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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 291

UNIDAD 1: ENFOQUES PARA LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA

MATERIA: EDUCACIN GEOGRFICA

PROFR: MTRO. LAZARO PREZ XOLOCOTZI

ALUMNO: Jos Prez cervantes

LE 94

GRADO Y GRUPO: 6 B

ZACATELCO, TLAX. MARZO DE 2011.

UNIDAD 1: ENFOQUES PARA LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA Propsito: El estudiante comprender diversos enfoques para abordar la geografa como objeto de enseanza e identificara el planteamiento actual de la geografa en la escuela bsica.

Lectura: las montaas de la luna en busca de las fuentes del Nilo. Del autor: Burton, R. Esta lectura nos menciona todos los obstculos a los que se deban enfrentar los exploradores marineros del siglo XIX. El autor menciona una serie de lugares los cuales los marineros exploraron pero hace mencin al continente africanoEn 1849 Sir Charles Malcolm, Superintendente de la Armada India y William John crean una solicitud en la cual se ofrecan para explorar el continente africano. Para ello el Dr. Carter de Bombay accede a dirigir la expedicin En 1851 muere Charles Malcolm, fue un gran impulsor de expediciones de descubrimiento geogrfico. En 1851 se retoman los trmites para llevar a cabo la exploracin de frica Oriental. En1854 se enva otra solicitud al Cuerpo Directivo. William Stroyan se une a la exploracin, as como el teniente J. H. Spe la exploracion fue autorizada.

Pero la sociedad de Adn puso mil inconvenientes a semejante expedicin argumentando que era en extremo peligrosa, por lo que el teniente recibi la orden de trasladarse a Berbera, donde no se prevea el menor peligro. El 16 de enero la expedicin se puso en marcha. Dos das despus llegaron a Kajjanjieri. All, el autor enferm y fue necesario persuadir a 4 individuos para que lo transportaran en hamaca, ya que presentaba una dolencia y una especie de parlisis. El 21 de enero llegaron a Sagoai, en otro tiempo provincia principal de la Tierra de la Luna, y una de las divisiones ms importantes y civilizadas de la regin. Sus habitantes son gentes de hermosa raza que tienen sobre sus vecinos una notoria superioridad. El 31 de enero despus de haber pasado la noche en Rucunda, llegaron a la llanura de Malagarazi. All tuvieron que convencer con regalos a Mzoguera, dueo y seor del ro. Al da siguiente se les permiti acampar en Guapa. Finalmente, el 4 de febrero llegaron a la orilla derecha del ro en el distrito de Mpet. Es all donde se encuentra la comarca cuyo nombre da lugar al ttulo de esta lectura. Es un lugar de apacible belleza y de gran riqueza y abundancia. La Tierra de la Luna est repartida entre una multitud de jefes nfimos con poder hereditario y derecho de vida y muerte sobre sus sbditos.

ACTIVIDADES PRELIMINARES

1.- Qu geografa le fue enseada en su formacin personal? La geografa que me fue enseada fue una geografa con un mtodo tradicionalista donde tena que aprenderme los conceptos, mapas etc. 2.- Qu recuerda de su aprendizaje de la geografa? Realmente no recuerdo mucho, solo algunos conceptos, capitales o nombres de algunos lagos, ros o montaas, y de cmo aprendamos las diferentes culturas de nuestro pas la cual me fue enseada de una forma muy peculiar en la que desarrollbamos un lbum de cada. 3.- Por qu seguir enseando geografa en el siglo XX o XXI? Porque la geografa nos sirve para Aprender a conocer; Aprender a actuar en su profesin y ms all de ella; Aprender a hacer, y Aprender a vivir juntos. 4.- Qu geografa ensea? En poco de tradicionalista, porque memorizan conceptos y investigan sobre el mido que en que se encuentran, para que comprendan los conocimientos de manera general. 5.- Para qu ensea geografa? Para que los alumnos hagan conciencia de cmo ha ido cambiando nuestro planeta asuman con responsabilidad la realidad de su comunidad, municipio, estado, pas, y del mundo que los rodea. 6.- Cules son los principales problemas en su tarea de ensear geografa?

Falta de conocimiento y de estrategias para inmiscuir a mis alumnos en la geografa, falta de motivacin de los alumnos para que se les haga una clase interesante para cambiar las expectativas del. 7.- Cmo es su prctica docente en la enseanza de la geografa? Dinmica y un poco tradicionalista, tratando de introducir al alumno al tema, buscando informacin en video para que se d ms inters para mis alumnos. 8.- Qu aspectos de esta debe preservar, resignificar, renovar? La enseanza dinmica e innovadora llena de estrategias para un mejor aprendizaje e inters del alumno. 9.- Cul es su expectativa de este curso? Adquirir elementos tericos, metodolgicos y estrategias sobre la enseanza de la geografa y elaborar estrategias didcticas para la intervencin de la geografa en mis alumnos.

