El material didáctico Guía para el Profesor, Lenguaje y Comunicación 5, Proyecto Bicentenario, para Quinto año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

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Ana María Anwandter Rodríguez Mª Paulina Schwarze Fraile Paula Dittborn Orrego Alejandra Hohlberg Recabarren Rebeca Salinas Luypaert Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo Paulina Novoa Venturino Juan Carlos Reyes Llanos María Cecilia Mery Zúñiga Ingrid Sáez Araya

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La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA Con el siguiente equipo de especialistas: Coordinación Gráfica: Diseño : Carlota Godoy Bustos Mónica Hizmeri Martin Claudia Pino Sierra Mónica Hizmeri Martin La Práctica S.P.A. Germán Urrutia Garín

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© 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quebecor World S.A. ISBN: 978-956-15-1453-9 Inscripción N° 175.244 www.santillana.cl info@santillana.cl

Introducción

Índice
Presentación
Ejes del proyecto Bicentenario 4 6 6 7 8

Fundamentación
1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación 2. Nuevo marco curricular 3. Los mapas de progreso (MPA)

Estructura del texto del alumno Marco curricular
1. Objetivos Fundamentales Transversales 2. Objetivos Fundamentales Verticales 3. Contenidos Mínimos Obligatorios

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Guía del profesor Planificación de las unidades
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: Cuéntame ¡Avisos! y más… en los medios de comunicación Poesía: un mundo para todos Entretenidamente informados ¡Descubramos ideas en los textos! ¡La función debe continuar! Opina con argumentos Fantasía en la realidad

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Pautas y herramientas Sugerencias
1. Bibliografía 2. Páginas webs 3. Recursos en inglés
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la serie Bicentenario proporciona innovadores recursos digitales para el profesor. 2. Santillana Bicentenario | 4| . Así. en cada unidad de los textos para el alumno(a) se presenta una evaluación diagnóstica. ilustraciones. lo que nos plantea una mirada a nuestro país desde el presente hacia el pasado y. En este contexto. Ejes del proyecto Bicentenario 1. una evaluación de proceso y una evaluación final. que apoyan la mediación escolar. Incorporación de las TIC Con el objetivo de responder a la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías en el aula. Innovación en el diseño En un formato de libro más grande. como infografías. con el propósito de apoyar la labor docente y favorecer la construcción de aprendizajes a partir de la comprensión visual.Presentación El proyecto Bicentenario La nueva serie Bicentenario. la serie Bicentenario pone énfasis en los recursos gráficos. criterios y actividades remediales. fotografías. esquemas. incorpora transversalmente el inicio de una década de celebraciones del bicentenario de la Independencia de América y Chile. para alumnos de 5º a 8º básico. 4. con sus correspondientes pautas de corrección con indicadores. Incorporación de los ajustes curriculares La serie Bicentenario responde a las nuevas directrices curriculares del Mineduc. entendida como una instancia que permite obtener información en las distintas etapas del proceso de aprendizaje. Editorial Santillana incorpora la propuesta de ajuste curricular y las orientaciones que se desprenden de los Mapas de Progreso. 3. entre otros. pues la ampliación de la educación obligatoria de 8 a 12 años y el establecimiento de los estándares de desempeño han hecho necesaria la revisión del currículo. desde el presente hacia el futuro. sobre todo. según los diversos aprendizajes de los estudiantes. Evaluación permanente y explícita La serie Bicentenario incorpora la evaluación como una herramienta de aprendizaje tanto para alumnos(as) como para docentes.

recitación o profundización). | 5| . blogs. Cd 3: Videos y animaciones que enseñan a usar algunas herramientas digitales aplicadas en su asignatura (PowerPoint. Cmap. softwares educativos. Lenguaje y Comunicación 5º Para el alumno(a): Cuaderno de Trabajo Anexo con solucionario Texto del Estudiante Para el profesor(a): Guía del Profesor Recursos digitales: Cd 1: Guía digital (formato Pdf) imprimible. entre otros. Cd 2: Libro digital: Texto del Estudiante con recursos digitales para el aula (actividades de ampliación.Componentes de la serie Bicentenario Santillana.

y los Contenidos Mínimos Obligatorios de la propuesta de ajuste de julio de 2008. los conocimientos sobre tipologías textuales y los requerimientos propios de las diversas situaciones comunicativas. Metodológicamente. la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios inseparables en la práctica. se entregan herramientas concretas que facilitarán la producción escrita de los estudiantes. Se consideran. Santillana Bicentenario | 6| . etapas de la producción oral. al igual que en el eje de escritura. lo que naturalmente supone la audición. y evaluación. esta última con sus respectivas pautas. ejecución. ya sea para autoevaluarse o para evaluar el desempeño oral de sus compañeros(as). Bajo el título “Recursos para la escritura”. Por este motivo se habla de interactuar. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación El texto Lenguaje y Comunicación 5º ha sido desarrollado para abordar todos los requerimientos relacionados con los Objetivos Fundamentales Transversales y Verticales. necesarias para que los estudiantes desarrollen adecuadamente las competencia propias de la lectura. son abordadas transversalmente a lo largo de los tres ejes anteriores. Eje escritura Este eje desarrolla las competencias específicas de la producción de texto. además.Fundamentación 1. en cada uno de los textos. Estos aspectos han sido abordados a través de una propuesta didáctica que se ha estructurado en torno a cuatro ejes fundamentales: Eje lectura Este eje considera la diversidad de tipologías textuales que el Programa de Estudio de 5º Básico propone. reescritura y socialización). escritura. la oralidad y la escritura. lo que supone que en las situaciones comunicativas orales siempre se está desempeñando el doble rol de auditor y hablante. La pauta de evaluación para analizar el texto escrito por cada estudiante constituye un apoyo eficaz en la etapa de revisión. Las competencias evaluadas en PISA y en el Mapa de Progreso del Aprendizaje de Lectura son las que se desarrollan a lo largo del proyecto. esta sección incorpora. tales como: preparación. Eje oralidad Las habilidades de la oralidad son desarrolladas a través de actividades diversas vinculadas tanto con las lecturas y tipologías textuales de la unidad. revisión. Se integran explícitamente en el eje. Eje manejo de la lengua Las herramientas de la lengua. con una propuesta de trabajo sistemática de cada una de las etapas del proceso de la escritura (planificación. como también el desarrollo de las habilidades fundamentales de la comprensión lectora esperadas para el nivel.

vinculados concretamente al tipo de texto que se escribirá. Nuevo Marco Curricular En términos generales. por lo que. a través de la inducción del conocimiento y las habilidades. un proceso que se manifiesta en diversos momentos a lo largo de cada una de las unidades. entregan una visión esquemática de estos nuevos ajustes y su relación con las distintas unidades del texto del alumno. Los cuadros de las páginas 15 a 20. Lenguaje y Comunicación 5º. de proceso (“¿Cómo voy?”) y final (“¿Qué aprendí?”). mantiene el enfoque que dio origen a la reforma curricular. familiar y social. Al mismo tiempo. pero modifica los OFCMO de los sectores de aprendizaje. En la Guía del Profesor se vinculan las actividades propuestas en este libro con las unidades del texto del alumno. 2. que se puede utilizar independientemente del libro del alumno. la producción de textos o la oralidad. que ha sido publicada en julio de 2008. está organizado en 8 unidades. además de proponerse una evaluación inicial (“¿Cuánto recuerdo?”). abarca intencionadamente temáticas patrimoniales. identitarias o de proyección de país. se entregan pautas específicas de evaluación para los ejes de escritura y oralidad. la propuesta de Santillana se complementa con el texto Recursos para la escritura. La gran novedad de este texto complementario es que no solo se focaliza en la producción de textos apuntando hacia las macroestructuras sino que además. entrega herramientas o recursos concretos para desarrollar la cohesión a nivel de los párrafos. a lo largo de sus diferentes unidades. 3. La evaluación de los ejes es entendida como una herramienta de aprendizaje. se busca la transferencia y uso significativo de los aprendizajes a situaciones diversas propias de la vida escolar. | 7| . como. Finalmente. Los Mapas de Progreso (MPA) ¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje? Los mapas de progreso (MPA) son una descripción concisa de la secuencia de aprendizaje de un eje determinado del currículum. desde Primer Año Básico hasta Cuarto Año Medio. la propuesta de ajuste curricular. En este sentido. y lo proyectado en el MPA de oralidad. cada una centrada en recursos específicos que contribuyen a la producción escrita. tomando en consideración los Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA) de Lectura y de producción de textos escritos. pretende integrar el contexto nacional en su propuesta. la comprensión lectora. por ejemplo. Estas últimas incluyen pautas de corrección con indicadores y criterios precisos para el docente y el estudiante. Este material. El proyecto Bicentenario.Introducción La metodología para abordar estos ejes propicia un aprendizaje activo.

Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Reflexión sobre el contenido: requiere que el lector relacione la información con conocimientos procedentes de otras fuentes. y la contraste con su propio conocimiento de mundo.Básicamente.Nivel 3 (5º y 6º Básico) Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. desde su estructura y aspectos formales. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. sus características pueden resumirse en lo siguiente: La secuencia de aprendizaje de los mapas de progreso. Comprensión global: capacidad de entender la idea global de un texto. Comprende el sentido global del texto. integrando detalles relevantes del texto. requiere que el lector juzgue el texto desde una perspectiva amplia. Reflexión sobre la forma: implica que el lector se distancie del texto. que abordan temas de diversos ámbitos. este nivel del mapa de aprendizaje de lectura se enmarca en las habilidades de PISA. Santillana Bicentenario | 8| . MPA de lectura . Mapa de Progreso de Lectura y PISA Las actividades del eje Lectura. apoyándose en información explícita e implícita. está organizada en siete niveles. 2. integrando la información extraída. Cada nivel expresa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las niñas y niños deben haber aprendido en el transcurso de dos años escolares. han sido pensadas para trabajar las habilidades lectoras según el MPA de la lectura y las categorías de PISA. con algunos elementos complejos. 5. Obtención de información: requiere del lector explorar el texto y extraer información específica que aparece explícita en el texto. comparar y contrastar la información. Así mismo. Los mapas de progreso ofrecen un marco de referencia compartido a nivel nacional para evaluar los aprendizajes. efecto y secuencia. 3. Infiere relaciones de causa. Opina sobre variados aspectos del texto. 4. Permiten vincular la evaluación de aula con los resultados del SIMCE y los niveles de logro. Elaboración de una interpretación: capacidad de hacer inferencias. A continuación incluimos las definiciones que entrega el MPA en el nivel correspondiente a este curso y mostramos la relación que se puede establecer con las habilidades de comprensión lectora que mide PISA que (instrumento internacional de evaluación de las habilidades de comprensión lectora). lo juzgue objetivamente y evalúe su calidad y relevancia. que busca medir las competencias lectoras en cinco áreas fundamentales: 1.

curriculum-mineduc. integrando detalles relevantes del texto. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. Opina sobre variados aspectos del texto. apoyados por algunas ideas complementarias. enriqueciéndolos con detalles relevantes. Escribe una noticia utilizando consistentemente la tercera persona y conectores que indiquen tiempo y lugar (entonces. desarrollo y final. realiza actividades como las siguientes: Escribe relatos breves sobre experiencias de vida.cl/curriculum/mapas-de-progreso/lengua-castellana-y-comunicacion/ [octubre. El MPA de lectura no declara explícitamente las habilidades en torno a la reflexión sobre la forma. Comprensión global. en ese lugar). la aborda en las otras. Comprensión global. efecto y secuencia. Usa puntos seguido y aparte para organizar las ideas en sus textos. Reflexión sobre el contenido. el MPA de producción de textos escritos lo define para este nivel de la siguiente manera: Escribe textos de intención literaria y no literarias para expresarse. Comprende el sentido global del texto. Caracteriza a las personas o personajes que presenta en sus textos desde diferentes puntos de vista. MPA de producción de textos escritos La secuencia de actividades de este eje ha sido cuidadosamente trabajada. Expresa variados sentimientos o impresiones en torno a un tema en los poemas que escribe. PISA Elaboración de una interpretación. anécdotas. apoyándose en información explícita e implícita e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. En este sentido. utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. a continuación. utilizando un vocabulario variado. ahí. aquí. describir y exponer. 2008] | 9| . allí. ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño. Infiere relaciones de causa. Utiliza expresiones sinónimas para expresar ideas similares entre sí. http://www. jerarquizando información relevante. Organiza sus ideas de acuerdo con el esquema de inicio. temas de actualidad o de ficción. sin embargo. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación. narrar. Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. seleccionando una progresión que permita ir avanzando en los logros de las habilidades de producción escrita.Introducción El MPA de lectura se vincula con las habilidades evaluadas en PISA de la siguiente manera: MPA Distingue entre información relevante y accesoria. luego.

Escribe afiches. avisos. Desarrollo de ideas El texto presenta fluidez y legibilidad. Santillana Bicentenario | 10 | . Utiliza un vocabulario adecuado al destinatario y a la situación. Estructura textual Respeta la estructura del texto que escribe. Coherencia Establece relaciones claras y entendibles entre las ideas que componen su texto. Adecuación a la situación comunicativa Planifica el texto a escribir. noticias.Los indicadores utilizados en nuestro texto Lenguaje y Comunicación 5º. anécdotas. entre otros. cómics. Incorpora estructuras concordantes entre sí. para los cursos de 5º y 6º básico. considerando tipo de texto y destinatario. Establece concordancia entre las estructuras que utiliza. Al escribir mantiene el tema a lo largo del texto. Utiliza un vocabulario preciso. agrupados en los criterios que plantea el Simce. El texto presenta una idea principal y el desarrollo de ideas secundarias. relatos. Es capaz de seguir la secuencia del relato. Utiliza nexos y conectores para dar cohesión al texto. son: Convenciones de la lengua Evita repeticiones usando sustitutos.

se especifican los aprendizajes esperados que los estudiantes deben lograr con el trabajo de la unidad. ¿Cuánto recuerdo? Esta sección propone una actividad de evaluación diagnóstica que le permitirá determinar cuáles son las habilidades y conocimientos que necesitará reforzar para que los alumnos y alumnas logren un mejor desempeño durante la unidad. que trabajan un género textual específico (literario o no). se entrega una breve pauta especificando los indicadores por pregunta. Cada una de estas unidades se organiza en torno a las siguientes secciones: Páginas de apertura y motivación A partir de una imagen y/o texto se proponen actividades de motivación para introducir y contextualizar la temática de la unidad.Estructura del texto de alumno El texto del alumno consta de 8 unidades con nombres de fantasía. La respuesta a estas evaluaciones va incorporada en la guía. junto con actividades para trabajar el indicador. Al final de la actividad. para que el estudiante pueda reconocer su grado de conocimiento y habilidades. | 11 | . Además.

Esta sección puede incluir también actividades de escritura o de oralidad. Se insertan además cuadros de contenidos relacionados con la lectura. Cada lectura incluye un vocabulario o actividades de inferencia léxica. ejercitando las habilidades. Después de la lectura: preguntas para profundizar en la comprensión del texto. según las categorías PISA. Cada lectura se estructura en los siguientes momentos: Antes de leer: preguntas para activar conocimientos previos vinculados con la lectura. referidos a profundizaciones conceptuales y/o manejo de la lengua. Durante la lectura: preguntas para monitorear la comprensión lectora. si es pertinente. Santillana Bicentenario | 12 | . según el género textual trabajado en la unidad. La clasificación de estas actividades se entrega en la guía del profesor.Lectura Esta sección propone una o más lecturas. etc. si es necesario. realizar inferencias. activar conocimientos previos y vincularlos con el texto.

Si es pertinente. se incluye un cuadro de manejo de la lengua. los estudiantes reescriben y luego socializan el resultados de su trabajo. Se incluyen lecturas o imágenes para motivar la actividad. para que el docente evalúe el producto y/o los estudiantes se autoevalúen o coevalúen. El estudiante tendrá la oportunidad de aplicar el aprendizaje adquirido referente al género textual trabajado en la unidad y los contenidos o habilidades relacionados con el manejo de la lengua. con herramientas para desarrollar más eficientemente el proceso de escritura. e instrucciones precisas para trabajar cada una de las subetapas del proceso de escritura: Planificación: indicaciones para seleccionar y organizar la información. Escritura: indicaciones para ejecutar apropiadamente el proceso de textualización. | 13 | . Revisión: se adjunta una pauta con indicadores y niveles de logro. Reescritura y socialización: a partir de los resultados de la pauta de evaluación.Introducción Escritura Esta sección está destinada a la producción de textos.

para asegurar un desempeño mejor del estudiante en la tarea. Se incluyen textos o imágenes para motivar la actividad propuesta y. Santillana Bicentenario | 14 | . Además. relacionados con los contenidos y tipos textuales de la unidad. si es necesario. ortográficos y de uso de la lengua en general.Oralidad Se trabaja la producción y/o comprensión de textos orales. de manera de construir el conocimiento y las habilidades lingüísticas de lo más simple a lo más complejo. con indicadores y niveles de logro. se procura la presentación graduada de los contenidos de esta área. se incluye también una pauta de evaluación de la oralidad. Finalmente. Manejo de la lengua Esta sección se trabaja transversalmente en cualquiera de los tres ejes y se refiere a contenidos gramaticales. cuadros de contenidos o de manejo de la lengua. que sean pertinente o necesarios para desarrollar apropiadamente los aprendizajes esperados en cada sección de la unidad. para que el docente evalúe el desempeño esperado y/o los estudiantes se autoevalúen o coevalúen.

criterios y actividades remediales para el resto de las preguntas.Introducción ¿Cómo voy? Esta sección propone una evaluación de proceso para determinar los niveles de logro de los estudiantes. | 15 | . Se adjunta al texto del alumno. También propone la revisión de una pregunta. que es analizada con mayor precisión a través de una rúbrica (correcta. ¿Qué aprendí? Esta sección propone una evaluación final para determinar los niveles de logro de los estudiantes. referidos a los contenidos y habilidades más importantes desarrollados en la unidad. referidos a los contenidos y habilidades centrales desarrollados hasta el momento en la unidad. Al igual que para el “¿Cómo voy?”. un solucionario con indicadores y criterios precisos de corrección y con propuestas de actividades remediales en caso de no conseguir el nivel esperado. parcialmente correcta. se incluye un solucionario con indicadores. incorrecta) con la que el estudiante puede autoevaluar su respuesta.

a través de fichas recortables referidas a: . Sugerencias En esta página se realiza una propuesta de ampliación del aprendizaje. música o películas. .Nuevos contenidos relacionados con la unidad. a través de la sugerencia de libros.Fichas recortables Estas páginas proponen diferentes ampliaciones del aprendizaje.Síntesis de contenidos. Santillana Bicentenario | 16 | . . .Técnicas de estudio o investigación.Actividades complementarias. .Ejemplos de aplicación o transferencias del aprendizaje. páginas webs.

utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. 1 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica. condición física. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad. con claridad y eficacia. ideas. Objetivos fundamentales transversales (OFT) OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Formación ética Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad. 1 X 2 X UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 X X X ALUMNO 6 X 7 X 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X | 17 | . edad.Introducción Marco curricular 1. etnia. la verdad. los derechos humanos y el bien común. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones. Reconocer. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. Promover una adecuada autoestima. Desarrollar la capacidad de resolver problemas. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. sin distinción de sexo. sentimientos y convicciones propias. religión o situación económica. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización.

en diversas situaciones comunicativas que impliquen captar. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual. experiencias y opiniones personales. Valorar la comunicación verbal. a través de lecturas personales y dirigidas. respetando los planteamientos ajenos. Interactuar en forma oral y escrita. 2. Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Desarrollar la iniciativa personal. Disfrutar de obras literarias significativas de diversos ámbitos. Objetivos fundamentales verticales OFV OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES 1 1.OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Relación con la persona y su entorno Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común. con propósitos especialmente expresivos y narrativos. 4. utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. 1 X 2 X UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 X X X ALUMNO 6 X 7 X 8 X X X X X X X X X X X X X X 2. y de mensajes generados por diversos interlocutores. 3. para ampliar la imaginación y su mundo. al desarrollo social y al crecimiento personal. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. relacionar y organizar los contenidos de textos literarios y no literarios escuchados y vistos. 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Santillana Bicentenario | 18 | . Producir textos orales de intención literaria y no literarios. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor.

con propósitos principalmente expresivos. Utilizar adecuadamente en sus escritos. Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos. revisión y reescritura de aspectos formales. 7. textos de intención literaria y no literarios. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. narrativos. 12. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal. temáticos y de presentación. descriptivos y expositivos. Leer comprensivamente con diversos propósitos. que permite aprender. 9. según los requerimientos de la tarea. organizar las ideas. Leer comprensivamente. Escribir frases y oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. apoyándose en la información explícita e implícita. en soportes impresos y electrónicos. Utilizar estrategias de planificación. con algunos elementos complejos. 8. interactuar con los demás y presentar información. de estructuras variadas. 11. que aborden temas de diversos ámbitos. Producir. en forma manuscrita y digital. bien construidas. apoyadas por algunas ideas complementarias. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. extrayendo información explícita. 13. seleccionado algunas de acuerdo con el contenido. realizando inferencias e integrando la información extraída para comprender el sentido global de lo leído. 10. Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes.Introducción 1 5. palabras y expresiones nuevas. considerando sus conocimientos sobre el tema. textos literarios y no literarios. 6. 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X | 19 | .

especialmente expresivos y narrativos: . lugares. expresando opiniones y respetando los momentos de intervención de cada participante. Participación en situaciones comunicativas. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. 2. 3. u otra información relevante en textos literarios y no literarios escuchados y vistos. 5.manifestando emociones y sentimientos. desarrollo y conclusión. . inquietudes e intereses. relaciones entre hechos o acciones.entrevistas. características de personas o personajes. Representación de diversos roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas.conversaciones. Producción oral en situaciones comunicativas significativas. . Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. de textos con intención literaria y no literarios. elaborando previamente preguntas relevantes. tales como: . Contenidos mínimos obligatorios CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS Comunicación oral 1.secuenciando las acciones. .caracterizando personas o personajes. y . 6. valorando su capacidad para enfatizar sentidos. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información en introducción. Captación de temas. 4. . Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente.exposiciones.describiendo objetos y espacios.3. 1 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Santillana Bicentenario | 20 | . con propósitos . el cuerpo y el espacio. explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz.

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CONTENIDOS Lectura

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7. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas, valorándolas como posibilidades de ampliación de la propia imaginación. 8. Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios, de diversos ámbitos, de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con más de una historia, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para: - extraer información explícita; realizar inferencias para - establecer relaciones de causa, efecto y secuencias de - hechos, relacionadas con contenidos del texto; captar el - sentido global del texto. 9. Demostración de la comprensión de textos escritos, a través de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras formas de expresión artística. 10. Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido, de: - la comunicación de información (función referencial); - la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva); - las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). 11. Reconocimiento de los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo, cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: - nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres); - señalar cualidades y características (adjetivos); - indicar acciones (verbos y formas verbales); - señalar circunstancias (adverbios); - representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que dice acerca de estas (sujetos y predicado). 12. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imágenes y de información clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión de lo leído.

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13. Formulación de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con información relevante de los textos literarios y no literarios leídos. 14. Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en programas de radio y televisión y prensa escrita, entre otros. X

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15. Producción individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios, que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. 16. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resúmenes de lectura, organizadores gráficos, ampliaciones de textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales, presentaciones en PowerPoint, avisos publicitarios y propaganda entre otros. 17. Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa, de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. 18. Utilización en los textos que escriben de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, con conectores de coordinación y subordinación de uso habitual, respetando las concordancias y la ortografía literal, acentual y los principales signos de puntuación. 19. Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición) ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en aspectos formales propios del nivel. 20. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales.

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Guía del profesor

La guía del profesor le entrega orientaciones para cada una de las secciones de las unidades del texto del alumno. Presentación Se explican las páginas iniciales de la unidad con el propósito de evidenciar cómo la imagen, texto o actividad propuesta, permiten activar conocimientos previos o motivar el trabajo de la unidad. Además se sugieren actividades complementarias para potenciar el trabajo de motivación inicial. ¿Qué aprendí? Se entrega un solucionario para la actividad de diagnóstico junto con una tabla que le permitirá analizar los resultados, identificando el indicador con el menor porcentaje de logro a nivel del curso. Además, se sugieren actividades específicas del texto del alumno y de la guía del profesor para reforzar las habilidades y conocimientos subyacentes a los indicadores. Ejes lectura, escritura, oralidad y herramientas de la lengua Las indicaciones para cada uno de los ejes se estructura en los siguientes segmentos: Síntesis: listado de tipos de textos, lecturas y/o contenidos que se trabajan en la sección. Cuadro de habilidades de la comprensión lectora: específicamente el eje lectura, contiene para cada texto un cuadro en el que se señalan las habilidades trabajadas por pregunta, según las categorías PISA. Sugerencias metodológicas: indicaciones didácticas para abordar los contenidos y actividades de la sección y/o sugerencias de actividades complementarias. Ampliación: cuando es pertinente se propone una profundización de los contenidos de la sección. Fichas remediales La guía del profesor propone una serie de actividades para reforzar contenidos significativos de la unidad, ya sea del eje escritura, lectura, oralidad o de manejo de la lengua. Evaluación de la unidad Para cada unidad, la guía del profesor entrega una evaluación final con su correspondiente pauta con indicadores y criterios precisos para la corrección.

