INSTITUCIÓN FORMADORA

MÓDULO V

EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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OBJETIVO
Desarrollar la capacidad para monitorear la gestión y quehacer educativo orientado a la identidad de la Institución Educativa.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Identificar y analizar la evaluación como un componente del proceso enseñanza aprendizaje que permita mejorar la calidad del servicio. 2. Comprender y explicar los conceptos y procedimientos de la evaluación educativa en la gestión pedagógica e institucional 3. Formular criterios, indicadores e instrumentos de evaluación educativa. 4. Identificar los aspectos a evaluar en la actividad educativa y la gestión de la Institución. 5. Conocer los principios e importancia de la supervisión educativa, como parte de la mejora de la gestión. 6. Elaborar un plan de supervisión utilizando los conceptos y procedimientos aprendidos.

APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA EVALUACIÓN El tema de la evaluación ha captado la atención de distintos profesionales desde los años cincuenta y ha sido definida por muchos autores desde diferentes perspectivas. Tyler, en 1950, propone una de las definiciones más clásicas de evaluación como “el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos”. Por otro lado, en la década siguiente. Lee J. Cronbach la define como “el recojo y uso de información para tomar decisiones sobre un programa educativo”. Estas dos concepciones presentan posturas aparentemente encontradas. La primera postula la evaluación como un medio para sopesar la eficacia de la educación, mientras que la segunda propone que la evaluación no debe considerársela como juez sino como mecanismo que proporciona información relevante para tomar decisiones de mejoramiento. Sin embargo, ambas coinciden en que la recolección de información sobre el objeto a evaluar es el elemento esencial en la definición de evaluación. Habría que recalcar que esta recolección de información debe cumplir el requisito de ser sistemática. Esto quiere decir que la evaluación requiere el recojo de información de manera ordenada y planificada previamente para que el análisis de estos datos sea lo más exacto posible.

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Por otro lado. que permite comprende la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo. Frente a una concepción de la evaluación como instrumento imparcial que proporciona información objetiva. la planificación. José María Ruiz Ruiz plantea la evaluación como proceso de análisis estructurado que contempla la planificación de lo que quiere evaluar. profesores). Stufflebeam y Shinkfield en 1987 definen a la evaluación como el “proceso de identificar. sino además por las posibles consecuencias que sus resultados pueda traer a todos los agentes educativos implicados. Aquí estamos frente a un panorama en el que el contexto de democracia y participación todos los actores educativos cobra vigencia. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. Así. Esta concepción trae consigo el cuestionamiento de la validez de los propios fines y objetivos de lo que se evalúa.INSTITUCIÓN FORMADORA A fines de la década del sesenta. sobre los procesos y resultados educativos de los Centros. Ello no solamente porque el fenómeno de la educación es lo suficientemente complejo para ser abordado. Tres años después. Otra consideración adicional sobre la evaluación educativa nace referencia a su carácter de actividad consciente y sistemática. Scriven destaca que es la determinación del grado de valor o mérito del objeto que se evalúa lo fundamental en la definición de evaluación. En los años ochenta y noventa el interés se vuelca hacia el proceso de toma de decisiones. con el fin de servir de guía para la toma de decisiones”. Fernández en 1993 afirma que la evaluación implica “emitir juicio valorativo sobre una realidad educativa en fundón de unos datos y con propósito de tomar decisiones al respecto”. Este mejoramiento y ajuste hace referencia a la toma posterior de decisiones luego de la recogida de información necesaria 4 . puntos de vista e intereses de las diversas panes afectadas (padres. en el que conjuntamente con el del propio agente evaluador confluyen los sistemas de valores. alumnos. parece cobrar fuerza la corriente que la concibe como un proceso plural y participativo. la realización y el impacto de un objeto determinado. científica. el desarrollo de los instrumentos de recogida de información y el análisis riguroso de los datos. y por tanto indiscutible. proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa”. Esto quiere decir que todo proceso evaluativo no es una actividad que se improvisa sino que se planifica y organiza en sus más mínimos detalles.

la información que obtengamos nos va a permitir plantear los cambios o modificaciones pertinentes para el mejoramiento de la institución. esto quiere decir que al final del proceso evaluativo. Las causas o razones pueden ser distintas. procedimientos o resultados. La evaluación incluye a la medición y no puede equipararse simplemente con ella. En ese sentido. la construcción de los instrumentos. podemos concluir que en la actualidad la mayoría de especialistas coincide en mencionar como características básicas de la evaluación a las siguientes: Constituye un juicio valorativo ya que se refiere a emitir y explicar la valoración de algo y no a realizar una simple medición. etc. es decir que implica una serie de pasos previamente planificados y ordenados coherentemente. 5 . debemos resaltar que pueden darse dentro del centro educativo algunas posiciones que pudieran frenar todo proceso de evaluación. como por ejemplo: falta de tiempo y recursos económicos disponibles para llevarla a cabo. para contrarrestar este tipo de trabas frente a la evaluación. etc. Por ello. Ya hemos dicho que la evaluación consiste en un proceso que nos va a proveer de información relevante. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Luego de esta breve panorámica de la definición conceptual de la evaluación en el plano educativo. se necesita básicamente:Contribuir a la existencia de un clima adecuado en donde la evaluación vista como instrumento de cambio y mejora continua. Sus resultados nos encaminan hacia una toma de decisiones. Incluye un proceso sistemático de recojo de información. Crear un clima en donde exista confianza y credibilidad en el proceso evaluativo.INSTITUCIÓN FORMADORA Luego de esta breve panorámica histórica sobre la evolución de la forma de concebir a la evaluación. adaptar o modificar el trabajo realizado. la previsión de los recursos. podemos inferir dónde radica la importancia de este proceso. ausencia de repercusión de los resultados para modificar o transformar estructuras. La importancia de este proceso se encuentra entonces en la calidad de información de retorno que se va a obtener luego de la evaluación y en las acciones o decisiones que se tomen a continuación ya sea para ajustar. Encontramos además que la evaluación bien encaminada va a tener como repercusión el ir generando un entorno en el centro educativo favorable hacia este tema hasta ahora álgido y a veces mal entendido. desde la temporalización de las secuencias. sistemática y focalizada tanto del proceso como de los resultados del sistema educativo en el que nos encontremos.

INSTITUCIÓN FORMADORA 1. la planificación. tales como: La evaluación es el “Proceso que permite determinar en que grado ha sido alcanzados los objetivos educativos propuestos” (Ralph Tyler 1950) “La evaluación es el proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo” (Cronbach 1963) “La evaluación es el proceso por el que se determina el grado de valor o mérito de una cosa” (Scriven 1967) “La evaluación es el proceso de identificar. solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados” (Stufflebeam y Shinkfield 1987) “La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen el proceso didáctico a fin de determinar cuales pueden ser. cultural en su naturaleza y técnico en sus proceso. 1. con el propósito de tomar decisiones al respecto” (Fernández 1993 ) “La evaluación es un proceso de indagación y de construcción.. La evaluación supone plantearse los procesos que se dan al interior de la formación personal y sus elementos constitutivos de un acto de evaluación. con el lfin de servir de guía para la toma de decisiones.el cual vamos a comparar con unos criterio que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado” (De Zubiria 1884) 6 . sociales y políticos más relevantes de los contextos en los que actúa” (Mateo 2000) “Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido.1 ¿Qué es la evaluación educativa? Existen muchas definiciones de evaluación educativa que responden a distintas posiciones filosóficas.LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: Una Institución Educativa que busca la formación integral de la persona debe plantear la evaluación desde una perspectiva diferente al modo en que se efectúa tradicionalmente. la realización y el impacto de un objeto determinado. mirar a la evaluación desde una concepción humanista de manera que su accionar pueda ser coherente con las intenciones de una educación integral de la persona. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. Se trata de una práctica transformadora que precisa activar los resortes culturales. de participación y de compromiso. epistemológicas y metodológicas de sus autores. sobre una realidad educativa en función de unos datos. Es decir. están siendo o han sido los resultados del mismo” (Rosales 1990) “La evaluación es el proceso por el cual se emite un juicio valorativo.

Se puede aceptar el error 7 . Una puntuación observada se compone de una puntuación real más un error Cuando se obtiene información siempre se produce algún error. directas y lógicas.Se puede minimizar el error 3.INSTITUCIÓN FORMADORA En base a estos referentes podemos conceptualizar a la evaluación.. temporalizar sus secuencias. Los individuos tienen capacidades sque se pueden medir 2. construir y seleccionar sus instrumentos. Los principios básicos de la evaluación están diseñados para ayudar al profesor a enfrentarse con el problema del error. que supone organizar sus elementos. Es el primer elemento constitutivo de la definición de la evaluación Un juicio de valor. Estas premisas son sencillas. medir bajo determinados criterios e indicadores. como: Un proceso sistemático de recogida de información. que no basta con recoger sistemáticamente la información.Se puede estimar el error 4. La observación contiene error 3. Estos principios afirman que: 1.. es decir. 1. definir el objeto a evaluar. sino que ha de valorarse explicando sus bondades. la valoración de un programa educativo o de un centro educativo no podrá ser restringida exclusivamente a su grado de eficacia o coherencia interna. sino que además deber responder. La toma de decisiones.. y son las siguientes: 1.. a la adecuación de sus fines para satisfacer las necesidades y concepciones de los diferentes sectores implicados.2 Principios de la Evaluación Educativa Los principios básicos se apoyan sobre ciertas premisas acerca de las características de los individuos y lo que ocurre cuando se les observa.Las fuentes de error se pueden identificar 2. que permite mejorar el proceso educativo en todos sus aspectos Un proceso de reflexión y diálogo permanente que ha de despertar una nueva conciencia encaminada a la transformación de la persona y la sociedad.

asimismo. 2. Teniendo en cuenta este marco en mente.INSTITUCIÓN FORMADORA PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIPIÓN Y LA MEDICIÓN: Según Gronlund. también se presenta una función formativa. Las técnicas de la evaluación deben selelccionarse. 3. Podemos mencionar como ejemplo la evaluación continua que realiza el centro educativo a los docentes en Cuanto a su desempeño profesional para proveerles la retroinformacíón respectiva que !es permita mejorar su actuar dentro y fuera del aula. podemos distinguir dos grandes funciones de la evaluación propuestas por Scriven (1967~: una función sumativa y una función formativa. los principios de la evaluación son los siguientes: 1. esta clasificación presentada no privilegia una función por encima de otra. la cual se refiere al ajuste o modificación de la actividad que se está llevando a cabo o que se encuentra todavía en proceso para poder optimizar su funcionamiento. 8 . o la inadecuación de un texto educativo para alumnos de primer grado de primaria tanto en su formato como en su contenido. este es el caso. La evaluación integral supone una variedad de técnicas 4. La determinación y clarificación de lo que va a ser evaluado debe tener siempre prioridad en el proceso de evaluación. 5. No constituye un fin en sí misma. la función sumativa por lo general va a necesitar recoger datos cuantitativos. por ejemplo de la promoción o repitencia de los alumnos luego de finalizado el año escolar. El uso apropiado de las técnicas de la evaluación requiere conciencia de sus limitaciones y posibilidades. La evaluación es un medio para alcanzar fines. 1. mientras que la formativa puede enfatizar la evaluación de datos cualitativos. ambas se complementan y tienen su aplicación dependiendo del tipo de acción o resultado que se evalúe y del momento en el cual se lleve a cabo la evaluación. La función sumativa se refiere básicamente a la aprobación o desaprobación del producto o resultados encontrados en el sistema luego de una valoración final.3 Funciones de la Evaluación Educativa Las funciones de la evaluación . según los propósitos a los cuales sirven. entendiéndose por éste en nuestro caso al centro educativo. Por otro lado.están relacionadas con los objetivos o metas que persigue este proceso y con la utilidad que posee para los agentes implicados en el sistema.

ya que los resultados sistematizados que nos provea la evaluación nos van a permitir prever acciones futuras. SUMATIVA: Supone una valoración global y definitiva del objeto de evaluación. pues como ya hemos mencionado nos proporciona información relevante a considerar para hacer el análisis y balance respectivo. tiene la finalidad de informar sobre el avance del aprendizaje o la marcha del programa de manera sistemática y continua retroalimentando aquellos aspectos que requieren ser reforzados. 9 .INSTITUCIÓN FORMADORA Las funciones sumativa y formativa proporcionan un encuadre general y global en el cual se realiza la evaluación. los resultados de la evaluación van a servir para tomar las decisiones necesarias de cambio o ajuste del sistema. pues nos permite ir revisando y supervisando la marcha de nuestro sistema y si se están alcanzando o no los estándares propuestos. tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. la evaluación cumple las siguientes FUNCIONES: a b FORMATIVA: Lleva implícita la idea de mejora. SOCIAL: La evaluación tiene un carácter legitimador en la medida que acredita el saber y expresa la posición de un capital cultural y valores que cotiza la sociedad. la evaluación ayuda a sistematizarlos. ya sea positiva o negativa. REGULADORA: Al brindar información relevante sobre el comportamiento de aquellos factores significativos en la búsqueda de transformaciones. Podemos ser un poco más específicos y finos en nuestra observación y encontrar otra clasificación que nos diferencie FUNCIONES más detalladas dependiendo de la utilidad que nos va a proveer la evaluación. podemos mencionar a las siguientes: Control de la calidad. de perfeccionamiento por lo que centra su intervención en los procesos. c d e PRONÓSTICA: En relación con la información obtenida se pueden formular o hipotetizar posteriores acciones a tomar en cuenta. Autoconciencia como proceso individual y colectivo basado en la autoreflexión de nuestras acciones dentro del sistema. procurando el mejoramiento del proceso educativo. la cual nos encamina hacía la búsqueda del mejoramiento y fortalecimiento de la institución. Acción preventiva. EN CONCLUSIÓN. Acción prospectiva como complemento de la anterior pues. así como de los sujetos evaluados. Así. Retroinformación.

pero cuyos indicadores brindan información para la comprensión de la misión y desempeño global del sistema y su impacto en el resto de la sociedad.. como parte de su participación en el proceso de búsqueda y realización de su propósito. las que se encuentran más cerca del funcionalismo sociológico y del positivismo medicionista que definen los propósitos y metas institucionales como positivos para mantener el equilibrio social y conservar el statu quo en las estructuras sociales mediante el ajuste y la adaptación de las instituciones escolares a las expectativas y la ideología social dominante. ni mediciones sociométricas ni econométricas de variables difíciles de aislar y controlar.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. • El control: es la capacidad de comparar el resultado esperado con el obtenido en la realidad. Estos estudios evaluativos no excluyen que en su desarrollo se realicen investigaciones cuasi experimentales. interacciones y funciones. organizados para lograr un propósito común.4 Enfoques de la Evaluación Educativa Los estudios de evaluación institucional presentan aspectos de análisis cualitativos. Enfoque I. • La retroalimentación: (feedbak) es la capacidad de aprendizaje del sistema. • Sistema: se entiende como el conjunto de elementos interrelacionados e interactivos. la facultad de reorganizarse para mantener su equilibrio y ajustarse al cambio conservando el propósito. 10 . • El análisis de sistemas: es la aplicación de la teoría para hallar en un sistema particular componentes. • La estabilidad del sistema: es el estado de equilibrio. son: el enfoque de la teoría de sistemas y el enfoque de procesamiento de información para la toma de decisiones. que es el proceso que mantiene los elementos interactuando en armonía interna. o la efectividad de una institución en la aplicación de sus conocimientos científicos.La evaluación educativa como análisis de sistemas: La evaluación educativa es una indagación aplicada que se propone determinar el grado en que una organización o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus objetivos. y al desempeño laboral esperado de sus egresados. aunque los dos enfoques más clásicos. Su criterio de éxito depende de su utilidad en la toma de decisiones para el mejoramiento de la institución. Definición de algunos términos generales de la teoría de sistemas: • La evaluación institucional: se define como el estudio interdisciplinario de una organización o conjunto de organizaciones con el fin de mejorar su desempeño o actuación con relación a sus objetivos.

con el fin de compararlos con la medición de logro real. La evaluación de insumos. cuando establece una comparación entre los objetivos propuestos y el desempeño logrado en la realidad. de las necesidades insatisfechas. las políticas y los apoyos técnicos para lograr los objetivos.INSTITUCIÓN FORMADORA Enfoque II. se relaciona con la implementación de los procedimientos diseñados para el logro del objetivo propuesto. 11 . sino también de los planes. de las oportunidades y de los peligros que lo acechan. Por ello. obtener (procesar) y suministrar información: La evaluación de contexto: es el más general y filosófica y se ocupa de los objetivos y de las condiciones actuales favorables y desfavorables que rodean el programa en evaluación.La evaluación educativa como manejo de información: Si un sistema es entendido como sistema de información. define de forma operacional los objetivos y sus criterios y niveles de logro prefijados. la función del evaluador según Stuffleabeam (1971). cuando estudia las circunstancias exteriores al sistema: necesidades. . recursos. CONTEXTO INSUMOS PROCESO PRODUCTO Retroalimentación La evaluación del contexto puede ser: . los reglamentos. oportunidades.. suministra información acerca de los recursos no sólo económicos y humanos. normas. La evaluación de proceso. identifica los problemas por resolver y diagnostica la distancia entre los propósitos y los logros. De congruencia. puede presentarse como un sistema de manejo de información desglosado en tres subprocesos básicos: perfilar las necesidadas de información. la solución de problemas es un procesamiento de información que se necesita para reducir las diferencias entre lo real y lo deseado o presupuesto. De contingencia. La evaluación del producto. presiones.

niveles de responsabilidad • Identificar las áreas de problemas relevantes y seleccionar las variables. • Organización de datos: Establecer: • • • • Categorías de análisis Unidades de organización Normas de almacenamiento y recuperación de datos Procedimientos de control de calidad • Organización de datos: • • • • • Analizar de manera cualitativa los textos y documentos Establecer la unidad de análisis Establecer los métodos de análisis Definir los recursos y facilidades para el análisis Desglosar y definir indicadores y estándares óptimos de tiempo. tiempo y lugar de cada recolección. Instrumentación: • • Fijar pautas de observación directa Identificar las variables-criterio y sus instrumentos de evaluación. elementos y variables • Identificar el equipo desisorio: autoridad legal. 12 . Aplicación: • Describir las condiciones de aplicación de cada instrumento: aplicador. eficiencia y consto. límites. Perfil de necesidades de información • Definir el sistema: objetivos. Obtención de la información • Recolección de datos: Fuentes: • • • Identificar las fuentes de información (muestra) Definir el tamaño y los procedimientos de muestreo Establecer la población. criterios con su indicadores y niveles de excelencia • Definir políticas en cuanto al grado de acceso a las fuentes de información • Planear y definir puntos de partida de la evaluación b). preguntas y elaboración.INSTITUCIÓN FORMADORA a).

Así tenemos que Rotger. en oposición a abarcar infinidad de aspectos de forma dispersa y desordenada. pues debe estar presente durante todo el proceso educativo. Formativa. o permanente. porque en ella participan todos los estamentos o actores educativos. ya que constituye una fase adicional al proceso de diseño y ejecución. en 1989. Cooperativa. Canalizada o focalizada.INSTITUCIÓN FORMADORA c).5 Características de la evaluación educativa Frente a este consenso en cuanto a los puntos básicos que definen a la evaluación. las cuales van a depender del encuadre teórico de los autores que presentamos a continuación. Continua. en cuanto es una actividad técnica y especializada. señala que toda evaluación posee las siguientes características: Integrada. Suministro de información acerca de la evaluación: • Preparación de informes: • • • • • Grupos de usuarios y participantes Macro o micro niveles Medios de información Contenido de los informes Entrega de la información a diferentes audiencias. en oposición a un proceso que se da de manera arbitraria y no especializada. es decir no puede ser una actividad impuesta desde afuera sino un proceso llevado a cabo a voluntad luego de haberlo interiorizado. pues se necesita de! esfuerzo en conjunto de codos los implicados. vamos a ingresar ahora a las especificidad de la misma. por todos los agentes involucrados y no realizada de manera subrepticia. Decisoria. Libre. pues permite la toma de decisiones. 13 . Conocida y manejada. • Divulgación: • • Procedimiento de comunicación Procedimiento de publicación 1. Ruiz (1996) considera estas otras características adicionales que definen a una buena evaluación: Rigurosa. porque mejora e! proceso y los resultados de fa acción educativa. Colectiva. A su vez.

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Queremos destacar asimismo otros aspectos mencionados por BLANCO en 1996. La evaluación debe ser también: Contextualizada. una característica importante pues debemos considerar el entorno particular en el cual se desenvuelve la actividad educativa. Democrática, que posee un significado adicional a la característica mencionada anteriormente por Ruiz de ser “libre”. El hecho de que sea democrática implica que exista un consenso previo entre todos los actores en cuanto al diseño del proceso, los criterios, indicadores e instrumentos, el tipo de evaluación a realizar, etc. Ética, dimensión que debe ser inherente e intrínseca a codo el proceso evaluativo ya que asegura la confiabilidad de los resultados y el adecuado uso que se les dé a los mismos. Junto con esta última característica, en la que el informe de evaluación debe ser totalmente honesto en cuanto a exponer ramo las virtudes como los defectos de la marcha del centro educativo, los Estándares de Evaluación de Programas, Proyectos y Materiales Educativos (Ministerio de Educación de Santa Fe, 1998) destacan otras tres condiciones necesarias de la evaluación:
La evaluación ha de ser útil. Esto significa que debe estar orientada a ayudar a las personas y grupos a identificar y examinar lo positivo y lo negativo de las tareas que se están realizando, destacando las cuestiones de mayor importancia y brindando información clara y oportuna. Una evaluación es doblemente útil si además de proporcionar información sobre virtudes y defectos de un plan o servicio plantea soluciones y alternativas para mejorar. La evaluación ha de ser factible. Los dispositivos de evaluación que se seleccionen deben de ser utilizados sin grandes inconvenientes. Dentro de este aspecto, es necesario contemplar variables motivacionales del personal involucrado pues la consideración, el compromiso y la cooperación constituyen elementos clave para la marcha de la evaluación. La evaluación debe ser clara. El lenguaje utilizado para describir el comportamiento, la evolución y el contexto del componente u objeto evaluado debe ser preciso. Se deben confrontar las posiciones e interpretaciones diversas y estar libre de las influencias que se pudieran ejercer, de manera tal que las conclusiones alcancen un alto nivel de validez y confiabilidad.

Al finalizar esta sección que engloba la definición conceptual de la evaluación, queremos destacar una cita extraída de Mateo (2000) pues resume en lenguaje sencillo las diversas aristas que comprende la evaluación. Mateo define la evaluación como: “una actividad compleja que exige trabajo colaborativo, reflexión y organización. Es un proceso de indagación y de construcción, de participación y de compromiso, cultural en su naturaleza y técnico en su proceso”.

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En CONCLUSIÓN, estas características podemos agruparlas, en:

Continua y permanente:
Registra los sucesos en su evolución, en su estado de progreso, observa las situaciones e indaga los juicios, interpretaciones y perspectivas de los participantes, ya que solo comprendiendo la génesis y la historia pueden explicarse los resultados de aprendizaje.

Integral:
Percibe, analiza y potencia todos los elementos y factores del sistema educativo, tanto humanos como materiales, tanto prácticos como teóricos. Se orienta a evaluar a demás de lo cognitivo, las habilidades y destrezas así como lo afectivo, actitudinal y valorativo. Toma en cuenta los efectos no previstos por los objetivos, por el Currículo y por los efectos a largo plazo.

Dialógica:
Puede y debe convertirse en una plataforma de debates sobre la enseñanza, el aprendizaje, el centro educativo. En la evaluación han de intervenir la familia, los alumnos y otros agentes preocupados pro la educación. El proceso evaluativo es sobre todo un proceso generador de cultura evaluativa. La evaluación consiste en un proceso de construcción de valores que han de ser asumidos e integrados en la cultura de la persona, del colectivo y de la institución. De esta manera se optimizan las acciones de la realidad evaluada para favorecer el cambio en profundidad.

Criterial:
Está orientada por criterios que se constituyen en puntos de referencia previamente establecidos que orientan la toma de decisiones.

Democrática:
Convoca la participación de toda la comunidad educativa, que se ve afectada directa o indirectamente por la evaluación.

