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TEORIA DEL APRENDIZAJE MEDIACIONAL O COGNITIVAS

Las teoras mediacionales del aprendizaje tienen por objeto de estudio los procesos internos, en el que las condiciones externas actan mediadas por estructuras o esquemas internos del individuo; lo que nos quiere decir es que nuestro aprendizaje depende de nuestra relacin con el entorno en que vivimos de la relacin con los dems. Estas teoras consideran que el aprendizaje como un proceso de construccin de conexiones entre estmulo y tambin creo que el aprendizaje se debe a las vivencias que tenemos da a da. La llamada Psicologa Cognitiva o simplemente Cognitivismo, es una de las corrientes contemporneas dentro del campo actual de la psicologa. Esta se inicia en EE.UU a fines de la dcada del 50. Las diferentes teoras que hicieron sus aportes al Cognitivismo son: Teora de la Gestal (Wertheimer, Kofka, Koller) Psicologa Gentico-Cognitiva (Piaget, Ausubel) Psicologa Gentico-Dialctica (Vigotsky) Freire Freud

Psicologa de la Gestal
Este movimiento estudi principalmente la percepcin, pero lleg a incluir tambin el aprendizaje y otros temas. Wertheimer aplic a estas totalidades dinmicas la palabra alemana Gestal, que puede traducirse aproximadamente como forma o pauta o configuracin. Este inters por las Gestalten hizo que el movimiento que inici Wertheimer fuera conocido con el nombre de Psicologa de la Gestal. Este inters se expres en los conceptos de figura y fondo, la figura es la Gestal, el fondo es el trasfondo mayormente no diferenciado. La psicologa de la Gestal es: el todo es ms que la suma de las partes. Wertheimer comparti esto con dos colegas, Wolfgang y Kohler. Estos tres representantes de la teora Gestaltica tienden a presentar sus interpretaciones del aprendizaje en la terminologa de la percepcin. Los tericos de esta teora hablan de las huellas de la memoria, que son los efectos que las experiencias dejan en el sistema nervioso. Las huellas de la

memoria de los psiclogos gestlticos no son elementos aislados, sino totalidades organizadas, dicho de otro modo, son Gestalten.

Aprendizaje por Insight (invisin)


La persona que aprende y que tiene invisin (comprender o internalizar un conocimiento de forma sbita) ve toda la situacin bajo un nuevo aspecto, un aspecto que incluye la comprensin de las relaciones lgicas o la percepcin de las conexiones entre medios y fines. La gestal rechaza los principios del asociacionismo, en la medida que est considera el conocimiento como una suma de partes pre-existente. Por el contrario, concibe que la unidad mnima de anlisis sea la estructura o globalidad. El insight requiere que ciertos aspectos de una situacin se vean en su relacin mutua, que aparezcan como una sola gestal.

Las leyes gestlticas del aprendizaje y el olvido


La invisin requiere que ciertos aspectos de una situacin se vean en su relacin mutua, que aparezcan como una sola Gestal. Para esto Kofka sugiri ciertas leyes de la percepcin propuestas por Wertheimer se consideraran tambin como leyes del aprendizaje: LEY DE LA PREGNANCIA (o ley de la buena figura o de la simplicidad): todo patrn estimular va a tender a percibirse con la forma resultante ms de todas. LEY DE LA SIMILITUD O SEMEJANZA: los estmulos que son semejantes tienden a percibirse como formando parte de la misma percepcin. LEY DE LA BUENA CONTINUACION O BUENA DIRECCION: tendemos a percibir como formando parte de una unidad todos aquellos estmulos que guardan entre s una continuidad. LEY DE PROXIMIDAD O CERCANIA: los estmulos que estn prximos tienden a percibirse como formando parte de la misma unidad. LEY DEL DESTINO COMN: tendemos a percibir como formando una misma parte de una unidad perceptual todos aquellos estmulos que se mueven a una misma direccin y una misma velocidad. LEY DE CIERRE O DE CLAUSURA: cualquier figura incompleta tiende a percibirse como una figura completa. Crticas a estas leyes: todas estas leyes son bastantes artificiales porque se han construido las pruebas en los experimentos para demostrar las leyes, sin

ser unas leyes que nos sirvan en la vida real. Las leyes de la Gestal se haban construido a partir de unos ejemplos pero cuando se intentaban aplicar las leyes a casos de la vida real fallaban.