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tales como sujeto y predicado o pronombres personales y mostrativos. tendrán instancias para reconocer y utilizar en forma contextualizada elementos gramaticales. narrar en forma oral y escribir su propio cuento. Los recuadros corresponden a variados escenarios o ambientes que podemos encontrar en una historieta o narración que nos ubican en el mundo o el lugar en que ocurren los hechos. Las viñetas correspondientes a “El fascinante mundo de la historieta” capítulo 14. Utilice esta ilustración como un medio para facilitar que los alumnos(as) se expresen oralmente y desplieguen su imaginación a partir de lo que ven. También podrán ejercitar su capacidad de debatir respecto de un tema. Presentación La primera unidad se estructura en torno a obras literarias narrativas. la leyenda y el cuento. Santillana Bicentenario | 24 | . los estudiantes desarrollarán la capacidad de leer comprensivamente. Por último. identificando personajes. realizado por Alexiev Gandman. en particular. Por medio de la interacción con este tipo de textos. ambiente y estructura de una narración.Revise el material interactivo. se presentan al comienzo de la unidad como un recurso para motivar a los alumnos(as) y activar sus esquemas cognitivos en relación con algunos de los contenidos que se abordarán durante la unidad. Los OFT vinculados con la persona y su entorno –particularmente referidos al reconocimiento y valoración de las bases de la identidad nacional– se tratan en forma integrada por medio de los contenidos y actividades propuestas.

No logra completar los tres momentos de la narración o lo hace con palabras que no dan sentido al relato o no son gramaticalmente concordantes. ¿En qué ambiente situarías una historia de misterio?. formando oraciones sintácticamente correctas. 4 y 5 de ¿Cómo voy? (evaluación de proceso). Guía del profesor: sugerencia metodológica 1 del eje de Escritura. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. ¿Cuándo sucede? ¿En qué época histórica o estación del año? 5. Realizar ejercicios de completación (cloze) a partir del texto del científico olvidadizo. 3. les guste o hayan leído. preguntas 3. Libro del alumno: actividad 1. actividad 9. Cuenta en forma resumida (en tres momentos importantes) los hechos principales. recuadro de contenido página 43. pregunta 5. El negocio es: absurdo y millonario. página 35. página 50. ¿en qué te basaste para escoger ese lugar? 7. 1. página 24. La selva es: verde y peligrosa. página 5 del texto Recursos para la escritura. El científico es: olvidadizo y aventurado.UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! Algunas preguntas o actividades previas a la presentación de la imagen (antes de abrir el libro) que el docente puede formular son: Piensen en una historia o cuento que conozcan bien. 2. Identificar adjetivos calificativos. Ordenar secuencias de un relato. LOGRADO Escoge palabras que completan con sentido el título y cada uno de los tres momentos de la narración. Libro del alumno: páginas 31 a 33. Caracterizar personajes física y psicológicamente. | 25 | . Posibles respuestas: El elefante es: grande y decidido. logrando solo algunas partes con sentido y con una sintaxis parcialmente correcta. 3. 3 – 8 – 5 – 4 – 1 – 7 – 6 – 2 2. ¿Quién relata los acontecimientos? 6.Actividad 2. . página 14. PARCIALMENTE LOGRADO NO LOGRADO Completa parcialmente la narración. ¿un relato de aventuras? ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. ¿Cuáles son los personajes que intervienen? 2. 3. Imagina que vas a escribir una historia ficticia: ¿dónde imaginas que sucede?. evaluación unidad 1. Completar relatos con sentido. ¿Dónde ocurre la historia? ¿Te recuerda algo? 4.

23 A 25) MUJERES TRANSFORMADAS EN PATOS (PÁGS. Cuento moderno: Un mojado miedo verde. Realidad y ficción (página 30).a 3. La narración y los acontecimientos (página 14).b 2. Víctor Carvajal (páginas 12 a 18). La descripción (página 31). 14 Y 15) Santillana Bicentenario | 26 | . Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2.d 3.el cuento (página 25).a 2.b 3. Anónimo (páginas 19 a 26). Graciela Farbo (páginas 27 a 33). La leyenda y sus elementos (página 15).e 3.c 3.d 2. Textos narrativos .e 3.c 2. Cuento: El calafate.f 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE UNA REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X EL CALAFATE (PÁGS.Lectura Síntesis Leyenda: Mujeres transformadas en patos.

estableciendo un cruce curricular con el sector de Estudio y Comprensión de la Sociedad. Puede recurrirse a él antes de la lectura o al momento de investigar acerca de la zona en que vivieron los aonikenk. Dependiendo del nivel lector de sus estudiantes realice una lectura en voz alta. caracterización física y psicológica de los personajes (páginas 40. argumento. | 27 | . Si la lectura es en voz alta. alguna experiencia relacionada con el tema. 2. Pida a sus alumnos(as) que investiguen.b 1. b. 30 Y 31) X X X X X X X X X Sugerencias metodológicas 1.UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! 1. 5. 3. Para la lectura de Un mojado miedo verde se sugiere aprovechar la oportunidad que ofrecen las preguntas para que los niños y niñas compartan sus sentimientos. centro y sur) y permítales comparar cómo los distintos fenómenos a los que buscan dar explicación se relacionan con el entorno geográfico y cultural en que se desarrollaron. 4. A modo de ejercitación o reforzamiento oral o en la pizarra. desarrollo. o bien pida a los estudiantes que realicen la lectura en forma silenciosa. c. 43 y 44). en forma breve.c 1.e 1.d 1. Para las dos lecturas iniciales es aconsejable contar con un mapa de Chile que permita visualizar la ubicación de las zonas aludidas. d. Escritura Síntesis La descripción (páginas 31 y 33). acerca de otras leyendas representativas de las distintas zonas geográficas de nuestro país (norte.f 2 3 4 UN MOJADO MIEDO VERDE (PÁGS. Este trabajo puede ser calificado con nota. pregunte: El lugar o escenario donde transcurren los hechos en una narración se llama: a. tiempo. Recuerde trabajar las preguntas previas a la lectura como una forma de anticipar a los estudiantes al texto que enfrentarán. 41. no olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensión de lo leído o escuchado. ambiente. Recursos para la escritura: ambientes. emociones y.a 1.

. procurando que sean de características diferentes (por ejemplo: hombre – mujer – niño – adulto. agrupados de a dos o tres. 2002. Manuel. pan y vino pa' los monjes capuchinos. Luego. (Fragmento) Santillana Bicentenario | 28 | . Estera una vez. para secar orejones. invítelos a presentar sus recortes y leer sus descripciones. porque de todo ha de llevar. Ejercicio: los siguientes personajes de un cuento tienen nombres que se relacionan con sus características físicas y de personalidad. pida a los estudiantes que identifiquen y escriban los recursos que consideren adecuados para: contar chistes. Tomado de: Peña Muñoz.). Folklore en la Educación Infantil. Pida a sus alumnos(as) que traigan recortes de personas. Sugerencias metodológicas 1. Santiago: Editorial Andrés Bello. Invítelos a describir por escrito a uno de estos “personajes” a partir de los rasgos físicos que observan y los rasgos psicológicos que les sugieren sus características físicas. pan y queso pa' los tontos lesos. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para saber y contar y contar para saber estera y esterita. deducir el personaje que corresponde a cada descripción. pan y afrecho pa' los burros de ña Jecho y pan y cebá pa' los que no saben ná.Sugerencias metodológicas 1. Intenta una breve descripción de cada uno de ellos a partir de las pistas que dan sus nombres: Pequeño Terremoto Alba Sutil Presuroso Caballero Súper Dogo Oralidad Síntesis El debate (página 26). A partir del reconocimiento y utilización de recursos adecuados para contar una anécdota. para secar peritas. explicar verbalmente las instrucciones de un juego. Oralitura y recursos para la oralidad: fórmulas de inicio y cierre.. No l' echo los matutines pa' dejarlo pa' los fines ni se los dejo de echar. etc. Pueden recurrir al recuadro de contenido de la página 43 de su texto. onomatopeyas (páginas 37 a 39). Esta instancia permite a los alumnos(as) coevaluarse por medio de una pauta sugerida. estera y esterones. pan y pan pa' las monjas de San Juan. 2.

Después de varios días llegaron a un lugar donde había muchos animales. d. Tenían que avanzar hacia el norte. morirían de hambre. arcos y flechas.lectoresenred. Estas fórmulas de inicio o sabrosas “chacharachas” se fueron transmitiendo de generación en generación. en caso contrario. la lluvia y la nieve eran difíciles de soportar. 2008. c. Punto seguido y aparte (página 42). de Yolanda Reyes.cl es posible evaluar las destrezas de comprensión lectora implicadas en este texto. 2. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 1 del texto Recursos para la escritura: “Conectores y marcadores temporales”. Adverbios. Este libro se recomienda como lectura complementaria. Sugerencias metodológicas 1. Alfaguara.UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! De esta manera en el campo. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y manejo de la lengua presentadas en esta unidad. | 29 | . Artículos. hacia tierras más cálidas. Sabían que el invierno era muy frío: que el viento. donde hubiera comida. se daba inicio antiguamente. Verbos. b. en el sitio http//:www. Santiago. actividades basadas en un texto tomado de: El terror del sexto B. generalmente alrededor de un brasero. los hombres salieron a cazar ñandúes y guanacos con sus boleadoras. Herramientas de la lengua Síntesis Sujeto y predicado/ sustitutos: pronombres personales y pronombres mostrativos (páginas 16 a 18). Adjetivos calificativos (página 32). Gracias a ellas se predisponía favorablemente al auditorio creando un clima de misterio y poesía. Adjetivos. Adicionalmente. Trabaje con la siguiente actividad: En el siguiente fragmento marca con azul los puntos seguido y con rojo los puntos aparte: Todos caminaron mucho tiempo en silencio. Pregunte a los estudiantes: ¿Qué tipos de palabras usarías para describir los sustantivos de una narración? a. Mientras las mujeres armaban sus toldos con palos y cueros de guanaco. Invite a los niños y niñas a investigar con sus padres o abuelos acerca de otras fórmulas de inicio o de cierre utilizados en los relatos orales y juegos de otras épocas. a los relatos orales. 3.

Posible respuesta: Es una narración breve basada en hechos verdaderos. Incorrecta: no logra describir o bien la descripción no se ajusta a lo leído. Tiempo: Hace mucho tiempo. cuando los Selk’nam habitaban Tierra del Fuego. Incorrecta: no justifica. ambiente y tiempo en una narración. 3 Identificar personajes. 5 Describir psicológicamente a un personaje a partir de lo leído. Parcialmente correcta: incluye solo algunos rasgos físicos. c) una leyenda RESPUESTAS CORRECTAS 2 Correcta: señala dos características propias de la leyenda. enamorado y muy fiel. Parcialmente correcta: identifica solo dos elementos. Emitir un juicio valorativo acerca del actuar de un personaje. emitiendo un juicio de valor acerca de la manera de actuar de uno de los personajes. 6 Elaborar una interpretación. la niña de ojos negros y el brujo. Reconocer y explicitar las características propias de una leyenda. Posible respuesta: La joven era hermosa y tenía unos intensos ojos negros. Incorrecta: no logra describir o bien la descripción no se ajusta a lo leído. 4 Describir físicamente a un personaje a partir de lo leído. Posible respuesta: Era un joven osado. Inferir una causa a partir de la lectura. Correcta: la descripción se ajusta a lo leído e incluye los rasgos físicos. Santillana Bicentenario | 30 | . Correcta: la descripción se ajusta a lo leído e incluye los rasgos psicológicos. Parcialmente correcta: incluye solo algunos rasgos psicológicos. Posible respuesta: Personajes: los dos jefes de las tribus. Incorrecta: identifica uno o ningún elemento. Posible respuesta: el brujo actuó de esa manera para evitar un conflicto aún mayor o una desgracia. Ambiente: Tierra del Fuego. Parcialmente correcta: sseñala solo una característica.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 1 PREGUNTAS 1 INDICADORES Identificar las características que distinguen una leyenda de otros tipos de obras literarias y de textos no literarios. Correcta: elabora una interpretación a partir de la lectura. El juicio valorativo debe fundamentarse. Correcta: identifica los tres elementos de la narración. ya que ambas tribus eran enemigas a muerte. el joven. Su propósito es explicar hechos o fenómenos.

bella . 7 Reconocer el hecho o fenómeno que pretende ser explicado por medio de una leyenda. Pronombre mostrativo masculino singular. Incorrecta: no elabora una interpretación a partir de la lectura. c.UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! PREGUNTAS INDICADORES RESPUESTAS CORRECTAS Parcialmente correcta: elabora una interpretación a partir de la lectura. pero sin emitir un juicio de valor acerca de la manera de actuar de uno de los personajes.fuerte a. Pronombre personal 3ª persona femenina plural.única . d.enamorado . El origen de una planta llamada calafate (el título de la leyenda lo señala). 8 9 Reconocer adjetivos calificativos en un texto. Los jefes de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte. Reconocer sujeto y predicado. Pronombre personal 3ª persona femenina singular.intensos fuerte . b. Adjetivo mostrativo femenino singular.joven . El calafate nos atrae a él y no nos permite marchar. o bien la interpretación no se ajusta a lo leído. El brujo de la tribu de la niña los descubrió. 10 | 31 | .negros . Reconocer sustitutos diversas . Uno de ellos tenía un joven hijo.enemigas .enorme .

htm 1. Entonces compró en una tienda para mujeres lo primero que le llamó la atención: un espejo. pero. Tomado de: http://www. es una vieja. Ambiente o espacio: 2. Escribe tres características del texto que permiten clasificarlo como un cuento: a. La madre cogió el espejo. La madre le preguntó la razón de aquellas lágrimas. Santillana Bicentenario | 32 | . El espejo chino. Después de vender su arroz en la ciudad. Y regresó al pueblo. La mujer se miró en el espejo y comenzó a llorar desconsoladamente. Resume con tus palabras los tres momentos principales de la narración: SITUACIÓN INICIAL DESARROLLO SITUACIÓN FINAL 4. Personaje b. Después. c. un poco confuso. el campesino se reunió con unos compañeros. 3. y bebieron y lo celebraron largamente. b. ¿qué era? No lo podía recordar.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/china/espejo2. se acordó de que su mujer le había pedido algo. en el momento de regresar. joven y hermosa. Anónimo chino. Inventa un final diferente para este cuento y escríbelo en tu cuaderno. Completa a partir de la lectura: a.Ficha de trabajo n° 1 Características y elementos de un cuento NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO: Lectura unidad 1 CURSO: FECHA: Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le pidió que no se olvidase de traerle un peine. lo miró y le dijo a su hija: —No tienes de qué preocuparte. La mujer le dio el espejo y le dijo: —Mi marido ha traído a otra mujer. Entregó el regalo a su mujer y se marchó a trabajar sus campos.

Un día don Eliseo. aquel campesino incansable. Él necesitaba un elefante. El científico necesitaba un elefante. reemplazando los sujetos por el pronombre personal que corresponda. se enfermó. ¿Cómo puedes reconocer cuando se trata de un pronombre mostrativo o de un adjetivo mostrativo? Si necesitas apoyo vuelve a leer el recuadro de las páginas 17 y 18 de tu libro. Fíjate en el ejemplo. Señala al lado de cada oración si la palabra destacada corresponde a un pronombre mostrativo o a un adjetivo mostrativo: a. Pedro y yo nos reímos con el final del cuento. Mucha gente vio en ese lugar diferentes cosas. Los cazadores traían los trofeos de su cacería. d. No existe en el mundo nada más horripilante que este monstruo lagunoso. c. Reescribe los siguientes enunciados. Koonek pintaba un quillango.Ficha de trabajo n° 2 Sustitutos NOMBRE: CURSO: Herramientas de la lengua unidad 1 FECHA: 1. El científico realizó un viaje a África. El científico realizó un viaje a África. b. Los ciudadanos no creían que hubiera en toda la ciudad un lugar más santo que aquel. 2. Los cazadores regresaron agotados. | 33 | . Koonek se sentaba junto al fuego y recordaba las historias de su pueblo. Pedro y yo no conocíamos a esta autora.

Ficha de trabajo n° 3 Descripción: el personaje incógnito NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 1 FECHA: 1. Redacta una caracterización del personaje lo más completa posible. 2. No olvides usar correctamente los puntos seguido y aparte en tu texto. Piensa en un personaje de alguna película que hayas visto o de un libro que hayas leído. ¿Qué tipo de palabras son las que nos sirven para señalar cualidades o características de un personaje? 4. Intercambia tu descripción con la de un compañero o compañera e intenten adivinar de quién se trata. Santillana Bicentenario | 34 | . 5. Haz un listado de los rasgos físicos y psicológicos que lo caracterizan: RASGOS FÍSICOS RASGOS PSICOLÓGICOS 3. vuelve a leer las páginas 31 y 43 de tu libro. Si necesitas ayuda para realizar esta actividad.

Ficha de trabajo n° 5 Relato oral NOMBRE: CURSO: Oralidad Unidad 1 FECHA: 1. Pide a tu compañero o compañera que. Si necesitas ayuda para realizar esta actividad. Junto a un compañero(a) que haya elegido la misma lectura. vuelve a leer la página 26 de tu libro. de acuerdo a la pauta presentada al final de la página 39 de tu libro. Recuerda algún chiste o experiencia divertida que te haya ocurrido a ti o a alguien cercano en la que hayan intervenido mascotas o animales. a su vez. Escribe algunas razones por las que creas que el título que tú escribiste es adecuado. 2. Cuenta a un compañero(a) el chiste o experiencia que has escogido. defienda la elección del título que ha escogido.Ficha de trabajo n° 4 El debate NOMBRE: CURSO: Oralidad unidad 1 FECHA: 1. comparte tus razones. aplicando lo aprendido en las páginas 38 y 39 de tu libro (en especial no olvides incluir el uso de onomatopeyas). argumentando por qué eliges el nuevo título. 3. 2. 3. Evalúa tu expresión oral. | 35 | . Elige una de las lecturas de la unidad a la que te gustaría cambiar el título. Piensa y escribe el título que te parezca adecuado.

Pero el amor era tan fuerte. Cierto día se encontró con una niña muy bella que tenía unos ojos de color negro muy intenso.Evaluación de la unidad 1 NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO: CURSO: FECHA: El origen del calafate Los Selk’nam se agrupaban en diversas tribus en la época en que habitaban Tierra del Fuego. el brujo transformó a la niña en una planta que. todo el que coma el fruto de ese arbusto deberá regresar a la Patagonia. Los jefes de dos de esas comunidades se odiaban a muerte. Completa el siguiente cuadro: PERSONAJES AMBIENTE TIEMPO 4. Al ver que no podía separarlos. una fábula. y se enamoró de ella. A partir de ese día. un cuento. Uno de los jefes de esas tribus enemigas tenía un joven hijo. una leyenda. si bien conservó toda la belleza de sus ojos negros. La única manera en que ambos jóvenes podían verse era a escondidas. se trataba de la hija del enemigo de su padre. Santillana Bicentenario | 36 | . d. al cual le gustaba recorrer los campos. b. ya que el amor que hay en el calafate lo atraerá hacia él y no le permitirá marcharse por mucho tiempo. Para su desgracia. Versión libre de leyenda patagónica. El texto leído corresponde a: a. Así lo hicieron. Describe físicamente a la niña. hasta que el brujo de la tribu de la niña los descubrió. una noticia. que el joven nunca se separó de esa planta y murió a su lado. poseía espinas que impedían que el joven enamorado la tocara. Da dos razones que justifiquen tu respuesta: 3. 1. 2. c. a partir de lo leído.

5. ¿Cómo te imaginas psicológicamente al joven del relato?

6. ¿Por qué el brujo actuó como lo hizo? ¿Qué opinas tú de ello?

7. ¿Qué hecho o fenómeno se pretende explicar a través del texto leído?

8. En las siguientes oraciones subraya con rojo el Sujeto y con verde el Predicado: Los jefes de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte.

Uno de ellos tenía un joven hijo.

El brujo de la tribu de la niña los descubrió.

El calafate nos atrae a él.

9. Encierra en el texto seis adjetivos calificativos. 10. Encierra en el texto seis adjetivos calificativos. a. Dos de ellas se encontraban en gran conflicto. b. Se enamoró de ella. c. El joven nunca se separó de esta planta y murió a su lado. d. Nunca vi un enamorado tan fiel como ese.

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Revise el material interactivo.
Presentación

La unidad 2 se estructura en torno a textos de carácter argumentativo y específicamente a textos y recursos publicitarios, tales como: avisos, volantes, afiches y jingles. A través del trabajo propuesto, los estudiantes podrán analizar los elementos, intenciones y mecanismos que regulan los recursos publicitarios. A su vez, podrán reconocer en ellos elementos verbales y no verbales. En cuanto a contenidos del manejo del idioma, podrán distinguir el modo indicativo del verbo y reconocer complementos directos e indirectos, en oraciones tomadas a partir del contexto de la unidad. Especial relevancia adquiere la oportunidad que ofrecen los contenidos de la unidad para el desarrollo de los OFT, en los ámbitos de formación ética y de la persona y su entorno. Las páginas iniciales presentan cuatro avisos publicitarios que promueven diferentes productos o servicios. A partir de los avisos presentados, se invita a los estudiantes a identificar lo que cada uno de ellos publicita, el eslogan que utiliza y el logotipo que representa al producto o servicio.
Santillana Bicentenario

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UNIDAD 2 | Avisos! y más... en los medios de comunicación

Sugerencias de preguntas antes de comenzar la unidad ¿Qué aviso publicitario de la televisión o aviso gráfico te gusta? ¿Por qué te gusta? ¿Qué característica de ese aviso ayuda a que tú lo recuerdes? ¿Qué es la publicidad? Puede escribir en la pizarra una constelación de palabras a partir de las sugeridas por los niños y niñas en torno a la palabra publicidad. Páginas de inicio Aproveche el contenido de los avisos para estimular la expresión oral de los estudiantes. Haga preguntas como: ¿A quién o quiénes estará destinado cada uno de los avisos? ¿Cómo lo sabes? ¿Cuál es el que te llega más?, ¿por qué? ¿Qué recursos de los que incluye (verbales o no verbales) influyen más en que el mensaje te llegue? ¿Qué le cambiarías a uno de los avisos para hacerlo más atractivo? ¿En cuál de los avisos prima la información escrita? ¿En cuál de los avisos prima la alusión a los sentidos? ¿En cuál de ellos se apela a los efectos o sentimientos de las personas? ¿Cuál te parece más creativo?, ¿por qué?
¿Cuánto recuerdo?

Solucionario
1. a. Imágenes, coloridos. b. Pueden mencionar cualquiera de los textos del aviso: “duran todo el año”, “mis
pies siguen de vacaciones”, por ejemplo.

2. a. Monarch. b. Teen Class. c. Calcetines. d. Mis pies siguen de vacaciones. 3. Siguen. 4. tú amas - él corre - ellos sueñan. 5. a. ella. b. compró unos calcetines entretenidos. 6. c. 7. c. 8. b.

