INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Tutor: Mtro. José Alfonso Espinosa Vázquez

Participante: Alfredo Antonio Chávez Torres

Grupo: 04
Sede: Centro de Maestros Nezahualcóyotl 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. (Marco teórico, Marco conceptual)

 Comenzare por retomar las respuestas que me proporcionaron las personas a las que consulte
como especialistas en la materia que incumbe a mi investigación; primeramente esta la Maestra Eloisa
Trejo Miranda, Lic. En Psicología Educativa Por parte de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN),
cuenta también con la Maestría en Ciencias de la educación de la Universidad del Valle de México
(UVM), con 15 años de servicio a la docencia.
¿Qué es leer? Leer es un acto inteligente que implica el desarrollo de estrategias para obtener y
procesar información impresa
¿Qué es escribir? Acto que representa ideas por medio de signos gráficos constituidos en un sistema
de escritura (palabras)
¿Cuándo comenzar a leer y escribir? No existe un tiempo determinado como tal, este proceso se
inicia a partir de la necesidad de comunicar (ideas, pensamientos) y de la comprensión de que todo lo
que se dice puede escribirse, y todo lo que se escribe se puede leer
¿Cómo enseñar a leer y escribir? La mejor forma de favorecer el proceso con los niños y niñas es a
través de la acción de cada una, es decir “Escribir-escribiendo y leer-leyendo” mostrando la utilidad
social en un ambiente motivador, natural, placentero que permita el acercamiento a diversos textos
como de su construcción
Y tu opinión o respuesta (una aproximación del resultado que espero obtener pero visto desde
tu mirada) ¿Cómo impacta el uso de las TICS en el aprendizaje de la lecto-escritura de los
alumnos del primer grado grupo “C” de primaria, de la escuela Rafaela Suárez Solórzano?
En mi experiencia no he tenido la oportunidad de integrarlas sin embargo puedo comentar que para el
logro de mejores resultados debe de partirse en primer lugar del nivel de desarrollo del proceso de
escritura o lectura de los niños para el diseño de las estrategias pertinentes y al utilizar las TIC como
una herramienta previamente recomiendo que se valore su pertinencia con un ensayo que permita la
identificación de factores que pueden tanto favorecer o interrumpir su uso.
Con esta aportación puedo ver que necesito tener referencias teóricas para manejar bien los
conceptos de escribir y la lectura, de tal forma que no me confunda en lo que deseo realizar y más que
nada teniendo bien como se lleva a cabo el aprendizaje de la lecto-escritura de manera formal en la
escuela primaria, poder hacer la inclusión de las TIC, en la adquisición de estos conocimientos,
partiendo de los intereses de los niños en la actualidad o como dicen, adaptándose la educación a los
cambios o al momento en que nos encontramos que es del el uso de las tecnologías.
Por otro lado esta el Profesor Oscar Hernández Monterrosas Lic. En Informática por parte del
Instituto Tecnológico de Orizaba (ITO), quien se desempeña como Asesor Técnico Pedagógico en
Telesecundarias y Soporte Técnico, con 5 años de servicio a la docencia y con una experiencia anterior
de trabajo en Tecnologías en diferentes empresas de reconocimiento como American On Line (AOL).
¿Qué son las tics? La definición literal es de Tecnologías de la Información y la Comunicación, las
cuales distan mucho de ser únicamente lo que en la actualidad se conocen como las nuevas
tecnologías. (Internet y demás)
Un ejemplo es la consideración en el nivel de Telesecundarias de la inclusión de la Televisión y las
sesiones educativas a distancia, que también incluían el uso del radio. Estos elementos son
considerados como tecnologías de información y comunicación. Actualmente sin perder el proceso
comunicador se utilizan las tecnologías basadas en la informática y la computadora aunadas a las
herramientas multimedia y las web.
¿Cuáles son las tics apropiadas para los niños? Todas, ninguna es exclusiva de un nivel de edad.
Pero surten mejor efecto las que son de carácter multimedia y que genera un proceso de interactividad.
