ENSINO DE HISTRIA PARA ALUNOS SURDOS DE ENSINO MDIO: DESAFIOS E POSSIBILIDADES

NEVES, Gabriele Vieira UCS gvneves@gmail.com Eixo Temtico: Diversidade e Incluso Agncia Financiadora: No contou com financiamento Resumo O presente artigo tem como objetivo refletir e relatar a experincia de ensinar Histria para alunos surdos de uma escola estadual especial de ensino mdio do municpio de Caxias do Sul - RS. Antes dos relatos, fao uma breve contextualizao sobre quem so os surdos, o que lngua de sinais e os modelos educacionais historicamente adotados para educao de surdos. Em seguida, contextualizo o campo de estgio destacando o contexto social e geogrfico da escola. A partir disto, procuro ressaltar a importncia da utilizao da Libras Lngua Brasileira de Sinais - para o processo de ensino e aprendizagem, e de estratgias que possibilitem a compreenso da Histria de maneira visual, respeitando as particularidades lingsticas dos surdos. Descrevo tambm, as tcnicas utilizadas de leitura de imagens, de linhas do tempo diferenciadas e o papel fundamental da mediao entre alunos no contexto de sala de aula. Alm da experincia de estgio, reflito sobre os projetos que estou desenvolvendo, agora que atuo como professora contratada na mesma escola, que se relacionam com os processos de avaliao diferenciados, produo de material didtico adaptado e o trabalho com ferramentas tecnolgicas como blog, que possibilitam a aprendizagem cooperativa e interdisciplinar, alm de auxiliar no desenvolvimento da linguagem escrita e da sociabilidade em ambientes virtuais. Por ltimo, reflito sobre os desafios de trabalhar com as diferenas dentro de uma escola de ensino especial. Como referencial terico so utilizados autores como Quadros (1997), Skliar (2005), Valentini(1999), Seffner e Pereira (2008) e tpicos da legislao nacional que dispem sobre lngua de sinais e educao de surdos. Palavras-chave: Educao Especial. Surdez. Ensino de Histria Introduo Com este relato de experincias pretendo partilhar algumas vivncias do estgio supervisionado que realizei no segundo semestre de 2008, numa turma de segundo ano de ensino mdio de uma escola estadual especial para alunos surdos. Tambm pretendo compartilhar algumas de minhas observaes e projetos que estou realizando, agora que atuo

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como professora contratada na mesma escola. Mas antes dos relatos, farei uma breve contextualizao sobre quem so os surdos, o que lngua de sinais e os modelos educacionais historicamente adotados para educao de surdos. Consideraes sobre lngua de sinais, surdez e filosofias educacionais para surdos As lnguas de sinais so lnguas de modalidade de recepo e transmisso espacialvisual, ou seja, utilizam o espao como valor sinttico, apresentam simultaneidade dos aspectos gramaticais e se diferem estruturalmente das lnguas auditivo-orais. So lnguas capazes de expressar idias, sentimentos e aes, possibilitando aos seus usurios plenas condies de abstrair e proposicionar, assim como qualquer usurio de outras lnguas. (SKLIAR 2005, QUADROS 1997, SACKS, 2007). Por serem sistemas lingsticos organizados e portadores de estruturas prprias, no tm qualquer relao com mmica, pantomima ou gestos aleatrios e nem derivam das lnguas orais dos pases em que esto inseridas. So produto de uma construo scio-histrica das comunidades surdas de todo o mundo, transmitidas por geraes ao longo dos anos. (SKLIAR 2005, QUADROS 1997, SACKS, 2007). Portanto, em cada pas utiliza-se uma lngua de sinais, ocorrendo variaes at mesmo dentro de cada pas, da mesma forma que as lnguas orais possuem variaes dialetais e sotaques. No Brasil, a lngua de sinais foi reconhecida como meio legal de expresso e comunicao da comunidade surda somente no ano de 2002, com a promulgao da Lei n10.436/2002. No artigo 1 desta lei, a Lngua Brasileira de Sinais Libras definida como: a forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingstico de natureza visualmotora, com estrutura gramatical prpria, constituem um sistema lingstico de transmisso de idias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. Ao longo da Histria da Educao, foram adotados basicamente trs modelos para educao de surdos: o Oralismo, a Comunicao Total e o Bilingismo. denominado Oralismo o mtodo que tem como objetivo fazer o surdo aprender a falar e a fazer leitura labial. As crticas a este modelo se do no sentido de que, alm de insuficiente e ineficiente para o processo de aprendizagem e desenvolvimento cognitivo dos surdos, est impregnado por uma concepo de pedagogia corretiva, que concebe a surdez como uma patologia a ser tratada, corrigida, curada, para que o sujeito seja normalizado. O mtodo da Comunicao Total prope fazer uso de qualquer meio de comunicao

