DOCUMENTO DE APOYO PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE ASIGNATURA

DIRECCIÓN CURRICULAR Procesos Curriculares Elaboración, María Luisa Sáez García Julio, 2010

El presente Documento contiene elementos fundamentales para apoyar la elaboración de Programas de Asignaturas, conforme al Modelo Educativo y Modelo de Diseño Curricular de INACAP. Tiene por objetivo orientar la elaboración de los Programas de Asignatura, contribuyendo al aseguramiento de la calidad en el diseño y su posterior implementación en las distintas Sedes, a nivel nacional.

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Vicerrectoría Académica - Dirección Curricular

DOCUMENTO DE APOYO PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE ASIGNATURA
Este documento tiene por objetivo apoyar el proceso de desarrollo de Programas de Asignaturas acorde al Modelo de Diseño Curricular de INACAP. Todo Programa de asignatura debe favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que le permitan al estudiante, una vez egresado, desarrollar las competencias en el ámbito laboral.

Definición de Competencia
Capacidad de movilizar y aplicar correctamente en un entorno laboral determinado, recursos propios (habilidades, conocimientos y actitudes) y recursos del entorno para producir un resultado definido” (Boterf, 2000).

La elaboración de Programas de Asignatura implica realizar una propuesta formativa para el logro de las competencias: Competencias Perfil de egreso traducción formativa Asignatura (conocimientos/ habilidades/capacidades)

Es fundamental considerar todos los aspectos involucrados que forman parte en el Diseño de un Programa de Asignatura, con el fin de resguardar su coherencia con el Programa de Estudio y propósitos Institucionales; con el enfoque de competencias y el enfoque metodológico del “Aprender Haciendo”. Aspectos a considerar según Formación Basada en Competencias: La asignatura debe responder al desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades expresadas en las competencias del perfil de egreso, por lo que su elaboración debe considerar el carácter holístico y la integración de los saberes (conocimientos, procedimientos y actitudes). Que las capacidades y habilidades deben ser demostrables al igual que lo serán las competencias en el desempeño laboral. Esto implica el desarrollo de aprendizajes esperados y criterios de evaluación claros y pertinentes.

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Aspectos a considerar según Proyecto Educativo de INACAP: Los propósitos sociales, institucionales y personales que se pretenden alcanzar. Valores-sello alumno. Los distintos elementos e informaciones que configuran el perfil de egreso de la carrera. Características y conductas de entradas de los estudiantes.

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y las teorías se enseñan. etc. estrategias. Aspectos a considerar según enfoque “Aprender Haciendo”: El esfuerzo permanente por desarrollar y aplicar metodologías de enseñanza-aprendizaje con las siguientes características (referencias modelo educativo INACAP): Inductivas: Los tópicos abordados en cada programa de estudio son introducidos presentando observaciones específicas. - - - Estas características pueden manifestarse de modo diferenciado en distintas actividades pedagógicas. especialmente en laboratorios y talleres. una vez que se ha establecido la necesidad de conocerlas. Todo Programa de Asignatura tiene su función y propósito en el Programa de Estudio. Perfil o descripción preliminar de la Asignatura Estándar de Equipamiento y Software existente(s) - Estos insumos son entregados por los Asesores de Programas de Dirección Curricular a los Especialistas encargados de elaborar las asignaturas.Dirección Curricular . Activas: Los estudiantes asumen una responsabilidad preponderante en el desarrollo de su propio aprendizaje. diferentes actividades de aprendizaje. 3 Vicerrectoría Académica . casos de estudio o problemas. el ambiente de aprendizaje. salidas a terrenos. Además deberá entregar documentos de apoyo para elaborar las asignaturas acorde a criterios establecidos. para su elaboración se debe tener como insumos los elementos del Programa de Estudio desarrollados en etapas anteriores. por lo tanto. tales como: Perfil de Egreso y Matriz de Competencias por Área Formativa y Líneas Curriculares Malla Curricular y línea curricular a la que pertenece la asignatura. pero también en otros espacios como aulas. equipamientos. según la conveniencia y pertinencia de cada caso. en condiciones similares a las existentes en el contexto laboral que enfrentará el estudiante después de su egreso. o se asiste a los alumnos en su descubrimiento. Estos contienen criterios para estándares. estos corresponden al PORTAFOLIO de Asignatura para Especialista Técnico y CARPETA de asignatura para Especialista Pedagógico. etc. Prácticas: Los alumnos realizan por sí mismos. entre otros. Próximas a la realidad laboral: La Institución procura que las competencias definidas por el perfil de egreso. en forma individual o grupal. Competencia del Perfil de Egreso involucrada en la asignatura Tareas/temas asociados a la competencia de la asignatura. en consecuencia. tales como clases lectivas deductivas. biblioteca. se desarrollen y adquieran realizando actividades que permitan generar el aprendizaje esperado. CRITERIOS Y HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO DE PROGRAMAS DE ASIGNATURA La elaboración de Programas de Asignatura. identificando las otras asignaturas de la línea curricular y el semestre en que se imparte. puede manifestarse de manera diversa en los distintos programas de estudio. y prácticas en empresas e instituciones. forma parte de la etapa 4 del Modelo de Diseño Curricular de la Dirección Curricular de INACAP. taxonomías.- Las capacidades instaladas. con el fin de considerar prerrequisitos y delimitar las capacidades a desarrollar y los contenidos involucrados. en comparación con los enfoques tradicionales centrados en el docente.

DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA: Al redactar la descripción de la asignatura se deben considerar los siguientes elementos fundamentales: • Carácter metodológico o modalidad general considerada para cada asignatura: lectivo (teóricopráctico). 3. HORAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE: Desarrolla Especialista Técnico 6. 4 Vicerrectoría Académica . HORAS DE LA EVALUACIÓN: Desarrolla Especialista Técnico y acorde a lo establecido en Reglamento Académico.ASIGNATURA DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA: XXXXXX – ADMINISTRACIÓN HOTELERA I HORAS COMPETENCIA(S) : Al aprobar la asignatura el estudiante estará en condiciones de: Esta asignatura contribuye al desarrollo de la(s) siguiente(s) competencia(s): (para competencias genéricas) UNIDADES DE APRENDIZAJE 1 2 3 4 EVALUACIÓN ESPECIALISTA TÉCNICO ESPECIALISTA TÉCNICO VALIDADOR ESPECIALISTA PEDAGÓGICO ASESOR DE ÁREA DEL CONOCIMIENTO ASESOR DE PROGRAMA DE ESTUDIO Fecha de entrega (versión final) HORAS 1.Dirección Curricular .semipresencial. 2. • Ciencias Básicas. NOMBRE DE UNIDADES DE APRENDIZAJE: Desarrolla Especialista Técnico 5. NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Entregado por Asesor Programa de Estudio. e learning • El área formativa a la cual pertenece: Se consideran las cuatro áreas formativas declaradas en el Modelo Educativo de INACAP: • Especialidad (Se declara el área de la Especialidad ó sub especialidad) • Gestión.Elementos formales a considerar en el formato planilla de elaboración de la Asignatura: (estos elementos corresponden al formato de la Plataforma SIGA) 1. presencial. • Formación General. HORAS DE LA ASIGNATURA: La horas totales son entregas por el Asesor Programa de Estudio. Formato planilla de elaboración de Programas de Asignatura: (para completar usar fuente: Verdana 8) CÓDIGO . práctico. NOMBRE COMPLETO DE LOS ESPECIALISTAS: (Técnicos y Pedagógico) 4. Debe involucrar las horas de las unidades de aprendizaje más las horas de evaluación sumativa.

COMPETENCIA(S) DE LA ASIGNATURA La competencia de la asignatura debe ir explicitada en el espacio destinado a “Competencia(s)” de la estructura (SIGA).El área del conocimiento o sub especialidad: Para aquellas asignatura de especialidad que contribuyen a más de un Perfil de Egreso de carreras afines.qué le permitan al estudiante desarrollar.” • Delimitar su contribución y propósito. durante la formación y/o cuando egresen Xxxxxxxxxxxxxxx es una asignatura – lectiva ó práctica – del área de xxxxxxxxxxxxx . aplicar. para contribuir a una competencia de Perfil de Egreso de uno o más Planes de Estudio. la competencia de una asignatura se redacta con el verbo en modo infinitivo. • El nivel en que pretenden ser desarrollados. etc. que entrega fundamentos sobre las propiedades físicas y químicas de los materiales más utilizados en la industria de la especialidad. La redacción de una competencia debe considerar: Verbo: en modo infinitivo. Objeto: sobre el cual recae la acción o conducta Condición de calidad: Conjunto de parámetros que delimitan el tipo y ámbito de la acción. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA: La Asignatura lectiva Química de alimentos.que pretende introducir/desarrollar/entregar . aplicaciones. describiendo: • Los contenidos/temas. permite conocer la naturaleza físico-química de los componentes de los alimentos. experiencias. bases. Esta asignatura permite transferir el comportamiento de los materiales hacia aplicaciones involucradas en asignaturas de mayor especialización. Al igual que las competencias del Perfil de Egreso. ………………………… Ejemplos: DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA: Tecnología de los Materiales. así como su aporte nutricional y las principales técnicas utilizadas en la industria para analizar la composición de los alimentos.) • Utilidad o aporte del contenido/aprendizaje central para la aplicación o desarrollo de tareas o quehaceres específicos.etc. ejemplo: armar. Se redactan las competencias de especialidad que se pretenden lograr en el desarrollo de la asignatura. indicando una acción observable. del área formativa de las ciencias básicas. se obtiene de las “tareas” presentes en la Matriz de funciones y tareas del Perfil de Egreso (sub-competencias). Esta sub-competencia puede ser atendida en su totalidad por el programa de asignatura o abarcar sólo parte de ésta.conocimientos/herramientas fundamentales. en términos de aprendizaje central al cual se orienta.Dirección Curricular . Por ejemplo: “ Tecnología de los Materiales. La competencia de la asignatura del área de formación de la especialidad. resolver. 5 Vicerrectoría Académica . 2. proyectar. es una asignatura lectiva del área formativa de la Construcción. que …. (A nivel de fundamentos. experiencias prácticas . teóricos. es una asignatura lectiva del área formativa de la Construcción. mensurable y que involucre la tarea a desarrollar en la asignatura. procedimientos y/o habilidades que involucra.

Elementos curriculares de cada Unidad: aprendizajes esperados. 3.  Esta asignatura contribuye al desarrollo de la(s) siguiente(s) competencia(s): Se incluyen aquellas competencias genéricas (según corresponda). contenidos y actividades. criterios de evaluación.IP-Universitario). La división en unidades busca organizar y secuenciar los Aprendizajes Esperados para contribuir a la competencia del Perfil de Egreso asociada a ésta.Dirección Curricular . UNIDADES DE APRENDIZAJE: CONSIDERACIONES PARA ESTRUCTURAR UNIDADES DE APRENDIZAJE Cada Programa de Asignatura es una propuesta formativa que comprende Unidades de Aprendizaje.Redacción de competencias en Formato de Asignatura COMPETENCIA(S): de la asignatura  “Al aprobar la asignatura el estudiante estará en condiciones de”: Se redactan las competencias de la asignatura (pueden ser las sub competencias correspondiente a las tareas de la función del Perfil de Egreso. UNIDAD DE APRENDIZAJE 6 Vicerrectoría Académica . competencias al servicio de uno o más perfiles de egreso (CFT.