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1.6 Fases del proceso de evaluación
La evaluación educativa es una actividad sistemática y como tal, debe ser sometida a una planificación previa y a un cieno control en su ejecución. A continuación se ofrecen de forma resumida sus fases y componentes principales: a) Fase de organización y planificación: Esta fase o momento es de crucial importancia ya que enmarca y dirige todo el proceso evaluativo. En primer lugar se debe especificar el objeto a evaluar y cuáles son las razones por las cuales se realiza la evaluación, esto se va a traducir posteriormente en la fundamentación y los objetivos que persigue evaluación. Asimismo, en esta fase se tienen que explicitar las variables involucradas en el proceso evaluativo y la descripción del procedimiento que se va a seguir para la ejecución de la evaluación, esto va a contemplar el proceso a seguir para la elaboración de los instrumentos (especificación de criterios e indicadores) y para la aplicación de los mismos. La planificación, es la primera etapa del proceso de evaluación, permite articular todos los factores que intervienen en él con la finalidad de garantizar la veracidad y rigor de los datos, así como asegurar la validez en un plan de evaluación. Su producto final se materializa en un plan de evaluación que contiene: Descripción clara del problema que origina la evaluación Definición del objeto, propósito y ámbito de la evaluación Elección del enfoque pedagógico (modelo) Determinación de los criterios e indicadores, así procedimientos e instrumentos. Definición de los agentes que efectúan la evaluación Temporalización de las diferentes acciones Elaboración del presupuesto b) Fase de ejecución o desarrollo En la siguiente etapa o momento se pone en marcha lo planificado anteriormente. Básicamente se trata de la recolección de los datos necesarios para el análisis, la codificación y el registro de los mismos, vale decir, todo el proceso de tratamiento de la información.

como

los

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Los resultados de la evaluación deben ser conocidos necesariamente por toda la comunidad educativa a través de sus órganos de participación. en otras palabras. esta es una forma de garantizar que los resultados se conviertan en propuestas correctoras.INSTITUCIÓN FORMADORA Consiste en la recopilación y tratamiento de la información (codificación. los educadores americanos consumieron mucho tiempo midiendo el rendimiento. de tal modo que podamos representar con más precisión la posición de ese individuo con respecto al atributo que nos interesa. Luego. Durante muchos años. por ello. necesaria para sustentar los juicios de valor sobre el objeto evaluado. d) Fase de metaevaluación: Esta fase constituye también un momento clave en el proceso. y especialmente en las primeras décadas de este siglo. Habitualmente tratamos de aplicar algún tipo de índice numérico a lo que se ha medido en una persona. Esta etapa Incluye la elaboración de los informes de autoevaluación y planes de mejoramiento institucional que garanticen las acciones a seguir para revertir las debilidades encontradas. consiste en la evaluación de la propia evaluación. 1. c) Fase de retroinformacíón (contrastación) publicación de las conclusiones: o Elaboración y Luego de la recolección de los datos se procede al análisis e interpretación de los resultados para la posterior elaboración y publicación de las conclusiones. la reflexión con los agentes a los que va destinada la evaluación. muchos consideran que la evaluación es una actividad que atiende a los aspectos cuantitativos. análisis y elaboración de resultados). esta fase comprende el análisis de resultados y la formulación de juicios de valor. Pero medir en educación es simplemente el acto de determinar el grado en el cual un individuo posee un determinado atributo. para lo cual se necesita de una mirada en el propio actuar.7 Evaluación y medición ¿será lo mismo? Algunos educadores equiparan erróneamente medición con evaluación. El evaluador debe escuchar a uno y a otros. es decir de una autoreflexión. buscando contrastar las diversas opiniones antes de formular las conclusiones definitivas. Esta fase constituye el eje esencial de toda evaluación pues de mayor o menor rigor con que se ejecutan todos sus pasos dependerá la fiabilidad y veracidad de la información y la validez de las conclusiones. 17 . registro. pues posibilita el balance o evaluación integral de las acciones realizadas anteriormente.

Esta puede ser cualitativa o cuantitativa. cualquiera sea el tipo. o en el test de coordinación visomotor. así podemos concluir algo con relación al acto proporcionado.INSTITUCIÓN FORMADORA Por ejemplo. destrezas. general o específica sobre un componente o sobre todo el proceso o sobre el sistema global. Estamos simplemente midiendo y no determinando el valor. su extensión. Entonces el proceso de medir consta de tres pasos: Definir la cualidad o atributo que se habrá de medir Determinar las operaciones en virtud de las cuales el atributo se manifiesta y se hace perceptible. su peso. LA MEDICIÓN Y LA EVALUACIÓN La información constituye el elemento indispensable para formular juicios. En consecuencia es importante hacer las distinciones respectivas: La medición puede definirse como un proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna característica o propiedad asociada a una persona o objeto. En ambos casos nos proporciona un dato. el significado o sentido de ese dato cuantitativo se puede obtener si comparamos la medición con determinado criterio o norma que nos ayude a entender el significado de dicha medición. habilidades. es la determinación de una posición. lo cual no permitirá emitir un juicio (juzgar). Aunque los evaluadores frecuentemente miden. 18 . la cual una vez realizada proporcionará un dato cuantitativo que corresponda a una escala arbitraria. podremos afirmar que entre la evaluación y la medición existe una relación de inclusión y no de sinonimia. intereses y actitudes como atributos de los estudiantes. Establecer el procedimiento para traducir la observación en enunciados cuantitativos. Así podremos decir que un alumno obtuvo 58 puntos sobre 100 posibles en una prueba de conocimientos matemáticos. Nótese que no hemos dicho nada acerca de lo buenos o malos que eran los aspectos que hemos medido. La medición. Para obtener una información que sea cuantificable y que corresponda con propiedad de objeto de evaluación se efectúan evaluaciones: tradicionalmente los términos de medición y evaluación se han usado como sinónimos y existe una confusión de data muy antigua al respecto. podemos decir que Juanito ha obtenido una puntuación del 85 % en una prueba de ortografía o que la puntuación media de un grupo de alumnos en una prueba de matemáticas fue de un 65.2 % . no puede decirse que estas dos acciones sean equivalentes. Por ejemplo al medir un mueble se puede determinar su altura. la base es la evaluación ya que sin ella no se pueden emitir juicios. en el fondo. En consecuencia. Cada uno de ellos requerirá diferentes tipos de instrumentos para la medición. La evaluación es la determinación del valor. En el caso de la educación la medición está referida a los conocimientos. obtuvo 9 sobre 15.

una vez valorada. 19 . de ahí la necesidad que cada centro adecue la enseñanza a las características de sus alumnos y haga suyo la autonomía que la sociedad le otorga.2 Necesidad de la Evaluación Institucional Todo centro educativo necesita para su adecuada y continua mejora. mediante una actividad sistemática de registro de información relevante. al materializar la aplicación del sistema educativo a la realidad en diferentes contextos sociales. confiable. y puesta en marcha y posibles efectos que lleguen a producirse. diseño organizacional. La evaluación interna y externa se constituye en uno de los procesos básicos del centro. Para ello los centros tienen que ser evaluados para ver si están cumpliendo con la tarea delegada por la sociedad y los padres de familia. los centros deben responder brindando una educación de calidad. realizar procesos evaluativos que le permita tener puntos de referencia de su actuación y poner los correctivos convenientes. aspirando mejorar continuamente todos los procesos y resultados que en él se desarrollan. los proceso de planeación integral. 2. A través de la evaluación. la realidad de cada centro educativo (evaluación interna) se describe y se analiza en su globosidad desde la particularidad de su contexto que comprende: los entornos que le rodea. modelo pedagógico y didáctico. así como las relaciones con los alumnos y sus familias. Se constituye así como la Institución más conocida por todo los ciudadanos y la que posibilita la formación de las nuevas generaciones. el progreso del desempeño profesional docente y las demandas (expectativas y necesidades) del entorno del centro. en la medida que de los resultados que se obtienen a través de ella se introducen los cambios necesarios en los planes previstos y se mejore los rendimientos del alumnado permanentemente.INSTITUCIÓN FORMADORA 2. los antecedentes. facilite la toma de decisiones en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos. Grande es la responsabilidad que la sociedad delega al centro y grande es también la expectativa de las familias al confiarle la preparación y educación de sus hijos.1 ¿Qué es la Evaluación Institucional? La evaluación institucional es una herramienta de ayuda para comprender la realidad de los centros. LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Los centros educativos ocupan un lugar esencial en el proceso educativo. la normatividad. contrastable y válida que. Frente a este reto. 2.

hacen sobre su propia actuación resultados. una estrategia de autorregulación absolutamente indispensable para la generación de compromisos entre el centro y su propia búsqueda de calidad. el estado del rendimiento escolar. entre otros aspectos. en torno a los componentes evaluados en el centro. La situación deseable para todo centro es tener datos fiables acerca de su funcionamiento. que permita a los Centros educativos y a la comunidad educativa profundizar y reflexionar acerca de su propia actuación y tomar decisiones sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa. Constituye así.3 Objetivos de la Evaluación Institucional ⇒ Conocer los elementos humanos. es decir. de manera que sea posible contrastar las conclusiones mediante la puesta en común de los datos coincidentes o no. por la valoración que los integrantes del mismo. 20 . Se analiza y valora el funcionamiento y organización del centro. y por la valoración que haga un agente externo a la institución.INSTITUCIÓN FORMADORA ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN INTERNA? Es la que efectúa el propio centro con la finalidad de analizar y comprender la calidad del servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se consideren necesarias. 2. siendo un elemento clave en el desarrollo de la institución. para permitir su “optimización”. ya que los agentes evaluadores son ajenos a las decisiones de funcionamiento tomadas en el centro y por tanto no se hallan implicadas en los resultados alcanzados. ⇒ Contar con información válida y confiable. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN EXTERNA? Es la evaluación realizada por las instancias superiores de gestión con la finalidad de verificar el cumplimiento de las exigencias mínimas legalmente establecidas sobre al calidad del servicio educativo brindado por los centros. La importancia de la evaluación externa se centra en la objetividad que deben tener las valoraciones obtenidas mediante ella. obtenidos por esta doble vía. Está centrada en los procesos de mejora. la aplicación del plan operativo. Ambos tipos de evaluaciones son necesarias y se complementan para plantear las mejoras que el centro requiera. sociales y materiales que definen cada Centro.

organización entre otros tengan el máximo de coherencia interna que garantice la formación integral del educando.4 Características de la Evaluación Institucional FORMATIVA: Proporciona información del desarrollo de los procesos. desarrollo y resultado) lo que permite: La identificación de los aspectos positivos y las necesidades desde el propio diseño organizacional. objetiva y relevante sobre el cumplimiento de los programas curriculares oficiales contextualizados. ayuda a conocer la realidad del centro en su proceso dinámico (inicio. 21 . se trata de conseguir que los procesos principales de planeación. La reorientación y el ajuste a lo largo del proceso de aquellos hechos o circunstancias que facilitan o dificultan los fines del centro.INSTITUCIÓN FORMADORA ⇒ Proporcionar a la administración de la educación una información suficiente. ⇒ Crear una cultura evaluativa en el Centro educativo sustentada en un proceso de reflexión que exige a todos el compromiso con el conocimiento y el cambio. PARTICIPATIVA: La evaluación debe asegurar que todos los actores implicados tengan la oportunidad de participar a lo largo de todo el proceso (registro de información. Es decir. establecidos por los distintos niveles del sistema educativo ⇒ Involucrar a l os miembros de la comunidad educativa en proyectos de innovación que permitan la mejora de su identidad. esto supone: El diálogo abierto basado en la credibilidad de las opiniones. PROCESAL Y CONTINUA: Incide en los procesos. está dirigida a facilitar la comprensión de una situación. que generen actitudes positivas hacia la investigación pedagógica e institucional y permitan mejorar la calidad del servicio que se brinda. interpretación y toma de decisiones) . y establecer mediante el diálogo las medidas correctivas para un mejor funcionamiento de todos y cada uno de los componentes en el centro educativo y de las personas que actúan en él. más que en los resultados. INNOVADORA: Busca conseguir cambios mediante los procesos de reflexión interna del centro. currículo. estrategia. análisis. La incorporación del alumno y las familias como medio imprescindible para asegurar la objetividad. La valoración de los resultados desde el análisis de la situación de partida y de los ajustes. más que la jerarquía. 2.

2. “Un indicador no es más que una señal que permite iluminar y representar los aspectos de la realidad que son directamente accesibles al observador” Los indicadores permiten medir. necesidades y posibilidades.5 Criterios e indicadores de Evaluación Los criterios constituyen en parámetros que sirven para que la institución y sus miembros tengan referentes compartidos cuando emiten juicios. que lleve a un conocimiento objetivo de la realidad y permita resolver con eficiencia los problemas que puedan plantearse.INSTITUCIÓN FORMADORA El proceso ha de ser sencillo y fácil de llevar a la práctica para evitar la acumulación de tareas. Los criterios marca el modelo evaluativo y responde a los propios documentos de la escuela. CUALITATIVA MÁS QUE CUANTITATIVA: Sin desechar la utilización de los datos cuantitativos. tales como: Claridad y concreción: evitar su formulación excesivamente general y con terminología ambigua. y para que faciliten una adecuada medición deben reunir ciertos requisitos. Validez: deben medir lo que efectivamente se pretende medir. la evaluación debe poner énfasis en la comprensión y descripción de los fenómenos educativos evaluados. Verificables: deben de formularse de tal modo que sea posible comprobar o verificar en forma explícita los cambios que se van produciendo. 22 . establecer indicadores cuya información pueda obtenerse Operativos: deben facilitar la rápida obtención de información necesaria para efectuar la evaluación y adoptar las decisiones de mejora. el nivel de realización alcanzado para cada uno de los objetivos propuestos en relación con los referentes previamente establecidos que orientan la toma de decisiones. la falta de tiempo y la resistencia a la participación. Los indicadores son rasgos con valor normativo. por lo que su evaluación interna responderá a las particularidades que presenta. CRITERIAL: Un criterio permite conocer la manera descriptiva. susceptible de asumir diversos valores. CONTEXTUALIZADA: Cada centro educativo posee características propias que le confieren su propia identidad. Según Alejandro Tiana (1997). posibilitando la comparación del centro educativo consigo mismo. Accesibles: fácilmente.

AREA: considera tres áreas administrativa e institucional. E. sobre todo aquellos aspectos que ralamente sean significativos para el proceso de enseñanza aprendizaje. 2.INSTITUCIÓN FORMADORA En relación a cada CAPACIDAD habrá uno o más criterios e indicadores dependiendo de lo que se quiere evaluar. El proyecto curricular de la Institución Educativa (PCIE) hace referencia al conjunto de procesos que desarrollan los docentes en la Institución Educativa con la finalidad de logra la formación integral de la estudiantes. Clima docentes con la gestión institucional y funcionamiento del centro Indicadores: % de profesores que están satisfechos con la comunicación existente del equipo directivo N° de docentes que están satisfechos con el conjunto de alumnado del centro. 23 . Es recomendable elegir aquellos aspectos que parecen los más deficitarios y que necesitan de planes de mejora. DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I.6 ¿Qué evaluar? La determinación de los aspectos y criterios de evaluación dependerán de las necesidades y requerimientos de cada centro. Ejemplo:. algunos aspectos que pueden ser objeto de evaluación: Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Pedagógico – didáctico Organizacional Administrativo Comunitario Institucional PROPUESTA indicadores para evaluar la GESTIÓN EDUCATIVA. o niveles de gestión: GESTIÓN PEDAGÓGICA: 1. Capacidad: Criterio: Identifica el grado de satisfacción de los 1. A continuación se presenta una de los criterios e Esta propuesta pedagógica. A continuación. Cómo evaluar el grado de satisfacción del docente en el centro educativo.

2. como son: la formulación del PCC. el material didáctico y la evaluación de los aprendizajes. Proyecto Educativo Institucional (PEI) Plan Anual de Trabajo (PAT) Reglamento Interno (RI) Proyecto de Mejoramiento Educativo (PEME) Dentro de esta dimensión se incluye criterios vinculados directamente con las herramientas que proporcionan las pautas o el marco general que guían la labor pedagógica. los espacios académicos. concretándolas a las necesidades institucionales desde la perspectiva de gestión . sus elementos principales son: 1. las estrategias metodológicas. 4. Evaluación Como instrumento integra y articula los objetivos de los siguientes documentos de gestión: 1. 4.INSTITUCIÓN FORMADORA Tiene como objetivo diversificar las estructuras curriculares nacionales. 3. el plan de estudios. la tutoría. 2. 3. 24 . Objetivos Contenidos y competencias Organización metodológica.

temática a desarrollar. Articulación con los objetivos estratégicos del PEI. Diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno Incorporación de los contenidos transversales en las áreas curriculares Uso del tercio curricular para la implementación de proyectos educativos Coherencia con el enfoque pedagógico de la I. puntajes asignados. docentes. Presencia de material variado y actualizado. etc. Funcionamiento de! sistema de tutoría (aplicación de estrategias para abordar diversos problemas) Reuniones periódicas para la evaluación del sistema de tutoría. Consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje).E. Diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. Coherencia interna del documento Elaboración conjunta del documento Dirección de los procesos de enseñanza aprendizaje Formulación y justificación del enfoque pedagógico Formulación clara de objetivos. padres de familia) del sistema de evaluación del centro. Fomento del desarrollo de competencias en los alumnos. Uso efectivo de los espacios académicos por los alumnos. CRITERIO: Formulación del PEI Plan de estudios Tutoría Espacios académicos Material Didáctico Evaluación de los aprendizajes INDICADORES: Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. etc. Implementación de los espacios académicos.INSTITUCIÓN FORMADORA A continuación se detalla cada uno de los criterios que conforman esta dimensión con sus respectivos indicadores: DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. Utilización de diversos tipos de evaluación. Fomento de la metacognición en los alumnos.) Reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores.E. organización de contenidos y logros de aprendizaje.) Estrategias metodológicas 25 . Comunicación a los agentes educativos (estudiantes. formulación de preguntas. Registro y repercusión de los datos de la evaluación (medidas correctivas de acuerdo a los resultados) Evaluación del propio proceso de evaluación entre docentes (revisión de instrumentos elaborados en cuanto a contenido. Evaluación integral de la competencia. Integración con las áreas curriculares. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. Uso efectivo por parte de los alumnos. selección de profesores tutores. Fomento y consideración de las opiniones de padres de familia y estudiantes respecto a los procesos de evaluación.

conocer y gestionar los recursos que necesita la escuela. . En resumen. DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA CRITERIO INDICADORES Interés en el avance . 26 . Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PEI.Asistencia y participación en escuela para padres. Presentamos entonces el cuadro que especifica los indicadores para cada uno de estos criterios. . manejo y gestión eficiente de los recursos económicos y materiales que posee el centro educativo. así como las acciones que se llevan a cabo para optimizar el potencial humano. personal de sus hijos. diversificación curricular. también es de suma importancia que los padres de familia se vean involucrados de manera más participativa y activa en las decisiones pedagógicas e institucionales que se tomen dentro de la escuela pues su opinión y visión complementa el trabajo que se lleva a cabo dentro de las aulas. tanto a nivel docente como administrativo.Participación en actividades extracurriculares. La administración diana del centro educativo implica. GESTIÓN ADMINISTRATIVA DIMENSIÓN: ADMINISTRACIÓN Esta dimensión se refiere a la organización. Por otro lado. por ejemplo.Asistencia de padres a reuniones de naturaleza académico y desarrollo académica. y distribuir y optimizar de la mejor manera los recursos que poseen. sino y sobre todo al interés y compromiso que demuestran los padres en cuanto al avance tanto del plano académico como de formación personal de sus hijos.INSTITUCIÓN FORMADORA DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA Esta dimensión hace referencia al apoyo presente y sostenido que brinde la familia para complementar la intervención pedagógica que se realiza en el centro educativo. los criterios que se han tomado en cuenta para evaluar esta dimensión son: el interés en el avance académico y desarrollo personal de los hijos y la participación directa en la toma de decisiones. plantear formas de financiamiento alternativo. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos. Este apoyo no se limita a la dotación de recursos económicos o materiales al centro educativo.

Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. Suficiencia en el número del personal administrativo. Actualización de los archivos académicos.INSTITUCIÓN FORMADORA Si bien la naturaleza de la administración diaria del centro educativo concentra gran cantidad de tiempo y esfuerzo. Presencia de comisión de altas y bajas. la dimensión administrativa no debe constituirse en la acción prioritaria o primordial de la gestión del centro educativo. Presencia de un archivo organizado de documentos propios de la institución. En general. Administración del personal Administración de bienes Manejo de documentación y archivo - ADMINISTRACIÓN INDICADORES Elaboración del presupuesto. los instrumentos o procesos contemplados en esta dimensión constituyen un elemento de soporte de la escuela para lograr un funcionamiento institucional eficaz y eficiente que redunde posteriormente en una gestión orientadas hacia el desarrollo de las capacidades de todos los actores educativos. Presencia de manual de procedimientos administrativos Documentación de los procedimientos administrativos realizados Gestión ágil de archivos y trámites. Suficiencia en el número de docentes. Correspondencia entre presupuesto y necesidades pedagógicas del centro educativo. Funcionamiento del comité de evaluación del personal. Control interno de la gestión de los recursos financieros. No debemos perder de vista que es la acción pedagógica la que da sentido al quehacer de la escuela. DIMENSIÓN: CRITERIO Manejo de los recursos financieros. presentamos a continuación el cuadro que resume los criterios e indicadores que conforman la Dimensión Administración Diaria. Presencia de inventario actualizado. Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. Administración del personal. Condiciones actuales físicas y pedagógicas de la infraestructura del CE. y además posee un peso importante para una adecuada gestión escolar. Exigencia del desempeño del personal. Teniendo en cuenta entonces la idea de una gestión administrativa encaminada hacia el desarrollo y soporte de lo académico. Mantenimiento y conservación de la infraestructura. 27 .

el criterio de supervisión y monitoreo a distintos niveles del quehacer de la I. actualización del personal. así como la evaluación diagnóstica de necesidades y demandas del centro educativo previo a la elaboración de dichos instrumentos y la coherencia entre estos resultados y la planeación propiamente dicha. Finalmente. supervisión y monitoreo. ayudando a que se adopten los correctivos necesarios.INSTITUCIÓN FORMADORA GESTIÓN INSTITUCIONAL DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL La presente dimensión contempla aspectos de suma importancia para el desarrollo institucional de la I. lo importante a destacar consiste en la formulación. respecto a la percepción del clima institucional es importante destacar que un ambiente adecuado en la I.E. articulación y ejecución de instrumentos de planeación. y el segundo al desarrollo de programas de actualización al personal que se llevan a cabo luego de un diagnóstico.E.E. y por ende desempeñen sus funciones con mayor agrado y satisfacción. . tipo de liderazgo que posee el equipo directivo y finalmente la percepción del clima institucional. dentro de los aspectos a autoevaluar de la gestión institucional.E. es necesario porque proporciona elementos de evaluación..E. . Así tenemos que en cuanto a la planificación de las acciones de la I. Los criterios contemplados involucran procesos y dinámicas clave que nos dan cuenta de la marcha y funcionamiento de la institución en los aspectos de planificación. Asimismo. se consideran los criterios de liderazgo y actualización de personal. Por otro lado. asesoramiento e información de los procesos de gestión. permite que sus distintos miembros se desenvuelvan y comuniquen de manera más fluida y cálida. 28 . El primero referido principalmente al tipo de liderazgo que posee el equipo directivo dentro de la I.

teniendo en cuenta el indicador que se elige para tal caso. Nivel de coherencia entre los instrumentos de planeación. Diseño del sistema de supervisión y monitoreo (nivel de participación en su elaboración. Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. regional.. Evaluación del sistema de supervisión y monitoreo (existencia de evaluación del sistema. Identificación de necesidades y demandas del C.7 ¿Cómo y con qué evaluar? Decidir qué técnicas e instrumentos seleccionar para recoger la información más apropiada. nivel de retroinformación y de toma de decisiones a partir de la evaluación al sistema). Nivel de participación de los actores educativos en la toma de decisiones de la I. Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación.E. Percepción del clima institucional. Supervisión de los resultados de las capacitaciones y actualizaciones. E. Existencia de proyectos innovadores de gestión Calidad de los proyectos innovadores de gestión. Desarrollo de programas de capacitación al personal. nivel de participación. validez y confiabilidad de los Instrumentos). nacional.E. en función al fenómeno o situación que se va a evaluar. eventos pedagógicos a nivel local. aspectos considerados en la evaluación de la I. Instrumentos de planeación utilizados. Satisfacción del personal con la institución. Ejecución del sistema de supervisión y monitoreo (actores educativos que realizan la supervisión. Coherencia entre los instrumentos de planeación y el diagnóstico de la I.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. Nivel de participación en congresos. Acciones generadoras de un clima adecuado.E. Socialización de los instrumentos de planeación. Fomento de competencias y habilidades en el personal del C. periodicidad). Capacidad de resolución de conflictos internos. CRITERIO Liderazgo Planeación y estrategia integral Actualización personal del Supervisión monitoreo y DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL INDICADORES Tipo de liderazgo del equipo directivo. instrumentos utilizados. internacional. Nivel de funcionalidad de los instrumentos de planeación en la acción educativa. Clima institucional - 2. Canales de comunicación entre los actores educativos.INSTITUCIÓN FORMADORA La matriz completa de los criterios e indicadores de evaluación de la gestión institucional se presentan a continuación. periodicidad de la misma. Algunas TÉCNICAS a considerar: Observación de la realidad La entrevista La encuesta La investigación documental Algunos INSTRUMENTOS: Cuestionario Lista de cotejo Escalas de valoración Fichas de observación 29 .