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71 (3 y 4). Identificar elementos de la publicidad: marca.c. recursos verbales y no verbales. 8. Presente a sus estudiantes diversos tipos de recursos publicitarios e invítelos a modo de juego o competencia a identificar cada uno de ellos. Distinguir sujeto y predicado de una oración. Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA COMPROMISO SEGURO (PÁG. 70.: afiche.) Libro del alumno: página 64. 70 (1). 2. Identificar verbos en un texto y los tiempos del modo indicativo. etc. Ej. a. 73 (1 y 4). y c. jingle. Identificar tipos de recursos publicitarios. actividad 2 pág. 5. Volante: DISCAPACIDAD – Fundación Rostros Nuevos (páginas 72 a 78). 58 (1. 4. 6. Lectura Síntesis Afiche: Compromiso seguro (Autopista Vespucio Sur) y sus elementos. 62 (2). desarrollo de vocabulario (páginas 60 a 65).). 66 (1). volante. 83 (1) y 84 (5. Libro del alumno: organizador gráfico página 65. Propaganda (página 74). 61. eslogan. 7. Libro del alumno: las actividades de las siguientes páginas: 55. Guía del profesor: actividad 1 del eje herramientas de la lengua. 3.Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS (AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. 61) X 2 X 3 X X Santillana Bicentenario | 40 | . Escriba en la pizarra algunas oraciones tomadas del contexto de la unidad para que los estudiantes reconozcan y marquen en ellas sujeto y predicado. b.

la joven coqueta. secundario. el maltrato al medioambiente. que se transmiten muchas veces en forma subliminal en los medios publicitarios. solicíteles que busquen en el diccionario el significado de las siguientes palabras tomadas del afiche de BancoEstado de la página 54: beneficio: ganancia. Para ello. el crecimiento y la autoafirmación personal. la superficialidad. | 41 | ..UNIDAD 2 | Avisos! y más. la paz.c 4. provecho. Por último. la protección del medioambiente. depositar: entregar. etc. 72) X X X X X X X X X X Sugerencias metodológicas 1. Por ejemplo. la indiferencia. 2. o bien. identificando valores o antivalores. Para enriquecer el vocabulario de los estudiantes. adicional: complementario. el niño travieso.e 4. También pueden desarrollar su sentido crítico.. Los contenidos de la unidad son una oportunidad para desarrollar en los estudiantes los OFT relacionados con la formación ética.d 4. remanente. consignar. la comunicación al interior de las familias. valores como: la solidaridad. que escriban una nueva oración con cada una de estas palabras. la dueña de casa. No descuide las instancias que ofrecen para incentivarlos a opinar y debatir acerca de la responsabilidad social que puede o debe tener la publicidad a través de sus diversas expresiones. saldo: resto.a 4. el rebelde.). sobrante. invítelos a identificar en spots o avisos publicitarios: la presencia de estereotipos sociales (por ejemplo: el triunfador. Pídales que verifiquen que los significados correspondan a los empleados en el contexto del afiche. la igualdad entre las personas. la generosidad. en los medios de comunicación 1 2 3 4. antivalores: el consumismo.b 4.f DISCAPACIDAD (PÁG.

televisión e Internet) para difundir sus mensajes y llegar a un público amplio. la publicidad ha tenido un desarrollo histórico complejo y no puede ser entendida en forma simplista. etc. 2008. por tanto diverso y heterogéneo. Algunas características de la publicidad que pueden señalarse son las siguientes: Forma o sistema de comunicación. Como se mencionó. llamar la atención de los receptores a través de todos los medios disponibles (imágenes. solo como una manera de anunciar productos. es decir. Por ejemplo.AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Características de la publicidad Como se ha visto en la unidad. Influye. La publicidad es ante todo un sistema o forma de comunicación con un objetivo claro: vender productos y/o servicios. detrás de todo mensaje publicitario existe un equipo de profesionales que ha trabajado y desarrollado el anuncio para que este resulte efectivo. La publicidad no es exactamente un medio masivo. Generalmente. sensualidad. puesto que ayuda a fomentar el consumo. Medios de comunicación. Como sistema de comunicación posee las características de la comunicación masiva: es unidireccional. Así. en la oferta y demanda de productos. radio. es decir. etc. Internet. Esto es. Planificación. atracción erótica. radio. comercialización o marketing y el medio a través del cual se difunde. ya que los anunciantes recurren a las agencias para diseñar el anuncio publicitario. pero está tan vinculada a ellos que a veces es difícil separarlos.). Economía. sonidos. Medio masivo. uno de los pilares de la economía de libre mercado imperante en gran parte del mundo. las imágenes de marca y los estereotipos sociales se instalan en la sociedad. al instaurar y propugnar valores simbólicos asociados a los bienes que promueve. Santillana Bicentenario | 42 | . por tanto. además. el receptor no puede responder de forma inmediata al emisor. Ángela Donoso Rivas. se dirige a un público masivo y es mediada. La publicidad y sus mensajes inciden en la denomina cultura de masas. A la vez que los medios consiguen una forma de financiamiento. la publicidad se circunscribe al área de marketing de las empresas o depende de agencias publicitarias especializadas. Las características de la publicidad son diversas y responden a los distintos ejes que inciden en la publicidad: comunicación. Industria cultural. todo mensaje publicitario es persuasivo. El objetivo principal de la publicidad es vender productos. al dar a conocer la diversidad de productos y sus características al público. Manual Esencial. El mensaje publicitario utiliza técnicas retóricas para destacar el producto que ofrece. Crescente Barra Miranda. Santiago: Santillana. El mensaje publicitario es planificado. la publicidad es una forma de comunicación que utiliza los medios masivos (prensa. determinados productos y marcas se transforman en imágenes de éxito. el cual llega al público a través de un medio de comunicación masivo (prensa. existe mediación. Es innegable que la publicidad tiene un rol importante en el sistema económico mundial. La publicidad también juega un rol de información. juventud. televisión. colores). el público al cual se destina es masivo. los mensajes publicitarios buscan como respuesta final que los receptores compren los productos ofrecidos. Por tanto. Información y persuasión. busca destacar.

Aviso / Eslogan (página 77). El otro (B) será la agencia publicitaria encargada de diseñar la campaña de promoción. en los medios de comunicación Escritura Síntesis Inventa tu aviso (páginas 66 a 69). sugiriendo cambios o nuevas ideas que ayuden a lograr vender el producto en el mercado. de acuerdo a las condiciones definidas. marca.. una imagen atractiva. pero cambiando los elementos b) a e) y creando una nueva imagen persuasiva. el alumno(a) B diseñará por escrito una propuesta de aviso que considere los elementos entregados por el cliente. | 43 | . Reúna un conjunto de volantes. Público destinatario. marca. Ventajas o cualidades del producto en relación con otros de la competencia. Recuérdeles que debe incluir. d. Por su parte. Público destinatario: para qué segmento de edad está dirigido.UNIDAD 2 | Avisos! y más.. e. Si corresponde a propaganda o publicidad. Solicíteles que diseñen en grupo un nuevo recurso publicitario similar al analizado. El cliente evaluará la propuesta de la empresa. Eslogan. b. c. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 2 del texto “Recursos para la escritura” (páginas 12 a 17). entre otros: eslogan. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y manejo de la lengua presentadas en esta unidad. 3. tales como: Caracterización del producto: tipo de producto. etc. avisos o folletos publicitarios y repártalos a sus estudiantes en forma individual o distribuida en grupos pequeños. Producto o servicio que promueve. 2. Aviso: Pouf (página 66). recursos verbales y no verbales. Tipo de recurso publicitario. a imaginar en parejas que uno de ellos (A) representa al cliente de una empresa publicitaria y solicita un anuncio para promocionar un nuevo producto. Pídales que identifiquen por escrito: a. género. Solicite al alumno(a) A que escriba todos los elementos que debe considerar la empresa publicitaria para crear el aviso. Motive a sus estudiantes. Sugerencias metodológicas 1.

Recuerde la importancia de: Respetar los turnos para opinar. un tiempo acotado de intervención a cada uno. le sugerimos disponer a los alumnos(as) en dos equipos sentados en semicírculos enfrentados. Este debe incluir: El nombre del producto y la marca. Dónde comprarlo. Sugerencias metodológicas 1. entonación. Invite a sus alumnos(as) a debatir en torno al tema del consumismo que promueve la publicidad. Luego. El individualismo presente en nuestra sociedad es el principal responsable del consumismo excesivo. Algunos(as) alumnos(as) podrán adoptar el rol de jurado. Para llevar a cabo el debate. Algunas cualidades o ventajas que ofrece el producto. Basar las opiniones en hechos o información que conozcan. El público objetivo. luego. Publicidad (página 58). Pida a sus estudiantes que se preparen a modo de tarea para defender una de estas posturas. Invítelos a crear en parejas un breve aviso radial original para promocionar alguno de los productos. 2. Santillana Bicentenario | 44 | .Oralidad Síntesis Creación de un jingle (páginas 58 y 59). motívelos a presentar su aviso frente a un micrófono ficticio al resto de sus compañeros(as). con usted como moderador al centro. Dé un tiempo para la preparación de los argumentos a cada equipo y. conversando en familia acerca del tema y pensando en posibles ideas o argumentos para defender una de las dos posturas planteadas. Un eslogan o frase llamativa. Pida a sus estudiantes que traigan de sus casas recortes de productos de consumo del hogar. y registro adecuado a la circunstancia) y el uso de un vocabulario apropiado. Pueden co-evaluarse con una pauta como la que encuentran en la página 59. adoptando una de las siguientes posturas: La publicidad es la principal responsable del excesivo consumismo que vivimos hoy en día en nuestra sociedad. Cuidar la forma de expresar sus posturas (volumen. informándose. Jingle (página 59).

– Uso de interrogaciones. | 45 | .. Complemento directo y complemento indirecto (páginas 75 a 77). analizando los recursos del lenguaje utilizados para persuadir o convencer al consumidor. – Uso del modo indicativo y del tiempo futuro. Sugerencias metodológicas 1. 2.. Invite a los niños y niñas a analizar diversos avisos de televisión o de prensa escrita para determinar las formas verbales que predominan y el vocabulario y registro del habla empleados. en los medios de comunicación Herramientas de la lengua Síntesis Modo indicativo del verbo. – Uso de letra en tamaño grande para llamar la atención del lector. – Uso del modo imperativo del verbo. Anímelos a dar explicación de sus hallazgos.UNIDAD 2 | Avisos! y más. tiempo presente (página 64). Pida a los estudiantes que encuentren las siguientes características en los recursos publicitarios presentados en la unidad: – Uso de exclamaciones. de acuerdo al público al cual está destinado un aviso. – Uso de adjetivos calificativos.

5 6 7 Reconocer en una oración: verbo. predicado. P: crean una necesidad al consumidor. a. sujeto. c. V: repite CD: la marca del producto CI: a los auditores. RESPUESTAS CORRECTAS El nombre del producto aparece cuatro veces en el afiche. S: Los recursos publicitarios. mientras que la publicidad tiene por intención vendernos un producto. V: crean CD: una necesidad CI: al consumidor. Comprender la diferencia entre propaganda y publicidad. Identificar verbos en un texto y los modos indicativo e imperativo. Reconocer el rol que cumplen los recursos verbales en un recurso publicitario. a. Identificar el eslogan de un recurso publicitario. Santillana Bicentenario | 46 | . La propaganda o publicidad social tiene la intención de incentivar la participación en alguna iniciativa o formar parte de algo (como una campaña. S: El jingle P: repite la marca del producto a los auditores. b. Identificar el destinatario de un recurso publicitario. una causa o una organización). Indicativo: Yo quiero otro mundo. razón – emociones. b. lo cual ayuda a que el potencial consumidor lo memorice. complemento directo y complemento indirecto.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 2 PREGUNTAS 1 2 3 4 INDICADORES Identificar la intencionalidad de un recurso publicitario. eslogan – color (o el sonido). dando algunos ejemplos. 8 Comprender algunos elementos y mecanismos empleados por la publicidad.

según tu opinión. ¿Qué ventajas o desventajas consideras que tiene el afiche para promover su mensaje? VENTAJAS DESVENTAJAS | 47 | . El afiche utiliza recursos no verbales. El mensaje apela o se dirige a una segunda persona singular. El mensaje del afiche es un llamado a colaborar con la Teletón. un buen lugar para poner este afiche?. g. 2. El afiche corresponde a una propaganda. h. ¿por qué? 3. c. 1. f. Escribe V para las afirmaciones verdaderas y F para las falsas. El afiche apela a las emociones de las personas. El mensaje del afiche es un llamado a trabajar en los centros de rehabilitación. e. d. b. El público objetivo son los niños y niñas con discapacidad. El afiche carece de eslogan. En el caso de las falsas. ¿Cuál sería. justifica tu respuesta. a.Ficha de trabajo n° 1 El afiche NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 2 FECHA: OBSERVA EL AFICHE DE LA TELETÓN QUE APARECE EN LA PÁGINA 55 DE TU TEXTO.

luego lo revisas con la pauta de evaluación que aparece más abajo. esquemas u otro recurso no verbal. Presenta ilustraciones. Elige uno de los siguientes temas y diseña para él un volante de propaganda que incluya los recursos que has aprendido en la unidad 2 de tu libro. cómo conocer más información). Incluye un texto atractivo que invita al lector. Incluye datos útiles (contacto. Pauta para autoevaluar el diseño del volante: ASPECTOS Es clara la intención o mensaje del volante. a. para el fomento del deporte en tu comuna. como contacto. fechas u otros. SÍ NO Santillana Bicentenario | 48 | . etc. En este recuadro puedes hacer un boceto. directo y atractivo. para la captación de socios de un hogar de menores. Elabora tu volante de manera definitiva en una hoja aparte. Una Una Una Una campaña campaña campaña campaña para invitar a los ciudadanos de tu comuna a reciclar la basura. Identifica claramente quién emite el mensaje. Para hacerlo considera lo siguiente: ¿Cuál es el objetivo que quieres cumplir? ¿Qué mensaje vas a transmitir? Redacta el texto: breve. Agrega datos útiles. de ayuda solidaria para las víctimas de un aluvión en una zona aislada del país.Ficha de trabajo n° 2 El volante de propaganda NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 2 FECHA: 1. b.

Paula junta tapitas de bebida para la campaña de reciclaje. | 49 | . Marca el sujeto y predicado. Mi grupo cantó su jingle al curso. vuelve a leer las páginas 75 a 77 de tu libro. Chile ofrece sorpresas naturales a los visitantes extranjeros. Lee las siguientes oraciones relacionadas con los contenidos de esta unidad. e. Tú puedes provocar un grave accidente a otras personas. En cada una de ellas: Encierra en un recuadro el verbo. – – – – Fíjate en el ejemplo: S P Laura narró sus aventuras a toda su familia a. Encierra con un óvalo el complemento indirecto. d. Si necesitas ayuda para realizar esta actividad. Subraya el complemento directo. b. Nuestro curso diseñó un afiche para la biblioteca. c.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 2 Complemento directo e indirecto NOMBRE: CURSO: FECHA: 1.

MARCA LA ALTERNATIVA CORRECTA. d. . invitarnos a participar en un taller para niños(as).A. c. La intención del afiche es: a. 1. promocionar una campaña científica. vendernos un producto. b. publicitar un juguete nuevo.Evaluación de la unidad 2 NOMBRE: CURSO: FECHA: OBSERVA EL SIGUIENTE AFICHE PUBLICITARIO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. Santillana Bicentenario | 50 | Gentileza Embotelladoras Chilenas Unidas S.

Completa las siguientes oraciones de acuerdo a lo aprendido: a.cl 4. Explica en qué se diferencian propaganda y publicidad. 6. Bilz y Pap c. los científicos(as). | 51 | . b.2. el sujeto (S) y predicado (P).bilzypap. los profesores(as). En las siguientes oraciones. 7. El jingle repite la marca del producto a los auditores. los niños(as). que nos enseñen a hacer Bilz y Pap d. el complemento directo (CD) y el complemento indirecto (CI). Un ejemplo de recurso verbal es el _____________________ y un ejemplo de recurso no verbal es el _____________________. 8. identifica y marca: el verbo (V). Los medios de comunicación buscan persuadir a las personas apelando a su _____________________ y a su _____________________. 3. d. El público objetivo o destinatario del afiche corresponde a: a. yo quiero otro mundo b. los adultos mayores. El eslogan del afiche es: a. c. Encierra en el afiche con color azul el verbo en modo indicativo. Los recursos publicitarios crean una necesidad al consumidor. b. ¿Cuántas veces aparece en el afiche el nombre de aquello que se publicita? ¿Qué utilidad tendrá esto? 5. www.

tales como metáforas. ¿debe un poema. los estudiantes aprenderán a reconocer los elementos característicos de los textos poéticos. También desarrollarán la habilidad de distinguir la función expresiva del lenguaje y reconocer algunos recursos del lenguaje empleados en las creaciones poéticas. Mediante la lectura de una diversidad de poemas y la realización de actividades vinculadas a ellos. tener rima? Santillana Bicentenario | 52 | . específicamente en lo referido a la habilidad para expresar sentimientos con claridad. Para ello puede formular algunas preguntas tales como: ¿Qué es para ti la poesía?. Sugerencias de preguntas antes de comenzar la unidad Antes de introducir a los alumnos (as) en la lectura de la unidad. para serlo. le sugerimos preparar los esquemas cognitivos y afectivos para el tipo de texto que enfrentarán. podrán ejercitar su destreza en la lectura expresiva de poemas y escribir sus propias composiciones poéticas. comparaciones o personificaciones. ¿te gusta la poesía? ¿Qué poemas conoces?. ¿qué características tiene la poesía que la distingue de otras expresiones del lenguaje?. Por último. Los contenidos de la unidad son una oportunidad para el desarrollo de los OFT vinculados con el crecimiento y la autoafirmación personal.Revise el material interactivo. has leído o escuchado?. Presentación El eje temático de la unidad 3 gira en torno a textos líricos o poéticos. ¿a qué poeta conoces.

/ como lagartija… Personificación: El viento de otoño. lo conozca y prepare su lectura en voz alta. A 2. recuerde que no siempre al final de un verso se debe hacer una pausa. pero sin exageraciones. Dos palabras que aparecen en el poema y que riman son (posibles respuestas): otoño/moño juguetón/asunción vuela/cuela lagartija/rendija barrendero/entero hojas/rojas año/castaño manzano/verano sombreros/volantineros volteretas/plazoletas luna/cuna oído/dormido | 53 | . evite los sonsonetes y recuerde que un poema debe leerse más lento que un texto en prosa. en una ciudad cuyo casco histórico ha sido declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO el año 2003. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. Invítelos a expresar al final de la lectura de qué ciudad creen que se trata. poniendo especial cuidado en su dicción. Páginas de inicio Realice una lectura en voz alta del poema. poético 3. A continuación introduzca a los estudiantes al contexto del texto que leerán. / que es muy juguetón… 4.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos Como una forma de introducir a sus estudiantes puede leer al curso “La poesía” de Memorial de Isla Negra. Considere la importancia de que los niños y niñas aprendan a disfrutar de la poesía. de Pablo Neruda. Para ello es muy importante que usted haya leído el poema con anterioridad. La función del lenguaje que predomina en un poema es la función expresiva. determinando en qué partes van las pausas. Se trata de un poema escrito por un autor chileno. entonación. volumen. su ritmo y las imágenes que crea por medio del lenguaje. La estructura del poema leído se compone de 6 estrofas y 24 versos. Este disfrute es un objetivo esencial que debe ir antes que enseñarles realizar un análisis del texto poético. Metáfora: Cubre el pueblo entero / de sábanas rojas. de su rima. de manera que imprima a su lectura fuerza y sentimiento. El objeto lírico del poema leído es el viento de otoño. Comparación: El viento que vuela. pausas y expresividad. el año 1930.

101. 4 y 5). Objeto lírico (página 96). Lectura Síntesis Poema: El burro en camiseta. Poema: Hache muda. Reconocer la silueta de un texto poético y sus elementos característicos. Libro del alumno: actividades de las páginas 102. 3 y 5). Metáfora (página 104). Guía del profesor: ver sugerencias metodológicas para lectura. página 109. evaluación de proceso. 3. Función expresiva (página 100). Diferenciar recursos del lenguaje usados en creaciones poéticas (figuras literarias). Efraín Barquero (páginas 105 y 106). evaluación de proceso. actividad 5 de la página 101 y actividad 3 de página 104. 107. 111(3) y 112 (5 y 6). Comparación (página 102). 112 (4). Santillana Bicentenario | 54 | . Caligrama (página 112). Leer y comprender un poema. Guía del profesor: ver sugerencias metodológicas para el eje lectura. 106 (1). Oda / Hablante lírico (página 101). Elementos del poema: versos. Recursos para la escritura: actividades de la página 19. También la pregunta 2 de “¿Cómo voy?”. 2. 2. 106 (3 y 5). Poema: Luna. 93. página 109. 104 (2. Floridor Pérez (páginas 110 a 112). Andrés Sabella (páginas 95 a 97). Rima asonante / Epíteto (página 106). 100. 106 (2 y 4). Libro del alumno: actividades páginas 92. página 109. Pablo Neruda (páginas 98 a 102). Caligramas: Mapa y Mariposa. 96 (1. Distinguir la función expresiva del lenguaje poético. Luis Alberto Calderón (páginas 103 y 104). 4. estrofas y rima consonante (página 97). Personificación (página 107). 111 (1 y 2). Poema: Juego. Aliteración (página 111). La pregunta 2 de “¿Cómo voy?”. La pregunta 1 de “¿Cómo voy?”.Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS PORCENTAJE CORRECTAS DE LOGRO TOTAL DE ALUMNOS (AS) ACTIVIDADES PARA INDICADOR TRABAJAR EL INDICADOR 1. 97. y 4. 104 (6). 104 (1). Antonio Granados (página 107). 3. Libro del alumno: actividades de las páginas 96 (4). Poema: Oda a los calcetines. Libro del alumno: actividades 2 y 3 de la página 100.

c. 2 3 4 5 1 2 3 6 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN X DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA EL BURRO EN CAMISETA (PÁG. 103) ODA A LOS CALCETINES (PÁGS.a.b.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 1.d. 95) X X X X X X X X X HACHE MUDA (PÁG. 107) JUEGO (PÁG. 1. 105) LUNA (PÁG. 98 Y 99) | 55 | . 1. 1.

educared. puede pedirles que escojan palabras fonéticamente agradables o que les gusten por su sonoridad y luego jueguen a escribirlas y leerlas en dos direcciones. Respecto del poema “Luna” (página 103).TEXTO ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO EL CONTENIDO MAPA Y MARIPOSA (PÁGS. ayudándolos a desentrañar por medio de preguntas: ¿cómo está formado un pentagrama?. Oriéntelos preguntándoles: ¿cómo podrías decirlo poéticamente? Invítelos a investigar cómo han descrito o de qué otras formas se han expresado otros poetas acerca de la Luna. 110 Y 111) X X X X X X Sugerencias metodológicas 1. pidiendo a sus estudiantes que expliquen con sus palabras qué entienden de esta estrofa.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/?p=336) 3. ¿a quién se refiere el hablante lírico cuando dice: “…y en ella coloca”? Recuerde trabajar inductivamente. A partir de este juego de palabras.htm" http://www.org. luna”. Santillana Bicentenario | 56 | .lamaquinadeltiempo.net/index200. sugerimos abordar la comprensión de la segunda estrofa. aproveche la actividad 1 de la página 106 para desarrollar actividades de expresión escrita. 2. de Federico García Lorca (http://www.htm) – “La luna”. sin anticipar las respuestas. Sugerimos: – “Romance de la luna. puede guiarlos en el análisis comprensivo. sirviendo de pretexto para “jugar con las palabras”.htm) – “La luna no duerme”.net/index200.com/poemas/sabines01. de Edith Mabel Russo (http://www.poesia-inter. Para el poema “El burro en camiseta” (página 95). Para ello. A partir del poema “Juego”. anímelos a escribir un breve poema.poesia-inter. Si es necesario. es probable que los estudiantes recurran a sus conocimientos más que a sus sensaciones o sentidos para responder a la pregunta 1 del “Antes de leer”. de Jaime Sabines (http://www.

Ejemplo: Tanto dolor se agrupa en mi costado / que. Ejemplo: gigante anguila / de nevada carne. Algunas figuras literarias empleadas en la poesía: Símil o comparación: consiste en comparar un objeto. Ejemplo: El aire la vela. Epíteto: consiste en el empleo de un adjetivo preciso junto a un sustantivo que expresa una cualidad inherente a este.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las figuras literarias son recursos del lenguaje literario que el poeta utiliza para dar mayor belleza y expresividad a sus palabras. basándose en algún parecido o semejanza. Ejemplo: La niña no ríe / la niña no llora. Anáfora: consiste en la repetición de la misma palabra al comenzar diferentes oraciones. Aliteración: consiste en la repetición de sonidos iguales o semejantes al interior de un verso o estrofa con lo cual se logra un efecto musical al escucharlos. un hecho o cualidad con un referente conocido. (“Oda al Caldillo de congrio”. / El aire la está velando. Ejemplo: La blanca nieve. Hipérbole: consiste en exagerar las propiedades de un ser u objeto con el fin de darle mayor intensidad o emoción. se identifica un elemento con otro. “igual que”. etc. Metáfora: consiste en remplazar una palabra por otra. de Pablo Neruda). es decir. Ejemplo: simple como una lámpara. Esta comparación se establece mediante nexos: “como”. vela. por doler me duele hasta el aliento. Hipérbaton: consiste en alterar el orden lógico de las palabras en una oración. Ejemplo: Los dos en la noche sueñan. Ejemplo: Durmió la zanahoria de bigotes rojos. | 57 | . con el fin de darle más belleza a una expresión. Personificación: consiste en atribuir rasgos y características humanas a seres inanimados. “semejante a”.

comenten cómo todo puede ser materia poética. que pueden basarse en experiencias sensoriales (Ejemplo: recurrir a imágenes.Escritura Síntesis Escribe un caligrama (páginas 113 y 114). observación de matices y fenómenos de la naturaleza. A través de las temáticas abordadas en los poemas de la unidad y de otros que usted pueda brindarles. Floridor Pérez. Puede guiar una reflexión acerca de la fuente de inspiración de los poetas. Por ejemplo: Cada tarde al ponerse el sol… o El canto del agua… La lectura de poesías constituye otra excelente fuente de inspiración y modelo. especialmente en el caso de la poesía.). Poema: Canción pal primer astronauta chileno. 2. Mirta Aguirre Texto poético (página 93). Se traba mi lengua (páginas 115 y 116). tales como limericks o haikus. sugerimos que tenga una selección de algunos buenos poemas adecuados al nivel. Oralidad Síntesis Versos para jugar (páginas 92 a 94). Anime a sus estudiantes a buscar letras de canciones que les gusten y que sean en realidad poemas musicalizados. cuyo oficio es un arte que para materializarse requiere de un trabajo constante y sostenido. solo hace falta percibir la poesía que ronda detrás de los seres y las cosas. Para estimular la escritura creativa. Santillana Bicentenario | 58 | . Para cada tipo de poema. Por ello. Otra técnica para la creación de poemas consiste en proponer a los estudiantes un verso generador que puede estar tomado de un poema que hayan leído o ser elegido por el docente y a partir del cual ellos continúen la creación poética. 3. para leer o compartir con sus alumnos(as). pídales que indaguen algo de su historia u origen y recopilen algunos ejemplos. el viento. Recursos para la oralidad: ¿Cómo se recita? (página 94). Poema: Arrepentimiento. es importante realizar actividades de apresto a la escritura poética. otras formas poéticas que sean nuevas para ellos. etc. Sugerencias metodológicas 1. Trabalenguas (página 116). También puede invitarlos a explorar en internet u otro medio. sensaciones que producen la lluvia.