2 1. Al organizar las unidades se debe prestar especial atención a los aprendizajes esperados críticos.2 1.3 ACTIVIDADES CONTENIDOS Por Aprendizaje Esperado Actividades para la Unidad de aprendizaje (Sólo se detallan las del alumno) 7 Vicerrectoría Académica .4.3.3 1.2. Éstos se especifican para cada Aprendizaje Esperado. Contenidos y Actividades. En cada Unidad de Aprendizaje se especifican los contenidos (saberes teóricos y procedimentales) que se desarrollaran. Las actividades se describen en función del total de Aprendizajes Esperados para la Unidad.2 1. actividades. Por ejemplo: comenzar con una unidad que abarque Aprendizajes Esperados que constituyen la base de todos los demás.1.) se relacionan con otros componentes de la asignatura como el Sistema de evaluación.1 1. Las Unidades de aprendizajes deben guardar coherencia en el Programa de Asignatura. etc. con el fin de resguardar la progresión y asegurar la adquisición de éstos.1 1. es decir.3 1.4 1. ya que una misma actividad puede estar al servicio de uno o más de dichos aprendizajes. Los elementos de cada unidad (aprendizajes.3 1.2 1.Dirección Curricular .2 1.5.3.1 1.3 1.5. Así mismo cada Unidad debe poseer coherencia interna.2.4.1 1. aquellos que son indispensables para el logro de otros aprendizajes.1. las Estrategias Metodológicas.5 CRITERIOS DE EVALUACION 1. un desarrollo integrado y coherente de Aprendizajes Esperados. Criterios de Evaluación.Las unidades se estructuran considerando los contenidos (saberes teóricos.2 1. saberes procedimentales y metodológicos) y los Aprendizajes Esperados (tareas asociadas a la competencia involucrada).2.1 1.4.3. Se deben estructurar unidades que permitan organizar los Aprendizajes Esperados en forma secuencial y progresiva. etc.5. Ejemplos de Organización de Aprendizajes Esperados en Unidad de Aprendizaje UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 Reemplazar con el nombre Horas: X APRENDIZAJES ESPERADOS 1.1.3 1.1 1.

. que serán propuestos y explicitados en los Aprendizajes Esperados de cada Unidad. APRENDIZAJES ESPERADOS Toda competencia implica la integración de saberes. 1 Benjamín Bloom 1913-1999).Orientar la organización de los contenidos.Dirección Curricular . habilidades y actitudes que se espera que alumnos y alumnas logren durante un período de formación.Precisar los resultados que se espera obtener de las acciones formativas concretas que se llevarán a la práctica. Investigó el desarrollo de la clasificación de niveles de pensamiento durante el proceso de aprendizaje. Establecer niveles de desarrollo (Ficha de Asignatura N°1 ) Toda competencia requiere de ciertos “niveles de desarrollo” acorde a las tareas que están involucradas en ella. Para redactar Aprendizajes Esperados se recomienda utilizar la Taxonomía de Bloom1 que facilitan identificar la acción que realizaran los estudiantes en el nivel de pensamiento requerido para la tarea. . medios y materiales de formación. habilidades y actitudes que deben ser capaces de desarrollar los alumnos(as). Los Aprendizajes Esperados deben especificar aquellos aprendizajes esenciales de la asignatura para alcanzar la competencia. 4.Evaluar las capacidades desarrolladas por los/las participantes. Desagregar saberes esenciales (Ficha de Asignatura N°1) Los Aprendizajes Esperados involucran contenidos que deben ser seleccionados para el logro de la competencia. the Cognitive Domain (Bloom et al. al establecer los Aprendizajes Esperados se debe tener el cuidado de: No exceder el nivel de desarrollo esperado de la competencia. dependerá de la complejidad de la competencia de referencia de la asignatura. por lo tanto. 8 Vicerrectoría Académica . La publicación de su obra Taxonomía de Objetivos de Educación (Taxonomy of Educational Objectives: Handbook 1. La cantidad de aprendizajes esperados. Para establecerlos se recomienda analizar la competencia (sus tareas asociadas) para seleccionar y desagregar los saberes esenciales implicados: conocimientos. Establecer niveles de desarrollo que permitan alcanzar capacidades y habilidades acorde al nivel esperado de la competencia. las estrategias metodológicas.4. 1956) ha sido mundialmente utilizada para elaborar materiales de evaluación.1. asociadas a las sub competencias: tareas/sub tareas del Perfil de Egreso. . “Bloom propuso que nuestro pensamiento se puede dividir en seis niveles de complejidad creciente. Los “Aprendizajes Esperados” permiten: . Aprendizajes Esperados: “conocimientos. siendo el nivel inferior el simple recordar hechos y la evaluación en el nivel superior. PASOS PARA ESTABLECER LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE CADA UNIDAD 4. Doctor en Educación. la selección de métodos.2.