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(quer palavras e smbolos, quer sinais naturais ou artificiais) para permitir o desenvolvimento da linguagem da criana surda. (CAPOVILLA, 2001, p.1483). Mistura-se ento leitura labial com sinais e oralizao para a comunicao e para a aprendizagem. O problema desta proposta parece encontrar-se no fato de que a maioria dos surdos submetidos a esta proposta no desenvolvem uma identidade nem de surdo e nem de ouvinte, alm de no ter um desenvolvimento cognitivo satisfatrio, com uma certa precariedade lingstica. O Bilingismo trata-se de uma proposta de ensino que visa tornar acessvel ao surdo as duas lnguas no contexto escolar, partindo da lngua de sinais para o aprendizado da lngua escrita, e considerando, portanto, a lngua portuguesa como uma segunda lngua, garantindo s pessoas surdas o direito de serem ensinadas na sua lngua natural, a lngua de sinais. (QUADROS, 1997). Feitas estas primeiras consideraes sobre quem so os surdos, o que lngua de sinais e os modelos educacionais historicamente adotados para educao de surdos, partirei agora para a contextualizao do meu campo de estgio e ao relato das experincias. Contextualizao do campo de estgio e relatos de experincias A escola em que fiz meu estgio e na qual atualmente trabalho como professora de Histria, Sociologia e Ensino Religioso a Escola Estadual Especial de Ensino Mdio Helen Keller. Localizada na cidade de Caxias do Sul -RS, atende alunos de diversos bairros e municpios. A escola de ensino mdio funciona no turno da noite, no mesmo prdio onde no turno da manh e tarde so atendidos alunos de ensino fundamental mantidos pela prefeitura. Alm da escola de ensino fundamental e mdio, o prdio destina espao para uma associao de mesmo nome que promove a integrao, testes de audiometria e atendimento fonoaudiolgico para a comunidade surda. A infra-estrutura em grande parte adaptada s necessidades especiais, pois possui rampas, corrimes, banheiros adaptados, sinais luminosos e sonoros para indicar o trmino das aulas, telefone para surdos, sala de informtica e um espao de convivncia com forrao de piso especial para os alunos sentirem as vibraes durante as atividades (o ideal seria que a maior parte do piso da escola fosse desse material). As salas de aula no so muito grandes, comportam no mximo dez ou onze alunos, sendo que todas possuem murais grandes para contemplar as necessidades visuais dos surdos, e algumas possuem tambm espelhos para serem utilizados em metodologias de ensino de LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais.

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Em seu projeto pedaggico, a escola caracteriza brevemente as peculiaridades e dificuldades enfrentadas pelos alunos e familiares:

A maioria destes alunos pertence a classes populares e sua condio resultante de um fator de sade pblica, como por exemplo, a rubola, a meningite e o uso de medicao inadequada. Esse segmento populacional, em alguns casos, chega tardiamente escola, acarretando uma defasagem na aquisio da linguagem. A dificuldade de comunicao e a desinformao das famlias fator limitador do desenvolvimento cognitivo e emocional do sujeito surdo. Outra dificuldade a no aceitao da surdez pelas famlias. (Projeto Pedaggico da Escola, 2008)