Psicologa Gentico-Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inheler) Piaget


La teora estructuralista dice que el desarrollo cognitivo del nio guarda estrecha relacin con el desarrollo de estructuras internas puramente biolgicas. Desde la poca de la lactancia el nio se esfuerza por adaptarse al medio ambiente. Se van desarrollando estructuras internas y quedan listas para ser utilizadas en el proceso de la cognicin. Estas estructuras se desarrollan mediante la interaccin entre la experiencia y la maduracin. Por otra parte el desarrollo cognitivo es concebido por la combinacin de cuatro reas: MADURACION: es la diferenciacin del Sist. Nervioso EXPERIENCIA: es la interaccin con el mundo fsico TRANSMISION SOCIAL: tiene un papel importante en el desarrollo del nio, es la estimulacin ambiental y el apoyo de los padres. EQUILIBRIO: es la autorregulacin de la adaptacin cognitiva. Piaget postula que la ADAPTACION es el esfuerzo cognositivo del organismo para hallar un equilibrio entre l mismo y su medio ambiente y ello depende de dos procesos interrelacionados: ASIMILACION y ACOMODACION. Asimilacin, Acomodacin y Equilibracin permiten al nio avanzar de una etapa a la otra. ASIMILACION: es la tendencia a relacionar un nuevo acontecimiento con una idea que ya posee. El nio adapta el ambiente a s mismo, a su propia estructura mental. Mediante la ACOMODACION el nio cambia las ideas propias para que puedan coincidir con un acontecimiento nuevo. La EQUILIBRACION es un proceso mediante el cual el nio encuentra la solucin entre asimilacin y acomodacin.

Para Piaget el desarrollo es un proceso que distingue una serie de fases y subfases o estadios: 1. ESTADIO SENSORIO-MOTRIZ: va desde el nacimiento a los dos aos 1 Sub estadio: el primer mes de vida se caracteriza por la ejercitacin de los reflejos. 2 Sub estadio: reacciones circulares primarias, cuando los movimientos voluntarios reemplazan lentamente a la conducta refleja. 3 Sub estadio: reacciones circulares secundarias, aqu hay una coordinacin entre visin y prensin. El nio repite los actos para prolongar la experiencia y hacerla provechosa. 4 Sub estadio: acta sobre los objetos para ver qu pasa con ellos, los tira, los sacude, etc. 5 Sub estadio: afirma los esquemas y comienza a coordinarlos tratando de maniobrar la realidad para usar los objetos, ej: bebe que tira de la manta. Aqu aparecen las reacciones circulares terciarias. 6 Sub estadio: comienza a desarrollarse la capacidad de utilizar las palabras para referirse a objetos ausentes, aqu podemos hablar de pensamiento simblico. En las reacciones circulares secundarias comienza a darse cierta discriminacin entre objeto y sujeto, ya que la mono funciona como medio de accin. Con las reacciones circulares terciarias el nio comprende los alcances de su intervencin y su eficacia, ya que experimenta los alcances de su accin. 2. ESTADIO PRE-OPERACIONAL: es la etapa del pensamiento y el lenguaje. Capacidad de pensar simblicamente: el juego simblico y lenguaje. 3. ESTADIO OPERATORIO: 1 Sub estadio de operaciones concretas: el nio adquiere CC de la reversibilidad, la posibilidad permanente de regresar al punto de partida de la operacin dada, conservacin de juegos reglados Los procesos de razonamiento lgico y puede aplicarse a problemas concretos o reales. 2 Sub estadio operaciones formales: aqu el nio ya est preparado para realizar pensamientos abstractos o de tipo deductivo.

Ausubel

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva previa (saberes previos) del alumno que se relaciona con la nueva informacin. Estructuras cognitivas se llama al conjunto de ideas y conceptos que un individuo posee de un determinado campo de conocimiento. Pero no se trata solo de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos que maneja y el grao de estos. Ausubel nos dice que no hay mentes en blanco y que es necesario conocer lo que el alumno ya sabe para que pueda establecer una relacin con aquello que debe aprender. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.

