LA CONDUCTA PERTURBADORA EN EL CONTEXTO ESCOLAR: FACTORES DETERMINANTES Y MODELOS DE INTERVENCIÓN. Dr. Francesc Xavier Moreno i Oliver* 1.

- INTRODUCCIÓN La inadaptación escolar es una realidad existente en muchas escuelas de nuestro país. Es frecuente encontrar niños y niñas que no se integran en las dinámicas educativas de la enseñanza obligatoria al vivenciarla como una imposición, poco motivadora, ajena a su realidad inmediata. La casuística que provoca este hecho es variada. Su origen se debe en algunos casos a factores exógenos (déficits de tipo socio-económico) y en otras ocasiones, menos frecuentes, a trastornos endógenos de carácter biológico y/o psicológico. Es habitual encontrar ambos factores a la vez, ya que, normalmente, uno suele ser determinante del otro. Los esfuerzos de los diferentes agentes educativos consiguen que buena parte de estos alumnos, de manera progresiva, se integren en su proceso de escolarización; pero, desafortunadamente encontramos a un grupo de alumnos que no llegan a conseguir esta integración a pesar de la recepción de un modelo de intervención basado en una filosofía educativa centrada en la formación personalizada y en la atención a la diversidad. Éste último colectivo de alumnos al que hemos hecho referencia anteriormente son niños y niñas que, después de estar recibiendo un tratamiento específico por parte de sus tutores, miembros del EAP, maestros del Programa de Educación Compensatoria, y en algunas ocasiones, por parte de recursos externos (CSMIJ, educadores de calle, etc.), su estado de inadaptación en la escuela no se soluciona, sino que, al contrario, se suele agravar. Son alumnos que debido a su problemática conductual de base, van desarrollando progresivamente un retraso escolar al no adaptarse a los ritmos de trabajo de la actividad docente, acompañado de un proceso de distanciamiento hacia los maestros, compañeros de clase y en definitiva de la dinámica general de la escuela. 2.- FACTORES DETERMINANTES EN LA ETIOLOGÍA DE LA CONDUCTA PERTURBADORA. Para poder valorar con objetividad las conductas perturbadoras en el ámbito escolar es necesario conocer los factores que pueden tener un papel determinante en la etiología de este tipo de comportamiento. Cada uno de los aspectos que citaremos a continuación pude ser o no, según las circunstancias de cada sujeto, un elemento, circunstancia o influencia de los factores específicos, predisponentes y/o desencadenantes de la etiología de la conducta perturbadora.

993) los conduce a un relativismo y subjetivismo que afecta a todos los ámbitos del ser. Callabet (1. R. En este sentido. en consecuencia. No se orientan con relación a un norte. es cronológicamente graduada. son los que fundamentan la conducta. ya que el valor ahora siempre es circunstancial: "depende de". Estos factores pueden ser muy variados. sino que su punto de referencia es la posición de los demás. muchos de ellos implementados por los medios de comunicación han ocasionado enfrentamientos generacionales e incomprensiones entre los diferentes sectores sociales. nuestra sociedad ha protagonizado un cambio importante de valores. Como bien indica J. pedagógico. Como define Hughes. En este sentido. Nada es absoluto. es decir. y en ocasiones bastante difíciles de identificar incluso por el propio sujeto que presenta las conductas. como defiende J. Siguiendo en el ámbito social. fuera del ámbito escolar reciben un bombardeo continuo de valores postmodernistas.Los factores específicos. De forma mayoritaria y más específicamente. Todo vale. los alumnos. psicológico y biológico.991). el . Este antagonismo entre los valores de la modernidad que mayoritariamente proyecta la escuela actual y los valores de la postmodernidad cada vez más arraigada en su alumnado son la fuente de un enfrentamiento de procederes que en algunos casos puede traducirse en un desajuste entre las conductas exigidas por la escuela y las presentadas por algunos de sus alumnos. los que influyen probabilisticamente a que se produzca y los desencadenantes los que la provocan. Concretamente estamos haciendo referencia a la contraposición bastante generalizada que existe entre los valores sociales actuales y los específicos del contexto escolar. la escuela tiene un componente altamente institucional. Los nuevos valores. Mª Lozano (1. los predisponentes.994) hay tres aspectos a considerar: la