el pensamiento, sino que es el pensamiento el que dirige al lenguaje. Para Piaget el habla egocntrica, incomprensible para los dems, est enraizada en el autismo y egocentrismo originales del nio. En el curso del desarrollo del nio, este habla individual desaparece, cediendo paso al habla socializada, que es entendida fcilmente por cualquier interlocutor y que, en ltima instancia, est conectada con la realidad Para Piaget, el adulto piensa socialmente aun cuando est solo y el nio menor de siete aos piensa egocntricamente incluso en compaa de otros. Los nios deben utilizar y decodificar toda la informacin que reciben desde el exterior y aprender a manejar su propio mundo. Si su pensamiento fuera tan egocntrico como Piaget lo hace suponer, sera un nio completamente autista. Para su teora, el pensamiento egocntrico deja a los nios y nias por fuera de contexto, desconociendo las relaciones que maneja con otros nios y adultos desde la ms tierna infancia.

Los nios desde muy pequeos, uno o dos aos estn relacionndose con las personas que tienen a su alrededor, si un nio llama la atencin de los dems cuando desea obtener algo, es porque tiene una intencionalidad definida claramente: que lo carguen, le den comida, le den un juguete, lo cambien, simplemente desde que el nio llora sabe lo que quiere lograr y esta es su forma de comunicacin ms primitiva e instintiva. El lenguaje para Piaget es una condicin necesaria pero no suficiente para la construccin de operaciones lgicas. El lenguaje no basta para explicar el pensamiento, pues las estructuras que caracterizan a este ltimo hunden sus races en la accin y en mecanismos sensorio motores ms profundos que el hecho lingstico. Cuando ya los nios han pasado a la etapa de las operaciones concretas (seis-siete a once-doce aos) desarrollan la capacidad de pensar en forma lgica sobre el aqu y ahora llegando a aplicar principios lgicos a situaciones concretas. Piaget en esta etapa le concede un papel ms importante al lenguaje, hay momentos en los procesos de construccin del pensamiento, en que el lenguaje juega un papel fundamental. La teora cognitiva de Piaget demuestra que el pensamiento de acuerdo con ciertas condiciones, origina lenguaje.

2.2.2 SUB CAPTULO II: TTERES Definicin de ttere El ttere es un mueco, pero no un mueco comn y corriente; porque en cierto modo, el ttere habla, se mueve y siente. A pesar de saber que es un mueco manejado por una persona especial, frente al pblico cobra vida y de esta manera se convierte en un actor, utilizando un pequeo escenario (teatrn), donde representa un papel y trasmite al auditorio su mensaje. (Osorio, T. 2001:09) Mientras dura la funcin, el ttere en su semejanza con los seres humanos, hace creer a los espectadores que habla, siente, canta y acta como ellos; sin embargo, son diferentes. Son mucho ms pequeos que una persona, su rostro tiene rasgos diferentes y hace movimientos diferentes. (Osorio, T. 2001:09) El ttere es ms que un simple mueco movilizado por una persona, es un medio utilizado para transmitir mensajes que muchas veces no son convincentes cuando lo emite una persona de forma directa, este recurso es aplicado primordialmente en el campo educativo, desde la educacin inicial hasta la primaria para desarrollar la creatividad en los estudiantes y la participacin activa en la clase a travs de la expresin oral. Origen del ttere

Para conocer la historia del ttere, es necesario hablar de las inquietudes del ser humano. Al hombre le gusta observar y copiar la naturaleza y de observarla y replicarla, nacieron las artes y una de las artes, es el teatro, que engloba o integra a muchas de ellas. (Duarte, G. 1999: 21) Si el ser humano ha replicado la naturaleza, no es de extraar que se haya replicado a s mismo, que se haya copiado para imitarse, para representarse; de esta copia nace el ttere. Javier Villafae, titiritero argentino (1919-1996) citado en el artculo De lo humano y lo divino: tteres, est seguro de que este milagro ocurri cuando el hombre, el primer hombre, baj la cabeza por primera vez ante el deslumbramiento del primer amanecer y vio su sombra proyectarse en el suelo, cuando los ros y las tierras todava no tenan nombre. (Duarte, G. 1999:33) Un ttere puede representar cualquier ser viviente, tanto animales como personas: hombres, mujeres, nios y nias, viejos, jvenes; animales de cualquier especie como perros, lobos, iguanas, ovejas y muchos ms. El reino vegetal no queda atrs, pues se hacen representaciones de frutas, verduras, rboles, flores y mucho ms. El ttere es tan verstil en sus representaciones, que el reino mineral tambin encuentra su espacio: rocas, metales, piedras preciosas. (lvarez, S. 2007: 11) Clases y tipos de tteres Existe una variedad de tteres en el mundo del espectculo, pero los ms conocidos y representativos son:

El Ttere de dedo: Se coloca sobre la yema de los dedos y estos al moverse, le dan vida al ttere. El titiritero debe tener gran habilidad en manejar sus dedos para lograr un espectculo de calidad. Son siluetas de cabecitas de ciertos personajes que se cortan en los dedos de la mano, pudiendo trabajar con diez personajes a la vez. Es una tcnica muy interesante en la aplicacin pedaggica moderna, especialmente con los nios de Educacin Inicial y los Grados Inferiores de Primaria (Hinostroza, A. 1988:18)

b)