Psicologa Gentico-Dialctica Vygotsky


Sus aportes a la Psicologa Gentica tuvieron que esperar mucho para ser divulgados debido a la situacin de la Rusia de su tiempo. Su propuesta pedaggica est anclada en la psicologa que estudia la evolucin de las etapas mentales en los seres humanos. El contexto sociocultural es una pieza clave en el concepto de la educacin que realiza este autor. El ambiente no solo influye sino que determina fuertemente las posibilidades de una enseanza exitosa. La enseanza no solo es entendida como adquisicin enciclopdica del saber sino tambin como el aprendizaje de las costumbres, tradiciones y culturas de un determinado ambiente social. Vygotsky trabaj ampliamente el concepto de mediacin en la relacin que establece el hombre con el medio ambiente. Este autor planteo que los sistemas de herramientas, al igual que los sistemas de signos, como el lenguaje, los nmeros, la escritura, fueron creados por las diferentes sociedades a lo largo de la historia humana y marc que estos sistemas cambian segn las caractersticas y necesidades de cada sociedad o grupo.

Como psiclogo formulo severas crticas a las teoras Que conciben las funciones intelectuales tan solo como fruto de la maduracin. Vygotsky conceptualiza el aprendizaje como un proceso intrnsecamente social, considerando los factores culturales no solo como facilitadores sino tambin como formadores. Describi la llamada Zona de Desarrollo Prximo que constituye un aporte de suma importancia para la pedagoga. Esta Zona de Desarrollo Prximo comprende la capacidad potencial que todo nio tiene para avanzar en sus aprendizajes. Se la podra describir como la distancia o el espacio que existe entre el nivel real del desarrollo establecido por la capacidad que tiene cada sujeto de resolver en forma independiente un problema y el nivel potencial determinado o establecido por la resolucin de un conflicto o de un problema bajo la gua y/o colaboracin de otro, ayudado por un adulto o por otro nio. La teora vygotskyana introduce el concepto de Zona de Desarrollo Prximo, sealando el papel que los adultos y/o pares ms capacitados pueden desempear en la promocin del desarrollo del nio, marcando de esta manera el papel potencial del trabajo con el otro y la importancia fundamental del contexto donde se efecta la interaccin. Estas conceptualizaciones sostienen que los nios llegan a aprender a travs de un profundo proceso de colaboracin con otros, pares y/o adultos, y de acuerdo con las normas culturales de la sociedad a la que pertenecen. ANDAMIAJE: la ayuda de un adulto que paulatinamente le va retirando la ayuda para que el nio pueda hacerlo por si solo. MEDIO FACILITADOR: es el contexto que facilita mediante que incentiva, ayuda, propicia el aprendizaje.

Paulo Freire
Plantea una educacin dialgica, que es presentada como un acto cognositivo y problematizador del proceso educativo. Freire observ que los alumnos eran como vasijas donde se almacenaban conocimiento. No reconociendo el conocimiento que traen consigo desde su cultura. Promueve el dialogo como un modelo educador, mediante el cual el educador aprende del educando por medio del dialogo y de la escucha y as mismo el educando.

Promueve una educacin revolucionaria, mediante la reflexin de la situacin, una educacin concientizadora que supone despertar la CC. Desarrollar la capacidad crtica, de crear, razonar y racionalizar los hechos y acontecimientos, de descubrir el mundo circundante, desarrollar compromiso y responsabilidad de lucha por la humanizacin de la sociedad.

Freud
Freud para explicar ciertas actividades humanas que aparentemente no guardan relacin con la sexualidad, pero que hallaran su energa principalmente a actividad artstica y la investigacin intelectual. Se dice que la pulsin se sublima, en la medida en que es derivada hacia un nuevo fin, no sexual, y apunta hacia objetos socialmente valorados. A lo largo de toda su obra, Freud recurre al concepto de sublimacin con el fin de explicar ciertos tipos de actividades sostenidas por un deseo que no apunta, en forma manifiesta, hacia un fin sexual, por ej: creacin artstica, investigacin intelectual, etc. La pulsin sexual pone a disposicin del trabajo cultural cantidad de fuerza extraordinariamente grandes, en virtud de la particularidad, singularmente marcada en dicha pulsin, de poder desplazar su fin sin perder en esencia intensidad. Esta capacidad de reemplazar el fin sexual originario por otro fin, que ya no es sexual pero se le halla psquicamente emparentada, la denominamos capacidad de sublimacin.

