O LDICO NA EDUCAO INFANTIL.

FACULDADE DE PINHAIS

FABIANA STORMOVISKI LORENZINA CAVALHEIRO

O LDICO NA EDUCAO INFANTIL.

Pinhais 2011.

FACULDADE DE PINHAIS

ELIANE ALVES DE LIMA. VINICIUS GOMES SIQUEIRA.

A IMPORTNCIA DO LDICO NA ESCOLA.

Trabalho de concluso de curso apresentado ao curso de Pedagogia das Faculdades de Pinhais como re quisito para obteno do grau de Pedagogo. Orientadora: Cristiane Luvizotto.

Pinhais 2011.

TERMO DE APROVAAO ELIANE ALVES DE LIMA. VINICIUS GOMES SIQUEIRA.

O LDICO NA EDUCAO INFANTIL.

Trabalho de Concluso de Curso apresentado como requisito para obteno do titulo Licenciado no curso de Pedagogia das Faculdades de Pinhais FAPI. Aprovado em _________de _____________ de _______. Componentes da Banca Examinadora:

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Nome do Professor

Faculdades de Pinhais

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Nome do Professor

Faculdades de Pinhais

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Nome do Professor

Faculdades de Pinhais

Pinhais 2011

AGRADECIMENTO

Realizar um agradecimento algo, de extrema importncia, pois atravs dele que passamos a reconhecer de forma efetiva os esforos que a ns prestaram. Portanto tambm uma atividade difcil, pois no podemos deixar e reconhecer nem mesmo as menores atitudes que por ventura colaboraram para a concluso deste trabalho. Assim, portanto, necessitamos primeiramente agradecer a Deus, o nosso Supremo, pois Dele que vem nosso conhecimento, nossa compreenso, nossa assimilao, nosso entendimento, pois bem sabemos que tudo o que somos, temos e sabemos, provm Dele. Na sequencia, nossos agradecimentos se dirigem aos nossos pais, nossos maridos e esposas, filhos e famlia de forma geral, pois o apoio que procede de nossa famlia de valor inestimvel e imensurvel. No podemos logicamente esquecer-se de agradecer aos nossos amigos que tambm estiveram ao nosso lado durante todo o processo de execuo deste trabalho, que vem a realizar um estimado sonho nosso, que alcanar a graduao em nvel de terceiro grau. Queremos ainda expressar nossos agradecimentos nossa professora

orientadora, a qual no mediu esforos para nos orientar quanto execuo deste projeto, bem como a toda Equipe Pedaggica da FAPI Faculdade de Pinhais, a qual nos possibilitou aprimorar nossos conhecimentos de forma a concluir um curso de graduao. E, com o mrito de no cometer o erro de esquecer algum em especial, queremos neste momento dizer Muito Obrigado, a todos que de forma direta e ou indireta colaboraram para que este trabalho chegasse ao seu fim, com o xito que o mesmo merece.

O jogo um caso tpico das condutas negligenciadas pela escola tradicional, dado o fato de parecerem destitudas de significado funcional. Para a pedagogia correta, apenas um descanso ou o desgaste de um excedente de energia. Mas esta viso simplista no explica nem a importncia que as crianas atribuem aos jogos e muito menos a forma constante de que se revestem os jogos infantis, simbolismo ou fico. (PIAGET, 1972, p.156).

RESUMO

A Educao Infantil o primeiro contato que a criana tem com a escola. E, este contato para que no se torne desagradvel nem deixe traumas criana, ele precisa ocorrer da forma mais natural possvel. Percebemos hoje nas escolas, a ausncia de uma proposta pedaggica que incorpore o ldico como eixo de trabalho. O brinquedo oportunidade do desenvolvimento. Brincando, a criana experimenta, descobre, inventa, aprende e confere habilidades. E tambm estimular a curiosidade, a autoconfiana e a autonomia, proporciona o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentrao e ateno. No brincar, a criana equilibra as tenses provenientes de seu mundo cultural, construindo sua individualidade, sua marca pessoal e sua personalidade. O brincar ainda implica uma dimenso evolutiva com as crianas, apresentando caractersticas especificas, apresentando formas diferenciadas de brincar. As atividades ldicas tm o poder sobre a criana de facilitar tanto o progresso de sua personalidade integral, como o progresso de cada uma de suas funes psicolgicas, intelectuais e morais. O brinquedo desenvolvimento, brincando, a criana experimenta, descobre, inventa, aprende e confere habilidades. Alm de estimular a curiosidade, a autoconfiana e a autonomia, proporciona o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentrao e ateno. Brincar indispensvel sade fsica, emocional e intelectual da criana. Por este motivo que levou-nos a escolher este tema, pois est relacionada ao desenvolvimento da criana como num todo, e sua importncia para a escola. E, diante deste relato a certeza de que o professor atuante no segmento Educao Infantil precisa ter e saber, que precisa valorizar na integra a criana que cada aluno valorizando e respeitando seus limites, bem como reconhecendo o avano em seu processo ensino aprendizagem ocorrido a partir do contato com o ldico em sala de aula.