“Tiene  Desarrollo de actitudes que se relacionan con Saberes valorativos. SABER HACER Procedimientos técnicos: Implica:  Conocimientos disciplinares  Adquisición de habilidades de pensamiento a Saberes prácticos aplicados al desarrollo de una nivel cognitivo. Nivel 5: síntesis. que constituyen el que se adquieren en una función. Vicerrectoría Académica. su autoaprendizaje. para realizar la desagregación de saberes y establecer el nivel. torno a una o varias  Van desde la simple adquisición de disciplinas terminología hasta los conocimientos complejos que permiten realizar mejor una función. Nivel 6: evaluación.  Adquisición de destrezas o habilidades relacionadas con las actividades de un proceso.El término taxonomía conlleva una clasificación o categorización u ordenación. En esta jerarquía. actitudes y normas. lo que deberá saber. Los niveles en la taxonomía de Bloom son: Nivel 1: conocimiento. Nivel 2: comprensión. cognitivos. Síntesis respecto a la Taxonomía de Bloom. en prácticas diversas. Nivel 4: análisis. Nivel 3: aplicación. teorías. como base la autonomía de la la predisposición y motivación para el Actitudes fundamentales persona. cada nivel depende de la habilidad del estudiante para actuar en el nivel correspondiente o en los niveles inmediatamente inferiores. competencia.  Destrezas y procedimientos. Documentos de apoyo para elaboración de asignatura Ficha de Asignatura N°1. (Plano cognitivo) punto de origen de toda competencia. 2005) (Instituto Tecnologico de Monterrey. TODA COMPETENCIA IMPLICA LA INTEGRACION DE SABERES ESENCIALES. Habilidades y niveles particularidades de la habilidad. adecuado en un contexto de trabajo. cabo procedimientos y operaciones aplicativas y actitudinales. Saber convivir (capacidad para establecer y persona para alcanzar  Corresponden a la formación desarrollar relaciones sociales) cada uno de los criterios personal y social para el desempeño de desempeño.  Maneras de actuar relacionadas con un quehacer profesional SABER SER Contenidos actitudinales Implica:  Valores. teorías. que requiere manejar la autoestima”. saber hacer y saber ser al término del proceso Referencias: (Huerta Amezola) (Tobón. Por ejemplo: para que un estudiante pueda aplicar su conocimiento (Nivel 3) deberá conocer la información necesaria (Nivel 1) y luego comprender esta información (Nivel 2). en forma previa a la elaboración del Programa de Asignatura propiamente tal) Anexo N°1.Dirección Curricular . Procedimientos metodológicos: Implica:  Capacidad o aptitud para llevar a  Adquisición de habilidades cognitivas. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo) SABER Contenidos conceptuales: Implica: Saberes teóricos Conceptos. Ejemplo: conductas de higiene en gastronomía. fundamentos  Adquisición de conocimientos en general: Conocimientos teóricos complejos que permiten realizar mejor datos. sus valores. definiciones. La taxonomía describe como construimos sobre lo anteriormente aprendido para desarrollar niveles más complejos de comprensión. Anexo N°2 9 Vicerrectoría Académica .

3. De conocimiento: pruebas de manejo de los saberes a través de cuestionarios y pruebas. (Ficha de Asignatura N°2 de Portafolio de Especialista Técnico) Al desagregar los saberes esenciales y estructurar las Unidades. 2005). en términos de oración corta. ¿bajo qué criterios de calidad? Ejemplo: para desarrollar Unidades de aprendizaje. Ejemplo: Aprendizajes Esperados Sugerencias para la redacción de Aprendizajes Esperados en los Programas de Asignaturas: (Kennedy) Los Aprendizajes Esperados deben ser posibles de observar y medir (evaluar). Tres tipos de evidencias: (Según Zúñiga. Por ejemplo. estableciendo criterios y estándares. en forma previa a la elaboración del Programa de Asignatura propiamente tal. aquellos productos y demostraciones que desarrollarán los estudiantes. De producto: la persona debe estar en capacidad de entregar determinados productos de acuerdo con una serie de especificaciones técnicas (rúbricas). con pauta específica. 2003. Redactar los Aprendizajes Esperados Redacte los Aprendizajes Esperados. es importante tener en cuenta las evidencias. De desempeño: situaciones (y cantidad de éstas) donde es necesario verificar el desempeño de la persona. citado por Tobón. Las evidencias permiten probar y evaluar el grado de competencia de la persona. ¿Con qué fin?. Este conjunto de parámetros buscan asegurar la calidad de la acción. ¿Qué va a seleccionar? Condición de calidad: Conjunto de parámetros que delimitan el tipo y ámbito de la acción. Considerar los saberes esenciales y las evidencias facilitará establecer los Criterios de Evaluación.Dirección Curricular .Considerar “posibles evidencias” que permitan comprobar el avance y logro de los estudiantes. que serán capaces de hacer o demostrar al término del módulo o del programa”. de cada Aprendizaje Esperado. el desarrollo de un procedimiento específico. considerando los insumos Perfil. Son las pruebas que se deben recoger para juzgar la idoneidad con la cual la persona ejecuta el Aprendizaje Esperado. detallando en forma clara y precisa lo que se espera que pueda demostrar el/la estudiante. con los cuales se medirá el logro de su aprendizaje. es decir. malla y Lista de Cotejo. Por ejemplo. “Es útil centrarse en lo que se espera de los estudiantes. En los documentos de apoyo para la elaboración de asignatura se propone una ficha (Ficha de Asignatura N°2) para estructurar las Unidades de aprendizaje y posibles evidencias. 10 Vicerrectoría Académica . Anexo N°3 4. el desarrollo de un Portafolio. ¿Qué acción va a realizar? Ejemplo: Redacta Objeto: El objeto/contenido específico sobre el cual se define la acción o conducta. Verbo + Objeto + Condición de calidad Verbo: Definir la acción que el estudiante será capaz de hacer en términos de una acción observable.