fuente. El contenido de los mismos lo distribuiremos en cuatro apartados diferenciados: social. Por el contrario sus usuarios. la sociedad actual ha sustituido la moral de la "brújula" por la moral del "radar". La interrelación. independientemente de su etiología. otro de los factores que tienen un peso específico sobre la conducta de nuestros alumnos es la incorporación en su vida diaria de un medio de comunicación social como es la televisión. la población joven ha desencadenado el abandono de los valores de la modernidad para acogerse a los de la posmodernidad. sobre todo a través de los mass media. que según E.994) nuestra sociedad finisecular ha hecho del victimismo y de la "cultura de la queja" su razón de ser. sus valores son los propios de la modernidad. Gervilla (1. En el transcurso de las últimas décadas. el grado y la presencia o ausencia de todos o algunos de dichos factores incidirán de forma única en cada uno de nuestros alumnos. y jerárquica. del conocer y del vivir. o es posible que valga. a un pluralismo o politeísmo de valores. los medios de comunicación. (1. y. Factores sociales: Iniciaremos el primero de los apartados hablando de un antagonismo social que tiene un papel importante en el ámbito conductual de la población escolar.

Las circunstancias socioeconómicas y de estructura familiar también tienen una incidencia directa sobre su conducta. donde los niños son estimulados hacia la hipermovilidad entendiendo esta como un signo de salud y vitalidad. desarrollará . Finalmente la aparición de situaciones xenófobas y/o racistas también puede desencadenar climas conductuales capaces de alterar el ambiente escolar. y la familia que tienen la llave del problema y puede modular todo este intrincado problema. muy constante en todo tipo de programas. Un modelo educativo familiar hipernómico. que es el niño. despreocupada. provocará en el niño una mayor predisposición hacia la ejecución de conductas perturbadoras. Un ejemplo lo podemos encontrar en la etnia gitana. este medio de comunicación se convierte en un factor de riesgo conductual. Jordán. El funcionamiento psicológico de nuestros alumnos guarda una intima relación con aquellos acontecimientos vitales de carácter familiar que supongan cambios y/o sucesos especialmente significativos frente a sus circunstancias biográficas negativas. o por el contrario una actitud por parte de los padres permisiva. y más concretamente en el aula se convierte en un tipo de conducta considerada como perturbadora. Un consumo abusivo y no controlado de la televisión por parte de nuestros alumnos también puede convertirse en un desencadenante de conductas perturbadoras del contexto escolar. Existen costumbres y tradiciones étnicas que llevadas a cabo en un contexto cultural diferente pueden ser interpretadas de forma equívoca (J. Dentro de los patrones televisivos tiene un papel predominante la violencia. Factores pedagógicos: El estilo educativo que el niño recibe en el contexto familiar también influirá notablemente en su perfil conductual en la escuela.sujeto afectado. La vivencia continuada de discrepancias o estilos educativos diferentes entre el padre y la madre así como de conductas sociales inadecuadas de sus padres. En definitiva tanto los factores de desestructura familiar. que juega un papel importante en la interpretación conductual de los alumnos pertenecientes a las diferentes minorías étnicas.A. En este sentido podríamos citar numerosas costumbre y tradiciones que tienen su incidencia sobre el comportamiento de estos alumnos pertenecientes a minorías étnicas y que como en el caso anterior pueden transformarse en conductas disrruptivas en un contexto escolar enmarcado por una cultura distinta. Por el contrario. punitivo con excesivos refuerzos aversivos. Para finalizar este bloque de contenido social realizaremos una aproximación a un tema de carácter cultural en ocasiones poco considerado. la hiperactividad en nuestro contexto escolar. 1994). exenta de límites. Si tenemos en cuenta que nuestros niños y adolescentes escolares son vulnerables a los mensajes de la televisión y que a su vez se encuentran en un estado evolutivo permanente de búsqueda de su identidad a través de la imitación del mundo de los adultos. como de deprivación económica grave tendrán una incidencia directa sobre el estado afectivo del niño y por tanto en su estado conductual.