Para ello deben dividirse uno de los poemas en partes para recitarlo en forma alternada. además de mantener cautiva la atención. Herramientas de la lengua Si bien en esta unidad no se abordan específicamente contenidos vinculados al manejo de la lengua. los ayuda a percibir y gustar de la musicalidad. ya que deben estar atentos a su turno. Esta actividad. Procure incluir estas actividades dentro de su repertorio de estrategias. Sugerencias metodológicas 1. Otra modalidad que puede adoptar esta actividad es la de realizar una lectura coral del poema. 3. También puede realizarse imprimiendo diferentes velocidades. el profesor (a) y los alumnos (as) o en grupos de a dos o tres niños (as). permitiendo al poeta ciertas licencias para expresarse con mayor soltura. este puede ser con todo el curso. usted puede detenerse en el uso de adjetivos en la medida justa para expresar el sentir del hablante lírico en los diferentes poemas. disfrute y con las cuales se sienta cómodo. caracterizando a un personaje por medio de la voz. triste. Considerando lo anterior. el ritmo y la rima que hay en el poema. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 3 “Texto poético y función adjetiva” (páginas 18 a 23) del texto Recursos de la escritura. En ella el niño (a) puede descubrir y gustar de la cadencia que se logra a través de las palabras. Ejercite la capacidad de reconocerlos en uno de los poemas de la unidad y apreciar el rol que cumplen. | 59 | .) o caracterizaciones. La puerta de entrada al mundo de la poesía para los niños (as) desde sus primeros años está dada por la musicalidad. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y desarrollar actividades del manejo de la lengua. expresividades (alegre. el ritmo y la rima. Es importante el rol del docente como buen modelo lector y también recitador de poesía.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos Sugerencias metodológicas 1. etc. Solo la belleza que se aprecia como tal puede transmitirse. los poemas escogidos en esta sección del texto se prestan en forma especial para realizar un trabajo oral como el descrito en la actividad 3 de la página 94. Así también puede detenerse en las características más libres que adopta la puntuación en el caso de la poesía. 2. siempre buscando obras que usted aprecie. en la cual deben recitar en parejas uno de los poemas. cansado. lo que la sitúa muy cercana al canto.

Identificar al hablante lírico en un poema.el río cristalino. Parcialmente correcta: escribe solo una parte de un poema original que incluye algunas partes rimadas.Tierno amigo . Ejemplo: de las altas montañas jugando con piedras y retamas. Identificar algunas figuras literarias en un texto poético (epíteto. Santillana Bicentenario | 60 | . expresando sentimientos o emociones e incluyendo rima. Reconocer el tipo de rima presente en un texto poético.altas montañas. . RESPUESTAS CORRECTAS Rima asonante (coinciden los sonidos finales solo por las vocales).Pauta de corrección Evaluación de la unidad 3 PREGUNTAS 1 2 3 INDICADORES Identificar el objeto lírico de un poema. c. Epíteto: . comparación y metáfora). Correcta: escribe un poema original a partir de la estructura dada. Aliteración. Identificar la figura literaria de la aliteración. Comparación: hilera azul igual a los zapatitos mojados de mi niño Metáfora: . d. 7 Producir un breve texto poético a partir de la estructura de un poema como referencia. ternura y admiración. Incorrecta: no logra escribir un poema original o escribe solo algunas palabras que no dan sentido al texto y no incluyen rima.caudal de cariños El río despierta en el hablante lírico afecto. 4 5 6 Leer y comprender un poema.

Blanco clavel de noches solitarias.Ficha de trabajo n° 1 Figuras literarias NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 3 FECHA: 1. en cada fragmento. farol que vuela. la o las figuras literarias utilizadas. El cielo puro brisa que pasa de prisa y no pesa | 61 | . como un personaje: —Es una guitarra de mucho cordaje… con hebras del crepúsculo Mis pies fueron dos pescados de lana Inaceptables como dos decrépitos bomberos y pulpa de melón rosado Luna. comparación metáfora epíteto personificación aliteración No pensarán de lejos las gaviotas. Identifica. que es esta casa otra gaviota que se ha quedado atrás? El viento desbarra.

Pablo Neruda. b. 3. Predomina la función expresiva del lenguaje. c. 1998. Cuatro palabras del poema relacionadas con volcán. Seis palabras del poema relacionadas con árbol. agregando. Santiago: Pehuén Editores. b. Santillana Bicentenario | 62 | . ¿Qué otro título le pondrías al poema? 2. Antología fundamental. 1. azufre por azufre: mineral machacado hasta ser flor. Presenta rima consonante. Crece y crece hacia abajo el árbol vivo que arde. encima están sus raíces de nieve. El verso “El volcán es un árbol hacia abajo” constituye una metáfora. hoja por hoja. d. Volcán El volcán es un árbol hacia abajo. amalgamando la espada del castigo. Pero abajo construye su follaje. derritiendo. Escribe V o F según corresponda: a. y cada rama hundida en la dureza excava para que florezca el fuego. pétalo a pétalo de profundo fuego. Escribe. a.Ficha de trabajo n° 2 Leyendo un poema NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 3 FECHA: LEE DETENIDAMENTE EL SIGUIENTE POEMA Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. El poema tiene dos estrofas.

lento mañana . Imagina que eres una estación del año (puede ser la que más te guste). 2.arrebol a. Crea la mayor cantidad de versos y estrofas que terminen con estas palabras rimadas.amasa / viento .Ficha de trabajo n° 3 Mis poesías NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 3 FECHA: 1. Escribe grupos de cuatro palabras que te gusten y que rimen de dos en dos.liviana / chincol . ¿Cómo serías? ¿Qué disfrutarías hacer? ¿Qué cosas no te gustarían? Escribe un poema a partir de esta imaginería. Por ejemplo: casa . Hazlo en tu cuaderno. b. Ejemplo: Si yo fuera otoño… | 63 | . Compón un poema con las estrofas y los versos creados.

EPÍTETO METÁFORA COMPARACIÓN Santillana Bicentenario | 64 | . Copia un fragmento que lo demuestre y marca la rima. 2. d. ¿Qué tipo de rima tiene el poema? c. b. ¿Cuál es el objeto lírico del poema? a. 3. El río. c. El río. El padre. d. El amigo. CURSO: FECHA: Río Río cristalino que bajas de las altas montañas jugando con piedras y retamas. Antología fundamental. El hijo. Transcribe la parte del poema donde encuentres cada una de las siguientes figuras literarias. hilera azul igual a los zapatitos mojados de mi niño que de tanto jugar en el río se ha quedado dormido. Santiago: Pehuén Editores. 1998. Pablo Neruda. ¿Quién es el hablante lírico en el poema? a. Con su carita lavada sueña mi niño jugando a orillas del río. 4. El amigo. b. El niño.Evaluación de la unidad 3 NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE POEMA. 1. Tierno amigo caudal de cariños. Las montañas.

. – Escribir un texto con sentido. | 65 | . . Escribe ocho palabras que tengan sonoridades semejantes marcadas por sus consonantes. ¿Qué sentimientos o emoción despierta el río en el hablante lírico? 6. – Utilizar rima en algunos versos. escribe un nuevo poema.5. Tierno caudal de igual a de mi que de tanto se ha Con su Sueña a orillas . Río que de . ¿Qué figura literaria está presente en tu creación? 7. A partir del poema leído. A partir de ellas escribe una breve estrofa. Considera: – Respetar la estructura dada.

En cuanto al conocimiento de la lengua. Presentación La unidad 4 se centra principalmente en textos expositivos. ejercitarán la habilidad de reconocer y usar complementos de tiempo. En esta unidad se incluyen contenidos y actividades que pueden favorecer el desarrollo de los OFT vinculados con la persona y su entorno. Antes de presentar a los estudiantes las páginas de apertura de esta unidad. entrevista.Revise el material interactivo. en relación al reconocimiento y valoración de las bases de la identidad nacional y a la participación en comunidad. sugerimos realizar algunas preguntas en forma oral con el fin de anticiparlos a la lectura. los estudiantes aprenderán a reconocer la función referencial del lenguaje. lugar y modo. Por medio de la lectura y trabajo en torno a estos textos. infografía. a distinguir las características de cada uno de estos textos y a producir los propios respetando las estructuras estudiadas y la ortografía puntual. Por ejemplo: ¿qué entiendes por estar informado?. ¿sabes qué es un decálogo? Santillana Bicentenario | 66 | . ¿a través de qué medios o tipos de textos podemos informarnos?. artículo y cómic. ¿cómo se llaman los textos que han sido escritos con el fin primordial de informar?. ¿qué debe incluir un buen texto informativo?. tales como: son noticia.

5. es el decálogo del alumno seguro. ¿a quién o quiénes está dirigido?. Guía del profesor: sugerencia metodológica 6 del eje lectura. pregunta 5. “¿Cómo voy?”. el texto de la página 3. preguntas 10 y 12. 4. 3. ¿qué riesgos existen a la hora del recreo?. Identificar un texto periodístico: la noticia.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados A partir de la lectura de la página 127. Libro del alumno: actividades páginas 152 y 154. puede preguntar: ¿cuál es el objetivo del afiche?. ¿cómo contribuyes a que tu colegio sea un lugar donde todos estén y se sientan seguros? ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. ¿dónde pondrías este afiche?. actividad 2 página 150. 5. ¿quién es el autor o responsable de sus contenidos?. Libro del alumno: actividades páginas 130. página 143. página 143. Guía del profesor: “¿Qué aprendí?”. página 165. Actividad 2 del “¿Qué aprendí?”. Libro del alumno: actividad 1 página 145. pregunta 7 de “¿Cómo voy?”. página 143. La idea principal de este texto es que la ACHS lanza un decálogo del alumno para incrementar la seguridad escolar. página 165. pregunta 7 de “¿Cómo voy?”. 145 a 147. y 6. Identificar la función de un cómic y reconocer sus elementos básicos. ficha 1 de lectura. Guía del profesor: ficha 1 de lectura. b 2. y 4. a globo – viñeta – imagen Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E N° DE RESPUES- PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE INDICADOR TAS CORRECTAS ALUMNOS(AS) ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO 1. Unidad 4 del texto Recursos para la escritura. 2. 6. ¿cuál de las acciones que aparecen en el decálogo es la que más te cuesta cumplir?. | 67 | . Comparar dos tipos de textos periodísticos informativos. Libro del alumno: actividad 2 página 150. Reconocer la idea principal de un texto informativo y la causa de esta información. La causa que motivó a la ACHS a lanzar el decálogo son los aproximadamente 180 mil niños que sufren accidentes en los establecimientos educacionales. anterior es la publicación. Este texto nos informa acerca del decálogo publicado por la ACHS.

Artículo: “El Peneca (1908-1960)” (páginas 137 a 140).Lectura Síntesis Entrevista: “La tecnología nos permite leer aunque no podamos ver” (páginas 132 a 136). Función referencial (página 135). La noticia (página 146). Estructura de la noticia (página 147). Comic: Mafalda. Infografía: “Sitios que podrían ser restaurados” (páginas 149 a 151). Cómic (página 153). Las telenovelas (página 156). 144 Y X X “EL PENECA 1908-1960” PÁGS. La infografía (página 150). Artículo: “Del desprecio al estrellato” (páginas 155 a 156). (páginas 152 a 154). 137 Y 138 2 3 4 5 6 X Santillana Bicentenario | 68 | . Textos expositivos (página 139). Noticia: “Al rescate del patrimonio nacional” (páginas 144 a 147). Coherencia temática (página 136). La entrevista (página 134). Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 LEER AUNQUE NO PODAMOS VER” TECNOLOGÍA NOS PERMITE OBTENCIÓN X X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA 2 3 145) 4 5 6 7 8 9 10 11 1 X X X X X X X X X X X “LA (PÁGS.

Para trabajar vocabulario. puede preguntar a los estudiantes: ¿qué revista para niños conoces?. 144 “AL Y 2 X Sugerencias metodológicas 1. ¿cómo te imaginas una revista entretenida? 2. Previo a la lectura del artículo “El Peneca (1908-1960)” (página 137). 149) (PÁGS. puede desarrollar la siguiente actividad con sus alumnos y alumnas: De acuerdo al contexto de la lectura escribe lo que tú crees que significa cada una de las palabras destacadas: “El Peneca” fue la única revista capaz de mantenerse vigente. 152) “SITIOS (PÁG.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados TEXTO PATRIMONIO NACIONAL” ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X RESCATE DEL 145) 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 1 QUE PODRÍAN DESPRECIO SER RESTAURADOS” AL ESTRELLATO” “DEL (PÁG. 152) MAFALDA (PÁG. Creo que vigente significa: | 69 | .

4. se estructuran en torno al tema o asunto del mensaje que entregan. – de conflicto. Luego. c. b. ¿Cuál fue el primer diario de Chile?. tales como noticias o artículos. el lead. ¿quién lo fundó? Santillana Bicentenario | 70 | . eligen una de las noticias seleccionadas e identifican en ella. suelen estar centrados en la función del lenguaje. Puede proponer a los estudiantes los siguientes cuestionamientos: Los textos noticiosos.La sección pasatiempos causó furor entre los lectores. – de relevancia personal. encerrando con color: el titular. si es necesario. – de actualidad. d. canal. emisor. pida a los estudiantes que: Señalen tres ejemplos de información que se preste para ser transmitida por medio de una infografía. Marca la palabra que se relaciona más directamente con la función referencial del lenguaje: a. busca los significados de las palabras en el diccionario y contrástalas con lo que escribiste. es decir. ¿Qué les cambiarían?. receptor. Creo que coyuntura significa: Ahora. Investigación: a. Solicite a sus alumnos y alumnas que busquen seis noticias breves en diferentes secciones de un diario. mensaje. – raros. las clasifican de acuerdo al tipo de hecho que reporta cada noticia: – de interés humano. – próximos o cercanos a las personas. Finalmente. Busquen en los medios de prensa escrita tres infografías dirigidas al público infantil. Reescribe las definiciones. ¿por qué? 5. A partir de la lectura de la infografía de la página 149. Creo que furor significa: La revista acusó los efectos de esta coyuntura. 3. ¿Cómo se informaba la población de las noticias más relevantes antes de que existieran los diarios y revistas? b. el epígrafe y el cuerpo de la noticia. 6.

2. quién. Recuerden emplear diversos tamaños y tipos de letras para las diferentes partes de la noticia con el fin de llamar la atención de los lectores. | 71 | . cuándo. 1. Como una forma de complementar y ampliar las actividades de escritura. debe estar en un tamaño más grande. En el lead no siempre se da respuesta a todas estas preguntas. 3. en conjunto con tus compañeros y compañeras. A partir de una secuencia de hechos relevantes que hayan ocurrido en tu colegio. Una vez escrita. recorta el titular de una de ellas e intercámbiala con una noticia de un compañero o compañera que ha hecho lo mismo. Luego. partiendo por lo más importante. Recuerda que este debe atraer la atención del lector para motivarlo a leer el contenido de la noticia. Sugerencias metodológicas Las siguientes actividades pueden ser útiles para trabajar el eje de escritura.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una noticia debe responder a las siguientes preguntas básicas: qué. cómo. Inventa un nuevo titular para la noticia que has recibido. ser conciso y llamativo. Presenta tu noticia al curso. en inglés) o primer párrafo del cuerpo de la noticia. dónde y por qué. barrio o ciudad. es decir. analiza si responde a las preguntas básicas mencionadas. ello dependerá del factor de interés noticioso. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 4 del texto Recursos para la escritura: “Noticias y mecanismos de correferencia” (páginas 24 a 29). Esto es lo que en periodismo se conoce como la pirámide invertida. Además. debiendo comenzar siempre por lo más interesante o que hace que la noticia tenga mayor valor informativo. redacta una noticia incluyendo las partes de la noticia estudiadas y respetando la coherencia temporal y causal de los hechos. Selecciona noticias. una forma de jerarquizar la información de la noticia. Coherencia temporal y causal (página 158). Las respuestas a estas preguntas van en el lead (liderar. recientemente. Escritura Síntesis Redacta una noticia (páginas 157 a 160). Debe ser como un estupendo resumen de la información que hará que el lector decida si le interesa leer la noticia o no. seleccionen algunas para publicar en el diario mural de la sala. Recursos para redactar (página 160). Noticia: “Arribó a Chile segundo grupo de refugiados palestinos” (página 157).

Formula dos preguntas adecuadas para una entrevista de semblanza a una actriz de televisión. Entrevista: “Los internautas preguntan a Kaká” (página 130). de opinión o de semblanza? 2. por ejemplo. pues presenta más detalles e información que la noticia. Carta al director: es un espacio en el cual los lectores del diario o revista expresan su opinión personal acerca de un tema de actualidad o conflictivo. Sugerencias metodológicas 1. Santillana Bicentenario | 72 | . incluyendo las opiniones del autor. A partir de la actividad “¿Te entrevisto?” comenta con un compañero(a): ¿a qué persona o personaje te gustaría entrevistar? ¿qué sabes acerca de él o ella? Imagina que le harás una entrevista y se transmitirá por televisión: ¿cómo presentarías a tu entrevistado(a)?. ya sea un diario o una revista. deportivos. A grandes rasgos encontramos en prensa escrita: Periodismo informativo. Para elaborarlo el periodista debe documentarse ampliamente sobre el tema y muchas veces expone su visión (subjetiva). expresando su opinión (por lo que siempre va firmado) acerca de un tema político. políticos o culturales. Reportaje: es una forma noticiosa más extensa. por lo que suele ir con la firma del periodista o reportero (la entrevista puede ser considerada como un tipo de reportaje). Formula dos preguntas adecuadas para una entrevista de opinión acerca de un tema polémico. Debe responder a las preguntas periodísticas básicas. que comprende: Editorial: es un artículo en el que se expresa la opinión o forma de pensar del medio periodístico que lo publica. ¿qué tipo de entrevista harías?. Su estilo dependerá del tema que aborde y se desarrolla en forma narrativa. cultural o de actualidad. que comprende: Noticia: es la información escrita y oportuna acerca de un hecho de actualidad y relevancia. Artículo o columna de opinión: escrito por un colaborador del diario o revista. ¿de información. Oralidad Síntesis ¿Te entrevisto? (páginas 130 y 131). 3.AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tipos de noticias Podemos distinguir diversas formas o géneros periodísticos de acuerdo a sus características y finalidad. Periodismo de opinión. Crónica: es una narración acerca de hechos de actualidad. que pueden ser.

el manejo de un vocabulario rico y adecuado a la situación. podemos recurrir a una pregunta específica. señala una circunstancia en que ocurre la acción del verbo (tiempo. deben preocuparse mucho de la forma en que realizan la entrevista. la entonación y el volumen de su voz. Para reconocer el complemento circunstancial (CC) de una oración.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Los periodistas que trabajan en medios como la radio o la televisión deben estar muy bien informados acerca de los temas y características de las personalidades que incluyen en sus entrevistas. modo. lugar. como lo dice su nombre. el respeto de los turnos para hablar y la agilidad que logran en la conversación. la claridad con que se expresan. Puede comentar con sus alumnos y alumnas acerca de cómo creen que puede prepararse un periodista para lograr todo esto. Sugerencias metodológicas Desarrolle con sus estudiantes actividades del siguiente tipo: 1. Escribe las comas donde sea necesario y justifica su uso: – El teatro la piscina la pulpería las viviendas de los patrones y de los trabajadores son meros hoy esqueletos de una época de fortuna. la dicción o correcta pronunciación de las palabras.). Por ejemplo: Paulina comió bien. etc. con el fin de prepararse y formular preguntas que sean relevantes y de interés para el público. Uso de punto y coma (página 141). vale decir. modo y lugar (página 148). Se usa coma porque AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS El complemento circunstancial es un determinante del núcleo del predicado (verbo) y. Además. V CC de modo ¿Cómo? La pregunta sería: ¿Cómo comió? bien | 73 | . Se usa coma porque – La directora de Arquitectura del Ministerio de Obras Públicas Verónica Serrano ente asesor en el proyecto añade que hay una cartera de edificios declarados monumentos nacionales. por medio de la seguidilla de preguntas y respuestas. Complemento circunstancial de tiempo. Herramientas de la lengua Síntesis Uso de coma en enumeraciones y frases explicativas.

Es un hecho de actualidad y raro. Informa en cuánto se reduce la capa de hielo y una de sus consecuencias. La información fue aportada por científicos de la Universidad de Colorado. Incorrecta: no formula ninguna pregunta o estas no se relacionan con el tema. Lleva comas para separar una frase explicativa al interior de la oración. d) F. lo que obliga a muchas poblaciones de osos polares a nadar para cazar.Puede solicitar a sus alumnos y alumnas que completen con las preguntas correspondientes. 7 Verbo principal: tuvieron. Responder preguntas a nivel explícito e inferencial. Complemento circunstancial de tiempo: este invierno. coherentes con un tema dado. a) V b) V c) F. Parcialmente correcta: formula una pregunta o las preguntas se relacionan parcialmente con el tema. RESPUESTAS CORRECTAS Los hielos del mar Ártico llegaron este invierno a tener menos del 30% de su tamaño original. 5 6 Identificar el uso de coma en frases explicativas al interior de una oración. 2 3 Correcta: formula dos preguntas originales relacionadas con el tema de la noticia. Identificar los criterios más relevantes que hacen de un suceso una noticia. La función referencial del lenguaje. 4 Identificar la función del lenguaje predominante en los textos noticiosos. para identificar cada complemento circunstancial en una oración: De De De De De tiempo lugar cantidad finalidad causa ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ? ? ? ? ? Pauta de corrección Evaluación de la unidad 3 PREGUNTAS 1 INDICADORES Identificar la bajada de título en una noticia y la función que cumple. Formular preguntas para una entrevista. a partir de un texto noticioso. Los osos polares deben nadar para cazar. Santillana Bicentenario | 74 | . Reconocer el verbo y complemento circunstancial en una oración. ya que está centrada en el tema del mensaje.

Incorrecta: no logra diseñar una infografía. RESPUESTAS CORRECTAS …esos animales usan los bloques de hielo para cazar y. que son organizados dando a conocer el tema. los textos son breves y claros e incluye la fuente. incluyendo una secuencia temporal correcta en tres momentos. la infografía se relaciona con la noticia y tiene un título pertinente. 9 Diseñar una infografía a partir de información aportada por un texto noticioso. o bien su relato se estructura erróneamente en los momentos señalados. | 75 | . 12 Reconocer algunos elementos formales presentes en un cómic. se ven obligados a nadar. respetando una secuencia en tres momentos: inicio. Correcta: incluye recursos pertinentes con la información. Parcialmente correcta: relata los hechos incluyendo solo dos momentos. Relatar los hechos ocurridos en un cómic. 10 11 Reconocer la función que cumple un cómic. Incorrecta: no logra relatar los hechos o incluye solo un momento. Parcialmente correcta: diseña una infografía o parte de ella.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados PREGUNTAS 8 INDICADORES Reconocer cuándo existe coherencia causal en un texto. 7 viñetas – 5 globos de diálogo – 0 globos de pensamiento – 5 rabillos – 3 cartuchos – 2 personajes. c. Correcta: relata los hechos de acuerdo al cómic. pero sin considerar mayormente la información de la noticia o bien no incluye los elementos constituyentess. debido a que estos disminuyen. desarrollo y final.

tales como el colorido. que habita en las zonas costeras poco profundas de Asia y Australia.Ficha de trabajo n° 1 La noticia NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 4 FECHA: En Australia: Hallan nueva especie de delfín Tres científicos australianos han identificado una nueva especie de delfín a la que han puesto por nombre Snubfin. según la clave de color. Esta fue identificada gracias a exámenes de ADN que se le practicaron en California. La idea central del texto es: d) convencer.com 5 de junio de 2005 1. el tamaño del cráneo y su comportamiento. 5. c) informar.elpais. Santillana Bicentenario | 76 | . Se trata de un tipo de delfines que había sido confundido con la especie Irrawaddy. las respuestas a cada una de estas preguntas: ¿Qué sucedió?: rojo ¿Dónde sucedió?: azul ¿Cuándo sucedió?: verde ¿Quién o quiénes?: café ¿Cómo sucedió?: negro 4. pero según informó Isabel Beasley de la Universidad de James Cook. ¿Qué opinas acerca de esta noticia? ¿Qué más te gustaría saber acerca de este tema? . Adaptado de www. Identifica y subraya en la noticia. b) narrar. 2. pero se cree que es posible que existan unos 200 ejemplares en las costas del norte de Australia. Beasley indicó que aún se conoce poco sobre la nueva especie. Completa: La función del lenguaje que predomina en este texto es la función ya que está centrado en el que se está entregando. 3. La función principal de este texto es: a) entretener. existen claras diferencias entre una especie y otra que hasta ahora no habían sido reconocidas.