Se debe utilizar sólo un verbo para cada Aprendizaje Esperado teniendo en cuenta el nivel de complejidad de la tarea. 4. la complejidad y característica del contenido /procedimiento/actitud y las condiciones de logro establecidas. Es más recomendable tener un pequeño número de resultados de aprendizaje importante a un número mayor de índole insubstancial. es decir. Se debe considerar que su grado de complejidad:  No sea de un nivel cognitivo mayor o más complejo al nivel considerado para la asignatura y requerido por la competencia del Perfil de Egreso. diseña. ¿cómo va a saber si el estudiante los ha logrado? (evidencias). la profundidad y extensión con que este será tratado de acuerdo a los niveles establecidos previamente para la tarea de la asignatura y en relación a la competencia del Perfil de Egreso. Si está elaborando Aprendizajes Esperados. Pregúntese si es posible lograr los resultados de aprendizaje dentro del tiempo y los recursos disponibles. Los verbos de comportamiento describen un desempeño o acción observables. Al establecer los verbos se debe analizar fundamentalmente el nivel cognitivo requerido para demostrar el aprendizaje. Asegure que los resultados de aprendizaje abarquen los resultados globales del programa.Dirección Curricular . Establecer el verbo considerando. tenga presente cómo apreciarlos. Considerar los aprendizajes esenciales. un cálculo matemático puede implicar utilizar una fórmula dada (aplicación – Nivel 3) o puede implicar análisis (Nivel 4) como a su vez la aplicación. tenga presente el tiempo necesario para lograrlos. Si son muy restringidos. la cantidad de Aprendizajes Esperados será larga y detallada. Los aprendizajes esperados deben ser precisos en el verbo utilizado. que indica lo que el alumno(a) será capaz de demostrar: Calcula.Los resultados de aprendizaje no deben ser sólo una “lista de deseos” de lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer al completar su actividad de aprendizaje.Taxonomía de Bloom) Dicho nivel está determinado por las características del contenido temático. ya que un mismo verbo puede requerir un nivel de dificultad diferente según la complejidad de los contenidos y procedimientos a realizar2. precisando el “qué se hace” para demostrar dicho conocimiento y/o la comprensión de éste.1. el nivel cognitivo requerido para el aprendizaje que le permita desarrollar la competencia. Los resultados de aprendizaje deben ser claros y escuetos y su evaluación válida. Determinar el Verbo Cada Aprendizaje Esperado debe dar cuenta de la acción que deberá realizar el estudiante para alcanzar la competencia. 2 Según Kennedy. La acción (verbo) debe ser clara y observable.3. etc. 3 persona singular). escoge. Siempre se corre el peligro de ser muy ambicioso cuando se elaboran Aprendizajes Esperados. Cuando redacte Aprendizajes Esperados. probablemente será difícil apreciarlos en forma efectiva. esto es. (Material de apoyo. utiliza. el nivel requerido de la acción. (Verbo en presente. 11 Vicerrectoría Académica . “los verbos utilizados en las seis categorías no son exclusivos para categoría alguna. Por ejemplo. Si éstos son muy amplios. Algunos verbos aparecen en más de una categoría.  Establecer niveles que permitan alcanzar el desarrollo de las capacidades o habilidades requeridas para la asignatura y competencia del Perfil de Egreso.

se establecerán sus criterios de evaluación. • Establecen el nivel requerido y esperado de los aprendizajes. identificable y comprensible por quien lea el aprendizaje esperado. (Indicadores concretos de aprendizaje). Este conjunto de parámetros buscan asegurar la calidad de la acción.3. (Estándar de calidad). Formular Criterios de Evaluación Una vez identificados los aprendizajes esperados. Determinar la Condición Conjunto de parámetros que delimitan el tipo y ámbito de la acción. • Proporcionan parámetros que permiten tener una base de referencia para la evaluación.  ¿Qué procedimientos técnicos tiene que saber hacer? Ejemplo: desarrollar un plan de mantenimiento. La Formación Basada en Competencias establece como requerimiento necesario y complementario establecer criterios de evaluación para los diferentes aprendizajes esperados. Vicerrectoría Académica . tres Criterios de Evaluación. Normalmente. estableciendo criterios y estándares. 5. • Permiten desarrollar material didáctico más efectivo: guías de aprendizaje y ejercicios asociados a criterios. 4. Determinar el Objeto El contenido específico sobre el cual se define la acción o conducta debe ser específico. (Productos) • Demostrar al docente la efectividad del proceso de enseñanza.  ¿Qué procedimientos metodológicos (normas que demostrarán en un determinado procedimiento o situación? Ejemplo: Recepcionar expresándose con cortesía ante los clientes…….1.  ¿Qué contenidos tiene que saber? Ejemplo: describir los procesos de los métodos de almacenamiento y distribución. Complemento indirecto que indique la finalidad y contexto de la acción.. Los criterios de evaluación son indicadores concretos de los aprendizajes esperados que permiten: • Demostrar por parte de los alumnos los aprendizajes alcanzados. pues son una evidencia concreta de éste.Dirección Curricular 12 . Éstos deben tener una relación directa con el Aprendizaje Esperado.2. y en el nivel esperado.3. • Elaborar pruebas más “justas”: el alumno sabe previamente en qué lo evaluarán. Cada Aprendizaje Esperado debe ser acompañado de un conjunto de criterios que describen lo que el docente debe considerar para determinar el logro de dichos aprendizajes. “Indica el criterio o criterios de calidad con base en los cuales se va a llevar a cabo la acción sobre el objeto. Ejemplo: Aplica técnicas telefónicas de cobranza de cuentas pendientes de acuerdo al protocolo xxx. (Tobón.4. 2005) Los criterios deben proporcionar pautas concretas y observables que se van a tener en cuenta para evaluarlo. Brindan un referente esencial para evaluar la competencia”.3. 5. • Permite hacer análisis de resultados de aprendizaje más finos dentro de un mismo Aprendizaje Esperado. para un Aprendizaje Esperado se requieren a lo menos. Contribuyen a establecer cuándo se considera que un alumno(a) ha conseguido un aprendizaje determinado. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Son los resultados que una persona debe demostrar en el manejo de un aprendizaje esperado. Deben estar referidos a los diferentes aspectos que pueda abarcar el aprendizaje esperado.