El ttere de Hilos o Marionetas: Son accionados por medio de cuerdas o cables, desde arriba. Son articulados de modo que cada parte de su cuerpo, pueda moverse. Un animador puede mover simultneamente a dos marionetas. Segn el autor Cerda H. (2005:6), menciona: Las marionetas se manejan de arriba hacia abajo, gracias a un escenario especial que permite al titiritero ubicarse a cierta altura del suelo. Naturalmente que solo una larga practica permite manejar bien este tipo de mueco.

c)

El Ventrlocuo o Marott:

Tiene movilidad en la parte baja o alta de la boca, ojos, cuello y cejas. Suele estar sentado sobre las piernas del presentador, quien le proporciona voz ilusoriamente. Viste de manera elegante y generalmente tiene nombre propio. d) Ttere de Vara o Empuadura. Este ttere tiene por base una vara rgida que es manipulada por el presentador. En la parte de arriba se disea el ttere y se viste de acuerdo al papel que va a representar. Este tipo de ttere puede ser plano o tridimensional. Un presentador puede manejar hasta dos tteres de vara. Estos muecos reciben el nombre de wayang-Kulit, si son de piel, y wayang-golek, si son de madera. Representa cada uno el smbolo de un determinado carcter, como la bondad, herosmo, fraternidad, etc. Los personajes buenos se representan con facciones finas y aristocrticas, mientras que los malos tienen siempre narices bulbosas y cuerpos obesos. (Cerda H. 2005:7) e) El Fantoche: Tiene la peculiaridad de utilizar el rostro del animador, quien se viste de negro para ocultarse; destacando la parte frontal del pecho, en donde se advierte el pequeo cuerpo del personaje. Ese pequeo cuerpo tiene trax, brazos, manos, piernas y pies. Este tipo de ttere permite que la persona desarrolle su expresin corporal para manifestar sus emociones y sentimientos a travs de movimientos espontneos. e) Una variante de este Fantoche

Son los gigantes tradicionales de Guatemala, donde el animador se enfunda dentro del personaje, manipulando con todo su cuerpo, al gigante. f) El ttere de Guante, Manopla o Guiol: Se basa en el sistema tradicional de ajustar al personaje sobre la mano del titiritero, por medio de un guante o funda. Se manipula con los dedos y la mueca de la mano. El espritu de improvisacin, la audacia del gesto, la libertad del lenguaje y la simplicidad de la representacin titiritesca son las caractersticas del teatro con este tipo de muecos. Ello hace que se establezca un contacto inmediato con el pblico, lo cual explica el favoritismo que tiene tanto en nios como en adulto. (Cerda H. 2005:6) Los tteres de guante son muy utilizados por los docentes en educacin inicial y primaria para la narracin de cuentos o como un medio para despertar el inters para el inicio de una clase, esto ayuda a desarrollar la creatividad y promueve la participacin activa del nio. La importancia de los tteres en la Educacin Infantil El ttere en educacin primaria es una herramienta muy importante que ayudar a la maestra de manera eficiente en su diaria labor pedaggica.

As mismo ayudar a los nios a facilitar su iniciacin en el dilogo, contribuir y facilitar las relaciones humanas del nio y la nia y los integrar fcilmente a la sociedad. Se dice esto porque con el ttere no se deja vacos, ni dudas ms bien una plena satisfaccin en el nio, desde el punto de vista pedaggico, el juego inicia al nio a descubrir y utilizar individualmente tanto la imaginacin, creatividad y la experiencia esto con el objeto de lograr el suficiente equilibrio y adaptacin al medio que le facilita al nio por el mismo hecho de transmitir acciones vivenciales. Por medio de un ttere podemos encontrar una excelente manera de volver ms espontnea y creativa la participacin de los nios, el teatro de tteres en la enseanza de educacin primaria es muy eficaz ya que en esta etapa muestra un predominio el inters ldico. Mediante los muecos el nio es capaz de mejorar su pronunciacin, diccin y vocalizacin. Es alarmante, muchas veces, comprobar verdaderos hbitos de algunos errores del lenguaje, por ejemplo, confusiones de trminos, mala pronunciacin de determinadas letras, vicios semnticos, poca claridad sintctica, etc. (Cerda, H. 2005:74) Utilizacin del ttere El ttere se le considera un mueco. Efectivamente es un mueco y algo ms, en este algo ms, est la verdadera definicin de un mueco que se mueve pero que no es autmata. El ttere que debe ser tratado. Veamos que menciona el Diccionario Universal del Arte, con respecto a la definicin del ttere ella dice:

Figurilla de madera, yeso, trapo, cartn o mezcla de stos materiales que articulada o no, se mueve, segn diversas tcnicas, en un escenario proporcional a su tamao. El ttere puede ser asociado directamente con la mano, en cuyo caso sta, escondida entre las ropas del mueco, o bien puede ser mejorada por medio de hilos (de alambre, de cuerda, de fibra, etc.), unidos a diferentes partes del mueco y acondicionado por el titiritero desde lo alto del teatro que le sirve de escenario. Segn este concepto el ttere es un mueco que puede realizarse con diferentes materiales y que puede ser manejado por medio de varias tcnicas. Podemos apreciar que este concepto nos refiere que el ttere es una figura a la que se le puede dar movimiento. En el Diccionario de las Ciencias de la Educacin se define el Ttere como: Mueco o figurilla, vestidos y adornados con los que se pueden imitar los movimientos humanos ya sea utilizando una o las dos manos, hilos, varillas e incluso la cabeza como soporte del cuerpo del mueco: a travs del poder de las pequeas figurillas dotado de colorido, movimiento, palabras, gestos e incluso improvisacin y libertad de decir y hacer todo. Los tteres ayudan a la socializacin de los nios, desarrollan la creatividad y cultivan el gusto esttico. Este concepto nos trasmite con mayor claridad el significado que tiene el ttere no slo como herramienta para imitar al ser humano, sino como para expresar lo que le llega interiormente, para decir el momento que el nio manipula el ttere, lo que est sintiendo y por tanto exterioriza con ms libertad; asimismo hace referencia al ttere como vehculo que ayuda a la socializacin, creatividad y al incentivar el grado verdadero significado del ttere. (Villegas 2004:43) por lo esttico, englobndose en este concepto una idea muy completa del

Por eso, el ttere es uno de los medios audiovisuales ms idneos, ya sea en accin corporal como de expresin verbal. Por su especialsimas caractersticas, en muchos casos, decir tteres, es decir expresin infantil, es el mejor instrumento de comunicacin y forma medios vivos de educacin, ejecutado en su totalidad por el nio; esto es la creacin infantil como medio de expresin y no como espectculos. El nio desde su ms tierna infancia, est en contacto con el mueco formando muchas veces un binomio inseparable, como la realidad fantasa, del mundo interno infantil; por eso el teatro de tteres, por su carcter globalizador de actividades que pertenecen a las reas de: Expresin Corporal, Expresin Plstica, Expresin Musical, Desarrollo del Lenguaje. Influye en el desarrollo de la imaginacin, el anlisis, la sntesis y la comunicacin. (Villegas 2004:43) Los tteres, actividad integradora globalizante, abarcan muchos objetivos en la educacin (Estticos, lenguaje, Ciencias, etc.) a la que brinda un campo de aplicacin prctica, en el que, a travs del libre juego de la imaginacin y la fantasa, el nio puede expresarse de acuerdo a su personalidad con absoluta libertad de creacin. El ttere o la dramatizacin con tteres constituye un juego, una diversin para cualquier nio, por lo tanto, el trabajo con tteres dentro del aula debe ser orientado, estimulando y coordinando tanto el trabajo personal como el de equipo. Tambin es conveniente estimular la fantasa y la imaginacin del nio para que pueda expresarse con absoluta libertad, y de la misma forma desarrollar su expresin oral. Dramatizacin con tteres

El teatro de tteres puede contribuir mucho en la educacin de aspectos relacionados con la fontica y la pronunciacin. Mediante obras adecuadas y escenificadas por los propios nios, se puede realizar una prctica muy activa en la comprensin del idioma y su pronunciacin. (Cerda, H. 2005:74) Es una presentacin artstica que introduce al nio en un mundo fabuloso de imaginaciones enriquecedoras. La dramatizacin con tteres constituye una de las diversiones ms apasionadas de los nios y nias, ofrece al maestro una amplia oportunidad para desarrollar la creatividad y la expresin individual y grupal. La dramatizacin con tteres, es un medio didctico que desarrolla muchas habilidades en el nio de forma entretenida y espontnea, es ms eficiente que cualquier otro medio de comunicacin, no solo porque lleva a los espectadores personas. a un mundo maravilloso, sino porque permite el intercambio, la comunicacin a viva voz entre el ttere y las dems

2.2.3 SUB CAPTULO III: EXPRESIN ORAL Expresin oral

La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa, claro, sin excederse ni daar a terceras personas. La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingsticos para completar su significacin final. Por eso, sta no slo implica un conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca tambin varios elementos no verbales. La importancia de estos ltimos es crucial. Mehrabian, un psiclogo social, identific que el impacto total de un mensaje es aproximadamente en un 7% verbal, un 38% vocal (tono de voz, ritmo, entre otras) y en un 55% no verbal. La expresin oral es hablar correctamente, tanto en la vida privada como pblica, ya sea el conversar o el dictar una conferencia, al participar en un debate, realizar una entrevista o al hacer una exposicin, esto permitir lograr una comunicacin eficiente. Segn Fuentes, J. (1990: 65) la expresin oral es La accin por la cual el individuo se desenvuelve, manifestando por medio de la palabra sus pensamientos y sentimientos Cualidades de la expresin oral Entre las cualidades o recursos de la comunicacin oral pueden considerarse los siguientes rasgos: 1. Claridad

La claridad es la forma de pronunciar y articular los sonidos. Un estilo claro permite que el pensamiento del emisor sea captado sin esfuerzos por el receptor. Es decir el estudiante deber expresarse de forma clara cuando pronuncie desde una silaba, forme una palabra y construya una oracin. 2. Fluidez Consiste en la facilidad que posee el informante para expresarse. Es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una lengua extranjera; esto permite que el hablante se desenvuelva adecuadamente. Es expresarse con soltura, sta es una caracterstica de quienes se preparan antes de dirigirse a uno o varios interlocutores (participantes en las escucha de la lectura o el que lee en una charla).La preparacin consiste en seleccionar y estructurar correctamente las palabras para transmitir un mensaje, ya sea leyendo o en una charla; lo que trae como resultado el inters del oyente as como la eficacia en la comunicacin.