TEORIA DEL APRENDIZAJE CONDUCTISTA


Las teoras conductistas su objeto de estudio debe ser medible, observable y verificable, entonces no puede ser otro que la conducta y su mtodo es el de observacin de dichas conductas. Esto quiere decir que la teora conductista no se preocupa por la actividad y descubrimiento del alumno. Sus representantes son:

Watson
Pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales como el amor o el miedo y que todos los dems comportamientos se adquiran mediante la asociacin Estimulo-Respuesta.

Tomando como paradigma lo que denomino reflejo condicionado (modelos ER), se entiende por estmulo a cualquier factor externo o cambio en la condicin fisiolgica del animal y por respuesta, la reaccin o conducta frente a tal estmulo. El mtodo empleado ser el de las ciencias naturales, es decir la experimentacin u observacin controlada. Watson recoge la labor de Pavolv en tanto estudia la existencia de reflejos incondicionados o innatos en los nios, diferencindolos de los que fueran aprendidos o condicionados, estableciendo as una diferencia entre conducta innata o aprendida, condicionada e incondicionada. Del anlisis de Watson se infiere si toda conducta puede llegar a condicionarse, entonces, como con las leyes de cualquier otra ciencia natural, la psicologa debera permitir predecir y controlar la conducta. El mtodo que Watson aplica es tomado de Pavlov, Watson demostr el condicionamiento clsico con un experimento en el que participo un nio de algunos meses de nacido (Albert) y una rata blanca (produciendo miedo al animal debido al condicionamiento).

Ivan Pavlov
Los estudios sobre Condicionamiento clsico se iniciaron con los experimentos realizados por el fisilogo ruso Ivan Pavlov, a principios del siglo XX. Pavlov descubri que los animales pueden aprender a responder a determinados estmulos a partir de sus reflejos incondicionados, experimentando con perros a los que se les enseo a salivar al escuchar el sonido de una campana. Se centra en la conducta observable e intenta hacer un estudio empirico de la misma queriendo predecir y controlar la conducta. El objeto es conseguir una conducta determinada, busca nicamente que los resultados obtenidos sean los esperados. Llama reflejo condicionado a aquellos que no se hallan presentes regularmente en el organismo sino que necesitan alguna condicin. En cambio el reflejo incondicionado o innatos establece un equilibrio entre el individuo y el ambiente. ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO: Estimulo incondicionado (no condicionado): cualquier estmulo que, con anterioridad al tratamiento experimental, produce una respuesta consistente y medible. Se trata por lo general de estmulos que

producen reflejos innatos. Por ej: el trozo de carne que al verlo no provoca salivacin. Respuesta incondicionada (no condicionada): es la reaccin innata, no aprendida, ante un estimulo. Por ej: la salivacin del perro Estimulo condicionado: es aquel al cual se responde con un reflejo aprendido. Por ej: el sonido de la campana y la salivacin. Respuesta condicionada: es una respuesta aprendida ante un estimulo. Por ej: salivacin del perro como reaccin al sonido de la campana. En resumen se puede decir que el Condicionamiento Clsico consiste en aprender una respuesta condicionada que involucra la construccin de una asociacin entre un EC y un EI.

Frederic Skinner
Psiclogo norteamericano, quien descubri un segundo tipo de condicionamiento denominado Condicionamiento Operante. La expresin de Condicionamiento Operante refleja el hecho de que el animal opera, o acta, de acuerdo con el ambiente natural o el del laboratorio, para producir un efecto. El efecto producido determinara si el animal ejecuta de nuevo una respuesta, o si continuar comportndose como antes. COMO FUNCIONA EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER? Es el proceso didctico en el cual una respuesta se hace ms probable o ms frecuente. En el proceso del condicionamiento operante aumenta la probabilidad de repeticin de ciertas respuestas. Un condicionamiento operante es una serie de actos que consigue que un organismo haga algo, es decir que una respuesta cambie. Tolman (Conductismo molar) Betcherev El aprendizaje es un proceso del que resulta un producto, ese producto o fruto es lo que el sujeto hace o sabe, ese fruto del sujeto se lo llama conducta o comportamiento