que permitan verificar el logro del Aprendizaje Esperado.  Se evita la descripción de procesos de pensamiento tales como sabe. integrando ahí las características de los instrumentos / herramientas a usar. Redactar los Criterios de Evaluación (Material de apoyo . (determinar requisitos de calidad con el fin de que el aprendizaje sea idóneo). 13 Vicerrectoría Académica . Establecer el verbo considerando. respecto del año anterior como base. aunque en algunos casos pueden describirse procesos. 3. endeudamiento y eficiencia. métodos y procedimientos. Interpreta el resultado de los índices financieros de liquidez. contexto de realización. desempeño y de conocimiento) que se establecen en las realizaciones/actividades propuestas en las Unidades de Aprendizaje.2.Dirección Curricular . comprende y reconoce. rentabilidad.  Saber: ¿con qué indicadores puedo comprobar que se han interiorizado los conceptos de la asignatura?  Saber hacer: ¿con qué indicadores puedo comprobar que se han interiorizado los procedimientos o técnicas desarrolladas en la asignatura?  Saber ser: ¿con qué indicadores puedo comprobar que se han adoptado ciertas actitudes propiciadas en la asignatura? 5.  La condición debe permitir determinar si la persona cumple con el criterio descrito. Considerar qué es esencial evaluar del aprendizaje esperado:  ¿qué debe saber el alumno(a) para lograr los resultados descritos en el Aprendizaje Esperado?  ¿qué debe saber hacer el alumno para lograr los resultados descritos en el Aprendizaje Esperado?  ¿qué debe saber ser el alumno para lograr los resultados descritos en el Aprendizaje Esperado? Qué parámetros se deben tomar en cuenta para indicar que el aprendizaje ha sido logrado. técnicas.  No se indican actividades ni funciones. normativas. etc. Calcula el porcentaje de variación experimentado por cada índice dado. Explica la variación porcentual de cada índice financiero.Taxonomía de Bloom) Criterios de Evaluación: Deben dar cuenta de: Verbo Indicar sub-acciones observables y ejecutables en el ambiente educativo. + Objeto ¿Qué debe demostrar saber y comprender? ¿Qué debe demostrar saber hacer? ¿Qué debe demostrar saber ser? + Condición de calidad Debe entregar un parámetro que indique cómo se sabrá que el aprendizaje ha sido logrado.  La redacción debe efectuarse de manera que la acción recaiga sobre el alumno y no sobre el producto.Considerando que son los indicadores del Aprendizaje esperado. “correctamente” por indicadores.  Ejemplos: 1. relacionando la proporcionalidad de sus componentes. el nivel requerido de la acción. la complejidad y característica del contenido /procedimiento/actitud y las condiciones de logro establecidas. 2. los criterios de evaluación deben estar relacionados con las evidencias (de productos. (Reemplazar los “adecuadamente”.

los procedimientos requeridos para la adquisición de destrezas.Dirección Curricular . Las actividades pueden estar atendiendo al desarrollo del conjunto de aprendizajes de la Unidad por lo que éstas deben ser propuestas por Unidad y no por aprendizaje esperado. terminologías.6. laboral. es decir. deben estar actualizados y ordenados de manera significativa.. de aplicación y evaluativas). acorde con el contexto sociocultural. que describen su participación y las acciones que lleva a cabo el estudiante (enfoque centrado en el que aprende). Los contenidos deben ser seleccionados en forma rigurosa. que deben estar en relación con la naturaleza del Aprendizaje Esperado. CONTENIDOS En la columna “contenidos” se especifican los saberes teóricos y procedimentales que se desarrollarán en la Unidad para alcanzar el conjunto de aprendizajes esperados. y actitudes involucrados en los aprendizajes esperados. teorías. hechos. (Ficha de Asignatura N°1) Es necesario asegurar que no se omitan contenidos y se consideren todos los contenidos involucrados en los Aprendizajes Esperados de la Unidad.Modalidades y métodos) Cada Unidad debe contemplar una propuesta de actividades sugeridas mínimas y pertinentes para facilitar el aprendizaje del alumno. etc.  Aquellas actividades que tienen un carácter muy específico para el logro de un procedimiento de carácter técnico (procedimiento. considerando el grado de conocimiento requerido de los temas. 2005). económico y la propia realización personal” (Tobón.  técnicas y procedimientos: que los estudiantes deben conocer y saber aplicar. Estos contenidos se corresponden con los saberes esenciales analizados para elaborar los Aprendizajes Esperados y deben quedar explícitos para cada uno de ellos. 7. Los contenidos dan cuerpo a las competencias en sus diferentes componentes y se generan a partir del Aprendizaje Esperado:  contenidos conceptuales: principios..  actitudes y valores: que deben integrarse en el comportamiento competencial. Deben ser apropiadas a los tipos de conocimiento. Enseñanza del conocimiento pertinente: “en el currículo se enseñan conocimientos pertinentes en cada una de sus áreas. (Material de apoyo . (Considerando actividades informativas. actividad de laboratorio) deben ser consignadas como obligatorias para resguardar su ejecución. que debe demostrar el estudiante durante el proceso y como resultado de su formación y aprendizaje. destreza. etc.    14 Vicerrectoría Académica . no las acciones que realiza el docente. y permitir el desarrollo de estructuras cognitivas. acorde a la Estrategia Metodológica de la asignatura y al Sistema de Evaluación. ACTIVIDADES Las actividades son los procesos secuenciados mediante los cuales se ponen en acción los métodos y técnicas para que los alumnos logren los aprendizajes esperados. Se deben redactar en cada Unidad sólo aquellas actividades que realiza el alumno.

Implican participación directa . acorde al enfoque por competencia y al enfoque del Aprender haciendo de INACAP. Estrategia Metodológica: la explicitación del conjunto de situaciones educativas que se proyectan en el programa de estudio para alcanzar los propósitos de éste.Dirección Curricular .  Propiciar el rol activo de los estudiantes. Sesiones aclarativas. 8. metacognitivas (reflexión y acción) Van entregando evidencias de logro de aprendizajes esperado. de revisión de productos. Conforme a las Técnicas o Métodos seleccionados se describen las actividades mínimas. entendidos como: procedimientos didácticos que se prestan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. para la aplicación de conocimientos. NOTA: Si la Estrategia Metodológica de un Programa de Asignatura establece algún método específico. ESTRATEGIA METODOLÓGICA La Estrategia Metodológica se refiere a los procedimientos dirigidos a alcanzar una determinada meta de aprendizaje mediante técnicas y actividades. Estas actividades son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica.) (MINEDUC-DIVESUP. discusiones en grupo. deberá describir actividades tales como la lectura de casos. actitudinal. para el desarrollo de aprendizajes.sello alumno. Corresponde a un plan de acción para lograr propósitos de la asignatura:  Que los estudiantes adquieran las competencias de la especialidad explicitadas. exposición del caso. práctico. se debe tener en cuenta que las actividades sugeridas deben ser consecuentes tanto con la modalidad como con los métodos. Involucrar procesos de aprendizaje y desarrollo de evidencias (productos) que permitan el seguimiento continuo del aprendizaje de los alumnos. 15 Vicerrectoría Académica . Ejemplo: Método de Estudio de Caso. etc. relacionados con la modalidad de la asignatura.)  Métodos genéricos. Individual o grupal. Las Estrategias contemplan la selección de Técnicas/Métodos. etc. habilidades y movilización de actitudes y valores. etc. 2003). ejercitación.SER Evaluativas Para retroalimentar y evaluar  Información esencial. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del grupo.Informativas para el conocimiento SABER Aplicativas para las habilidades y actitudes HACER .  Propiciar la integración de competencias de la especialidad con competencias genéricas. La Estrategia implica selección de métodos acorde a:  Tipo de conocimiento a adquirir (teórico. explicación de conceptos complejos y claves. técnicas o procedimientos propuesto y con el uso del equipamiento considerado para la asignatura. desempeños observables. Deber ser coherentes con la estrategia metodológica y el sistema de evaluación propuesto para la asignatura.