Algunas personas son más plácidas que otras. a la cualidad y poder de factores. et al. Factores psicológicos: Desde la óptica nosológica del DSM-IV (APA. El siguiente aspecto psicológico que comentaremos hace referencia al factor temperamental. por la dificultad que le representa poder seguir el nivel del tema expuesto. como por ejemplo un coeficiente de inteligencia (CI) por encima o por debajo de la norma. un niño con temperamento innato colérico. No obstante existen factores colaterales. 1992) presenta otro tipo de códigos al respecto. Castro.J. independientemente de los factores adquiridos mostrará una conducta en el aula diferente al compañero cuyo temperamento es pacífico. Por ejemplo. una interrelación inadecuada. tanto externos (medio ambiente en el que se desarrolla) como internos (características psicológicas. que pueden desencadenar una psicopatologia concreta (Marqués. irritable. en el contexto escolar. probablemente estas diferencias son innatas y reconocibles desde el momento del nacimiento. 1996) Este tipo de dispedagogias no solo son específicas del ámbito educativo familiar.995) los síntomas y signos a los que estamos haciendo referencia quedan mayoriatariamente definidos como "trastorno por déficit de atención y comportamiento perturbador. son indicadores inherentes a la conducta escolar perturbadora. pero si determinan una serie de comportamientos i/o modelos cognitivos. Es por ello que detrás de toda conducta disruptiva tendremos que pensar que parte de ella puede tener un factor temperamental... se ha de tener en cuenta que la aparición y naturaleza de estos síntomas están subordinados. a la vez. Los procesos didactogénicos de los distintos agentes educativos dentro de los ámbitos tanto formal como informal también incidirá en la conducta de nuestros discentes. 1997).988) el temperamento define la tendencia constitucional del individuo a reaccionar de cierto modo ante su ambiente. En el primero de los casos. accesible y adaptado. también puede convertirse en un factor determinante de las conductas perturbadoras en el aula.un proceso de aprendizaje vicario cuyo modelamiento conductual determinará la replicación del mismo en la escuela (J. un nivel de trabajo y de contenido que no corresponda con el de los alumnos. (J. Rayo.1. temperamento. y en el segundo. la propuestas de actividades poco motivadoras. Según T. algunas más fuertes. Ollendick (1. No obstante. por parecerle excesivamente sencillo el contenido que se esté trabajando en clase. M. En este sentido. En otro sentido. Dicha sintomatologia es la siguiente: . 1997) Ambas situaciones desencadenan normalmente en la actividad escolar una pérdida de la atención sostenida. Esta pérdida de atención suele desencadenar en los alumnos afectados un estado de baja motivación y por tanto una búsqueda alternativa de distracción que normalmente se traduce en la ejecución de conductas jocosas en el aula. En este sentido. los síntomas que describimos a continuación no son patognomonicos de un síndrome o transtorno. algunas más tensas. la CIE-10 (OMS. pero coincide con los criterios diagnósticos del DSM-IV.) que influyen en el alumno.