6. 3. Realicen ante el curso la entrevista. uno de ustedes piense y escriba una pequeña presentación y las preguntas que le haría: Presentación: Preguntas: 1. 3. deportivo. 5. el del entrevistado. Puede ser del mundo del espectáculo. | 77 | . Reunidos en pareja piensen en un personaje famoso que admiren. artístico.Ficha de trabajo n° 2 La entrevista de semblanza NOMBRE: CURSO: Oralidad unidad 4 FECHA: 1. cultural u otro. 4. 8. 7. 2. asumiendo uno el rol de periodista y el otro. 4. Busquen información acerca de su vida y su obra o su carrera. 2. Imaginen que uno de ustedes es un periodista de radio o televisión y que debe hacerle una entrevista al personaje escogido. A partir de lo que investigaron.

Señala. e) Los lectores esperaban el día sábado con ansias. Encierra el o los complementos circunstanciales que lo determinan. la revista cambió radicalmente sus contenidos. 2. Reconoce y subraya el verbo o núcleo del predicado en las siguientes oraciones. d) La publicación impactó fuertemente en todo Chile. enganchaban al lector. h) Las ilustraciones de Coré. Santillana Bicentenario | 78 | . para cada oración. de qué tipo de complemento circunstancial se trata (de modo. SI TIENES DUDAS PARA REALIZAR ESTA FICHA VUELVE A LEER LA PÁGINA 148 DE TU LIBRO. tiempo o lugar). b) “El Peneca” incluía en sus primeros años colaboraciones de los lectores. g) Durante la conducción de Elvira Santa Cruz.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 4 Complemento circunstancial NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. semana a semana. a) El periodismo moderno surge en Chile a comienzos del siglo XX. f) “El Peneca” llegó a venderse en otros países latinoamericanos. c) La revista disminuyó notablemente su circulación durante el año 1911.

¿por qué? | 79 | . cuando el Ártico llegó a su tradicional mayor cobertura de hielo anual. en una entrevista.Evaluación de la unidad 4 La entrevista de semblanza NOMBRE: LEE CURSO: FECHA: EL TEXTO Y DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN UNA HOJA APARTE. indicó la NASA. Formula dos preguntas que le harías a un experto en este tema. 4. Según los expertos. en marzo de este año. pero durante el pasado invierno su extensión era de menos del 30%. ¿Cuál crees que es el criterio más poderoso que hace que esta información sea noticiosa? 3. Más aún. indicó que aunque está levemente por encima de la disminución récord de septiembre de 2007. Un informe del centro. se ven obligados a nadar. que alberga una de las mayores poblaciones de osos polares. Ese hielo cubría entre 50% y 60% del Ártico. El Centro Nacional de Datos sobre Nieve y Hielo de la Universidad de Colorado. Encierra la bajada de título de esta noticia. difundido por la NASA. Tendencias Científicos advierten que capa de hielo en el Ártico llega a su extensión mínima Los hielos del mar Ártico llegaron este invierno a tener menos del 30% de su tamaño original. ¿Cuál es la función del lenguaje que predomina en este texto. debido a que estos disminuyen. esos animales usan los bloques de hielo para cazar y. La Tercera. Hace un mes. Santiago: 16 de septiembre de 2008. el fenómeno registrado este año confirma la tendencia a la disminución que se ha observado en las últimas tres décadas. lo que obliga a muchas poblaciones de osos polares a nadar para cazar. (Las respuestas a estas preguntas no deben estar incluidas en la noticia leída). informó hoy que la capa de hielo marino en el Ártico parece haber llegado a su menor extensión de este año y es la segunda menor desde que comenzara a ser observada por los satélites en 1979. (Fragmento) 1. los científicos de la NASA dijeron que el hielo de mayor grosor más antiguo continuaba disminuyendo. ¿Qué información adicional aporta al titular? 2. el centro ya había informado que se había producido un deshielo sustancial frente a las costas de Alaska y en la región oriental de Rusia. Estados Unidos.

a. tales como: fotografías. según corresponda. c. Diseña una infografía a partir de la información aportada por esta noticia. 6. d. La información de este artículo fue aportada por científicos de la Universidad de Cornell. mapas.5. Los osos polares deben nadar para desplazar el hielo hacia el Ártico. 8. Identifica y subraya el verbo principal y un complemento circunstancial de tiempo en esta oración: Los hielos del mar Ártico este invierno tuvieron menos del 30% de su tamaño original. b. gráficos. Utiliza un lenguaje claro y breve. 9. Agrega la fuente. La capa de hielo del Ártico tuvo su grosor menor en el año 2007. Los osos polares usan los bloques de hielo para cazar. o sea. Santillana Bicentenario | 80 | . difundido por la NASA. íconos. indica de dónde se sacaron los datos que en ella aparecen. Escribe V o F. ilustraciones. Subraya una parte de la noticia en que encuentres coherencia causal. etc. textos breves. indicó que aunque está levemente por encima de la disminución récord… 7. Ponle un título que dé a conocer el tema tratado. En el caso de las falsas justifica tu respuesta. Considera qué es lo más importante de la información que requieres transmitir y cuál recurso te es más útil. Lee atentamente la siguiente oración y explica por qué lleva comas: Un informe del centro. Elige diversos tipos de recursos. Ordena los recursos de manera que el lector no se confunda al leerlos. dibujos.

escribe al lado de cada uno el número de veces que está presente. Relata por escrito lo que ocurre en esta historieta en tres momentos: Inicio: Desarrollo: Final: 12. Marca con una X los elementos que encuentres en el cómic. c) Entretener. 10. ¿Cuál es la función principal del cómic o historieta? a) Informar. Luego. viñeta cartucho rabillo globo de pensamiento | globo de diálogo personaje 81 | . 11. b) Vender. d) Enseñar.LEE EL SIGUIENTE CÓMIC.

Revise el material interactivo.
Presentación

La unidad 5 se estructura en torno a textos expositivos no literarios, especialmente textos instructivos, tales como fichas informativas y diversos tipos de instrucciones: de juegos, para la construcción de un objeto o recetas. A través de los contenidos de la unidad, los estudiantes también podrán familiarizarse con textos de tipo normativo, como el decálogo. En cuanto a las funciones del lenguaje, podrán analizar y comprender la función apelativa centrada en el receptor del mensaje. En cuanto al conocimiento de la lengua, aprenderán los modos y formas verbales más utilizadas en la elaboración de este tipo de textos, aplicarán algunas reglas generales de acentuación y el uso de coma cuando se invierte el orden lógico de una oración. Por último, tendrán oportunidad de realizar descripciones y caracterizaciones por medio del lenguaje escrito. El desarrollo de los OFT en relación con la persona y su entorno se ve favorecido por el tratamiento de los contenidos de la unidad, específicamente en lo referido a la valoración de las bases de la identidad nacional.

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UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos!

Antes de presentar las páginas introductorias a la unidad, prepare los esquemas cognitivos de los estudiantes. Para ello, pregunte en qué se diferencia un texto que explica cómo era la organización social, económica y política durante la Colonia en Chile de un poema o una novela referida a ese período de la historia de nuestro país. Pregunte también qué tienen en común una receta y las instrucciones de un juego de cartas (pensando tanto en su contenido como en la forma en que están escritas) o las fichas explicativas de los diferentes animales que vemos cuando vamos de visita al zoológico o con las que encontramos en los árboles y plantas en un jardín botánico. Oriéntelos y ayúdelos a explicitar algunas características distintivas de este tipo de textos. Páginas iniciales Las páginas iniciales presentan el juego “La cuncuna del saber” para jugar en equipos, sobre información propia de nuestro país. Incluye las instrucciones del juego, un tablero en forma de cuncuna y las sanciones a las que se arriesga quien no sepa una respuesta y responda erradamente o hable mientras un compañero(a) esté en juego. Por medio de este texto instructivo, se aproxima a los estudiantes al tipo de texto que conocerán en la unidad (expositivo no literario), a la vez que se abordan en forma lúdica contenidos propios de Chile, haciendo una referencia al bicentenario nacional. Algunas posibles respuestas del juego son: Poetas chilenos: Miguel Arteche, Nicanor Parra, Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Óscar Castro, Carlos Pezoa Véliz. Bicentenario es la celebración de los 200 años de Independencia patria. Las dos nuevas regiones: de Arica y Parinacota y región de Los Ríos. Pueblos originarios: aimaras, atacameños, kaweskar, yaganes, diaguitas, rapa nui, mapuches, picunches, collas, changos, chonos, selknam, aonikenk, yaganes, quechuas.
¿Cuánto recuerdo?

Solucionario
1. receta 2. lava – licúa – vierte – pasa. 3. Que el lector haga algo 4. IMPERATIVO
Lava Licua Vierte Pasa Se lava Se licua Se vierte Se pasa

VOZ PASIVA REFLEJA
Lavar Licuar Verter Pasar

INFINITIVO

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5. La descripción debe contener un texto como el siguiente: Dos niñas, adolescentes, llevan vestidos, de cabellos largos, tez blanca, una es rubia y la otra tiene cabello castaño. El espacio incluye un sofá, gruesas cortinas, un florero con flores silvestres, se puede decir que es un rincón del living o una sala de música. El piano es alto, de madera, color café oscuro, con teclas blancas y negras, tiene un atril que sujeta una partitura. Al fondo se ve el salón principal.
Podría ser que se incluyeran, además, características psicológicas de las niñas o de la situación, las cuales estarán sujetas a lo que el lector sienta con la pintura.

Tabla de indicadores y actividades sugeridas
PREGUNTA
E

RESPUESTAS
CORRECTAS

PORCENTAJE
DE LOGRO

TOTAL

DE

ACTIVIDADES

PARA

INDICADOR

ALUMNOS(AS)

TRABAJAR EL INDICADOR

1 - 2 - 4 Diferenciar formas verbales utilizadas en textos instructivos.

Libro del alumno: actividades páginas 181-182, 190, 191, 196; preguntas 3 y 6 del “¿Cómo voy?”, página 193; actividades página 31 y 33 del texto Recursos para la escritura. Guía del profesor: sugerencia metodológica para herramientas de la lengua Nº 2. Libro del alumno: actividad 3, página 178; 3 y 4, página 180; 4 de pág. 184; 2 y 6 página 189. Libro del alumno: actividades páginas 174, 175 y 185 a 187; pregunta 5 del “¿Cómo voy?”, página 193. Guía del profesor: sugerencias metodológicas para oralidad; ficha 3 (La caracterización).

3. Inferir el propósito del texto. 5. Describir y caracterizar.

Lectura

Síntesis
Ficha informativa: “Nuestras ricas comidas” (páginas 176 a 178). Textos expositivos no literarios (página 178). Instructivo: “¿Cómo fabricar un volantín?” (Páginas 179 a 182). Texto instructivo o normativo (página 182). Ficha informativa: “Escribir con signos” (páginas 183 y 184). Fichas informativas (página 184). Instructivo: “¡A jugar Explorando América!” (páginas 188 a 191). Función apelativa (página 189). Receta: “Mote con huesillos” (páginas 194 a 196). Receta (página 195).

Santillana Bicentenario

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84 |

188) X X | 85 | . 179) 3 4 5 1 2 3a 3b 4 1a 1b 1c 2 3 4 5 6 X X X X X “ESCRIBIR CON SIGNOS” (PÁG. 183) “CÓMO X X X X X X X X X X “¡A JUGAR EXPLORANDO AMÉRICA!” (PÁG. 176 Y 177) ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X 2 X 3 X FABRICAR UN VOLANTÍN” 1 2 X X X X (PÁG.UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! Habilidades de comprensión lectora TEXTO “NUESTRAS RICAS COMIDAS” (PÁGS.

sino que el verbo en infinitivo). fíjate en las siguientes palabras tomadas del texto: remojan. Busca en el diccionario el significado de cada una y contrasta la definición que encuentres con la que tú has escrito (recuerda que en el diccionario no encontrarás las formas conjugadas de los verbos. Busca en tu casa. Los textos deben tener relación con uno de los siguientes temas: .Artistas. a. en la biblioteca o internet dos ejemplos de textos: uno expositivo no literario y otro narrativo literario. Escribe una oración original con cada una de ellas.TEXTO ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN X SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X CON HUESILLOS” 2a 2b PÁG.Vida de animales. coloca y rellena. escribe el significado de cada una de ellas en tu cuaderno. revuelve. moderado. De acuerdo al contexto. ¿Cuáles son las principales diferencias entre el par de textos que encontraste? 2. incorpora. Escribe el título de cada lectura que encuentres y copia o transcribe un pequeño fragmento de cada uno que dé cuenta del tipo de texto que se trata. 194 2c 2d 3 4 5 “MOTE Sugerencias metodológicas Trabaje con sus estudiantes actividades como las siguientes. ¿qué otras cosas se pueden incorporar? Santillana Bicentenario | 86 | . d. . . A partir de la receta de la página 194. Ordénalas alfabéticamente. gramaticalmente. cuece. la mayoría de ellas? b. Además de un ingrediente en la preparación de una receta. 1. ¿A qué tipo de palabras corresponde.Historia de Chile. c. e. f.

Escribe dos sinónimos de “revolver” y “colocar”. ¿qué repercusiones tendría esto en la objetividad de la transmisión? 4. claridad y utilidad.Nombre del juego. ¿Cómo crees que se transmitían los textos o ideas expositivas no literarias antes de la invención de la escritura?. Debes incluir: . . h. . ¡A convivir mejor! (páginas 197 y 198). Comparte tu texto con el resto del curso. . Completa tres fichas o recuadros con la estructura básica (las partes que no deben faltar) de los siguientes tipos de texto: | 87 | . Anímelos también a analizar y comparar dichos textos en cuanto a su organización. así como algunas convenciones gramaticales presentes en ellos. 2. Por medio de la lectura y el análisis de variados textos instructivos.Tiempo aproximado. Pueden anillar todos los textos en un “Gran libro de juegos”.Número de jugadores. puedes incluir ilustraciones. Sugerencias metodológicas Otras actividades de producción escrita son: 1. Diagrama de manera atractiva cada una de las secciones de tu texto y. si lo estimas necesario. Decálogo (página 197).UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! g. . ¿Qué otras acepciones tiene la palabra “moderado”? Da un ejemplo. Escritura Síntesis ¿Y cómo eres tú? (páginas 185 a 187). . Escribe un texto instructivo que explique cómo jugar. pueden fabricar los materiales necesarios para jugar en la clase de Tecnología.Materiales necesarios. los estudiantes podrán reconocer y comprender las características comunes. 3.¿Quién gana? Preocúpate de incluir en la sección “Cómo jugar” instrucciones claras y ordenadas en alguno de los tres modos verbales vistos en la unidad.Cómo jugar. diseño. En el caso de un juego inventado por los estudiantes. Adjetivos para caracterizar (página 186). Piensa en un juego de mesa que conozcas bien y que hayas jugado. También puedes pensar un juego inventado por ti.

etc. realización de manualidades (instrumentos. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS 1. reglas de juegos colectivos. etc. escribir un buen instructivo implica que el estudiante sepa cómo realizar algo y sea capaz de explicitar este conocimiento a otros. s etc. listado de los ítemes necesarios: los ingredientes. ilustraciones o diagramas: muestran en detalle cómo realizar cada paso de la secuencia. los siguientes elementos: el nombre o la expresión de lo que se logrará: un postre. los materiales. Aunque parezca algo relativamente fácil. etc. juegos. a lo menos. experimentos. Herramientas para la oralidad: descripción (página 174). el manejo de un artefacto. recetas. manualidades.). Crear instrucciones puede favorecer en los niños y niñas el desarrollo del pensamiento lógico. Santillana Bicentenario | 88 | . a grandes rasgos podemos afirmar que todo texto instructivo debiera incluir. pasos secuenciados que muestren las etapas que implica el procedimiento.RECETA INSTRUCCIONES DE JUEGO INSTRUCCIONES PARA ARMAR 3. Los textos instructivos pueden referirse a diversos temas o ámbitos (recetas. Oralidad Síntesis ¿Cómo es? (páginas 174 y 175). procedimientos. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 5 “Verbos que instruyen” (páginas 30 a 35) del texto Recursos para la escritura. Como un medio para complementar y ampliar las actividades de escritura y desarrollar las del manejo de la lengua. trabajos artísticos empleando una técnica. un instrumento musical.). Algunas situaciones que se prestan para escribir instructivos en este nivel son: procedimientos de manejo de un programa en el computador. de manera tal que ellos también puedan realizar correctamente el procedimiento. sin embargo. procedimientos matemáticos.

de casto y dulce mirar. May Alcott. invítelos a comentar cuál de las dos tareas resultó más fácil de realizar en forma oral y cuál de ellas resultó más clara para el oyente. 2007. su boca pequeña y sus labios rojos. (Fragmento) Caracterización de una persona: Era la princesa morena más hermosa del mundo. en las ventanas florecían crisantemos y rosas de Navidad y en toda la casa se respiraba una atmósfera de paz y bienestar. Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y realicen la siguiente actividad de comunicación oral: Uno de los niños y niñas describirá verbalmente un lugar familiar (su casa. perfecta. (Fragmento) Herramientas de la lengua Síntesis Reglas generales de acentuación (página 178). Presente a los estudiantes diversos tipos de descripciones y caracterizaciones. Los mejores cuentos de la literatura universal. Modo infinitivo en los textos instructivos (página 181). de las paredes pendían algunos cuadros. | 89 | . Louisa. Uso de la coma (página 184).UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! Sugerencias metodológicas 1. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una buena manera de saber cómo podemos realizar una correcta descripción o caracterización es leer ejemplos. cómo plantar un huerto familiar o cómo realizar una presentación multimedia utilizando el computador. luego el otro explicará oralmente un procedimiento. del Sur. aunque la alfombra estaba bastante descolorida y el mobiliario era de lo más sencillo. Arthur Rackham. por ejemplo: cómo hacer una cama. los anaqueles estaban llenos de libros. 2001. etc. Verbos en voz pasiva refleja (página 196). el campo. vivarachos y brillantes.). Por ejemplo: Descripción de lugar o ambiente: Era aquel un cuarto amplio y confortable. extraídas de obras reconocidas de la literatura o de la ciencia. Una vez realizado el ejercicio. en las cuales encuentren un lenguaje rico y variado. Modo imperativo (página 190). Mujercitas. Barcelona: Editorial Juventud. Santiago: Ed. Sus ojos eran grandes. Indúzcalos a comentar por qué para realizar algunos procedimientos complejos es usual y eficaz utilizar instrucciones escritas. las cuales muchas veces son complementadas con dibujos o ilustraciones de los pasos necesarios para lograr el objetivo. una parte del colegio. su nariz.

Luego.Sugerencias metodológicas 1. España. Santillana Bicentenario | 90 | .. ya no le queda. 2. mariscos – alfajores – retrocede – correcta – curanto – trigo – colihue – azúcar – árbol Las palabras graves tienen la sílaba tónica en penúltimo lugar. Pero frecuentemente puede aplicarse esta norma práctica: a. No es fácil establecer con exactitud los casos en que esta anteposición exige el uso de la coma. Pida a sus alumnos(as) que recopilen y lleven a la clase algunas recetas. (Es posible decir: “En cuanto al dinero. Las palabras esdrújulas siempre se tildan. se sugiere tener en la sala de clases un letrero atractivo que resuma dichas reglas y algunos ejemplos que pueden ser tomados de la unidad. instrucciones de juegos o de fabricación de objetos y los numeren. graves y esdrújulas. solicíteles que subrayen los verbos empleados y por último que los clasifiquen de acuerdo al modo o la forma verbal empleada. Espasa Calpe S. si el elemento antepuesto admite una paráfrasis con “en cuanto a”. (Equivalente a: “Vergüenza es lo que debería darte”). 1999. admite una paráfrasis con “es lo que” o “es el que”. Si. anteponiendo elementos que suelen ir pospuestos. b. Madrid. Real Academia Española de la lengua. Por ejemplo: Vergüenza debería darte. s o vocal.) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado. por el contrario. es preferible usar coma. no se empleará coma. Por ejemplo: PALABRAS AGUDAS PALABRAS GRAVES PALABRAS ESDRÚJULAS volantín – tradición – común ganará – así – país – holandés tildar – nacional – verbal Las palabras agudas tienen la sílaba tónica en último lugar. decálogo – árabe . A.histórica orígenes – esdrújula – jóvenes artístico – pálidos – párrafos Las palabras esdrújulas tienen la sílaba tónica en antepenúltimo lugar. se tiende a colocar una coma después del bloque anticipado. Para ejercitar y afianzar en los estudiantes el uso adecuado de las reglas generales de acentuación referidas a las palabras agudas. Las palabras graves no se tildan cuando terminan en n. s o vocal. ya no le queda”). Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado. Ortografía de la Lengua Española. Pueden usar un cuadro como el siguiente: MODO Texto 1 Texto 2 Texto 3 INFINITIVO MODO IMPERATIVO VOZ PASIVA REFLEJA AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Uso de la coma: La coma (. Por ejemplo: Dinero. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en n.

Reconocer y utilizar los modos y formas verbales empleados en los textos instructivos. Responder preguntas de comprensión a nivel de elaboración de una interpretación a partir de un texto. Reconocer palabras agudas. CORRECTAS 2 Geográfico – expositivo. Modo infinitivo y voz pasiva refleja. 5 6 7 8 La función apelativa. el relieve y las características geográficas en general (altitud. la flora y la fauna. Graves: origen – manera – Chile. Instructivo. Reconocer la función del lenguaje predominante en los textos instructivos. Imperativo. Responder preguntas a nivel explícito a partir de un texto expositivo. graves y esdrújulas. 10. Identificar las características de un texto. cercanía del mar. Reconocer las características de un texto instructivo. Esdrújulas: características – Oceánica – Antártica. el relieve. etc.UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! Pauta de corrección Evaluación de la unidad 5 PREGUNTAS 1 INDICADORES Identificar la función de un texto expositivo no literario. RESPUESTAS d) Exponer una información. 3 Las características que permiten diferenciar a una región natural de otra son: el clima. Responder preguntas de comprensión a nivel de obtención de información a partir de un texto. porque pretende que el receptor del mensaje haga algo (en este caso jugar al sudoku). Agudas: región – uniformidad – natural. 9. de acuerdo a su sílaba tónica.) Nuestro país tiene 7 regiones naturales que se ordenan de norte a sur. 9 y 10 | 91 | . 4 La vegetación existente en una región dependerá del clima.