3.

Entonacin

Construye la curva meldica que permite cambiar de tono y altura musical en cada unidad informativa. Es el conjunto de los tonos de todas las slabas de un enunciado. Son las variaciones de la altura del sonido que resultan de los cambios de tensin a nivel de las cuerdas vocales. Se debe ensear a los estudiantes expresarse de forma entendible para que sus dems compaeros puedan escucharlo ni a un volumen alto ni tan bajo para que sea capaz de modular el tono de su voz. 4. Coherencia Es la cualidad de la expresin oral que permite relacionar la informacin con la realidad del tema, con el contexto en el cual se ubica lo expresado. Las ideas particulares dan a entender la idea global. Las personas suelen expresarse de forma muy confusa que muchas veces hace que sus receptores no logren entender el mensaje, por ello, es necesario que la informacin que se emita guarde relacin con el contexto en el cual se encuentra lo enunciado. 5. Expresin corporal La expresin corporal es un medio didctico, una forma de aprender y ensear, se fomenta a la apertura de la imaginacin de los educandos, abriendo nuevos caminos a los sentidos humanos, el cuerpo se relaja y al mismo tiempo se libera del estrs ocasionado por todo aquello que nos rodea, los educandos necesitan de esta prctica para fomentar su atencin, su habilidad de expresin y sobre todo de comunicacin. 6. Expresin gestual

Definimos el lenguaje gestual como cualquier sistema organizado a base de gestos o signos corporales, aprendidos, no orales, de percepcin auditiva o tctil, empleados por personas que, o bien no tienen una lengua comn para comunicarse, o bien estn discapacitadas fsica o psquicamente para usar el lenguaje oral. Estos signos y gestos se emplean solos o en relacin con la estructura lingstica y paralingstica; y con la funcin comunicativa, tienen una funcin expresiva, apelativa u comunicativa. Un sistema mmico muy evolucionado lo constituye el lenguaje de sordos. Posee dos tipos de signos: los naturales, que representan ideas u objetos; y los signos sistemticos o del mtodo, que transmiten letra a letra, o palabra a palabra, con lo que se convierte casi en un sistema de escritura ms que en un sistema de comunicacin. Niveles de la expresin oral Nivel fnico: Se refiere a la pronunciacin y la prosodia (entonacin de los diferentes enunciados interrogativos y exclamativos, marcar el nfasis en una frase, distinguir los ritmos y grupos tonales tales como las pausas de ritmo lento y relajado). El anlisis fonolgico revela la existencia de una habilidad psicoacustica con la que venimos dotados al nacer.Por tanto, desde el momento del nacimiento, el nio parece captar las diferencias fonticas del habla, al igual que diferencias en la entonacin, ritmo y meloda del lenguaje.(Ramos S. y Cuadrado G. 2008:12) Nivel morfosintctico:

En el caso de la produccin oral planificada, responde a patrones retricos elaborados dado que la complejidad es ms elaborada en el plano sintctico. La produccin oral ms espontnea presenta frecuentes discordancias, repeticiones, uso de muletillas, utilizacin de la yuxtaposicin y la coordinacin para relacionar oraciones. Las subordinaciones son menos utilizadas. Por aspectos sintcticos del lenguaje entendemos la capacidad del nio para usar con regularidad y correccin las estructuras gramaticales y morfolgicas propias del idioma (formas verbales, gnero, nmero, etc.) con la intencin de comunicar mensajes a travs de frases. (Ramos S. y Cuadrado G. 2008:26) Nivel lxico: El desarrollo lexical o semntico hace referencia a la adquisicin del vocabulario de las palabras y su significado. Es decir las palabras que el nio tiene incorporado en su vocabulario para expresarse de forma clara y oportuna ante los dems. Muchos de los investigadores tales como Fernndez (2008:10) menciona que: En el desarrollo lingstico existen diferencias individuales en cuanto al momento de su aparicin y el ritmo de adquisicin de las palabras. Todo este proceso se encuentra en estrecha relacin con el desarrollo cognitivos del nio. En relacin con el cdigo oral, la variacin lxica sirve para marcar el tono de la interaccin y las finalidades y motivos que se persiguen. Tambin puede indicar caractersticas socioculturales y ser marcador de pertenencia a un grupo.

La comprensin inicial del nio al igual que la pronunciacin de sus primeras palabras es muy contextualizada, es decir, que depende de las experiencias cotidianas en las que se situ y centradas en el aqu y ahora, siendo el vocabulario referido a comida, juguetes, animales, etc., los ms frecuentes.(Ramos S. y Cuadrado G. 2008:10) Fines de la expresin oral El fin fundamental e inmediato de la expresin oral es transmitir eficazmente nuestras ideas. Quien logra hacerlo sea cual fuere su actividad, tiene una notable ventaja, la expresin debe ser el vehculo de la comunicacin. Segn Calero, M. (2002: 159) La expresin oral es una necesidad para el hombre, por cuanto vive en comunidad y le es imprescindible comunicar pensamientos, sentimientos, problemas, experiencias, etc. En un centro educativo los estudiantes afrontan anlogas necesidades. Cambell (1990:118) seala cuatro fines especficos de la expresin oral: Iluminar el conocimiento. Deleitar la imaginacin. Mover las pasiones. Influir sobre la voluntad. Enseanza de la expresin oral: Problemtica Para encarar el problema del aprendizaje de la expresin oral, el profesor debe seleccionar las tcnicas ms apropiadas tomando en cuenta la realidad de los educandos, buscando situaciones en las que ellos tengan directa y constante participacin.

