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Libro metodologia Cuantitativa

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  • ETAPAS DE UNA INVESTIGACION
  • TIPOS DE ESTUDIOS
  • ESTUDIOS DESCRIPTIVOS
  • CONSIDERACIONES SOBRE LAS MUESTRAS
  • TIPOS O SISTEMAS DE MUESTREO
  • ENTREVISTA
  • VALIDEZ
  • PASOS PARA CONSTRUIR UN INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS:
  • DESCRIPCION DE VARIABLES

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

PROFESOR A ILSE MARIA LOPEZ BRAVO Texto guía 2002

1

INDICE

Método científico. Definición. Características Etapas de una investigación Tipos de estudios Estudios descriptivos Formulación del problema. Propósito. Definición de Objetivos Marco Teórico Hipótesis Operacionalización de objetivos específicos. Variables Niveles de Medición Unidad de análisis. Universo. Muestra. Marco de muestreo Consideraciones sobre las muestra Tipos o sistemas de muestreo Procedimientos de recolección de datos Entrevista Cuestionario Autoadministrado. Fuentes documentales Observación. Instrumentos de recolección de datos y confiabilidad Validez. Requisitos de un instrumento de recolección Pasos para construir un instrumento de recolección Ejemplos de instrumentos con defectos Instrumentos aplicados en entrevistas Instrumentos aplicados en observación Instrumentos con escala tipo Likert Plan de tabulación Estadística Descripción de variables Medidas de resumen. Estadística Inferencial Análisis paramétrico Análisis no paramétrico Instrucciones para la presentación de informes Bibliografía

3 5 9 15 18 21 22 23 26 27 28 30 31 32 33 34 35 36 37 40 41 46 53 56 59 60 61 63 65 66 67 68

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INVESTIGAR

Conceptualmente investigar significa: ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ Hallar, inquirir, indagar, seguir un vestigio. Averiguar o descubrir algo. Camino para reconocer una realidad. Procedimiento para descubrir verdades parciales Procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico cuya finalidad es descubrir, interpretar hechos y fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad

.

¿Porqué investigar? Porque es una necesidad del hombre, éste se nutre de sus hallazgos para lograr una vida mejor, cualquiera sea el medio profesional en que se desempeñe: salud, economía, agronomía, nutrición, materiales de construcción, metereologia, astronomía,etc. La investigación o búsqueda sistemática de nuevos conocimientos debe realizarse a través de la aplicación del Método científico.

METODO CIENTIFICO

Antes de caracterizar el METODO CIENTIFICO debemos considerar el concepto de METODO. Este es un procedimiento ordenado, sujeto a ciertos principios y normas para llegar, de manera asegura, a un fin u objetivo pre determinado. Se trata de un procedimiento para tratar un problema. Es un camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas para alcanzar un resultado.

METODO CIENTIFICO: Es un conjunto de procedimientos que se aplican al ciclo completo de una investigación. Comprende una serie de pasos que deben cumplirse rigurosamente para que el conocimiento obtenido a través de él sea válido, generalizable. Cuáles son los elementos que lo caracterizan:

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Objetivo: hay certeza que no existe distorsión por parte del SUJETO QUE CONOCE. apoyado por supuestos: ideológicos y filosóficos. independiente de la voluntad y creencias del científico. Se atiene a la aplicación de reglas metodológicas formalizadas que comprenden el desarrollo de operaciones y procedimientos que están preestablecidos. Aún cuando las conclusiones sean contrarias al pensamiento del investigador. Todo enunciado científico debe ser contrastado por la experiencia. etc. A través de las mediciones. Por otra parte el Método Científico trasciende los hechos. Los hechos se desarrollan dentro de un marco de referencia teórico. Autocorrectivo: rechaza. El Método Científico busca la verdad fáctica. de los sujetos. ellos son su fuente de información respuesta e interpretación de datos. Exige constante confrontación con la realidad. lo que no corresponde es su identificación o señalización. Progresivo: abierto a nuevos aportes. Cada sujeto es parte del colectivo. producto de la utilización de nuevos procedimientos. técnica e instrumentos para medir. era de la cibernética. no ignora lo individual pues cada uno es parte del conjunto. Muchos ejemplos surgen al pensar en la aplicación de la computación. 4 . corrige y ajusta sus afirmaciones en la medida que nuevos datos demuestran error.El Método Científico es FACTICO. no solo describe. etc. la situación local va cambiando con gran rapidez y por otra. Esto se refiere al medio en que le toca vivir al sujeto. sino además de investigadores competentes en su tarea. Sus formulaciones son generales. lo particular o singular interesa como parte del grupo. de los requisitos que se deben cumplir. siglo XX l. Se basa en los hechos. Sus afirmaciones se valen de la verificación empírica para encontrar respuesta y apoyarse. Las réplicas de estudios realizados anteriormente deben producirse cada vez que haya sospecha de cambios. del ecotomógrafo. también intenta conocer. omisión o simplemente cambios. del microscopio electrónico. observaciones o respuestas. comprender y explicar porque se producen los hechos y relaciones. Por una parte. No basta con tener conocimiento de los pasos a seguir. éstas corresponden a los atributos en estudio. El Método Científico para poder ser aplicado correctamente necesita de la imaginación e intuición de los investigadores. observar. lo que a su vez están enmarcados por los códigos de la civilización subyacente. registrar y procesar. En nuestro caso: Chile. el conocimiento puede haber surgido en un medio diferente al que se desea aplicar. del scanner.

ETAPAS DE UNA INVESTIGACION DOS GRANDES ETAPAS DOS PLANIFICACION INCLUYE EJECUCION PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA RECOLECCION DATOS PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS PROCESAMIENTO DE DATOS PLANTEAMIENTO OBJETIVOS ANALISIS DE DATOS DETERMINACIÓN UNIDAD DE ANALISIS DELIMITACION DE POBLACION PRESENTACION DE RESULTADOS SELECCIÓN FORMA OBTENCION DATOS PUBLICACION DE RESULTADOS DISEÑO INSTRUMENTO RECOLECCION DATOS 5 .

Además se especificará la escala de medición que se usará. las variables que involucra. claro y explícito y más aún. La muestra requiere estar compuesta por un subconjunto de unidades que represente al universo lo más fiel posible. Es muy importante que la estructura de la muestra sea similar a la de la población de origen. La hipótesis debe ser verificada o probada en el desarrollo de la investigación. La población o universo está constituida por un conjunto de unidades de observación. Deben especificarse las cualidades que la identifican. es decir. y otros). Estas son las que poseen las características o atributos que interesa conocer. HIPOTESIS. Por otra parte cabe hacer notar que para el análisis de muchos problemas no es posible trabajar con muestras 6 . Es necesario definir la población objetivo del estudio. a la confianza que se desea en los resultados y a la precisión de los mismos. El primer paso en una investigación es plantearse el asunto o problema que preocupa. Resulta indispensable identificar. Para cada una de ellas se establece la definición operacional. Las unidades deben elegirse en forma aleatoria o al azar. Este se refiere a la diferencia que se produce entre el resultado que se obtendría al analizar la totalidad del universo y el logrado con la muestra. Los resultados de una muestra siempre llevan inherentes el “error de muestreo”. los límites geográficos dentro de los cuales se ubica y el momento a que se refiere. en la mayoría de los casos es demasiado grande o no se justifica estudiar la totalidad de sus componentes. “comparar”. LOS OBJETIVOS. además de los recursos con que se cuenta (tiempo. en todos aquellos aspectos que pueden influir en las características que se van a estudiar. El tamaño de la muestra va en relación a la complejidad de las variables. POBLACION. En algunos casos surge una hipótesis o afirmación sobre la forma en que se relacionan dos o más variables.El PROBLEMA. se enunciará la forma como va a obtenerse. Su precisión considera el uso de verbos tales como: “determinar”. etc. Estos deben ser observables y/o medibles. al tamaño del universo. para cada objetivo específico. cuya respuesta se logrará con los resultados. si es necesario. se expresará la variable como un hecho medible objetivamente. La población o universo. ”cuantificar”. Ello implica un diseño adecuado y un tamaño suficiente. “describir”. A continuación deben plantearse los objetivos específicos del estudio o acciones . Resulta fácil hacerlo en forma de una pregunta corta y precisa. LAS VARIABLES. personal. Este error es inevitable pero controlable. Estas con las características o atributos que se miden u observan en los sujetos que se estudian. Esto hace necesario recurrir a una muestra.

es indispensable dedicar un buen esfuerzo al diseño del instrumento de recolección de datos llamado cuestionario. permite evaluar previamente 7 . Cualquiera interferencia entre ambos redundará en la calidad e integridad de los datos. EL INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS. una o más para cada objetivo. INDICADORES. PLAN TABULACION Y ANALISIS. es decir. Estos dependerán del tipo de variable que se trate se debe elegir el que nos permita discutir y establecer si existe una relación entre las variables y señalar una significación estadística entre dos eventos. tasas y razones. Otro aspecto que no se puede olvidar al diseñar un estudio es la forma como se van a medir las variables y los indicadores se usarán para presentar los resultados: promedio. simple y atrayente. Los distintos métodos rinden diferente información. Estos instrumentos aseguran la uniformidad en la recolección de datos frente a cada respondiente. se refiere tanto a la corrrespondencia entre la información observada y la realidad. es decir. varían en cuanto al esfuerzo en su aplicación y la confiabilidad de los datos que pueden ofrecer.probabilísticas. Otros procedimientos se refieren a la utilización de fuentes documentales ya existentes. Cualquiera sea el o los procedimientos elegidos para obtener los datos. los resultados. ya sea en entrevistas o a través de cuestionarios autoadministrados. Esto último lleva a considerar la necesidad de realizar un análisis estadístico adecuado. Se deben fijar criterios de inclusión para los individuos de la muestra y establecer un proceso de selección al azar. La información obtenida. interroga o formula preguntas. o al estudio de casos o “grupos en estudio”. La confiabilidad se refiere a la precisión con que se obtienen las mediciones u observaciones. formulario o protocolo. Este será el puente de comunicación entre el investigador y la unidad de observación o sujeto en estudio. porcentajes. Habrá que establecer la forma en que recogerán los datos. tal es el caso de la historia clínica o cualquier otro documento de registro que contenga información válida y confiable para los fines del estudio. La exactitud de la información que proporcionan los instrumentos de medición o recolección de datos. Esto lleva al análisis de muestras intencionadas. los que deben ser diseñados previo a la recolección de datos. PROCEDIMIENTOS DE OBTENCION DE DATOS. En ambas situaciones. generalmente. Esto se logra a través de tablas y gráficos. NO se conoce la probabilidad de selección de cada unidad. que garantice la homogeneidad entre los grupos a comparar. Ellos pueden ser obtenidos directamente por el investigador quien observa sistemáticamente hace las mediciones. como a la relevancia o pertinencia de la información obtenida. media. debe ser presentada en forma clara. La validez se refiere a lograr medir lo que se ha propuesto. El diseño de las tablas de presentación. el procedimiento a utilizar.

si se ha pensado en todos los datos que deben recogerse. excepto en el factor a medir. Finalmente toda investigación para que cumpla con el propósito de contribuir al conocimiento o a la ciencia debe ser divulgada convenientemente a través de publicaciones y/o presentaciones. Con este fin se pueden diseñar estudios analíticos y experimentales. se ejecuta o aplica. se limita a describir los resultados y los estudios en que se trata de comparar dos grupos de individuos de similares características. Lealos e identifique en ellos las etapas expuestas en las páginas anteriores 8 . En los de cohorte se parte de una población sana que se separa en lo expuesto y no expuestos a un determinado factor y se compara. a través del tiempo. EJECUCION Una vez terminada la etapa de planificación o pensamiento del estudio. La forma de relacionar los datos está directamente relacionada con el diseño o tipo de estudio. Suele ser útil señalar las limitaciones que tienen los resultados y por otra parte las sugerencias que podrían resultar. Estos deben ser lo más similares posible en los factores que determinan diferencias al usar tratamientos. Se pueden diferenciar estudios descriptivos en que el investigador. En la etapa de EJECUCION es importante considerar que la calidad de los resultados esta estrechamente relacionada con la preocupación por la exactitud. luego de recoger y procesar los datos. para valorar la influencia de dicho factor sobre la ocurrencia de un hecho como puede ser una enfermedad. Revise las ultimas ediciones de algunas revistas científicas y seleccione tres articulos. presentación y análisis. precisión y acuciosidad en la obtención de los datos. Se puede discutir o analizar los resultados obtenidos con relación al problema planteado o a trabajos de otros autores sobre el tema si los hubiera. La comparación se hace en cuanto a la exposición a factores de riesgo en el pasado. En los estudios de casos y controles se parte de individuos con un determinado problema y se compara con un grupo que no lo tiene. como también darse cuenta si se están solicitando más de los que son necesarios. Las conclusiones deben referirse a cada uno de los objetivos planteados y/o las hipótesis cuya verificación se ha realizado a través del estudio. la aparición de casos. procesamiento. En el experimento se aplican distintos tratamientos a dos o más grupos de individuos que se comparan.

sexo.2% del sistema nerviosos y organos de los sentidos. planteamiento de hipótesis interesadas en establecer relación entre variables.2% infecciosas y parasitarias y 9. 10. determinar magnitud de problemas en cuanto a frecuencia o simple ocurrencia. Ejemplo de estudio descriptivo: “MORBILIDAD CONSULTADA POR MENORES DE 6 AÑOS EN UN CONSULTORIO DE ATENCIÓN PRIMARIA DEL AREA NORTE DE LA REGION METROPOLITANA. fecha. De acuerdo a la idea central del estudio. que permiten caracterizar una situación. bronquitis obstructiva. 1997-1999. enfermedades de la piel. Sus resultados pueden originar otros estudios. prevalencia o incidencia. DESCRIPTIVOS: sólo pretenden mostrar una situación en cuanto al comportamiento de variables. Permiten caracterizar una población o conjunto de sujetos que es foco de interés.1% afecciones respiratorias (25. pero sin entrar a demostrar existencia de relaciones entre ellas. observa fenómenos existentes. ♦ ESTUDIO NO EXPERIMENTAL: Es el que se realiza sin manipular las variables.9% altas 41. Pueden ser de tipo transversal o longitudinal.” “La magnitud y características de la morbilidad atendida en los consultorios de atención primaria se refieren a una parte de las enfermedades que afectan a una comunidad. prospectivos o retrospectivos. se realiza un seguimiento durante 12 meses a una muestra aleatoria de 468 menores de 6 años consultantes en el establecimiento en que se controlan. análisis o alcance de los resultados se diferencian estudios NO EXPERIMENTALES Y EXPERIMENTALES. neumopatías. Estos pueden ser DESCRIPTIVOS o ANALITICOS. digestivas y accidentes contribuyen con algo más de 2% cada uno. el 86. educacionales y administrativos.TIPOS DE ESTUDIOS Diferentes puntos de vista permiten variadas clasificaciones. los demás grupos muestran importancia relativa inferior a 2%. amigdalitis y diarrea 9 . sociológicos. Se registra edad. Los diagnósticos específicos más frecuentes son bronquitis aguda. A pesar de esta limitación la información lograda del analísis de las consultas interesa a los equipos de salud para orientar acciones de prevención y curación. diagnóstico y si se trata de nuevo episodio o un control. Con el fin de cuantificar los episodios de morbilidad. Se registraron 2498 episodios de morbilidad. otitis media.2% bajas). describir los diagnósticos y mostrar diferencias por mes para el total de niños y por año de edad. no provocados intencionalmente.5% se concentró en tres grupos de causas: 67. Son aplicables a acontecimientos de tipo epidemiológicos.