Ten esto por una verdad absoluta. Santillana Bicentenario | 92 | . No adjetives sin necesidad. ¿Por qué Horacio Quiroga considera que el cuentista no debe dejarse llevar por la emoción? 5. Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final. Resiste cuanto puedas a la imitación. él solo tendrá un color incomparable. Si hallas el que es preciso. Una vez dueño de tus palabras. siendo escritor de cuentos. Ten fe ciega no en tu capacidad para el triunfo. ni en la impresión que hará tu historia. no te preocupes de observar si son entre sí consonantes o asonantes. VII. Escribe tu propio decálogo de hijo(a). Chejov– como en Dios mismo. No de otro modo se obtiene la vida del cuento. VIII. Déjala morir. hermano(a) o niño(a). Pero hay que hallarlo. sino en el ardor con que lo deseas. Más que ninguna otra cosa. Un cuento es una novela depurada de ripios. No te distraigas viendo tú lo que ellos no pueden o no les importa ver. el desarrollo de la personalidad es una larga paciencia. III. ¿Por qué el texto que leíste es un decálogo? Da dos razones. ¿Qué modo verbal impera en los verbos? ¿Qué efecto produce en el lector? 3. él solo tendrá un color incomparable. Cree en un maestro –Poe. has llegado en arte a la mitad del camino. II. Si eres capaz entonces de revivirla tal cual fue. Si hallas el que es preciso. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil.” 4. pero imita si el influjo es demasiado fuerte. Transcribe la parte del decálogo que más te gusta y señala por qué. Cuando puedas hacerlo. no hay en lengua humana más palabras que las apuntadas para expresarla. En un cuento bien logrado. Horacio Quiroga escribió este decálogo.Ficha de trabajo n° 1 El decálogo NOMBRE: LEE CURSO: Lectura unidad 5 FECHA: EL SIGUIENTE TEXTO Y DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN UNA HOJA APARTE. y evócala luego. IV. dándole todo tu corazón. Decálogo del perfecto cuentista I. 2. estudiante. las tres primeras líneas tienen casi la importancia de las tres últimas. IX. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil. Ama a tu arte como a tu novia. sin ver otra cosa que el camino que les trazaste. lo conseguirás sin saberlo tú mismo. Maupassant. No sueñes en domarla. Si quieres expresar con exactitud esta circunstancia: "Desde el río soplaba el viento frío". Explica el sentido de: “No adjetives sin necesidad. V. Pero hay que hallarlo. No abuses del lector. Cuenta como si tu relato no tuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus personajes. de los que pudiste haber sido uno. X. No pienses en tus amigos al escribir. Kipling. VI. 6. Horacio Quiroga 1. No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra adónde vas. No escribas bajo el imperio de la emoción. Cree que su arte es una cima inaccesible. aunque no lo sea.

recurriendo a tu investigación y también a lo que conoces del tema. el que te interese más. Una planta o árbol. | 93 | . CURSO: Escritura unidad 5 FECHA: Investiga acerca de él y luego completa la ficha informativa correspondiente. Un animal. Elige. Un deporte. . Un Parque Nacional. DEPORTE: N° de jugadores: Cómo se juega: Reglas: Equipo necesario: ¿Quién gana?: Jugadores famosos: PARQUE NACIONAL: Región: Clima: Paisaje: Fauna: Flora: Atractivos turísticos: ANIMAL: Especie: Hábitat: Alimentación: Reproducción: Tiempo de gestación: Longevidad: PLANTA Ubicación: Nombre científico: Características: Usos: Altura máxima: O ÁRBOL: .Ficha de trabajo n° 2 Fichas informativas NOMBRE: 1. entre los siguientes temas.RECUERDA QUE DEBES LOGRAR UNA SÍNTESIS DESCRIPTIVA DE LOS ELEMENTOS QUE INVESTIGUES PARA COMPLETAR LA FICHA.AGREGA DOS DESCRIPTORES MÁS A TU FICHA Y COMPLETA LA INFORMACIÓN QUE CORRESPONDA.

Santillana Bicentenario | 94 | . Escribe un listado de sus características físicas y psicológicas más relevantes: Personaje: Libro: CARACTERÍSTICAS FÍSICAS CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS 2. Piensa en un personaje de cuento o de novela que hayas leído o de una película que hayas visto. Recuerda considerar en ella tanto las características físicas como psicológicas que listaste. Ahora escribe una caracterización de tu personaje lo más completa posible para compartirla con un compañero o compañera en forma oral.Ficha de trabajo n° 3 La caracterización NOMBRE: CURSO: Oralidad unidad 5 FECHA: 1.

Añadir las tres yemas y solo juntar sin amasar. o hasta que esté burbujeante y la mezcla dorada. 5. Hornear en un horno medio por 35 minutos. Identifica.Completa la tabla con nuevas palabras hasta completar diez palabras agudas. Poner la masa con los dedos en un molde enmantequillado. doce palabras graves y dos palabras esdrújulas y clasifícalas donde corresponda en la tabla: Barritas de nuez Para la masa: 2 tazas de harina con polvos de hornear. tres palabras agudas. Envolver en film plástico y refrigerar por una media hora. Cortar en cuadritos o rectángulos del tamaño deseado. | 95 | . martes 26 de agosto de 2008. 2. 125 gramos de mantequilla fría cortada en cubitos. 1 taza de nuez picada con cuchillo. Añadir la mantequilla y con la punta de los dedos desmigajar hasta obtener una mezcla con textura de “arena”. 4. diez graves y diez esdrújulas. Para el relleno: 2 tarros de leche condensada. redondo o rectangular de unos 25 centímetros de diámetro. Para la masa: en un bol poner la harina junto al azúcar flor. Retirar del horno y dejar enfriar completamente.Ficha de trabajo n° 4 Acentuación NOMBRE: CURSO: Herramientas de la lengua unidad 5 FECHA: 1. 3 yemas. Fuente: Revista Ya de El Mercurio. AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS . . puedes releer la página 178 de tu texto. 6.Si necesitas ayuda para realizar esta ficha. en el siguiente texto. 7. 2 cucharadas de azúcar flor. Dejar los bordes altos. 1. 3. Para el relleno: mezclar todos los ingredientes del relleno y poner sobre la masa cruda. 2 yemas.

Sociedad 6. el relieve. tres esdrújulas. 1. Zona Sur. 2007. Santiago: Santillana. Explicar un proceso. CURSO: FECHA: Regiones naturales de Chile Una región natural es una zona del territorio que se caracteriza por una cierta uniformidad en aspectos como el clima. Las principales regiones naturales de Chile son: Norte Grande. Subraya en la lectura con color rojo tres palabras agudas. la flora y la fauna. En Chile se distinguen zonas o regiones naturales que determinan que la gran riqueza natural y de paisajes sea uno de los rasgos más destacados de nuestro país. De esta manera. Norte Chico. dando origen a otra zona. 2. Exponer una información. d. Narrar una historia. Exponer una teoría científica. una región natural abarca una zona en la que las condiciones naturales son similares y se extiende hasta que sus componentes cambian. Zona Insular u Oceánica y Zona Antártica. e. c.Evaluación de la unidad 5 NOMBRE: LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS. ¿Cuántas regiones naturales tiene nuestro país y cómo se ordenan? 6. ¿Cuál es la función principal del texto? a. con verde tres palabras graves y con azul. ¿Qué características permiten distinguir una región natural de otra? 4. Zona Central. Santillana Bicentenario | 96 | . Pinta las características que corresponden al texto: literario geográfico histórico expositivo normativo instructivo 3. Estas características comunes permiten diferenciar a una región natural de otra. ¿De qué factores dependerá la vegetación que tiene cada una de las regiones naturales? 5. Zona Austral.

Lápiz . 4° Continúa hasta lograr completar todas las casillas. 3° Prueba por ensayo y error los números posibles de escribir en cada casilla. Las formas verbales destacadas están en modo 10. Marca el tipo de texto que corresponde a “El sudoku”: normativo literario instructivo argumentativo 8. ¿Qué otros modos o formas verbales suelen emplearse en este tipo de texto? | 97 | .Cuadrado de sudoku para completar. 7 6 5 2 3 5 6 4 8 6 3 2 1 5 5 8 3 1 6 2 7 8 1 8 2 1 5 6 6 4 5 8 3 9 5 8 6 3 5 7 2 3 Materiales: .Goma de borrar y… ¡Mucha paciencia! Cómo solucionarlo: 1° Antes de escribir un número. Se pueden escribir números del 1 al 9. Completa. 7. 2° Completa en primer lugar las filas. . revisa que no esté ya escrito en la misma fila o columna. ¿Cuál es la función del lenguaje predominante en este texto y por qué? 9.LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO REALIZA LAS ACTIVIDADES: El sudoku Reglas: El objetivo del juego es completar todas las casillas sin que coincidan dos números iguales en la misma fila o en la misma columna (horizontal o vertical).

a partir de eso.Revise el material interactivo. Preguntas complementarias ¿Conoces algún proyecto cultural interesante? Comparte con tus compañeros y compañeras la información. ¿cómo te preparaste para dicha tarea? ¿Alguna vez te has disfrazado y representado a otro personaje en un juego?. Presentación La propuesta inicial de la unidad. ¿Has asistido a algún espectáculo teatral?. enfatizando. invita a los estudiantes a sensibilizarse con el mundo teatral y artístico a partir de la lectura del texto “Teatro del Lago: Aventura cultural”. ¿cuáles son los aspectos entretenidos e interesantes en la realización de una actividad artística? Santillana Bicentenario | 98 | . ¿cómo fue la experiencia? ¿Alguna vez has participado en un montaje como actor?. en el teatro como expresión artística. Se sugiere también organizar con los estudiantes una actividad para que puedan ser espectadores de un montaje teatral profesional y generar. una conversación de motivación a la unidad. por supuesto. ¿qué crees que tienen en común este tipo de juegos con la realización de un montaje teatral? ¿Qué tipo de actividad artística has realizado?. Oriente las actividades para que los alumnos y alumnas puedan compartir experiencias relacionadas con el mundo de la cultura y el arte.

Reconocer la función de las acotaciones. Teatro de títeres (página 218). a c d Los signos de interrogación y exclamación. 4. Germán Berdiales (páginas 224 a 226). Texto 2: Personajes. hay tantos platos. eje escritura. eje oralidad. Ejemplos: “.. 3. Identificar los elementos paraverbales en un texto escrito.. Obra dramática: Don Gato y el tesoro de Piratañau. Las acotaciones (página 234). 5. Identificar los géneros líricos y dramáticos con algunos elementos básicos. “. Manuel Gallegos (páginas 227 a 236). 3. página 233. Ejemplo: “A ver. Monólogo: Fuera de programa. 2 y 3. ¿qué desea servirse?”.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. página 221. | 99 | . dramaturgo.. Texto dramático (página 233). Libro del alumno: actividades 5 y 8. Monólogo (página 226).. versos. rima. Rubén Sotoconil (páginas 216 a 219). Guía del profesor: actividad 2. no sé. actividad 7. Registros del lenguaje (página 226). El aparte (página 235). Texto 1: Hablante lírico. 4. Libro del alumno: actividad 3.” 2. Libro del alumno: actividades 2. 4. Lectura Síntesis Texto informativo: “El mimo y la pantomima” (páginas 212 a 215).¡deseo que usted me sirva algo!” Los puntos suspensivos. Pantomina (página 213). Guía del profesor: actividad 1 y 3. página 234. f. Obra dramática: Almacén infantil. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. página 234.. 5.. Guía del profesor: actividad 1.. eje lectura.. escenografía.

c 4.b 4.a 4. 216 A 217) “EL 2 3 4 1 2 3 4.d 5 6 7 8 9 10 11 DON GATO Y EL TESORO DEL PIRATAÑAU (PÁGS. 224) PROGRAMA FUERA DE ALMACÉN INFANTIL (PÁGS. 227 A 232) Santillana Bicentenario | 100 | . 212) 3 4 5 6 1 2 3 4 1 (PÁG.Habilidades de comprensión lectora TEXTO MIMO Y LA PANTOMIMA” ACTIVIDAD 1 2 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X (PÁG.

permitirá que proponga las siguientes actividades: a. Reflexiona a partir de las actividades anteriores. d. ¿qué juego le habrías propuesto al niño?. ¿por qué? c. Transforma el texto en una historieta. El texto Fuera de programa.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! Sugerencias metodológicas 1. Observa un video o película de mimos. f. distinguiéndolo de una obra teatral. Fuera de programa y Don Gato y el tesoro del Piratañau. Resume en una frase la historia que relata el narrador. c. A partir del texto Don Gato y el tesoro del Piratañau. Luego de leer la obra Almacén infantil. trabaje las siguientes actividades: a. El cuadro que aparece en la siguiente sección le puede ser de utilidad. Imagina la razón por la que el narrador tuvo que hacer el número fuera de programa. ¿Qué características distinguen al texto que acabas de leer de otro tipo de textos como por ejemplo. A partir de la lectura del texto “El mimo y la pantomima”. ¿te gustó su espectáculo?. Señala dos características relevantes de la personalidad de cada uno. puede desarrollar las siguientes actividades con sus alumnos y alumnas: a. ¿Crees que el mapa del Gato Piratañau que tenían los protagonistas era confiable? Justifica tu respuesta. ¿Cómo se relaciona el título del texto con los eventos de la narración? b. trabaje las siguientes actividades: a. A partir de las lecturas de los textos dramáticos Almacén infantil. ¿Qué juegos eran tus favoritos cuando eras pequeño o pequeña?. ¿qué cualidades crees que hay que tener para actuar en la calle? 2. Inventa una breve historia o situación humorística y recréala con una pantomima. Describe cada uno de los personajes de la obra. ¿qué es lo que más te impresiona de este arte? e. ¿Cuál es el propósito de la abuela al inventar el juego del almacén con su nieto? b. Piensa en una película. ¿cómo habrías resuelto la situación? 4. ¿Has tenido la oportunidad de ver a un mimo callejero?. Si hubieras estado en la situación del narrador. ¿Qué rol cumple la luna en la obra? e. ¿Por qué razón el perro decide darles una lección a los gatos? c. Si tú hubieras sido la abuela. profundice en el concepto de texto dramático. 5. c. represéntala frente al curso a través de una pantomima para que la adivinen. ¿qué juegos son tus favoritos actualmente? d. ¿cómo la corporalidad y los gestos pueden ayudar a expresar mejor las ideas? d. un cuento o un poema? 3. Inventa una historia y realiza un montaje teatral con títeres y marionetas. ¿con cuáles trabajas más la imaginación y la creatividad? e. d. | 101 | . b. b. Entre tus juegos actuales.

escenografía. En el caso del teatro. una película o un cuento de su agrado. 2.El receptor es el lector. Santillana Bicentenario | 102 | .Puesta en escena o montaje de un texto dramático. el actor es un artista que utiliza su cuerpo y voz para recrear un mundo imaginario frente a los ojos del espectador. .Texto escrito para ser representado.Escrito por un dramaturgo. apoyados por música. . Los actores además se guían por las acotaciones del texto. . maquillaje y vestuario. Recursos para la escritura: aspectos formales del guión dramático (página 238). Sugerencias metodológicas Para trabajar este eje proponga a sus estudiantes actividades como las siguientes: 1. iluminación. 4.AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Diferencias entre texto dramático y obra teatral TEXTO DRAMÁTICO .El receptor es el público espectador.Dirigido por un director teatral. buscan que el estudiante explore justamente las capacidades expresivas de su cuerpo y voz para potenciar sus habilidades de comunicación oral. Escriban breves guiones dramáticos para representar situaciones cómicas frente al curso. que les revise los borradores del guión. Adapten un cuento o una novela de su gusto. . para caracterizar a sus personajes. aplicando la pauta de planificación de la página 237. realizando una adaptación en clave humorística o de parodia. OBRA TEATRAL . En el texto dramático la acción se desarrolla a través de los diálogos o parlamentos de los personajes. Soliciten a otros compañeros(as) o a su profesor(a). Reescriban la obra Almacén infantil. 5. Escritura Síntesis Todos como un dramaturgo (páginas 237 a 239). Los actores tienen la misión de desplegar en vivo estos parlamentos en un escenario. Analicen la obra Don Gato y el tesoro de Piratañau. 3. Las actividades de lectura dramatizada de los textos de la unidad y las representaciones. en un guión dramático.

Cuando hay un cambio en la escenografía. Esta última puede estar compuesta por uno o más actos. la escena y el cuadro. Deberán elegir también a un compañero(a) que cumpla el rol de director teatral. Música y otros efectos sonoros. Su papel será coordinar todas las responsabilidades y aspectos del montaje de la obra. 2. El acto es la unidad o parte en la que se divide una obra dramática. Oralidad Síntesis ¿Y si fueras actor o actriz? (páginas 220 y 221). se sugiere complementar con algunos conceptos importantes relacionados con la estructura del mismo: el acto. se desarrollaba la trama y en el tercero.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para la escritura del guión dramático. ¿Cuáles son sus gestos corporales característicos? d. ¿Cuál es su tono de voz particular? Practica los rasgos de tu personaje y solicita retroalimentación a tus compañeros y compañeras. El teatro clásico se dividía en tres actos. Recursos para la dramatización: lenguaje no verbal y paraverbal. Utilería para la escenografía. considerando los siguientes aspectos: a. ocurría el desenlace. | 103 | . ¿Cuáles son los rasgos centrales de su personalidad? b. El cuadro corresponde a la ambientación escenográfica de la obra. además de distribuir los roles de los personajes para el montaje. ¿Cómo se viste? c. La escena está marcada por la entrada o salida de un personaje. Organice el trabajo de la representación proponiendo que. en el primero se presentaba el conflicto. designen encargados para hacerse responsables de los siguientes aspectos: Maquillaje y vestuario de los actores. se produce un cambio de cuadro. Proponga a sus estudiantes que realicen un estudio del personaje que les toca representar. Sugerencias metodológicas 1. Ahora somos actores (página 240). en el segundo.

Subraya en las distintas lecturas de la unidad ejemplos de oraciones compuestas. Subraya en las lecturas ejemplos de pronombres interrogativos y exclamativos. Signos de interrogación y exclamación (página 236). Reconoce en la lectura ejemplos de nexos copulativos. 5. 3. Adverbios interrogativos y exclamativos (página 219). Puntos suspensivos (página 219). como por ejemplo. 6. castañas de cajou. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Otras funciones del punto suspensivo El punto suspensivo puede ser utilizado para dejar un enunciado incompleto e indicar suspenso. Así mismo invítelos a analizar la posibilidad de improvisar o modificar partes del guión para lograr una mayor soltura en el desarrollo de la trama.. 1. Subraya en las lecturas ejemplos de adverbios interrogativos y exclamativos. ¿Qué otro tipo de nexos recuerdas? Señala ejemplos en las lecturas. El punto suspensivo se pude colocar al final de una enumeración con el mismo valor de un etcétera. 4.. 2. Sugerencias metodológicas Las siguientes actividades pueden servir para aplicar los contenidos de herramientas de la lengua. Nexos copulativos. No supo más hasta que despertó al otro día en el hospital”. cítricos. Pronombres interrogativos y exclamativos (página 236). Cada alumno(a) puede observar en el guión todos los elementos no verbales y paraverbales que debe enfatizar para poder ejecutar plenamente su personaje. adversativos y disyuntivos.3. Ejemplo: En Asia las ferias tienen una variedad muy exótica de productos. Herramientas de la lengua Síntesis Oración simple y oración compuesta (página 214).. pimientas negras y blancas. jenjibre.. Santillana Bicentenario | 104 | . cardamomo. mangos. plátanos. Escribe breves diálogos cómicos utilizando signos de interrogación y exclamación. Ejemplo: “De pronto. adversativos y disyuntivos (página 215). alguien abrió violentamente la puerta.

cantidad: muy. etc. alguno. dónde. entonces. Pronombres indefinidos Pronombres interrogativos El adverbio El adverbio es un tipo de palabra que puede cumplir las siguientes funciones: . estas. (Flecha de siempre hacia canta) . acá. él . (Flecha de bastante a contenta) . nada. cuántas. Ejemplo: cuándo.puede modificar a un verbo. etc. esta. ellas. tiempo: hoy. cómo. esas. nosotros. etc. ello. Algunos adverbios pueden funcionar como interrogativos. esa. lejos. ellos. etc. Qué. aquellos. poco. En el siguiente cuadro podrá encontrar una clasificación de algunos tipos de pronombres: Pronombres personales Pronombres demostrativos Yo. quiénes cuál. etc. algo. | 105 | . quién. eso aquel. Ejemplo: Estaba bastante contenta esa mañana. cuántos. abajo. varios. aquellas. aquella. estos. ustedes. tarde.puede modificar a otro adverbio. nadie. etc. rápidamente. cerca. Ejemplo: Canta siempre. Ejemplo: Se sentía demasiado mal para ir. bastante. esto ese. ayer.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS El pronombre El pronombre es un tipo de palabra que permite referirse o sustituir a un antecedente. cuánto. en esos casos deben llevar tilde. cuáles cuánto. nosotras. ella. (Flecha de demasiado a mal) Clasificación de algunos adverbios: De De De De lugar: aquí. mal. arriba. modo: bien . temprano. Alguien. demasiado.puede modificar a un adjetivo. aquello. tú. Este. cuánta. despacio. esos.

Respuesta correcta: identifica el conflicto central de la obra: un joven que está pronto a desposarse. pero omite indicar el tipo de nexo que se utiliza.Uso exclusivo de parlamentos o diálogos para desarrollar la acción. . Su familia y futura familia política. . Nexo copulativo. RESPUESTAS CORRECTAS Respuesta correcta: indica dos razones para justificar que la lectura corresponde a un texto dramático.) Respuesta parcialmente correcta: reconoce correctamente un ejemplo de acotación con indicaciones paraverbales o no verbales. Respuesta parcialmente correcta: indica solo una razón para justificar que el texto corresponde al género dramático.) . Respuesta correcta: señala dos ejemplos correctos. En el diálogo integra adverbios y pronombres interrogativos y exclamativos y puntos suspensivos.Uso de recursos acotacionales. 4 Identifica una oración compuesta y sus componentes básicos. Respuesta incorrecta: no reconoce el conflicto central de la obra. Respuesta parcialmente correcta: reconoce la tensión de los padres de Mimín.Acotación con indicaciones sobre elementos no verbales: (Haciendo falsos pucheritos.” b. deciden intentar resolver el problema. Respuesta incorrecta: no reconoce ejemplos según lo solicitado en la instrucción. Respuesta correcta: el texto es un diálogo que muestra el encuentro entre Catalina y Maese Mimín. Respuesta correcta: a. por ejemplo. Respuesta incorrecta: no cumple con dos o más de los requisitos solicitados en la pregunta. Respuesta incorrecta: no indica razones para justificar que el texto corresponde al género dramático. 3 Reconoce elementos paraverbales y no verbales dentro del discurso. Respuesta parcialmente correcta: omite o se equivoca en uno de los requisitos solicitados en la pregunta.“Hija mía. 5 Santillana Bicentenario | 106 | . dame la mano y vayamos juntas a buscarle. Escribe un diálogo teatral. La ortografía y el uso de los nexos es correcto.Acotación con indicaciones sobre elementos paraverbales: (Gimoteando. Respuesta parcialmente correcta: reconoce una oración compuesta. utilizando los recursos lingüísticos apropiados. Ejemplo: . pero omite información relevante con respecto a su futuro matrimonio. que incluye acotaciones correctamente usadas. olvida su idioma de tanto estudiar latín. Respuesta incorrecta: no reconoce una oración compuesta en el texto.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 6 PREGUNTAS 1 INDICADORES Reconoce características propias de los textos dramáticos. 2 Identifica el conflicto central de la obra.

Léela y analízala utilizando la siguiente pauta: Nombre de la obra: Autor: Editorial. año y ciudad de publicación: Resumen de la historia y conflicto central: Caracterización de los personajes principales (descripción de sus rasgos sicológicos más importantes): Indica dos ejemplos de acotaciones que se refieran a elementos paraverbales y dos ejemplos que se refieran a elementos no verbales: Escribe una opinión personal sobre la obra y fundamenta tu respuesta. una obra dramática infantil que sea de tu interés. | 107 | .Ficha de trabajo n° 1 Género dramático NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 6 FECHA: 1. Investiga y busca en la biblioteca de tu colegio o en alguna biblioteca virtual.

Escribe los parlamentos. Al ver a la niña rió el padre. y apareció entonces a su alrededor un claro resplandor.htm [octubre.com/textos/cuentos/otras/anon/occiden/anillito. y el que esté enojado recobrará su buen humor. y todo le salía fácil de la mano. Marlenchen! Se arregló la dorada corona sobre su cabecita. El anillito del elfo Tirado sobre la polvorienta carretera. mandaban a buscar entonces a Marlenchen.. y a su vista lucía el sol en sus ojos. ¡todo era tan ligero!. Santillana Bicentenario | 108 | . el pequeño elfo desapareció. Marlenchen salió a su encuentro. Transforma el relato que acabas de leer en un guión dramático. y pelearse entre sí a las hermanas. pero no podían encontrarle otro nombre mejor.ciudadseva. a él dirigía su primera mirada. Entonces miró Marlenchen de nuevo su anillito y entró decidida en la habitación.. oyó reprender en su interior a la madre. Ellos mismos no sabían por qué. Decide la secuencia dramática: el inicio. Eran siete y daban mucho que hacer. todos levantaron la mirada. el desarrollo y el desenlace. durante el camino de regreso a su casa. surgió de dentro de una de las abatidas cabecitas de las flores un pequeño elfo. tan pequeño como un dedo. Mucha gente pasaba por su lado sin fijarse en él. Pero cuando Marlenchen lo vio. Cuando se hizo de noche. Pero Marlenchen sí lo veía. pero sentía su corazón repleto de alegría hasta lo infinito. A su entrada. dejó el pesado cesto en el suelo y levantó el ramo. sus miradas del anillo. Este sol calentaba todo lo que estaba cerca de la niña. como de una velita de Navidad. Este resplandor lo convirtió el elfo en un anillo para el dedo. Cuida la ortografía y la redacción. Era invisible para los demás. cuando llegó delante del portal de la casa. y los pequeños jugaban con Marlenchen. —¡Póntelo en el dedo anular de la mano izquierda! —dijo a la niña—. La gente llamaba a Marlenchen "la niña del Sol". y la persona a quien tú mires se sentirá alegre. el cual. La madre se dirigió gozosa al trabajo. Si había alguien enfermo en la casa. 2008] 1. y todo se ponía nuevamente bien. Considera los siguientes aspectos: Determina los personajes y su perfil. Cuando se despertaba por la mañana. Pero. Cuando tú lo mires. con una suave vocecita. dijo: —¡Gracias. ¡Cómo resplandecía Marlenchen! De golpe se acabaron las riñas y las discusiones. y los rayos del sol jugueteaban en torno a la niña y las flores. Mientras mantenía el ramo así en el agua. yacía un ramo de dorados "dientes de león". y Marlenchen no separó. él mismo no sabía por qué. Algunos hasta le daban con el pie. y todos se querían entre sí. Cuento anónimo suizo www. o triste simplemente. y lo conservó en su dedo durante toda su vida. Nadie vio el anillo en el dedo de Marlenchen. Cuando hubo acabado de hablar. con atención a las acotaciones e indicaciones sobre los aspectos no verbales y paraverbales de los diálogos. o enfadado. regresó a casa el padre.Ficha de trabajo n° 2 El guión dramático NOMBRE: LEE CURSO: Escritura unidad 6 FECHA: EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LA ACTIVIDAD QUE SE SEÑALA A CONTINUACIÓN. relucirán tus ojos. fino como un cabello. Se dirigió con él al arroyuelo e hizo beber a los tallos. No sentía ya el pesado cesto. cansado y abatido del pesado trabajo y del largo camino.