Benjamn Snchez (2002: 26), al analizar este tema, es claro en sealar: Ningn procedimiento es tan eficaz para el proceso enseanzaaprendizaje del lenguaje oral como el colocar a los alumnos en situaciones reales del lenguaje. Los maestros que an se dedican exclusivamente a una terica y montona enseanza gramatical impiden en el nio el desarrollo de un lenguaje activo y funcional. Segn el autor Benjamn Snchez sostiene: No hay mejor manera de aprender a nadar que lanzndose al agua; como no hay mejor manera de aprender a hablar que hablando. Es verdad que muchos profesores usan preferentemente la forma expositiva y una enseanza excesivamente gramatical. Por eso, es hora de reorientar la enseanza-aprendizaje de la expresin oral; retomemos las recomendaciones que el mismo Snchez (2002) daba: Enseemos a conversar; a discutir, a narrar, a describir, a dramatizar, a exponer y a recitar. Enseemos estas cosas y estaremos enseando lo que la vida reclama.

Importancia de la expresin oral El MINEDU (2004) habla acerca de la importancia de la expresin

oral afirmando que:

() necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez, claridad, con ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero tambin escuchen a los dems. Segn Alfaro R. (2008:27), es necesario entonces que

reivindiquemos la enseanza de la expresin oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversacin, el dilogo, el debate, el relato, la presentacin de informes orales, entre otras formas de la comunicacin oral. Estos eventos sern tiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los dems en los estudios superiores, en el mundo del trabajo o en la vida ciudadana. La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los dems, teniendo como herramienta fundamental la expresin oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos: Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara. Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso. Expresin con voz audible para todos los oyentes. Fluidez en la presentacin de las ideas. Adecuado uso de los gestos y la mmica. Participacin pertinente y oportuna. Capacidad de persuasin. Expresin clara de las ideas.

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentacin de conceptos y teoras para ceder su lugar a actividades dinmicas y motivadoras, talleres de como juego oral, de roles, dramatizaciones, debates, expresin dilogos,

conversaciones, declamaciones, etc., que permiten, adems, el desarrollo de la creatividad y el juicio crtico para la toma de decisiones y la solucin de problemas. (Alfaro R. 2008:28)

2.3. Marco Conceptual Autonoma.- Se refiere a la adquisicin progresiva de la capacidad para valerse por s mismos, esto marca el inicio de la conciencia de s, de su auto cuidado, del autocontrol y la confianza en s mismo. Escogen y toman decisiones.

Identidad.- Los nios y nias necesitan sentirse aceptados y queridos como son, seguros de la proteccin que les brindan los adultos, para desarrollar plenamente la diferenciacin de los otros y valoracin de los mismos, ello supone descubrirse y reconocerse como individuos singulares.

Fluidez: Es la facilidad que posee el informante para expresarse manteniendo una velocidad adecuada, evitando el uso de muletillas y la redundancia.

Coherencia: Es la construccin de mensajes de manera lgica relacionando una idea con otra; el estudiante interviene con argumentos apropiados.

Claridad: Es la exposicin de ideas entendibles, adecuadamente articuladas; implica tambin el uso correcto del volumen de voz.

Expresin oral: Es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales.

CAPITULO III: METODOLOGIA 3.1. Tipo de investigacin Jhon Best (Como investigar en educacin, 2000) define a este tipo de investigacin como: es aquella movida por el espritu de la investigacin fundamental, ha enfocado la atencin sobre la solucin

de problemas, para ello se puede decir que la aplicacin del taller de tteres se ha propuesto como una alternativa de solucin al problema de la deficiencia al expresarse oralmente. Segn el autor Santiago Valderrama (Pasos para elaborar proyectos y tesis de investigacin, 2006) se basa en una investigacin de tipo aplicativa porque se desarrollar un taller de tteres para mejorar la expresin oral de los estudiantes del segundo grado de primaria de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas.

3.2. Nivel de investigacin Tomando como referencia a Snchez Carlessi, 1992, la presente investigacin se enmarca dentro del Nivel relacional, ya que pretende establecer la relacin que existe entre dos variables de estudio, el uso de tteres (variable independiente) en la expresin oral (variable dependiente) de los estudiantes del segundo grado de primaria de la institucin educativa Sinchi Roca 2022.

3.3. Diseo de la investigacin El diseo que emplear el estudio corresponde al pre-experimental con post-prueba nicamente y grupo de control (Hernndez S. y Fernndez C. 1991) ya que se aplicara un taller de tteres a un grupo de alumnos el cual se encuentra en un nivel bajo de expresin oral luego de la aplicacin se tomara una post-prueba para establecer las relaciones dadas entre las dos variables, y afirmar las hiptesis planteadas en cuanto si se mejor la problemtica a travs de la propuesta planteada.