TEMA 1: ENSEANZA DE LA GEOGRAFA COMO CIENCIA NATURAL. TEMA: I ENSEANZA DE LA GEOGRAFIA COMO CIENCIA NATURAL 1.- CULES SON LOS LIMITES DEL ESTUDIO GEOGRAFICO? El estudio a los fenmenos de superficie y su distribucin situndola en la actualidad. 2.- POR QUE DEBE ENSEARSE LA GEOGRAFIA, SEGN BAILEY? Porque depende de la naturaleza del proceso del aprendizaje en s mismo, acerca del cual conocemos pocas cosas ciertas. 3.- QUE ES LO IMPORTANTE DE LAS IDEAS DISTINTIVAS DE LA GEOGRAFIA? Que cada una de ellas debe introducirse varias veces, desarrollarse a diferentes niveles y relacionarse con distintas materias y tienen que ensearse directamente para que los alumnos puedan desarrollar por si mismos las ideas expresadas y todas las que sean posible desarrollar en el proceso. 4.- QUE DESTACA DE LOS PROPOSITOS DE LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFIA? Son de largo plazo y sirve para recoger las ideas, conocimientos y destrezas que los alumnos tienen que adquirir. 5.- QUE TIPOS DE PLANIFICACION PROPONE BAILEY PARA LOS CURSOS DE GEOGRAFIA? R- planificacin regional Planificacin sistemtica

Planificacin temtica Planificacin conceptual

Tema. 2 la enseanza de la geografa como ciencia social. Lectura: La Geografa en un currculum de Ciencias Sociales de CAPEL, H. y
URTEAGA ,L.

LA GEOGRAFIA EN UN CURRICULUM DE CIENCIAS SOCIALES La organizacin de esta reunin sobre la enseanza bsica y media sugiri tres cuestiones principales: reflexionar sobre las consecuencias que tienen para la enseanza los cambios tericos en las disciplinas cientficas, explicitar los ncleos conceptuales que cada una de ellas pueda aportar a un currculum de ciencias sociales y finalmente definir las modalidades de integracin de ese currculum. La geografa es una disciplina que desde el renacimiento ha estado presente con continuidad, y casi siempre con autonoma, en la enseanza primaria de pases europeos. Se vio enriquecida por aportaciones de los grandes pedagogos. Tambin fue caracterizada como una disciplina autnoma de tipo informativo, que hacia funciones de puente entre las ciencias naturales y humanas, no se vio modificado hasta 1970 con la entrada en vigor de la ley general de educacin. Los cambios de paradigma y los debates en torno al objeto y al mtodo de la geografa tuvieron efectos diversos en la enseanza de la primaria y secundaria. Positivamente fueron estimulo para la innovacin y la introduccin de nuevos temas y modelos didcticos y negativamente por la rpida incorporacin de los cambios producidos en niveles superiores provoco sucesivos y efmeros ensayos que eran descartados por la llegada de una nueva innovacin conceptual.

En ciencias sociales se destaca una desorientacin en cuanto a los objetivos de aprendizaje la confusin entre mtodos y tcnicas didcticas, etc. Para superarlo se debe centrar la enseanza de las ciencias sociales en el estudio del medio como entorno geogrfico local, comarcal o regional. Es por eso que debemos centrar nuestra atencin en dos puntos importantes primero los objetivos terminales de aprendizaje que desde la geografa aparecen relevantes para un currculum de ciencias sociales disean el conocimiento que un alumno de enseanza media debera de dominar al finalizar sus estudios y segundo se discuten las relaciones y solapamientos que existen entre estos objetivos de aprendizaje y los de otras disciplinas. Y por ltimo la relacin que existe de los diferentes ncleos conceptuales de la geografa y su relacin con otras disciplinas.

Cules son las justificaciones que dan los autores para que la enseanza de la geografa se aborde con el enfoque de las ciencias sociales? La sucesin de cambios de paradigma y los debates en torno al objeto y al mtodo de la Geografa tuvieron diversos efectos positivos y negativos en la enseanza primaria y secundaria por lo que la persistencia de antiguos moldes pedaggicos y la incorporacin de innovaciones produjo cierta confusin. La necesidad de desarrollar habilidades a travs de las enseanzas geogrficas para poder disear el conjunto de conocimientos que debe de dominar el alumno de enseanza media y las relaciones que esto nos da con otras disciplinas sociales. En qu consiste un ncleo conceptual? Un ncleo conceptual es una serie de objetivos de aprendizaje, los cuales deben entenderse como conocimientos terminales, cuyo desarrollo exige una gradacin a lo largo de la segunda etapa de la EGB.

A qu dificultades induce la existencia de traslapes de ncleos conceptuales de la geografa con otras ciencias? Los traslapes entre la geografa y otras ciencias provocan una interrelacin que en ocasiones lleva a una confusin por desconocer el momento oportuno para su enseanza y provoca una carencia de conocimientos en los alumnos. Y esto hace necesario una reforma profunda del currculum y de los programas para que partan de los objetivos de aprendizaje relevantes en cada nivel de estudios y as se deje de abordar la realidad social en forma fragmentaria desde diversas reas.