5 Analisis Situasional Tidak ada sumber tunggal informasi yang memadai untuk menyediakan dasar untuk keputusan yang

bijaksana dan komprehensif tentang tujuan sekolah. (Ralph Tyler, 1949:4) Dalam bab ini kita akan mengkaji konsep analisis situasi, mengapa itu diperlukan, bagaimana melakukan satu dan apa yang merupakan faktor utama yang terlibat. Selain kita memeriksa kebutuhan-teknik penilaian yang dapat digunakan sebagai bagian penting dari prosedur analisis situasi atau additonally itu dapat digunakan sebagai alat diagnostik independen di satu atau lebih poin nanti dalam proses pengembangan kurikulum. Analisis Situasional adalah istilah yang telah mendapatkan kepercayaan yang lebih besar di bidang kurikulum dalam beberapa tahun terakhir. Namun, konsep yang mendasari telah sekitar selama bertahun-tahun dan telah digariskan oleh Hilda Taba (1962) dalam apa yang digambarkan sebagai diagnosis `dari 'kebutuhan. Secara sederhana, analisis situasi adalah pemeriksaan rinci dari konteks di mana suatu kurikulum untuk ditempatkan dan penerapan bahwa analisis dengan kurikulum yang sedang dikembangkan. Argumen ini menyatakan bahwa sebuah analisa sistematis tentang situasi harus dilakukan dalam rangka untuk kurikulum yang akan dikembangkan secara efektif. Apa situasi yang tepat, dan pada apa yang kedalaman dan luasnya analisa akan dilakukan, bervariasi secara signifikan dan akan dibahas nanti dalam bab ini. Sebuah analisis situasi dapat dilakukan pada tingkat pendidikan yang luas, seperti kelompok sekolah, daerah dalam sistem pendidikan atau bahkan pada tingkat sistemik keseluruhan. Prinsip-prinsip yang terlibat adalah sama dengan analisis situasi di sekolah (spesifik lokasi) tingkat, walaupun tingkat analisis dan ekstrapolasi secara alami lebih umum dan luas. Seperti yang terlihat pada bab 3, NSW Board of Studies perlu melakukan tugas penilaian pada awal pengembangan kurikulum sistemik di negara itu, seperti halnya kurikulum yang paling dan lembaga negara penilaian dan departemen pendidikan di negara lain. Namun, analisis situasi yang sering dilakukan di tingkat sekolah individ-UAL mana itu selalu pendahulu untuk beberapa bentuk pengembangan kurikulum berbasis sekolah (SBCD). Disini guru menganalisis situasi sekolah mereka untuk mengembangkan kurikulum yang sesuai untuk memenuhi kebutuhan siswa. Guru mengembangkan kurikulum yang sesuai untuk non-tersier batas atas-sekolah mahasiswa, misalnya, biasanya melakukan tugas seperti itu. Jika mereka ingin kurikulum mereka untuk menjadi berguna di sekolah mereka pertama kali harus sadar akan konteks di mana kurikulum yang akan dikembangkan. Definisi Analisis Situasional dapat didefinisikan sebagai proses pemeriksaan konteks yang kurikulum adalah untuk dikembangkan dan penerapan bahwa analisis untuk perencanaan kurikulum. Ini melibatkan analisis rinci beberapa faktor yang berhubungan dengan konteks itu, meskipun sekolah, kelompok sekolah, daerah atau sistem. Analisis ini kemudian dimasukkan dalam perencanaan berikutnya untuk dan pengembangan tujuan kurikulum, isi kurikulum, kegiatan belajar dan evaluasi. Nicholls & Nicholls mengacu pada proces analisis situasi sebagai: ... suatu situasi yang terdiri dari sejumlah faktor seperti murid, rumah murid 'dan latar belakang, sekolah, iklim, maka staf, fasilitas dan peralatan. Analisis faktor-faktor ini, bersama-sama dengan analisis-diri, diikuti dengan studi implikasi mereka untuk perencanaan kurikulum merupakan satu langkah menuju pendekatan rasional. . .

rekomendasi yang dihasilkan akan dimasukkan dalam pengembangan kurikulum berikutnya. misalnya. Argumen untuk melakukan analisis situasi itu dapat diringkas sebagai: 1. sebuah pendekatan yang terintegrasi untuk keaksaraan di seluruh kurikulum dan sebagainya. lebih mampu mengembangkan konten yang tepat dan sebagainya. Memahami konteks kurikulum lokal. memang. Mereka mengandalkan pada pengalaman masa lalu mereka dan pemahaman intuitif mereka terhadap konteks kurikulum. intuisi mereka adalah akurat. . untuk membawa pendekatan. Tapi bagaimana mereka tahu bahwa mereka adalah akurat? Mereka tidak-mereka percaya mereka tetapi hanya sebuah analisa situasi secara efektif dilakukan dapat menentukan apakah. program membaca khusus (seperti Uni Soviet-TERGANGGU berkelanjutan Silent Reading). nilai mereka untuk pengembangan kurikulum efektif adalah tetap jelas. (1978:22) Kebutuhan untuk melakukan analisis situasi merupakan ajaran dasar pengembangan kurikulum yang efektif. Dengan melakukan analisis situasi mereka bisa menciptakan kurikulum yang sesuai untuk semua pihak (siswa. orang tua. ini adalah kesempatan bagi pengembang kurikulum untuk memperhitungkan faktor-faktor lokal ketika kurikulum berkembang untuk memenuhi kebutuhan siswa. Analisis situasi adalah titik dimulainya jelas untuk pembangunan kurikulum. Pengembang mulai tugas mereka harus mengajukan pertanyaan penting seperti:? `Apa yang kita ketahui tentang konteks-para siswa. guru. Pada contoh ini akan melibatkan guru (dan mungkin orang tua dan konsultan eksternal) menganalisis konteks sekolah dan masalah spesifik. Pada titik di mana sekolah memutuskan untuk melakukan perubahan kurikulum untuk memperbaiki masalah yang dirasakan. Dengan wilayah. kurikulum menyadari pertanda faktor yang mempengaruhi mereka. Sehingga kebutuhan nyata untuk melakukan analisis situasi adalah untuk mengumpulkan data yang berguna yang dapat menjadi dasar atau batu loncatan dari unsur-unsur kurikulum yang lain dapat dibuat. guru dan masyarakat. Mengidentifikasi kebutuhan lokal siswa. Di atas semuanya. lingkungan sekolah dari kurikulum ini dan mengapa itu diperlukan ' Hal ini memberikan mereka dengan basis informasi untuk mengajukan pertanyaan yang lebih mendasar:? `Apa yang pembelajar kita perlu ' Banyak pengembang percaya bahwa mereka secara intuitif tahu jawaban pertanyaanpertanyaan ini dan karenanya analisis situasi formal kepada mereka adalah tidak perlu. 3. Atau mungkin mencerminkan penangkapan disuarakan oleh guru dan orang tua. Ini adalah kesempatan yang ideal bagi para pengembang kurikulum. Setelah menyelesaikan analisis situasi. memakan waktu dan menuntut. pada tingkat keterampilan keaksaraan siswa dalam sekolah. Hal ini mungkin timbul dari kebutuhan-teknik penilaian seperti yang dijelaskan nanti dalam bab ini. pengembang kurikulum akan kemewahan awal pembahasan mereka dengan sesuatu dari sebuah batu tulis kosong. Hal ini dapat menghasilkan program bahasa Inggris direvisi. Dengan basis semacam itu. yang ada atau sistem di mana perubahan kurikulum harus dilaksanakan. sekolah baru atau sistem. sasaran dan tujuan. pengembang lebih mampu menyusun kurikulum yang sesuai tujuan. Tetapi peristiwa semacam ini jarang terjadi. 2. alasan rasional untuk pengembangan kurikulum. Sebuah skenario yang lebih realistis untuk melakukan analisis situasi adalah sekolah daerah. Meskipun tugas-tugas seperti mungkin sulit. Kepedulian mungkin disuarakan. Memfasilitasi perencanaan dan pengembangan kurikulum berikutnya. orang tua dan guru).[Kurikulum]. Dalam konteks ini masalah atau kebutuhan telah pasti telah dinyatakan dan resolusi kurikulum diperlukan. analisis situasi dapat diterapkan. misalnya.

John McNeil mendefinisikan penilaian kebutuhan sebagai: proses yang satu mendefinisikan kebutuhan pendidikan dan memutuskan apa prioritas mereka. perlu didefinisikan sebagai kondisi di mana terdapat perbedaan antara negara diterima pelajar perilaku atau sikap dan pelajar diamati s Akhir. Dalam konteks kurikulum. atau untuk melakukan tinjauan dari aspek kurikulum pada waktu lain. (McNeil. 1985:74) Prosedur kebutuhan-ketetapan pajak yang dimasukkan untuk tujuan kita . adalah teknik yang dikenal sebagai penilaian kebutuhan.4. Menyediakan database sistematis untuk menyusun tujuan dan sasaran kurikulum. untuk mengumpulkan data dalam analisis situasi. Penilaian kebutuhan Sebuah teknik yang berguna untuk menentukan titik awal dari analisis situasi.