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3. CRITERIOS E INDICADORES: INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Se puede contemplar los siguientes aspectos a evaluar: Programación curricular Ejecución curricular Sesiones de Aprendizaje Significativo Evaluación curricular Formas de atención Horarios de trabajo Supervisión educativa Relación interpersonal con los estudiantes Pertinencia del PEI Reglamento Interno Plan anual de trabajo Planes de innovación Impacto en la comunidad local Mobiliario y equipamiento Personal docente y administrativo Capacitación docente Clima institucional Manejo de recursos materiales Nóminas y actas promociónales Uso del local - espacios educativos

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1. CUESTIONARIO: (Programación Curricular)
Personal docente: Indicadores: 1. 2. 3. 4. 5. Cuenta con programación curricular La programación tiene en cuenta competencias, capacidades y actitudes. Aparecen definidos los contenidos conceptuales y actitudinales Se precisan los indicadores de Evaluación En las sesiones de aprendizaje significativo se consideran las capacidades y actitudes En la S.A.S. se consideran los momentos al tener en cuenta el desarrollo de las estrategias Se especifica la bibliografía a ser utilizada por el profesor y el alumno El tiempo considerado en la programación es suficiente para el desarrollo de las actividades Considera estrategias motivadoras para el desarrollo de la sesión Los programas incluyen contenidos contextualilzados. Verificación No Si

I. E.
Fecha: Valoración MB B R D Obs.

6. 7.

8.

9. 10

2. CUESTIONARIO: (Ejecución Curricular) Personal docente:
INDICADORES: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10
Verificación

I. E.
Fecha:
Valoración Obs.

Si

No

MB

B

R

D

Brinda asesoramiento permanente a los alumnos Los talleres se desarrollan según lo planificado Utiliza Medios y Materiales Educativos propios del Área Emplea Estrategias Metodológicas activas Tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos Evalúa el proceso de aprendizaje de los alumnos Maneja técnicas de trabajo grupal Profundiza y amplía los contenidos a desarrollar Utiliza estrategias de participación activa y de reflexión Motiva la participación activa del alumno.

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3. CUESTIONARIO: (Módulo de Aprendizaje Significativo) Personal docente:
Indicadores: 1. 2. 3. 4. 5. Se definen las capacidades y actitudes Están previstas las Actividades a desarrollar en clase Se definen los momentos de aprendizaje significativo Se han redactado los indicadores de evaluación Se indica la bibliografía para los alumnos.
Verificación

I. E.
Fecha: Valoración MB B R D Obs.

Si

No

4. CUESTIONARIO: (Evaluación Curricular) Personal docente:
Indicadores: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10

I. E.
Fecha:
Verificación

Si

No

Valoración MB B R

Obs. D

Registra la asistencia, los contenidos trabajados y la evaluación En la evaluación se provee los instrumentos para recoger la información Comunica los resultados de las evaluaciones a sus alumnos Mantiene organizado los instrumentos de evaluación Aplica la autoevaluación Propicia la coevaluación Realiza la heteroevaluación Aplica la evaluación de inicio, proceso y salida Realiza la retroinformación La metodología empleada está de acuerdo a los contenidos y ritmo de aprendizaje.

5. CUESTIONARIO: (Forma de atención) I. E.
Fecha: Indicadores: 1. 2. 3. Atención a los alumnos Atención a los padres de familia Atención a la comunidad Si
Verificación No

Valoración MB B R

Obs. D

32

INSTITUCIÓN FORMADORA 6. Fecha: Indicadores: 1. 2. CUESTIONARIO: (Horario de trabajo) I. 6. 3. 2. E. 4. E. 4. 3. D 8. 2. CUESTIONARIO: (Relación Interpersonal con los estudiantes) I. 5. 6. D 7. Fecha: Indicadores: 1. 5. Si Verificación No Valoración MB B R Obs. E. 3. La relaciones son de total colaboración La relaciones son correctas y de respeto mutuo. D 33 . Existe horario para el personal directivo Horarias de trabajo para el personal docente Horario de trabajo para los alumnos Verificación No Si Valoración MB B R Obs. Se detalla la caracterización de la problemática Se precisan lo objetivos de la supervisión educativa Se precisan las metas de atención Están crono gramadas las actividades de supervisión Se indica el tipo de supervisión educativa Manejo de instrumentos de supervisión. La relaciones promueven el trato cordial y horizontal Se promueve el clima participativo y democrático Se promueve la empatía entre los agentes educativos Las relaciones demuestran armonía institucional Verificación No Si Valoración MB B R Obs. CUESTIONARIO: (Supervisión Educativa) I. Fecha: Indicadores: 1.

PEME Los procesos de gestión están claramente definidos Se observa un buen clima institucional Valoración MB B R Obs. 2. E. Fecha: Indicadores: 1. Relación de la Misión con los objetivos estratégicos Argumento motivador de la Visión Cuenta con el análisis FODA Aspectos considerados en el diagnóstico Existen perfiles educativos Tipo de currículo que asume en el PEI El PEI tiene un sustento psicopedagógico En el PEI se precisa el proceso de diversificación curricular Se encuentra claramente definido las estrategias metodológicas y la evaluación Cuenta con los instrumentos de Gestión: MOF. 4. 5. 8. 12. 4. 3. CUESTIONARIO: (Pertinencia del PEI) Director / docentes I. 6. 10. Ambientación de las aulas de clases Iluminación de los espacios dedicados al trabajo técnico pedagógico Ventilación adecuada de las aulas Organización del mobiliario en el aula Organización de los espacios en el aula Organización de los equipos de trabajo Verificación No Si Valoración MB B R Obs. RI. E. 2. OBSERVACIÓN: (Uso del local – espacios educativos) I. 6. 7. 5. 9. D 10.INSTITUCIÓN FORMADORA 9. Fecha: Verificación No Si Indicadores: 1. 3. D 34 . 11.

como debe enseñarse. Alvarado. Es de este modo como ha incursionado en el campo de la educación. En 1926 Barra y Burton dicen que: SUPERVISION es el fundamento sobre el cual deben ser construidos todos los programas para el mejoramiento de la enseñanza.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. a quien. Lo que supone tener una visión superior.3. 4. dando mas importancia al aspecto democrático en su propósito y contenido. así como de un mecanismo de información para la retro alimentación. cuando debe enseñarse. CONCEPTO: Una de las primeras definiciones de supervisión es la de Elliot(1914): “La Supervisión trata de lo que debe enseñarse. La supervisión educativa es el servicio especializado de asesoría y orientación permanente para el mejoramiento cualitativo de la enseñanza aprendizaje. En 1938 Burton hizo una comparación entre el concepto tradicional y el moderno en la forma siguiente: 35 . D. (2001) Desde entonces la definición ha venido evolucionando. ORIGEN: “El concepto y acción de supervisión surgieron en las empresas industriales de los Estados Unidos de Norte América con el objeto de mejorar la calidad y cantidad reproducción. A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa.2. “La supervisión es un servicio de orientación y asesoría técnica en la cual la verificación y la evaluación son acciones complementarias que permiten recoger información sobre la problemática que deberá ser supervisada a través de acciones de asesoramiento.1. SUPERVISIÓN EDUCATIVA 4. optimizando su desarrollo en los países donde se ha implementado” 4. Los logros alcanzados permitieron aplicar sus principios y técnicas experimentadas a otros campos de la actividad humana. por quien y con qué propósito. ETIMOLOGÍA: La palabra supervisión proviene de las voces latinas “súper” que significa sobre o en sima de y “visión” que implica percepción. tan pronto sean detectadas”.

Concentrada en el maestro. para Coordinar. ENTONCES SUPERVISIÓN Es Investigación de causas y situaciones: ayuda moral. a los alumnos y a las circunstancias. Las instituciones escolares varían también al compás y con el conjunto de las demás instituciones sociales. en definitiva una revitalización de los valores que hacen que la persona en su dimensión sea mas propia. en la iglesia. una nueva actitud espiritual...Armonizada con los demás Trabajos en grupos.Vigilancia y fiscalización. así como de un mecanismo de información para la alimentación del Sistema Educativo.6. La supervisión puede ser: 36 . 3.Derivada y cooperativa. 6. una clara conciencia de las metas por seguir. cambio incesante en la familia.4. oportuna y coherente. y/o Programa que reclama la edificación de nuestra época.Definidamente organizada y planeada.. en todas las organizaciones y estructuras. 4.. ante el concepto de Supervisión enunciado. 1. 2. No planificada..Consistente en funciones diversas.. una renovación de los métodos y procedimientos de la acción. en el estado y por ende. científica y profesional. Vivimos en una etapa social en que el cambio es la regla. 5. debe llegar a la conclusión de que tiene que crearse una nueva mentalidad. 3. 2. 4.. El director de la I.E.4. CLASES DE SUPERVISIÓN: A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa.Dirigida al material..Consistente en vistas de tipo correcto. Impuesta y auditoria. Aislada.Estudio y análisis. estimular y dirigir el desenvolvimiento de los maestros y que éstos logren la más completa e inteligente participación en la sociedad a la cual pertenecen. al maestro.5. una forma auténticamente humana en el planteamiento o resolución de los problemas.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN TRADICIONAL SUPERVISIÓN MODEERNA 1.

ni por disposiciones arbitrarias.Busca en el profesor el talento latente. Evaluación del rendimiento de los educandos Demostración de una técnica o instrumento Técnico Pedagógico Entrevista individual o grupal con los profesores para intercambiar experiencias. auxiliará al profesor en el uso efectivo de los instrumentos de trabajo.. sino que todo cambio e innovación estará guiada por un verdadero espíritu científico. por lo tanto. puesto que afrontar problemas comunes y persiguen objetos semejantes y es necesario coordinar los esfuerzos para el éxito de la enseñanza. pueden ser útiles a la supervisión del docente en ejercicio. c) Creativa.La Supervisión responde a lo real de la enseñanza.Todos los agentes de la Supervisión trabajan unidos hacia fines que son comunes. de: 37 . Esta actitud del supervisor convertirá al aula en verdadero laboratorio experimental.Tiene como fin primordial evidenciar nuevas verdades en el campo pedagógico. supone en ellos una capacidad. SUPERVISIÓN ESPECIALIZADA Observación de clase.5. b) Cooperativa... estos aprenderán el mejor empleo de los métodos de enseñanza y los procedimientos didácticos.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN GENERAL Es la apreciación general del rendimiento de los alumnos Valoración de las relaciones del personal docente y del maestro – alumno Apreciación y evaluación del Plan de Trabajo y del Plan Anual de Supervisión Estudio de la Situación Educativa y recomendación de soluciones en base a reuniones con el personal docente. orientando su solución. para apreciar diversos aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la relación alumno – maestro. No se varían los procedimientos por resoluciones caprichosas.Se aplica el método científico al estudio del proceso de la enseñanza. 4. La supervisión debe actuar como guía y orientador del profesor. El trabajo debe ser armónico.. enmarcados en los PRINCIPIOS. d) Científica. e) Efectiva. PRINCIPIOS GENERALES DE SUPERVISIÓN: Los principios generales de supervisión son: a) Filosófica. aunque modesta las condici0ones e iniciativas.. padres de familia y comunidad.

. 38 . ya sea a través de los canales oficiales o por propia iniciativa. FUNCIONES TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN Todo esenciales: proceso de supervisión debe cumplir tres funciones técnicas Al hablar de las funciones de la supervisión. calidad humana. tales como el tacto.6. c) Control..El supervisor es el nexo o vinculo de toda la información que debe circular entre el organismo oficial.INSTITUCIÓN FORMADORA ORGANIZACION La supervisión debe ser: • Organizada y planificada • Científica y democrática • Continua y progresiva • Individual y colectiva • Informal hasta donde sea posible La • • • EJECUCION supervisión debe: Ser mas profesional que personal Ser cooperativa Efectuarse mas con acciones que con palabras • Ser derivada y no impuesta Hacer uso de diferentes técnicas ORIENTACION La supervisión deber ser: • Proporcionada a todo el personal • Amable y despertar confianza y cooperación del personal de las diferencias • Respetuosa individuales • Reconocer méritos y esfuerzos y defectos u omisiones EVALUACION La supervisión deber ser: • Evaluada frecuentemente o permanente. De lo dicho podemos señalar tres grandes misiones de la supervisión: a) Asesoramiento. con los directores. con argumentos racionales. b) Información. gran sentido de objetividad permanente de revisión y libertas de espíritu afectivo. docente y alumnos.. es necesario poner el asunto en la idea de la misión que ella tiene para el feliz logro de los objetivos propuestos. real y suficientemente documentada. 4. La información deberá ser seria. los Directores y docentes.El método del asesoramiento es la capacidad de establecer relaciones humanas.El control no significa acción potencial sino que indica una serie de condiciones con el superviso.

sus métodos procedimientos e instrumentos.Permanente e integral . en tanto que estas ejecuten acciones educativas en función de objetivos y metas previstas.En todas las etapas del proceso educativo y asesoría para superare las limitaciones o distorsiones del proceso educativo. utilizan criterios proporcionados por el método científico y formulando apreciaciones compatibles con la realidad.Incentiva la autorealización de los sujetos de la educación y contribuye al logro de los objetivos de desarrollo nacional..Flexible .Sus acciones están orientadas hacia una finalidad.. c) Es Sistemática.Mantiene coherencia entre sus etapas. He aquí un paralelo de las características de la época de la nuclearización y la actual: Antes: a) Es Integral.Proyectiva 39 . CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA: Las características de la supervisión obedecen estrictamente a la polaca educativa establecida.Revisa permanentemente sus objetivos. Después: .Motivadora .. d) Es Teológica. sus causas y consecuencias..INSTITUCIÓN FORMADORA I II III VERIFICACION Y EVALUACION INFORMACION ORIENTACION ASESORAMIENTO APOYO AYUDA MEJORAMIENTO Análisis Asistencia Técnica HECHO EDUCATIVO 4. g) Es Autoevaluativa. El logro de los fines y objetivos. e) Es Promotora y Libertadora. elementos y etapas en sus distintas instancias administrativas. h) Es Participativa.Promueve que los sujetos de la educación verifiquen o evalúen sus propias acciones..Sistemática ...Verifica y evalúa hechos educativos. f) Es Concurrente.Abarca el proceso educativo: sujetos.7.. b) Es Objetivo.

6..8. interés de trabajo.. e) Distribuye. el entendimiento. Las relaciones humanas sociales entre las instituciones escolares y sus componente son los demás humanos de la comunidad. Racionaliza y Coordina. “Cooperación Integrada. cuando estas están psicológicamente motivadas. 3.En efecto.Los trabajadores de cualquier categoría o jerarquía necesitan del auxilio oportuno en cualquier orden de actividades administrativas.A la cooperación reciproca que se traduce en óptimos rendimientos se denomina. Hay animo. alumnos y padres de familia. técnicas o sociales. 2.Se logra persuadir inteligentemente y emocionalmente a los componentes humanos de la educación.. Mejorar la calidad de los servicios educativos Detectar los problemas y necesidades educativas Incentivar el autoperfeccionamiento docente Tutelar el cumplimiento de la normatividad Funcionar de nexo entre la autoridad y la base Estudiar las vigencias técnico pedagógicas Mejorar las relaciones entre los docentes. 7. las cordialidades. d) Relaciones Humanas. EL SUPERVISOR Y UNA BUENA SUPERVISIÓN El supervisor para conseguir eficiencia en su labor debe indefectiblemente observar lo siguiente: a) Persuasión Motivada. c) Ayuda Eficiente. el trato bondadoso y justo. 4. 5.INSTITUCIÓN FORMADORA OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN: 1. b) Cooperación Integrada. 4.” Con ella se logran las metas y existe entendimiento cooperativo. son los pilares de las relaciones humanas. 40 . preocupación y diligencia que se traduce en un rendimiento positivo. por eso es que contribuye a las especialización de funciones educativas y a distribuir y coordinar las distintas actividades de los trabajadores de la educación..Divide el trabajo y la asignación de responsabilidades..

La cronogramación de acciones. como listas. la evaluación del educando. 4. preocupación. promueve el estimulo y el reconocimiento de esfuerzos desplegados y méritos. dedicación.La Supervisión.. Por lo demás con ello da libre juego a la iniciativa y aun cierta dosis en libertad para el trabajo. profesores y funcionarios de la educación. resultados con objetividad. - Las coordinaciones se efectúan.INSTITUCIÓN FORMADORA f) Participa Activamente con Responsabilidad Comparativa. en razón de su misión general y particular. etc. criterios. las cuales deben ser flexibles. fichas.9 ETAPAS DE LA SUPERVISION EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PLANEAMIENTO: El Planteamiento de la supervisión se entiende por el proceso por el cual. 41 . Se evalúa el esfuerzo. trabajos supervisados. h) Debe Sancionar Conscientemente y Estimar. la investigación curricular. conferencias. usa el control. se experimenta. g) Debe evaluar científicamente. seminarios. aunque en mínima proporción de la Filosofía Educativa.Llegar a antecedentes y razones para que los efectos acepten la pena como una causa eficiente que tenga conciencia de que el castigo o amonestación es justa y de razones para una superación. etc.. la medición y la valoración objetiva y científica. forum. etc. el material didáctico. se investiga. el uso de métodos y procedimientos específicos. Coordinar y dar a conocer los aspectos sobre los cuales debe incidir preferentemente la supervisión. la dirección del aprendizaje.Anhela ser parte integrante. a partir del manejo de la información de base se provee estrategias y recursos para el logro de los objetivos y metas en un determinado periodo y comprende: El estudio y análisis de los resultados de la supervisión anterior. tales como: La Tecnología Educativa.. se plantea hipótesis sobre las causas y se determinan soluciones definitivas. sencillos y fácil aplicación. Nada al azar. todo se estudia. El Supervisor debe dar a directores. tomar parte activa en consejos. Frente a una trabajo eficaz. encuestas. La Elaboración de instrumentos. teniendo en cuenta las normas técnico pedagógicas de cada nivel o modalidad y serán adaptadas a la realidad de cada elemento supervisado.

y de la aplicación de los instrumentos de recolección de información. las técnicas e instrumentos a utilizar. Lo que equivale realimentar el sistema educativo a través de las diferentes instancias técnicas y Administrativas.Es el momento en que el supervisor o el equipo. de la entrevista. la metodología. Lo que connota una permanente función de asesoramiento y orientación sobre las recomendaciones efectuadas con motivo de la supervisión. el tiempo de duración.. es decir los mas confiable posible en relación a la realidad de los supervisado. .Persigue lograr un ambiente favorable para la acción de la supervisión. El flujo de esta información debe permitir: Adoptar las acciones correctivas en la calidad o aspectos supervisados.Es la presentación de las primeras apreciaciones en relación a los aspectos supervisados y la presentación de las sugerencias y recomendaciones. Estas apreciaciones comprenden los aspectos positivos y los negativos. INFORMACIÓN Es la etapa en la que de manera formal y por escrito se presentan los resultados de la supervisión ejecutada. desarrolla las técnicas que cuidadosamente ha preparado. b) Aplicación de las Técnicas e instrumentos.INSTITUCIÓN FORMADORA EJECUCIÓN: Es la etapa de aplicación o ejecución de todo lo planteado. del análisis de documentos.. Es la ejecución de la observación. RETROALIMENTACIÓN El Director (Supervisor) realiza la labor de retroalimentación para el mejoramiento a solución de las deficiencias técnicas o administrativas detectadas en la supervisión.Es la etapa de análisis mas rigurosa de los datos orientada a la obtención de un resultado objetivo. . siguiendo los . 42 ..Recoger una breve información sobre el objeto o motivo de la supervisión. d) Análisis de la Situación y conclusiones.Hacer conocer los objetivos.momentos siguientes: a) Entrevista Inicial (Reunión de entrada) . etc. c) Entrevista de Salida..

encuestas. ciencia y tecnología. debates. entrenamientos. visitas e inter visitas. círculos de estudio. eventos de participación (en planificación. Sin embargo. diálogos. Para brindar apoyo y ayuda tienen mayor efectividad: los informes. ha tenido también que revisar sus conceptos. entrevistas. demostraciones. entrevistas. elaboración de materiales educativos. títeres. etc) work-shop. Las técnicas de supervisión. Para la actividad de verificación y seguimiento son recomendables: las visitas. sociodramas. las cuales constituyen una verdadera tecnología de la supervisión. boletines. No debe emplearse por simple inspiración o imitación. etc. procedimiento y técnicas. etc. circulares. Las indirectas permiten obtener información útil de estudio por vías distintas al contacto personal e intencionado del supervisor con los supervisados. seminarios. cuestionarios. merecen estudio teórico-práctico de sus peculiaridades. ante la evolución de la filosofía. Ahora existe un conjunto de técnicas adecuadas a los modernos sistemas educativos. para alcanzar sus propósitos. ellas no son excluyentes sino complementarias. Debe responder al decálogo siguiente: 43 . sociodramas. TÉCNICAS PARA SUPERVISAR La supervisión educativa. revisión de documentos. revistas. Sus usos requieren también de planificación en base a los problemas detectados. formulación de pruebas. La técnicas directas de supervisión son aquellas que nos permiten recoger información de modo sistemático y en contacto directo con los sujetos del que hacer educativo. diálogos. En los casos de asesoramiento y orientación los mas usados son: las demostraciones.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. círculos de estudio. estadísticas.10. cursos y cursillos. entrevistas. cine-fórum. varias de estas técnicas son las que se emplean para las acciones de asesoramiento La aplicación de las técnicas de supervisión dependen del servicio operativo a efectuarse. Las técnicas empleadas en la supervisión escolar se clasifican en indirectas y directas. etc. análisis de documentos. la investigación y la observación de las relaciones humanas. círculos de lectura. Asimismo. paneles. sociogramas. diálogos y participaciones. exposiciones. conferencias. Entre ellas figuran: el análisis de documentos. En las acciones de mejoramiento o capacitación las técnicas mas adecuadas son: los ínter-aprendizajes. concentraciones. observaciones.

INSTITUCIÓN FORMADORA La aplicación de cada técnica no debe ser mecánica. 5. en este caso el Supervisor con el fenómeno o hecho a observar. sino adecuada a las contingencias de cada caso.11 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA SUPERVISIÓN a) TÉCNICAS LA OBSERVACIÓN Antes que una técnica es un método científico que permite poner en contacto directo a sujeto investigador. 7. su apariencia externa.Favorecer cualquier fase del trabajo. su comportamiento en el aula y en el recreo. Permitir la creatividad y criticidad. 4. Además la observación permite ponerse en contacto no solamente con el hecho o la persona y sus manifestaciones directamente. 4. 1. la observación debe responder a un plan elaborado en algunos casos hay que evitar que el observado no se sienta como tal porque podría ponerse en riesgo la naturalidad de su desenvolvimiento. 44 . La entrevista debe ser planificada para que se logren los resultados que se pretenden alcanzar.materiales educativos sus trabajos. Su mayor adaptación potencia los logros de la acción supervisora. Propiciar buenas relaciones humanas. sin que ello signifique la supresión de la participación espontánea y natural que las circunstancias suelen demandar. LA ENTREVISTA Se utiliza con frecuencia en muchas profesiones y se le identifica como un procedimiento que tiene por objeto establecer un intercambio de experiencias mediante el dialogo en forma de pregunta y respuesta orientadas hacia un determinado fin. sus . Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de quienes la usan. Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficacia. Adecuarse a las diferencias individuales. Posibilitar la generación de lideres democráticos. 9. Promover la acción del grupo. 10. 6. En el caso del educando. 2. etc. La técnica debe estar al servicio de la supervisión y no al revés. Este método puede valerse de instrumentos para lograr una mejor capacitación del hecho sin que ello deje de ser observación para surtir sus efectos. Ser adaptadas a la realidad. invariable. Impulsar el mejoramiento del trabajo docente. sino con elementos producidos por su actividad natural en forma directa. 3. 8.