Describir los métodos a utilizar. 2. Ejemplos de  La asignatura se desarrollara bajo la modalidad e learning. si es presencial. Se sugiere explicitar de manera general el propósito del método o técnica propuesto aludiendo a su aporte para el logro de los aprendizajes esperados de la asignatura o para el desarrollo de la competencia transversal de Perfil de Egreso a la que atiende la asignatura. químicos y organolépticos de los alimentos y la relación de conocimientos culinarios con las técnicas básicas de producción en pastelería. Ejemplo 2 La Asignatura se desarrolla bajo la modalidad presencial a través de: Sesiones de demostraciónde de TÉCNOLOGÍAS APLICADAS (TA): Estas sesiones tienen el propósito de desarrollar demostraciones de elaboración de recetas por parte del docente para que los estudiantes visualicen y comprendan las técnicas culinarias involucradas. en elación con su modalidad: se deben describir aquellos métodos o técnicas específicos de la asignatura. con el apoyo de un docente para las actividades presenciales relacionadas con el curso y un Tutor virtual como guía para las actividades desarrolladas a distancia. E -learning: Métodos pertinentes a este tipo de aprendizaje. El método comprende la discusión. (Se hace alusión a la unidad).   Lectiva (teórico -práctica): Métodos para clases teóricas y prácticas. aprendizajes relacionados con los cambios físicos. Ejemplo 3 La Asignatura se desarrolla bajo la modalidad presencial a través de: Estudio de casos: a través del cuál los estudiantes ponen en práctica los conceptos de Marketing. con el apoyo. potenciando además la autonomía. considerando ejemplos del ámbito empresarial real. ésta debe especificarse.  La signatura se desarrolla bajo la modalidad presencial a través de actividades de tipo teóricas y practicas. 16 Vicerrectoría Académica . el análisis y la resolución de problemas de los casos presentados por parte de los estudiantes. REDACCIÓN DE ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROGRAMA: 1.Modalidades y métodos) Se sugiere una redacción general que dé cuenta del total de la asignatura. La estrategia tiene por objetivo facilitar el aprendizaje y uso de herramientas informáticas. (Material de apoyo . el manejo de maquinarias y herramientas. si tiene actividades teóricas y prácticas.Modalidades y métodos) Se describen considerando si son para el total del programa (no repetir en cada unidad) o si son para ciertas unidades especificas. Ejemplo 1 La asignatura contempla: Clases prácticas virtuales a través de videoconferencia para exposición de temas de cada unidad. permitiendo la participación activa de los alumnos. (Material de apoyo. etc. orientación y retroalimentación del docente en los diferentes pasos y actividades que contempla el método.Dirección Curricular . la responsabilidad y la comunicación interactiva en los estudiantes. Talleres prácticos: de elaboración de recetas por parte de los estudiantes con apoyo del docente. En el caso de qué para ciertas unidades exista un cambio de modalidad. Describir la modalidad/tipo de estrategia: se refiere a cómo se organiza la asignatura. Práctica: Métodos para desarrollo de prácticas.

etc. Un procedimiento técnico o metodológico. etc.9. algunos conceptos. una guía. disertaciones. SISTEMA DE EVALUACIÓN Todo programa debe considerar Evaluación sumativa para cada unidad. con su correspondiente ponderación. Debe considerar: 1. Pruebas de diverso tipo. Entre los instrumentos a aplicar están: las pruebas. una teoría. • Tipos de evaluaciones de acuerdo a las características de los saberes. HERRAMIENTA EVALUATIVA Pauta de cotejo. Explicitar condiciones de aprobación: examen y asistencia. desarrollo de proyectos. Tipos de Evidencias: EVIDENCIA De producto De desempeño De conocimiento REALIZACIÓN un proyecto. controles de lectura. un portafolio. en la que se debe estipular: La evaluación sumativa: calificaciones en notas que obtendrá el alumno en el desarrollo de la asignatura. estudio de casos. informes escritos. trabajos de investigación. Pauta con rúbrica La observación con Pauta de cotejo y rúbrica. Qué se evaluará y su ponderación : • Acorde a criterios de evaluación establecidos para cada aprendizaje esperado. datos. acordes a Reglamento Académico. Número de evaluaciones acorde al estipulado en Reglamento Académico: HORAS ASIGNATURA 20 a 60 61 a 100 101 N° DE EVALUACIONES 2 mínimas 3 mínimas 4 mínimas 3. La ponderación total de las evaluaciones sumativas parciales debe ser 100%. etc. • Evidencias de aprendizaje consideradas en las diversas unidades y asignatura en general. Propuesta evaluativa para la asignatura. 17 Vicerrectoría Académica . 4. La evaluación sumativa tiene como finalidad medir el grado de dominio de los objetivos planteados.Dirección Curricular . 2.