Diagrama

X O1 R G1

O2 R G2

Dnde: G1 = Grupo experimental X = Aplicacin del taller de tteres O1 = Post-prueba

G2 = Grupo control ( - ) = No hay aplicacin del Taller de Tteres O1 = Post-prueba

3.4. Mtodo de investigacin

El presente estudio emplear un mtodo descriptivo correlacional, ya que busca conocer la relacin o grado de asociacin que existe entre el uso de tteres y el desarrollo de la expresin oral, en los estudiantes del segundo grado de primaria de la I.E. Sinchi Roca 2022.

3.5. Hiptesis 3.5.1 Hiptesis General - Si se aplica los tteres como estrategia de enseanza-aprendizaje entonces se desarrollar favorablemente la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022. 3.5.2 Hiptesis Especficas - Si se aplica los tteres como estrategia de enseanza-aprendizaje entonces se desarrollar favorablemente el nivel fnico de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022. - Si se aplica los tteres como estrategia de enseanza-aprendizaje entonces se desarrollar satisfactoriamente el nivel morfosintctico de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022. - Si se aplica los tteres como estrategia de enseanza-aprendizaje entonces se desarrollar significativamente el nivel lxico de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022. 3.6. Variables Variable independiente: Taller de Tteres

Variable dependiente: Expresin Oral 3.6.1. Operacionalizacin de variables


VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL
-Mueco manejado por una persona especial, frente al pblico cobra vida TTERES y de esta manera se convierte en un actor, utilizando un pequeo escenario (teatrn), donde representa un papel y trasmite al auditorio su mensaje. (Osorio, T. 2001:09)

DIMENSION OPERACIONAL

-La accin por la cual el individuo se desenvuelve, manifestando por EXPRESIN ORAL medio de la y palabra sus pensamientos sentimientos.

Discriminacin auditiva de fonemas

( Fuentes, J. 1990: 65)

Aspecto Fonolgico

Aspecto Sintctico

Aspecto Semntico

3.7. Poblacin, muestra y muestreo - La poblacin del trabajo de investigacin est conformada por 130 estudiantes del segundo grado de primaria de la I.E.Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas. - El presente estudio utilizara un muestreo de tipo no probabilstica porque el investigador ha determinado la muestra en base al lugar de investigacin, por ser donde se hall la problemtica en primera instancia y contar con la aprobacin de la direccin en la institucin educativa para aplicar el taller de tteres para la mejora de la expresin oral. - La muestra seleccionada es de 67 estudiantes del segundo grado de primaria de la seccin A y B tomados como grupo experimental y 63 estudiantes del mismo grado de las secciones C y D extrados para ser el grupo control para la realizacin de la presente investigacin. 3.8. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Para la recoleccin de datos de este estudio se utilizara la tcnica de los test y como instrumento la prueba para el lenguaje oral (ELO) para ver el grado de desarrollo de la expresin oral en los estudiantes

despus de aplicada la estrategia del taller de tteres y se har la debida comparacin tomando la misma prueba al grupo de control al cual no se ha aplicado el taller.

3.9. Validez y confiabilidad de los instrumentos de medicin Validez

La presente investigacin utilizara el instrumento ELO ya que para validar la prueba se utiliz como criterio externo la valoracin del maestro-tutor en relacin con un conjunto de variables que representan el desarrollo alcanzado por el alumno en lenguaje oral. Cada aspecto fue valorado por el maestro por 0,1 2 puntos en funcin de la calidad en la que estim el cumplimiento de lo evaluado. Fiabilidad

El instrumento que se utilizara para medir el grado de desarrollo del lenguaje oral (ELO) ha pasado por un proceso para medir la fiabilidad de la prueba, con una sola aplicacin que proporciona el coeficiente Alpha de Cronbach.Este ndice expresa el grado de consistencia interna del instrumento y, por tanto, de la precisin con que mide el test.

CAPITULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4.1. Recursos: a) Recursos humanos Los recursos humanos que participaran en el desarrollo del presente

trabajo de investigacin son: Una Asesora: Mg. Esterfilia Alama Sono Un Asesor Temtico : Mg.Jimmy Daz Manrique Tesista. CALIXTO RUBIO, Linda Flor. 130 Alumnos que constituyen las unidades de anlisis

b) Recursos materiales Los insumos necesarios para llevar a cabo el proceso de investigacin y especficamente el trabajo de campo, se detallan a continuacin: BIENES Y/O SERVICIOS Papel bond A4 Lapiceros Fotocopias Tipeos Cinta Maskintape Pasaje Encuadernacin Refrigerio Compra de libros Compra de Tteres Elaboracin del Teatrn Micrfono Alquiler de multimedia CANTIDAD 4 millares 200 2000 300 5 8 veces 6 6 2 docenas 5 horas 6 horas PRECIO UNITARIO 25.00 1.00 0.10 0.50 4.00 30.00 50.00 80.00 50.00 160.00 250.00 10.00 40.00 TOTAL PRECIO TOTAL 100.00 200.00 200.00 150.00 20.00 240.00 300.00 80.00 300.00 320.00 250.00 50.00 240.00 2,450.00

4.2. Presupuesto o costo del proyecto El presupuesto del presente proyecto de investigacin tiene un costo aproximado de S/. 2,450.00 y otros gastos de carcter cientfico y tcnico es de S/. 2,500.00 haciendo un total de S/. 4,950.00 nuevos soles, que ser financiado por la responsable de la investigacin y un aporte econmico de la institucin educativa en donde se realizara el estudio y aplicacin del taller de tteres para la mejora de la expresin oral.