Ello permitirá además la verificación de su aplicabilidad inmediata y eficiente a las acciones para los cuales fueron elaborados y las orientaciones de asesoramiento que se requiere utilizar cuando existieron algunos dificultades en la aplicación de los instrumentos de trabajo. Este comportamiento amigable del entrevistador debe mantenerse en todo momento pese a las relaciones poco favorables del entrevistado. pues se perdería la esencia del propósito supervisor y se producirá un enfrentamiento de consecuencias nada favorables. Requiere que el supervisor conozca y sepa aplicar: Nuevos principios metodológicos y técnicas para perfeccionar la E_A Nuevos conocimientos sobre aprendizaje y psicología de los alumnos y maestros Acciones de supervisión como ayuda técnica o asesoramiento especializado Relaciones humanas. La actuación del entrevistador en todo momento se debe conducir con un clima afectivo. A esto se le denomina “RAPOR” y de su eficacia depende el éxito de un fracaso de la entrevista. ENTONCES: SUPERVISIÓN Es un proceso sistemático destinado al mejoramiento de la calidad de la educación. interpersonales y democráticas En resumen: debe estar convencido y trabajar en el sentido que la supervisión debe orientarse poniendo énfasis en el aprendizaje 45 . Siempre debe guardarse el aplomo necesario cualquiera sea las condiciones circundantes. veracidad. ANÁLISIS DE DOCUMENTOS La documentación sometida al análisis tiene por objeto el establecimiento de una contrastación con las orientaciones técnicas y metodologías establecidas para determinado trabajo. mas naturalidad en las respuestas. colaboración y apoyo. nunca inquisitorial ni fiscalizador.INSTITUCIÓN FORMADORA Es importante que las personas encargadas de hacer la entrevista inicien su labor tratando de lograr un clima cordial con el entrevistado y establecer las condiciones optimas y positivas para que aquello surta efecto y haya sinceridad. de amistad.

INSTITUCIÓN FORMADORA TIPOS DE SUPERVISIÓN ASPECTOS IDENTIDAD FISCALIZADORA Trabajo de inspección ACTITUDES Señalar errores y fallas Hacer críticas destructivas Imponer autoridad CONSTRUCTIVA Labor supervisora limitada Aprovechar los errores para subsanar deficiencias de la enseñanza Atención al aula Da normas para solucionar problemas de enseñanza Algo horizontal Orienta al docente para que aplique soluciones CREATIVA Acción de orientación democrática Promueve ambiente de supervisión profesional del docente FINALIDAD PRINCIPAL RELACIÓN CON EL MAESTRO Nadie puede contradecir Ordena sin escuchar razones Vertical Supervisa a la figura más alta o docente más destacado - Promueve iniciativas y respeta la autonomía del docente. - SER DINÁMICA SER INTEGRAL USAR TÉCNICAS VARIADAS PROMOVER VALORES LLEGAR A TODOS LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN LA SUPERVISIÓN Tiene: (PRINCIPIOS) RESPETAR DIFERENCIAS INDIVIDUALES SER COOPERATIVA Y TENER ESPÍRITU DE COLABORACIÓN SER ORGANIZADA Y PLANIFICADA SER SISTEMÁTICA SER EVALUABLE EN FORMA CONTINUA SER CONTINUA Y PROGRESIVA 46 . Horizontal Promueve la capacidad creadora del docente.

etc. MÉTODO NO DIRECTIVO: Busca el perfeccionamiento del proceso de aprendizaje tratando de que cada uno de los participantes y especialmente los maestros.INSTITUCIÓN FORMADORA MÉTODOS DE LA SUPERVISIÓN CIENTÍFICO NO DIRECTIVO INTERCAMBIO PARA LA INNOVACIÓN DE INVESTIGACIÓN ACTIVA EL MÉTODO CIENTÍFICO: Busca perfeccionar el proceso educativo. y alturado. para iniciar la discusión a partir de estos planteamientos. c) Se dialoga con el maestro ara discutir lo observado. 1ra. El supervisor planteará sus puntos de vistas en torno a lo que dijo o hizo el maestro.) serán decididas por el propio maestro contando apenas con las sugerencias del supervisor. a) Gran capacidad de simpatía y comunicación de parte del supervisor b) Habilidad para que el maestro tome conciencia de su real desempeño c) Fuerte motivación del maestro para emprender el cambio. d) Las acciones futuras (nuevas observaciones. La eficiencia de la supervisión debe traducirse en un mejoramiento del desempeño docente Se retroalimenta nuevamente el trabajo del maestro a través de un diálogo bilateral que siempre debe ser amistoso. REQU ERIMI ENTO S ACCIONES 47 . b) El supervisor orienta al maestro según el plan formulado y lo observa en clase poniendo especial cuidado con los aspectos acordados. ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO NUEVA OBSERVACIÓN AL MAESTRO EN CLASE NUEVA ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Se dialoga con el maestro para orientarlo en relación a los aspectos deficitarios observados. Se verificará si el maestro ha superado las deficiencias observadas. Para ello se les ofrece estímulos y amplias oportunidades que hagan posible el reconocimiento de sus deficiencias y la decisión de superarlas.. fraterno. ENTREVISTA Es necesario conversar con el maestro para explicarle cómo funciona el INDIVIDUAL CON EL método y cuál es su finalidad MAESTRO OBSERVACIÓN AL Se recoge la información directa del trabajo del profesor y se analiza e MAESTRO EN CLASE interpretan dichos datos FASES 2da.. mediante la observación al maestro en el desempeño de sus funciones y su asesoramiento individual. a) El maestro analiza su desempeño. tomen conciencia de su desempeño y adopten por si mismos los cambios para mejorar su actuación. señala sus problemas y dificultades y formula su propio plan de autoperfeccionamiento. nuevos diálogos.

Participan supervisor y maestros preparando proyectos experimentales o demostraciones como un resultado colectivo. Experiencia activa. Seleccionar la innovación EJEMPLO: 1. tratando de buscar soluciones para superarla sin que se interrumpa el ritmo normal de trabajo Este método puede realizarse individualmente o en grupo Este método parte de un problema específico en la situación educacional. Parte de la inquietud de mejora por parte del supervisor Necesita la colaboración de los docentes con espíritu innovador. comparando e identificando potencialidades y deficiencias Es adecuado para introducir innovaciones o procedimientos didácticos interesantes. Maestros informan y PASOS DEL Implementación de experiencias demuestran al resto de la METODO escuela – trabajo escuela lo que se está Uso de costumbres y otros innovando. Identificación del problema 2. Se pone en práctica una alternativa de solución 5. Formulación de hipótesis 4. elaborados con recursos de la comunidad. El supervisor anima la curricular innovación. basada en una experiencia activa 1. Análisis del problema FASES 3. Evaluación METODO DEL INTERCAMBIO O PARA LA INNOVACION: • • • • • La finalidad es demostrar a los docentes experiencias pedagógicas innovadoras. Incluye directamente en los docentes que observan la demostración. Experimentación de la Técnica de enseñanza adecuada al área rural innovación con el grupo de maestros y apoyo de la Uso de materiales didácticos supervisión. 3. • Espíritu científico e investigador CUALIDADES • Curiosidad intelectual DEL • Disposición para intentar innovaciones SUPERVISOR • Disposición para realizar nuevas tareas 1. Nexo entre educación y agroecología. elementos culturales en aula Experiencias de diversificación 4. analiza y busca una solución. 48 .INSTITUCIÓN FORMADORA EL MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ACTIVA: Consiste en el planeamiento y análisis de una situación educacional no satisfactoria.

Estándares: Son patrones de calidad de evaluación. Cultura de evaluación: Conjunto de actitudes y conductas de los miembros de la institución.INSTITUCIÓN FORMADORA GLOSARIO DE TÉRMINOS: 1. (siempre que puedan medirse) 4. 12. Evaluación cualitativa: Implica recoger y analizar datos. que incluya a los propios evaluados. orientado a establecer su situación real. 3. 7. Evaluar: Significa emitir juicios de valor teniendo en cuenta el nivel de avance y logro del estudiante en función de las capacidades y competencias a lograr. establecidos en un proceso consensual. controlar su calidad y efectuar mejoras. los cuales permitan obtener evidencias claras para poder emitir juicios y decisiones en un contexto de valores y significados compartidos. Dialógica: Con respecto a la evaluación. Cuestionario: Instrumento diseñado para el recojo de información. que reflejan su disposición para participar en el proceso de evaluación. Requiere además una serie de observaciones de manera sistemática y permanente. es un diálogo entre todos los agentes educativos. Eficiencia: Utilización óptima de los recursos humanos y materiales. 5. 6. Competencia curricular: Se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes. actuación o proceso para ser considerado de calidad. 2. Autonomía Institucional: Aspecto importante y necesario para concertar el reto de obtener o lograr la calidad educativa. estudiantes y personal administrativo. 9. 49 . que permitan al docente emitir un juicio de experto sobre el rumbo del aprendizaje del estudiante. para convertirse en una plataforma de debates. 10. Eficacia: Es la capacidad institucional para responder apropiada y rápida a situaciones dadas en determinado momento. Evaluación Institucional: Proceso de estudio interno que realiza la institución o sus partes. 8. 11. Criterio de calidad: Condición que debe cumplir una determinada actividad. para alcanzar el mayor grado de eficacia en el mismo tiempo y el mismo costo. dirigido a docentes.

Metas: Las metas se conciben como la explicitación de las aspiraciones. Medición: Proceso para determinar el grado o amplitud de una característica o propiedad de una persona u objeto. Meta evaluación: Incluye todas las actividades orientadas a evaluar la evaluación efectuada. Evaluación: Proceso de reflexión y diálogo permanente para concientizar y encaminar a la transformación de la persona y la sociedad. como los usos que se harán de los datos de la misma. Situación de evaluación: Interacción que se dan entre docentes y alumnos con el fin de obtener información de los aprendizajes alcanzados por los alumnos. 19. 14. Indicador de calidad: Medida cuantitativa que puede usarse como guía para controlar y valorar la calidad de las diferentes actividades. mediante una serie de técnicas e instrumentos de evaluación. 50 . es fundamental asegurarse que la meta sea clara para todas las partes interesadas. 18. La evaluación es proceso dinámico. tanto en la comprensión de las razones para la evaluación. o evaluación de la evaluación. Aunque resulte obvio. 15. la forma particular (normalmente numérica) en la que mide o avalúa cada uno de los criterios. Indicador: Característica o rasgo medible o cuantificable. 16. en la recopilación de información sistemática que reflejen lo más fiel posible la realidad estudiada. 20. Es decir. Proceso: Conjunto de actividades concatenadas que van añadiendo valor y que sirve para prestar el servicio educativo y conseguir los resultados esperados del centro.INSTITUCIÓN FORMADORA 13. 17.

diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. etc. Implementación de los espacios académicos. diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno coherencia con el enfoque pedagógico del centro. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. 51 . Coherencia interna del documento. personal de sus Participación en actividades hijos. OBJETIVO CRITERIOS Formulación del PCC Plan de estudios Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad. I SR MNO NT U E T S Tutoría Espacios académicos Material Didáctico - Evaluación de Aprendizajes 2. Integración con las áreas curriculares. extracurriculares. formulación y justificación del enfoque pedagógico formulación clara de objetivos.) reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. articulación con los objetivos estratégicos del PDI. 1. consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). Utilización de diversos tipos de evaluación. temática a desarrollar. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados.INSTITUCIÓN FORMADORA MATRIZ DE EVALUACIÓN A DIRECTORES I. PA R TI CI PAC I ÓN D E LA FA MI L IA E N L A ACC I ÓN EDU CA TI VA Interés en el Asistencia de padres a reuniones de avance naturaleza académica. Estrategias metodológicas - GESTION PEDAGÓGICA: P R OY EC T O C UR RI CU L AR D E C E N TR O INDICADORES Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. académico y Asistencia y participación en escuela para desarrollo padres. Presencia de material variado y actualizado. Evaluación integral de la competencia. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PDI. selección de profesores tutores. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos/ diversificación curricular. organización de contenidos y logros de aprendizaje.

Presencia de inventario actualizado. Percepción del clima institucional. GESTIÓN ADMINISTRATIVA: OBJETIVOS: CRITERIOS: manejo de recursos financieros. Actualización de los archivos académicos. de Presencia de un archivo organizado de y documentos propios de la institución. Presencia de comisión de de altas y bajas. clima institucional .INSTITUCIÓN FORMADORA II. Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Administración personal Administración bienes ADMINISTRACIÓN DIARIA INDICADORES: Elaboración del presupuesto. INSTRUMENTOS: Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación. III. Instrumentos de planeación utilizados. del - 52 . GESTIÓN INSTITUCIONAL: OBJETIVOS: CRITERIOS: Liderazgo Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Planeación y estrategia integral INDICADORES: Tipo de liderazgo del equipo directivo. Identificación de necesidades y demandas del C. Presencia de manual de procedimientos administrativos INSTRUMENTOS: Manejo documentación archvo. Capacidad de resolución de conflictos internos.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. Desarrollo de programas de capacitación al personal. . . Actualización personal Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. Funcionamiento del Comité de Evaluación del del Personal. los Nivel de participación en la elaboración del presupuesto.Gestión para conseguir fuentes de financiamiento.satisfacción del personal con la institución.Exigencia del desempeño del personal.

El liderazgo democrático. Toma de decisiones que conduzcan a la elección y aplicación adecuada. c 5. a. son correctas: 1.. b y menos e 2. c). d y e 4. INSTRUCCIÓN: Lee con cuidado las preguntas que a continuación se formulan y marca con una x la letra de la respuesta correcta. Se consideran correctas: 1. 5. e 3.. c y d 4. DATOS: 1.. De las alternativas propuestas. b y d 2. b. b y c 4. Se consideran características de la evaluación educativa: a) Es continua y permanente b) Es integral c) Es dialógica c) Es criterial e) Es democrática De las alternativas propuestas. 4. 53 . incluye: a). Sólo a.INSTITUCIÓN FORMADORA PRUEBA ESCRITA: (E/S) I. 2. Sólo b. Institución Formadora: ………………………………………………………………………. e). b 5. c y e 4. sólo c y d 2. a 2. N°: ………. Nombre de la I. Todas 3. c menos a 3. Sólo a. E: ………………………………N°:………… Lugar: …………………… 3. b. a) 50– 82–ED b) 250– 83– ED c) 50– 92– ED d) 250-83-ED e) NA. B. c. B.S. Todas menos d El Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa es aprobado mediante D. Sólo b. a. Nombre del Directivo: …………………………………………………………………………. b y c 2. 5. Son funciones que cumple la evaluación educativa: a) Formativa b) Reguladora c) Pronostica d) Sumativa e) Social De las alternativas propuestas. Formulación de un diagnóstico equitativo d). Recopilación de información sistemática. sólo cumple: 1. c y d 3. c y d 3. La evaluación educativa como proceso dinámico. a y c II. Todas El proceso de evaluación educativa tiene las siguientes fases: a) Planificación b) Ejecución c) Elaboración y publicación de conclusiones d) Dirección y reajuste e) Meta evaluación. 1. d 5. La emisión de juicios de mérito o valor. no corresponden a dicho proceso: 1. b).

A. b) Al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación mediante el asesoramiento. la promoción y la evaluación del proceso educativo y de su administración. 7. así como el intercambio de experiencias técnico pedagógicos. mediante la inversión económica de los padres de familia. 10.INSTITUCIÓN FORMADORA 6.E. 54 . c) Mantener el mejor nivel de relaciones personales y de ambiente de trabajo a fin de propiciar el éxito de la tarea educativa. b) Verificación y evaluación del Plan de Trabajo y Plan Anual de Supervisión. c) A mejorar el control de asistencia de alumnos y docentes de la I. c) Evaluar conjuntamente con los decentes el proceso de enseñanza aprendizaje d) Apoyar y estimular el trabajo de los docentes en su rol profesional y social. El servicio de supervisión educativa está destinado: a) Al control estricto de la labor del docente por parte de los superiores. e) N. las innovaciones y la creación de tecnología educativa. d) A realizar el control de ingresos y egresos todos los días. a) Contribuir a la adecuada formación integral del educando b) Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los interese nacionales. d) Conducir el éxito los. los aprendizajes de los alumnos. 8.A. Los órganos de Inspectoría. La Dirección y personal jerárquico de los centros y Programas Educativos tiene las siguientes FUNCIONES de supervisión: a) Fomentar la experimentación educativa. 9. en cualquier de los escalones administrativos del sector educación tienen como función esencial: a) La capacitación b) La orientación del currículo c) El asesoramiento d) La supervisión e) El control La confiabilidad de los instrumentos de supervisión y evaluación hacen referencia a su: a) Validez b) Coherencia c) Consistencia d) Predicibilidad e)N. e) Potenciar las relaciones de los Centros Programas Educativos entre sí y con la humanidad. e) Participación integral de las autoridades de la comunidad educativa. Una de las siguientes proposiciones no corresponde a los objetivos de la Supervisión Educativa. promoviendo la mutua colaboración.

Lugar y Fecha:…………………………………………………………………………… FACTORES DE EVALUACIÓN: FACTORES A. Centro Educativo:…………….………………. Selección y empleo de material educativo..………………. d) Amplitud de criterio.. b) Participación en trabajo grupal.………………. e) Formulación y aplicación de instrumentos de evaluación. DESARROLLO PERSONAL a) Participación en Seminarios o curso de actualización.… …………….2. RELACIONES a) Espíritu de colaboración.……………….…………………………………………………………………………… ___________________ SUPERVISADO(A) ___________________ SUPERVISOR 55 . Ubicación Centro Educativo: ………………………………………………….E.………………. b) Responsabilidad. D..4. e) Identificación con el C.………………. c) Sociabilidad. b) Experimentación de métodos y técnicas educacionales.. d) Atención a las diferencias individuales. c) Publicaciones de carácter educacional o cultura. 1. C. d) Afanes de innovación. d) Relación docente – alumno.. 1 APRECIACION 2 3 4 5 RECOMENDACIONES……………….... DESARROLLO PROFESIONAL a) Programación Curricular. …………………………………………………… 1. e) Vinculación con los padres de familia. b) Empleo de estrategias (métodos – técnicas) c) Elaboración. en los aprendizajes de los niños.……………….……………….INSTITUCIÓN FORMADORA FICHA DE EVALUACION AL DOCENTE DATOS: 1. Cargo:………………………………………Nivel Educativo: ………………… 1. B.. c) Iniciativa y espíritu de trabajo.1.3. COMPETENCIA PERSONAL a) Salud física y mental..

técnicas metodológicas. Se ha llevado a cabo una conveniente dosificación de competencias contenidos en la programación de largo alcance 3. Conservación e Higiene del aula 3. instrumentos y tabla de especificaciones). DESARROLLO DEL TRABAJO EDUCATIVO A) Programación Curricular. ORGANIZACIÓN DEL AULA 1. Al elaborar el currículo se han hecho adecuaciones de contenidos y acciones de aprendizaje.4 1.Experimentación de métodos y técnicas educacionales. La programación de corto alcance incluye los elementos curriculares básicos: Competencias. Tiene programación curricular de largo y corto alcance.1 1. 1. La distribución del tiempo para el desarrollo curricular es conforme a normas establecidas. contenidos y acciones de OBE. DATOS INFORMATIVOS 1.7 NOMBRE Y/O NÚMERO DEL CENTRO EDUCATIVO: _________________________________________________________ DIRECCION: ______________________TELEFONO________________ NOMBRE DEL DOCENTE:______________________________________ ESPECIALIDAD______________________________________________ GRADO:____________ SECCION:____________TURNO:____________ FECHA______________ FACTORES 1. evaluación: (criterios procedimientos.3 1.2 1. 4. 5. 2.(diversificación) 6.Periódico mural en funcionamiento .Calendario Cívico Escolar 2. Verifi cación SI NO Valoraciones A B C 56 . acciones de aprendizaje. tiempo. 5.5 1. La programación curricular fue elaborada en equipo de docentes por especialidad.Publicaciones de carácter educacional o cultura. 4.INSTITUCIÓN FORMADORA FICHA DE SUPERVISION GENERAL A DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 1. material educativo. Ambientación del aula 2. capacidades. Existe en el aula: -Botiquín de primeros auxilios implementado . contenidos.

Tiene archivadores los instrumentos de evaluación 9. Se reúne con docentes de la especialidad 6. 7. 7. . 6. Tiene registro auxiliar de evaluación. SUGERENCIAS ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. Los instrumentos de evaluación están elaborados teniendo en cuenta los dominios del aprendizaje.Adelantado C) EVALUACIÓN 1. Tiene registro oficial de evaluación 3. Los resultados de la evaluación se registran y se comunican a los alumnos y padres de familia 5. Actitud del docente frente a sus alumnos: Dialoga Vertical 9. RECOMENDACIONES ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6. 4.INSTITUCIÓN FORMADORA B) EJECUCION CURRICULAR 1. Ha recibido asesoramiento y actualización de parte del director persona responsable. Analiza e interpreta los resultados de la evaluación. Lleva el cuaderno de preparación de clases a lo programado 4.E 57 . Se informa oportunamente a los padres de familia sobre los resultados de la evaluación de los educandos 10. Porcentaje de alumnos Aprobados Desaprobados Nota Promedio General N° % OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4.Normal . Revisa y evalúa cuadernos y trabajos 8. Se llevó a cabo la evaluación de entrada 2. ____________________ DOCENTE SUPERVISADO ______________________ DIRECTOR DEL C. Realiza la evaluación del educando en forma permanente. La programación curricular es un documento diario de trabajo 2.Atrasado . Grado de avance programático. Emplea material educativo 3. El director o persona responsable ha realizado visitas de supervisión ¿Cuantas veces? 8. Las acciones se ejecutan de acuerdo a lo programado 5.

DATOS GENERALES: Unidad de Gestión Educativa : Centro Educativo : Nivel : Modalidad : Lugar : Distrito: …………………. Matrícula Total: …………………. II.1Caracterización de la problemática: . ……………………………………….INSTITUCIÓN FORMADORA PLAN DE SUPERVISION ANUAL DEL CENTRO EDUCATIVO Es el instrumento técnico que partiendo del conocimiento de la problemática educativa y del manejo de la normatividad. Otros: ………………………………… PROBLEMÁTICA EDUCATIVA: 4. 58 .. Nª de aulas: …………………………… Dirección: ………………………. IV. (Modelo sugerido) ESQUEMA DEL PLAN DE SUPERVISION EDUCATIVA I. …………………………………….S.. ……………………………………….. Nª 50-82-ED Reglamentos de Educación Secundaria Reglamento Interno del Centro Educativo Directivas PERFIL EDUCATIVO: Turno: …………………………… Personal: ……………………………….. Directivo: ………………………… Docente: ………………………………...Aspecto técnico pedagógico .Aspecto institucional OBJETIVOS: METAS: III. BASES LEGALES: Ley General de Educación Nª 28044 Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa: D.Aspecto administrativo .…………………………………… ………………………………………. Provincia: Director / Profesor : ………………………………………. Hombres: ………… Mujeres: ………… Ambientes total: …………………. describe un curso de acciones tendientes al logro de objetivos propuestos para un año. VI. V. ….. ……………………………………….

RECURSOS: a) Potencial humano b) Recursos materiales c) Recursos financieros IX.INSTITUCIÓN FORMADORA VII.E. EVALUACION: Lugar y fecha:…………… (Firma y sello)___________________ Director del C. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: RESPONSABLES: M A M CRONOGRAMA: J J A S O N D VIII. 59 .

DISEÑO DE UN PLAN DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. 60 .INSTITUCIÓN FORMADORA PRODUCTO DEL MÓDULO V 1. CONSIDERANDO ENTRRE OTROS ASPECTOS: CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Y ADMINISTRATIVA CONTEXTUALIZADOS.

BENEDICTO y Otros …………………………………. COMPROMISOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Editorial “Prentice Hall” ESPAÑA 2002 Terry D. de Ediciones 1981 Juan Domingo SANTIBAÑLEZ RIQUELME ……… MANUAL PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL Editorial TRILLAS MÉXICO 2001 V.INSTITUCIÓN FORMADORA BIBLIOGRAFÍA: Santiago CASTILLO ARREDONDO ………………. EVALUACIÓN GUÍA PRACTICA PARA PROFESORES. TECNOLOGIA EDUCATIVA VII: EVALUACIÓN 1980 Rafael FLÓREZ OCHOA ………………………………. TENBRINK ……………………………………. EVALUACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA Editorial SEAC ESPAÑA 1981 MINISTERIO DE EDUCACIÓN ………………………. Narcea S..A.. DOCENTE DEL SIGLO XXI EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y COGNICIÓN Mc Graw Hill COLOMBIA 2001 61 ...

INSTITUCIÓN FORMADORA MÓDULO V EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1 .