) Iremos todos juntos a la ciudad a ver a Magíster Aliborón. quisimos que Mimín fuera el más sabio de la aldea. Magíster Aliborón. Catalina es más hermosa que Mimín. que repiten como enajenados.) Y este le mandó a la ciudad a estudiar con. Y nuestro hijo Mimín.) latín. Raúl Machúa. Guillermo. Charlamos como mujeres. ¡Ay de mí! Guillermo. ¡Ya! Ahora caigo: (Recapacitando.. Maese Guillermo..) ¡Compadre. sí! ¡La más hermosa del lugar! Guillermo. Catalina sale descaradamente y sigue desde atrás a los tres. no. Guillermo.. etc. | 109 | . Raúl Machúa. Me parece normal. Lubina. Maese Raúl. y están en vísperas de desposarse? Raúl Machúa. (Como quien dicta una sentencia. (Repiten todos el juego a coro. volviéndose alternativamente hacia un lado y otro: latín. (Gimotea. Mimín no tanto..) Guillermo. Guillermo (A Lubina. latín.) Lubina. Pero. No. Raúl Machúa.) Raúl Machúa. por favor. Lubina. español. ¡Basta ya! Se trata de nuestro hijo Mimín. ¡Y no habla más que en latín! Raúl Machúa.. español.) Obraste cuerdamente. la levanta ahora despectiva. ¡latín. ¡Oh. Raúl Machúa. Decimos que Mimín.) Guillermo. (Interrumpe como de costumbre. porque bien merece mi hija Catalina. ¡Cómo! ¿Que vuestro hijo Mimín prendió el fuego? (Catalina al oír el nombre de Mimín saca la cabeza. Pero. Raúl Machúa. Voy a prevenir a Catalina. sí! Es una niña. Lubina. porque si ellos son jóvenes y se quieren.. No. ¡Pardiez! Hace tiempo que lo espero con impaciencia. CURSO: FECHA: Maese Mimín Guillermo. español... Lubina. latín! (Catalina se retira oportunamente y vuelve a cantar para disimular. latín.. como los dos están prometidos en matrimonio.. que estará con el pañuelo entre manos y la cabeza gacha. etc.. (Sentándose vencido. Tu hija Catalina es una buena moza. latín. mientras sale con Catalina. Raúl Machúa.) Pues sí. (Lubina. tampoco es eso. (Señalando culpablemente a Guillermo. ¿cómo van a entenderse si él habla solo en latín y ella en español. ¡Es tan jovencita! (Se retira. déjame por fin que te cuente el caso! Raúl Machúa. No. Lo que ocurre es que nuestro hijo es tan inteligente que descifrando pergaminos latinos día y noche ha olvidado nuestra lengua.. que Mimín y Catalina tienen que casarse. ¿Y eso es una desgracia? ¡Eso quiere decir que ha progresado mucho! Porque descifrar pergaminos no será nada fácil. Guillermo.Evaluación de la unidad 6 Sustítutos NOMBRE: LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. español.. Raúl Machúa. Lubina. (Grave.) ¡Un momento! No hay tiempo que perder. ¡No! Escúchame de una vez y no interrumpas.) ¡Ay..) Latín.) ¿No habrá manera de meter baza? (Enérgico se dispara..

. Lubina. Cuida el uso de los nexos y la ortografía. Imagina que Maese Mimín y Catalina se encuentran. Utiliza puntos suspensivos para expresar duda. (Haciendo falsos pucheritos. ¡Pobre niña! Tan linda. con indicaciones sobre elementos no verbales. (Parándose. voy a echarme un manto encima y corramos a ver a Maese Mimín. ¿Tu muñeca? Catalina.cervantesvirtual. Hija mía.) Guillermo. c. Santillana Bicentenario | 110 | .Catalina.) Padre. Y además llevaré mi muñeca. ¡Maese Mimín debe de parecer un salvaje hablando una lengua tan extraña! Catalina. ¿Cuál es el conflicto dramático que se plantea en el texto leído? 3. (Fragmento) www. ¿Qué tipo de nexo se ha utilizado en la oración compuesta? 5. d. (Volviéndose hacia atrás.) Raúl Machúa. tan estudioso. b. Guillermo. Raúl Machúa. b. Anótala y subraya sus verbos. ¿Cómo sería el diálogo? Escríbelo considerando los siguientes puntos: a. (Ademán de empezar la marcha. Integra acotaciones considerando aspectos no verbales y paraverbales. a.) Pero.) Yo a quien quiero ver es a Maese Mimín. ¡Pobre Mimín! Tan inteligente.com/servlet/SirveObras/platero/07031652189625140757857/index. tan cariñosa.htm [octubre. 4. Versión libre de Juan Cervera. Farsa francesa anónima del siglo XV. Lubina. Incorpora adverbios y pronombres interrogativos y exclamativos. (La coge. Busca un ejemplo de oración compuesta en el texto. 2. me la regaló Mimín antes de irse a la ciudad. 2008] 1. Subraya en azul un ejemplo de acotación con indicaciones sobre elementos paraverbales y en rojo un ejemplo. Sí. dame la mano y vayamos juntas a buscarle. Da dos razones que justifiquen que la lectura anterior corresponde a un texto dramático.. ¡Hay que ver cómo se quieren! Le regaló una muñeca.

Notas | 111 | .

Las actividades invitan a los estudiantes a pensar en grupo en un tema para una película creada por ellos. la unidad presenta actividades que favorecerán la capacidad de expresar opiniones e ideas con claridad y desarrollar el sentido crítico. tendrán oportunidad de reconocer diversos tipos de oraciones subordinadas: sustantivas. tomadas del contexto de las lecturas de la unidad. argumento y conclusión). En relación con los OFT. tales como críticas de cine o comentarios de libros. los estudiantes podrán comprender las características de un texto argumentativo.Revise el material interactivo. reconocer algunos de los elementos que lo componen (tesis. distinguir hechos de opiniones y familiarizarse con la crítica o comentario literario o de cine. para lo cual deberán discutir en forma oral sus puntos de vista. adjetivas y adverbiales. Presentación La unidad 7 está referida a textos argumentativos. En cuanto al manejo de la lengua. Adicionalmente. Por medio de la lectura de dichos textos y actividades relacionadas con sus contenidos. ejercitarán su habilidad para reconocer y aplicar en sus textos escritos la coherencia causal de un texto y la cohesión que presenta por medio del uso de sinónimos y sustitutos adecuados. exponiendo y Santillana Bicentenario | 112 | .

actividades 4. pregunta 8 de página 267. EL desarrollo de esta actividad busca introducir a los estudiantes. V F V F 3. O b. Guía del profesor: actividad 3 del eje herramientas de la lengua. 2. Adversativo. Libro del alumno: actividad 11 y siguientes de la página 259. página 257. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. pero: a. se espera que los estudiantes logren llegar a un acuerdo respecto del tema que elegirían para la realización de una película. “¿Cómo voy?”. Libro del alumno: actividad 1. páginas 281 y 282. Guía del profesor: sugerencia metodológica de lectura nº 2. De finalidad. página 257. reconociéndola y experimentándola como el ejercicio de dar razones para sustentar una elección realizada por ellos mismos. O Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. al tema de la argumentación. página 266. actividades 1. para que: b. Copulativo. actividades páginas 262 a 264. 3. Guía del profesor: ficha 1. b. Además se les recuerdan ciertas condiciones necesarias para poder argumentar frente a un grupo. página 272. Libro del alumno: actividad 4. Reconocer el tipo de texto. página 267. primero en forma oral. Por último. Identificar ideas de un texto. Libro del alumno: actividad 2. del “¿Qué aprendí?”. y: c. actividades 2 y 3. | 113 | . a. 2. H c. Distinguir distintos tipos de conectores. 2 y 3. página 269. 4. ficha nº 2 de escritura.UNIDAD 7 | Opina con argumentos defendiendo cada cual sus argumentos. “¿Cómo voy?”. tales como el respeto y la capacidad de escuchar. Distinguir las opiniones y los hechos emitidos en un texto. 4. pregunta 4. “¿Cómo voy?”. actividad 2. página 257. 5 y 6 Páginas 272 y 273. eje lectura. actividades 2 y 3. a partir de la consideración de los diversos argumentos o razones esgrimidas. H d.

Las fantasías de un elefante”. Comentario literario (página 272). Crítica de cine (página 258). 260) 1 2 3 4 CHILE EN CÓMIC” (PÁGS. Comentario: “Harry Potter”. 256 A “HARRY POTTER” (PÁG. Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 FANTASÍAS DE UN ELEFANTE” OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X 257) 2 3 4 5 6 7 “HORTON. Textos argumentativos (página 261).Lectura Síntesis Crítica de cine: “Horton. Hechos y opiniones (página 269). LAS (PÁGS. Antonio Orlando Rodríguez (páginas 271 a 273). Comentario: “Historia de Chile en cómic” (páginas 268 a 270). Comentario: “La isla del tesoro”. 268 Y 269) 1 X DE “HISTORIA 2 X 3 X Santillana Bicentenario | 114 | . Julio Rodríguez Chico (páginas 256 a 259). Sofía Ríos (páginas 260 a 265).

¿hay exageraciones de los rasgos positivos?. Medita y escribe tres razones o argumentos que te darían para no comprártelo. mayores serán las posibilidades de dar razones o de tener una opinión respecto de un tema. tanto de lectura como de escritura. ya que mientras más información y mientras mayor diversidad de fuentes. ¿Te parece que existe un equilibrio entre las características positivas y las negativas del libro o película descritas por el autor?. pero tus padres no están de acuerdo. 2. los estudiantes podrán realizar las actividades. ¿crees que una crítica deba tener una dosis importante de subjetividad? 3. Piensa y escribe tres argumentos para convencer a tus padres de que es una buena idea que te regalen un celular. La enseñanza de esta habilidad supone una oportunidad para despertar el espíritu crítico en los estudiantes y también para ayudarles a tomar conciencia de la importancia de estar informados.UNIDAD 7 | Opina con argumentos TEXTO ISLA DEL TESORO” ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X (PÁG. para otro puede ser perjudicial. Para complementar y ampliar el trabajo de la unidad. Busca en un diario o revista una crítica literaria o cinematográfica (idealmente de un libro o película que hayas leído o visto) y marca en ella todas las palabras o frases usadas por el autor para persuadir o convencer al lector de que el libro o película en cuestión es buena o vale la pena. ¿se apoya el autor en algunos datos o hechos comprobables o solo emite opiniones?. 271) 2 X “LA 3 X Sugerencias metodológicas Las siguientes actividades pueden servirle para abordar el eje de lectura enfocado en los textos argumentativos. ya que una misma situación puede tener aspectos positivos y negativos y lo que para uno puede significar beneficios. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tal como se señala en la unidad. ¿qué tan objetiva te parece la crítica?. | 115 | . argumentar implica la capacidad de defender una opinión por medio de razones y datos que la apoyen. Así también es una rica oportunidad para desarrollar la capacidad de escuchar y de abrirse a los puntos de vista de otro. Supón que quieres un celular. propuestas en la unidad 7 del texto Recursos para la escritura: “Texto argumentativo y conectores” (páginas 42 a 49). 1.

Argumentar basándose en razones: opinar. 1. A partir de los argumentos de cada uno traten de llegar a una conclusión en conjunto. b. basándose en hechos. a. Oralidad Defiendo mi opinión (páginas 254 y 255). Jugar al computador todos los días no es bueno para los niños(as). Escribe cuatro argumentos para apoyar cada una de las siguientes tesis: La lectura nos abre las puertas del mundo. Expliquen al curso la estructura del texto que han escrito. hacer un listado de las “ideas fuerza” que fundamentarán el texto. Claridad: tratar de escribir en forma clara y siguiendo una estructura lógica. ¿vender un producto o servicio? Situarse respecto de la audiencia: esto implica pensar en quiénes leerán el texto. Confronta tus argumentos con los de un compañero o compañera. Apoya tu afirmación con tres razones y algunos datos. Argumento (página 255). AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para argumentar es necesario respetar ciertos principios básicos si queremos ser realmente persuasivos. Sugerencias metodológicas Proponga las siguientes actividades a sus estudiantes. Conclusión (página 276). Los juegos más entretenidos son los que no tienen costo. 2. Santillana Bicentenario | 116 | .Escritura Síntesis Plantea tus ideas (páginas 274 a 276). Puntos o ideas clave: es útil. Redacta tu opinión respecto del tipo de panorama que prefieres para el fin de semana. Recursos para la argumentación oral (página 255). por lo tanto el vocabulario y el registro de la lengua (formal o informal) utilizados deberán considerarse para que el texto sea entendido. datos y razones directamente relacionados con el tema. al momento de planificar lo que se escribirá. c. ¿fundamentar una postura frente a un tema para convencer a otros?. Nunca atacar o descalificar a instituciones o personas en forma subjetiva. Algunos de estos principios son: Reconocer el propósito: ¿qué queremos por medio de nuestro texto?. ejemplificando con cada una de sus partes.

Prepararse haciendo un listado de argumentos o razones que respalden la tesis que se quiere defender (también adelantarse a posibles contra argumentos). Ayude a los niños(as) a tomar conciencia del tipo de palabras empleadas con más frecuencia en los textos argumentativos para destacar las cualidades de un libro. Realizar la mesa redonda con la guía o moderación del profesor(a) o de un estudiante asignado para este rol. Tener preparada una conclusión que se desprenda de los argumentos planteados. Deberán incluir en su comentario adjetivos calificativos y conectores adecuados para enlazar las razones y presentar la conclusión. en conclusión. reuniendo la mayor cantidad de información y puntos de vista respecto del tema. Sugerencias metodológicas 1. Para esta actividad pueden basarse en los textos de la unidad o en otros textos argumentativos. Asumir una postura a favor o en contra de la tesis planteada. a mí me parece. etc. etc. película. autor. a mi modo de ver. 3. “la jornada escolar debaría acortarse”. Herramientas de la lengua Síntesis Oración subordinada sustantiva (página 259). deslumbrante. Conjunciones subordinantes (página 273). Coherencia causal (página 263). | 117 | . etc. El moderador deberá procurar que todos tengan las mismas oportunidades de plantear sus razones y asignar a los defensores de cada postura un tiempo para defenderlas. También pídales que observen y extraigan de algunos textos los conectores más empleados para introducir un argumento.: adjetivos calificativos tales como logrado. Oraciones subordinadas adverbiales (página 273). Para ello deberán: Investigar en forma previa. yo opino. 2. plantee una tesis (por ejemplo: “comer comida chatarra es perjudicial para la salud”. personajes. Mesa redonda: a partir de un tema de interés para los estudiantes y a la vez controversial. emocionante. genial. aburrido. Solicite a los estudiantes que piensen en un libro que hayan leído y redacten un breve comentario (media página) acerca de sus contenidos. de manera similar. sin embargo. Recordar para su realización los recursos descritos en la página 255 del texto. “no todos los deportes son buenos para el desarrollo físico”.UNIDAD 7 | Opina con argumentos Oralidad Sugerencias metodológicas 1. imaginativo. en suma. para contrastar razones o para expresar la conclusión: en mi opinión.) y pida a los niños y niñas que formen dos grupos para debatir en forma oral. Cohesión de un texto (página 265). Conjunciones subordinantes causales (página 262). a pesar de. yo creo. etc. etc.

Orco. Reconocer un argumento. c) RESPUESTAS CORRECTAS 2 d) 3 Respuesta correcta: escribe tres razones o argumentos que respaldan su tesis y consideran el contenido de la lectura. Respuesta incorrecta: señala un público fuera de lugar. Reconocer diversos tipos de oraciones subordinadas. otro le gana y saca a bailar a Cary. el uso de vocabulario: sencillo y entendible y el registro informal del lenguaje). divertidas y ocurrentes. 7 8 9 H–O–O–H–H–O Las ilustraciones. Respuesta parcialmente correcta: da una a una o dos razones que se relacionan o no con el contenido de la lectura. Respuesta parcialmente correcta: señala a qué público está dirigido. Reconocer el destinatario de un texto argumentativo a partir del vocabulario y registro del lenguaje empleado y del tema. Argumentar para defender una postura a partir de información aportada por un texto. pero no justifica. Reconocer al autor de un comentario o crítica de libro. temor e indecisión de los personajes. muestran las expresiones de sorpresa. 4 5 6 Debido a su indecisión. Respuesta correcta: el público infantil. Responder a preguntas de comprensión a nivel explícito a partir de un texto (obtener información). Distinguir hechos de opiniones. También podrían ser educadores. a) ya que/puesto que b) porque c) debido a que/pues a) directo – sustantiva b) subordinada adjetiva 10 Santillana Bicentenario | 118 | . Los argumentos dados pueden referirse al tema (un libro para niños. Responder a preguntas de comprensión a nivel inferencial (interpretar). Respuesta incorrecta: no da razones que respalden su tesis.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 6 PREGUNTAS 1 INDICADORES Reconocer un texto argumentativo de otros tipos de texto. Utilizar conectores causales adecuados para dar sentido a una oración.

Me gustó más el libro. Yo creo que a todos los niños y niñas nos encantaría estudiar en un colegio como Hogwarts. Completa el siguiente mapa conceptual. d. Un texto argumentativo puede incluir Hechos que son y que son | 119 | . Escribe una H sin es un hecho y una O si corresponde a una opinión. A mí la película me gustó mucho. i. de Sofía Ríos. Compiten en un juego que se llama kiditch.Ficha de trabajo n° 1 ¿Hechos u opiniones? NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 7 FECHA: 1. Les recomiendo leer Harry porque engancha desde el principio. Lee atentamente las siguientes oraciones tomadas del texto: “Harry Potter”. Sinceramente fue un libro que me encantó. b. Harry Potter aprende magia y brujería. Harry hace muchos amigos en su nuevo colegio. f. h. 2. Es la historia de un niño huérfano que vive con unos tíos. Yo recomiendo los libros de Harry Potter. e. a. En Hogwarts. g. c. j.

Incluye en tu texto conectores causales y sustantivos o sustitutos cuando corresponda para lograr coherencia textual.libro: . tiene unas enormes orejas. una fuerte gripe. Fíjate en el ejemplo.Ficha de trabajo n° 2 Conectores causales y cohesión causal NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 7 FECHA: 1. Tuve que pedir la goma Horton puede oír a los minúsculos seres de Villaquién Harry Potter lucha contra un malvado mago Tuve que quedarme en cama Iré a ver la película Hoy se realiza una ceremonia puesto que con motivo de considerando que debido a porque ya que este mató a sus padres. me equivoqué al escribir. la crítica que leí la calificaba muy bien. Une cada causa con su respectiva consecuencia por medio del conector causal más adecuado. Te pueden servir las palabras afines de la actividad 1. Elige una película o libro que te haya gustado y escribe un texto argumentativo para convencer a tus co pañeros(as) de ver la película o leer el libro. Santillana Bicentenario | 120 | . el lanzamiento de un nuevo libro de la saga de Harry Potter. 3. Escoge del recuadro los sinónimos o palabras afines adecuadas para reemplazar cada palabra: .película: obra literaria – realización – publicación – texto – obra cinematográfica – creación – estreno – cinta – éxito editorial – narración – relato – film – producto – novela – filmación – lectura 2.

Stevenson describe a los piratas como si los conociera. h. | 121 | . El libro que publicaron recién. j. i. Fuimos donde las entradas eran más baratas. Fíjate en el ejemplo. Aunque lea el día entero. Rowling ha escrito otros libros? d. Un libro que sea muy gordo. Me gustaría que me lo contaras. a. no me motiva a leerlo. adjetivas o adverbiales.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 7 Oraciones subordinadas NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. 270 Y 273 DE TU TEXTO. El crítico comenta que la narración nunca decae. No veré la película porque no confío en el criterio de ese comentarista. c. Identifica las oraciones subordinadas en las siguientes oraciones y clasifícalas según sean: sustantivas. K. ¿Sabes si J. Sofía Ríos comenta que el libro es muy bueno. f. Sustantiva b. ha tenido un éxito impresionante. e. SI NECESITAS AYUDA PARA REALIZAR ESTA FICHA PUEDES CONSULTAR LAS PÁGINAS 259. no podré terminarlo. g.

desde la tapa del libro. decisiones que no siempre son las correctas: a veces a Adalberto las cosas no parecen salirle del todo bien. sus aventuras: cuidar a Yoyito.. divertidas y ocurrentes. está todo claro: no le gusto. d. Pepe Pelayo. Si no baila conmigo. sorprendido y enredado. y aquel que mira. después de tanto meditar. literario. ¿por qué? Santillana Bicentenario | 122 | . Editorial Alfaguara. en el capítulo final.htm 1. Pero si acepta. con ingenio y ternura. Recomendado a partir de los 8 años. algunas cosas se resolverán. gracias a la inesperada ayuda de uno de los personajes. complicaciones. intentar conquistar el corazón de Cary.. El autor de este texto es: a. El texto leído corresponde a un texto: a. Cuentos de Ada Pepe Pelayo Ilustraciones de Alex Pelayo. Como cuando se enfrenta a la disyuntiva de invitar a bailar a Cary y. El relato está narrado en primera persona y es el mismo Adalberto quien cuenta. No se sabe. Colección Próxima Parada Alfaguara. argumentativo. 2. por ejemplo. Alex Pelayo. Serie Morada. muestran las expresiones de sorpresa.org. el diminutivo de Adalberto. la chica de sus sueños. b. Las ilustraciones. c.ar/imaginaria/17/1/recomendados. d. instructivo. * O no baila conmigo. su temido y odiado enemigo. normativo. temor e indecisión de los personajes. b. 4. verdadero protagonista de estas historias. por el contrario.educared. Finalmente. con mucho humor. Ada no es el nombre de una hermosa muchacha ni de una encantadora princesa. http://www. Después de leer este texto ¿Te gustaría leer Cuentos de Ada? Da tres razones o argumentos para justificar tu respuesta.Evaluación de la unidad 7 LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS. "La batalla decisiva". bromas. 2003. Es. c. Malentendidos. Adalberto. tengo dos posibilidades: * Baila conmigo. luce siempre una remera en cuyo centro aparece un gran signo de interrogación. otro termina ganándole de mano: Si me acerco y la invito a bailar.. ¿Quién crees que será el destinatario de este texto?. enfrentarse a Orco. tengo dos posibilidades. 3. su hermano menor. Santiago de Chile. Adalberto.