en los que no existe un mecanismo de autocontrol interiorizado que les permita reconducir sus impulsos en las situaciones estresantes. de sobregeneralización "no hago nada bien". y una de ellas es el control de las acciones. El mecanismo que rige esta inmediatez es el principio del placer-displacer cuyo último o único objetivo de su acción es la búsqueda del placer. reactivación de antiguos sentimientos provocados por experiencias dolorosas. ya que repercutirá en sus relaciones humana y en su entorno. siendo responsables de la inadaptación personal. precisos y razonados dificultan tanto la comprensión del concepto como la realización del mismo para este tipo de alumnos. Es una sensación que genera en el alumno un malestar profundo y constante. La falta de autocontrol que determina generalmente el comportamiento hostil suele quedar reforzado negativamente por el alto grado de impulsividad que presentan estos alumnos. La consecuencia inmediata es la inhibición en el ámbito afectivo. sin tener en cuenta las realidades y consecuencias exteriores. La carencia afectiva a la que se ven sometidos es determinante a lo largo de todo su desarrollo. La evaluación irracional y poco funcional que realizan estos alumnos sobre su realidad y entorno social. La falta de un pensamiento estructurado que de paso a una racionalización del problema y a la búsqueda alternativa de reacciones cognitivas conlleva una situación de frustración. Ansiedad. Bajo autocontrol. Impulsividad. La falta de unos limites claros. La mayoría de estos alumnos tienen una vida emocional desequilibrada. La existencia de forma generalizada de un referente afectivo ambivalente en su contexto más íntimo. Dureza emocional. de su personalidad. escolar i/o social. determina ciertas dificultades de relación hasta el punto de no querer establecer ningún tipo de nexo afectivo por miedo al fracaso. que lo induce a reacciones poco elaboradas normalmente de tipo agresivo. La emoción no solo depende de la naturaleza del agente emocional sino del estado psíquico del individuo. coartan e inhiben el desarrollo del individuo. etc. situaciones cotidianas estresantes. Este hecho pone de manifiesto en el alumno perturbador su falta de seguridad personal tanto a nivel cognitivo como conductual.Baja resistencia a la fustracion. . Las continuas exigencias egocéntricas. gratificación personal y la evitacion del displacer. Creencias. con puntas que pueden llegar a ser muy dolorosas. de adivinación del futuro "si hago esto se reirán de mi" entre otros constructos distorsionados. sobre los demás y sobre el entorno que les rodea les provoca una perturbación del yo. generan emociones y conductas que les bloquean o dificultan su pensamiento no absolutista y racional. Esta perturbación les desencadena una línea de pensamiento del todo o nada "todos me odian". La necesidad de una respuesta contingente a sus instintos. de su entorno y de sus experiencias anteriores. Las preocupaciones que generan la ansiedad y la inseguridad. pensamientos y deseos. que se convierten en factores desencadenantes de esta angustia. que suele manifestarse de diferentes maneras: represión de la agresividad. pensamientos y deseos provoca un comportamiento irreflexivo con tendencia al "acting out". pensamientos i/o racionalizaciones distorsionadas. Hay condiciones básicas necesarias para que exista una estructura o un equilibrio a nivel personal.

como la alergia a las proteínas de la leche de vaca u otras inmunoalergias o intolerancias nutricionales que pueden dar lugar a síndromes como el de tensión-fatiga o a estados de hipercinesia. En ocasiones las reacciones adversas de ciertos tratamientos farmacológicos debido a sus efectos de excitación o por el contrario de bloqueo de la inhibición del S. sobretodo cuando son tratamientos de larga duración. Esta carencia queda compensada con conductas desadaptadas. hostiles y agresivas por las cuales destacan y son el centro de atención. los profesores la institución y el incumplimiento de la normativa escolar. pueden provocar estados de excitación nerviosa. et al. o la utilización de metilfedinato en pacientes afectos de un trastorno por déficit de atención. et al. los castigos reiterados. sino de las reacciones y opiniones de los demás. Cervera et al. negativistas.(A. Factores biológicos: Inicialmente empezaremos hablando del aspecto nutricional de nuestros alumnos en muchas ocasiones poco cuidado por sus responsables. La imagen que tienen estos alumnos de si mismos es negativa. A título de ejemplo un consumo abusivo de ciertos alimentos ricos en metilxantinas como el chocolate cuyo alcaloide es la teobromina o algunos refrescos ricos en cafeína entre otros. 1989) La administración terapéutica de sustancias como teofilina.N. Malet.. un ejemplo claro lo tenemos en la comorbilidad existente entre cualquiera de los aspectos citados anteriormente y la didactogenia provocada por algunos profesores. Disnomia escolar. niketamida. . Pero no siempre depende de sus propias acciones. actitudes desfavorables hacia el aprendizaje. existen otros factores que no dependen de ningún tipo de desajuste o inadaptación. En este sentido la poca flexibilidad curricular.