Estes e outros aspectos so muito importantes de serem observados pelos professores, pois influenciam direta ou indiretamente o processo de aprendizagem dos alunos, que em muitos casos possuem outras dificuldades (sociais, psicolgicas, cognitivas etc.) associadas surdez. Relatos das Experincias A primeira questo a ser considerada por um professor que se proponha a ensinar Histria para surdos de maneira a respeitar sua diferena a utilizao da lngua de sinais como a principal ferramenta no processo de ensino aprendizagem. atravs da Libras que os alunos conseguem compreender, relacionar e discutir os assuntos trabalhados em aula. Mas preciso deixar claro que quando falo em apostar na lngua de sinais como forma de tornar as aulas mais significativas no me refiro unicamente utilizao e fluncia da lngua por parte do professor. Um professor com fluncia perfeita em Libras, mas que sinaliza a aula inteira o equivalente a um professor ouvinte que d as tradicionais aulas expositivas e que tem todo o foco da aula em si mesmo... Por isso, percebo que ao professor de surdos colocado um duplo desafio: o de dar aula em uma lngua que no a sua e, ao mesmo tempo, buscar metodologias que possibilitem a utilizao da lngua como forma de instigar seus alunos a participarem e se envolverem verdadeiramente com as aulas. Da mesma forma que para os alunos ouvintes, uma histria meramente factual, que no possibilita ao aluno fazer relaes com seu cotidiano e que, portanto, no atribui significado quilo que se pretende ensinar, no gera motivao para ser aprendida. O que nos leva a refletir tambm sobre os compromissos do professor e da disciplina de Histria no ensino mdio, que no tem por funo formar historiadores em miniatura, seu compromisso

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maior no com o ensino de uma cronologia interminvel. Seu compromisso maior com a problematizao do presente dos alunos. (SEFFNER, PEREIRA, 2008, p.177) Tendo em vista o carter espacial-visual da lngua de sinais e, naturalmente, o maior desenvolvimento das habilidades relacionadas memria e raciocnio visuais, as atividades que envolveram imagens e o contato com objetos de significado histrico foram as que obtiveram melhores resultados e que geraram maior interesse e participao da turma. No trabalho com imagens, foram selecionadas vrias fotos de elementos representativos dos perodos histricos estudados e apresentadas turma atravs de lminas para retroprojetor. Ao contrrio das usuais tcnicas de leitura de imagem utilizadas com alunos ouvintes, onde normalmente escolhe-se uma ou duas imagens e procura-se explorar ao mximo os elementos presentes nestas imagens, procurei mostrar uma grande variedade de imagens relacionadas ao contedo estudado a fim de que os alunos pudessem perceber de forma visual os diversos elementos que influenciam nos processos histricos. Para tanto, foi utilizada iconografia acerca da religio, das artes, fotos dos lugares atuais e da permanncia de elementos histricos no presente. O objetivo do trabalho com imagens tambm o de localiz-los no tempo. Dizer que o assunto a ser estudado o Renascimento uma coisa, mostrar com detalhes as imagens da rica produo artstica do perodo, outra coisa...e para eles percebo que faz toda a diferena. interessante ressaltar que durante a exibio das imagens vrios questionamentos foram surgindo, e na maioria das vezes os alunos j tinham visto as imagens na televiso ou em outros meios de comunicao, mas no tinham a informao completa sobre o assunto. Eles reconheciam as imagens e as relacionavam com filmes ou notcias que haviam visto anteriormente, no entanto, no sabiam seu significado. Isto demonstra que embora existam hoje diversos meios de comunicao, estes continuam inacessveis, seja pela falta de legendagem, ou quando h legendas, alm de estarem escritas na estrutura da lngua portuguesa, so transmitidas numa velocidade que no possibilita uma boa compreenso do contedo das informaes passadas por parte dos surdos. Como conseqncia, percebi os alunos com um volume grande de informaes, mas informaes fragmentadas e, portanto, sem muito significado. Em funo do grande nmero de perguntas e da curiosidade dos alunos, os planejamentos tiveram que ser flexibilizados ao mximo, no sentido de tentar responder s dvidas e de dar significado aos conhecimentos deles, ao mesmo tempo em que se procurava