7% en el AF bajo).1% enfermos.1% gustaba el exceso de velocidad. de la piel y conjuntivitis) son significativamente mas frecuentes en primavera y verano (p<0. de comparación.6% mediano y alto 71%. Percepción de salud actual: 17% muy sanos. 60. y otro. con efecto inmediato y a largo plazo (20 años después): esfuerzo declarado por mantenerse sano. dentro de 10 Ejemplo de estudio analitico “ESTILOS DE VIDA EN ADOLESCENTES DE SANTIAGO” “Con el propósito de estudiar la variación de conductas de riesgo seleccionadas según sexo y la sensación de apoyo familiar (AF). factor determinante o condicionante. 16.6% algo. medido con el apgar familiar de Smilkstein se seleccionaron conductas de riesgo o protección.aguda. peor calificación en mujeres. uno en que el factor causal esta presente. Riesgo inmediato: 56. Se analizan las consecuencias de esa manipulación sobre una o más variables dependientes (efectos). práctica de deportes. que factores los condicionan o están asociados a ellos. con el fin de determinar el efecto. Algunos diagnósticos (diarrea. 16. La población o grupo en estudio se divide en dos.” ANALITICOS: pretenden explicar causas o factores de riesgo.4%. 6. 19.3% no comía en horarios habituales (32. Pueden partir de la causa e ir al efecto o bien partir del efecto e ir a la causa. . Riesgo mediato. suelen dar base a otros estudios.7% sólo al estar enfermo y 9. 14.7% no comía vegetales en especial los hombres. 47. La proporción de hombres que hace ejercicio físico es singnificativamente más alta. evitación de ambientes y situaciones peligrosas y de algunos componentes de la dieta. Esfuerzo por mantenerse sano: 26. Permiten validar o rechazar hipótesis. al menos. tiempo dedicado a ver TV. una hora semanal al ejercicio como actividad principal. Se aplicó encuesta anónima de respuesta cerrada y autoaplicada a 448 alumnos de tercero y cuarto medio de un colegio municipal de Santiago que pertenecen a clase media y media baja. dedicación de. Se encontró que el AF fue bajo en el 12.2% bastante.4% sanos. porqué suceden los fenómenos. en que el factor está ausente.5% regular y 3. consumo de verduras y frutas frescas.5% dijo que su salud no dependía de su esfuerzo. Someten la verificación de relaciones explicativas o causales. Se registra mayor sensación de desmedro en las niñas y mayor tendencia a situaciones riesgosas entre los varones y los que se sienten menos apoyados por la familia.” ♦ EXPERIMENTALES : son también de tipo explicativo pero el investigador manipula o dosifica la la variable independiente. 34.05) y todos los respiratorios más frecuentes entre abril y agosto.6% eludia sitios riesgosos.

” “Las úlceras por decúbito son lesiones de la piel que van desde el simple enrojecimiento o eritema hasta profundizarse y llegar al hueso. Tienen la ventaja que el investigador se hace responsable de la confiabilida e integridad de los datos. se describe la presencia de reacciones adversas. 4° día y la cicatrización total ocurrió en promedio al 8° día. Las heridas tratadas con Tegasorb presentaron mejoría entre el 3er. en un amplio sentido al referirse a nuevas modalidades educativas. • • 11 . introducir innovaciones o cambios de acción. administrativas o de atención.una situación de control por parte del investigador. con escaras de cualquiera de los 4 estadios definidos por Byme y Field en cualquier localización. Se forman dos grupos de 8 pacientes comparables. Son ampliamente utilizados en clínica Por lo tanto permiten tomar decisiones. Los estudios RETROSPECTIVOS: registran los hechos ocurridos en el pasado. Ejemplo de estudio experimental: “CUIDADO DE HERIDAS PACIENTES CON ESCARAS” EN observación se realizó hasta el alta en ambos grupos de pacientes. Facilitan el proceso de recolección en cuanto a tiempo y costo. día en el grupo Tegasorb y entre 6° y 8° en el grupo de comparación. La Otra forma de clasificar los estudios es considerando el tiempo de ocurrencia de los hechos y el registro de la información. Permite estudiar efecto de tratamientos. No se observaron reacciones adversa en ambos grupos. la adhesividad del Tegasorb a la piel y se mide el tiempo de filtración exterior de éste. El apósito convencional se cambio diariamente. Se compara el uso de Tegasorb suponiendo que mejora la escara en menor tiempo que el apósito convencional con povidona yodada y gasa. Se estudian 16 pacientes hospitalizados en un establecimiento de la región Metropolitana en 1993. se observó cicatrización total en 25 días. Algunos estudios señalan que el 10% de los pacientes hospitalizados las padecen. Los estudios pueden er PROSPECTIVOS O RETROSPECTIVOS Los estudios PROSPECTIVOS: registran los hechos a medida que ocurren. Presentan la desventaja de hacer más demoroso y de mayor costo el proceso de obtención de datos. Se determina número de días que demora la escara en cicatrizar. Pueden estar grabados en la memoria del respondiente o registrados en documentos. El investigador no tiene seguridad sobre la calidad del dato. El tejido de granulación apareció entre 2° y 3er. en el otro grupo no.

característica o atributo en dos grupos.Según el período y la secuencia en que se miden las variables el estudio puede ser TRANSVERSAL O LONGITUDINAL. Estos fueron comparados con una muestra aleatoria de 853 niños residentes en las mismas areas sin enfermedad. Según el control de las variables que realiza el investigador. Con el propósito de verificar esta relación se realiza un estudio en 313 niños de 0 a 14 años con leucemia. Los estudio pueden ser de COHORTE O CASOS Y CONTROLES El estudio de CASOS Y CONTROLES: Compara la frecuencia de un antecedente. por lo que se cuenta con una sola medición para cada sujeto. Los grupos quedan definidos por la presencia o ausencia de la variable dependiente (enfermedad) comparando en ellos las características en estudio (variables independientes) ya que lo que se busca es determinar los factores que contribuyeron a la presencia de la enfermedad o condición. las mediciones en cada sujeto se realizan en forma reiterada en momentos establecidos de antemano. parte de la consecuencia y busca la o las causas. Este a su vez es un estudio retrospectivo. procedente de diversos estados y pesquisados a través del registro de tumores existentes en estas áreas. El estudio LONGITUDINAL: analiza el comportamiento de una o más variables a través del tiempo. uno de sujetos que presentan la condición o enfermedad que se investiga y otro de sujetos que no presentan la condición o enfermedad y que se denomina “control”. Tanto las madres de los niños con leucemia como las de los sanos fueron entrevistadas a fin de CON SIN CONTROLES SIN EFECTO Ejemplo de estudio de Casos y Controles: 12 . en grupos de individuos o unidades. “RELACION ENTRE IRRADIACION Y LEUCEMIA” CAUSA O VARIABLE CONDICIONANTE CON SIN CASOS: CON EFECTO “Se habían realizado numerosos estudios en niños hospitalizados que mostraban asociación entre aparición de leucemia en niños y la exposición a rayos X ya sea in-útero o después del nacimiento. El estudio TRANSVERSAL: mide las variables en un solo momento.

4 Antes de la concepción Durante el embarazo Después del nacimiento Las diferencias observadas no son estadísticamente significativas para la irradiación durante el embarazo. dentistas y hospitales.3 22.0 8. Los datos sobre irradiación fueron cotejados con los registros e historias clínicas de médicos.obtener datos generales.3 IRRADIADOS SANOS 36. también son llamados estudio de seguimiento.4 6. Se analiza el comportamiento del grupo clasificando los sujetos según presencia o ausencia del factor causal y comparando la frecuencia o magnitud con que se observa la consecuencia VARIABLE INDEPENDIENTE CAUSA VARIABLE DEPENDIENTE EFECTO CON SIN CON CAUSA SIN CAUSA SIN CON Ejemplo de estudio de seguimiento 13 . El mismo grupo se va clasificando para describir diversas variables o analizar la relación entre dos de ellas. COHORTE: se selecciona un grupo de sujetos y se realizan mediciones a lo largo del tiempo. de historia del embarazo y la exposición a rayos X en diversas etapas de la vida del niño. PORCENTAJE DE MADRES Y NIÑOS IRRADIADOS EN NIÑOS SANOS Y CON LEUCEMIA IRRADIACION PORCENTAJE ENFERMOS 46.6 30. pero sí para antes de la concepción y después del nacimiento.

en estos grupos era poco frecuente. HABITO TASAS DE MORTALIDAD 0. MEDICOS DE 35 AÑOS Y MAS SEGÚN CANTIDAD DE TABACO CONSUMIDO DIARIAMENTE. si fumaba o no y características del hábito para los fumadores. El estudio se refiere a 24.“LA MORTALIDAD DE LOS MEDICOS EN RELACION AL HABITO DE FUMAR.86 1. se excluyeron las mujeres y los menores de 35 años por considerar que el cancer. expresada en tasas anuales de mortalidad (muertes por cada 1000 individuos observados en un año) TASAS ANUALES MORTALIDAD CA PULMONAR. Los autores concluyen que el hábito de fumar y la mortalidad por CA pulmonar están estrechamente relacionados. esto hizo pensar que el tabaco pudiera ser factor favorecedor o causal de este tipo de CA. No fumadores Fumadores 1-14 gr Fumadores 15-24 gr Fumadores 25 gr y más Total El riesgo de morir por CA pulmonar es 13 veces mayor en fumadores que en no fumadores.en esa época. Se estableció conexiones con el Registro de defunciones para asegurar la información sobre toda muerte ocurrida en médicos. Al término de 53 meses de observación se calculó la frecuencia de defunciones por CA pulmonar en cada grupo. Se envió un cuestionario a los médicos inscritos en el registro médico del Reino Unido. Se solicitaron datos de identificación. REINO UNIDO 1951-1956. En los fumadoresla frecuencia de muerte aumenta cuando la cantidad de tabaco 14 .66 0.07 0.” “En un estudio realizado en Inglaterra se había observado que el 70% de los casos de cáncer pulmonar eran antiguos fumadores.389 varones mayores de 35 años. Con el fin de estudiar este problema se decidió observar una población sana compuesta por fumadores con distinto hábito de fumar y determinar si el cancer aparecía con mayor frecuencia entre fumadores que en los no fumadores.47 0.81 consumida es mayor.

El investigador requiere conocer el área en la investiga para poder plantear las preguntas específicas que busca responder. 1986). conductas. El interés puede ser describir esas dos o más variables. tomadas en forma independiente. Su finalidad es observar. describir y comprobar aspectos de una situación. grupos comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis (Danke. Ellos buscan especificar las propiedades importantes de personas. conceptos que pueden adquirir diversos valores y medirse. la mayoría de los estudios dan ocasión a investigar cómo se interrelacionan los fenómenos lo que señala que una buena parte de la investigación no experimental es de correlación. describir es medir. Algunos autores diferencian los estudios descriptivos “univariante” de los “descriptivos de correlación” que no pretenden más que describir o precisar la relación causa efecto entre variables. Entre los estudios descriptivos suele diferenciarse “estudios de campo” y “estudios de tendencias”.ESTUDIOS DESCRIPTIVOS Cuando el propósito del investigador es describir situaciones y eventos. no pretenden explicar ni comprender causas de las variables en estudio. sólo significa que la preocupación del investigador no son las relaciones entre dos o más variables consideradas simultáneamente. Esto no quiere decir que el estudio univariante se refiera a la medición de una sola variable. Desde el punto de vista científico. Sin embargo es importante destacar que la mayoría de las investigaciones tienen un componente puramente descriptivo que permite identificar al grupo de sujetos en estudio. Los primeros son ampliamente aplicables en ciencias sociales y su finalidad es investigar sistemáticamente las prácticas. El interés se centra en medir con la mayor precisión posible. . se trata de diseños descriptivos. Se trata de obtener información acerca del estado actual de los fenómenos de interés. para así describir lo que se investiga. No se refieren a relaciones entre variables. En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente. actitudes y características de individuos o grupos según funcionan de manera normal en la vida real. Los estudios de tendencias comprueban cambios o no en la 15 El investigador elige una serie de variables.es decir cómo es y se manifiesta determinado fenómeno. resumir el estado de algunos fenómenos que interesan según se presentan en el momento. La investigación descriptiva de una sola variable es poco frecuente. Miden o evalúan diversos aspectos. dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar.

etc. Los hechos vitales defunciones. En un hospital: a) describir los egresos de pacientes según edad. etc. servicios de salud. kilos de alimentos entregados. c) aspiraciones de los usuarios en relación con el establecimiento. mortalidad. los estudios pueden ser: -TRANSVERSALES: Los datos se refieren a un solo momento o tiempo único para cada sujeto perteneciente a uno o más grupos 16 . grado de conocimiento sobre algún aspecto. necesidades. conductas reacciones. edad. en dos o más grupos TIPOS DE DISEÑOS DESCRIPTIVOS DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA Según el número de momentos o puntos en el tiempo en los cuales se miden las variables o recolectan los datos. lo que permite mantener información sobre los cambios que se producen a nivel de indicadores demográficos como son la tasa de natalidad. de sujetos claramente identificados. aspiraciones. servicios clínicos ocupados. condición de salud. Los estudios de tendencias se originan al establecer interés en una variable por ejemplo la tasa anual de accidentes del trabajo en una empresa y repetir la medición cada año. comunas. intervención quirúrgica. Aplicaciones: En un consultorio. etc.manifestación de diversos fenómenos en el curso del tiempo. ya sea por sexo. d) evaluación de los cambios de conductas posterior al desarrollo de alguna actividad educativa. días de estada. ansiedad neuroticismo. establecimientos. opiniones. b) satisfacción por la atención recibida de parte de cada profesional. vacunaciones. diagnóstico de egreso. condición al egreso. sexo. puede interesar conocer: a) las características relacionadas con los usuarios o un grupo específico de individuos: edad. etc. etc. En cualquier grupo de sujetos: diagnóstico de situación. Esta metodología se aplica en los establecimientos de salud para comparar las acciones realizadas en cada período programático meses y años: consultas realizadas. b) estudiar los pacientes egresados en un período determinado de tiempo por alguna enfermedad específica. diagnósticos. tienen el propósito de describir el estado de alguna condición donde se agrega la dimensión del tiempo. grupo sanguíneo. controles de salud. sexo. etc. mes de egreso. nacimientos. etc. son tabulados anualmente y publicados por el Instituto Nacional de Estadística. colegio de un mismo lugar o lugares geográficos diferentes: regiones. curso de escolaridad. actitudes. Estudios descriptivos correlacionales se originan al desarrollar cualquiera de los temas enumerados. etc. ciudades. tipos de servicios solicitados.