( P. para el tratamiento de neumopatias obstructivas crónicas como el asma. La infravaloracion de su persona los induce a estar insatisfechos. El desconocimiento de dichos tratamientos. Dichas conductas son lo que mejor saben hacer y el feedback que reciben de su medio refuerza estas acciones. debido a lo que los demás piensan o esperan de ellos. 1994) Otro aspecto a destacar son las reacciones adversas alimenticias. reacciones adversas que alteren el estado conductual de los alumnos a los que se les administra el fármaco. pueden desencadenar dentro del propio margen de seguridad del principio activo. una alimentación deficitaria puede ser también el origen de ciertas alteraciones del estado del ánimo como en el caso de una ligera hipovitaminosis de tiamina. o la falta de minerales y nutrientes que descompensen el proceso bioquímico del sistema nervioso central. (A. No obstante.. Todos estos factores están íntimamente relacionados con la inadaptación personal i/o social que sufren estos alumnos. Se manifiesta a través de una serie de aspectos como son las conductas disruptivas en el aula. Por el contrario. por parte del profesorado puede dar lugar a valoraciones conductuales equívocas de sus alumnos. e incluso la provocación deliberada por parte de ciertos docentes son algunas de las dispedagogias que generan la disnomia escolar. son otro de los motivos desencadenantes de los trastornos conductuales. entre otros. etc.C. doxopran. Los alumnos terminan siendo lo que creen que son. no solo con ellos mismos sino con su entorno. los continuos comentarios de acusación e infravaloración de las acciones o comportamientos de estos alumnos. Goodman.Baja autoestima. 1995) Siguiendo dentro de este apartado ahora haremos referencia a los tratamientos farmacológicos prescritos a muchos de nuestros alumnos.

migraña. Cada vez es más habitual que los niños de temprana edad se queden jugando o viendo la televisión con el beneplácito de sus padres hasta avanzadas horas de la noche. la farmacodinamia del consumo habitual o esporádico por parte de algunos alumnos de sustancias tóxicas bien sean psicodislépticas. Los efectos biometereológicos de la temperatura. tiene un valor altamente significativo. Testu. depresoras o estimulantes del sistema nervioso central. Este último bloque.En este sentido. etc. la incidencia cromática. etc. El aire caliente y seco se convierte en un agente estresante. alterará notablemente su conducta. el dolor abdominal.. Diaz.MODELOS Y ALTERNATIVAS DE INTERVENCIÓN . Los aspectos inherentes a la drogodependencia. Esta situación bioclimática en el aula puede provocar un estado inicial de euforia en el alumnado que posteriormente remitirá en un sentimiento de cansancio. como la dependencia física y psíquica. Velasco. El primero de ellos hace referencia a los ritmos biológico. provocando una reacción suprarrenal. 1995) Una descompensación iónica del aire existente en el aula con predominancia de cargas positivas actuará aumentando los niveles de serotonina en sangre y en consecuencia el nivel de irritabilidad de los alumnos. astenia. el síndrome de abstinencia y la propia problemática económica y social que esta práctica conlleva. (J. aún teniendo que madrugar al día siguiente para ir a la escuela. 3. 1994) Existen también un conjunto de síntomas que pueden confundirse con patologías orgánicas. circunstancia emocional que luego aflorará en la actividad escolar. muy habitual en el contexto escolar. etc. Existen otros factores ambientales como la iluminación inadecuada. y cuyo origen es de carácter psicosomático como el asma. provocado por una disincronía en el binomio sueño-vigilia. 1992) Finalmente. al 1988) La sintomatologia patognomonica y asociada de la mayoría de las enfermedades orgánicas es otro de los factores determinantes de la alteración conductual. Esta alteración cronofisiológica del reposo genera un estado de fatiga psíquica caracterizada entre otros trastornos por la irritabilidad. la contaminación acústica . Hart. 1991) Para terminar trataremos dos temas poco conocidos en su relación con las conductas perturbadoras. también influirá en el comportamiento del alumno consumidor. (F. La ausencia de bienestar físico por un lado y el estado de preocupación que esto conlleva se convierte en un elemento ansiógeno que influirá en el comportamiento. apatía. ya que se trata de una señal de alarma sobre el estado psicológico del alumno afectado. la cefalea. que también pueden influir en la conducta de nuestros alumnos. (A.D. hablaremos de los factores bioclimáticos con incidencia sobre la conducta. (A. (R. humedad o de la presión atmosférica pueden determinar metereopatias conductuales. et. cuya alteración desencadena estados cronopatológicos del organismo. Una de las cronopatologias activas más habituales de nuestros alumnos es la alteración del ritmo circadiano. Battestini.