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no sair do foco e do assunto das aulas. Procurei levar em conta que o papel do professor de surdos tambm o de socializar os conhecimentos que lhes so negados pela falta de acessibilidade, a fim de que estes alunos possam sentir-se parte da sociedade em que vivem, conhecendo o passado e tambm os acontecimentos presentes. Ou seja, considerar a sala de aula de Histria como o lugar onde possvel o debate conceitual sobre os acontecimentos histricos do passado e do presente. (SEFFNER, PEREIRA, 2008, p.174), respeitando as particularidades lingsticas dos surdos. Ainda no trabalho com imagens, utilizei uma linha do tempo para explorar a idia de simultaneidade. Um grande cartaz de papel pardo foi dividido em cinco partes, e em cada uma delas foram coladas imagens que representavam as caractersticas da Europa, da sia, da frica e da Amrica no sculo XVI. Tambm foi reservado um espao para que os alunos colassem imagens retiradas de jornais de hoje que caracterizassem a sociedade brasileira atual. Ao final da atividade, os alunos puderam perceber as diferentes caractersticas dos diferentes contextos num mesmo perodo de tempo. Tambm foi possvel analisar as mudanas e permanncias ocorridas do sculo XVI aos dias atuais, destacando as particularidades da sociedade em que vivemos hoje. Os objetos levados para as aulas tambm foram um meio bastante proveitoso de fazlos perceberem a histria de forma mais concreta e a influncia nos nossos dias. Por exemplo, quando estudvamos a China, mencionei algo sobre a porcelana. Nenhum dos alunos conhecia a palavra e no havia sinal em Libras para ela. Na aula seguinte, levei um bule e algumas xcaras de porcelana chinesa, e tambm ch verde, que servimos durante a aula. Ento perguntei se eles sabiam o que eram aqueles objetos e para que serviam, todos sabiam... Quer dizer, eles sabiam o conceito de porcelana e para qu servia, mas no relacionavam o conhecimento que tinham com a palavra em lngua portuguesa. A experincia sensorial do toque, o contato manual e visual possibilita a eles um entendimento muito mais concreto e objetivo, que por sua vez, facilita a associao do conceito palavra em lngua portuguesa. Foram utilizados vrios outros recursos materiais, tais como tecidos e incensos indianos, temperos e especiarias, rplicas de esttuas e objetos de arte. A mesma situao de conhecer o conceito e desconhecer a palavra bastante recorrente, e o professor precisa estar atento a isto. O fato de o aluno no conhecer uma determinada palavra em portugus no significa que ele no domine o conceito, muitas vezes o que falta apenas fazer a relao entre o conceito e a palavra que tambm pode ser feita

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atravs da combinao de sinais. Por exemplo, o conceito de Renascimento no possui um sinal especfico na Libras. Para os alunos se lembrarem e para a professora no precisar fazer uso do recurso datilolgico (soletrar com alfabeto manual) toda vez que quiser fazer referncia palavra, pode-se associar dois sinais, no caso do exemplo citado, usa-se os sinais de nascer + de novo. As combinaes de sinais eram sempre sugeridas pela turma, o que facilitou a apropriao dos conceitos. O dilogo, a participao e o envolvimento dos alunos nas atividades foram muito positivos. De igual importncia foi tambm o auxlio de alunos que, por terem mais facilidade de entendimento e uma fluncia maior em Libras,me auxiliavam a explicar os contedos para os demais colegas, dando exemplos mais prximos da realidade da turma. Eles atuavam como uma espcie de monitores da disciplina. No que concerne avaliao, a prpria legislao especfica sobre a surdez que vigora atualmente no pas nos aponta alguns caminhos e possibilidades de atividades e formas diversificadas de avaliaes. No caso das avaliaes escritas, o artigo 14 do Decreto N 5.626, de 22 de dezembro de 2005, determina que estas devem ser mecanismos de avaliao coerentes com aprendizado de segunda lngua, na correo das provas escritas, valorizando o aspecto semntico e reconhecendo a singularidade lingstica manifestada no aspecto formal da Lngua Portuguesa.(Decreto N 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005). O mesmo artigo do referido decreto aponta como possibilidade desenvolver e adotar mecanismos alternativos para a avaliao de conhecimentos expressos em Libras, desde que devidamente registrados em vdeo ou em outros meios eletrnicos e tecnolgicos. Projetos em andamento Terminado o perodo de estgio, fui convidada a permanecer na escola, desta vez com o desafio ainda maior de assumir mais trs turmas, totalizando doze aulas a serem ministradas semanalmente. A primeira grande diferena que percebi em relao ao perodo de estgio foi a necessidade de dinamizar o ritmo dos planejamentos, que de uma aula por semana no perodo de estgio, passaram a doze... Diante da demanda maior de aulas torna-se um grande desafio para o professor iniciante manter o nvel de qualidade dos planejamentos e conseqentemente, das aulas. Passado o primeiro momento de adaptao, tenho refletido muito sobre algumas questes metodolgicas e estabelecido algumas metas a serem buscadas nos prximos