ESTUDIOS DE TENDENCIA: Comprueban cambios en la manifestación de diversos fenómenos a través del tiempo En cada uno de los articulos que usted seleccionó en la página 8 identifique el tipo de estudio que se trata.-LONGITUDINALES O DE SEGUIMIENTO: • Indagan la incidencia y los valores en que se manifiestan una o más variables en mas de un momento para un mismo sujeto en estudio • Se definen uno o más grupos de sujetos llamados cohorte • Tanto transversales como longitudinales pueden ser prospectivos o retrospectivos ESTUDIOS DESCRIPTIVOS UNIVARIANTES: • No significa centrar interés en la medición de una sola variable • El interés no son las relaciones entre dos o más variables consideradas simultáneamente. sino en describir esas variables independientemente ESTUDIOS DESCRIPTIVOS DE CORRELACION: Pretenden describir lo que existe en términos frecuencia de aparición y no describir o precisar la relación causa efecto entre variables ESTUDIOS DE CAMPO: Su propósito es investigar sistematicamente las practicas. conductas. actitudes y características de indiviiduos o grupos según funcionan en la vida real. Intente abordar los mismos temas pero usando un diseño diferente Haga una busqueda de articulos de su interes donde pueda identificar diferentes tipos de diseño 17 .

delimitarse en tiempo y espacio. Determinan límites y amplitud del estudio Orientan sobre resultados esperados.” Se plantean en relación con el problema y no a la finalidad o propósito de la investigación. Permiten determinar todas las etapas del proceso del estudio. Significa: • Identificar y definir el problema que se desea estudiar en términos claros y sencillos que refleje el interés concreto del investigador. ser capaces de guiar el estudio. él porque debe realizarse el estudio. expresar una relación entre variables. esto significa plantear la PREGUNTA que el investigador desea que se responda con los resultados. Esto implica: • Revisar datos existentes sobre el problema • Revisar literatura • Consultar expertos • Lograr afinar y estructurar formalmente la idea. Son guías del estudio. ir en la misma dirección. No es tarea de la investigación. posibilitar la prueba empírica de éstas. por lo que deben tenerse presente a lo largo de todo el estudio. Para lograrlo es necesario realizar un análisis del área problema. depurar y restringir hasta seleccionar uno o dos aspectos de ella. DEFINICION DE OBJETIVOS Estos son los aspectos que se desea estudiar en forma específica.FORMULACION DEL PROBLEMA Corresponde al primer paso formal del estudio. Plantean “que pretende la investigación. Deben ser susceptibles de ser alcanzados 18 . Debe incluir una breve JUSTIFICACION. Ambos aspectos deben ser congruentes entre sí. PROPOSITO DE UN ESTUDIO Es el fin último del estudio o en lo que se pretende usar los resultados.

identificar. los primeros son planteamientos de carácter general o abstracto. Los objetivos generales incluyen a los específicos 19 . el ♦ Estos deben ir dirigidos a elementos básicos del problema. ♦ Deben seguir orden metodológico y ser expresados en verbos infinitivo tales como: describir. Se pueden considerar como mediciones de la variación de los indicadores seleccionados para medir el problema. OBJETIVOS GENERALES y ESPECIFICOS. ♦ La redacción debe ser precisa o sea. Se debe hacer una clara diferencia entre ellos. ♦ Se plantean con relación al problema y no a la finalidad o propósito de la investigación. ”cada objetivo enfocado a un solo aspecto del problema”. etc. distinguir. determinar. Debe haber absoluta concordancia entre ambos tipos de objetivos. relacionar. ♦ Deben ser mensurables y observables. cuantificar. establecer. ♦ Deben expresarse con claridad para evitar desviaciones durante el desarrollo del estudio es decir que su intencionalidad no ofrezca dudas. corresponden al detalle de lo que se quiere alcanzar con el estudio.Recomendaciones para planteamiento de los objetivos. son representaciones de fenómenos o aspectos que se desea investigar. sin embargo son prescindibles. se refieren a las variables a medir. OBJETIVOS ESPECÍFICOS son los planteamientos concretos.

Establecer el promedio de consultas por consultante 2. 2.3. -Determinar los diagnósticos más frecuentes dentro de cada grupo de causas 1.2.EJEMPLO: PROPOSITO: “Elaborar programa de atención de salud adecuada a las necesidades de los adultos usuarios del Servicio” X” en 2002 OBJETIVOS GENERALES 1. planteelo en forma completa. clara y precisa y luego defina los objetivos generales y específicos 20 . .1.3. -Comparar los diagnósticos más frecuentes dentro de cada grupo de edad.DESCRIBIR LA ESTRUCTURA DE LA MORBILIDAD CONSULTADA 1. Describir la opinión de los usuarios sobre la calidad de atención recibida en el establecimiento OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. 3. -Determinar percepción de interés del medico.ESTABLECER LA CONCENTRACION DE CONSULTAS 2. DESCRIBIR LA OPINION DEL USUARIO DE LA ATENCIÓN DEL CONSULTORIO 3. Establecer la concentración de consultas de los adultos 3.1. -Comparar los diagnósticos por sexo 1.2. Describir la estructura de la morbilidad consultada por los adultos en ultimo año 2.2. enfermera u otro profesional en solucionarle su problema.4.Comparar promedio de consultas por sexo y edad 3.1. -Determinar las consultas por grupos de diagnósticos 1. -Determinar opinión por tiempo invertido en cada consulta 3.Indagar aspectos a mejorar en el consultorio Ahora el desafio es: seleccione su propio problema a investigar.

recopilar información MARCO CONCEPTUAL Los estudios descriptivos. solo requieren un marco conceptual que plantee claramente las definiciones de las variables seleccionadas a describir y la forma en que ellas serán medidas en el contexto del estudio planteado 21 . en un plano teórico. que características deben tener los sujetos del estudio. detectar. obtener y consultar referencias y otros materiales útiles a los propósitos del estudio. Ayuda a prevenir errores cometidos en otros estudios. Inspira nuevas investigaciones. Ayuda a centrar planteamiento original. Se debe extraer. Funciones del marco teórico: Permite plantear con propiedad las variables a estudiar y las hipótesis a comprobar. Orienta organización de datos o hechos significativos. del problema general que trata la investigación (Neupert) Es el marco de referencia del problema. para descubrir relaciones del problema con teorías existentes. los procedimientos de recolección de datos a utilizar. Orienta como realizar el estudio cuál tipo de diseño es más adecuado. teorías sobre el tema.MARCO TEORICO Es la descripción. Elaboración marco teórico: relevante y necesaria. Es indispensable integrar la información obtenida y de ser necesario hay que adoptar una teoría o desarrollar una perspectiva teórica. explicación y análisis. es allí donde se estructura un sistema conceptual integrado por hechos e hipótesis que deben ser compatibles entre sí en relación con la investigación (Tamayo y Tamayo) Amplía descripción y análisis del problema. antecedentes sobre el problema y datos estadísticos. Amplia horizonte del estudio. Provee marco de referencia para interpretar resultados. Este debe construirse sobre la base de una buena revisión de literatura exhaustiva y actualizada. Integra la teoría con la investigación Elementos del marco teórico: Contiene los conocimientos relevantes sobre el tema. en general.

♦ Deben plantear una relación entre dos variables. confusos. deben tener referentes en la realidad ♦ Deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas tales como instrumentos de recolección de datos. ♦ Deben posibilitar someter a prueba las relaciones expresadas. análisis estadístico o cualitativo para la verificación 22 . Su valor reside en la capacidad para establecer esas relaciones entre los hechos y luego explicar porque se producen” (López Cano) Relaciona de una manera específica una variable con otra. diseños. precisos y lo más concreto posible.HIPÓTESIS Es una “suposición que permite establecer relaciones entre hechos. ♦ Deben referirse a una situación real. no usar términos vagos. ♦ Deben formularse afirmativamente. ♦ Deben tener poder predictivo y explicativo. imprecisos o generales ♦ La relación entre las variables debe ser clara y verosímil observables y medibles. plantearse en ♦ términos comprensibles. ser susceptibles de someterse a prueba en un universo y contexto bien definido. Son “ proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables que se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados” Parten de una conjetura o proposición de los resultados de otro estudio o de una teoría: “si se dan ciertas condiciones se darán ciertos resultados” Planteamiento de hipótesis. Características de las hipótesis.

♦ La definición Nominal o verbal explica significado de la palabra. atributos o características que pueden ser descritos. usa otras. ♦ La definición Conceptual: se refiere a lo que la palabra expresa. enumera con detalle operaciones para producirlo. ♦ La definición Operacional: indica qué hacer para que todos los investigadores puedan observar el fenómeno definido. Estipular operaciones o situaciones observables que permitan ubicar un sujeto en determinada categoría o ser medido de determinada manera. Operacionalizar una variable es establecer el significado en términos del estudio. enumerados o medidos. Las variables pueden definirse en forma nominal. VARIABLES Surgen de las preguntas y luego de los objetivos de investigación. Esta definición es indispensable en todo proyecto de investigación 23 . conceptual y operacionalmente. que interesa medir en un conjunto de individuos o población. la forma como se van a medir y finalmente como se expresaran los resultados. DEFINICION DE CADA VARIABLE. Esto se realiza teniendo en cuenta las variables a considerar en cada uno de ellos. hace referencia a la que utiliza.OPERACIONALIZACION DE OBJETIVOS ESPECIFICOS Es el proceso de llevar un objetivo desde un plano abstracto a un plano operativo. Las variables son propiedades. que cambian de un sujeto a otro y algunas en el mismo sujeto en diferentes momentos. desarrolla y explicita el contenido.

incorporar. Conceptual: en el contexto hospitalario es la aceptación . entrar. obnubulido). grave. estado nutricional.etc). edad. ♦ Compuestas de otras variables.Ejemplo: “Objetivo: determinar la forma de ingreso de los pacientes al hospital” Variable: ingreso de pacientes. para que un paciente ocupe una cama de hospital para tratamiento o estudio Operacional: en el contexto del estudio. manera (caminando. temperatura. nivel socio económico.en silla de ruedas). clases o grupos en que se pueden ubicar los sujetos en estudio para cada variable TIPOS DE VARIABLES. mediana gravedad. también llamadas sub variables: nivel socio económico. “tramite que realiza el paciente o acompañante en la oficina de admisión para ser aceptado en el establecimiento para ser hospitalizado MEDICION DE LA VARIABLE EN CADA SUJETO. Ordinales son las que llevan orden pero no mide distancia: apgar. profesión. Glasgow. Significa determinar una cualificación o cuantificación de la característica en estudio y luego. estatura. determinar escalas de medición a usar para diferenciar y/ o comparar Estas escalas pueden ser de tipo: Nominales son las que no miden distancia ni dirección: profesión. Según el enfoque del análisis se diferencian: ♦ Variable simple o de acceso directo a su dimensión como son edad. gravedad de un paciente. peso. etc. condición de gravedad (extrema gravedad. puntajes. diagnóstico. Según la relación entre dos variables se les denomina: 24 . tipo de atención de salud. Esto ilustra la necesidad de definir el significado de “INGRESAR” Nominal o verbal: cruzar una puerta o límite . puerta de entrada(policlínico. actividad. inconciente. DIMENSIONES Categorías. Esta presenta diferentes enfoques o interpretaciones: estado de conciencia de los pacientes (conciente. registrar. etc. urgencia. Intervalos: miden distancia y determinan orden: estatura. anotar. por parte del establecimiento. otro). en ambulancia.

número de miembros de una familia. estatura. nacionalidad. producto de una medición o recuento. ♦ Describen al sujeto en términos de un valor numérico: peso. etc. Numéricas o cuantitativas ♦ Su valor es un número o cantidad. luego sus valores no son cantidades sino categorías. ** Discontinuas o discretas si la unidad de medida no puede ser fraccionada y solo puede tener un número finito de valores. 25 . ♦ Dependiente aquella considerada consecuencia o efecto de la anterior y que se da en secuencia posterior a aquella. número de piezas dentarias cariadas. enfermedad. Ejemplos: tipo de música. contenido de hemoglobina en sangre. Ejemplos: número de hijos en una familia. actividad. teóricamente.♦ Independiente aquella que determina un efecto o consecuencia y que el investigador puede manejar en cuanto a quienes la aplica y en que forma lo hace. Según la forma de expresión se diferencian variables de tipo: Cualitativas o categóricas. ♦ Pueden ser: ** Continuas aquellas que. identifique las variables que se estudiaron en cada uno de ellos y clasifiquelas según la tipologia planteada. en cualquier intervalo dado. ♦ Son propiedades o cualidades que los sujetos poseen o no. etc. tiempo. Ejemplos: peso. son características a la que un sujeto pertenece o no. número de cursos aprobados. ♦ Los sujetos solo se clasifican y enumeran. En los articulos que seleccionó en la pagina 8. días de la semana. ♦ No pueden ser medidas en términos de cantidad de la propiedad presente. altura. Retome su propio estudio y dediquese a plantear las variables que necesita estudir para cumplir con los objetivos que ya definió NIVELES DE MEDICION. su unidad de medición puede asumir un número infinito de valores entre las unidades adyacentes de una escala. etc.

se aplica a variables medibles o cuocientes -.los número tienen un significado cuantitativo claro.expresan cantidad de algo. ESCALAS: NOMINAL . . de los avances científicos y técnicos que permitan la medición.Las variables pueden expresarse en escalas de diferentes niveles de medición las cuales dependen: de la naturaleza del atributo. Las escalas de medición son conjuntos de categorías o clases originadas en las diferentes posibilidades o magnitudes de las variables. que este al alcance de los investigadores no solo físicamente sino que hayan personas capacitadas en su aplicación.solo distingue categorías que se diferencian por el nombre . motivo de la medición o precisión requerida.clasifica atributos o cualidades . discretas o de razón NUMERICA CONTINUA -.se establece jerarquía u orden . ORDINAL .se conoce la distancia entre dos categorías.puede resultar de evaluar uno o más atributos NUMERICAS O DE INTERVALOS .sus categorías corresponden a la serie de números naturales más el cero -. de la disponibilidad del recurso. - el punto cero puede ser arbitrario pueden ser continuas.no hay jerarquía entre las categorías.se originan en el recuento de elementos lleva implícita la idea de orden Para presentar variables cualitativas solo se pueden emplear escalas nominales u ordinales en cambio para las numéricas además de 26 .las categorías son nombres o números . su ordenación es arbitraria.existe posibilidad de infinitos valores intermedios -. .continuidad perfecta depende de precisión del instrumento y necesidades del usuario DISCRETA O DISCONTINUA -.la posición es relativa .