EL uso y aplicación de las mismas están estrechamente vinculadas a la competencia de creatividad y
enfoque pedagógico que tenga el docente.
¿Cuándo comenzar a trabajar con las tics en los niños? Desde siempre. No hay un inicio. En lo
particular por la experiencia te puedo comentar que reaccionan favorablemente al uso de ellas y es una
herramienta que cautiva su atención.
¿Cómo enseñar a leer y escribir con el uso de las tics? Los programas multimedia. En la
combinación de sonidos, movimiento, imágenes hace una experiencia lúdica en los niños de todas las
edades. Estos programas los considero como un elemento favorecedor. Sin embargo, nota que me
inclino con las herramientas informáticas, pero no debes dejar de considerar algunas estrategias que
incluyan, radio, televisión, cd´s, etc., ya que no es el medio tecnológico lo que impulsa y mejora el
aprendizaje, es la estrategia pedagógica que utilices para incluir las tics en tu proceso de enseñanza.
Y tu opinión o respuesta (una aproximación del resultado que espero obtener pero visto desde
tu mirada) ¿Cómo impacta el uso de las TICS en el aprendizaje de la lecto-escritura de los
alumnos del primer grado grupo “C” de primaria, de la escuela Rafaela Suárez Solórzano?
En un tiempo estuve cerca de niños de todos los grados escolares. De preescolar a sexto de primaria. Y
la reacción era la misma, En su momento era una herramienta atractiva para realizar actividades.
Ahora con los comentarios de los maestros y maestras conocidos, cuando hablamos de la lectura en
especial, el utilizar dos técnicas como el audio libro y el cuenta cuentos, además de la lectura como tal
de los libros propios para el nivel de edad, tomando como TIC el aparato reproductor de CD, en
combinación genera un aprendizaje lúdico y productivo.
Te imaginas los efectos en la mente del niño que puede estar "viendo la lectura que tiene en sus
manos". No todo son historias de hadas y moralejas, se deben de usar como un recurso enriquecedor a
la práctica docente. Que aspectos favorece:
El interés en el objetivo de la lecto escritura; Cautivar su atención; Aprendizaje Lúdico; Asimilación más
rápida de los contenidos; La posibilidad de aplicar una transversalidad de conocimientos.
 Con la anterior aportación, veo como acertada la propuesta que hago de realizar la adquisición
de la lecto-escritura con el apoyo de las tic, y junto con buenas estrategias pedagógicas y la
comparación de grupos (uno con uso de las tic y el otro de forma tradicional), podre obtener un buen
resultado en cuanto a los avances, errores, aciertos o desaciertos en cuanto a la aplicación de las
tecnologías en el ambiente escolar; ahora como lo mencione anteriormente, tengo que hacerme de
material teórico para manejar mejor los conceptos y tener los mínimos errores (claro que son
necesarios pues de otra forma no vería lo que me falta para tener un buen trabajo). Estas aportaciones
junto con la retroalimentación por parte del tutor le irán dando cuerpo a este trabajo que espero ya en la
próxima sesión tener lo mucho mejor estructurado para pasar a las revisiones de una versión final.
Como aprenden los niños
En 1962 se introdujo un programa que en sus fundamentos tomaba en cuenta los intereses, las
necesidades, el desenvolvimiento biosiquico y la adecuada conducción emotiva del niño.
En 1981 se adopto el enfoque psicogenético; una interpretación que pretendía traducir y aplicar los
hallazgos científicos de Jean Piaget sobre el desarrollo del pensamiento en los niños al campo de la
educación y la didáctica.