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trimestres. A primeira meta concerne questo da avaliao. Neste trimestre, comecei a fazer avaliaes no somente escritas, mas tambm em Libras. Como vimos, a prpria legislao prev o recurso das avaliaes filmadas, e me parece que este seja um recurso muito importante, pois em vrios momentos percebo que os alunos compreenderam os contedos e conseguem se expressar com clareza em lngua de sinais; no entanto, na hora de escreverem e interpretarem a prova em lngua portuguesa, a barreira lingstica impede, em alguns casos, que a avaliao seja feita de forma adequada. Depois da primeira experincia de fazer avaliaes filmadas, percebemos que esse material poderia ser aproveitado tambm para outros fins. Fizemos recortes dos melhores trechos da avaliao de cada aluno e montamos um vdeo com imagens. Estes vdeos tambm podero ser usados em outros momentos, com outras turmas, quando forem estudados os mesmos contedos. Esta alternativa me parece bastante enriquecedora, pois alm de um instrumento que explora a dramatizao e possibilita uma avaliao mais ampla, contribui para a produo, ainda que amadora, de material didtico em lngua de sinais, que bastante escasso, principalmente na rea de Histria. Mais recentemente, comecei a trabalhar com blog como ferramenta pedaggica para o ensino de Histria e das outras disciplinas que me foram designadas. Optei por fazer do blog Sinais da Histria um espao interdisciplinar, onde fao postagens sobre Histria, Sociologia, Ensino Religioso e Filosofia. Outro aspecto importante, que todas as turmas trabalham no mesmo ambiente e discutem entre si, independentemente da srie ou da turma que fazem parte, constituindo-se como um frum aberto de discusses. Os alunos tm se mostrado bastante receptivos e gostam bastante de trabalhar no ambiente virtual. No incio, muitos tinham vergonha de escrever e havia uma grande preocupao se estavam escrevendo o portugus corretamente, esta etapa parece que j foi superada, no entanto e o processo de interao ainda um desafio a ser transposto, mesmo assim j possvel perceber bastante diferena entre as postagens iniciais e as mais recentes, agora muito mais consistentes e aprofundadas. A internet sem dvida uma fonte rpida e fcil de informaes, no entanto, informaes sem anlise, interpretao a aplicao, no tem relevncia social e nem cientfica. Neste sentido, a grande contribuio da internet para a educao, vai alm da possibilidade de difuso de informaes, ela est na capacidade de conectar de sujeitos, criando redes que propiciem a mudana do pensamento individual para o coletivo, desenvolvendo a autonomia,

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a cooperao e a capacidade de equacionar os problemas postos diariamente pela vida em sociedade. Mas para que isso ocorra, necessrio enfrentar o grande desafio de superar o descompasso entre a produo tecnolgica e o uso destas pelos educadores, que ainda baseiam suas prticas no falar e copiar. Por isso, cabe ao professor criar condies para que os alunos possam construir relaes e atribuir significado ao que est sendo estudado. (VALENTINI, 1999). Consideraes Finais Para finalizar gostaria de deixar registrado aquilo que talvez seja o maior de todos os desafios, no somente no caso da educao especial, mas de todos os nveis de ensino,que o de administrar a heterogeneidade dos alunos e das turmas. Dar um atendimento mais individualizado, levando em conta as particularidades de cada aluno, as diferentes formas e ritmos de aprendizagem, uma grande dificuldade que no desaparece nas escolas especiais simplesmente pelo fato de reunirem pessoas com deficincias em comum. Cada aluno surdo tem suas potencialidades e limitaes particulares, para as quais os professores devem estar atentos, dando apoio e atendimento diferenciado. E neste sentido, no ser um professor indiferente s diferenas implica em assumir uma postura que, como diz Philippe Perrenoud, favorea os desfavorecidos, ou seja, que volte seu foco para aqueles alunos que mais precisam. Este um desafio para o qual ainda no tenho respostas, e que, mesmo diante da incerteza, procuro venc-lo diariamente. Como pode-se perceber, h uma grande variedade de atividades a serem desenvolvidas que podem proporcionar aos surdos um ensino de histria que respeite suas necessidades e suas peculiaridades enquanto grupo lingstico e cultural. Cabe ao professor a escolha entre focar-se nas impossibilidades e limitaes ou nas potencialidades e talentos dos alunos, que certamente uma experincia enriquecedora tanto para o professor quanto para os alunos.

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