Definir una población implica elementos geográficos (dónde). El análisis de una variable numérica debe realizarse utilizando los datos en su nivel mas detallado. Los universos no existen por sí solos sino en función de los objetivos de cada estudio. delgado. a ellos se aplican los instrumentos de medición. se debe tomar una muestra de los escolares de esas escuelas o bien estudiarlos a todos. normal. Trabajar con muestras tiene limitaciones. usando las categorías que sean necesarias o bien como un atributo: obeso.emplear el nivel de medición que le corresponde se puede usar un nivel de medición menor como son las escalas ordinales. Por ejemplo. Una vez tomada la muestra de escuelas. solo de este modo se pueden calcular medidas de resumen adecuadas. Son los elementos en que estudian las variables. susceptible de ser estudiada. UNIDAD DE ANALISIS U OBSERVACIÓN También llamado sujeto en estudio. UNIVERSO O POBLACIÓN Conjunto de sujetos de la cual se extraerá la información y a la cual se referiran los resultados. para estudiar un problema de salud en escolares (sujeto en estudio) se deberá tomar una muestra de escuelas. La unidad de muestreo puede coincidir o no con la unidad de análisis. Es un conjunto de unidades extraídas del universo para conocer una o más características. cronológicos (cuándo) y cualitativos (quienes) MUESTRA Es una parte o sub conjunto de la población. Corresponde a cada uno de los elementos para los cuales se desea tener información. Se refiere a la totalidad de individuos o elementos en los cuales puede presentarse una determinada característica. si no coincide permite identificar la unidad de observación o sujeto en estudio. Los resultados de éstas son siempre ESTIMACIONES de lo 27 . Si se diseña bajo ciertos principios probabilisticos permitirá la generalización de los resultados al universo de origen MUESTREO Técnica que permite seleccionar unidades desde un conjunto. tal es el caso del peso corporal que puede ser presentado de acuerdo a los kilos. del total existente en un lugar geográfico. UNIDAD DE MUESTREO Cada elemento que compone el marco de muestreo. con la finalidad de estudiar características y estimar el comportamiento en el total de la población. MARCO DE MUESTREO Listado que incluye la identificación de cada una de las unidades de muestreo de entre las cuales se selecciona la muestra.

Además se producen dos tipos de errores: Error de muestreo que corresponde a la diferencia entre el valor poblacional y el valor muestral . variabilidad del fenómeno. si hay hipótesis. Es un error sistemático o dirigido en el momento de seleccionar los sujetos a estudiar. Sesgo de selección. frecuencia posible del fenómeno en la población. inevitable pero controlable. Se obtiene información parcial o sesgada o dirigida respecto a lo que investiga. • Desde una población se pueden extraer infinitas muestras del mismo tamaño. en especial con el mayor tamaño de la muestra. • Aspectos fundamentales a considerar en la extracción de una muestra representativa son: el sistema de muestreo utilizado y el tamaño de la muestra. Es un error propio de las muestras. Se elimina usando muestras aleatorias o probabilisticas en que participan todas las unidades del universo CONSIDERACIONES SOBRE LAS MUESTRAS • Cualquier subconjunto de elementos de una población constituyen una muestra. • Cuando se utilizan muestras se pretende conocer características de la población. también se podrían obtener infinitos resultados. precisión y confianza requerida en los resultados. Este es un requisito fundamental para hacer generalizaciones para la población. como se pueden tomar infinitas muestras del mismo tamaño. no interesa la muestra por sí misma. Cuando no es posible delimitar una población es frecuente que solo sea posible trabajar con un grupo de sujetos seleccionados sin conocer su probabilidad de selección en esos casos se trata de un grupo en estudio o muestra probabilística por conveniencia. las variables. CONSIDERACIONES SOBRE EL TAMAÑO DE LAS MUESTRAS 28 . desde el mismo universo. • Se entiende por muestra representativa la que reúne en sí las características principales de la población y que dicen relación con la condición particular que se estudia.que ocurre en el universo. Este debe caracterizarse también cualitativa. geográfica y cronológicamente. • La muestra debe ser representativa de la población. esto no garantiza que sea BUENA. tamaño del universo. Este último depende de una serie de elementos: objetivos.

en cuánto el investigador acepta que difiera el valor muestral del valor poblacional Los recursos disponibles para medir y analizar los datos además del tiempo disponible son determinantes en el tamaño de la muestra. La variabilidad. En los articulos que usted selecciono en la página 8 ¿cuál era el sujeto en estudio? ¿cuál era el universo o población definida en cada caso? ¿Se trabajó con una muestra probabilistica o se trato solo de un grupo en estudio? Discuta las soluciones con algunos de sus compañeros Defina los mismos aspectos para su propio estudio 29 . La seguridad o confianza que el investigador desea tener en que el intervalo contendrá al parámetro o valor de la variable en el universo (90%.El tamaño de la muestra no se puede determinar sin disponer previamente de una serie de antecedentes: Los objetivos del estudio: si se trata sólo de describir el comportamiento de una variable en un grupo de sujetos será necesaria una muestra más pequeña que si se desea hacer comparaciones entre grupos. La existencia de hipótesis requiere de muestras que le permitan su verificación bajo condiciones confiables. La precisión que es requerida. la intensidad de la variable solo presenta una gama reducida de posibilidades. 95%. heterogeneidad o gama de posibilidades de comportamiento de la variable en el universo. El tamaño del universo es tan importante que en algunas ocasiones no es posible trabajar con muestras sino con la totalidad del universo. Si éste es escaso requiere de una muestra de mayor tamaño que cuando éste es muy frecuente. se estima en 30 sujetos por cada grupo en estudio. es decir. sin mayores antecedentes. determina muestras de mayor tamaño que cuando el fenómeno que se estudia es relativamente homogéneo. 99%). La frecuencia con que se presenta en el universo. el problema que se estudia. Esto necesariamente requiere de dos grupos. Un tamaño mínimo de muestra.

es útil cuando no es posible o no se dispone previamente de un listado de unidades de análisis. donde n es el tamaño de la muestra y N el tamaño del universo o población. Una vez seleccionado el conglo-merado se sortean internamente ya sea en forma sistemática o aleatoria simple MUESTRAS NO PROBABILISTICAS O POR CONVENIENCIA. MUESTREO POR CONGLOMERA-DOS se sortea un grupo o sub-conjunto de elementos llamados conglomerados. la probabilidad de selección de cada sujeto o fracción de muestreo es f = n / N . todas las muestras posibles de un tamaño “n”. Esto último se aplica cuando uno de los estratos es muy pequeño y una proporción a su tamaño en total no seria útil. Una muestra probabilistica pueden ser seleccionadas a través de MUESTREO ALEATORIO SIMPLE cada sujeto o elemento tiene igual probabilidad de ser incluida en la muestra. La cantidad de sujetos a elegir en cada grupo se determina previamente y puede ser proporcional al tamaño de éste en el universo o población. En muchos casos no es posible delimitar o identificar todas las unidades que componen una población o se necesitan resultados en un corto plazo y el estudio se debe realizar en un conjunto de sujetos cuya probabilidad de selección no es posible determinar. o bien en forma arbitraria. Esto requiere una agrupación u ordenación de unidades previa al sorteo. Ejemplo: Esto ocurre al necesitar la opinión a los pacientes sobre la calidad atencion en un consultorio o de una hospitalización al momento del alta sobre calidad percibida de la atención recibida. En ocasiones es necesario tomar muestras considerando conjuntos de individuos : MUESTREO ESTRATIFICADO: garantiza la representación de grupos de unidades del universo. selecciona el número de arranque eligiendo al azar de las k primeras unidades. donde k es el espaciamiento de muestreo y se determina por N / n. MUESTREO ALEATORIO SISTEMÁTICO selecciona las unidades tomando una de cada k elementos. Se seleccionan unidades o sujetos de cada sub población o estrato ya homogenizado internamente.TIPOS O SISTEMAS DE MUESTREO MUESTREO PROBABILISTICO: es un sistema que selecciona elementos del universo donde cada uno de ellos tiene una probabilidad conocida y distinta de cero de ser elegida. cuya inclusión es necesaria o conveniente. 30 .tienen igual probabilidad de ser seleccionadas. la muestra esta constituida por n unidades o sujetos diferentes.

PROCEDIMIENTOS PARA OBTENER DATOS RECOLECCION DE DATOS significa OBTENER LOS DATOS REGISTRAR LOS DATOS por medio de en se aplican PROCEDIMIENTOS OBTENCIÓN DE DATOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCION comúnmente denominados ENTREVISTA OBSERVACIÓN CUESTIONARIO PROTOCOLO FUENTES DOCUMENTALES Deben garantizar CUESTIONARIO AUTOADMINISTRADO VALIDEZ CONFIABILIDAD FORMULARIO FICHA 31 .

el rol que juega cada uno de los integrantes y sepa a quien dirigirse para aclarar dudas. su importancia y características. ♦ identificar la ubicación geográfica del área en que se realizará estudio para que sepa como ubicar a los respondientes. responsabilidades y derechos. El entrevistador debe cumplir con algunas características importantes: tener aptitudes de personalidad compatible con su tarea. comodidad del respondiente. utilizando el instrumento de recolección en el cual aparecen las preguntas establecidas. En este último caso debe recibir entrenamiento especial para cumplir sus tareas. muchas veces complementarias. ♦ conocer sus tareas. consideradas indispensables para cumplir con los objetivos del estudio. para lo cual será necesario que cuente con conocer mapas generales y 32 . ENTREVISTA. iluminación. otros solo con documentos que contienen registros individuales. del tipo de diseño del estudio y de otros factores. La entrevista es un procedimiento adecuado cuando es necesario obtener información sobre opiniones de los sujetos. Las condiciones bajo las cuales debe realizarse una entrevista son determinantes en la confiabilidad de los datos que se obtienen: privacidad. ser honesto en la formulación de preguntas y registro de respuestas. datos y condiciones personales. Algunos permiten el contacto directo con el sujeto en estudio. Su elección depende del tipo de variables. Un entrevistador debe: ♦ conocer los objetivos del estudio. Cada una de ellas con ventajas e inconvenientes. ♦ conocer al equipo investigador. capacidad de adaptación a las circunstancias de conflicto. Uno de sus inconvenientes es el costo de tiempo. ser responsable en el cumplimiento de sus deberes. Tiene la ventaja de poder evaluar la confiabilidad del dato que entrega el respondiente. Es un procedimiento en que participan el entrevistador quien formula preguntas al sujeto en estudio o quien lo representa. etc.La manera como se obtendrán los datos necesarios para cumplir con la definición operacional de las variables presenta cuatro alternativas. aislamiento del medio exterior. ventilación y especialmente la competencia del entrevistador para realizar su tarea. El entrevistador puede ser uno de los investigadores o bien alguien contratado para esa tarea.

Debe incluir instrucciones para su correcto llenado. El instrumento de recolección se puede enviar por correo.específicos del área que le corresponde. ♦ saber que el registro de las respuestas deber ser textual CUESTIONARIO AUTOADMINISTRADO Se trata de obtener simultáneamente. por parte del sujeto. roles de personal. atrayente. En este caso el instrumento de recolección cobra vital importancia pues es el única medio de comunicación entre investigador y respondiente por lo cual debe cumplir requisitos fundamentales: emplear terminología adecuada al grupo al cual se dirige el estudio. de formato simple. etc. Es un procedimiento económico y de amplia cobertura. Pero lo más frecuente es reunir a los respondientes en un recinto entregar el formulario y solicitar las respuestas de inmediato. registros escolares. (historias clínicas. fácil de leer y corto. estadísticas vitales. sin embargo presenta dos grandes inconvenientes: falta de interés por responder y la duda sobre la confiabilidad de quien y qué respondió. sin presencia de entrevistador. saber que para formular las preguntas debe atenerse al texto. FUENTES DOCUMENTALES. Las desventajas se refieren a la calidad del registro en especial a lo que se refiere la integridad de los datos. entregar personalmente y luego solicitar sus respuestas por correo o mandar a retirarlo. registro de licencias médicas.) La mayor ventaja reside en que es económico y su uso significa un mínimo de esfuerzo. sin cambiar su orden ni los términos. ♦ debe contar con argumentos para lograr la aceptación de la entrevista. clara y precisa. Se trata de hacer uso de datos individuales preexistentes en documentos que forman parte de un sistema de información continua. respuestas de un grupo numeroso de individuos. la legibilidad 33 . con fines diferentes a los del estudio.