INSTITUCIÓN FORMADORA Desarrollar la capacidad para monitorear la gestión y quehacer educativo orientado a la identidad de la Institución Educativa. OBJETIVO 2 .

5. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA EVALUACIÓN El tema de la evaluación ha captado la atención de distintos profesionales desde los años cincuenta y ha sido definida por muchos autores desde diferentes perspectivas. como parte de la mejora de la gestión. Elaborar un plan de supervisión utilizando los conceptos y procedimientos aprendidos. en 1950.INSTITUCIÓN FORMADORA OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Comprender y explicar los conceptos y procedimientos de la evaluación educativa en la gestión pedagógica e institucional 3. mientras que la segunda propone que la evaluación no debe considerársela como juez sino como mecanismo que proporciona información relevante para tomar decisiones de mejoramiento. Habría que recalcar que esta recolección de información debe cumplir el requisito de ser sistemática. Formular criterios. Estas dos concepciones presentan posturas aparentemente encontradas. 4. Cronbach la define como “el recojo y uso de información para tomar decisiones sobre un programa educativo”. Conocer los principios e importancia de la supervisión educativa. Tyler. Identificar y analizar la evaluación como un componente del proceso enseñanza aprendizaje que permita mejorar la calidad del servicio. 2. Lee J. 3 . Por otro lado. en la década siguiente. 6. Identificar los aspectos a evaluar en la actividad educativa y la gestión de la Institución. Esto quiere decir que la evaluación requiere el recojo de información de manera ordenada y planificada previamente para que el análisis de estos datos sea lo más exacto posible. propone una de las definiciones más clásicas de evaluación como “el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos”. Sin embargo. indicadores e instrumentos de evaluación educativa. La primera postula la evaluación como un medio para sopesar la eficacia de la educación. ambas coinciden en que la recolección de información sobre el objeto a evaluar es el elemento esencial en la definición de evaluación.

que permite comprende la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo. científica. Fernández en 1993 afirma que la evaluación implica “emitir juicio valorativo sobre una realidad educativa en fundón de unos datos y con propósito de tomar decisiones al respecto”. Así. con el fin de servir de guía para la toma de decisiones”. puntos de vista e intereses de las diversas panes afectadas (padres. Scriven destaca que es la determinación del grado de valor o mérito del objeto que se evalúa lo fundamental en la definición de evaluación. Aquí estamos frente a un panorama en el que el contexto de democracia y participación todos los actores educativos cobra vigencia. En los años ochenta y noventa el interés se vuelca hacia el proceso de toma de decisiones. el desarrollo de los instrumentos de recogida de información y el análisis riguroso de los datos. proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa”. sino además por las posibles consecuencias que sus resultados pueda traer a todos los agentes educativos implicados. Stufflebeam y Shinkfield en 1987 definen a la evaluación como el “proceso de identificar. alumnos. parece cobrar fuerza la corriente que la concibe como un proceso plural y participativo. Este mejoramiento y ajuste hace referencia a la toma posterior de decisiones luego de la recogida de información necesaria 4 . José María Ruiz Ruiz plantea la evaluación como proceso de análisis estructurado que contempla la planificación de lo que quiere evaluar. Otra consideración adicional sobre la evaluación educativa nace referencia a su carácter de actividad consciente y sistemática. la planificación. Tres años después. Esta concepción trae consigo el cuestionamiento de la validez de los propios fines y objetivos de lo que se evalúa. sobre los procesos y resultados educativos de los Centros. la realización y el impacto de un objeto determinado. Ello no solamente porque el fenómeno de la educación es lo suficientemente complejo para ser abordado.INSTITUCIÓN FORMADORA A fines de la década del sesenta. en el que conjuntamente con el del propio agente evaluador confluyen los sistemas de valores. Frente a una concepción de la evaluación como instrumento imparcial que proporciona información objetiva. Por otro lado. Esto quiere decir que todo proceso evaluativo no es una actividad que se improvisa sino que se planifica y organiza en sus más mínimos detalles. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. y por tanto indiscutible. profesores).

debemos resaltar que pueden darse dentro del centro educativo algunas posiciones que pudieran frenar todo proceso de evaluación. 5 . para contrarrestar este tipo de trabas frente a la evaluación. desde la temporalización de las secuencias. podemos inferir dónde radica la importancia de este proceso. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Luego de esta breve panorámica de la definición conceptual de la evaluación en el plano educativo. Incluye un proceso sistemático de recojo de información. etc. podemos concluir que en la actualidad la mayoría de especialistas coincide en mencionar como características básicas de la evaluación a las siguientes: Constituye un juicio valorativo ya que se refiere a emitir y explicar la valoración de algo y no a realizar una simple medición. La importancia de este proceso se encuentra entonces en la calidad de información de retorno que se va a obtener luego de la evaluación y en las acciones o decisiones que se tomen a continuación ya sea para ajustar. procedimientos o resultados. etc. Ya hemos dicho que la evaluación consiste en un proceso que nos va a proveer de información relevante. adaptar o modificar el trabajo realizado. Encontramos además que la evaluación bien encaminada va a tener como repercusión el ir generando un entorno en el centro educativo favorable hacia este tema hasta ahora álgido y a veces mal entendido. ausencia de repercusión de los resultados para modificar o transformar estructuras. Por ello. Sus resultados nos encaminan hacia una toma de decisiones. En ese sentido. sistemática y focalizada tanto del proceso como de los resultados del sistema educativo en el que nos encontremos. la construcción de los instrumentos. se necesita básicamente:Contribuir a la existencia de un clima adecuado en donde la evaluación vista como instrumento de cambio y mejora continua. la previsión de los recursos. esto quiere decir que al final del proceso evaluativo. Crear un clima en donde exista confianza y credibilidad en el proceso evaluativo. la información que obtengamos nos va a permitir plantear los cambios o modificaciones pertinentes para el mejoramiento de la institución. es decir que implica una serie de pasos previamente planificados y ordenados coherentemente.INSTITUCIÓN FORMADORA Luego de esta breve panorámica histórica sobre la evolución de la forma de concebir a la evaluación. La evaluación incluye a la medición y no puede equipararse simplemente con ella. Las causas o razones pueden ser distintas. como por ejemplo: falta de tiempo y recursos económicos disponibles para llevarla a cabo.

Se trata de una práctica transformadora que precisa activar los resortes culturales. tales como: “La evaluación es el proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo” (Cronbach 1963) La evaluación es el “Proceso que permite determinar en que grado ha sido alcanzados los objetivos educativos propuestos” (Ralph Tyler 1950) “La evaluación es el proceso por el que se determina el grado de valor o mérito de una cosa” (Scriven 1967) “La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen el proceso didáctico a fin de determinar cuales pueden ser. con el propósito de tomar decisiones al respecto” (Fernández 1993 ) “La evaluación es el proceso de identificar. epistemológicas y metodológicas de sus autores. sobre una realidad educativa en función de unos datos. cultural en su naturaleza y técnico en sus proceso. 1..LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: Una Institución Educativa que busca la formación integral de la persona debe plantear la evaluación desde una perspectiva diferente al modo en que se efectúa tradicionalmente. la realización y el impacto de un objeto determinado. sociales y políticos más relevantes de los contextos en los que actúa” (Mateo 2000) “Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido. la planificación. solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados” (Stufflebeam y Shinkfield 1987) “La evaluación es un proceso de indagación y de construcción. Es decir.INSTITUCIÓN FORMADORA 1.el cual vamos a comparar con unos criterio que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado” (De Zubiria 1884) 6 . con el lfin de servir de guía para la toma de decisiones. mirar a la evaluación desde una concepción humanista de manera que su accionar pueda ser coherente con las intenciones de una educación integral de la persona. están siendo o han sido los resultados del mismo” (Rosales 1990) “La evaluación es el proceso por el cual se emite un juicio valorativo.1 ¿Qué es la evaluación educativa? Existen muchas definiciones de evaluación educativa que responden a distintas posiciones filosóficas. de participación y de compromiso. La evaluación supone plantearse los procesos que se dan al interior de la formación personal y sus elementos constitutivos de un acto de evaluación. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas.

Los principios básicos se apoyan sobre ciertas premisas acerca de las características de los individuos y lo que ocurre cuando se les observa. Estas premisas son sencillas.Se puede aceptar el error 1. la valoración de un programa educativo o de un centro educativo no podrá ser restringida exclusivamente a su grado de eficacia o coherencia interna. La toma de decisiones.. es decir. temporalizar sus secuencias.. que supone organizar sus elementos.INSTITUCIÓN FORMADORA En base a estos referentes podemos conceptualizar a la evaluación..2 Principios de la Evaluación Educativa 7 . sino que ha de valorarse explicando sus bondades. Estos principios afirman que: 1.Las fuentes de error se pueden identificar 2. construir y seleccionar sus instrumentos. Es el primer elemento constitutivo de la definición de la evaluación Un juicio de valor.Se puede estimar el error 4. sino que además deber responder.Se puede minimizar el error 3. como: Un proceso sistemático de recogida de información. que permite mejorar el proceso educativo en todos sus aspectos Un proceso de reflexión y diálogo permanente que ha de despertar una nueva conciencia encaminada a la transformación de la persona y la sociedad. medir bajo determinados criterios e indicadores. y son las siguientes: 1. que no basta con recoger sistemáticamente la información. definir el objeto a evaluar. Los individuos tienen capacidades sque se pueden medir 2. La observación contiene error 3. directas y lógicas. Una puntuación observada se compone de una puntuación real más un error Cuando se obtiene información siempre se produce algún error. a la adecuación de sus fines para satisfacer las necesidades y concepciones de los diferentes sectores implicados. Los principios básicos de la evaluación están diseñados para ayudar al profesor a enfrentarse con el problema del error..

No constituye un fin en sí misma. 2. o la inadecuación de un texto educativo para alumnos de primer grado de primaria tanto en su formato como en su contenido. 1.están relacionadas con los objetivos o metas que persigue este proceso y con la utilidad que posee para los agentes implicados en el sistema.3 Funciones de la Evaluación Educativa Las funciones de la evaluación . 5. por ejemplo de la promoción o repitencia de los alumnos luego de finalizado el año escolar. podemos distinguir dos grandes funciones de la evaluación propuestas por Scriven (1967~: una función sumativa y una función formativa. 3. Las técnicas de la evaluación deben selelccionarse. El uso apropiado de las técnicas de la evaluación requiere conciencia de sus limitaciones y posibilidades. la función sumativa por lo general va a necesitar recoger datos cuantitativos. los principios de la evaluación son los siguientes: PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIPIÓN Y LA MEDICIÓN: 1. Podemos mencionar como ejemplo la evaluación continua que realiza el centro educativo a los docentes en Cuanto a su desempeño profesional para proveerles la retroinformacíón respectiva que !es permita mejorar su actuar dentro y fuera del aula. la cual se refiere al ajuste o modificación de la actividad que se está llevando a cabo o que se encuentra todavía en proceso para poder optimizar su funcionamiento. según los propósitos a los cuales sirven. La evaluación es un medio para alcanzar fines.INSTITUCIÓN FORMADORA Según Gronlund. La función sumativa se refiere básicamente a la aprobación o desaprobación del producto o resultados encontrados en el sistema luego de una valoración final. Teniendo en cuenta este marco en mente. esta clasificación presentada no privilegia una función por encima de otra. La determinación y clarificación de lo que va a ser evaluado debe tener siempre prioridad en el proceso de evaluación. 8 . también se presenta una función formativa. mientras que la formativa puede enfatizar la evaluación de datos cualitativos. Por otro lado. entendiéndose por éste en nuestro caso al centro educativo. asimismo. ambas se complementan y tienen su aplicación dependiendo del tipo de acción o resultado que se evalúe y del momento en el cual se lleve a cabo la evaluación. La evaluación integral supone una variedad de técnicas 4. este es el caso.

la evaluación cumple las siguientes FUNCIONES: a b FORMATIVA: Lleva implícita la idea de mejora. tiene la finalidad de informar sobre el avance del aprendizaje o la marcha del programa de manera sistemática y continua retroalimentando aquellos aspectos que requieren ser reforzados. Así. ya sea positiva o negativa. tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. Podemos ser un poco más específicos y finos en nuestra observación y encontrar otra clasificación que nos diferencie FUNCIONES más detalladas dependiendo de la utilidad que nos va a proveer la evaluación. Autoconciencia como proceso individual y colectivo basado en la autoreflexión de nuestras acciones dentro del sistema.INSTITUCIÓN FORMADORA Las funciones sumativa y formativa proporcionan un encuadre general y global en el cual se realiza la evaluación. SUMATIVA: Supone una valoración global y definitiva del objeto de evaluación. ya que los resultados sistematizados que nos provea la evaluación nos van a permitir prever acciones futuras. de perfeccionamiento por lo que centra su intervención en los procesos. procurando el mejoramiento del proceso educativo. podemos mencionar a las siguientes: Control de la calidad. EN CONCLUSIÓN. los resultados de la evaluación van a servir para tomar las decisiones necesarias de cambio o ajuste del sistema. Retroinformación. la cual nos encamina hacía la búsqueda del mejoramiento y fortalecimiento de la institución. pues nos permite ir revisando y supervisando la marcha de nuestro sistema y si se están alcanzando o no los estándares propuestos. 9 . así como de los sujetos evaluados. la evaluación ayuda a sistematizarlos. c d e REGULADORA: Al brindar información relevante sobre el comportamiento de aquellos factores significativos en la búsqueda de transformaciones. Acción preventiva. Acción prospectiva como complemento de la anterior pues. SOCIAL: La evaluación tiene un carácter legitimador en la medida que acredita el saber y expresa la posición de un capital cultural y valores que cotiza la sociedad. pues como ya hemos mencionado nos proporciona información relevante a considerar para hacer el análisis y balance respectivo. PRONÓSTICA: En relación con la información obtenida se pueden formular o hipotetizar posteriores acciones a tomar en cuenta.

organizados para lograr un propósito común. aunque los dos enfoques más clásicos. ni mediciones sociométricas ni econométricas de variables difíciles de aislar y controlar. las que se encuentran más cerca del funcionalismo sociológico y del positivismo medicionista que definen los propósitos y metas institucionales como positivos para mantener el equilibrio social y conservar el statu quo en las estructuras sociales mediante el ajuste y la adaptación de las instituciones escolares a las expectativas y la ideología social dominante. • El análisis de sistemas: es la aplicación de la teoría para hallar en un sistema particular componentes. • La estabilidad del sistema: es el estado de equilibrio. La evaluación educativa es una indagación aplicada que se propone determinar el grado en que una organización o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus objetivos. la facultad de reorganizarse para mantener su equilibrio y ajustarse al cambio conservando el propósito.La evaluación educativa como análisis de Los estudios de evaluación institucional presentan aspectos de análisis cualitativos. y al desempeño laboral esperado de sus egresados.. • Sistema: se entiende como el conjunto de elementos interrelacionados e interactivos. 10 .INSTITUCIÓN FORMADORA 1. • El control: es la capacidad de comparar el resultado esperado con el obtenido en la realidad. Su criterio de éxito depende de su utilidad en la toma de decisiones para el mejoramiento de la institución. que es el proceso que mantiene los elementos interactuando en armonía interna. como parte de su participación en el proceso de búsqueda y realización de su propósito. interacciones y funciones. Estos estudios evaluativos no excluyen que en su desarrollo se realicen investigaciones cuasi experimentales. • La retroalimentación: (feedbak) es la capacidad de aprendizaje del sistema.4 Enfoques de la Evaluación Educativa sistemas: Enfoque I. son: el enfoque de la teoría de sistemas y el enfoque de procesamiento de información para la toma de decisiones. pero cuyos indicadores brindan información para la comprensión de la misión y desempeño global del sistema y su impacto en el resto de la sociedad. o la efectividad de una institución en la aplicación de sus conocimientos científicos. Definición de algunos términos generales de la teoría de sistemas: • La evaluación institucional: se define como el estudio interdisciplinario de una organización o conjunto de organizaciones con el fin de mejorar su desempeño o actuación con relación a sus objetivos.

La evaluación de insumos. la solución de problemas es un procesamiento de información que se necesita para reducir las diferencias entre lo real y lo deseado o presupuesto.La evaluación educativa como manejo de Si un sistema es entendido como sistema de información. de las oportunidades y de los peligros que lo acechan. puede presentarse como un sistema de manejo de información desglosado en tres subprocesos básicos: perfilar las necesidadas de información. con el fin de compararlos con la medición de logro real. de las necesidades insatisfechas. presiones. Por ello.INSTITUCIÓN FORMADORA información: Enfoque II. CONTEXTO INSUMOS PROCESO PRODUCTO Retroalimentación La evaluación del contexto puede ser: . recursos. oportunidades. las políticas y los apoyos técnicos para lograr los objetivos.. De contingencia. obtener (procesar) y suministrar información: La evaluación de contexto: es el más general y filosófica y se ocupa de los objetivos y de las condiciones actuales favorables y desfavorables que rodean el programa en evaluación. De congruencia. los reglamentos. identifica los problemas por resolver y diagnostica la distancia entre los propósitos y los logros. la función del evaluador según Stuffleabeam (1971). . sino también de los planes. define de forma operacional los objetivos y sus criterios y niveles de logro prefijados. cuando establece una comparación entre los objetivos propuestos y el desempeño logrado en la realidad. 11 . normas. La evaluación de proceso. suministra información acerca de los recursos no sólo económicos y humanos. cuando estudia las circunstancias exteriores al sistema: necesidades. La evaluación del producto. se relaciona con la implementación de los procedimientos diseñados para el logro del objetivo propuesto.

criterios con su indicadores y niveles de excelencia Instrumentación: • • Establecer la población. Describir las condiciones de aplicación de cada instrumento: aplicador. preguntas y elaboración. elementos y variables • Identificar el equipo desisorio: autoridad legal. Definir los recursos y facilidades para el análisis Establecer los métodos de análisis Establecer la unidad de análisis Analizar de manera cualitativa los textos y documentos 12 . tiempo y lugar de cada recolección. niveles de responsabilidad • Definir políticas en cuanto al grado de acceso a las fuentes de información • Planear y definir puntos de partida de la evaluación b).INSTITUCIÓN FORMADORA a). Perfil de necesidades de información • Definir el sistema: objetivos. Obtención de la información • Recolección de datos: Fuentes: • • • • Identificar las áreas de problemas relevantes y seleccionar las variables. Definir el tamaño y los procedimientos de muestreo Identificar las fuentes de información (muestra) Aplicación: • Identificar las variables-criterio y sus instrumentos de evaluación. eficiencia y consto. Fijar pautas de observación directa • Organización de datos: Establecer: • • • • • Organización de datos: • • • • • Procedimientos de control de calidad Normas de almacenamiento y recuperación de datos Unidades de organización Categorías de análisis Desglosar y definir indicadores y estándares óptimos de tiempo. límites.

porque mejora e! proceso y los resultados de fa acción educativa. Suministro de información acerca de la evaluación: • Preparación de informes: • • • • • Macro o micro niveles Grupos de usuarios y participantes • Divulgación: • • Entrega de la información a diferentes audiencias. Continua. por todos los agentes involucrados y no realizada de manera subrepticia.5 Características de la evaluación educativa Frente a este consenso en cuanto a los puntos básicos que definen a la evaluación. pues se necesita de! esfuerzo en conjunto de codos los implicados.INSTITUCIÓN FORMADORA c). las cuales van a depender del encuadre teórico de los autores que presentamos a continuación. porque en ella participan todos los estamentos o actores educativos. Decisoria. Formativa. Canalizada o focalizada. Contenido de los informes Medios de información Procedimiento de publicación Procedimiento de comunicación 1. pues debe estar presente durante todo el proceso educativo. en oposición a abarcar infinidad de aspectos de forma dispersa y desordenada. Conocida y manejada. Ruiz (1996) considera estas otras características adicionales que definen a una buena evaluación: Rigurosa. en cuanto es una actividad técnica y especializada. señala que toda evaluación posee las siguientes características: Integrada. o permanente. Cooperativa. Libre. Colectiva. 13 . vamos a ingresar ahora a las especificidad de la misma. ya que constituye una fase adicional al proceso de diseño y ejecución. pues permite la toma de decisiones. Así tenemos que Rotger. es decir no puede ser una actividad impuesta desde afuera sino un proceso llevado a cabo a voluntad luego de haberlo interiorizado. A su vez. en 1989. en oposición a un proceso que se da de manera arbitraria y no especializada.

de participación y de compromiso. Junto con esta última característica. El hecho de que sea democrática implica que exista un consenso previo entre todos los actores en cuanto al diseño del proceso. Proyectos y Materiales Educativos (Ministerio de Educación de Santa Fe. Esto significa que debe estar orientada a ayudar a las personas y grupos a identificar y examinar lo positivo y lo negativo de las tareas que se están realizando. Es un proceso de indagación y de construcción. dimensión que debe ser inherente e intrínseca a codo el proceso evaluativo ya que asegura la confiabilidad de los resultados y el adecuado uso que se les dé a los mismos. reflexión y organización. queremos destacar una cita extraída de Mateo (2000) pues resume en lenguaje sencillo las diversas aristas que comprende la evaluación. destacando las cuestiones de mayor importancia y brindando información clara y oportuna. Ética. Se deben confrontar las posiciones e interpretaciones diversas y estar libre de las influencias que se pudieran ejercer. la evolución y el contexto del componente u objeto evaluado debe ser preciso. indicadores e instrumentos. El lenguaje utilizado para describir el comportamiento. los criterios. Al finalizar esta sección que engloba la definición conceptual de la evaluación.INSTITUCIÓN FORMADORA Queremos destacar asimismo otros aspectos mencionados por BLANCO en 1996. Democrática. Los dispositivos de evaluación que se seleccionen deben de ser utilizados sin grandes inconvenientes. Mateo define la evaluación como: 14 . el compromiso y la cooperación constituyen elementos clave para la marcha de la evaluación. el tipo de evaluación a realizar. una característica importante pues debemos considerar el entorno particular en el cual se desenvuelve la actividad educativa. La evaluación debe ser clara. etc. en la que el informe de evaluación debe ser totalmente honesto en cuanto a exponer ramo las virtudes como los defectos de la marcha del centro educativo. cultural en su naturaleza y técnico en su proceso”. 1998) destacan otras tres condiciones necesarias de la evaluación: La evaluación ha de ser útil. que posee un significado adicional a la característica mencionada anteriormente por Ruiz de ser “libre”. La evaluación ha de ser factible. Una evaluación es doblemente útil si además de proporcionar información sobre virtudes y defectos de un plan o servicio plantea soluciones y alternativas para mejorar. “una actividad compleja que exige trabajo colaborativo. La evaluación debe ser también: Contextualizada. Dentro de este aspecto. es necesario contemplar variables motivacionales del personal involucrado pues la consideración. de manera tal que las conclusiones alcancen un alto nivel de validez y confiabilidad. los Estándares de Evaluación de Programas.

ya que solo comprendiendo la génesis y la historia pueden explicarse los resultados de aprendizaje. interpretaciones y perspectivas de los participantes. Dialógica: El proceso evaluativo es sobre todo un proceso generador de cultura evaluativa. observa las situaciones e indaga los juicios. La evaluación consiste en un proceso de construcción de valores que han de ser asumidos e integrados en la cultura de la persona. Se orienta a evaluar a demás de lo cognitivo. tanto prácticos como teóricos. en su estado de progreso. Está orientada por criterios que se constituyen en puntos de referencia previamente establecidos que orientan la toma de decisiones.INSTITUCIÓN FORMADORA En CONCLUSIÓN. Continua y permanente: Percibe. tanto humanos como materiales. las habilidades y destrezas así como lo afectivo. En la evaluación han de intervenir la familia. actitudinal y valorativo. en: Registra los sucesos en su evolución. que se ve afectada directa o indirectamente por la evaluación. el aprendizaje. el centro educativo. Toma en cuenta los efectos no previstos por los objetivos. del colectivo y de la institución. De esta manera se optimizan las acciones de la realidad evaluada para favorecer el cambio en profundidad. estas características podemos agruparlas. 15 . Integral: Puede y debe convertirse en una plataforma de debates sobre la enseñanza. los alumnos y otros agentes preocupados pro la educación. Criterial: Democrática: Convoca la participación de toda la comunidad educativa. por el Currículo y por los efectos a largo plazo. analiza y potencia todos los elementos y factores del sistema educativo.

la codificación y el registro de los mismos. vale decir. En primer lugar se debe especificar el objeto a evaluar y cuáles son las razones por las cuales se realiza la evaluación. en esta fase se tienen que explicitar las variables involucradas en el proceso evaluativo y la descripción del procedimiento que se va a seguir para la ejecución de la evaluación. todo el proceso de tratamiento de la información. Asimismo. La planificación. A continuación se ofrecen de forma resumida sus fases y componentes principales: a) Fase de organización y planificación: Esta fase o momento es de crucial importancia ya que enmarca y dirige todo el proceso evaluativo. así como asegurar la validez en un plan de evaluación. es la primera etapa del proceso de evaluación. permite articular todos los factores que intervienen en él con la finalidad de garantizar la veracidad y rigor de los datos. Básicamente se trata de la recolección de los datos necesarios para el análisis. así procedimientos e instrumentos. propósito y ámbito de la evaluación Elección del enfoque pedagógico (modelo) Determinación de los criterios e indicadores. Definición de los agentes que efectúan la evaluación Temporalización de las diferentes acciones Elaboración del presupuesto como los b) Fase de ejecución o desarrollo En la siguiente etapa o momento se pone en marcha lo planificado anteriormente. 16 . esto se va a traducir posteriormente en la fundamentación y los objetivos que persigue evaluación. debe ser sometida a una planificación previa y a un cieno control en su ejecución. esto va a contemplar el proceso a seguir para la elaboración de los instrumentos (especificación de criterios e indicadores) y para la aplicación de los mismos.6 Fases del proceso de evaluación La evaluación educativa es una actividad sistemática y como tal. Su producto final se materializa en un plan de evaluación que contiene: Descripción clara del problema que origina la evaluación Definición del objeto.INSTITUCIÓN FORMADORA 1.