La historia está narrada en primera persona es el propio Adalberto quien relata sus no le gusto. No aceptó bailar conmigo c. ¿Quién es el antagonista de Ada? 6.5. cuyo protagonista no es una princesa. ¿Qué sucede finalmente con la invitación a bailar a Cary? 7. Cuentos de Ada fue publicado por Editorial Alfaguara. Completa las siguientes oraciones con un conector causal adecuado. El relato está narrado en primera persona. Transcribe un argumento usado por el autor del texto para recomendar el libro Cuentos de Ada. 9. aventuras. . uno de los personajes brindará su ayuda inesperada. b. Escribe una H delante de los hechos y una O delante de las opiniones. Completa correctamente las oraciones. b. Las ilustraciones son divertidas y ocurrentes. a. ¿qué es lo que siente Adalberto? La oración subrayada cumple la función de complemento y por lo tanto es una oración subordinada . a. Yoyito es el hermano menor del protagonista. | 123 | . El libro. Adalberto siente que es importante conquistar a Cary. tiene mucho humor. 8. Algunos problemas se resuelven con ingenio y ternura. El protagonista cuenta sus aventuras con mucho humor. Los problemas se solucionarán 10. La oración subrayada corresponde a una oración . Si preguntamos.

desarrollarán actividades para afianzar el correcto uso ortográfico de algunas letras y combinaciones (c. güi. Diferenciarán entre el autor y el narrador de una obra literaria y tendrán oportunidad de producir textos narrativos. ejercitando su habilidad para identificar personajes. A partir de ellos. tales como cuentos o fragmentos de novelas adecuadas al nivel. pondrán en juego su habilidad para identificar claves contextuales que les permitan extraer significados de los textos. gir). s. duendes o trolls. acontecimientos y ambiente. La capacidad de establecer relaciones de causa y efecto. los estudiantes desarrollarán actividades de comprensión lectora. tales como hadas. en especial. Así también. con el fin de introducir a los estudiantes en el mundo de la magia y la literatura fantástica. tanto en forma oral como escrita. y palabras terminadas en ger. se trabajarán a través de algunas instancias presentes en esta unidad. Los OFT relacionados con el crecimiento y la autoafirmación personal. Presentación El eje temático de la unidad 8 son los textos narrativos fantásticos. lo referido al desarrollo de su creatividad. que permita a niños y niñas conectarse con la Santillana Bicentenario | 124 | . En relación con el manejo de la lengua.Revise el material interactivo. Procure crear un clima favorable para la apreciación de estas imágenes. z. gnomos. güe. La puerta de entrada a esta unidad está dada por una selección de imágenes artísticas que nos presenta a seres fantásticos. y de reconocer los nexos que las conectan son habilidades que los alumnos(as) podrán ejercitar.

imagina una historia y compártela con tus compañeros(as). Así. Algunas preguntas sugeridas para complementar las de la página 286 son: ¿Qué seres fantásticos te gustan?. a. 4.UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad fantasía y sus experiencias y sentimientos relacionados con ella. cuentos o novelas conoces en que encuentres seres fantásticos como los que aparecen en las ilustraciones? ¿Por qué crees que el ser humano ha creado desde hace muchos años a seres fantásticos en la literatura y también en otras expresiones del arte? ¿En qué crees que se habrán basado los autores de El hada de los lirios y Entre gnomos y trolls. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. Ejemplo de respuesta posible: . 2. 5. La completación de la oración debe usar uno de los conctores consecutivos del recuadro e incluir una consecuencia. ¿por qué? ¿Qué historias. 3. También se mencionan: la mamá que es una bruja y el papá.. 6. En los tres párrafos se describen elementos del ambiente físico. d.. | 125 | . Las tres hermanas y la nana. d. para crear sus pinturas? ¿Por qué crees que los seres fantásticos de la ilustración de la página 287 tendrán cautivo al petirrojo (el pajarito)? ¿Qué es lo que aparece iluminado en el centro de la obra? ¿Quiénes serán los que lo tienen preso? Presta mucha atención en los detalles. d. podrán lograr una predisposición cognitiva y afectiva adecuada para la lectura de los textos que se ofrecen en esta unidad.por lo que las niñas no irían a sus actividades deportivas durante su ausencia. 7. Respuesta abierta.

actividad 7. 6. y 5. Santillana Bicentenario | 126 | . página 305. preguntas 4 y 7 “¿Qué aprendí?”. Lectura Síntesis Novela: “Primer encuentro” (fragmento de Ami. página 294. página 303. Libro del alumno: actividades páginas 298 y 299. y 7. Novela / Novela fantástica (página 294). página 297. Guía del profesor: sugerencia 1 para herramientas de la lengua. preguntas 2 y 6 del “¿Qué aprendí?”. Novela: “Hola abuela” (fragmento de Las brujas) (páginas 296 a 299). Autor y narrador (página 297). actividad 6 del “¿Qué aprendí?”. el niño de las estrellas) (páginas 290 a 295). páginas 313 y 315. Libro del alumno: actividades 4. pregunta 3 “¿Cómo voy?”: Página 301. 3. Guía del profesor: actividad 1 de lectura. Identificar al autor(a) del texto. actividades 1 y 2 de página 303. Reconocer las claves contextuales que me ayudan a comprender mejor un texto. 4 y 5 de la página 297. actividad. Libro del alumno: actividad 1. 6 y 7. ficha 2 de escritura. página 301. Aplicar conectores. 4. pregunta 1. página 315. página 300. 2. página 293. Reconocer cuándo se produce un quiebre con la realidad en la novela. página 297. Guía del profesor: sugerencia metodológica 3 de lectura. Guía del profesor: sugerencias metodológicas de lecturas 2 y 4. 5. 3.Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. Libro del alumno: actividades 2. páginas 300 y 301. pregunta 8 del “¿Cómo voy?. “¿Cómo voy?”. Distinguir elementos narrativos como la secuencia cronológica de los hechos. los personajes y el ambiente. preguntas 1 y 4 del “¿Cómo voy?. Novela: “El tornado” (fragmento de El mago de Oz) (páginas 302 y 305). páginas 313 y 315. Claves contextuales (página 303). actividad 1. Libro del alumno: actividad 1.

290 A 292) 2 3 4 5 6 7 X X X X X X X X X X X X X X X X “HOLA. ABUELA” (PÁGS. 302). | 127 | . . puede solicitar a los estudiantes que escriban el significado que le atribuyen a las palabras destacadas: . Con relación a la lectura de “Primer encuentro”.La situación no parecía dramática para él.UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA “PRIMER ENCUENTRO” (PÁGS. algunas preguntas sugeridas: ¿Qué crees que sucederá después? ¿Crees en los marcianos? ¿Te habrías asustado si fueses el niño del relato? 2. A partir del contexto de la lectura.Aterrizaje forzoso.Suspiró con resignación. 1 2 3 4 5 1a “EL TORNADO” (PÁG. . 1b 1c 2a 2b 3 Sugerencias metodológicas 1.296 Y 297).

Personajes principales y secundarios. . “Conectores y marcadores temporales” (páginas 4 a 11). podemos encontrar diversos modos de introducir a los personajes. 3. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS ¿Qué distingue una novela de un cuento? Si bien ambos géneros literarios corresponden a textos narrativos. . abuela” o “El tornado”) e imaginen que a continuación de lo narrado entra en acción un nuevo personaje. Deberán relatar por escrito lo que sucede a continuación.Quedé maravillado. por su mayor extensión.Título. busca el significado de cada una de estas palabras en el diccionario y contrástalo con lo que tú escribiste. Luego. la novela. En una narración literaria. . . en parte.. Incentive a los niños y niñas a llevar un registro de sus lecturas personales por medio de fichas que incluyan: . Identificar. utilicen conectores adecuados y cuiden su ortografía.Se dio cuenta de mi disgusto. Sugerencias metodológicas 1.Breve resumen del argumento. del texto Recursos para la escritura. .por medio de la acción. Santillana Bicentenario | 128 | . los estudiantes podrán realizar las actividades propuestas en la unidad 1. 4. “Hola. la manera de introducir a los personajes. . La estructura en capítulos de una novela.Vocabulario (6 palabras nuevas). Para complementar y ampliar el trabajo de la unidad. permite el despliegue de personajes e interacciones más complejas. Recursos para la escritura: guión largo de diálogo / Coma en conectores (página 307). ya sea realista o fantástica. en cada fragmento de la unidad. a partir de la entrada en escena del nuevo personaje. Escritura Síntesis ¡Un cuento fantástico! (páginas 306 y 307). .Mis impresiones: por qué el libro me gustó o no. cumple con la función de dejar enganchado al lector. Es importante que incluyan elementos fantásticos. .Autor. Sugiera a sus alumnos y alumnas que elijan uno de los fragmentos de novela presentados en esta unidad (“Primer encuentro”.por medio de una descripción.por medio de un diálogo. . 2. Entre ellos.

empleando un vocabulario adecuado y los conectores que has aprendido para entrelazar las ideas. lecturas o películas conoces en las cuales haya un personaje que se transforme en animal? Recuerda una y relata a tus compañeros(as) cómo sucedió y los problemas que esta situación le acarreó al propio personaje o a otros. Herramientas de la lengua Síntesis Guión largo o de diálogo (página 295). con un volumen de voz que todos puedan escucharte. hasta que llegue un momento en que introduzcan un elemento de quiebre con la realidad para entrar en un mundo fantástico. ordenando tus ideas antes de expresarlas. abuela” de las páginas 296 y 297. Así. Palabras terminadas en -sión o -ción (página 299). de aparente normalidad (por ejemplo: Estaba yo tomando mi leche del desayuno. Según una acertada analogía de un escritor argentino. una realidad amplia y multiforme.UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad preguntándose por lo que sucederá a continuación. 2. tal como en una película. sobre todo. donde nada sobra. Creación de un cuento colectivo en forma oral. cuando…) y los niños deben continuarla. Es así como encontramos muchas veces que el término de cada capítulo termina de manera tal que solo queremos seguir leyendo para averiguar qué sucederá en el siguiente. | 129 | . Uso de z en plurales (página 295. presentada en forma breve. con la máxima economía de medios. Recursos para la oralidad: técnicas de narración (página 308). Conectores consecutivos (página 298). A partir de la lectura del fragmento “Hola. Sugerencias metodológicas Proponga a su curso actividades como las siguientes. la novela gana siempre por puntos. Oralidad Síntesis ¡Relato con imaginación! (página 308). Exprésate en forma clara. Conectores temporales (página 304). 1. en el “combate” que se entabla entre un buen texto escrito y su lector. El docente comienza con una situación real. pero. se ha establecido una analogía entre el cine y la novela y entre el cuento y la fotografía. también. mientras que el cuento gana por nocaut. ya que en la novela se despliega. ¿qué otras historias. mientras que el cuento se limita a un acontecimiento o imagen significativa. su estructura es “redonda” como una esfera donde nada falta.

La diferencia es que. debido a que manejaba un avión y yo no. 5 Santillana Bicentenario | 130 | . Identificar de conectores temporales. Por ejemplo: Quedaba poca gente. Literario y narrativo c. Pauta de corrección Evaluación de la unidad 8 PREGUNTAS 1 2 3 INDICADORES Reconocer un texto narrativo literario. porque la temporada iba a terminar. descripción: se vincula con descrito. Simultaneidad: entonces. sensación: se origina en la palabra sensato. en ese instante. La temporada iba a terminar. por ese motivo. (También puede realizarse el ejercicio a la inversa). Reconocer cuándo se produce un quiebre con la realidad en una narración fantástica. pero empleando conectores consecutivos. cuando. extensión: proviene de la palabra extenso. tal como sus respectivos nombres lo indican. los conectores causales refieren un enunciado a su causa o motivación. Sentí que él intentaba ponerse por sobre mí. quedaba poca gente. Aplicar algunas reglas de uso de ortografía literal referidas a las letras -c y -s. Identificar el tipo de narrador presente en un texto literario. mucho tiempo.Sugerencias metodológicas 1. cuando él se adentra en la pintura y desaparece con ella. 4 Anterioridad: hace mucho. Presente a los estudiantes algunas oraciones que incluyan conectores causales y pídales que las transformen de manera que conserven la idea o significado. Comprendí que no era una bengala porque al agrandarse llegó a tener el tamaño de una avioneta. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Semejanzas y diferencias entre los conectores causales y los consecutivos Tanto los conectores causales como los consecutivos sirven para vincular dos enunciados que implican una causa y un efecto o consecuencia (relación de causalidad). Pida a sus alumnos(as) que analicen en qué tipologías textuales encontramos con mayor frecuencia guiones largos o de diálogo. Posterioridad: después. mientras que los conectores consecutivos enlazan una causa con su consiguiente resultado o efecto. pronto. RESPUESTAS CORRECTAS Al final. 2.

7 Resumir por escrito los acontecimientos más relevantes de una narración leída.Todos quedaron atónitos. incluyendo inicio. desarrollo y final. Parcialmente correcta: escribe un resumen que incluye dos momentos del relato. que se ordena correctamente en tres momentos. por eso el emperador le pidió que le mostrara los paisajes. . | 131 | .El pintor volvió con la manos vacías. Correcta: logra escribir un resumen basado en los hechos del texto leído. Correcta: las oraciones utilizan conectores causales que dan sentido a la primera parte de estas. pero sin usar los conectores utilizados o sin darle sentido lógico a estas.UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad 6 Aplicar adecuadamente conectores consecutivos. Incorrecta: resume solo un momento del relato o no logra secuenciar adecuadamente la narración. Ejemplo: . Parcialmente correcta: completa las oraciones. Incorrecta: completa las oraciones sin seguir ninguno de los dos criterios. de modo que volvieron a sus aposentos en silencio.

habría encontrado “la piedra de toque”. Narrador que no participa en la historia. rodeada de un jardín. Todo cuanto debía hacer era pasear por la orilla e ir recogiendo guijarros.com/textos/cuentos/ing/ doyle/cabun.ciudadseva. http://www. Si una de esas piedras la sentía tibia al tacto. que ascendía por una colina boscosa cuya cima estaba coronada por una hermosa casita blanca. pasé a visitar a mi amigo Sherlock Holmes con la intención de transmitirle las felicitaciones propias de la época. marcando las pistas que te permitieron saberlo: A. Se trataba de hallar dicho talismán tras lo cual estaría a su alcance todo aquello que se deseara. con una bata morada. B. muy anciano. “la piedra de toque” podría encontrarse.htm Santillana Bicentenario | 132 | . a. al alcance de la mano. que evidentemente acababa de estudiar.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/ anon/otros/piedra.htm c. Se cuenta de un hombre al que un anciano sabio reveló un secreto fabuloso llamado "la piedra de toque".htm b. Una joven soñó una noche que caminaba por un extraño sendero campesino. Narrador personaje. cosa contraria a lo que suele suceder con los guijarros. Incapaz de ocultar su placer.Ficha de trabajo n° 1 El narrador NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 8 FECHA: 1. el colgador de las pipas a su derecha y un montón de periódicos arrugados.ciudadseva. con una larga barba blanca. llamó a la puerta de la casa. que finalmente fue abierta por un hombre muy. Lo encontré tumbado en el sofá. Lee atentamente los siguientes fragmentos y escribe al lado de cada uno de ellos el tipo de narrador que encuentras. según le informó el sabio. entre los guijarros de una playa. http://www. Dos días después de la Navidad. http://www.com/textos/cuentos/otras/anon/ occiden/casaenca.

e. | 133 | . Por último visitamos el cerro Santa Lucía. actualmente. g. hasta que.Ficha de trabajo n° 2 Herramientas de la lengua unidad 8 Uso de coma en conectores / Conectores temporales NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. en seguida. finalmente. Escribe. antes. luego. a partir de. h. Posterioridad: después (de). Volvimos a casa temprano debido a la escasa congestión que había en las calles. después (que). Simultaneidad: mientras. por último. según corresponda. b. Los niños jugaron en el patio techado ya que la lluvia no dio tregua. cuando. antes de. Escribe un texto en el cual relates lo que hiciste durante el último fin de semana. desde (entonces). de pronto. Algunos ejemplos: Anterioridad: primero. antes que. De repente comenzaron a suceder hechos realmente extraños. en aquel momento. desde (que). 2. c. en el comienzo. Conversábamos tranquilamente y de repente un ruido ensordecedor nos hizo detenernos. de repente. empleando al menos seis conectores temporales adecuados a cada momento. d. Alicia no estaba lista de modo que tuvimos que irnos sin ella. Actualmente vivimos en una casa arrendada. las comas faltantes en las siguientes oraciones: a. f. En el comienzo parecía que la historia era un relato cotidiano. más adelante.

tienes tú? 2. c.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 8 Palabras terminadas en –ción o –sión NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Nos demoramos en llegar a tu casa porque perdimos la direc e. Completa: a. ¿Qué tipo de previ . sino porque me gusta. Deben prepararse físicamente para la ascen d. Por la expre j. . Tengo una enorme afi por los autos antiguos. Al terminar el bautizo. Por causa de esos mariscos sin cocer sufrimos una intoxica h. . según corresponda: a. PUEDES CONSULTAR LA PÁGINA 299 DE TU TEXTO. de su cara. Se usa la letra c en las palabras terminadas en -ción cuando derivan de sustantivos y adjetivos terminados en . b. Completa las palabras con la terminación –ción o –sión. el padre nos dio la bendi b. de la economía mundial. En la esta . supe que traía buenas noticias. SI NECESITAS AYUDA PARA REALIZAR ESTA FICHA. . g. Se usa la letra s en las palabras terminadas en –sión cuando derivan de otras terminadas en . de buses había una fila de más de cincuenta personas. Santillana Bicentenario | 134 | . No lo hago porque sea una obliga i. Los expertos opinan que no nos afectará la rece f.

2. que no participa en la historia. e incluso se enfadó. varilla en mano. el emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus aposentos en silencio. Pronto una curva del sendero lo ocultó a sus ojos. desconocida. personaje. con la misión de traer imágenes pintadas. de las montañas. CURSO: FECHA: El paisajista Hace mucho. visitó los recodos de los nuevos territorios. b. de los ríos. El emperador se sorprendió. el pintor pidió que le dejasen un gran lienzo en la pared del palacio. Sobre aquella pared representó la gran extensión del país que acababa de recorrer. recién conquistada. de los bosques. | 135 | . El texto leído corresponde a un texto: literario. d. mucho tiempo. c. dramático.htm Marca la o las respuestas correctas. El pintor. sin siquiera un boceto. que avanzaba poco a poco en el paisaje.com/textos/cuentos/otras/anon/china/paisajis. el emperador fue a visitar el gran fresco. Cuando el trabajo estuvo terminado. que se hacia más pequeño. un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una provincia lejana. El narrador de este texto es un narrador: a. Los ayudantes tuvieron la sensación de que el cuerpo del pintor se adentraba de a poco en el sendero. dejando el gran muro desnudo. 1. pero regresó a la capital sin una sola imagen. Y al instante desapareció todo el paisaje. Anónimo chino. argumentativo. El pintor viajó mucho. Después.Evaluación de la unidad 8 El debate NOMBRE: LEE CON ATENCIÓN EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. El deseo del emperador era conocer así aquellas provincias. Ninguna de las anteriores. le explicó todos los rincones del paisaje. Cuando la descripción finalizó. narrativo. www. el pintor se acercó a un estrecho sendero que salía del primer plano del fresco y parecía perderse en el espacio.ciudadseva. protagonista. Entonces.

desarrollo y final. Santillana Bicentenario | 136 | . Completa las siguientes oraciones con sentido. Identifica en la lectura un conector temporal de cada tipo y transcríbelo: De anterioridad: De simultaneidad: De posterioridad: 5.3. ¿Qué momento de la lectura te indica que se trata de un texto fantástico? 4. empleando un conector consecutivo: El pintor volvió con la manos vacías Todos quedaron atónitos 7. Justifica el uso de –c o de –s según corresponda: extensión: descripción: sensación: 6. Resume los tres momentos del relato leído: inicio.

Notas | 137 | .

Identifican algunos recursos textuales (por ejemplo: gramaticales u ortográficos). Elaboración de una interpretación Reflexión y valoración sobre el contenido . . Responden preguntas que requieren inferir. Seleccionan o proponen un título adecuado para un texto.Defienden sus propios puntos de vista. . . ubicación temporal o espacial.Identifican personajes. Reflexión y valoración sobre la forma Santillana Bicentenario | 138 | . localizan e identifican datos relevantes.Buscan. Obtención de información . . Infieren la intención del autor y justifican su respuesta. Relacionan diversas partes del texto para elaborar una interpretación. .Encuentran información a partir de preguntas que utilizan expresiones afines al texto o sinónimas. Comparan y contrastan información. .Pautas y herramientas Competencias de comprensión lectora Basadas en el Marco de Evaluación de PISA 2006 DIMENSIÓN Comprensión global - INDICADORES O TIPOS DE TAREAS Señalan el tema o mensaje de un texto. .Encuentran información explícita. Señalan el orden de unas instrucciones o un relato. .Relacionan información del texto con información de otras fuentes.Reconocen diversos géneros textuales.Relacionan y/o contrastan información del texto con sus conocimientos.Valoran la utilidad de un texto según el propósito para el que fue escrito. Identifican la función de un texto. Establecen relaciones de causa y efecto.

El texto no elabora ideas originales del estudiante. pero con dificultad.Anexo Para evaluar expresión escrita NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Coherencia 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTOS 0 PUNTOS PUNTAJE OBTENIDO El texto se entiende sin problemas. Estructura El texto no se estructura de acuerdo a un plan. El texto incorpora alguna idea propia. Observaciones: | 139 | . aunque no se logre completamente. El texto se entiende. El texto desarrolla algunas ideas propias del estudiante. Originalidad Se ve un esfuerzo por incluir ideas propias y desarrollarlas con claridad. El texto se entiende bastante bien. El texto no se entiende. pero no se desarrolla. El texto demuestra un plan de redacción bien realizado. El texto tiene alguna estructuración. El texto presenta escasas partes bien estructuradas.

gestos o expresiones faciales. SIEMPRE A VECES NUNCA Para evaluar la expresión oral NOMBRE: SIEMPRE 4 PUNTOS CURSO: CASI SIEMPRE 3 PUNTOS A VECES 2 PUNTOS FECHA: CASI NUNCA 1 PUNTO NUNCA 0 PUNTOS INDICADORES Se expresa con naturalidad y seguridad. especialmente en momentos divertidos o dramáticos de lo escuchado.Para evaluar la capacidad de escuchar NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Centra su atención en la persona que está hablando. sin “correr”. Demuestra su atención mediante lenguaje corporal. Usa un lenguaje fluido. Se expresa a un ritmo adecuado al contenido. manteniendo contacto visual y por medio de su expresión corporal. sin cometer errores o autocorrigiéndolos durante su exposición. silencio. Logra la atención de sus compañeros(as). con inflexiones de voz y entonación adecuada. Es capaz de comentar o responder a preguntas relacionadas con el contenido de lo escuchado. Santillana Bicentenario | 140 | . ni ir demasiado lento.

Lee con expresividad. es decir.Anexo Para evaluar la lectura oral NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Pronuncia bien las palabras. Lee con fluidez. y con entonación adecuada a los signos de puntuación. El volumen permite que todos escuchen la lectura. Lee pausadamente. sin entrecortar las palabras o ideas. de manera que todos le entiendan. de acuerdo al tipo de texto. Respeta los signos de puntuación. Mantiene una postura corporal adecuada. SIEMPRE A VECES NUNCA Observaciones: | 141 | . no lo hace a toda velocidad.

Leyendas chilenas. Colomer. También disponible en internet desde: http://www. La lectura: teoría. 1973. evaluación y desarrollo. Alejandra.. 9ª edición. Santiago: Editorial Andrés Bello. Santiago: Editorial Universitaria. Mabel y Medina Alejandra. Mabel. La prensa en el aula.Sugerencias Bibliografía Alliende G. Poesía. Mariana. Santiago: Editorial Santillana. Felipe y Condemarín G. 8ª edición. mucha poesía en la educación básica.. Mabel. Santiago: Lom. Jolibert. Santiago: Editorial Andrés Bello. 1995. Santillana Bicentenario | 142 | . Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Santiago: Hachete. Teresa. Condemarín. 2005.es/rae/gestores/gespub000015. Real Academia Española. 2005. La formación del lector literario. 2000. 2004. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Condemarín. Fernando. Cecilia. 10ª edición. Peña.. Manuel. Emmerich. Diccionario panhispánico de dudas. Manuel. Santiago: Editorial Andrés Bello. 2001. Real Academia Española. Neva. 1991. 2005. Santiago: Pehuén editores. Marianne. 1999. Madrid: Espasa. Felipe.. Folclore infantil en la Educación. Josette. 2004. 2005. Taller de Lenguaje II.rae. Bogotá: Santillana. Alas para la infancia: Fundamentos de literatura infantil. Santiago: Editorial Andrés Bello. 1994.pdf Real Academia Española. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Chadwick. Condemarín. Formar niños productores de textos. 1997. Mabel y Medina. Comprensión de la Lectura II. Condemarín G. Mabel. Santiago: Editorial Andrés Bello. Beuchat R. Peña M. Madrid: Espasa.es Ver: http://www. Alliende G.rae. Chadwick.. 1998. Mariana y Milicic. Peronard. Ortografía de la Lengua Española. Santiago: Editorial Andrés Bello. La escritura creativa y formal.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640 039A189/$FILE/Ortografia.

htm | 143 | .mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.imaginaria.ciudadseva.org/ La competencia lectora en PISA 2006 (Capítulo 2: páginas 47 a 71) http://www.ar/biblioteca/guiadeletras/ http://recursos.educared.pdf http://www.php?enlace=1&prev=1# http://redescolar.es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.org.cervantesvirtual.com/professional-development/topics/six-traits-writing/index.cervantesvirtual.php Recursos en inglés Comprension strategies for struggling readers http://cainc.edu.cuatrogatos.ilce.com/professional-development/topics/struggling-readers/index.educarchile.cnice.com/herramientas/conjugador.com www.ar/ www.cl www.lenguaje.com/hemeroteca/babar/ www.mec.com.htm http://www.Anexo Páginas webs www.com www.oecd.org/dataoecd/59/2/39732471.htm Teaching the six traits of writing http://cainc.

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