Palavras chaves: Ldico, Brinquedo, Jogo, Brincadeira

ABSTRACT

We realize in today's schools, the absence of an educational proposal that incorporates playful as shaft work. The toy is an opportunity for development. Playing, the child experiences, discover, invent, learn and give skills. And also to stimulate curiosity, self reliance and autonomy, provides the development of language, thought and concentration and attention. In the play, the child balances the tensions stemming from their cultural world, building up his individuality, his personal brand and your personality. The play also involves an evolutionary dimension to the children, with specific characteristics, presenting different ways to play. The play activities have power over the child to facilitate both the advancement of their whole personality, as the progress of each of their psychological functions, intellectual and moral. The toy is developing, playing, and the child experience, discover, invent, learn and provides skills. In addition to stimulating the curiosity, self reliance and autonomy, provides the development of language, thought and concentration and attention. Play is essential to physical, emotional and intellectual development of children. For this reason that led us to choose this theme because it is related to child development as a whole, and its importance to school. And, before this report to make sure that the teacher in the segment must have early childhood education and learning, which incorporates the need to appreciate that each student is a child, valuing and respecting your limits and recognizing progress in their learning process occurred from contact with the playfulness in the classroom.

Keywords: Playful, Toy, Game, Fun.

SUMRIO

1. INTRODUO........................................................................................ 2. A IMPORTNCIA DO LDICO NA ESCOLA........................................ 2.1. O BRINQUEDO....................................................................................

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2.2. O JOGO................................................................................................ 17 2.3. A BRINCADEIRA.................................................................................. 18 3. CONSIDERAES FINAIS.................................................................... 26

REFERNCIAS........................................................................................... 28 APNDICE.................................................................................................. 29

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1. INTRODUO:

Antes de passar, a saber, se o ldico realmente importante na escola, necessitamos primeiramente saber o o Ldico. Portanto, o ldico qualquer movimento que a criana e at mesmo um adulto realize, onde objetive realiz-la de forma prazerosa, a fim de proporcionar uma motivao ainda maior quanto a sua realizao. Para com a criana o termo Ldico pode ser interpretado como brincadeira. Assim, podemos dizer que brinquedo ou brincadeiras menos consistentes e mais livres regras ou normas, so atividades que no visam competio, como objetivo principal e, mas a realizao de uma tarefa de forma prazerosa existe sempre a presena de motivao para atingir os objetivos. O brincar permite ainda, aprender a lidar com as emoes. Pelo brincar, a criana equilibra as tenses provenientes de seu modo cultural, construindo sua individualidade, sua marca pessoal e sua personalidade. Mas Piaget que nos esclarece que o brincar, implica uma dimenso evolutiva com as crianas de diferentes idades, apresentando caractersticas especificas, apresentando formas de brincar. Assim o papel da escola facilitar a aprendizagem utilizando-se de atividades ldicas que criem um ambiente alfabetizador para favorecer o processo de aquisio de autonomia de aprendizagem. O saber escolar deve ser valorizado socialmente e o processo dinmico e criativo atravs de jogos, brinquedos, brincadeiras e musicalidade. Com a utilizao desses recursos pedaggicos, p professor poder utilizar-se de jogos e brincadeiras em atividades de leitura ou escrita em matemtica e outros contedos, no entanto, saber usar os recursos no momento oportuno, uma vez que as crianas desenvolvam o seu raciocnio e construam o seu conhecimento de forma descontrada. A escola deve partir de exerccios e brincadeiras simples para incentivar a motricidade e as habilidades normais da criana em um perodo de adaptao para, gradativamente complic-los um pouco possibilitando um melhor aproveitamento geral. Podemos concluir que das atividades ldicas, espera-se que a criana desenvolva a coordenao motora, a ateno, o movimento ritmado, conhecimento quanto posio do corpo, direo e seguir e outros, participando do desenvolvimento em seus aspectos biopsicolgicos e sociais, desenvolva livremente a expresso corporal que favorece a

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criatividade,

adquira

hbitos

de

prticas

recreativas

para

serem

empregados

adequadamente nas horas de lazer, adquira hbitos de boa atividade corporal, seja estimulada em suas funes orgnicas, visando ao equilbrio da sade dinmica e desenvolva o esprito de iniciativa, tornando-se capaz de resolver eficazmente situaes imprevistas.