En este caso también se aplica un instrumento de recolección diseñado especialmente pero que es muy sencillo y no necesariamente debe ser individual para cada sujeto en estudio. Algunos estudios basados en este tipo de datos suelen ser criticados por la confiabilidad de sus resultados. capaz de registrar con exactitud. etc. ¿Cuál sera la mejor forma de saber si un grupo de sujetos. ésta es una pauta guía sencilla en la cual figuran los aspectos en los cuales debe fijar su atención con opciones a marcar o espacios a llenar. acuciosidad. interpretar adecuadamente los hechos. CUANDO Y QUIEN realiza una acción en su propio medio o reacciona ante un estímulo. Se utiliza un documento o instrumento de observación. OBSERVACION. Es el único procedimiento aplicable cuando se desea saber CÓMO.del texto. ver. Es un proceso pasivo en el cual se trata de mirar. puede tratarse de una planilla. adquieron las competencias esperadas? Preguntando u observando? . El observador es un sujeto con cualidades de objetividad. Debe ser capaz de seleccionar los aspectos relevantes al estudio. la entrevista o el cuestionario autoadministrado? 34 . sometidos a una capacitación. percibir y describir una situación. la coincidencia en las definiciones empleadas por quienes registran habitualmente y las del estudio. neutralidad. No se pregunta solo se mira. El proceso de observación es difícil en cuanto a lograr con precisión lo que se desea pues quienes se sienten observados suelen cambiar sus conductas y reaccionan en forma anormal. El Observador es el responsable de la información obtenida. ¿cómo es posible saber la opinión sobre un acontecimiento? ¿que procedimiento dejara menos dudas. tratar de pasar inadvertido a fin de no distorsionar la conducta del sujeto observado. que posteriormente se trasladará a la computadora para su procesamiento. Sin embargo es la única manera de estudiar temas de conductas y reacciones de individuos o grupos.

t de Student o prueba de Fisher. Este es el más utilizado. Antes de referirnos a ellos es necesario dejar establecido el concepto de medición: (indicadores) de acuerdo a planes o conceptos del investigador. parece ser”: El proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos. Aplicando formas alternativas o paralelas. Si la correlación es positiva el instrumento es confiable . por ser aplicable tanto a ciencias físicas como a las ciencias sociales. cuestionarios. que se puede obtener por varios procedimientos: • Medida de estabilidad: el instrumento se aplica 2 veces al mismo grupo. ya sea una alternativa marcada en el cuestionario. Según tipo de escala de medición se puede calcular correlación de Pearson o • • • • Spearman. la selección de un instrumento de medición de entre los que existan disponibles o el diseño de uno apropiado para el estudio del comportamiento de las variables de interés. Es importante considerar el tiempo entre cada aplicación. En toda investigación se aplica un instrumento para medir las variables. éste debe ser válido y confiable. Aplicando una sola vez comparando resultados de ambas mitades Coeficiente de Cronbach Coeficiente KR-20 35 . dos versiones equivalentes. CONFIABILIDAD: Grado en que su aplicación. una conducta grabada vía observación o una respuesta dada al entrevistador MEDICIÓN: La definición más adecuada. El centro de atención es la respuesta observable. cédulas o encuestas son: “Instrumento de recolección adecuado es aquel que registra datos observables que representan verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador tiene en mente. RECOPILACIÓN O REGISTRO DE DATOS Para recolectar los datos de la investigación es indispensable incluir. Se mide con el coeficiente de confiabilidad que oscila entre 0 y 1. que se realiza mediante plan explícito y organizado para clasificar (frecuentemente cuantificar) los datos disponibles Los formularios. protocolos. repetida al mismo sujeto u objeto. produce iguales resultados. en la etapa de planificación.INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN.

cédulas de entrevista o encuesta. la identificación y 36 . Concordancia entre las varaibles establecidas para el estudio y las preguntas que incluye el instrumento de recolección de datos Una forma de medirla es sometiéndolo al juicio de expertos o jueces. protocolo para observaciones estructuradas y formularios.VALIDEZ Grado en que el instrumento realmente mide la variable que se pretende medir. FACTORES QUE AFECTAN LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ. los instrumentos deben ser breves. motivación para responder. temperatura de la habitación. Es necesario conocer bien la variable. determina diferencias fundamentales. en el segundo las preguntas las formula y registra un entrevistador el cuarto se Cualquiera sea la forma de obtener los datos. estar actualizado y revisar la literatura pertinente. En forma específica a los instrumentos de recolección se les denomina: cuestionarios autoadministrados. posibles de ser respondidos en corto tiempo y las preguntas claras. El primero es llenado por el respondiente sin ayuda personal del investigador. memoria. impresión defectuosa. privacidad. refiere a los documentos de registro continuo para uso en instituciones en forma permanente. • CONDICIONES DE FORMA: tamaño de la letra. en cuanto a cultura y tiempo. éstos deben ser a lo menos tres. • CONDICIONES DE APLICACION: ruido. • INADECUADO a las personas que se aplica por: lenguaje inapropiado. • IMPROVISACION: Toma tiempo desarrollar un instrumento de recolección. Esto obedece a que el procedimiento seleccionado para recoger los datos. en el proceso. no este capacitado para responder. ellos revisan el listado de preguntas y/o ítems versus el listado de objetivos específicos. falta de conocimiento sobre el tema. • USO DE INSTRUMENTOS DESARROLLADOS EN EL EXTRANJERO Y NO VALIDADOS EN CONTEXTO NACIONAL. Para ello es indispensable el planteamiento de los objetivos específicos. ampliar conocimiento sobre ella. Debe haber concordancia entre ambos o corregirse las diferencias. espacios para registrar las respuestas. directas. no existen o no se leen bien las instrucciones. bien planeadas y con instrucciones visibles y comprensibles para ser llenados.

uso de algún servicio. • Pueden ser tan sencillas como requerir: si. refleja mejor su opinión o criterio. Contienen categorías o alternativas de respuestas que han sido delimitadas. ya sea personalmente o a través de los medios de comunicación. Preguntas de respuesta cerradas: se utiliza cuando el investigador conoce cuales son las posibles alternativas de respuesta. a lo que se denomina respuesta dicotómica. la que desde su punto de vista. según corresponda. actualmente en forma remunerada? ¿ Cuanta TV ve Ud. actitudes o percepciones las que requieren reflexión y toma de decisiones del respondiente que no siempre forman parte de sus preocupaciones. Para su aplicación con éxito es fundamental motivar al respondiente para lograr colaboración y participación. pero muchas veces es necesario agregar: no sé. verdadera. sentimientos. El contenido de un instrumento de recolección se puede referir a dos tipos de datos: • los hechos o aspectos que el individuo conoce como edad. Ellas determinarán el tipo y características de las preguntas a incluir. • opiniones. Algunas revistas científicas suelen publicar los instrumentos que han empleado los autores para obtener los datos. etc. Se recomienda: • Revisar literatura existente. años de escolaridad. Se presentan a los sujetos las posibilidades de respuesta y ellos deben circunscribirse a éstas. • Entrevistar expertos en el tema o investigadores que pueden entregar su experiencia a través de una conversación generosa. ocupación. le parece válida. ¿Trabaja Ud.operacionalización de las variables. • El investigador debe conocer y plantear todas las posibles alternativas es decir las alternativas deben ser exhaustivas y cuidar que sean mutuamente excluyentes . no. los domingos? si () no () ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) No ve TV < 1 hora 1a 2 3a4 5 o más 37 . • Pueden requerir una serie de alternativas posibles de entre las cuales el respondiente debe elegir.

en ocasiones ninguna de las categorías describe exactamente lo que las personas piensan. habilidad para poner por escrito o explicar verbalmente su respuesta. al obtenerse una gama de respuestas que pueden cubrir todo el espectro de puntos de vista.“Desde su punto de vista. clasificar e interpretar y la preparación para el análisis requiere mucho tiempo y esfuerzo. menor esfuerzo para los respondientes y requieren menos tiempo para responder. ¿cual de los siguientes factores es el más frecuente en desavenencias matrimoniales? • • • • asuntos de dinero infidelidad cuidado de la casa otros ( ( ( ( ) ) ) ) religiosos crianza de los hijos celos ( ) ( ) ( ) También pueden ser varias preguntas múltiples en etapas sucesivas. se usa cuando se desconocen sus alcances y límites y se desea explorar el proceso que hace para formular su interpretación del problema o factores que lo condicionan. Preguntas de respuestas abiertas estimula a que el individuo anote o responda lo que piensa sobre el tema que se le pregunta. Desventajas: limitan las respuestas. son más difíciles de codificar. Ejemplo: 38 . que permiten llegar en orden a obtener la dimensión correcta de la variable: ¿Ha usado el servicio de kinesiología X? si ( ) En caso afirmativo ¿volvería a usarlo? si ( ) Si nunca lo ha usado ¿lo usaría en caso necesario? si ( ) no ( ) no ( ) no ( ) Ventajas: fáciles de codificar y analizar. capacidad en el manejo del lenguaje. Ventajas: útiles cuando no hay información sobre todas las posibles respuestas. cuando se desea profundizar una opinión o los motivos de un comportamiento Desventajas: Estas preguntas pueden presentar sesgo por dificultad de expresión del respondiente por el nivel de escolaridad. hay que anticipar respuestas posibles. experiencias y percepciones.

segundo. según su percepción. tabaquismo u otros. etc. tales como descanso. tercero. de la importancia de factores especificados como las alternativas a las preguntas: ¿Cuales considera usted que son las necesidades más importantes que tienen las personas que pertenecen a este consultorio? Anote el número 1 para la más importante. desacuerdo. contaminación atención médica. total desacuerdo no tiene respuesta. Preguntas con escalas de preferencia: para las respuestas se establecen grados o intervalos que muestren la dirección que el respondiente proporciona a determinado factor o problema. segundo o tercer lugar. a los factores que promuevan positivamente o que afecten negativamente.¿qué significado le da usted a la palabra salud? : Las respuestas pueden referirse a salud física o mental. 39 . generalmente son de tipo ordinal ascendente o descendente. hasta referirse a la exclamación al beber alcohol o al estornudar. 2 para la siguiente y así hasta terminar • • • • • extender horario de atención aumentar las horas médicas aumentar disponibilidad de medicamentos mejorar la relación entre el personal profesional y el paciente mejorar la relación entre el personal auxiliar y el paciente ------------------- Permiten organizar el rango de prioridad que se proporciona a cada problema según el número de veces en que cada uno de ellos ha sido seleccionado dentro del primer lugar. a percepciones de tipo mágico o religioso. Se le solicita al respondiente que asigne un primero. de acuerdo. a la salud o a la falta de ella. Preguntas de rango: para determinar prioridades acerca de diversos problemas o alternativas. de valor o intensidad tal es el caso de las escalas de Likert en que pueden aparecer como alternativa de respuesta: muy de acuerdo.

.... ideas respaldadas socialmente ni en evidencia comprobada La mayoría piensa que.. Es preferible dos o más preguntas que una sola conteniendo varias ideas.. dimensiones e indicadores. califont? Es mejor: ¿Ud... REQUISITOS PREGUNTAS: DE LAS • Claras y comprensibles para los respondientes: evitar términos confusos o ambiguos.? ¿Considera Ud.. ajustar y mejorar el instrumento cuantas veces sea necesario • No deben respondiente: incomodar al ¿Acostumbra a beber alguna bebida alcohólica? ¿Alguno de sus amigos acostumbra a consumir bebidas alcohólicas? ¿Cuál es su aperitivo favorito? • De preferencia deben referirse a un solo aspecto o relación lógica..PASOS PARA CONSTRUIR UN INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: • Plantear cada objetivo especifico. • Señalar la manera de codificar los datos • Probar el instrumento • Modificarlo. en su casa tiene: radio. ajustarlo. ¿Ve Ud.. No usar términos como ¿no cree Ud..etc.? • Las preguntas de opinión no pueden apoyarse en instituciones... • No deben inducir las respuestas... Las autoridades comunales piensan que.. • Identificar y listar las variables • Revisar definición conceptual y comprender su significado • Definir operacionalmente las variables • Establecer su nivel de medición. en su casa tiene: radio si ( ) no ( ) TV si ( ) no ( ). a ver TV diariamente? ¿Cuantos días durante la semana ve TV? TODO INSTRUMENTO DEBE PROBARSE SEGURO DE SU CONFIABILIDAD Y VALIDEZ HASTA ESTAR 40 .. refrigerador.. TV. que. Una sola idea. mejorarlo • Volver a probar y modificar. cada pregunta debe incluir solo los términos necesarios sin extenderse innecesariamente. que es malo .. ¿Ud.. TV? ¿Acostumbra Ud.

............ ¿Usted fue informada respecto a como iba a ser el Parto o tipo de intervención... NO....... de los riesgos....... Identifique esos defectos........ fueron aplicados para obtener los datos en sus respectivos estudios.......... ¿En resumen... ud...... MALA.......... en el policlínico de Admisión la atención que recibió fue delicada y oportuna? SI................. ¿Si su respuesta anterior es NO...... b) Intente un diseño más adecuado... SI.. Agradecemos su respuesta sincera. días de estada y el porqué se hospitalizaba?............ REGULAR.... la atención que recibió en el policlínico de Ginecología. ¿Si su respuesta anterior es SI.? 41 ................. NO. FECHA.... el mal trato recibido fue de:? a) Matrona Estimada Paciente: SI... 2.. 4............ dara u otro del Hospital fue? BUENA........ 5. pues de su opinión depende el bienestar de futuras mamás y pacientes.... EJEMPLO N° 1 1..a) A continuación se presentan dos instrumentos que. En considerar que nuestro deber no sólo es entregarle atención médica..... nos ha llevado a realizar esta encuesta que le presentamos a continuación y cuyo único propósito es conocer su opinión acerca de las posibles fallas y errores que estén en nuestras manos mejorar para intentar a futuro una mejor atención.. ellos presentan varios defectos..... EDAD..... SECCION.... fue informada en... su forma y contenido son reales..... sino además... 3. Sin embargo.............. NO............. ¿cuándo ingresó............ una grata estada en nuestro Servicio.........

. ¿La información que recibió fue a través de...... ¿Encuentra que hay falta de aseo? SI.. NO........................ 14............... NO...... NO... ¿Se le dio explicación satisfactoria por la demora de su estada o postergación de su operación? SI.. usted.... el trato fue....... NO FUE ATENDIDA POR PARTO............... SI...... NO.... ¿Encuentra que la alimentación es adecuada y suficiente? 42 .................. NO HUBO ATENCIÓN EN 8................ NO...............? DELICADO.. 10.. NO.. ASPERO....... c) Auxiliares SI... NO....... NO........ SI................. NO... PABELLON.. ¿En el pabellón quirúrgico o de partos......... ¿Encuentra que hay falta de ropa? Si........... NO............. SI..................... NO....... NO.............. SI........ SI...... 13............................ (Marque sólo una alternativa) 6............... En relación a las condiciones de bienestar y confort que le ha ofrecido nuestro Servicio............... ¿En el pabellón de parto el trato del Médico.. Matrona y Auxiliares de Servicio fue delicado? b) SI Médico .. 12............ 9... 11......... NO.. NO. ¿En el pabellón debió soportar dolor innecesariamente? SI.. aclarar sus dudas y explicarle el porqué y futuro de su enfermedad? SI....... SI............................... ¿El Médico tuvo disposición permanente para dialogar con U........................... 7.a) b) c) d) El Consultorio El Hospital En Consultorio y Hospital SI. NO...? a) b) c) d) La Matrona Del Médico Las Auxiliares La Matrona y Médico SI............