4.3. Cronograma de actividades

ACTIVIDADES A 1. Definicin investigacin. 2. Delimitar el marco terico. 3. Revisin de la bibliografa. 4. Preparacin del proyecto de investigacin. 5. Recoleccin de la informacin. 6. Organizacin y procesamiento de los datos. 7. Interpretacin de resultados y elaboracin de conclusiones. 8. Redaccin del informe de investigacin. 8. Presentacin del informe. 9. Sustentacin y planteamiento del problema X X X X X X X S

2011 O N D

X X X

X X X X X X X

X X X

X X X

CAPITULO V: FUENTES BIBLIOGRAFICAS ALFARO Reymundo, L. La tcnica de dramatizacin y su influencia en la expresin oral de los alumnos del segundo grado de la I.E, Don Jos de San Martin. Tesis (Licenciado en Ciencias de la Educacin).Tacna, Per: Universidad Privada de Tacna. Facultad de Educacin, 2009.92pp. CALERO, Mavilo. Tcnicas de Estudio e Investigacin.2a.ed. Lima-Per: San Marcos.2002.140pp. CAAS, Jos. Taller de expresin oral.1a.Barcelona., Espaa: ed.Octaedro.2007.85pp. ISBN:978-84-8063-730-5 CERDA, Hugo y CERDA, Enrique. El teatro de tteres en educacin. 2.a. ed. Santiago de Chile: Andrs Bello.1994.91pp.ISBN:956-13-1214-X COUTO, Manuel. Cmo hablar bien en pblico.1a.ed.Barcelona, Espaa: Gestin 2000. 1999.160pp. DAZ, Graciela. Teatro, adolescente y escuela. 1a. ed. Buenos Aires, Argentina: Multigraph.1999.200pp. ESPINES, Rodney. Cmo comprender la comunicacin oral y la lectura.1a. ed. Lima, Per: Grfica feso S.A.1990. FUENTES, Juan Luis. Comunicacin: Estudio del lenguaje.1 .ed. Santiago, Chile: Bibliogrfica Internacional S.A.1990

GARCA DEL TORO, Antonio. Comunicacin y expresin oral y escrita: la dramatizacin como recurso.2.a.ed. Barcelona, Espaa: GRAO, 2004.91p. ISBN:84-7827-338-7

HINOSTROZA, Aquiles. El Maestro y los tteres.1.a ed.Lima.1990 HUAMN, Domingo. Teatro, dramatizacin y tteres.3a.ed.Lima,Per: San Santiago.2000

MART, Isabel. Diccionario Enciclopdico de Educacin.5a.ed. Barcelona, Espaa: Ceac. 2003

MINEDU.

Orientacin

para

el

trabajo

pedaggico:

rea

de

Comunicacin.1a.ed.Lima, Per: Proveedora la Solucin SRL. 2004 OSORIO, T. El mundo del teatro Guiol. 3a.ed. Mxico: Grupo xodo. 2001 RAMOS, Jos Luis, CUADRADO, Isabel y FERNANDEZ, Inmaculada. Prueba para la evaluacin del lenguaje oral (ELO).1a.Madrid:EOS.2008.65pp. SAAVEDRA, Susy. Estrategias de enseanza, medios y materiales para el aprendizaje significativo.1a.ed.Lima, Per: Abedul EIRL.2000 SAMPIERI, Roberto, FERNANDEZ, Carlos y BAPTISTA, Pilar.

Metodologa de la Investigacion.1a.ed.Mexico: McGraw-Hill.1994.505pp.

SOTO, Magali, PERFECTO, Reynaldo y MENDOZA, Roshember. Utilizamos tteres como medio del desarrollo de la expresin oral de los estudiantes de la I.E. N086904 Santa Rosa. (Proyecto de Innovacin Educativa). Ancash, Peru.2004.15pp.

VICO, Concepcin. Graduado Escolar: Lenguaje. 26a.ed. Espaa: CEAC S.A. 1995.

VILLEGAS, Cenail. El uso del ttere en el desarrollo de la Expresin Oral y Escrita. Trabajo de Grado (Licenciada en Educacin Mencin Dificultades del Aprendizaje. Caracas, Venezuela: Universidad Nacional Abierta. Facultad de Educacin, 2004.106pp.

CAPITULO VI: ANEXOS 6.1. Matriz de consistencia

PROBLEMA
Problema General Qu relacin existe entre el uso de tteres y el desarrollo de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012? Problemas Especficos Qu relacin existe entre el uso de tteres y el nivel fnico de la expresin oral en los alumnos del

OBJETIVOS
Objetivo General Determinar la relacin entre el uso de los tteres y el desarrollo de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012. Objetivos especficos Determinar la relacin entre el uso de los tteres y el desarrollo del nivel fnico de la expresin oral

HI

Hiptesis Gene estrategia

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Si se apl

aprendizaje

segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012? Qu relacin existe entre el uso de tteres y el nivel morfosintctico de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012? Qu relacin existe entre el uso de tteres y el nivel lxico de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012?

en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012. Determinar la relacin entre el uso de los tteres y el desarrollo del nivel morfosintctico de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012. Determinar la relacin entre el uso de los tteres y el desarrollo del nivel lxico de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012. Si

desarrollar

nivel fnico grado de

en los a

Sinchi Roca estrategia

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METODOLOGIA
Tipo de Estudio : - Aplicada Mtodo de Estudio: - Descriptivo-Correlacional Diseo de Estudio: Pre-experimental con post-prueba nicamente y grupo de control INDEPENDIENTE TITERES