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2. DESENVOLVIMENTO:

O modismo da educao como um todo hoje, o Termo: Ludicidade. Inmeros estudiosos devem a prtica da utilizao da Ludicidade em sala de aula, como forma de repassar os contedos curriculares, com o intuito de que atravs dele o aluno, que acima de tudo uma criana, consegue assimilar melhor o que est a ele sendo apresentado. E, este conceito no se direciona a um segmento educacional mas a sua prtica vem sendo discutida para todos os segmentos educacionais: Educao Infantil, Ensino Fundamental anos iniciais e ou finais, a fim de proporcionar ao aluno um aprendizado onde ele interaja com o conhecimento que est adquirindo como ator principal desta pea mgica que o aprender, e no somente como um figurante no processo ensino aprendizagem. Para que isto venha a acontecer, onde o aluno possa realmente se sentir interagido com tudo o que est proposto a ser repassado a ele em sala de aula, que se pensa, discute e age atravs da ludicidade, pois como bem sabemos, a ludicidade no mais do que uma forma informal de trabalhar o formal, para com os alunos. Muitos pensam que quando se fala em ludicidade, o termo est ligado baguna, a falta de controle e domnio e at mesmo um descomprometimento com a educao propriamente dita, onde entendem que atravs da ludicidade no h uma

responsabilidade quanto ao que se precisa trabalhar com o aluno. A escola quase que uma segunda casa para os alunos, principalmente para os alunos que so frequentadores da Educao Infantil, pois chegam passar oito horas ou mais nas creches aonde muitos vo para casa apenas para dormir, portanto ela precisa ser cativante, motivadora, e acima de tudo o mais parecido possvel com a realidade que o aluno est inserido e bem sabemos que nossos alunos no passam de crianas, portanto, a escola tem o dever de trabalhar com o aluno, respeitando de forma sublime a criana que est sendo representada pelo papel de aluno. E por este significante motivo que a educao vem se adaptando quanto ao uso da ludicidade, pois se entende que na brincadeira, termo que melhor define a ludicidade, que os alunos se soltam e passam a agir de forma natural, assim deixam transparecer deus sentimentos, suas emoes e at mesmo atravs das expresses por

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eles usadas durante o processo ldico, se pode perceber o quanto eles realmente esto sendo espontneos em demonstrar seu aprendizado. Bem sabemos que somos espelhos para nossos alunos, assim, quanto ele est interagido em uma brincadeira bem provvel que venha a agir da mesma forma que ns professores atuamos quando estamos diante deles. Ento, saber dosar a ludicidade em sala de aula, muito mais do um tempo de lazer e descontrao para nossos alunos, utilizar a ludicidade em sala de aula propor a eles um caminho melhor entre o conhecimento a aquisio, a assimilao deste, ou seja, um melhor desempenho para com o processo ensino aprendizagem no qual vem interagindo. Para OLIVEIRA, (1990), As atividades ldicas so a essncia da infncia, como ento passar a ignor-la? No se pode realmente agir de forma a no aceitar que este modismo educacional no tenha realmente a sua fundamental importncia para com o aluno e seu processo ensino aprendizagem como um todo. O aluno uma criana e deve ser tratado como tal, respeitando obviamente seus limites, mas valorizando suas experincias. E, como passar a compreender estas experincias se bem sabemos que muitas vezes nosso alunos no se expressam de forma a entender coerentemente sua expresso? Isto se torna possvel a partir do momento que se valoriza as atitudes tomadas pela criana, atravs de suas brincadeiras, pois nelas que ele realmente age de forma clara e objetiva, deixando transparecer no somente sentimentos e emoes, mas tambm conhecimentos especficos, quanto ao assunto que a brincadeira enfatiza. Necessita-se ressaltar que a brincadeira com cunho educativo e ainda com cunho de progresso no ensino aprendizagem precisa ser uma brincadeira descontrada, porm dirigida, ou seja, o professor no pode, de forma alguma, deixar que os alunos brinquem pelo simples brincar. O professor precisa elaborar brincadeiras onde utilize brinquedo e ou jogos pedaggicos, para que esta possa estar coerente com o intuito de melhorar o processo ensino aprendizagem dos alunos. Uma brincadeira livre, sem um cunho pedaggico, com certeza no ter um resultado educacional to esperado quanto brincadeira que passou pelo processo de elaborao, evidenciando os objetivos pedaggicos que se quer obter para com esta atividade ldica.