............. GRACIAS POR AYUDARNOS A SER MEJORES 43 ... NO...................... ¿Si le ha sido posible la comunicación con su familia... PEOR.... ¿Si ha estado en otros Servicios en este Hospital o en otros Hospitales producto de alguna enfermedad............ REGULAR............. ¿Considera que el personal auxiliar la ha atendido? BIEN........? IGUAL....... SI....................... NO.... 19...... MEJOR..... Si.. ¿Ha sido posible la comunicación con sus familiares? SI..............................SI................ PESIMA..... 17.. REGULAR..... las condiciones de bienestar y confort durante su estada ha sido? AGRADABLE.............. SI....... NO........... 16... considera que la atención en este Servicio ha sido............ 18........ 20... ¿En general............. DEFICIENTE....... ¿En resumen.. su estada en este Servicio ha sido? BUENA Y AGRADABLE. NO.. NO.. NO...... DESAGRADABLE... NO.... NO HA SIDO HOSPITALIZADA POR PARTO........... ¿Encuentra que su hijo (a) ha sido bien atendido(a)? SI..... NO. NO.......... MAL................ SI..... 21... 15... en ella ha colaborado o ha sido posible a través de? a) b) c) d) e) f) A través de la Matrona y Auxiliar A través de las Damas de Rojo A través del teléfono A través de informaciones Por más de uno de los anteriores Ninguno de los anteriores SI......... SI....

A VECES EN EL COLEGIO ____ ____ ____ ____ CUANDO BEBE SE EMBRIAGA___________________ SI BEBE PORQUE LO HACE? _______________________________________________________________ SIENTE MOLESTIAS CUANDO HA BEBIDO____ CUALES_________________________________ CUANDO NO HA BEBIDO QUE SIENTE_____________ SIENTE NECESIDAD DE HACERLO________________ SU MAMA BEBE: .NUNCA ____ . ACTUALMENTE N° CIGARRILLOS QUE FUMA AL DIA ____________ A QUE EDAD EMPEZO A FUMAR___________ SIENTE MOLESTIAS POR EL USO DEL CIGARRILLO _________ SU PADRE ES FUMADOR __________ PORQUE FUMA______________________________________________ SIENTE MOLESTIAS CUANDO NO FUMA CUALES__________ SU MAMA ES FUMADORA ________ FORMA PARTE DE ALGUN GRUPO DE AMIGOS__________________________ SE SIENTE AMIGO DE SUS PADRES________________________ SE SIENTE FELIZ______ TIENE ALGUNA ________ ANGUSTIA PORQUE MOTIVO________________ COMO OCUPA SU TIEMPO LIBRE_________________ COMO SE ENTRETIENE CON SU GRUPO DE AMIGOS______________________________________ BEBE? .OCASIONALMENTE _____ HA USADO ALGUN TIPO DE DROGA? NUNCA ______ 1ª.SOLO EN FIESTAS .NUNCA .LOS FINES DE SEMANA ____ . ________ QUE PIENSA DEL JOVEN QUE USA DROGAS ______________________________________ 44 .LOS FINES DE SEMANA .OCASIONALMENTE ____ SU PADRE BEBE: . EDAD______ CURSO________ SEXO________ FUMA UD.NUNCA _____ .LOS FINES DE SEMANA _____ . ENCUESTA ANONIMA La encuesta va dirigida a los alumnos de 1° y 4° añ os de Educación Media. Le agradeceremos su valiosa cooperación. ______ VECES ______ OCASIONALMENTE______ CUANDO LO HACE ESTA SOLO _____ QUIEN LO INDUJO________ USA ALGUNA DROGA ACTUALMENTE___________ QUE TIPO DE DROGA USA_____________________ ____________________________________________ CON SUS AMIGOS DEL COLEGIO _____ DEL BARRIO_____ DEL COLEGIO __________ DEL BARRIO ________ CUANDO DEJA LA DROGA SIENTE MOLESTIAS _______ CUALES _______________________________ PIENSA QUE LA DROGA ES UTIL PARA UD.EJEMPLO N° 2 COMISION MIXTA DE SALUD Y EDUCACION.

45 . Estimar edad a la cual fue adaptado el audífono. Identificar el profesional que realizó el diagnóstico definitivo. INSTRUMENTO EMPLEADO EN ENTREVISTA OBJETIVOS GENERALES 1. 2. González D. Solís F. Determinar signos o señales de sospecha de sordera según edad del niño. C. Determinar el tiempo que transcurre entre la derivación otorrinolaringólogo y lo que demora la madre en llevarlo.. CASO 1. 3. Identificar signos y señales en que se basó la madre para sospechar la sordera y edad de la sospecha. Determinar medidas adoptadas por la madre y tiempos transcurridos entre las sospechas y el diagnóstico de sordera y entre el diagnóstico definitivo y la adaptación del audifono. Estimar el intervalo de tiempo transcurrido entre la edad de la primera consulta y la edad del diagnóstico definitivo de sordera. 2. 5. 6.. al especialista 4. Estimar el intervalo de tiempo transcurrido entre la edad de la sospecha de sordera y la edad de la primera consulta. Estimar la causa de sospecha de sordera. Farfán R. F. C. 3. Relacionar intervalo de tiempo estimados con escolaridad de la madre y con el lugar que ocupa el niño entre los hijos.en cada caso se incluyen los objetivos del estudio. De la tesis: Identificación de factores relacionados con sospecha y diagnóstico de sordera en niños de colegios especiales del gran Santiago. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. 7.A continuación se presentan algunos modelos de instrumentos de recolección que han sido empleados en diversos estudios en los que se han aplicados modos diversos de recolectar los datos. Obtención de datos: Entrevista a la madre del niño.

....... Jorge Otte Gables Escuela Anne Sullivan (Los Morros) Centro de audición y lenguaje Comunica San Francisco de Asís Nombre de la entrevista:... ________ Si no fue la madre quien sospecho.. A ctividad:...... ¿Qué edad tenía el niño cuando sospecho que su niño no oía bien (diga edad en años cumplidos). ¿Cuántos hijos vivos tiene usted? 3..................................................... ¿Cuál es el nombre completo de su hijo (a)? 5............ 1............ Edad:.............. seguir en la preg........ pasar a la pregunta 7 7.... 19 46 ........... ¿Si fue usted..... : ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) Escuela Santiago Apóstol Instituto Dr................... Comuna:.......... ¿Qué lugar ocupa su hijo (a) entre estos? 4....................... ¿En qué fecha nació el (la) niño (a)? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ 6......... ¿Quién fue la primera persona que sospechó que el niño no oía bien? Mamá Papá Otro familiar ¿cuál? Médico del consultorio Enfermera Médico pediatra Especialista otorrino Otro personal de salud ¿cuál? ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) Si fue la madre..................... N° de teléfono:.............. Domicilio:.......................................... pasar a pregunta 8 Si no fue la madre............. ¿Cuál fue el último año que usted aprobó en el colegio? 2..........Encuesta N° .................................... ¿qué edad tenía el niño cuando sospechó que él no oía bien? ______ 8...

11.9. preguntar: ¿A qué edad pronunció estas palabras? ______________ Si ( ) No ( ) 17. que hizo: Concurrió al consultorio Fue a un médico pediatra Fue a un especialista otorrino Esperó un tiempo antes de consultar ¿cuánto? ¿y a quién consultó? ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) A continuación le voy a nombrar una serie de causas que le pudieron hacer sospechar la sordera de su hijo. Al escuchar una voz extraña ¿cuál era la reacción del niño la mayoría de las veces? 14. ¿qué reacción tenía del niño la mayoría de las veces?___________________________________________________ 13. Utilizaba palabras aisladas tales como: papá. ¿El niño respondía a su nombre? 15. 10. una radio con volumen alto). diga cuál fue la más importante. Bocinas. Cuando sospechó que el niño no oía bien. Si usted hablaba detrás del niño sin que él la viera. ¿qué reacción tenía su hijo. Sólo si contesta sí. ¿Cuál fue la causa que le hizo sospechar que su hijo no oía bien? Antecedentes familiares de sordera Problema durante el embarazo Problema durante el nacimiento Enfermedades del niño Comportamiento del niño Otras causas ¿cuál? ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) A continuación le voy a nombrar una serie de signos o señales en los cuales usted pudo haberse basado para darse cuanta que su hijo no oía bien. ¿Era capaz de señalar cosas u objetos que se le pedían? Si ( ) No ( ) Sólo si contesta sí ¿A qué edad era capaz de señalar esos objetos? ___________ 47 . alarmas. la ayoría de las veces? _____________________________________________________________________ 12. ¿El niño trataba de imitar palabras Se acuerda usted sí su hijo: Si ( Si ( ) ) No No ( ( ) ) 16. auto. Si alrededor de su hijo habían ruidos fuertes (por eje. mamá.

A qué edad ingresó a la escuela de sordos? A 0 11 meses Entre 1 año a 1 año 11 meses Entre 2 años a 2 años 11 meses Entre 3 años a 4 años 11 meses Más de 5 años 26. ¿Qué edad tenía el niño cuando usted realizó la primera consulta por sordera? ________ 20. lo mandaron a éste? Si ( ) No ( ) 22. ¿De no ser el especialista otorrino al primero que se consultó. ¿Si su hijo fue enviado a un especialista otorrino. ¿Qué profesional le realizó la primera consuta por sordera? Médico general Médico pediatra Especialista otorrino Especialista neurólogo Otro ¿diga cuál? ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) 21. ¿cómo te llamas? Si ( ) No ( ) Sólo si contesta sí ¿A que edad era capaz de responder estas preguntas? ____________ 19. ¿Su hijo tiene audífonos? ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) No ( ) Si ( 27. usted lo llevo? Antes del mes ( Entre 2 y 3 meses después ( Más de 3 meses ( ) ) ) 23.18. A qué edad fue adaptado el audífono’ (diga edad en años cumplidos) ________________ 48 . Respondía preguntas tales como ¿qué edad tienes?. ¿Quién realizó este diagnóstico? Médico general Médico pediatra Especialista otorrino Especialista neurólogo Otro ¿diga cuál) ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) 25. ¿A qué edad se realizó el diagnóstico definitivo de sordera? (diga edad en años cumplidos? ______________ 24.

49 . (*) Bahamonde Verónica. Evaluar el grado de conocimiento en relación a la Pauta de manipulación de fármacos citostáticos en los profesionales encuestados. 6. Establecer el grado de aceptación de las normas de seguridad y protección en la manipulación de citostáticos en los profesionales encuestados. Medir el grado de conocimiento en relación a normas de seguridad y protección en la manipulación de fármacos citostáticos en los profesionales encuestados. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. 7. Patricia Frenz “Manipulación de Citostáticos en algunos establecimientos de la Región Metropolitana” Tesis para optar al Grado de Magister en Salud Pública. que poseen los profesionales enfermeras y químico-farmacéuticos. utilizando encuestas a profesionales y pautas de observación de prácticas de seguridad y condiciones de trabajo. 4. 3. Determinar el grado de conocimiento que poseen los profesionales enfermeras y químico-farmacéuticos sobre riesgos de la manipulación de citostáticos. 8. 2. 5. en los profesionales enfermeras y químico-farmacéuticos. Describir los elementos de protección personal más utilizados por los profesionales que manipulan drogas citostáticas en los hospitales donde se aplicó la encuesta. Determinar el nivel de cumplimiento de la Pauta de manipulación de fármacos citostáticos en los profesionales encuestados. Identificar patologías y/o síntomas presumiblemente asociados con exposición laboral a citostáticos. 2. Establecer el nivel de cumplimiento de las normas de seguridad para el manejo de citosfáticos. INSTRUMENTOS EMPLEADOS EN ENTREVISTA YOBSERVACIÓN OBJETIVOS GENERALES (*) 1. Especificar las fuentes de información sobre riesgos en la manipulación de citostáticos. Medir el nivel de conocimiento sobre riesgos de la manipulación de citostáticos que poseen los profesionales enfermeras y químico-farmacéuticos. METODOLOGIA Corresponde a un estudio descriptivo de cumplimiento de pautas y procedimientos. López Ilse.CASO 2.

destinadas a obtener los datos necesarios para cumplir los objetivos específicos. que reciben drogas citostáticas del Plan Nacional de Drogas Antineoplásicas. 50 . identificación del profesional y preguntas estructuradas. en nueve hospitales de la región metropolitana. De esta prueba surgió el cambio de la estructura de algunas preguntas. en los establecimientos incluidos en el estudio. Se probó el instrumento. que manipulaban (preparaban y administraban) drogas citostáticas. esta fue realizada por la propia tesista. por presentarse poco claras.POBLACIÓN: El estudio se realizó en el universo de profesionales enfermeras y/o químico farmacéuticos que manipulan fármacos citostáticos. en un establecimiento del área privada. UNIDAD DE ANALISIS Corresponde a cada uno de los profesionales enfermeras y/o químicos farmacéuticos que preparan fármacos citostáticos. en los nueve hospitales de la región metropolitana. El instrumento de recolección se diseño sobre la base de los objetivos específicos. Este instrumento incluye. en tres profesionales enfermeras. Pauta de observación del procedimiento de preparación de drogas citostáticas. en el período comprendido entre los meses de enero y febrero de 1997. FUENTE DE INFORMACIÓN Encuesta que fue respondida por cada uno de los profesionales que manipulan drogas citostáticas. se aplicó a cada uno de los profesionales que participaron en el proceso de manipulación de drogas citostáticas.

ENTREVISTA N° HOSPITAL:______________________________________________________________ SERVICIO O UNIDAD: _____________________________________________________ PROFESION: ________________________________ Sexo F ( ) M ( ) Fuma Si ( ) No ( ) EDAD: __________ años 1. LAS PAUTAS DE MANIPULACION DE FARMACOS CITOSTATICOS EMITIDAS POR EL MINSAL? Si ( ) No ( ) 8.Prepara y administra ( ) a) b) c) a) b) c) a) b) c) 6. solo prepara ( ) . al día ( > 8 hrs. NOMBRE TRES EFECTOS TOXICOS DE LOS CITOSTATICOS EN EL PACIENTE . PROMEDIO DE HRS/ DIA MANIPULANDO CITOSTATICOS: < 4 hrs. NOMBRE AL MENOS TRES RIESGOS POTENCIALES A LARGO PLAZO A LOS QUE UD. al día ( > 4 hrs. CONOCE UD. al día ( < 2 años > 4 años > 8 años ( ( ( ) ) ) ) ) ) 2. NOMBRE A LO MENOS TRES NORMAS a)_______________________ TECNICAS DE PREPARACION DE CITOSTATICOS b)_______________________ c)_______________________ 9. ESTA EXPUESTO AL MANIPULAR CITOSTATICOS: 5. N° DE AÑOS MANIPULANDO CITOSTATICOS: 3. NOMBRE AL MENOS TRES DROGAS CITOSTATICAS MAS TOXICAS: 7. EN RELACION A LA MANIPULACION DE CITOSTATICOS: 4.Ud. NOMBRE AL MENOS TRES NORMAS TECNICAS EN CASO DE CONTAMINACION CON CITOSTATICOS a)_______________________ b)_______________________ C)_______________________ 51 .