PREF. También se pone a disposición de los Programas de Asignatura el material bibliográfico existente en Base de datos Académica EBSCO. El detalle de éste deberá consignarse en la sección correspondiente en el Formato de Programa de Estudio (formato Word). (Laboratorio. fundamentándolas y describiéndolas en las “observaciones” con el fin de orientar y favorecer los procesos de reclutamiento y selección de Docentes en Sedes.Dirección Curricular . ESTÁNDAR DE EQUIPAMIENTO 12.10. (“Planilla Equipamiento y Software existentes” en Portafolio de la Asignatura) El nombre y detalle de equipamientos existentes deberá ser entregado por Asesores de Área de Conocimiento y de Estudio al Especialista Técnico. EXP. se deben considerar los criterios expuestos en el documento “Criterios Perfil Docente PA” en Portafolio de la Asignatura. PROF. etc. El detalle de éste deberá consignarse en la sección correspondiente en el Formato de Programa de Estudio (formato Word) BIBLIOGRAFÍA BÁSICA TÍTULO AUTOR EDICIÓN (AÑO) EDITORIAL ISBN BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA TÍTULO AUTOR EDICIÓN (AÑO) EDITORIAL ISBN Para la selección de Bibliografía se sugiere consultar el Catálogo Web de la Biblioteca de INACAP que contiene la bibliografía existente en las diferentes Sedes. TÍTULO UNIVERSITARIO GRADO ACADÉMICO EXP. OBSERVACIONES 12. ESTÁNDAR BIBLIOGRÁFICO Para la elaboración del estándar bibliográfico. seleccionado y acordado con Asesor de Área del conocimiento y Asesor de Programa de Estudio. equipo.). 11. que permite acceder a información actualizada y confiable para apoyar los contenidos de las asignaturas y favorecer el uso de herramientas TICs por parte de los estudiantes.1. Sus estándares ya han sido definidos. taller. Propuesta Equipamiento Existente: se refiere al equipamiento existente en la institución que puede ser utilizado en la asignatura. se deben considerar los criterios expuestos en el documento “Criterios para Estándares de Bibliografía para PA” en Portafolio de la Asignatura. 18 Vicerrectoría Académica . Como criterio general se sugiere poner especial énfasis en las competencias de docencia requeridas. DOC. PERFIL DOCENTE Para la elaboración de Perfiles Docentes de la asignatura.

Los Estándares de equipamiento están sujetos a procedimientos que deben ser consultados en Documento respectivo. OBSERVACIONES 12. Los insumos deberán ser validados por Especialista Técnico Validador y Asesor del Área del Conocimiento.) informado por Asesor de Programa de Estudio. se deben considerar los criterios expuestos en el documento “Criterios Estándares Equipamiento PA” en Portafolio de la Asignatura y el detalle de éste deberá ser consignado en el formato “Planilla Nuevo Estándar de Equipamiento y Software” considerando información para los siguientes campos: EQUIPOS / ESPECIFICACIONES INSTRUMENTOS / TÉCNICAS MEDIOS DIDÁCTICOS DETALLADAS NIVEL DE USABILIDAD Alta (Nivel 1) Media (Nivel 2) Baja (Nivel 3) AGRUPACIÓN TIPO CANTIDAD N° MAX ALUMNOS costo moneda Con posterioridad a la propuesta y completación de la planilla.El Especialista Técnico deberá consignar el Equipamiento seleccionado en el documento en formato Word del Programa de Asignatura en la sección correspondiente a equipamiento considerando información para los siguientes campos: UNIDAD Nombre de la unidad EQUIPAMIENTO Equipamiento existente (Taller.Dirección Curricular . el Especialista Técnico consigna este equipamiento en el formato Word del Programa de Asignatura en la sección correspondiente a equipamiento considerando la misma información requerida para equipamiento existente. 13. 19 Vicerrectoría Académica .2. laboratorio. Propuesta de Nuevo Estándar de Equipamiento: En el caso de creación de un nuevo equipamiento. INSUMOS Los insumos necesarios para el desarrollo de la asignatura deberá elaborarlos el Especialista Técnico utilizando la Planilla (estándar) “Planilla insumos PA” del Portafolio de la Asignatura Se debe considerar información para todos los campos a completar en planilla: UNIDAD NOMBRE DE INSUMOS UNIDAD DE LA ACTIVIDAD MEDIDA O TÉCNICA DE APRENDIZAJE AGRUPACIÓN OBSERVACIONES PRECIO MONEDA NETO POR UNIDAD N° MAX ALUMNOS TIPO CANTIDAD Dicha planilla forma parte del portafolio de la asignatura y es completada por el Especialista Técnico considerando las actividades a desarrollar. etc.

equipo. (Laboratorio.2 Propuesta de Nuevo Software: En el caso de adquisición de un nuevo Software. (“Planilla Nuevo Estándar de Equipamiento y Software” en Portafolio de la Asignatura) El Especialista Técnico deberá consignar el Software seleccionado en el Programa de Asignatura (formato Word) en la sección correspondiente a equipamiento considerando información para los siguientes campos: ESTÁNDAR DE SOFTWARE SOFTWARE VERSIÓN OBSERVACIONES 14. 20 Vicerrectoría Académica . el Especialista Técnico consigna el software en el formato Word del Programa de Asignatura en la sección correspondiente indicando la misma información requerida para software existente. el detalle de éste deberá ser consignado en “Planilla Nuevo Estándar de Equipamiento y Software” considerando información para los siguientes campos: Nombre Software Versión Observaciones Proveedor Valor Con posterioridad a la propuesta y completación de la planilla.). etc. SOFTWARE 14.Dirección Curricular .1 Propuesta Software Existente: se refiere al software existente en la institución que puede ser utilizado en la asignatura.14. taller. El nombre y detalle de Software existentes deberá ser entregado por Asesores de área de Conocimiento y de Estudio al Especialista Técnico. Sus estándares ya han sido definidos. seleccionado y acordado con Asesor de Área del conocimiento y Asesor de Programa de Estudio.

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