Hecho que ubica al alumno con conductas perturbadoras dentro del campo de la Educación Especial. inicialmente debemos contar con un diagnóstico preciso en el ámbito social. entre otros aquellos que manifiesten . o por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas. pedagógico y psicológico que nos permita detectar el origen de las conductas perturbadoras de estos alumnos. En este sentido.C.. ya que en la mayoría de los casos los factores determinantes de estas conductas responden a diferentes orígenes. por parte de la administración educativa con la finalidad de dar solución a la problemática existente en los centros docentes." trastornos graves de conducta. Dichos centros cuentan con un incremento de recursos y autorizaciones específicas para flexibilizar su intervención. educativos y sanitarios de manera coordinada es fundamental. Paralelamente. La estructura de la UEE es parecida a las UACs pero independientes de los IES y calificados como centros de soporte educativo especializado y temporal en el que se matrticulan a los alumnos usuarios.E. el abordaje específico de los alumnos con conductas perturbadoras ha de ser de carácter multidisciplinar. Intervención multidisciplinar: Si bien hasta ahora hemos hablado de sistemas organizativos de intervención.E. También se ha creado para este tipo de alumnado la denominación de Centro de Atención Preferente para aquellos IES que estén situados en entornos donde el número de alumnos y familias en situación de marginalidad social y cultural es significativamente elevada.". Por otro lado. para los alumnos más conflictivos se han creado las "Unidades Escolares Externalizadas" U. a pesar de que el los Centros de Educación Primaria también están afectados por la problemática conductual de sus alumnos. pero cuya vinculación administrativa continua en su centro de referencia.El progresivo incremento de la conducta perturbadora en el contexto escolar ha desencadenado un conjunto de acciones urgentes. Si bien estas estrategias pueden valorarse como positivas al tratarse de una atención especializada e individual tienen el peligro de derivar hacia un proceso segregador de dichos alumnos. (de estructura similar a las extinguidas aulas-taller de los centros de primaria) destinadas a atender en el propio centro el perfil de alumnado que nos ocupa. Finalmente cabria resaltar que los modelos presentados están destinados a la ESO. actualmente la totalidad de titularidad privada. Este tipo de intervención requiere un trabajo de seguimiento continuado del caso y de regulación permanente de la atención de los . la atención desde el campo de los servicios sociales. Para poder llevar a cabo una intervención adecuada. médico. al servicio de los centros privados y públicos de ESO. la evaluación y el gobierno de los centros docentes determina como alumnos con necesidades educativas especiales.A. La reciente Ley Orgánica de la participación .. En definitiva la tendencia es derivar al alumno con conductas perturbadoras hacia espacios y grupos diferenciados del su grupo-clase. en el curso escolar 87/88 se implementaron en algunos centros de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de Cataluña las "Unidades de Adapatación Curricular" U. Una vez obtenidos los resultados del proceso diagnóstico es necesario diseñar un plan de intervención de carácter globalizado que pueda atender de manera funcional y resolutoria la problemática detectada.