( gas u otros profesionales. SI RESPONDE NO ¿CUÁLES SON LOS MOTIVOS? Si ( Si ( ) ) No ( No ( ) ) _________________________ _________________________ 17. ESTA NORMADA LA MANIPULACION DE CITOSTATICOS EN SU UNIDAD O SERVICIO? 14.10. CREE UD. COMO RECIBIO UD. HA SENTIDO MOLESTIAS FISICAS DURANTE O DESPUES DE LA MANIPULACION DE CITOSTATICOS Si ( ) No ( ) Si responde Si. NOMBRE LOS ELEMENTOS DE PROTECCION PERSONAL QUE UD. cursos jornadas ( b) Lectura personal ( c) Conversaciones con cole. INFORMACION SOBRE RIESGOS DE LOS CITOSTATICOS? a) Charlas. nombrelas _________________________ 52 . SE CUMPLEN ESTAS NORMAS 16. CONOCE UD. NOMBRE A LO MENOS 3 VIAS DE INGRESO DE LOS CITOSTATICOS AL CUERPO DEL MANIPULADOR: 12. QUE VALE LA PENA PROTEGERSE? _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ Si ( ) No ( ) ¿De qué manera?___________ ¿Por qué?_________________ Si ( ) No ( ) 13. USA PARA PREPARAR CITOSTATICOS: 11. ESTAS NORMAS? 15. d) Otra formas ( ) ) ) ) 18.

PAREDES LISAS 5. ALMACENAMIENTO DE INSUMOS b) AREA DE TRANSITO SEMIRESTRINGIDO DESCONTAMINACION (LAVADO DE MANOS QUIRURGICO Y VESTUARIO) c) AREA DE TRANSITO RESTRINGIDO (RECINTO ESTERIL DE PREPARACION. LENTES PROTECTORES 10. NO DEBE TENER VENTANAS) 2. CLASE II. VERTICAL. MASCARILLA 11. PISOS FACILMENTE LAVABLES 4. PISOS LISOS 3. POSEE TRES AREAS SEPARADAS SI NO a) AREA DE TRANSITO LIBRE (RECEPCION DE ORDENES DE TRABAJO.PAUTA DE OBSERVACION 1. PAREDES FACILMENTE LAVABLES 6. USO DE GUANTES DE LATEX 8. TIPO B 7. CAMPANA DE FLUJO LAMINAR. PREPARACION DE MATERIAL. DELANTAL PROTECTOR 9. GORRO 53 .

SI
12. BOTAS

NO

13. SUPERFICIE DE TRABAJO CUBIERTA CON PAPEL ABSORBENTE ¿DE QUE TIPO?

14. USO DE JERINGAS Y EQ. DE FLEBOCLISIS CON LLAVE DE TRES PASOS ¿DE QUE TIPO?

15. USO DE VIALES CON ENTREDA DE AIRE PARA REDUCIR PRESION INTERNA

16. USO DE GASA ESTERIL CON ALCOHOL 70º PARA AGUJA Y FONDO DEL VIAL PARA EVITAR AEROLIZACION

17. USO DE GASA ESTERIL CON ALCOHOL 70º PARA TAPAR AGUJA DE LA JERINGA AL ELIMINAR BURBUJAS DE AIRE

18. AL ABRIR AMPOLLA COLOCA GASA ESTERIL CON ALCOHOL 70º, ALREDEDOR DEL CUELLO DE ESTA

19. LAS JERINGAS Y/O MATRACES ESTAN DEBIDAMENTE ETIQUETADOS Y FECHADOS CON EL LOGO “PRECAUCION QUIMIOTERAPIA ANTINEOPASICA, DESECHAR DEBIDAMENTE

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Caso 3. INSTRUMENTO APLICADO EN ENTREVISTA

OBJETIVOS E HIPOTESIS (*)
OBJETIVOS GENERALES Describir y analizar los conocimientos y actitudes que posee un grupo de embarazadas, para la crianza de sus futuros hijos en el curso de los dos primeros años de vida. HIPOTESIS: 1. Los conocimientos y actitudes que poseen las mujeres gestantes para la crianza de sus futuros hijos, difiere según edad, escolaridad y número de hijos. 2. Las mujeres que esperan su segundo no más hijos, tienen actitudes más favorables para la crianza de sus hijos.

3. La atención de salud es una fuente de obtención de conocimiento y actitudes para la crianza. 4. Las parejas asignan gran valor a las actividades educativas dentro de lo que esperan de la atención de salud. OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1. Caracterizar el grupo de embarazadas en estudio según: Edad Escolaridad Número de hijos Actividad Situación socio-económica Situación de pareja.

2. Describir y evaluar el grado de conocimientos y actitudes para la crianza en aspectos preventivos de salud referentes a: alimentación, salud oral y accidentes. 3. Determinar la asociación existente entre los conocimientos y actitud para la crianza y algunas de las características estudiadas en el grupo. 4. Conocer las principales fuentes de obtención de los conocimientos y actitudes de crianza estudiadas. 5. Determinar el valor asignado a la educación para la salud dentro de lo que la mujer, y la pareja gestante, espera de la atención de salud.
(*) Campos Cecilia, Pereda Cristian; López Ilse. “Las mujeres que esperan un hijo: conocimientos y actitudes de crianza en algunos aspectos preventivos de Salud” Tesis para optar al Grado de Magister en Salud Pública.

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ALIMENTACION
1. Si un niño mama cada vez que tiene hambre, es probable que la madre tenga más leche. Pienso que si le doy de mamar a mi guagua cada vez que llora le demostraré mejor mi cariño Yo daré de mamar a mi guagua cada vez que sienta hambre, aunque por horario no le corresponda. Amamantar a la guagua en horario fijo aumenta la leche de la madre. Pienso que mi guagua estará más contenta si mama sólo a sus horas Yo tengo intención de dar de mamar a mi guagua respetando un horario fijo. Las guaguas sienten hambre cada 3 ó 4 horas y no a cualquier horario. Me gustaría mucho que mi guagua fuera muy ordenada Desde el nacimiento trataré de no dar de mamar a mi guagua durante la noche.

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10. Tengo plena confianza en que mi leche será el alimento más nutritivo para mi hijo hasta los 6 meses. 11. Pienso que estoy faltando a mi deber de madre sino amamanto a mi hijo 12. Hasta los 6 meses de edad los niños que se alimentan con leche materna, no necesitan otros alimentos. 13. Estaría dispuesta a realizar hasta un sacrificio para tener más leche y poder amamantar a mi hijo. 14. Toda mujer que realmente lo desea es capaz de amamantar a sus hijos. 15. Si a los 4 meses de edad mi hijo está recibiendo exclusivamente leche materna, comenzaré a darle otros alimentos más nutritivos. 16. Un niño que se alimenta sólo con leche materna durante los 6 primeros meses puede desnutrirse 17. Estoy convencida que los niños alimentados al pecho son más sanos que los alimentados con mamadera. 18. Para disponer de más tiempo, desde los 2 meses de edad comenzaré a alimentar a mi hijo con leche artificial. 19. Desde el nacimiento los niños necesitan tomar agua para enseñarles a recibir líquidos. 20. Considero que será menos esclavizante alimentar a mi guagua con mamadera. 21. La leche artificial es más nutritiva que la leche materna. 22. Si mi guagua también quiere mamar en la noche, le daré en ese horario mamadera en lugar de pecho. 23. Encuentro que será más seguro alimentar a mi guagua con mamadera, pues así podré saber si

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Yo no obligaré. dulces son indispensables en la alimentación de los niños 32. comenzaré a darle puré de frutas o verduras. 34. trataré de darle de nuevo en un rato más. Mientras más gordito es un niño más sano es. 27. fideos o dulces. Después del año alimentos como el pan. 31. 25. 42. ni forzaré a mi hijo para que se coma toda la comida. De preferencia alimentaré a mi hijo con frutas. porque casi no hace cosas por su cuenta. 38. A mi me agradaría que mi hijo fuera bien gordito. 40. verduras. 5 29. fideos. Me gustaría que mi hijo siempre estuviera dispuesto a comer. El peligro de accidentes comienza cuando los niños aprenden a caminar 45. 35. carnes o pescados en lugar de arroz. tendré más tiempo para dedicarme a otras cosas. 37. Pienso que a mi guagua le gustaría más tomar agua con azúcar. Es poco probable que un niño menor de 1 años tenga un accidente. arroz.se ha tomado toda la leche. Me causará mucho desagrado si mi hijo a veces no quiere comerse toda la comida. Encuentro innecesario preocuparse de evitar accidentes en los niños que aún no caminan 46. Los alimentos que hacen engordar no tienen porque ser más nutritivos para los niños 30. Los tónicos no son útiles para mejorar el apetito. 1 36. Cuando mi hijo tenga 1 ó 3 meses de edad. 33. Pienso que si la alimentación no contiene arroz o fideos. puede tener consecuencias psicológicas negativas. le daré un tónico para el apetito. 44. Los accidentes son la primera causa de muerte de los niños mayores de 1 año 2 3 4 5 ( ) 4 3 2 1 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 5 4 3 2 1 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 5 4 3 2 1 ( ) 5 4 3 2 1 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 5 4 3 2 1 ( ) 5 4 3 2 1 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 5 4 3 2 1 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 5 4 3 2 1 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 5 4 3 2 1 ( ) 57 . 24. Yo evitaré darle a mi guagua agua con azúcar. Si mi hijo no se come toda la comía. Si mi hijo es mañoso para comer. Pienso que si alimento a mi hijo con pecho. mi hijo quedará con hambre. El organismo de los niños funciona mejor si no se les da de comer a deshora. ACCIDENTES 43. 26. Forzar a un niño para que coma. 28. 39. 41.

porque pienso que la encontrarán desagradable 65. porque no les hace mal 62. porque puede ahogarse 63. Es mejor y menos peligroso para los niños ponerlos en un andador que en un corral. porque ya son capaces de darse vuelta. Es peligroso dejar a una guagua de 2 meses sola sobre el mudador o cama. A las guaguas se les puede dar la comida fría.47. aunque haya peligro de quemadura 55. Me daría miedo dejar a mi guagua de 2 meses sola sobre mi cama o su mudador 56. 46. Los niños pueden gatear o andar en su andador libremente por toda la casa sin peligro 57. Yo considero casi imposible que mi guagua pueda accidentarse 47. Prefiero no pensar en la posibilidad de accidentes. Me daría miedo dejar a mi guagua sola tomándose su mamadera. En nuestro país un número importante de menores de 1 años mueren por asfixia. 51. Yo no permitiré que mi hijo juegue libremente en cualquier lugar de la casa aunque le de una pataleta 53. 50. Yo estaré preocupada de los accidentes desde el nacimiento de mi hijo 49. Si mi guagua se alimenta con mamadera yo no dejaré que se la tome ella sola SALUD ORAL 1 2 3 4 5 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 5 4 3 2 1 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 5 4 3 2 1 ( ) 5 4 3 2 1 ( ) 5 4 3 2 1 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 5 4 3 2 1 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 5 4 3 2 1 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 5 4 3 2 1 ( ) 5 4 3 2 1 ( ) 5 4 3 2 1 ( ) 5 4 3 2 1 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 5 4 3 2 1 ( ) 58 . yo dejaré a mi guagua sola en mi cama. A mi no me gustaría ver dormir a mi guagua boca abajo 67. Dejar que una guagua de 3 meses se tome su mamadera es un estímulo para su desarrollo 66. le pasaré bolitas y botones de colores para que se entretenga 60. Yo pienso que es casi imposible que mi guagua pueda quemarse con un líquido caliente. 48. 59. 52. A mi no me gusta que los niños coman la comida fría. Acostar a las guaguas boca abajo evita accidentes 64. Desde el nacimiento acostumbraré a mi guagua a dormir boca abajo 61. Es importante para la salud de la guagua que reciba la comida bien caliente. 54. En algunas ocasiones como cuando esté durmiendo. Yo evitaré sentarme con mi guagua a la mesa en la hora del té 58. Cuando mi guagua pueda tomar cosas chicas.

Considero que no es tan feo que los dientes de leche tenga caries 75. Cuando mi hijo tenga 3 años comenzaré a acostumbrarlo al cepillo dental 82. Evitar los dulces disminuye la posibilidad de tener caries 70. Si a mi hijo no le veo problemas en los dientes. Por lo menos cada 6 meses llevré a mi hijo al dentista 2 3 4 5 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 5 4 3 2 1 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 5 4 3 2 1 ( ) 5 4 3 2 1 ( ) 87. Comenzaré a lavar los dientes de mi hijo cuando le salgan los primeros 76. Considero exagerado hacer que mi hijo se lave los dientes cada vez que come un dulce 1 2 3 4 5 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 59 . Yo le daré dulces a mis hijos cuando se porten bien 80. Si se quiere evitar caries. antes que le corresponda cambiarlo 73. casi nunca aparecen caries porque son de leche 69. Creo que si cepillo los dientes de mi guagua sólo le provocaré molestias 77. y no es necesario revisar como lo a hecho 83. da lo mismo lavarse los dientes antes o después de las comidas 78. En los primeros dientes.68. Antes de los 5 años no es necesario llevar a los niños al dentista 85. No me importaría que mi hijo pierda un diente de leche. Yo pienso que si mi hijo come un dulce en la noche se dormirá feliz 72. Las caries se producen por falta de aseo bucal y no porque los niños nazcan con malos dientes 86. porque lo que comen no es dañino para los dientes de leche 79. En los menores de 1 año no es tan importante cepillar los dientes después de las comidas. Un niño de 2 años ya es capaz de cepillarse bien los dientes. considero que no vale la pena llevarlo al dentista 84. Si mi hijo tiene sueño lo dejaré que se acueste sin lavarse los dientes 81. Pienso que el cepillo de dientes no es efectivo sin pasta de dientes 88. Me siento feliz viendo a los niños comer dulce 1 2 3 4 5 ( ) 5 4 3 2 1 ( ) 5 4 3 2 1 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 1 2 3 4 5 ( ) 1 74. Si no se cuidan los dientes de leche es probable que la dentadura salga en mal estado 71.