En 1992, el respeto a las necesidades e intereses de los niños, así como a su capacidad de expresión y
juego para favorecer su sociabilización. SEP (2005)1
En el 2000 el nuevo enfoque para la enseñanza del español que se propone esta basado en el enfoque
comunicativo y funcional. En este, comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida
cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse. SEP (2000)2
Todo lo anterior me lleva a pensar en la forma en que los niños serán atraídos por el uso de las
tecnologías en sus aprendizaje, pues partiendo que en primer lugar están sus intereses y que uno de
ellos es lo que los rodea, toda esa tecnología que tienen a su mano y que es parte de su vida (tv., DVD,
vcd, discman, aipoo, celulares, USB, computadoras, Internet, video juegos, etc.), que es de donde ellos
están adquiriendo sus conocimientos mas significativos (claro también lo hacen al interactuar
físicamente con otros medios concretos que los llevan a fortalecer lo que estudian). Pienso que emplear
lo que ellos tienen a la mano, con lo que conviven y hacen su vida, los llevara a que la adquisición del la
lecto-escritura sea algo mas significativo, rápido y no tedioso.
Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral; eso solo seria una técnica
de decodificación. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos.
Escribir, por ende, no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros

1
“Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar”, 2005, SEP., México.
2
“Programa de estudio de Español”, Educación primaria, noviembre del 2000, SEP. México.
comprendan nuestros mensajes. Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras
de una misma moneda. SEP (2000)3.
Mi intensión no es solamente que se empiece a escuchar a los niños como van haciendo la
sonorización de las letras, sino que vallan comprendiendo lo que leen y le encuentren significado y
aplicación; junto con el proceso de escribir, que no solo se vean trazos uniformes, sino que estos trazos
transmitan ideas claras y funcionales, reafirmar o refutar que la lectura y la escritura se van dando a la
par.
Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito.
Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que nosotros mismos queremos leer
posteriormente. Muchas personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras, que
lo más importante y lo mejor es leer rápido y claramente, aunque no se comprenda lo que se está
leyendo.
Esto nos lleva a un planteamiento: aprender a leer en forma comprensiva lleva más tiempo que
aprender a descifrar. Es cierto, iremos más lentamente si no consideramos como primer objetivo del
aprendizaje de la lengua la rapidez en la lectura, pero a cambio tendremos la seguridad de que el niño
está aprendiendo a leer comprensivamente.
En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños lean de corrido, porque la
comprensión vendrá después. Sin embargo, cuando se comienza a leer mecánicamente es muy difícil
cambiar después la forma de lectura. SEP (2000)4.
Todo lo anterior es muy cierto, y yo no pretendo que al usar las tecnologías, solo se favorezca la
rapidez en la adquisición de la lecto-escritura, sino que con el empleo de las mismos, los alumnos
vallan comprendiendo la importancia de estas dos herramientas para la vida y que como lo mencionaba
Oscar en sus respuestas, despertar en los niños el interés, la creatividad, la imaginación y el disfrute de
la lectura y la escritura al emplear toda la variedad de tecnologías a su alcance y las diferentes formas
en que presentan los contenidos, desde solo el audio, pasando por las imágenes hasta llegar a la
interacción con el contenido; que a ellos los hará más sensibles al conocimiento y significativo.
Otro punto importante, es el que menciona el enfoque de español para la lecto-escritura y pues
para la aplicación de la tecnologías en el aprendizaje del niño; que hay que explicarles a los padres de
familia el modelo de aprendizaje que ahora se esta practicando para que participen y apoyen a los
niños en la medida en que les sea posible. SEP. (2000)5.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN (O EVALUACIÓN).
¿Cómo impacta el uso de las TICS en el aprendizaje de la lecto-escritura de los alumnos del primer
grado grupo “C” de primaria, de la escuela Rafaela Suárez Solórzano?
3
“Programa de estudio de Español”, Educación primaria, noviembre del 2000, SEP. México.

4
“Programa de estudio de Español”, Educación primaria, noviembre del 2000, SEP. México.
5
“Programa de estudio de Español”, Educación primaria, noviembre del 2000, SEP. México.
HIPÓTESIS.
“El aprendizaje de la lecto-escritura, es distinto en los alumnos que utilizan las herramientas de las
TICS, que los alumnos que utilizan métodos tradicionales para obtener ese aprendizaje”.