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Quando se fala em importncia da ludicidade em sala de aula, muitos focam seus pensamentos exclusivamente para o segmento educacional Educao Infantil. E, infelizmente isto um erro, pois atravs do ldico, pode-se trabalhar at mesmo com adolescentes e adultos, prova disto so os campeonatos escolares de Xadrez, onde ele apia de forma incondicional o processo ensino aprendizagem da disciplina de Matemtica, bem como desenvolve o raciocnio lgico, a ateno e coordenao entre outros quesitos educacionais to importantes quanto os aqui exemplificados. O que ocorre tambm uma m interpretao quanto ao termo Ludicidade, pois so muitas as atividades que esto em concordncia com o tema, porm no se faz a justa relao. Podemos, portanto relatar que dentro da rea da ludicidade, aparece, no somente, o jogo, a brincadeira, o brinquedo, termos estes mais evidenciados diante deste assunto, mas tambm entre passeios, dramatizaes, desenhos, danas, cantos, teatros, enfim tudo o que realmente envolve uma brincadeira, onde com certeza o aluno passa a compreender melhor o que est sendo repasso a ele, dentro do critrio ensino pedaggico. O que no se pode aceita, que o professor utilize deste mtodo, de forma livre, ou seja, sem um objetivo a alcanar para como o desenvolvimento de tal atividade, no se pode nunca, deixar que o excesso de liberdade nas brincadeiras, faa com que se perca o foco principal que o processo ensino aprendizagem. Para tanto, o professor tem que agir com cautela, precisa fazer um estudo antecipado quanto ao que tipo de ldico convm ofertar diante do contedo repassado. No se pode em momento algum deixar que esta atividade acontea de forma aleatria em sala de aula sem um pr planejamento da mesma e ainda sem que se tenha o domnio da atividade e ainda da turma como um todo, para que no se torne uma atividade frustrada, tanto para o professor, quanto para os alunos. A grande maioria dos pensadores que tem a educao como foco principal, direciona seus estudos sobre a ludicidade principalmente para com os alunos que freqentam a educao infantil, no entanto, em todos os segmentos educacionais ela importante, a fim de proporcionar um caminho mais fcil no aprendizado dos alunos, onde se trabalha a sociabilidade, o saber repartir, o saber esperar, a expresso e ainda valorizando de forma singular o sentimento, a emoo dos alunos, pois nestes momentos de descontrao, o aluno age de forma mais natural, onde ele deixa transparecer de forma real o que sabe e ou como sabe e entende determinados assuntos.

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Logicamente que a educao infantil tem um papel fundamental dentro de todo este processo de integrao da ludicidade no currculo escolar, pois atravs do inicio, da base, que se constri um caminho a ser seguido, onde o aluno j interaja de forma coerente, porm a escola como um todo necessita estar preparada ludicamente para atender aos alunos, a fim de proporcionar a eles um ambiente mais acolhedor, mais agradvel e consequentemente mais produtivo, onde ele sinta prazer em estar ali e no o faa somente por uma obrigatoriedade. A ludicidade como vista anteriormente no se resume apenas em alguns pontos especficos, porm podemos direcionar este trabalho em trs fatores determinantes do uso da ludicidade em sala de aula, so eles: O Brinquedo, O Jogo e A Brincadeira. Estes trs termos juntos englobam todos os outros termos educacionais que esto interligados a questo do ldico, pois praticamente tudo comea quando se escolhe um brinquedo, ou quando se desenvolve um jogo e ou pratica uma brincadeira. Assim, portanto, passaremos a dar uma ateno especial neste trabalho a estes trs termos, a fim de proporcionar um entendimento mais amplo quanto prtica que a escola deve apresentar dentro do quesito ludicidade, proporcionando aos seus alunos um aprendizado mais efetivo, porm, mais prazeroso.

2.1 O BRINQUEDO

O brinquedo um artifcio utilizado muitas vezes pelos pais, a fim de compensar sua ausncia, devido sua jornada de trabalho ser alm do normal e o tempo em famlia, muitas vezes se torna escasso. No entanto os pais passam a conceder aos seus filhos brinquedos e mais brinquedos para ele tenha o que fazer durante o perodo em que o pai e ou a me no esto em casa. Se, o brinquedo passa a ter esta viso, que preocupao e escola devem ter quanto ao uso do brinquedo? justamente esta relao que a educao, que a escola necessita fazer a fim de passar a compreender melhor seus alunos. Diante do contato com o brinquedo, em sala de aula, o aluno deixa de ser aluno a passa a agir como criana, ou seja, ele passa a ser ele mesmo onde a naturalidade, a espontaneidade fica bem clara.

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Ento o professor perante este processo, tem diante de si, uma realidade talvez antes desconhecida, pois muitas vezes o aluno pode ser agressivo e no contado com um brinquedo demonstre que a sua agressividade vem de casos, onde seus pais so agressivos com ele, e ou pode vir de situaes onde ele presencia demasiadamente questes onde a violncia impera. Situaes inversas tambm podem ocorrer, por exemplo, se a criana muito s, consequentemente ele no tem uma participao efetiva em sala de aula e, ento, quando lhe concedido um brinquedo, ele passa a manuse-lo onde as situaes que o envolvem, so sempre nicas, no ocorrendo uma socializao deste aluno com outros brinquedos e muito menos com outras crianas. Isto geralmente acontece quando so filhos nicos, onde no possuem companhias para brincar e ento ele faz tudo sozinho, sem perceber que pode interagir com outras crianas, a fim de aumentar seu convvio com os colegas e ainda saber que existem mais de um brinquedo a sua disposio. Observe o que nos relata VELASCO (1996): Em todos os tempos, para todos os povos, os brinquedos evocam as mais sublimes lembranas. So objetos mgicos, que vo passando de gerao a gerao, com um incrvel poder de encantar crianas e adultos. Portanto, realmente a afirmao de que a traves da utilizao do brinquedo a aluno realmente desempenha um papel que foge das obrigatoriedades de ser aluno, faz com que o deixe manifestar suas atitudes onde a naturalidade e a espontaneidade, se juntam, a ponto a obter um favorecimento ainda maior quanto ao processo ensino aprendizagem, o qual est inserido e que no tem como ser ignorado, pois este o foco da educao, onde o objetivo maior conceder aos alunos formas de melhorar os ensinamentos a eles repassados, onde possam como adultos utilizar destes ensinamentos e passar a atuar como um cidado ativo na sociedade em que est inserido, sem ter medo de expor suas idias, seus sentimentos e suas opinies. O que se pode ressaltar diante da citao de VELASCO, que independentemente do segmento educacional que o aluno se encontra, o brinquedo traz a sua memria, lembranas das quais podem ajudar a aprimorar os contedos pedaggicos que necessitam ser repassados aos alunos, pois muitos destes brinquedos trazem uma cultura histrica que remete o aluno a compreender a historia de uma forma mais descontrada, possibilitando assim um melhor entendimento do assunto estudado, e ainda permite uma compreenso ainda maior da sua utilizao na poca em que mais foi utilizado, demonstrando a sua real importncia para a cultura na qual ele est inserido.

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Apos ter compreendido um pouco mais sobre o brinquedo, no podemos deixar de considerar o Jogo, pois muitas vezes, ele est diretamente ligado a um brinquedo. Ou seja, um vem a completar o outro. Mas vejamos ento, um pouco sobre a importncia que o jogo traz para com o processo ensino aprendizagem dos alunos.

2.2 O JOGO

Iniciamos nosso parecer quanto jogo, utilizando a citao de PIAGET (1972), um dos estudiosos mais preocupados com a criana e logicamente com o papel dela na escola:
O jogo um caso tpico das condutas negligenciadas pela escola tradicional, dado o fato de parecerem destitudas de significado funcional. Para a pedagogia correta, apenas um descanso ou o desgaste de um excedente de energia. Mas esta viso simplista no explica nem a importncia que as crianas atribuem aos jogos e muito menos a forma constante de que se revestem os jogos infantis, simbolismo ou fico (PIAGET, 1972, p.156).

Aqui PIAGET nos deixa claro, que o jogo no apenas uma descontrao ao aluno. Pois as escolas que ainda esto na utilizao do mtodo de Ensino tradicional, jamais aceita que sair da rotina, quebrar o protocolo onde o aluno no est o tempo todo sentado em sua cadeira escolar, inadmissvel. Portanto, ela peca e muito no quesito ensino aprendizagem do aluno, onde ele no vai demonstrar suas reais dvidas, com medo de uma possvel represlia quanto as suas indagaes. Mas, importante ressaltar que o mtodo tradicional, no de todo ruim, ele tem sim e em grande escala, uma importncia fundamental para o ensinamento, porm peca, quando no valoriza que o aluno uma criana, que deve ser tratada como criana e, esses tratamentos tambm se referem aos comportamentos de criana onde precisa utilizar recursos pedaggicos que contemplem esta viso de trabalhar com o aluno no como se ele fosse um rob, mas sim o valorizando enquanto criana, que o que ele realmente . Logicamente que no se pode utilizar este mtodo de forma onde no se tenha um objetivo especifico a ser alcanado, ou seja, utiliz-lo apenas como uma brincadeira de descontrao, este no o papel verdadeiro do jogo, diante do processo ensino aprendizagem. O jogo precisa acima de tudo ser um jogo pedaggico onde a participao,

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a ateno, o raciocnio, a competitividade estejam sendo explorados de forma a contribuir cada vez mais com o desenvolvimento do aluno, independentemente do segmento educacional no qual est inserido, no podendo apenas ser valorizado e utilizado somente na educao infantil. Outro termo que ainda integra a ludicidade est brincadeira, pois a partir dela que tudo comea. Ento, no poderamos deixar de evidenci-la neste trabalho.

2.3 A BRINCADEIRA

A brincadeira talvez a melhor forma de transformar a realidade em ludicidade, ou seja, tornar o real em imaginrio e vice versa. Para a criana, a brincadeira gira em torno da espontaneidade e da imaginao. No depende de regras, de formas rigidamente estruturadas. Para surgir basta uma bola, um espao para correr ou um risco no cho (VELASCO, 1996). Ento, como desempenhar um papel onde a criana a pea principal, sem utilizar de brincadeiras? A criana indistintamente e ainda inesperadamente, age atravs das brincadeiras, ela consegue se interagir com o imaginrio a ponto de tornar este imaginrio em realidade e se colocar dentro desta realidade, no se pode, de forma alguma, separar a criana da brincadeira, e se o aluno criana, consequentemente o aluno necessita da brincadeira no seu cotidiano escolar, para que possa passar a compreender melhor todo o processo ensino aprendizagem em que est inserido. Torna-se ineficaz o processo de aprendizagem para com o aluno se no o considerar como criana e consequentemente fazer uso da brincadeira, pois atravs dela que a criana realmente age de forma espontnea, onde o processo de aprendizagem pode ser obtido de forma mais ampla, mais eficiente, o que apresentar um resultado ainda mais satisfatrio, no somente aos olhos do professor, mas cima de tudo diante do prprio aluno, que poder compreender melhor tudo o que a ele est sendo repassado. Segundo VYGOTSKY, A brincadeira possui trs caractersticas: a imaginao, a imitao e a regra. Elas esto presentes em todos os tipos de brincadeiras infantis, tanto

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nas tradicionais, naquelas de faz-de-conta, como ainda nas que exigem regras. (BERTOLDO, RUSCHEL). Se estes trs critrios esto dispostos a um completar o outro, eles juntos viso proporcionar ao aluno um melhor aprendizado, onde ele passa a compreender as regras da escola, as regras da sociedade, onde ele age de forma natural, atravs do imaginrio e ainda passa a utilizar da imitao para assimilar ainda mais o que a ele ensinado, assim todo o processo ensino aprendizagem vem somente a somar no desenvolvimento do aluno a fim de aprimorar ainda mais a sua vivencia no somente na sociedade escolar, mas na sociedade como um todo. A brincadeira no um mero passatempo, ela ajuda no desenvolvimento das crianas, promovendo processos de socializao e descoberta do mundo (MALUF, 2003). Ento, podemos realmente afirmar que no se pode esquecer que a ludicidade de suma importncia para o desenvolvimento pedaggico da criana, onde a escola deve estar prepara para atender a estes alunos de forma a proporcionar a eles um estudo mais diversificado pedagogicamente falando, valorizando seu aluno como a criana que ele realmente representa. No entanto, necessitamos ainda compreender se a escola est apta a trabalhar diante da ludicidade e passamos a realizar uma pesquisa de campo, onde entrevistamos sete professoras que atuam na Educao Bsica, com o intuito de perceber se esta realidade de se trabalhar atravs do ldico realmente est acontecendo em nossas escolas. Esta entrevista que possui no seu todo, oito perguntas onde suas respostas so de mltipla escolha, est representada no item APNDICE, deste trabalho, vale ressaltar que a identidade dos entrevistados permanece no anonimato a fim de no prejudicar aqueles que no quiseram se manifestar, agindo, portanto, de forma tica para com os entrevistados, que exercem suas atividades profissionais, Escolas Municipais, na cidade de Rio Negro, Estado do Paran, onde se entrevistou sete professoras. Os resultados obtidos atravs da entrevista esto representados atravs de grficos, que seguem este trabalho, para uma melhor compreenso dos resultados obtidos, onde logo abaixo do mesmo, apresenta uma pequena concluso referente s respostas apresentadas, com o intuito de poder compreender melhor os resultados obtidos para com a entrevista realizada.

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Pergunta 1:

Qual a sua formao? ( ) Magistrio ( ) Magistrio e Pedagogia ( ) Pedagogia

Qual sua formao?

Acima de dois anos Acima de cinco anos Acima de dez anos

Concluso: bom saber que a maioria dos entrevistados possui em sua formao pessoal, as duas formaes: Magistrio e Pedagogia, pois so estes dois cursos que preparam realmente o professor para atuar principalmente com alunos frequentadores da Educao Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Pergunta 2:

H quanto tempo voc exerce a profisso de professor? ( ) acima de dois anos ( ) acima de cinco anos ( ) acima de dez anos

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H quanto tempo voc exerce a profisso de Professor?

Acima de uma ano Acima de cinco anos Acima de dez anos

Concluso: Tendo em vista que a maioria dos entrevistados possui uma boa experincia na profisso, podemos compreender que durante este tempo de profisso

consequentemente j utilizaram de vrios mtodos de ensino, onde procuram sempre melhorar sua postura enquanto mediador entre o conhecimento e os alunos.

Pergunta 3:

Voc entende que h uma necessidade de trabalhar atravs da ludicidade? ( ) Sim ( ) No

Voc entende que h uma necessidade de trabalhar atravs da ludicidade?

Sim No

Concluso: Todos os entrevistados concordam que utilizar da ludicidade vem somente a somar o resultado final dos alunos no processo ensino aprendizagem destes.

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Pergunta 4:

Voc utiliza a ludicidade em sala de aula? ( ) Sim ( ) No

Voc utiliza a ludicidade em sala de aula?

Sim No

Concluso: Este grfico fecha com o objetivo deste trabalho que saber a importncia do ldico na escola, e se todos os entrevistados utilizam da ludicidade, podemos compreender que ela representa muita importncia para o desenvolvimento educacional.

Pergunta 5:

Voc acha que a ludicidade deve ser trabalhada em qual segmento? ( ) Na Educao Infantil ( ) Ensino Fundamental ( ) Em ambos os segmentos.

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Voc acha que a ludicidade deve ser trabalhada em qual segmento?

Na Educao Infantil No Ensino Fundamental Em ambos os segmentos

Concluso: Diante deste resultado obtido, a interpretao a se fazer que independentemente a grande maioria entende que se deve trabalhar em todos os segmentos educacionais, o que proporciona um melhor entendimento quanto atuao deste mtodo de ensino nas escolas.

Pergunta 6:

Qual ldico voc utiliza com mais frequncia? ( ) O jogo ( ) A brincadeira ( ) O brinquedo

Qual ldico voc utiliza com mais frequncia?

O Jogo A Brincadeira O Brinquedo

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Concluso: Apesar de compreender que o ldico no somente um destes critrios, mas sim a juno destes, pode perceber que a maioria dos entrevistados coloca que utilizam mais da brincadeira, ento, podemos compreender que, sabendo que tudo comea atravs de uma brincadeira, que os outros critrios tambm esto sendo utilizados.

Pergunta 7:

Voc acha que a criana assimila melhor os conhecimentos atravs da ludicidade? ( ) Sim ( ) No

Voc acha que a criana assimila melhor os conhecimentos atravs da ludicidade?

Sim No

Concluso: Como pudemos perceber todos os entrevistados colocaram que, acha que a criana realmente assimila melhor atravs do mtodo da Ludicidade, o que nos deixa feliz, pois pudemos perceber que ele no apenas um modismo e sim um mtodo de trabalho.

Pergunta 8:

Na Proposta Pedaggica de sua escola, trata-se do assunto Ludicidade? ( ) Sim ( ) No

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Na Proposta Pedaggica de sua escola, trata-se do assunto Ludicidade?

Sim No

Concluso: Podemos perceber que a escola est se adequando com relao a trabalhar atravs do uso da ludicidade para com seus alunos, uma vez que ela apresenta em sua Proposta Pedaggica este assunto, pois todos os entrevistados colocaram que a sua escola possui este assunto.

E, diante destes resultados, realmente passamos, a saber, que este trabalho teve seu objetivo alcanado, pois percebemos que realmente a Ludicidade vem tomando seu espao na educao, de forma a colaborar com o desenvolvimento educacional dos alunos que nela esto inseridos.

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3. CONSIDERAOES FINAIS

Para Vygotski (1988), a aprendizagem e o desenvolvimento esto estreitamente relacionados, sendo que as crianas se inter-relacionam com o meio objeto e social, internalizando o conhecimento advindo de um processo de construo. portanto no podemos jamais aceitar que o professor separe a relao de aluno x criana, eles so a mesma coisa, ma mesma pessoa, no podendo, portanto, serem separados. Atuar como educador estar ligado a tudo o que diz respeito criana, no podemos atuar com um aluno onde no valorizamos a criana que ele . Durante o processo de concluso deste trabalho podemos perceber que a ludicidade vem tomando lugar na educao, e isto um ponto importantssimo para a evoluo e revoluo que a educao vem sofrendo. Antes a educao era para a elite, depois era somente para os meninos, passou a ser considerada apenas nos critrios religiosos vindo a aceitar mais tarde a presena de meninas nas classes, porm, o tradicionalismo imperou por muito tempo. Hoje, graas ao avano educacional e logicamente aos pensadores que voltaram seus estudos educao, ela j ofertada de forma gratuita a todos, independentemente de sua cor, raa e ou religio, muito menos com relao ao seu fator econmico. E ainda o que a diferencia, a forma como ela vem sendo apresentada, a ponto de valorizar cada conhecimento que a criana possui antes mesmo de entrar na sala de atual, onde passa a ouvir mais a criana e ainda deixa de colocar uma verdade absoluta para o papel do professor. O professor sim um mediador entre o aluno, que j possui pr conhecimentos e o conhecimento cientifico, o qual passado aos alunos traves das disciplinas escolares. Mas para que o professor seja um mediador de presena marcante e de real importncia, ele precisa saber que seu aluno est na fase infantil e consequentemente brinca, joga e interage com o brincado, portanto ele deve sim passar a valorizar estes critrios e introduzi-los em sala de aula atravs da ludicidade, mtodo do qual tem apoiado a escola e se reestruturar a fim de proporcionar um aprendizado mais eficaz ao seus alunos. Portanto, este trabalho nos apia de forma singular no quesito aprendizagem para atuar em sala de aula, onde devemos no somente ensinar, mas acima de tudo aprender

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com nossos alunos, para sejamos todos cidados ativos e participativos da sociedade em que estamos inseridos.

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REFERNCIAS:

BERTOLDO, Janice Vida; RUSCHEL, Maria Andrea de Moura. JOGO, BRINQUEDO e BRINCADEIRA - Uma Reviso Conceitual. Disponvel em: http://www.ufsm.br/gepeis/jogo.htm. Acesso no dia 25 de abril de 2011.. MALUF, ngela Cristina Munhoz. A importncia das brincadeiras na evoluo dos processos de desenvolvimento humano. 2003. Disponvel em: http://www.psicopedagogia.com.br/opiniao/opiniao.asp?entrID=132. Acesso no dia 25 de abril de 2011. OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos. (1990). EDUCAO INFANTIL: MUITOS OLHA RES. 4.ed. So Paulo: Cortez, PIAGET, J. (1972). PSICOLOGIA E PEDAGOGIA. 2ed. Rio de Janeiro: Forense, VELASCO, Cacilda Gonalves. Brincar: o despertar psicomotor. Rio de Janeiro: Sprint Editora, 1996 VYGOTSKI. L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 2. Ed. 1988.

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APNDICE

Neste capitulo do trabalho, apresenta-se o questionrio, o qual foi aplicado para oito professoras da Educao Bsica, as quais exercem suas atividades profissionais em Escolas Municipais da cidade de Rio Negro, Estado do Paran Brasil.

Pergunta 1:

Qual a sua formao? ( ) Somente Magistrio ( )Somente Pedagogia ( )Magistrio e Pedagogia

Pergunta 2:

H quanto tempo voc exerce a profisso de professor? ( ) acima de ano ( ) acima de cinco anos ( ) acima de dez anos

Pergunta 3:

Voc entende que h uma necessidade de trabalhar atravs da ludicidade? ( ) Sim ( ) No

Pergunta 4:

Voc utiliza o ldico em sala de aula? ( ) Sim ( ) No ( ) s vezes

Pergunta 5:

Voc acha que a ludicidade deve ser trabalhada em qual segmento? ( ) Na Educao Infantil ( ) No Ensino Fundamental ( ) Em ambos os

segmentos

Pergunta 6:

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Qual ldico voc utiliza com mais frequncia? ( ) O jogo ( ) O brinquedo ( ) A brincadeira

Pergunta 7:

Voc acha que a criana assimila melhor os conhecimentos atravs da ludicidade? ( ) Sim ( ) No

Pergunta 8:

Na Proposta Pedaggica de sua escola, trata-se do assunto Ludicidade? ( ) Sim ( ) No