Por lo que se refiere al docente.Elaborar un registro diario de las conductas del niño para poder valorar con objetividad el tipo de comportamiento perturbador y la frecuencia en la que se da. sería necesario hablar con el niño un momento. . pactar la cantidad de trabajo a realizar. No hace falta decir que estas propuestas de intervención deben ser seleccionadas y adaptadas a cada alumno en función de su problemática específica. Estas pautas las hemos diseñado en concordancia con los factores mayoritarios de riesgo y desencadenantes de las conductas perturbadoras dentro del aula. solo permite mejorar la problemática de base y evitar un mayor deterioro de esta. . y como factor más importante. no hemos de utilizar nunca materiales destinados a tenerlo ocupado así como trabajos repetitivos y mecánicos.. que no hace sino aumentar su malestar y por tanto su mal comportamiento. Algunas orientaciones base de intervención en el aula: Conjuntamente a la intervención multidisciplinar a la que hemos hecho referencia anteriormente.diferentes agentes que intervienen para poder ir adaptándose a las necesidades reales del alumno. incluso de rechazo. hace falta implicar al grupo clase para que colabore a mejorar su comportamiento. . y en segundo lugar. . que la actitud y predisposición del citado docente sea totalmente favorable hacia este tipo de alumnos. En numerosas ocasiones el abordaje al que técnicamente se puede llegar tiene un límite y. fragmentándole el trabajo.Antes de entrar en clase. Normalmente. harán falta dos condiciones indispensables. eficacia y dentro de su ámbito de acción este tipo de alumnos. no llegándose a una solución definitiva de la misma.Es importante marcarle pequeñas metas a conseguir. como profesional de primera línea.Cuando el niño se porta correctamente le hemos de administrar un reforzador que le sea significativo. En primer lugar. se pueden llevar a cabo un conjunto de estrategias de intervención que ayudarán al docente a mejorar la contención y en definitiva el comportamiento de los alumnos con conductas perturbadoras en el aula. . darle toda la información y recursos necesarios para que pueda atender con seguridad. hacer un encargo. Con la finalidad de poder contener el comportamiento de los alumnos con conductas perturbadoras dentro del aula. .. proponemos llevar a cabo las siguientes estrategias de actuación: . este tipo de alumnos suelen tener una imagen muy negativa ante el grupo clase. que no lo vea todo de golpe .normalmente se les hace una montaña y dejan de hacerlo o se niegan a . animándolo a trabajar y a comportarse adecuadamente.Sin la presencia del niño.En el momento que empieza el estado de inquietud hemos de darle una salida controlada: ir al lavabo.Siempre hemos de plantearle un tipo de trabajo o material adecuado a su capacidad y a su tiempo de atención sostenida.