“El uso de TICS impacta en el aprendizaje de la lecto-escritura en alumnos de primer grado”
DEFINICIÓN DE VARIABLES.
La variable independiente es las “tics” y la dependiente es el “aprendizaje de la lecto-escritura”.
ENFOQUE METODOLÓGICO (CUALITATIVO, CUANTITATIVO O MIXTO).
El enfoque que utilizare será el “Cualitativo”, que dice que se centra en indagar el
significado que las personas dan a sus actuaciones. Ya que en mi caso daré las
comparaciones de los resultados obtenidos al trabajar la lecto-escritura con el empleo de
las tics y la forma tradicional en otro grupo, no llevando tablas o estadísticas, sino mas
bien como los alumnos se sienten o el impacto que da en ellos esta forma de trabajar;
vinculada a su vida diaria con lo que los rodea y les da significado intrínseco y operacional.
CONTEXTO DE OBSERVACIÓN.
“Hoy día, se dice que en el mundo todo cambia, excepto el cambio” Imbernòn, F. (2006)6. Y es
cierto, aun en las poblaciones mas alejadas los cambios se hacen notorios y llegan a producirse,
simplemente al llegar la información de lo que acontece con miembros de cierta comunidad que suelen
salir de ella para buscar trabajo o diversiones, llegan medios que les permite no solo saber sobre sus
familiares sino, de muchos otros acontecimientos que suceden y los pobladores comienzan a manejar
las nuevas herramientas de comunicación (radio, televisión, computadoras, internen, etc.), objetos con
los cuales los niños de esas comunidades van desarrollándose a la par y adquiriendo el aprendizaje de
manera distinta a la forma en que adquirieron el aprendizaje sus padres, abuelos, etc.
“El mundo se ha hecho muy complejo, ha aumentado la complejidad. Y esto si que influye en el
campo de la enseñanza”. “En el mundo ya nadie aprende sentado escuchando a otro durante horas, y
menos un niño acostumbrado a trabajar de otra forma. Son niños que tienen un televisor, que hacen
zapping, que tienen muchos canales, que tienen teléfonos móviles, que tienen Internet, que se mueven
en el contexto de otras variables, que no tienen la disciplina que se tenia antes y que teníamos nosotros
de pequeños, que sus padres están separados o que tienen problemas, que el trabajo, etc.” Imbernòn,
F. (2006)7.
La escuela esta ubicada en la parte alta de Iztapalapa, en la comunidad o aun barrio de San
Miguel Teotongo, mas específicamente en la ampliación Santiago, la penúltima población antes de la
cima del cerro, ya que la ultima es Miravalle. La mayoría de la población de esa comunidad es
emigrante, perteneciente a diferentes partes del interior de la república que llegaron a la capital con el

6
Imbernón, F. (2006). Actualidad y nuevos retos de la información permanente. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Consultado el día de
mes de año
7
Imbernón, F. (2006). Actualidad y nuevos retos de la información permanente. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Consultado el día de
mes de año
propósito de encontrar una vida mejor en el aspecto económico, y que por la misma razón de la
búsqueda del trabajo para mantenerse o mantener a sus familias no tuvieron la oportunidad de
prepararse mejor en el aspecto académico y conseguir un trabajo menos pesado y mejor remunerado.
En el caso de los alumnos de este grupo de 1º. C, los padres de los mismos son la segunda o
tercera generación de los pobladores que llegaron a ocupar este territorio; ya que muchos de los papas
son muy jóvenes, los tenemos de 20 a 30 años de edad, con una preparación muy mínima; en el caso
de las mujeres hay quienes tienen solo tercero de primaria, son muy jóvenes en una etapa productiva y
muchas de ellas ya son madres solteras, incluso ya algunas con el segundo matrimonio y hasta con
cuatro hijos, que es el promedio de hijos que tienen las mujeres de por este rumbo. En el caso de los
hombres, ellos están un poco mas arriba teniendo estudios de primaria concluida en adelante, pero la
mayoría de ellos se dedican al comercio ambulante principalmente en los famosos tianguis, muchos
empleados y muy pocos con un oficio.
Lo anterior es un panorama de las características que presenta esta comunidad para saber como
son los alumnos de este grupo, donde del 100% solo el 50% tienen atención por parte de los padres y
los demás por las necesidades de trabajar para el sustento familiar, han tenido que dejar a los hijos
solos al cuidado de ellos mismos y con esto hacerlos madurar rápidamente dejando rápidamente la
infancia y preocuparse por la vida y sus responsabilidades, viendo con esto que muchos de los niños
repitan el patrón de sus padres, de dejar los estudios o no interesarse en ellos como algo que los ayude
a tener una vida mejor en todos sus aspectos
El grupo cuenta con una población de 42 alumnos; 18 son mujeres y 24 son hombres. De estos
42 alumnos, 40 han estado en preescolar y algunos ya se conocen entre ellos ya que han estado en el
mismo preescolar. Hay dos niñas de nacionalidad extranjera (USA.). Dos niños repetidores de esta
misma escuela, los cuales estaban siendo atendidos por USAER el ciclo pasado, pero de los cuales no
tengo un reporte de ellos o su diagnostico y de los cuales junto con los demás voy generando un
expediente con la ayuda de algunas baterías que les aplico y que aplicare a lo largo del curso, junto con
la información que me proporcionen sus padres en entrevistas a las que los llamare, para una mejor
atención y aprovechamiento de los alumnos que atenderé.
Tomare a otro grupo para realizar mi trabajo de investigación, pues necesito comparar resultados
entre el uso de las tecnologías aplicadas al aprendizaje y la forma tradicional de llevar a cabo la
adquisición de la lecto-escritura; tomare al grupo de 1º.B de la misma escuela. Todo lo anterior pienso
ponerlo en un anexo y solo tomar los datos o información que me sirvan en el desarrollo del trabajo
para ir dando mis opiniones y/o conclusiones.
TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
*Observación no estructurada: diario de grupo.
*Entrevista a profundidad: preguntas a alumnos de cómo se sienten y lo que han aprendido, a los
padres de familia sobre los avances que observan en sus hijos.
*Análisis de documentos: revisión de trabajos elaborados durante la sesión, tareas, trabajos de
investigación con la participación de los padres.
*Discusión de grupo y evaluación de experiencias, para poder definir cuales son las formas de seguir
trabajando o modificar las actividades posteriores.
ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN/EVALUACIÓN.
Alcances: Hacer mas atractivo el aprendizaje de la lecto-escritura y significativo para los niños,
partiendo de lo que a ellos les gusta (la tecnología), y de lo que los rodea, con lo que ellos van
creciendo; dar a los profesores mas opciones de llevar a cabo su función formativa y hacer uso de lo
que esta no de moda, sino de lo que hoy es una herramienta básica mas en nuestro catalogo como
formadores.
Limitaciones: las escuelas oficiales, solo contemplan el uso de las tics avanzadas
(computadoras, Internet, video), para los grados avanzados (5º. Y 6º.), dejando solo el empleo de
equipo de audio para los grado menores como lo es en este caso primer año. Otra limitación es la forma
en que los padres ven está forma de enseñar en la que piensan que solo es una diversión sin ningún fin
educativo o formador, prefiriendo los métodos tradicionales del cuaderno y el libro (planas, copias,
cuestionarios, recortes, etc.), en el que solo se fomenta el aprendizaje memorístico dejando de lado el
razonamiento, la imaginación, la creatividad, etc., de los alumnos en formación; recordando que no
vienen en blanco, ya traen conocimientos previos y mas en estos tiempos que la tecnología la tienen en
su vida cotidiana.
RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A EFECTO EL PROYECTO.
Alumnos; Libros de texto (Español actividades primer grado, Español lecturas primer grado); Equipo de
computo; Programas (comp. amigos “aprender a leer y escribir”); Equipo de sonido; Audio cuentos y
videos; Lecturas digitalizadas sobre las lecciones de programa oficial; Cuaderno de ejercicios; Libros de
consulta.
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
27 al 31 de octubre 3 al 5 de noviembre 10 al 14 de noviembre 17 al 21 de noviembre 24 al 28 de noviembre 1 al 5 de diciembre
Trabajo de Realización de lectura Trabajo con la lección Audio de la lección de Realización de la lección Pedirles investigar con
exploración sobre la “Paco el chato” pero “saltan y saltan” “Saltan y saltan” “la cucaracha comilona” el apoyo de sus papas la
lecto-escritura con los con el apoyo del equipo con las sugerencias que letra de la canción “En
libros de texto de de computo da el libro de texto mi pancita y traerla
Español escrita
Lección “Paco el Los niños escucharan la Actividades sugeridas en Seguirán la lección a Escuchar la lección, pero Hacer la división de
chato” lectura y seguirán la su libro, lectura guiada y través de los dibujos al esta vez seguirán los párrafos de la canción y
secuencia en su libro a ejercicios sugeridos por estar escuchando la pero párrafos a la vez que la que ellos comiencen a
través de los dibujos el libro del maestro con la variable de escuchan y trataran de distinguir las letras que
diferentes ritmos hacer la lectura al ritmo se les señalan y
como lo marca el audio palabras marcadas en
la lectura
Realización de las Realizaran nuevamente Trabajo de lectura con el Comenzar a realizar la Formación de palabras en Proporcionarles la letra
actividades sugeridas las actividades programa “compu separación de palabras su cuaderno con el apoyo de la canción, bien
en el libro de texto sugeridas en su libro, amigos” sonoro-grafico por silabas y con el apoyo del programa “compu dividida en estrofas,
pero esta vez en su de algunas letras y del audio comenzar con amigos” a partir de escucharla música
cuaderno palabras cortas una lectura mas fluida dibujos presentados (pista) y que los
alumnos canten la
canción a través de la
lectura proporcionada
Realización de Evaluación: Ejercicios de escritura Evaluación: comprensión Observar el video de Evaluación: elaboración
algunas actividades comparación entre el sobre las letras o palabras de la lectura, formación Costel con el tema de “En de una carta con dibujo,
que vienen en el trabajo realizado en su vistas en el programa de palabras cortas y mi pancita” el cual es de sobre lo que piensan o
programa “compu libro de texto y el división silábica agrado y gran gusto de sienten de la forma de
amigos” realizado con el apoyo los niños, además de trabajar con ellos
Como introducción a de las tics (tiempos de cantar la canción llevando este método
las tics realización, grupalmente del uso de las tics en su
comprensión, interés, formación y la
significado propio) comparación con el
grupo que trabaja de
forma tradicional,
BIBLIOGRAFÍA.
- Gómez Palacio Margarita, “La producción de textos en la escuela”, Biblioteca
para la actualización del maestro, diciembre de 1995, SEP., México.
- Lerner Delia, “Leer y escribir en la escuela”, Biblioteca para la actualización
del maestro, abril del 2004, SEP., México.
- “Programa de estudio de Español”, Educación primaria, noviembre del 2000,
SEP. México.
- “Español Primer grado. Actividades”, Comisión Nacional de Libros de Texto
Gratuitos, septiembre de 2005, SEP. México.
- “Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación
preescolar”, 2005, SEP., México.
FUENTES CONSULTADAS.
- José Silvio, “LAS COMUNIDADES VIRTUALES COMO CONDUCTORAS DEL
APRENDIZAJE PERMANENTE”, Instituto Internacional de la UNESCO para la
Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC) Venezuela. Texto
tomado de la versión html del archivo:
http://www.gobernabilidad.cl/documentos/lascomunidadesvirtualescomocondu
ctorasdelaprendizajepermanente.doc.

- Imbernón, F. (2006). Actualidad y nuevos retos de la información permanente.

Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Consultado el día de
mes de año en: http://redie.uabc.mx/vol8no2/contenido-imbernon.html