Los resultados de la evaluación deben ser conocidos necesariamente por toda la comunidad educativa a través de sus órganos de participación. esta es una forma de garantizar que los resultados se conviertan en propuestas correctoras. de tal modo que podamos representar con más precisión la posición de ese individuo con respecto al atributo que nos interesa. esta fase comprende el análisis de resultados y la formulación de juicios de valor. d) Fase de metaevaluación: Esta fase constituye también un momento clave en el proceso. c) Fase de retroinformacíón (contrastación) publicación de las conclusiones: o Elaboración y Luego. 1. registro. para lo cual se necesita de una mirada en el propio actuar. buscando contrastar las diversas opiniones antes de formular las conclusiones definitivas. Luego de la recolección de los datos se procede al análisis e interpretación de los resultados para la posterior elaboración y publicación de las conclusiones. El evaluador debe escuchar a uno y a otros. los educadores americanos consumieron mucho tiempo midiendo el rendimiento. pues posibilita el balance o evaluación integral de las acciones realizadas anteriormente. muchos consideran que la evaluación es una actividad que atiende a los aspectos cuantitativos. es decir de una autoreflexión. Esta fase constituye el eje esencial de toda evaluación pues de mayor o menor rigor con que se ejecutan todos sus pasos dependerá la fiabilidad y veracidad de la información y la validez de las conclusiones. Durante muchos años. y especialmente en las primeras décadas de este siglo. necesaria para sustentar los juicios de valor sobre el objeto evaluado. la reflexión con los agentes a los que va destinada la evaluación. análisis y elaboración de resultados). Habitualmente tratamos de aplicar algún tipo de índice numérico a lo que se ha medido en una persona. por ello. Esta etapa Incluye la elaboración de los informes de autoevaluación y planes de mejoramiento institucional que garanticen las acciones a seguir para revertir las debilidades encontradas. Pero medir en educación es simplemente el acto de determinar el grado en el cual un individuo posee un determinado atributo. 17 .7 Evaluación y medición ¿será lo mismo? Algunos educadores equiparan erróneamente medición con evaluación. en otras palabras.INSTITUCIÓN FORMADORA Consiste en la recopilación y tratamiento de la información (codificación. consiste en la evaluación de la propia evaluación.

Establecer el procedimiento para traducir la observación en enunciados cuantitativos. intereses y actitudes como atributos de los estudiantes. En consecuencia. podemos decir que Juanito ha obtenido una puntuación del 85 % en una prueba de ortografía o que la puntuación media de un grupo de alumnos en una prueba de matemáticas fue de un 65. La medición. cualquiera sea el tipo.2 % . en el fondo. la cual una vez realizada proporcionará un dato cuantitativo que corresponda a una escala arbitraria. Esta puede ser cualitativa o cuantitativa. 18 . Para obtener una información que sea cuantificable y que corresponda con propiedad de objeto de evaluación se efectúan evaluaciones: tradicionalmente los términos de medición y evaluación se han usado como sinónimos y existe una confusión de data muy antigua al respecto. obtuvo 9 sobre 15. Aunque los evaluadores frecuentemente miden. su extensión. general o específica sobre un componente o sobre todo el proceso o sobre el sistema global. Nótese que no hemos dicho nada acerca de lo buenos o malos que eran los aspectos que hemos medido. La información constituye el elemento indispensable para formular juicios. En ambos casos nos proporciona un dato. lo cual no permitirá emitir un juicio (juzgar). destrezas. no puede decirse que estas dos acciones sean equivalentes. Entonces el proceso de medir consta de tres pasos: Definir la cualidad o atributo que se habrá de medir Determinar las operaciones en virtud de las cuales el atributo se manifiesta y se hace perceptible. el significado o sentido de ese dato cuantitativo se puede obtener si comparamos la medición con determinado criterio o norma que nos ayude a entender el significado de dicha medición. o en el test de coordinación visomotor. La medición puede definirse como un proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna característica o propiedad asociada a una persona o objeto. Así podremos decir que un alumno obtuvo 58 puntos sobre 100 posibles en una prueba de conocimientos matemáticos. la base es la evaluación ya que sin ella no se pueden emitir juicios.INSTITUCIÓN FORMADORA Por ejemplo. En consecuencia es importante hacer las distinciones respectivas: LA MEDICIÓN Y LA EVALUACIÓN En el caso de la educación la medición está referida a los conocimientos. Estamos simplemente midiendo y no determinando el valor. su peso. Cada uno de ellos requerirá diferentes tipos de instrumentos para la medición. Por ejemplo al medir un mueble se puede determinar su altura. La evaluación es la determinación del valor. es la determinación de una posición. habilidades. podremos afirmar que entre la evaluación y la medición existe una relación de inclusión y no de sinonimia. así podemos concluir algo con relación al acto proporcionado.

así como las relaciones con los alumnos y sus familias. contrastable y válida que. A través de la evaluación. la normatividad. diseño organizacional. 19 . Para ello los centros tienen que ser evaluados para ver si están cumpliendo con la tarea delegada por la sociedad y los padres de familia. modelo pedagógico y didáctico. 2. de ahí la necesidad que cada centro adecue la enseñanza a las características de sus alumnos y haga suyo la autonomía que la sociedad le otorga.2 Necesidad de la Evaluación Institucional Todo centro educativo necesita para su adecuada y continua mejora. facilite la toma de decisiones en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos. y puesta en marcha y posibles efectos que lleguen a producirse. mediante una actividad sistemática de registro de información relevante. Se constituye así como la Institución más conocida por todo los ciudadanos y la que posibilita la formación de las nuevas generaciones. Frente a este reto. una vez valorada. la realidad de cada centro educativo (evaluación interna) se describe y se analiza en su globosidad desde la particularidad de su contexto que comprende: los entornos que le rodea. La evaluación interna y externa se constituye en uno de los procesos básicos del centro. los antecedentes. confiable. los proceso de planeación integral. en la medida que de los resultados que se obtienen a través de ella se introducen los cambios necesarios en los planes previstos y se mejore los rendimientos del alumnado permanentemente. los centros deben responder brindando una educación de calidad.INSTITUCIÓN FORMADORA 2. LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Los centros educativos ocupan un lugar esencial en el proceso educativo. Grande es la responsabilidad que la sociedad delega al centro y grande es también la expectativa de las familias al confiarle la preparación y educación de sus hijos. el progreso del desempeño profesional docente y las demandas (expectativas y necesidades) del entorno del centro. al materializar la aplicación del sistema educativo a la realidad en diferentes contextos sociales. realizar procesos evaluativos que le permita tener puntos de referencia de su actuación y poner los correctivos convenientes. aspirando mejorar continuamente todos los procesos y resultados que en él se desarrollan.1 ¿Qué es la Evaluación Institucional? La evaluación institucional es una herramienta de ayuda para comprender la realidad de los centros. 2.

Está centrada en los procesos de mejora. por la valoración que los integrantes del mismo.3 Objetivos de la Evaluación Institucional ⇒ Conocer los elementos humanos. entre otros aspectos. obtenidos por esta doble vía. que permita a los Centros educativos y a la comunidad educativa profundizar y reflexionar acerca de su propia actuación y tomar decisiones sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa. de manera que sea posible contrastar las conclusiones mediante la puesta en común de los datos coincidentes o no. en torno a los componentes evaluados en el centro. siendo un elemento clave en el desarrollo de la institución. hacen sobre su propia actuación resultados. 20 . y por la valoración que haga un agente externo a la institución. Constituye así. Ambos tipos de evaluaciones son necesarias y se complementan para plantear las mejoras que el centro requiera. La situación deseable para todo centro es tener datos fiables acerca de su funcionamiento. 2. el estado del rendimiento escolar. ya que los agentes evaluadores son ajenos a las decisiones de funcionamiento tomadas en el centro y por tanto no se hallan implicadas en los resultados alcanzados. La importancia de la evaluación externa se centra en la objetividad que deben tener las valoraciones obtenidas mediante ella.INSTITUCIÓN FORMADORA ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN INTERNA? Es la que efectúa el propio centro con la finalidad de analizar y comprender la calidad del servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se consideren necesarias. es decir. sociales y materiales que definen cada Centro. la aplicación del plan operativo. una estrategia de autorregulación absolutamente indispensable para la generación de compromisos entre el centro y su propia búsqueda de calidad. ⇒ Contar con información válida y confiable. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN EXTERNA? Es la evaluación realizada por las instancias superiores de gestión con la finalidad de verificar el cumplimiento de las exigencias mínimas legalmente establecidas sobre al calidad del servicio educativo brindado por los centros. Se analiza y valora el funcionamiento y organización del centro. para permitir su “optimización”.

ayuda a conocer la realidad del centro en su proceso dinámico (inicio. ⇒ Crear una cultura evaluativa en el Centro educativo sustentada en un proceso de reflexión que exige a todos el compromiso con el conocimiento y el cambio. desarrollo y resultado) lo que permite: La identificación de los aspectos positivos y las necesidades desde el propio diseño organizacional. más que la jerarquía. currículo. INNOVADORA: Busca conseguir cambios mediante los procesos de reflexión interna del centro. más que en los resultados. organización entre otros tengan el máximo de coherencia interna que garantice la formación integral del educando. PARTICIPATIVA: La evaluación debe asegurar que todos los actores implicados tengan la oportunidad de participar a lo largo de todo el proceso (registro de información. Es decir. esto supone: El diálogo abierto basado en la credibilidad de las opiniones. La incorporación del alumno y las familias como medio imprescindible para asegurar la objetividad. PROCESAL Y CONTINUA: Incide en los procesos. establecidos por los distintos niveles del sistema educativo ⇒ Involucrar a l os miembros de la comunidad educativa en proyectos de innovación que permitan la mejora de su identidad. 21 . estrategia. objetiva y relevante sobre el cumplimiento de los programas curriculares oficiales contextualizados.INSTITUCIÓN FORMADORA ⇒ Proporcionar a la administración de la educación una información suficiente. 2. análisis. interpretación y toma de decisiones) . está dirigida a facilitar la comprensión de una situación. La valoración de los resultados desde el análisis de la situación de partida y de los ajustes. y establecer mediante el diálogo las medidas correctivas para un mejor funcionamiento de todos y cada uno de los componentes en el centro educativo y de las personas que actúan en él. se trata de conseguir que los procesos principales de planeación. que generen actitudes positivas hacia la investigación pedagógica e institucional y permitan mejorar la calidad del servicio que se brinda.4 Características de la Evaluación Institucional FORMATIVA: Proporciona información del desarrollo de los procesos. La reorientación y el ajuste a lo largo del proceso de aquellos hechos o circunstancias que facilitan o dificultan los fines del centro.

que lleve a un conocimiento objetivo de la realidad y permita resolver con eficiencia los problemas que puedan plantearse. 2. establecer indicadores cuya información pueda obtenerse Operativos: deben facilitar la rápida obtención de información necesaria para efectuar la evaluación y adoptar las decisiones de mejora. CRITERIAL: Un criterio permite conocer la manera descriptiva.5 Criterios e indicadores de Evaluación Verificables: deben de formularse de tal modo que sea posible comprobar o verificar en forma explícita los cambios que se van produciendo. tales como: Claridad y concreción: evitar su formulación excesivamente general y con terminología ambigua. la evaluación debe poner énfasis en la comprensión y descripción de los fenómenos educativos evaluados. y para que faciliten una adecuada medición deben reunir ciertos requisitos. Según Alejandro Tiana (1997). Accesibles: fácilmente. Los indicadores son rasgos con valor normativo. por lo que su evaluación interna responderá a las particularidades que presenta. “Un indicador no es más que una señal que permite iluminar y representar los aspectos de la realidad que son directamente accesibles al observador” Los indicadores permiten medir. 22 .INSTITUCIÓN FORMADORA El proceso ha de ser sencillo y fácil de llevar a la práctica para evitar la acumulación de tareas. CONTEXTUALIZADA: Cada centro educativo posee características propias que le confieren su propia identidad. Validez: deben medir lo que efectivamente se pretende medir. necesidades y posibilidades. la falta de tiempo y la resistencia a la participación. Los criterios constituyen en parámetros que sirven para que la institución y sus miembros tengan referentes compartidos cuando emiten juicios. posibilitando la comparación del centro educativo consigo mismo. CUALITATIVA MÁS QUE CUANTITATIVA: Sin desechar la utilización de los datos cuantitativos. Los criterios marca el modelo evaluativo y responde a los propios documentos de la escuela. susceptible de asumir diversos valores. el nivel de realización alcanzado para cada uno de los objetivos propuestos en relación con los referentes previamente establecidos que orientan la toma de decisiones.

Ejemplo:. sobre todo aquellos aspectos que ralamente sean significativos para el proceso de enseñanza aprendizaje. o niveles 1. E. DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. algunos aspectos que pueden ser objeto de evaluación: Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Pedagógico – didáctico Organizacional Administrativo Comunitario Institucional de los criterios e de gestión: 2. Capacidad: Criterio: Identifica el grado de satisfacción de los 1. A continuación.INSTITUCIÓN FORMADORA En relación a cada CAPACIDAD habrá uno o más criterios e indicadores dependiendo de lo que se quiere evaluar. Es recomendable elegir aquellos aspectos que parecen los más deficitarios y que necesitan de planes de mejora. Cómo evaluar el grado de satisfacción del docente en el centro educativo. Esta propuesta AREA: considera tres áreas administrativa e institucional. Clima docentes con la gestión institucional y funcionamiento del centro Indicadores: % de profesores que están satisfechos con la comunicación existente del equipo directivo N° de docentes que están satisfechos con el conjunto de alumnado del centro.6 ¿Qué evaluar? PROPUESTA indicadores para evaluar la GESTIÓN EDUCATIVA. A continuación se presenta una pedagógica. El proyecto curricular de la Institución Educativa (PCIE) hace referencia al conjunto de procesos que desarrollan los docentes en la Institución Educativa con la finalidad de logra la formación integral de la estudiantes. GESTIÓN PEDAGÓGICA: 23 . La determinación de los aspectos y criterios de evaluación dependerán de las necesidades y requerimientos de cada centro.

concretándolas a las necesidades institucionales desde la perspectiva de gestión . Proyecto Educativo Institucional (PEI) Plan Anual de Trabajo (PAT) Reglamento Interno (RI) Proyecto de Mejoramiento Educativo (PEME) Dentro de esta dimensión se incluye criterios vinculados directamente con las herramientas que proporcionan las pautas o el marco general que guían la labor pedagógica. el plan de estudios. 3. el material didáctico y la evaluación de los aprendizajes.INSTITUCIÓN FORMADORA Tiene como objetivo diversificar las estructuras curriculares nacionales. como son: la formulación del PCC. 2. Evaluación Como instrumento integra y articula los objetivos de los siguientes documentos de gestión: 1. 24 . 4. 4. 3. los espacios académicos. sus elementos principales son: 1. 2. Objetivos Contenidos y competencias Organización metodológica. la tutoría. las estrategias metodológicas.

Implementación de los espacios académicos. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. Fomento y consideración de las opiniones de padres de familia y estudiantes respecto a los procesos de evaluación. docentes. Uso efectivo por parte de los alumnos. etc. padres de familia) del sistema de evaluación del centro. Funcionamiento de! sistema de tutoría (aplicación de estrategias para abordar diversos problemas) Reuniones periódicas para la evaluación del sistema de tutoría. Fomento de la metacognición en los alumnos. organización de contenidos y logros de aprendizaje. 25 . puntajes asignados. Integración con las áreas curriculares. Diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos.INSTITUCIÓN FORMADORA A continuación se detalla cada uno de los criterios que conforman esta dimensión con sus respectivos indicadores: DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. etc. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato.E. formulación de preguntas. Coherencia interna del documento Elaboración conjunta del documento Dirección de los procesos de enseñanza aprendizaje Formulación y justificación del enfoque pedagógico Formulación clara de objetivos. Uso efectivo de los espacios académicos por los alumnos. CRITERIO: Formulación del PEI Plan de estudios Estrategias metodológicas Espacios académicos Material Didáctico - Tutoría INDICADORES: Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. Registro y repercusión de los datos de la evaluación (medidas correctivas de acuerdo a los resultados) Evaluación del propio proceso de evaluación entre docentes (revisión de instrumentos elaborados en cuanto a contenido. Fomento del desarrollo de competencias en los alumnos. temática a desarrollar. selección de profesores tutores. Evaluación de los aprendizajes - Evaluación integral de la competencia. Articulación con los objetivos estratégicos del PEI. Diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno Incorporación de los contenidos transversales en las áreas curriculares Uso del tercio curricular para la implementación de proyectos educativos Coherencia con el enfoque pedagógico de la I. Comunicación a los agentes educativos (estudiantes.E.) Presencia de material variado y actualizado. Utilización de diversos tipos de evaluación. Consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje).) Reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores.

. personal de sus hijos. Presentamos entonces el cuadro que especifica los indicadores para cada uno de estos criterios.Asistencia de padres a reuniones de naturaleza académico y desarrollo académica. por ejemplo. Por otro lado. GESTIÓN ADMINISTRATIVA 26 . y distribuir y optimizar de la mejor manera los recursos que poseen. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PEI. también es de suma importancia que los padres de familia se vean involucrados de manera más participativa y activa en las decisiones pedagógicas e institucionales que se tomen dentro de la escuela pues su opinión y visión complementa el trabajo que se lleva a cabo dentro de las aulas. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos.Asistencia y participación en escuela para padres. En resumen. DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA CRITERIO INDICADORES Interés en el avance . los criterios que se han tomado en cuenta para evaluar esta dimensión son: el interés en el avance académico y desarrollo personal de los hijos y la participación directa en la toma de decisiones. manejo y gestión eficiente de los recursos económicos y materiales que posee el centro educativo.Participación en actividades extracurriculares. sino y sobre todo al interés y compromiso que demuestran los padres en cuanto al avance tanto del plano académico como de formación personal de sus hijos. . Este apoyo no se limita a la dotación de recursos económicos o materiales al centro educativo. tanto a nivel docente como administrativo. así como las acciones que se llevan a cabo para optimizar el potencial humano. conocer y gestionar los recursos que necesita la escuela.INSTITUCIÓN FORMADORA DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN Esta dimensión hace referencia al apoyo presente y sostenido que brinde la familia para complementar la intervención pedagógica que se realiza en el centro educativo. plantear formas de financiamiento alternativo. La administración diana del centro educativo implica. EDUCATIVA DIMENSIÓN: ADMINISTRACIÓN Esta dimensión se refiere a la organización. diversificación curricular.

Administración del personal. Suficiencia en el número de docentes. Administración del personal Administración de bienes Manejo de documentación y archivo - Elaboración del presupuesto. Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. Teniendo en cuenta entonces la idea de una gestión administrativa encaminada hacia el desarrollo y soporte de lo académico. y además posee un peso importante para una adecuada gestión escolar. Presencia de comisión de altas y bajas. CRITERIO DIMENSIÓN: - Manejo de los recursos financieros. Presencia de un archivo organizado de documentos propios de la institución. Correspondencia entre presupuesto y necesidades pedagógicas del centro educativo. Funcionamiento del comité de evaluación del personal.INSTITUCIÓN FORMADORA Si bien la naturaleza de la administración diaria del centro educativo concentra gran cantidad de tiempo y esfuerzo. los instrumentos o procesos contemplados en esta dimensión constituyen un elemento de soporte de la escuela para lograr un funcionamiento institucional eficaz y eficiente que redunde posteriormente en una gestión orientadas hacia el desarrollo de las capacidades de todos los actores educativos. Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. ADMINISTRACIÓN INDICADORES 27 . Condiciones actuales físicas y pedagógicas de la infraestructura del CE. Presencia de inventario actualizado. Suficiencia en el número del personal administrativo. No debemos perder de vista que es la acción pedagógica la que da sentido al quehacer de la escuela. presentamos a continuación el cuadro que resume los criterios e indicadores que conforman la Dimensión Administración Diaria. Presencia de manual de procedimientos administrativos Documentación de los procedimientos administrativos realizados Gestión ágil de archivos y trámites. En general. la dimensión administrativa no debe constituirse en la acción prioritaria o primordial de la gestión del centro educativo. Control interno de la gestión de los recursos financieros. Actualización de los archivos académicos. Exigencia del desempeño del personal. Mantenimiento y conservación de la infraestructura.

ayudando a que se adopten los correctivos necesarios.E. actualización del personal. El primero referido principalmente al tipo de liderazgo que posee el equipo directivo dentro de la I. .E. DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL GESTIÓN INSTITUCIONAL 28 .E. asesoramiento e información de los procesos de gestión.E. Finalmente. el criterio de supervisión y monitoreo a distintos niveles del quehacer de la I. se consideran los criterios de liderazgo y actualización de personal. así como la evaluación diagnóstica de necesidades y demandas del centro educativo previo a la elaboración de dichos instrumentos y la coherencia entre estos resultados y la planeación propiamente dicha. permite que sus distintos miembros se desenvuelvan y comuniquen de manera más fluida y cálida.E.. tipo de liderazgo que posee el equipo directivo y finalmente la percepción del clima institucional. .INSTITUCIÓN FORMADORA La presente dimensión contempla aspectos de suma importancia para el desarrollo institucional de la I. respecto a la percepción del clima institucional es importante destacar que un ambiente adecuado en la I. y el segundo al desarrollo de programas de actualización al personal que se llevan a cabo luego de un diagnóstico. Por otro lado. Así tenemos que en cuanto a la planificación de las acciones de la I. Los criterios contemplados involucran procesos y dinámicas clave que nos dan cuenta de la marcha y funcionamiento de la institución en los aspectos de planificación. y por ende desempeñen sus funciones con mayor agrado y satisfacción. Asimismo. es necesario porque proporciona elementos de evaluación. supervisión y monitoreo. articulación y ejecución de instrumentos de planeación. dentro de los aspectos a autoevaluar de la gestión institucional. lo importante a destacar consiste en la formulación.