II. (1. predisponentes y desencadenantes de las conductas perturbadoras en el aula pueden tener distintos orígenes: biológicos.995) Efectos nocivos causados por los cambios atmosféricos. pedagógica. Esta adaptación se tendrá que conseguir de forma progresiva con una intervención adecuada. Un diagnóstico preciso nos permitirá trazar unas líneas de intervención eficaces pudiendo actuar sobre la sintomatologia que más deterioro (social. La escuela se ha de adaptar al alumno y nunca podemos esperar que este tipo de niños se adapten a la escuela sin un trabajo previo. . hipercinesia. 118-126. 2629-2636. Barcelona. trastorno del aprendizaje i/o trastorno de la comunicación.Las conductas de estos alumnos no se pueden valorar por parte de los diferentes profesionales desde una óptica emocional-personal sino solo desde una óptica profesional. Carencias afectivas. Cuando tiene hecha una parte se le tiene que reforzar y animar a hacer la siguiente. Por lo que hace referencia al tratamiento específico de este tipo de conductas. sin explicaciones y si hace falta sacarlo fuera de clase y allí decirle lo que convenga.Si el comportamiento es inaceptable hemos de pararlo de golpe.No nos hemos de violentar ni expresarle ningún comentario negativo delante del resto de sus compañeros. psicológico. y los otros también. J. En: Farreras-Rozman. La convivencia de todos estos trastornos con la conducta perturbadora pone de manifiesto la necesidad de un análisis detallado de la sintomatologia que presenta cada uno de estos alumnos. En: Núria Bassas y Josep Tomàs. el sabe perfectamente cuando se porta bien y cuando no. su abordaje deberá ser de carácter multidisciplinar: social. . ya que esto suele convertirse en motivador para este tipo de alumnos y no como un castigo. la evidencia actual sugiere que muchos de nuestros alumnos cumplen sintomatologia de otras alteraciones. pedagógicos y sociales. Mosby/Doyma. Battestini. 13ª ed. Medicina Interna.BIBLIOGRAFÍA American Psychiatric Association. Laertes. . .994) El niño y la escuela. Castro. Respecto a la comorbilidad de la conducta perturbadora. Este tipo de conductas presentan una sintomatología asociada específica no patognomónica. Vol. 4.. Barcelona. 5. R. (1. J. Barcelona. psicológica y médica.CONCLUSIONES: La disnomia docente es el eje central en el que gira la conducta perturbadora escolar. Masson. (1996) Estilo educativo y psicopatologia. tales como el trastorno por déficit de atención con hiperactividad. depresión y otras alteraciones en la infancia y en la adolescencia Laertes.995) DSM-IV. trastornos del estado de animo. Callabet. Barcelona . Los factores específicos.. (1. escolar) provoca y sufre el alumno.hacerlo-. trastorno de ansiedad.. sin excluirlo nunca del grupo clase. psicológicos. en función de la problemática diagnosticada.

(1. et al (1995) Manual de alergia alimenticia. et al. A.J. J. México. Barcelona. Madrid.992) CIE. CEPE. (1. Moreno. EOS. Rayo.993) Rechazo escolar Ed. (1. Hughes. Barcelona Malet. Madrid.A. R. A i Buela Casal (1. (1991) Trastornos psicosomáticos en la infancia. X. E. Díaz. Cincel. J. (1994) Hijos con estrés. (1989) Las bases farmacologicas de la terapéutica.Cervera. Díaz de Santos. F. Barcelona. Gervilla. (1. (1.. J. Madrid. J. Trillas. Colimbo. i Puente.M. Testu.995) Niños hiperactivos Ed.993) Postmodernidad y Educación. ( 1. T. Meditor. Barcelona. (1988) Compendio de psicofarmacologia. J. R. J. Larroy. (1. Barcelona. (1. Anagrama. Barcelona Kazdin. Pirámide. E. J. Masson.995) Niños y niñas difíciles. Panamericana. Cúpula. *Francesc Xavier Moreno i Oliver Doctor en Psicología / Licenciado en pedagogía Profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universitat Autònoma de Barcelona .988) Psicopatologia infantil . A. P. Moreno. D. Martínez Roca . (1997) Necesidades educativas del superdotado. Googman. México. C.H. Romeu. Madrid. Marqués. Organización Mundial de la Salud.en imprenta-..X.10. . M.L.996) El niño desobediente Ed.D. Barcelona. (1994) Alimentación y dietoterapia. Dykinson. Marqués. . Valett. Barcelona. Madrid. Madrid. Masson. Jordán.991)¿De que hablamos cuando hablamos de los jóvenes? C i J.M. Velasco. Hart. Paidós. A. Pirámide . (1992) Cronopsicologia y ritmos escolares. -en imprentaOllendick. Ed. Granell . (1997) Alumnes amb conductes pertorbadores a l´aula: propostes d´intrevenció. (1994) La escuela multicultural. Lozano. M. A. Madrid. Madrid Doñate. F.996) Conducta antisocial Ed. (1. La conducta perturbadora en el contexto escolar. Fernández.994) La cultura de la queja. Madrid. Interamericana.

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