Los diseños pueden ser: experimental Descriptivo. descriptivo o analítico. el riesgo o algún factor en un grupo definido. transversal o longitudinal. En esta etapa es necesario recordar algunos aspectos del metodo estadistico. Se refiere a los procedimientos necesarios para la organización. técnicas de tabulación y presentación gráfica. ESTADISTICA INFERENCIAL Se refiere a las bases lógicas mediante las cuales establecen conclusiones relacionadas con poblaciones a partir de resultados obtenidos de una muestra. Son los diseños en que se indaga el estado de una o más variables en uno o más grupos de personas. o no experimental. presentación y síntesis de datos.PLAN DE TABULACION Y ANALISIS Significa pensar de antemano cómo se presentarán los datos para cumplir con los objetivos. métodos para resumir datos. Este constituye el plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de la investigación. 60 . Se establecen los procedimientos estadisticos adecuados para hacer las comparaciones de los resultados entre los grupos estudiados . En una investigación el método de análisis de datos a utilizar depende del nivel de medición de variables que se estudian y del tipo de diseño de la investigación. ESTADISTICA Comprende dos grandes capítulos: ESTADISTICA DESCRIPTIVA E INFERENCIAL y es indispensable su aplicación tanto para describir como para analizar los resultados ESTADISTICA DESCRIPTIVA. Se elaboran los esquemas de tablas necesarias para ubicar la frecuencia de casos correspondiente a cada categoría una vez recogidos y procesados los datos.

• CASOS Y CONTROLES: dos grupos en que se compara un grupo de sujetos con determinado efecto con otro grupo de sujetos sin el efecto. Si ambas variables son cuantitativas continuas se empleará para su análisis el coeficiente de correlación de Pearson. 61 . Se pueden dar las siguientes situaciones: • Un grupo de sujetos y dos variables estudia relación entre X e Y. Si la Variable es cuantitativa de distribución normal se usa prueba de t-Student para diferencia entre promedios. razón de disparidad u odd ratio. estadística descriptiva. Generalmente se analiza usando: el Riesgo Relativo Estimado también llamado desigualdad relativa. También utiliza en una primera etapa los procedimientos de la estadística descriptiva pero luego deben aplicarse pruebas de hipótesis que permitan verificar las hipótesis. Si ambas variables son cualitativas se aplicará la prueba de asociación de Ji cuadrada Dos grupos y una variable estudia comportamiento de variable X en cada grupo.En ellos se hace uso amplio de la Analítico: describe correlaciones o relaciones causales entre dos o más variables en un momento. RIESGO ATRIBUIBLE • DESCRIPCION DE VARIABLES Se realiza mediante la presentación de resultados numéricos en tablas y gráficos y el cálculo de medidas de resumen tanto de posición como de dispersión. En los estudios de Cohorte en que se analizan cambios de subpoblaciones o grupos. En estos diseños se aplican de preferencia TASA DE INCIDENCIA RIESGO RELATIVO. Tres o más grupos y una variable: Variable cuantitativa continua de distribución normal se aplica análisis de varianza. en que se observa durante un tiempo un grupo de sujetos que comparte una experiencia común con distintos grados de exposición a una variable independiente ellos permiten una medición directa de INCIDENCIA o frecuencia con que se adquiere la condición motivo del estudio. es un diseño retrospectivo. ambas normalmente distribuidas. ji cuadrada. Si la variable es cualitativa se usa prueba de Z para diferencia entre proporciones. en uno o más grupos de sujetos. Si la variable es cualitativa se aplica prueba de homogeneidad.

9 7 42 9.5 -------------------------------------TOTAL 488 100. se diseñan TABLAS DE ASOCIACIÓN. 62 .3 5 53 11.1 10 Y MAS 104 17. y se distribuyen las variables en filas y Para objetivos que involucren una sola variable se diseñarán DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIA.Presentación Tabular A cada tabla se le coloca el título columnas según corresponda.0 Una vez que se obtuvieron los datos la tabla quedó como sigue FRECUENCIA NIÑOS CONSULTAS Nº % ----------------------------------------- 1 5 11. otra para cifras absolutas y otra para cifras relativas (%) MENORESDE 6 AÑOS SEGÚN FRECUENCIA DE CONSULTAS EN UN AÑO CONSULTORIO X.3 4 53 11.0 8 19 4.5 2 4 9.3 6 23 4.1 9 24 5.2 3 53 11.0 Para presentar relación entre dos variables o comparar el comportamiento de dos o más grupos. 2001 FRECUENCIA NIÑOS CONSULTAS Nº % ----------------------------------------- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Y MAS -------------------------------------TOTAL 100.1. Estas incluyen una columna con las categorías establecidas para describir la variable.

Circulares.RESULTADOS DE UN PROGRAMA DE ESTIMULACION A LA LACTANCIA MATERNA. . .Razón: relación por cuociente entre dos grupos de unidades o sujetos.Tasa: mide riesgo de un grupo de sujetos con un problema X en relación al total de expuestos. Cuartiles corresponden a los percentiles 25.0 12. Este debe hacerse siempre sobre los totales de cada grupo o categorías de la variable independiente. Correlación MEDIDAS DE RESUMEN Incluye medidas de posición y de variabilidad o dispersión. 2001. Comprende: Media aritmética. . ajustados. PRESENTACIÓN GRÁFICA Incluye gráficos de Barras simples. Polígonos de frecuencia.0 100. Posición: ubicación del grupo estudiado en la escala definida para la variable.0 100.0 22. En este caso corresponde a las 600 mujeres que recibieron el programa y a las 200 que no recibieron.0 CON PROGRMA SIN PROGRMA TOTAL En este tipo de tabla es muy importante el sentido del cálculo de los porcentajes.0 100.0 50. Histogramas simples.0 100.Mediana: valor de la variable que divide la serie ordenada en dos partes iguales.0 20.5 3 a 5 meses Nº % 120 60 180 20. .0 Total Nº 600 200 800 % 100. media o promedio es el valor que tendría - cada observación si no hubiese variación. DURACION LACTANCIA MATERNA Mujeres <3meses Nº % 3 a 5 meses Nº % 6 y mas meses Nº % Total Nº % 100. .0 65.0 30. Mide la 63 .5 6 y mas meses Nº % 420 100 520 70.0 CON PROGRMA SIN PROGRMA TOTAL Después de obtenida la información la tabla quedó de la siguiente manera: DURACION LACTANCIA MATERNA Mujeres <3meses Nº % 60 40 100 10. CONSULTORIO X.Porcentaje o proporción multiplicada por 100. segmentadas y agrupadas. 50 y 75.Percentiles son 99 valores que dividen la serie ordenada en cien partes iguales.

probabilidad que el resultado se - • - - • • • 64 . son generalmente valores teóricos inferidos de los resultados muestrales. Variabilidad: Indican la dispersión de los datos en la escala de medición Amplitud rango o recorrido es la diferencia entre el valor máximo y mínimo observado en la muestra. se aleja en la media en una escala de unidades de DS. Desviación estándar (DS): es el promedio de desviaciones de las puntuaciones de cada sujeto respecto a la media. ESTADISTICA INFERENCIAL. Indica dirección y grado en que su valor individual obtenido. Es importante tener presente algunos conceptos: Estadígrafos son las medidas de posición y dispersión que se calculan desde los resultados de la muestra. PUNTUACIONES Z: Transformaciones de los valores obtenidos para analizar su distancia respecto a la media. Nivel de Significación α(alfa) es la posibilidad de equivocarse. • • Permite generalizar los resultados de una muestra a una población.importancia relativa de la parte con respecto al total del grupo. Parámetros es la medida de posición y dispersión que correspondería a la totalidad de los valores en el universo. Estimación de parámetros: que se pueden obtener en forma puntual y por intervalos de confianza dentro del cual se localiza el parámetro Nivel de Confianza: Probabilidad definida de que un parámetro se ubique dentro de un determinado intervalo. Diferencia o desviación intercuartílica: diferencia entre cuartil tres y cuartil uno Varianza: concepto estadístico importante en que se basan algunas dócimas o pruebas de significación y corresponde a la raíz cuadrada de la desviación estándar. en unidades de DS. Método para estandarizar escala de una variable medida en un nivel por intervalo. • • • Permite comparar puntuaciones de dos distribuciones diferentes Compara mediciones de distintas pruebas aplicadas a los mismos sujetos Analiza distancias entre puntuaciones de una misma distribución. Se obtiene a partir de la estimación puntual del parámetro Estadígrafo ± puntuación Z multiplicado por error estándar de distribución muestral Depende del Nivel confianza elegido Distribución Muestral: distribución teórica de todas las muestras posibles de un mismo tamaño seleccionadas de un mismo universo.

y removiendo y controlando efecto de al menos una de las variables independientes. ANOVA: analiza si dos o más grupos difieren en cuanto a sus medias o promedios. Predice valor de una variable dependiente (en escala de intervalo o razón) conociendo valor e influencia de variables independientes.05 y 0. es un valor de certeza que se fija antes de probar hipótesis inferencial.01. ANALISIS FACTORIAL DE VARIANZA: evalúa efecto de dos o más variables independientes sobre otra dependiente. generalmente se usa 0. ERRORES: Aceptar Ho siendo verdadera es una decisión correcta Rechazar Ho si es falsa es una decisión correcta Aceptar Ho si es falsa produce el error tipo II (β) Rechazar Ho si es verdaderacorresponde al error tipo l (α) • conocido del universo o dos grupos difieren entre sí respecto de sus medias: dos grupos independientes con estímulos diferentes dos muestras pareadas: antes y después. • • TIPOS DE ANALISIS ANALISIS PARAMETRICO. • Al estudiar dos o más poblaciones éstas tienen varianzas homogéneas o dispersión similar. Se basa en los supuestos de que: • La distribución poblacional de la variable dependiente es normal.obtenga por azar. PRUEBA Z: evalúa si una proporción (p) difiere de valor conocido (P) o dos grupos difieren respecto a sus proporciones. Métodos paramétricos más utilizados son: • PRUEBA t: evalúa si una medida muestral difiere de un valor 65 . • ANALISIS MULTIVARIADO: analiza efecto de dos o más variables independiente sobre una variable dependiente. • ANALISIS DE COVARIANZA: analiza relación entre una variable dependiente y dos o más variables. • El nivel de medición de la variable dependiente es de intervalo.

♦ Asociación para dos variables nominales en una muestra. variables en escala al menos ordinal el supuesto es que si hay diferencias se refieren a la mediana. ♦ Mc Nemmar: antes y después en tablas 2 x 2 ♦ Mann Whitney: para dos muestras independientes. ♦ Kruskall Wallis para análisis univariado de varianza por rangos para k muestras.ANALISIS NO PARAMETRICO. ♦ Friedman para analisis bigarrado de varianza cuando los datos están en escala ordinal y dispuestos en grupos homogéneos o bloques. Se basa en los supuestos que ♦ No se conoce distribución muestral ♦ Acepta distribuciones no normales ♦ Analiza variables en escala nominal y ordinal ♦ Las muestras son pequeñas METODOS NO PARAMÉTRICOS MAS UTILIZADOS: ♦ Basadas en distribución ji cuadrada : ♦ Bondad de ajuste para una muestra. ELABORE EL PLAN DE TABULACION Y ANALISIS PARA SU DISEÑO DE INVESTIGACIÓN. ♦ Homogeneidad para variable nominal en tres o más muestras ♦ Coeficiente de correlación por rangos de Spearman para variables discretas y de Kendall. bondad de ajuste para una sola muestra. CONSIDERE CADA OBJETIVO ESPECIFICO 66 . ♦ Wilcoxon de calificación con signo. ♦ Prueba del Signo para la diferencia de cambios en una o dos muestras pareadas y variable continua. ♦ Kolmogorov.

Plan de tabulación y análisis (sí sé y trata solo de proyecto) PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS 1.INSTRUCCIONES PARA LA PRESENTACION INFORMES DE TRABAJOS DE INVESTIGACION Revise. 4. 2.Definición del problema en estudio. 3. Saque sus propias conclusiones A continuación aparecen las instrucciones que usted deber seguir para presentar el informe de su investigación. las instrucciones a los autores para el envio de contribuciones cientificas.Elementos fundamentales del marco teórico: revisión bibliográfica atingente al tema. Diseño de la muestra 3. posibles limitaciones. Tipo de diseño de la investigación. Procedimientos estadísticos para el análisis de los resultados CONCLUSIONES REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS según normas internacionales ANEXOS (sí fuese necesario) RESUMEN (máximo 250 palabras) 67 . Población en estudio y unidad de análisis. Descripción de los procedimientos para obtener los datos. importancia del tema. Tablas o gráficos 2. 2.Propósito y objetivos generales OBJETIVOS ESPECIFICOS HIPÓTESIS (sí corresponde) Definición operacional de variables MATERIAL (PACIENTES)Y METODO 1. en a lo menos dos revistas cientificas nacionales y extranjeras. TITULO DEL TRABAJO NOMBRE AUTORES INTRODUCCION 1. 5. discusión del problema de la investigación.

“INVESTIGACIÓN A LAS TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL” Editorial Humanistas 5 edición 1976. “MÉTODOS EPIDEMIOLÓGICOS EN CLÍNICA Y SALUD PÚBLICA. S. • Taucher E. Mc Graw Hill. • Goode W. 2 Edición. 2ª edición.BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA • Canales F H de.1974 • Ander EGG. • Carrasco de la Peña J. A. BIOESTADISTICA. Pineda E B. OPS. Ed. 2ª edicion Interamericana México 1987. Washington DC. Editorial Trillas México. • Hernández R. Hungler B INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN CIENCIAS DE LA SALUD. • Medicina Lois E. Editorial Universitaria. 1987 pág.L. Alvarado E L de. Hatt P METODO DE INVESTIGACIÓN SOCIAL. Chile 1997 68 . “METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN”. Baptista P. Interamericana de México. Buenos Aires. Fernández C. 1986. “EL MÉTODO ESTADÍSTICO EN LA INVESTIGACIÓN MÉDICA”. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. A. Ciencia 3 Madrid. Santiago. Serie Paltex Nª 35. 1994. 235. S A de Cv 1991 • Polit D.

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