Ejecución del sistema de supervisión y monitoreo (actores educativos que realizan la supervisión. Evaluación del sistema de supervisión y monitoreo (existencia de evaluación del sistema. E. Capacidad de resolución de conflictos internos. Planeación y estrategia integral Actualización personal del Supervisión monitoreo y - Clima institucional - 2. Desarrollo de programas de capacitación al personal. Nivel de participación de los actores educativos en la toma de decisiones de la I. Nivel de participación en congresos. Nivel de funcionalidad de los instrumentos de planeación en la acción educativa. Existencia de proyectos innovadores de gestión Calidad de los proyectos innovadores de gestión. Socialización de los instrumentos de planeación. teniendo en cuenta el indicador que se elige para tal caso. eventos pedagógicos a nivel local. periodicidad). nacional. Canales de comunicación entre los actores educativos.INSTITUCIÓN FORMADORA La matriz completa de los criterios e indicadores de evaluación de la gestión institucional se presentan a continuación.. aspectos considerados en la evaluación de la I. Coherencia entre los instrumentos de planeación y el diagnóstico de la I. periodicidad de la misma. Acciones generadoras de un clima adecuado. instrumentos utilizados.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación.7 ¿Cómo y con qué evaluar? Decidir qué técnicas e instrumentos seleccionar para recoger la información más apropiada. Algunas TÉCNICAS a considerar: Observación de la realidad La entrevista La encuesta La investigación documental Algunos INSTRUMENTOS: Cuestionario Lista de cotejo Escalas de valoración Fichas de observación 29 . Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación.E. Diseño del sistema de supervisión y monitoreo (nivel de participación en su elaboración. CRITERIO Liderazgo DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL INDICADORES Tipo de liderazgo del equipo directivo. validez y confiabilidad de los Instrumentos). Fomento de competencias y habilidades en el personal del C. Instrumentos de planeación utilizados. Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. regional. internacional. Satisfacción del personal con la institución. Identificación de necesidades y demandas del C. Supervisión de los resultados de las capacitaciones y actualizaciones. Nivel de coherencia entre los instrumentos de planeación. nivel de participación. Percepción del clima institucional. en función al fenómeno o situación que se va a evaluar.E. nivel de retroinformación y de toma de decisiones a partir de la evaluación al sistema).E.

espacios educativos 30 . CRITERIOS E INDICADORES: INSTRUMENTOS EVALUACIÓN INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Se puede contemplar los siguientes aspectos a evaluar: Programación curricular Ejecución curricular Sesiones de Aprendizaje Significativo Evaluación curricular Formas de atención Horarios de trabajo Supervisión educativa Pertinencia del PEI Relación interpersonal con los estudiantes Reglamento Interno Plan anual de trabajo Planes de innovación Impacto en la comunidad local Mobiliario y equipamiento Capacitación docente Clima institucional Personal docente y administrativo Manejo de recursos materiales Nóminas y actas promociónales Uso del local .INSTITUCIÓN FORMADORA 3.

INDICADORES: Verificación Si No MB Fecha: B I. CUESTIONARIO: (Programación Curricular) Personal docente: 1. E. E. 3. 8. 6. 7. 8. 10 2. 9. se consideran los momentos al tener en cuenta el desarrollo de las estrategias Se especifica la bibliografía a ser utilizada por el profesor y el alumno El tiempo considerado en la programación es suficiente para el desarrollo de las actividades Considera estrategias motivadoras para el desarrollo de la sesión Los programas incluyen contenidos contextualilzados. Aparecen definidos los contenidos conceptuales y actitudinales Se precisan los indicadores de Evaluación En las sesiones de aprendizaje significativo se consideran las capacidades y actitudes En la S.S. 7. 4. 9. 4. Indicadores: Verificación No Si Fecha: Valoración MB B R D I.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. 6. capacidades y actitudes. Obs. 5. 2. Cuenta con programación curricular La programación tiene en cuenta competencias. 3.A. CUESTIONARIO: (Ejecución Curricular) Personal docente: 1. 10 Brinda asesoramiento permanente a los alumnos Los talleres se desarrollan según lo planificado Utiliza Medios y Materiales Educativos propios del Área Emplea Estrategias Metodológicas activas Tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos Evalúa el proceso de aprendizaje de los alumnos Maneja técnicas de trabajo grupal Profundiza y amplía los contenidos a desarrollar Utiliza estrategias de participación activa y de reflexión Motiva la participación activa del alumno. 31 . 2. 5. Valoración R D Obs.

10 5. Indicadores: Si Verificación No Fecha: Valoración MB B R D I. Si Fecha: Verificación 1. proceso y salida Realiza la retroinformación La metodología empleada está de acuerdo a los contenidos y ritmo de aprendizaje. 3. 3. Atención a los alumnos Atención a los padres de familia Atención a la comunidad Indicadores: Si Verificación No D 32 . No Valoración MB B R D Obs. 2. 8. Indicadores: I. CUESTIONARIO: (Evaluación Curricular) Personal docente: Registra la asistencia. 2. 4. 4.INSTITUCIÓN FORMADORA 3. 1. Obs. 9. E. Se definen las capacidades y actitudes Están previstas las Actividades a desarrollar en clase Se definen los momentos de aprendizaje significativo Se han redactado los indicadores de evaluación Se indica la bibliografía para los alumnos. CUESTIONARIO: (Módulo de Aprendizaje Significativo) Personal docente: 1. 5. 5. 2. E. 3. E. los contenidos trabajados y la evaluación En la evaluación se provee los instrumentos para recoger la información Comunica los resultados de las evaluaciones a sus alumnos Mantiene organizado los instrumentos de evaluación Aplica la autoevaluación Propicia la coevaluación Realiza la heteroevaluación Aplica la evaluación de inicio. CUESTIONARIO: (Forma de atención) I. 7. Fecha: Valoración MB B R Obs. 6. 4.

Indicadores: Fecha: Valoración MB B R Obs. 1. 2. E. Se detalla la caracterización de la problemática Se precisan lo objetivos de la supervisión educativa Se precisan las metas de atención Están crono gramadas las actividades de supervisión Se indica el tipo de supervisión educativa Manejo de instrumentos de supervisión. 5. 5. E. 4. 3. Indicadores: Fecha: Valoración MB B R Obs.INSTITUCIÓN FORMADORA 6. CUESTIONARIO: (Horario de trabajo) Fecha: I. 2. 3. CUESTIONARIO: (Relación Interpersonal con los estudiantes) I. CUESTIONARIO: (Supervisión Educativa) I. 6. 4. 7. 3. 1. 1. E. La relaciones son de total colaboración La relaciones son correctas y de respeto mutuo. 2. Si Verificación No D 8. La relaciones promueven el trato cordial y horizontal Se promueve el clima participativo y democrático Se promueve la empatía entre los agentes educativos Las relaciones demuestran armonía institucional Verificación No Si D 33 . 6. Existe horario para el personal directivo Horarias de trabajo para el personal docente Horario de trabajo para los alumnos Indicadores: Verificación No Si Valoración MB B R D Obs.

5. OBSERVACIÓN: (Uso del local – espacios educativos) Fecha: I. 10. 34 . PEME Los procesos de gestión están claramente definidos Se observa un buen clima institucional Indicadores: Fecha: Verificación No Si Valoración MB B R D Obs. 4. I. RI. 12. 3. 4. 2. 9. Ambientación de las aulas de clases Iluminación de los espacios dedicados al trabajo técnico pedagógico Ventilación adecuada de las aulas Organización del mobiliario en el aula Organización de los espacios en el aula Organización de los equipos de trabajo Indicadores: Verificación No Si Valoración MB B R D Obs. 6.INSTITUCIÓN FORMADORA 9. 7. 3. 6. E. E. 11. 10. 2. 1. 8. Relación de la Misión con los objetivos estratégicos Argumento motivador de la Visión Cuenta con el análisis FODA Aspectos considerados en el diagnóstico Existen perfiles educativos Tipo de currículo que asume en el PEI El PEI tiene un sustento psicopedagógico En el PEI se precisa el proceso de diversificación curricular Se encuentra claramente definido las estrategias metodológicas y la evaluación Cuenta con los instrumentos de Gestión: MOF. 5. CUESTIONARIO: (Pertinencia del PEI) Director / docentes 1.

por quien y con qué propósito.2. “La supervisión es un servicio de orientación y asesoría técnica en la cual la verificación y la evaluación son acciones complementarias que permiten recoger información sobre la problemática que deberá ser supervisada a través de acciones de asesoramiento. “El concepto y acción de supervisión surgieron en las empresas industriales de los Estados Unidos de Norte América con el objeto de mejorar la calidad y cantidad reproducción. (2001) Desde entonces la definición ha venido evolucionando. dando mas importancia al aspecto democrático en su propósito y contenido. En 1938 Burton hizo una comparación entre el concepto tradicional y el moderno en la forma siguiente: 4. cuando debe enseñarse. Los logros alcanzados permitieron aplicar sus principios y técnicas experimentadas a otros campos de la actividad humana. así como de un mecanismo de información para la retro alimentación.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. CONCEPTO: 35 . La supervisión educativa es el servicio especializado de asesoría y orientación permanente para el mejoramiento cualitativo de la enseñanza aprendizaje. como debe enseñarse. ORIGEN: 4. En 1926 Barra y Burton dicen que: SUPERVISION es el fundamento sobre el cual deben ser construidos todos los programas para el mejoramiento de la enseñanza. Lo que supone tener una visión superior.3. ETIMOLOGÍA: 4. SUPERVISIÓN EDUCATIVA La palabra supervisión proviene de las voces latinas “súper” que significa sobre o en sima de y “visión” que implica percepción. A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa. D. Alvarado.1. tan pronto sean detectadas”. a quien. Es de este modo como ha incursionado en el campo de la educación. optimizando su desarrollo en los países donde se ha implementado” Una de las primeras definiciones de supervisión es la de Elliot(1914): “La Supervisión trata de lo que debe enseñarse.

estimular y dirigir el desenvolvimiento de los maestros y que éstos logren la más completa e inteligente participación en la sociedad a la cual pertenecen.. 1. CLASES DE SUPERVISIÓN: 36 . para A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa. en todas las organizaciones y estructuras.Armonizada con los demás Trabajos en grupos. así como de un mecanismo de información para la alimentación del Sistema Educativo. Aislada.. una nueva actitud espiritual. una clara conciencia de las metas por seguir.4.Consistente en funciones diversas. ENTONCES SUPERVISIÓN Vivimos en una etapa social en que el cambio es la regla. Las instituciones escolares varían también al compás y con el conjunto de las demás instituciones sociales. una renovación de los métodos y procedimientos de la acción. ante el concepto de Supervisión enunciado. 3.E.Derivada y cooperativa. en definitiva una revitalización de los valores que hacen que la persona en su dimensión sea mas propia. Impuesta y auditoria. y/o Programa que reclama la edificación de nuestra época.. debe llegar a la conclusión de que tiene que crearse una nueva mentalidad.Definidamente organizada y planeada.. El director de la I.Dirigida al material.5. Es Coordinar. cambio incesante en la familia. 2.Estudio y análisis.. oportuna y coherente. 5... Investigación de causas y situaciones: ayuda moral. 6. científica y profesional. No planificada. en la iglesia. al maestro..Concentrada en el maestro. 4.Consistente en vistas de tipo correcto. La supervisión puede ser: 4. a los alumnos y a las circunstancias. 2. en el estado y por ende.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN TRADICIONAL SUPERVISIÓN MODEERNA 1. 3.4.6.Vigilancia y fiscalización. una forma auténticamente humana en el planteamiento o resolución de los problemas.

orientando su solución. d) Científica. Esta actitud del supervisor convertirá al aula en verdadero laboratorio experimental. PRINCIPIOS GENERALES DE SUPERVISIÓN: a) Filosófica. para apreciar diversos aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la relación alumno – maestro. b) Cooperativa. sino que todo cambio e innovación estará guiada por un verdadero espíritu científico. puesto que afrontar problemas comunes y persiguen objetos semejantes y es necesario coordinar los esfuerzos para el éxito de la enseñanza. auxiliará al profesor en el uso efectivo de los instrumentos de trabajo.Busca en el profesor el talento latente. enmarcados en los PRINCIPIOS.. SUPERVISIÓN ESPECIALIZADA Observación de clase. 4. por lo tanto. No se varían los procedimientos por resoluciones caprichosas.5. Los principios generales de supervisión son: c) Creativa. pueden ser útiles a la supervisión del docente en ejercicio. ni por disposiciones arbitrarias.Se aplica el método científico al estudio del proceso de la enseñanza.. aunque modesta las condici0ones e iniciativas.Todos los agentes de la Supervisión trabajan unidos hacia fines que son comunes.. El trabajo debe ser armónico.La Supervisión responde a lo real de la enseñanza. padres de familia y comunidad.. La supervisión debe actuar como guía y orientador del profesor. de: 37 . Evaluación del rendimiento de los educandos Demostración de una técnica o instrumento Técnico Pedagógico Entrevista individual o grupal con los profesores para intercambiar experiencias. supone en ellos una capacidad..INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN GENERAL Es la apreciación general del rendimiento de los alumnos Valoración de las relaciones del personal docente y del maestro – alumno Apreciación y evaluación del Plan de Trabajo y del Plan Anual de Supervisión Estudio de la Situación Educativa y recomendación de soluciones en base a reuniones con el personal docente. e) Efectiva. estos aprenderán el mejor empleo de los métodos de enseñanza y los procedimientos didácticos.Tiene como fin primordial evidenciar nuevas verdades en el campo pedagógico.

c) Control.6. ya sea a través de los canales oficiales o por propia iniciativa..El método del asesoramiento es la capacidad de establecer relaciones humanas. con los directores. Todo esenciales: 4.INSTITUCIÓN FORMADORA ORGANIZACION La supervisión debe ser: • Organizada y planificada • Científica y democrática • Continua y progresiva • Individual y colectiva • Informal hasta donde sea posible La • • • EJECUCION supervisión debe: Ser mas profesional que personal Ser cooperativa Efectuarse mas con acciones que con palabras • Ser derivada y no impuesta Hacer uso de diferentes técnicas ORIENTACION La supervisión deber ser: • Proporcionada a todo el personal • Amable y despertar confianza y cooperación del personal de las diferencias • Respetuosa individuales • Reconocer méritos y esfuerzos y defectos u omisiones EVALUACION La supervisión deber ser: • Evaluada frecuentemente o permanente. con argumentos racionales. real y suficientemente documentada. La información deberá ser seria. 38 . b) Información. De lo dicho podemos señalar tres grandes misiones de la supervisión: a) Asesoramiento. tales como el tacto. docente y alumnos.El control no significa acción potencial sino que indica una serie de condiciones con el superviso. gran sentido de objetividad permanente de revisión y libertas de espíritu afectivo. es necesario poner el asunto en la idea de la misión que ella tiene para el feliz logro de los objetivos propuestos.El supervisor es el nexo o vinculo de toda la información que debe circular entre el organismo oficial.. calidad humana. los Directores y docentes. FUNCIONES TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN proceso de supervisión debe cumplir tres funciones técnicas Al hablar de las funciones de la supervisión..

7. El logro de los fines y objetivos. sus causas y consecuencias..Abarca el proceso educativo: sujetos. sus métodos procedimientos e instrumentos.Revisa permanentemente sus objetivos. c) Es Sistemática.Mantiene coherencia entre sus etapas.Sus acciones están orientadas hacia una finalidad.Proyectiva h) Es Participativa..Permanente e integral . CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA: Las características de la supervisión obedecen estrictamente a la polaca educativa establecida.INSTITUCIÓN FORMADORA I II III VERIFICACION Y EVALUACION INFORMACION ORIENTACION ASESORAMIENTO APOYO AYUDA MEJORAMIENTO Análisis HECHO EDUCATIVO Asistencia Técnica 4.. utilizan criterios proporcionados por el método científico y formulando apreciaciones compatibles con la realidad.Flexible ..Sistemática .Verifica y evalúa hechos educativos. e) Es Promotora y Libertadora. g) Es Autoevaluativa. b) Es Objetivo. f) Es Concurrente.. d) Es Teológica...Promueve que los sujetos de la educación verifiquen o evalúen sus propias acciones.Incentiva la autorealización de los sujetos de la educación y contribuye al logro de los objetivos de desarrollo nacional. en tanto que estas ejecuten acciones educativas en función de objetivos y metas previstas. elementos y etapas en sus distintas instancias administrativas.. 39 . He aquí un paralelo de las características de la época de la nuclearización y la actual: a) Es Integral. Antes: Después: .Motivadora .En todas las etapas del proceso educativo y asesoría para superare las limitaciones o distorsiones del proceso educativo.

preocupación y diligencia que se traduce en un rendimiento positivo. c) Ayuda Eficiente.. interés de trabajo. 7. por eso es que contribuye a las especialización de funciones educativas y a distribuir y coordinar las distintas actividades de los trabajadores de la educación. 4. el trato bondadoso y justo.Los trabajadores de cualquier categoría o jerarquía necesitan del auxilio oportuno en cualquier orden de actividades administrativas.A la cooperación reciproca que se traduce en óptimos rendimientos se denomina. 4. 40 . “Cooperación Integrada. 2. b) Cooperación Integrada. Hay animo.Divide el trabajo y la asignación de responsabilidades. el entendimiento. El supervisor para conseguir eficiencia en su labor debe indefectiblemente observar lo siguiente: a) Persuasión Motivada. son los pilares de las relaciones humanas. Las relaciones humanas sociales entre las instituciones escolares y sus componente son los demás humanos de la comunidad. Mejorar la calidad de los servicios educativos Detectar los problemas y necesidades educativas Incentivar el autoperfeccionamiento docente Tutelar el cumplimiento de la normatividad Funcionar de nexo entre la autoridad y la base Estudiar las vigencias técnico pedagógicas Mejorar las relaciones entre los docentes.. técnicas o sociales.. las cordialidades.. Racionaliza y Coordina.8.Se logra persuadir inteligentemente y emocionalmente a los componentes humanos de la educación. EL SUPERVISOR Y UNA BUENA SUPERVISIÓN e) Distribuye. 5.INSTITUCIÓN FORMADORA OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN: 1.En efecto. d) Relaciones Humanas. alumnos y padres de familia. cuando estas están psicológicamente motivadas.” Con ella se logran las metas y existe entendimiento cooperativo. 6. 3..

profesores y funcionarios de la educación. etc.La Supervisión. aunque en mínima proporción de la Filosofía Educativa. fichas. se investiga. Por lo demás con ello da libre juego a la iniciativa y aun cierta dosis en libertad para el trabajo. La Elaboración de instrumentos.9 ETAPAS DE LA SUPERVISION EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PLANEAMIENTO: El Planteamiento de la supervisión se entiende por el proceso por el cual. teniendo en cuenta las normas técnico pedagógicas de cada nivel o modalidad y serán adaptadas a la realidad de cada elemento supervisado. se experimenta. El Supervisor debe dar a directores. se plantea hipótesis sobre las causas y se determinan soluciones definitivas. f) Participa Activamente con Responsabilidad Comparativa. etc. Frente a una trabajo eficaz. Se evalúa el esfuerzo. las cuales deben ser flexibles. sencillos y fácil aplicación. todo se estudia. trabajos supervisados. el material didáctico. seminarios. g) Debe evaluar científicamente.INSTITUCIÓN FORMADORA h) Debe Sancionar Conscientemente y Estimar. tomar parte activa en consejos. etc. la dirección del aprendizaje. a partir del manejo de la información de base se provee estrategias y recursos para el logro de los objetivos y metas en un determinado periodo y comprende: - - El estudio y análisis de los resultados de la supervisión anterior. usa el control. preocupación. tales como: La Tecnología Educativa. La cronogramación de acciones. resultados con objetividad.Anhela ser parte integrante. la investigación curricular. dedicación. Las coordinaciones se efectúan.Llegar a antecedentes y razones para que los efectos acepten la pena como una causa eficiente que tenga conciencia de que el castigo o amonestación es justa y de razones para una superación. forum. encuestas. criterios. conferencias. promueve el estimulo y el reconocimiento de esfuerzos desplegados y méritos. la evaluación del educando. la medición y la valoración objetiva y científica. 4. 41 ... en razón de su misión general y particular. como listas. Nada al azar. el uso de métodos y procedimientos específicos.. Coordinar y dar a conocer los aspectos sobre los cuales debe incidir preferentemente la supervisión.

b) Aplicación de las Técnicas e instrumentos... del análisis de documentos.Recoger una breve información sobre el objeto o motivo de la supervisión.Es la etapa de análisis mas rigurosa de los datos orientada a la obtención de un resultado objetivo. Lo que connota una permanente función de asesoramiento y orientación sobre las recomendaciones efectuadas con motivo de la supervisión. la metodología. Lo que equivale realimentar el sistema educativo a través de las diferentes instancias técnicas y Administrativas. las técnicas e instrumentos a utilizar. es decir los mas confiable posible en relación a la realidad de los supervisado. etc. de la entrevista..Hacer conocer los objetivos.momentos siguientes: a) Entrevista Inicial (Reunión de entrada) .Es el momento en que el supervisor o el equipo. d) Análisis de la Situación y conclusiones. Estas apreciaciones comprenden los aspectos positivos y los negativos. c) Entrevista de Salida. Es la ejecución de la observación. EJECUCIÓN: Es la etapa en la que de manera formal y por escrito se presentan los resultados de la supervisión ejecutada. siguiendo los . INFORMACIÓN El Director (Supervisor) realiza la labor de retroalimentación para el mejoramiento a solución de las deficiencias técnicas o administrativas detectadas en la supervisión. . RETROALIMENTACIÓN 42 . el tiempo de duración. El flujo de esta información debe permitir: Adoptar las acciones correctivas en la calidad o aspectos supervisados. .Es la presentación de las primeras apreciaciones en relación a los aspectos supervisados y la presentación de las sugerencias y recomendaciones. y de la aplicación de los instrumentos de recolección de información. desarrolla las técnicas que cuidadosamente ha preparado.INSTITUCIÓN FORMADORA Es la etapa de aplicación o ejecución de todo lo planteado.Persigue lograr un ambiente favorable para la acción de la supervisión..

revisión de documentos. circulares. Las indirectas permiten obtener información útil de estudio por vías distintas al contacto personal e intencionado del supervisor con los supervisados. La técnicas directas de supervisión son aquellas que nos permiten recoger información de modo sistemático y en contacto directo con los sujetos del que hacer educativo. entrevistas. boletines. conferencias. diálogos y participaciones. diálogos. cursos y cursillos. Entre ellas figuran: el análisis de documentos. encuestas. ellas no son excluyentes sino complementarias. ha tenido también que revisar sus conceptos. paneles. No debe emplearse por simple inspiración o imitación. eventos de participación (en planificación. visitas e inter visitas. Las técnicas empleadas en la supervisión escolar se clasifican en indirectas y directas. círculos de estudio. formulación de pruebas. concentraciones. debates. Sin embargo. etc. ante la evolución de la filosofía. revistas. TÉCNICAS PARA SUPERVISAR La supervisión educativa. cine-fórum. observaciones. para alcanzar sus propósitos. procedimiento y técnicas.10. Para la actividad de verificación y seguimiento son recomendables: las visitas. Las técnicas de supervisión. análisis de documentos. diálogos. etc) work-shop. entrenamientos. En las acciones de mejoramiento o capacitación las técnicas mas adecuadas son: los ínter-aprendizajes. círculos de estudio. círculos de lectura. sociodramas. la investigación y la observación de las relaciones humanas. elaboración de materiales educativos. varias de estas técnicas son las que se emplean para las acciones de asesoramiento La aplicación de las técnicas de supervisión dependen del servicio operativo a efectuarse. estadísticas. En los casos de asesoramiento y orientación los mas usados son: las demostraciones. Ahora existe un conjunto de técnicas adecuadas a los modernos sistemas educativos. Asimismo. etc. entrevistas. Para brindar apoyo y ayuda tienen mayor efectividad: los informes.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. Debe responder al decálogo siguiente: 43 . sociodramas. etc. las cuales constituyen una verdadera tecnología de la supervisión. Sus usos requieren también de planificación en base a los problemas detectados. seminarios. entrevistas. demostraciones. exposiciones. sociogramas. títeres. merecen estudio teórico-práctico de sus peculiaridades. cuestionarios. ciencia y tecnología.

Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de quienes la usan. La técnica debe estar al servicio de la supervisión y no al revés. 7. 2. En el caso del educando. su apariencia externa. 1. Promover la acción del grupo. invariable. 9.11 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA SUPERVISIÓN a) LA OBSERVACIÓN TÉCNICAS Antes que una técnica es un método científico que permite poner en contacto directo a sujeto investigador. su comportamiento en el aula y en el recreo. LA ENTREVISTA Se utiliza con frecuencia en muchas profesiones y se le identifica como un procedimiento que tiene por objeto establecer un intercambio de experiencias mediante el dialogo en forma de pregunta y respuesta orientadas hacia un determinado fin.Favorecer cualquier fase del trabajo. Este método puede valerse de instrumentos para lograr una mejor capacitación del hecho sin que ello deje de ser observación para surtir sus efectos. etc. Propiciar buenas relaciones humanas. Posibilitar la generación de lideres democráticos. en este caso el Supervisor con el fenómeno o hecho a observar. Además la observación permite ponerse en contacto no solamente con el hecho o la persona y sus manifestaciones directamente. Impulsar el mejoramiento del trabajo docente. 4.INSTITUCIÓN FORMADORA La aplicación de cada técnica no debe ser mecánica. Adecuarse a las diferencias individuales. sino con elementos producidos por su actividad natural en forma directa. sino adecuada a las contingencias de cada caso. 3. Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficacia. 8. Permitir la creatividad y criticidad. sus . 10. 5. 4. 44 .materiales educativos sus trabajos. la observación debe responder a un plan elaborado en algunos casos hay que evitar que el observado no se sienta como tal porque podría ponerse en riesgo la naturalidad de su desenvolvimiento. Ser adaptadas a la realidad. 6. Su mayor adaptación potencia los logros de la acción supervisora. sin que ello signifique la supresión de la participación espontánea y natural que las circunstancias suelen demandar. La entrevista debe ser planificada para que se logren los resultados que se pretenden alcanzar.

mas naturalidad en las respuestas. veracidad. Ello permitirá además la verificación de su aplicabilidad inmediata y eficiente a las acciones para los cuales fueron elaborados y las orientaciones de asesoramiento que se requiere utilizar cuando existieron algunos dificultades en la aplicación de los instrumentos de trabajo. interpersonales y democráticas Nuevos conocimientos sobre aprendizaje y psicología de los alumnos y maestros Acciones de supervisión como ayuda técnica o asesoramiento especializado En resumen: debe estar convencido y trabajar en el sentido que la supervisión debe orientarse poniendo énfasis en el aprendizaje 45 . Requiere que el supervisor conozca y sepa aplicar: Nuevos principios metodológicos y técnicas para perfeccionar la E_A Relaciones humanas. colaboración y apoyo. A esto se le denomina “RAPOR” y de su eficacia depende el éxito de un fracaso de la entrevista. pues se perdería la esencia del propósito supervisor y se producirá un enfrentamiento de consecuencias nada favorables. ENTONCES: SUPERVISIÓN Es un proceso sistemático destinado al mejoramiento de la calidad de la educación. Siempre debe guardarse el aplomo necesario cualquiera sea las condiciones circundantes. de amistad. ANÁLISIS DE DOCUMENTOS La documentación sometida al análisis tiene por objeto el establecimiento de una contrastación con las orientaciones técnicas y metodologías establecidas para determinado trabajo.INSTITUCIÓN FORMADORA Es importante que las personas encargadas de hacer la entrevista inicien su labor tratando de lograr un clima cordial con el entrevistado y establecer las condiciones optimas y positivas para que aquello surta efecto y haya sinceridad. La actuación del entrevistador en todo momento se debe conducir con un clima afectivo. nunca inquisitorial ni fiscalizador. Este comportamiento amigable del entrevistador debe mantenerse en todo momento pese a las relaciones poco favorables del entrevistado.

- - Horizontal Promueve la capacidad creadora del docente. SER DINÁMICA SER INTEGRAL USAR TÉCNICAS VARIADAS PROMOVER VALORES LLEGAR A TODOS LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN LA SUPERVISIÓN Tiene: (PRINCIPIOS) RESPETAR DIFERENCIAS INDIVIDUALES SER COOPERATIVA Y TENER ESPÍRITU DE COLABORACIÓN SER ORGANIZADA Y PLANIFICADA SER SISTEMÁTICA SER EVALUABLE EN FORMA CONTINUA SER CONTINUA Y PROGRESIVA 46 .INSTITUCIÓN FORMADORA ASPECTOS IDENTIDAD FINALIDAD PRINCIPAL ACTITUDES RELACIÓN CON EL MAESTRO FISCALIZADORA Trabajo de inspección - TIPOS DE SUPERVISIÓN CONSTRUCTIVA Labor supervisora limitada Aprovechar los errores para subsanar deficiencias de la enseñanza Atención al aula Da normas para solucionar problemas de enseñanza Algo horizontal Orienta al docente para que aplique soluciones Nadie puede contradecir Ordena sin escuchar razones Vertical Supervisa a la figura más alta o docente más destacado Señalar errores y fallas Hacer críticas destructivas Imponer autoridad CREATIVA Acción de orientación democrática Promueve ambiente de supervisión profesional del docente Promueve iniciativas y respeta la autonomía del docente.

Para ello se les ofrece estímulos y amplias oportunidades que hagan posible el reconocimiento de sus deficiencias y la decisión de superarlas. El supervisor planteará sus puntos de vistas en torno a lo que dijo o hizo el maestro. MÉTODO NO DIRECTIVO: Busca el perfeccionamiento del proceso de aprendizaje tratando de que cada uno de los participantes y especialmente los maestros. La eficiencia de la supervisión debe traducirse en un mejoramiento del desempeño docente Se retroalimenta nuevamente el trabajo del maestro a través de un diálogo bilateral que siempre debe ser amistoso. ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Se dialoga con el maestro para orientarlo en relación a los aspectos deficitarios observados. etc. nuevos diálogos. a) Gran capacidad de simpatía y comunicación de parte del supervisor b) Habilidad para que el maestro tome conciencia de su real desempeño c) Fuerte motivación del maestro para emprender el cambio.. para iniciar la discusión a partir de estos planteamientos. a) El maestro analiza su desempeño.) serán decididas por el propio maestro contando apenas con las sugerencias del supervisor. mediante la observación al maestro en el desempeño de sus funciones y su asesoramiento individual. fraterno. c) Se dialoga con el maestro ara discutir lo observado. ENTREVISTA Es necesario conversar con el maestro para explicarle cómo funciona el INDIVIDUAL CON EL método y cuál es su finalidad MAESTRO OBSERVACIÓN AL Se recoge la información directa del trabajo del profesor y se analiza e MAESTRO EN CLASE interpretan dichos datos FASES 2da. b) El supervisor orienta al maestro según el plan formulado y lo observa en clase poniendo especial cuidado con los aspectos acordados. d) Las acciones futuras (nuevas observaciones. señala sus problemas y dificultades y formula su propio plan de autoperfeccionamiento.. tomen conciencia de su desempeño y adopten por si mismos los cambios para mejorar su actuación. y alturado. EL MÉTODO CIENTÍFICO: NUEVA OBSERVACIÓN AL MAESTRO EN CLASE NUEVA ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Se verificará si el maestro ha superado las deficiencias observadas.INSTITUCIÓN FORMADORA MÉTODOS DE LA SUPERVISIÓN CIENTÍFICO NO DIRECTIVO INTERCAMBIO PARA LA INNOVACIÓN DE INVESTIGACIÓN ACTIVA Busca perfeccionar el proceso educativo. REQU ERIMI ENTO S ACCIONES 47 . 1ra.

Se pone en práctica una alternativa de solución 5. • Espíritu científico e investigador CUALIDADES • Curiosidad intelectual DEL • Disposición para intentar innovaciones SUPERVISOR • Disposición para realizar nuevas tareas 1. Experiencia activa. Experimentación de la Técnica de enseñanza adecuada al área rural innovación con el grupo de maestros y apoyo de la Uso de materiales didácticos supervisión. tratando de buscar soluciones para superarla sin que se interrumpa el ritmo normal de trabajo Este método puede realizarse individualmente o en grupo Este método parte de un problema específico en la situación educacional. 48 . El supervisor anima la curricular innovación. Seleccionar la innovación EJEMPLO: 1. elaborados con recursos de la comunidad. Formulación de hipótesis 4. Identificación del problema 2. Nexo entre educación y agroecología.INSTITUCIÓN FORMADORA EL MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ACTIVA: Consiste en el planeamiento y análisis de una situación educacional no satisfactoria. Incluye directamente en los docentes que observan la demostración. basada en una experiencia activa 1. Evaluación METODO DEL INTERCAMBIO O PARA LA INNOVACION: • • • • • La finalidad es demostrar a los docentes experiencias pedagógicas innovadoras. comparando e identificando potencialidades y deficiencias Es adecuado para introducir innovaciones o procedimientos didácticos interesantes. Participan supervisor y maestros preparando proyectos experimentales o demostraciones como un resultado colectivo. Parte de la inquietud de mejora por parte del supervisor Necesita la colaboración de los docentes con espíritu innovador. Análisis del problema FASES 3. elementos culturales en aula Experiencias de diversificación 4. 3. analiza y busca una solución. Maestros informan y PASOS DEL Implementación de experiencias demuestran al resto de la METODO escuela – trabajo escuela lo que se está Uso de costumbres y otros innovando.

Competencia curricular: Se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes. 8. Evaluación Institucional: Proceso de estudio interno que realiza la institución o sus partes.INSTITUCIÓN FORMADORA GLOSARIO DE TÉRMINOS: 1. que permitan al docente emitir un juicio de experto sobre el rumbo del aprendizaje del estudiante. Dialógica: Con respecto a la evaluación. establecidos en un proceso consensual. 12. estudiantes y personal administrativo. 10. Estándares: Son patrones de calidad de evaluación. 11. orientado a establecer su situación real. Criterio de calidad: Condición que debe cumplir una determinada actividad. Evaluación cualitativa: Implica recoger y analizar datos. (siempre que puedan medirse) 4. 9. es un diálogo entre todos los agentes educativos. 3. Requiere además una serie de observaciones de manera sistemática y permanente. 5. Evaluar: Significa emitir juicios de valor teniendo en cuenta el nivel de avance y logro del estudiante en función de las capacidades y competencias a lograr. 6. los cuales permitan obtener evidencias claras para poder emitir juicios y decisiones en un contexto de valores y significados compartidos. Autonomía Institucional: Aspecto importante y necesario para concertar el reto de obtener o lograr la calidad educativa. Cultura de evaluación: Conjunto de actitudes y conductas de los miembros de la institución. Cuestionario: Instrumento diseñado para el recojo de información. que incluya a los propios evaluados. que reflejan su disposición para participar en el proceso de evaluación. Eficacia: Es la capacidad institucional para responder apropiada y rápida a situaciones dadas en determinado momento. dirigido a docentes. actuación o proceso para ser considerado de calidad. para convertirse en una plataforma de debates. 7. Eficiencia: Utilización óptima de los recursos humanos y materiales. para alcanzar el mayor grado de eficacia en el mismo tiempo y el mismo costo. 49 . 2. controlar su calidad y efectuar mejoras.

14. 20. 17. o evaluación de la evaluación. Aunque resulte obvio.INSTITUCIÓN FORMADORA 15. Proceso: Conjunto de actividades concatenadas que van añadiendo valor y que sirve para prestar el servicio educativo y conseguir los resultados esperados del centro. Indicador de calidad: Medida cuantitativa que puede usarse como guía para controlar y valorar la calidad de las diferentes actividades. Indicador: Característica o rasgo medible o cuantificable. 18. 16. 13. 50 . mediante una serie de técnicas e instrumentos de evaluación. 19. Situación de evaluación: Interacción que se dan entre docentes y alumnos con el fin de obtener información de los aprendizajes alcanzados por los alumnos. es fundamental asegurarse que la meta sea clara para todas las partes interesadas. Es decir. tanto en la comprensión de las razones para la evaluación. Medición: Proceso para determinar el grado o amplitud de una característica o propiedad de una persona u objeto. en la recopilación de información sistemática que reflejen lo más fiel posible la realidad estudiada. Evaluación: Proceso de reflexión y diálogo permanente para concientizar y encaminar a la transformación de la persona y la sociedad. como los usos que se harán de los datos de la misma. La evaluación es proceso dinámico. Meta evaluación: Incluye todas las actividades orientadas a evaluar la evaluación efectuada. Metas: Las metas se conciben como la explicitación de las aspiraciones. la forma particular (normalmente numérica) en la que mide o avalúa cada uno de los criterios.

Presencia de material variado y actualizado. articulación con los objetivos estratégicos del PDI. personal de sus Participación en actividades hijos. Implementación de los espacios académicos. diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. Formulación del PCC Plan de estudios Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad. Coherencia interna del documento. académico y Asistencia y participación en escuela para desarrollo padres.) reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. I SR MNO NT U E T S CRITERIOS 1. organización de contenidos y logros de aprendizaje. extracurriculares. etc. Integración con las áreas curriculares. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. 51 . Estrategias metodológicas Tutoría Espacios académicos Material Didáctico Evaluación de Aprendizajes - 2. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PDI. OBJETIVO GESTION PEDAGÓGICA: P R O Y EC T O C UR RI CU L AR D E C E N TR O INDICADORES Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno coherencia con el enfoque pedagógico del centro. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos/ diversificación curricular. formulación y justificación del enfoque pedagógico formulación clara de objetivos. temática a desarrollar. Utilización de diversos tipos de evaluación.INSTITUCIÓN FORMADORA MATRIZ DE EVALUACIÓN A DIRECTORES I. selección de profesores tutores. Evaluación integral de la competencia. PA R TI CI PAC I Ó N D E LA FA MI L IA E N L A ACC I Ó N EDU CA TI VA Interés en el Asistencia de padres a reuniones de avance naturaleza académica.

Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Administración personal Administración bienes Manejo documentación archvo. GESTIÓN ADMINISTRATIVA: OBJETIVOS: CRITERIOS: ADMINISTRACIÓN DIARIA INDICADORES: Elaboración del presupuesto. de Presencia de un archivo organizado de y documentos propios de la institución. INSTRUMENTOS: Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. . III. Instrumentos de planeación utilizados. Actualización de los archivos académicos. Desarrollo de programas de capacitación al personal.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. los Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. Funcionamiento del Comité de Evaluación del del Personal. Capacidad de resolución de conflictos internos. - Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación. Presencia de inventario actualizado. clima institucional . 52 . GESTIÓN INSTITUCIONAL: OBJETIVOS: Liderazgo CRITERIOS: Planeación y estrategia integral Actualización personal del INDICADORES: Tipo de liderazgo del equipo directivo.satisfacción del personal con la institución. Presencia de comisión de de altas y bajas. Percepción del clima institucional. Presencia de manual de procedimientos administrativos INSTRUMENTOS: manejo de recursos financieros.Exigencia del desempeño del personal.INSTITUCIÓN FORMADORA II. Identificación de necesidades y demandas del C.Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. .

c y d 4. Nombre del Directivo: …………………………………………………………………………. b). b y d 2. DATOS: 1. El liderazgo democrático. a y c 5. INSTRUCCIÓN: Lee con cuidado las preguntas que a continuación se formulan y marca con una x la letra de la respuesta correcta. E: ………………………………N°:………… Lugar: …………………… 3. a 2. Todas 3. c y d 3. 5. a. c y d 3. 53 . no corresponden a dicho proceso: 1. Sólo b. Institución Formadora: ………………………………………………………………………. b. b 5. B. c menos a 3. a. a) 50– 82–ED b) 250– 83– ED c) 50– 92– ED d) 250-83-ED e) NA. B. b.S. Son funciones que cumple la evaluación educativa: a) Formativa b) Reguladora c) Pronostica d) Sumativa e) Social De las alternativas propuestas. son correctas: 1. Recopilación de información sistemática. Nombre de la I. Sólo b. La emisión de juicios de mérito o valor. d 5. Toma de decisiones que conduzcan a la elección y aplicación adecuada. b y menos e 2. d y e 4.INSTITUCIÓN FORMADORA I. Sólo a. 1. 2. La evaluación educativa como proceso dinámico. Todas menos d El Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa es aprobado mediante D. b y c 4. c y e 4.. 4. Formulación de un diagnóstico equitativo d). c. Todas El proceso de evaluación educativa tiene las siguientes fases: a) Planificación b) Ejecución c) Elaboración y publicación de conclusiones d) Dirección y reajuste e) Meta evaluación.. Se consideran características de la evaluación educativa: a) Es continua y permanente b) Es integral c) Es dialógica c) Es criterial e) Es democrática De las alternativas propuestas. Se consideran correctas: 1. N°: ………. Sólo a. incluye: a). e 3.. sólo c y d 2. De las alternativas propuestas. 2. b y c PRUEBA ESCRITA: (E/S) II. c). sólo cumple: 1. c 5. e).

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El servicio de supervisión educativa está destinado: a) Al control estricto de la labor del docente por parte de los superiores. b) Al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación mediante el asesoramiento, la promoción y la evaluación del proceso educativo y de su administración. c) A mejorar el control de asistencia de alumnos y docentes de la I.E. d) A realizar el control de ingresos y egresos todos los días. e) N.A. Una de las siguientes proposiciones no corresponde a los objetivos de la Supervisión Educativa. a) Contribuir a la adecuada formación integral del educando b) Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los interese nacionales. c) Evaluar conjuntamente con los decentes el proceso de enseñanza aprendizaje d) Apoyar y estimular el trabajo de los docentes en su rol profesional y social. e) Potenciar las relaciones de los Centros Programas Educativos entre sí y con la humanidad, promoviendo la mutua colaboración. La Dirección y personal jerárquico de los centros y Programas Educativos tiene las siguientes FUNCIONES de supervisión: a) Fomentar la experimentación educativa, las innovaciones y la creación de tecnología educativa, así como el intercambio de experiencias técnico pedagógicos. b) Verificación y evaluación del Plan de Trabajo y Plan Anual de Supervisión. c) Mantener el mejor nivel de relaciones personales y de ambiente de trabajo a fin de propiciar el éxito de la tarea educativa. d) Conducir el éxito los, los aprendizajes de los alumnos, mediante la inversión económica de los padres de familia. e) Participación integral de las autoridades de la comunidad educativa. Los órganos de Inspectoría, en cualquier de los escalones administrativos del sector educación tienen como función esencial: a) La capacitación b) La orientación del currículo c) El asesoramiento d) La supervisión e) El control La confiabilidad de los instrumentos de supervisión y evaluación hacen referencia a su: a) Validez b) Coherencia c) Consistencia d) Predicibilidad e)N.A.

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INSTITUCIÓN FORMADORA

FICHA DE EVALUACION AL DOCENTE
DATOS: 1.1. Centro Educativo:……………. …………………………………………………… 1.2. Cargo:………………………………………Nivel Educativo: ………………… 1.3. Ubicación Centro Educativo: …………………………………………………. 1.4. Lugar y Fecha:…………………………………………………………………………… FACTORES DE EVALUACIÓN:

RECOMENDACIONES………………..………………..………………..………………..………………..………………..…

A. DESARROLLO PERSONAL a) Participación en Seminarios o curso de actualización. b) Experimentación de métodos y técnicas educacionales. c) Publicaciones de carácter educacional o cultura. d) Afanes de innovación. B. DESARROLLO PROFESIONAL a) Programación Curricular. b) Empleo de estrategias (métodos – técnicas) c) Elaboración, Selección y empleo de material educativo. d) Atención a las diferencias individuales, en los aprendizajes de los niños. e) Formulación y aplicación de instrumentos de evaluación. C. RELACIONES a) Espíritu de colaboración. b) Participación en trabajo grupal. c) Sociabilidad. d) Relación docente – alumno. e) Vinculación con los padres de familia. D. COMPETENCIA PERSONAL a) Salud física y mental. b) Responsabilidad. c) Iniciativa y espíritu de trabajo. d) Amplitud de criterio. e) Identificación con el C.E.

FACTORES

1

APRECIACION 2 3 4

5

……………..………………..………………..………………..…………………………………………………………………………… ___________________
SUPERVISADO(A)

___________________
SUPERVISOR

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1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.7

FICHA DE SUPERVISION GENERAL A DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
NOMBRE Y/O NÚMERO DEL CENTRO EDUCATIVO: _________________________________________________________ DIRECCION: ______________________TELEFONO________________ NOMBRE DEL DOCENTE:______________________________________ ESPECIALIDAD______________________________________________ GRADO:____________ SECCION:____________TURNO:____________ FECHA______________
FACTORES Verifi cación SI NO A Valoraciones B C

1. ORGANIZACIÓN DEL AULA 1. Ambientación del aula 2. Conservación e Higiene del aula 3.Experimentación de métodos y técnicas educacionales. 4.Publicaciones de carácter educacional o cultura. 5. Existe en el aula: -Botiquín de primeros auxilios implementado - Periódico mural en funcionamiento - Calendario Cívico Escolar 2. DESARROLLO DEL TRABAJO EDUCATIVO A) Programación Curricular. 1. Tiene programación curricular de largo y corto alcance. 2. Se ha llevado a cabo una conveniente dosificación de competencias contenidos en la programación de largo alcance 3. La distribución del tiempo para el desarrollo curricular es conforme a normas establecidas. 4. La programación de corto alcance incluye los elementos curriculares básicos: Competencias, capacidades, contenidos, acciones de aprendizaje, tiempo, contenidos y acciones de OBE, técnicas metodológicas, material educativo, evaluación: (criterios procedimientos, instrumentos y tabla de especificaciones). 5. Al elaborar el currículo se han hecho adecuaciones de contenidos y acciones de aprendizaje.(diversificación) 6. La programación curricular fue elaborada en equipo de docentes por especialidad.

56

Se llevó a cabo la evaluación de entrada 2.Adelantado C) EVALUACIÓN 1. Ha recibido asesoramiento y actualización de parte del director persona responsable.E 57 . Emplea material educativo 3. 7. Lleva el cuaderno de preparación de clases a lo programado 4. Realiza la evaluación del educando en forma permanente. N° % OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. 7. Tiene registro oficial de evaluación 3. Las acciones se ejecutan de acuerdo a lo programado 5. Los instrumentos de evaluación están elaborados teniendo en cuenta los dominios del aprendizaje.Atrasado . El director o persona responsable ha realizado visitas de supervisión ¿Cuantas veces? 8. Se informa oportunamente a los padres de familia sobre los resultados de la evaluación de los educandos 10. Grado de avance programático. SUGERENCIAS ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ____________________ DOCENTE SUPERVISADO ______________________ DIRECTOR DEL C. . Revisa y evalúa cuadernos y trabajos 8.INSTITUCIÓN FORMADORA B) EJECUCION CURRICULAR 1. 4. Actitud del docente frente a sus alumnos: Dialoga Vertical 9. 6. RECOMENDACIONES ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6. Tiene registro auxiliar de evaluación.Normal . Analiza e interpreta los resultados de la evaluación. Porcentaje de alumnos Aprobados Desaprobados Nota Promedio General 3. Los resultados de la evaluación se registran y se comunican a los alumnos y padres de familia 5. Tiene archivadores los instrumentos de evaluación 9. Se reúne con docentes de la especialidad 6. La programación curricular es un documento diario de trabajo 2.

Provincia: Director / Profesor : ESQUEMA DEL PLAN DE SUPERVISION EDUCATIVA ……………………………………….Aspecto institucional OBJETIVOS: METAS: V. Otros: ………………………………… III. Hombres: ………… Mujeres: ………… Ambientes total: …………………. Matrícula Total: ………………….. (Modelo sugerido) I.. ………………………………………. DATOS GENERALES: Unidad de Gestión Educativa : Centro Educativo : Nivel : Modalidad : Lugar : Distrito: ………………….. PROBLEMÁTICA EDUCATIVA: 4. IV. Nª 50-82-ED Reglamentos de Educación Secundaria Reglamento Interno del Centro Educativo Directivas PERFIL EDUCATIVO: Turno: …………………………… Personal: ……………………………….INSTITUCIÓN FORMADORA PLAN DE SUPERVISION ANUAL DEL CENTRO EDUCATIVO Es el instrumento técnico que partiendo del conocimiento de la problemática educativa y del manejo de la normatividad.. ………………………………………. describe un curso de acciones tendientes al logro de objetivos propuestos para un año. Nª de aulas: …………………………… Dirección: ………………………. Directivo: ………………………… Docente: ……………………………….Aspecto administrativo .S. BASES LEGALES: Ley General de Educación Nª 28044 Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa: D. VI..1Caracterización de la problemática: . 58 . …. ………………………………………..Aspecto técnico pedagógico .…………………………………… ………………………………………. ……………………………………. II..

EVALUACION: Lugar y fecha:…………… (Firma y sello)___________________ Director del C.E.INSTITUCIÓN FORMADORA VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: RESPONSABLES: M A M CRONOGRAMA: J J A S O N D VIII. RECURSOS: a) Potencial humano b) Recursos materiales c) Recursos financieros IX. 59 .

CONSIDERANDO ENTRRE OTROS ASPECTOS: CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Y ADMINISTRATIVA CONTEXTUALIZADOS. DISEÑO DE UN PLAN DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.INSTITUCIÓN FORMADORA PRODUCTO DEL MÓDULO V 1. 60 .

EVALUACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA Editorial SEAC ESPAÑA 1981 MINISTERIO DE EDUCACIÓN ………………………. TENBRINK ……………………………………. BENEDICTO y Otros …………………………………. DOCENTE DEL SIGLO XXI EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y COGNICIÓN Mc Graw Hill COLOMBIA 2001 61 ... EVALUACIÓN GUÍA PRACTICA PARA PROFESORES. de Ediciones 1981 Juan Domingo SANTIBAÑLEZ RIQUELME ……… MANUAL PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL Editorial TRILLAS MÉXICO 2001 V.INSTITUCIÓN FORMADORA BIBLIOGRAFÍA: Santiago CASTILLO ARREDONDO ………………. COMPROMISOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Editorial “Prentice Hall” ESPAÑA 2002 Terry D. Narcea S.. TECNOLOGIA EDUCATIVA VII: EVALUACIÓN 1980 Rafael FLÓREZ OCHOA ………………………………..A.

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