VARIABLES E INDICADORES
VARIABLE DIMENSIONES

Poblacin: estudiantes Muestra estudiantes :

130 67

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin Prueba para de la Datos: evaluacin del Lenguaje Oral (ELO). VARIABLE DEPENDIENTE
Discriminacin auditiva de fonemas

EXPRESION ORAL

Aspecto Fonolgico

Aspecto Sintctico

Aspecto Semntico

6.2. Instrumentos de investigacin

ELO

APELLIDOS Y NOMBRES: FECHA DE NACIMIENTO: I.E: FECHA ACTUAL:

EDAD: SEXO: CIUDAD:

DISCRIMINACION AUDITIVA DE FONEMAS:

Debes estar muy atento, vas a escuchar dos palabras y tendrs que decirme si son iguales o diferentes. Vamos a realizar un ejemplo: pala-bala, vaso-paso Lo has entendido? Vamos a empezar:

A
Panapana Tapataba Batebate Cumacuma Napanapa Tia-tia

A
7. cola-gola 8. yate-

chate 9. Lara-lala 10. sabo 11. sapoZoco-

foco 12. colle Aciertos= colle-

Errores=

Puntuacin A-E=

ASPECTOS FONOLOGICOS:
Empezaremos: Silabas directa s Silabas inversas mixtas y Silabas complejas r-) ( Silabas complejas l-) ( Palabras largas con silabas complejas

Tu tarea ahora va a consistir en repetir las palabras que yo te vaya diciendo Entendido?

A
Se da Pin o Lija Ce no Ch afa Bot e Lor o Ra ya Sie 10. Carta 11.Pierna 12.Arma 13. Alto 14.Palma 15. Falta 16.Vuelta 17.Manta 18.Cosme Punt. b)

A
19.Trapo 20.Grupo 21.Broma 22.Dragon 23.Cofre 24.Tigre 25.Grande 26.Cristal 27.Trampa Punt. c)

A
28.Flaco 29.Globo 30.Blusa 31.Cable 32.Pluma 33.Clima 34.Fuente 35.Blando 36.Planta Punt. d)

A
37.Estrellado 38.Autobus 39.Periodico 40.Frigorifico 41.Acaudalado 42.Cosmopolita 43.Transformaci on 44.Calorifico 45.Farmacologic o Punt. e)

rra Punt. a) PUNTUACION

ASPECTO SINTACTICO:

Memoria Verbal de Frases

Debes repetir la frase que yo te diga. Empezamos:(0-1-2 puntos) Ejm. Tengo un gorro verde. Me gusta dibujar y hacer deporte. Estuve jugando en el parque con un tren elctrico. Es divertido ir de excursin en tienda de campaa. A mi amigo Pedro le dieron una patada en la espinilla. PUNTUACION: Composicin oral de frases dada una palabra Ahora debes decir una frase con una palabra que yo te diga. Empezamos:(0-1-2 puntos) Ejm. Libro: Me gustan los libros con dibujos Circo: Regalo: Foto: Colores: Pelcula: PUNTUACION: Descripcin de acciones Lmina 1. Ahora quiero que mires esta lmina y me digas situaciones o acciones que ah ocurren. (El Parque)

Lmina 2. Ahora debes hacer lo mismo pero con esta lamina de la playa. (La playa) ASPECTOS SEMANTICOS: Vocabulario I: Sealar dibujos por su definicin. (Lamina III) 1. Seala lo que sirve para dar luz. (BOMBILLA) 2. Seala lo que sirve para clavar puntas. (MARTILLO) 3. Seala lo que sirve para ver las cosas aumentadas de tamao. (LUPA) 4. Seala lo que es un medio de transporte areo. (AVION) 5. Seala la forma geomtrica que tiene cinco puntas. (ESTRELLA) PUNTUACION: Vocabulario II: Expresar el significado de palabras. Palabras: Tenedor: Abrigo: Gorra: Mula: Linterna: Diamante: Contagiar: Stano: Estrofa:

Retener: PUNTUACION:

Comprensin oral de narraciones. Cmo se llamaba el nio de la historia? Qu le pasaba al pequeo pajarillo? Dnde lo llevo Besi? Con qu alimento al pajarillo? Qu hizo el pajarillo para agradecer a Besi que le haba salvado la vida?

PUNTUACION:

EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL (ELO)


PERFIL DEL DESARROLLO Y ERRORES DETECTADOS
GRUPOS CENTILES E INTERPRETACION ***

Baremo de

aos

P.D. *

P.C.**
15 1025 3035 4060 6570 7590 9599

I.DISCRIMINACION AUDITIVA Descripcin de errores:

II.ASPECTOS FONOLOGICOS Descripcin de errores:

III.ASPECTOS SINTACTICOS Descripcin de errores:

IV.ASPECTOS SEMANTICOS Descripcin de errores:

DESARROLLO GLOBAL

*P.D. : Puntuacin directa ** P.C. : Puntuacin centil *** Sealar con una cruz el grupo centil correspondiente a la P.C. en cada uno de los aspectos y en el desarrollo global.

OBSERVACIONES: