1.

INTRODUÇÃO

As funções didáticas desempenham um papel preponderante no decurso do processo de ensino e aprendizagem (PEA), uma vez que atuam como um instrumento que permite que professor, esteja consciente dos fundamentos teóricos da sua área de formação (específicos e pedagógicos), elaborando sua prática, a fim de transformar o aluno em um sujeito que responda às exigências contemporâneas, tais como: analisar, interpretar, avaliar, sintetizar, comunicar, usar diferentes linguagens, estabelecer relações, propor soluções inovadoras para as situações com as quais defronta etc. Essa acção transformadora é fundamental ao trabalho professor, tendo em conta que a principal característica da educação actualmente é que o processo de ensino e aprendizagem não tem por alicerce apenas o conhecimento trazido pelo professor, mas também toda a carga de conhecimentos que o aluno traz a partir da leitura que ele faz do mundo em que vive.

Se não existir compatibilidade entre o que o professor ensina e o nível de desenvolvimento do aluno, ele não terá condições intelectuais de assimilar e acomodar informações, logo, se faz necessário que o educador (professor) consiga perceber que muitas vezes, em vez de desinteresse da criança, trata-se da falta de possibilidade de fazer uma interpretação significativa dos conteúdos que estão tentando transmitir, dai que a função didáctica introdução se torna necessária.

As reciprocidades das funções didácticas, tornam estas como uma unidade, criando condições para que professor ofereça assimilações e acomodações activas do que pretende transmitir, isto é, tem que favorecer o entendimento do conteúdo que está sendo transmitido. Certamente levando em consideração a afetividade pode-se dizer que “a afetividade gera motivação. Se existe motivação, a criança realiza tarefas mais complexas” (SABBI, 1999, p.16).

permitindo deste modo que: .Os futuros docentes estejam dotados de capacidade para usar estas funções no decurso do PEA. O trabalho tem por objectivo levar os futuros docentes a compreensão das funções didácticas como uma unidade. o exercício da sua função de docência.Veremos então ao longo deste relatório com exemplos práticos do PEA. . como estas funções didácticas criam uma relação dialéctica (recíproca). não actuando de maneira isolada. A materialização do presente trabalho recorreu-se a revisão bibliográfica e as notas das aulas de Didáctica Geral. A realização do presente relatório aparece como materialização dos objectivos preconizados no Processo de Ensino e Aprendizagem da Cadeira de Didáctica Geral.O docente seja capaz de usar as actividades de uma função noutra. posteriormente a discussão dos conteúdos e elaboração do relatório. . no futuro. sem que sinta obrigado a ter que voltar para uma função específica. e a mesma serve de suporte teórico que irá nortear.

Sendo assim funções didácticas são elementos ou fases fundamentais no decurso do PEA.2. As funções didácticas tem uma ligação entre si e não se realizam isoladamente sobrepondo-se umas das outras durante as diferentes etapas do P. . as funções didácticas que caracterizam uma aula são fundamentalmente as seguintes: . no sentido de totalidade e não de soma. assumindo-se como uma unidade.A e que geralmente uma função didáctica abre o caminho para a efectivação da outra e que o sucesso de uma possibilita o sucesso da outra. Cada etapa ou fase do PEA é caracterizada por uma função didáctica dominante. Assim sendo. Esta relação pode ser vista no esquema a seguir (figura 1).Introdução e motivação. .E. . INTRODUÇÃO E MOTIVAÇÃO MEDIAÇÃO E ASSIMILAÇÃO DOMÍNIO E CONSOLIDAÇÃO CONTROLE E AVALIAÇÃO . FUNÇÕES DIDÁCTICAS E O CARÁCTER DIALÉCTICO Segundo PILLETI as funções didácticas são orientações para o professor dirigir o processo completo de aprendizagem e de aquisição de diferentes qualidades.Domínio e consolidação.Controle e avaliação.Mediação e assimilação. esta totalidade reflecte as relações especificas de cada função didáctica com a outra de maneira recíproca.

Esta função. concebendoo como sujeito da sua própria aprendizagem para além de ter conhecimentos que contribuirão para o conhecimento da própria aula. introdução e motivação corresponde especificamente ao momento de preparação para a mediação de conhecimento na sala de aula. a figura do professor como transmissor de conhecimentos desaparece. 2. .1 Introdução e Motivação Cada aula. Assim. orientador e esta mediação actualmente tem que ser diferente “expondo” cada vez mais o aluno antes objecto e receptor passivo. para dar lugar à figura de mediador.2 Mediação e Assimilação A função do professor é de mediar o processo de construção do conhecimento. Assim. requer uma introdução que conduz o processo. a introdução e motivação é a primeira função didáctica que deve ser seguida dentro do decurso de uma aula.2. independentemente da duração ou do conteúdo. e uma motivação que desperte o interesse dos alunos para o mesmo assunto. embora nem todos os conteúdos se prestem a isso. facilitador. Transmissão (mediação)  assimilação activa Professor (mediador) aluno (sujeito) Depois de suscitada a atenção e a actividade mental dos alunos na etapa anterior (Introdução e Motivação) é o momento dos alunos familiarizarem-se com o conhecimento que irão desenvolver e um dos procedimentos práticos é a apresentação do conteúdo como um problema a ser resolvido.

o desenvolvimento de capacidades cognitivas de observação. Ainda neste aspecto é preciso que os conhecimentos sejam organizados aprimorados e fixados na mente dos alunos afim de que sejam disponíveis para orienta-los nas situações concretas de estudo de vida. habilidades. Não vale a pena adiantar com a matéria sob pena de que os alunos apenas tenham pequenas recordações do que viram sem poder porém porem em prática e muito menos aproveitar-se do conteúdo aprendido para as aprendizagens posteriores através de repetição. Pode também ser percebida como sendo o momento da aula. para isso o professor deve criar condições de retenção e compreensão da matéria através de exercícios e actividades práticas para solidificar a compreensão. explicações necessárias. do mesmo modo em paralelo com os conhecimentos e através deles é preciso aprimorar a formação de habilidades e hábitos para a utilização independente e criadora dos conhecimentos. . hábitos. a função didáctica na qual o mediador dá orientações. a Mediação e Assimilação constitui a etapa ou passo da aula onde se realiza a percepção de fenómenos ligados ao tema. imaginação e raciocínio dos alunos. convicções.. Através da repetição o professor pode: . etc. organiza as actividades dos alunos que possam os conduzir a assimilação activa dos conhecimentos para desenvolver atitudes. isto é.Reafirmar os conhecimentos e capacidades fundamentais.Assim.3 Domínio e consolidação Nesta etapa pretende se conseguir o aprimoramento do já (não) novo saber nos alunos. a formação de conceitos. sistematização e aplicação que constituem o suporte metodológico através das quais se torna realidade o domínio e consolidação da matéria. 2.

A. deve conhecer permanentemente o grau das dificuldades dos alunos na compreensão da matéria.A. . A aplicação é o “coração” do P.E. Exemplo: Nesta etapa os alunos serão capazes de concluir que a água e óleo não se misturam porque tem densidades diferentes e constatar que a água e vinagre podem se misturarem por possuírem densidades semelhantes e já podem resolver exercícios aplicando as fórmulas da assimilação (assimiladas da função didáctica Mediação/Assimilação) 2. Segundo Libâneo para o professor poder dirigir efectivamente o P. Através do controlo e avaliação o professor pode providenciar se necessário rectificar.Obter uma base para avaliar a cada aluno ou a todo o grupo.A. avaliando-se as actividades do professor e do aluno em função dos objectivos definidos.4 Controle e avaliação Acompanha todo o P. e forma ao mesmo tempo conclusão das unidades do ensino.Controlar o nível da situação inicial dos alunos. é a etapa superior do aumento e desenvolvimento de capacidades através de resolução de problemas e tarefas em situações análogas e novas. suplementar ou mesmo reorientar a aprendizagem.E. Dai a importância da aplicação para realizar a unidade entre a teria e a prática..E. Este método é a ponte para a prática profissional visto que desenvolve as capacidades que devem possibilitar ao aluno o poder de aproveitar a teoria e posteriormente pôr os seus conhecimentos no trabalho produtivo. .E.A. Este controle vai consistir também em acompanhar o P.

faz uma revisão. apresente as questões. saber fazer e saber ser/estar dos alunos. rectificar ou prosseguir dependendo da situação vivida no momento quanto ao saber. portanto.1. é caracterizado por um processo de estimulação destinado a desencadear impulsos interiores do indivíduo afim de predispô-lo a querer participar nas actividades escolares oferecidas pelo mediador. reactivação dos conhecimentos assimilados que estejam relacionados com o novo assunto: coloca questões da matéria nova para despertar interesse. A actividade anterior visa transformar os objectivos da aula em objectivos de aprendizagem de cada um dos alunos. faz resumos e abstracções. RELAÇÃO ENTRE AS FUNÇÕES DIDÁCTICAS 3. introdução e motivação constitui a primeira etapa da aula.Pela avaliação é possível saber-se se a aprendizagem está a efectuar-se conforme o previsto ou não e ao mesmo tempo permite ao professor certificar-se sobre o que o aluno aprendeu e. aplica os conhecimentos. Relação Introdução /Motivação e Mediação /Assimilação O professor apresenta o assunto da aula de forma interactiva. esclarece os assuntos. tudo isso com vista a despertar interesse nos alunos.2. Uma vez o aluno motivado. presta atenção. . 3. Relação Introdução /Motivação e Domínio /Consolidação Sob ponto de vista de estruturação da aula. então saber que rumo dar aos trabalhos das novas aulas (se é para repetir. expõe os conteúdos e o aluno na assimilação toma nota. esta função. 3. o professor faz a mediação atreves de ilustrações. O professor pode fazer a motivação de forma interactiva. quando colocando questões da matéria nova ou ainda fazendo revisão dos conhecimento assimilados que estejam relacionados com o novo assunto e ainda escrevendo o assunto da aula no quadro. faz resumos.

isto é.Assim sendo. 3. Estando o aluno motivado. .4. Relação Introdução /Motivação e Controlo /Avaliação Sabendo-se que para o professor dirigir efectivamente o PEA ele precisa conhecer o grau das dificuldades dos alunos na compreensão das matérias e para isso o professor precisa controlar e avaliar os alunos. pode medir até que ponto foi efectuada a função didáctica Introdução/Motivação. este momento de aula tem a seguinte importância: . isto é. dependendo dos resultados o professor pode saber até que ponto foram motivados. Portanto.3. Relação Medição/ Assimilação e Domínio / Consolidação Partindo de princípio que na medição e assimilação ocorre a medição do conteúdo por parte do professor e consequente a assimilação parte do aluno quanto mais eficaz for esta função didáctica tanto mais será a função didáctica Domínio / Consolidação.Base do êxito e do rendimento. desenvolver as habilidades. 3. esteja isto correcto ou errado. Consolidar e dominar não só são funções de luta contra o esquecimento mas também para elevar o nível das capacidades. o aluno só poderá consolidar e dominar o que tiver assimilado. na fase do domínio e consolidação procuram se reduzir os erros dos alunos na compreensão da matéria e permitir a fixação dos conhecimentos na memória. Neste sentido o controle e avaliação tanto controla os alunos assim como o professor. o que significa que um bom domínio e consolidação começam com uma boa introdução e motivação. fixar os hábitos e aplicar o aprendido. por subordinar-se à forma como os alunos são motivados para a aprendizagem que deverá ser caracterizada por uma actividade consciente para os alunos. ainda na fase de introdução e motivação entram elementos de reactivação.

estes conhecimentos devem ser aprimorados possibilitando a formação de habilidades. o aluno só poderá aplicar as fórmulas para a resolução de exercícios relacionados com a queda livre dos corpos se realmente tiver assimilado as teorias assim como as formulas e todas as outras componentes da função didáctica Medição/ Assimilação. aprimorados e “fixados” na mente dos alunos de modo a que fiquem disponíveis para a sua aplicação em novas situações de vida concreta do aluno. Ao mesmo.6. de facto. Relação Domínio /consolidação e controlo /avaliação Os conhecimentos mediados e assimilados são organizados. para a partir daí fazer ajustes se necessário ou manter o mesmo ritmo se a Assimilação/Mediação for bem sucedida. o Controle avalia até que os conteúdos forem mediados e assimilados. Relação Mediação/ Assimilação e Controle /Avaliação. Deste modo. 3. as fórmulas bem como as leis. hábitos para utilização independente e criadora desses. os princípios. para a consolidação e a formação de habilidades e hábitos é necessário que se incluam exercícios de fixação que podem ir desde perguntas simples até à .5. 3. Estas duas funções didácticas têm a seguinte relação: Só pode ser controlado e avaliado um conteúdo previamente mediado e assimilado. dos princípios das formulas e das teorias e dissemos que na Consolidação exercitamos. Ex: falando ainda da queda livre dos corpos: o professor pode avaliar se os alunos assimilaram os conteúdos. isto é. isto é. o professor não pode avaliar conteúdos não dados. as teorias.Ex: Sabe-se que na medição e Assimilação ha retenção das leis. O mais importante é que.

por exemplo. identificam-se os problemas ou dificuldades que existem e propõem-se medidas para a sua solução. avaliando-se as actividades do professor e dos alunos. é preciso testar se também e ver de que maneira o professor mediou. sistematização e os exercícios devem dar oportunidade ao aluno de estabelecer entre o aprendido e situações novas. comparar os conhecimentos obtidos com os factos da vida real. Avalia-se o nível atingido. Tendo consolidado a matéria. apresentar problemas ou questões diferentemente de como foram abordados.recapitulação dos focos principais da aula. em função dos objectivos definidos. as tarefas de recapitulação. no livro didáctico. pôr em prática habilidades e hábitos decorrentes do estudo. . Por isso.

. conclui de facto que as funções didáticas encontram-se intimamente ligadas e que ajudam a pratica dos docentes nos pais e no mundo de modo geral. CONCLUSÃO Fim deste trabalho.4.

São Paulo. PILETTI.5. Actica são Paulo. LIBANEO. . Notas das Aulas de Didáctica Geral. Didáctica. 1991. Carlos. 1994. Cortez. 2008. BIBLIOGRAFIA 1. 12ª Edição. Didáctica Geral. 3. 2. J.

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