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Las educadoras del nivel Parvularia deben plantearse metas a dos aos plazo, con foco en la Comprensin Lectora,

que el Ministerio de Educacin ha dado como nfasis curricular para el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes chilenos.

FINALIDAD : Permite asimismo establecer una perspectiva de continuidad y progresin con los componentes claves de las habilidades de comprensin lectora del primer ciclo bsico.

Saber con qu aprendizajes esperados del currculum BCEP del nivel estn en mayor coherencia.

OBJETIVO LAS MEDICIONES: Observar cmo dan los nios seas de avanzar hacia las competencias de la comprensin lectora.

FUNDAMENTACION:

Una parte importante del xito en el aprendizaje de la lectura, depende del desarrollo cognitivo de los nios en los aos anteriores a su ingreso a primero bsico (Bravo. L)

FUNCIN DE LA EDUCADORA:

VISIN CONTRUCTIVISTA:
Descubrimiento y construccin de la lectura y la escritura por los propios nios. Rol mediador de la educadora: facilitador de experiencias de alfabetizacin graduadas y sistemticas.

Proveedor de espacios educativos estimulantes


Propiciar una positiva interaccin adulto nio y entre nios ( desarrollo del pensamiento y socializacin)

MATERIAL REFERENTE DEL NIO PARA LA COMPRENSIN LECTORA: Nios acostumbrados a leer imgenes y dibujos (T.V) Uso de canciones (palabras con msica)

INTEGRACIN DE PALABRAS CON SECUENCIA Y SIGNIFICADO

COMO INICIAR A LOS NIOS EN EL PROCESO LECTOR: Experiencias autnticas y funcionales: reconocer su nombre, hacer listas de cosas, escribir avisos, etc. Ofrecer experiencias tempranas, gratas y ldicas: ambientes letrados significativos y el mundo de los cuentos. Respetar el ritmo de cada nio.

COMPONENTES CLAVES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y COMPRENSIN LECTORA:


Conciencia Fonolgica
Aproximacin y Motivacin a la lectura

Interpretacin de signos escritos Reconocimiento del tipo de texto


Extraer informacin Parafraseo Argumentacin Incremento del vocabulario

CONSIDERACIN ESPECIAL:

Es difcil evaluar separadamente los componentes, porque estas habilidades no se manifiestan aisladas, sino de una manera simultnea en un continuo auditivo, oral, visual, corporal, escrito. Los indicadores no se presentan graduados porque representan un abanico de posibilidades en que los nios evidencian las habilidades esperadas a travs de desempeos observables al finalizar la etapa Parvularia Considerar experiencias previas de aprendizaje de los nios

CONCIENCIA FONOLGICA
Habilidad del nio para tomar conciencia de slabas y los fonemas Comprender que la palabra hablada est compuesta de sonidos individuales

Centrar la atencin sobre los sonidos del lenguaje hablado

Distinguir que en el lenguaje hablado hay frases, palabras, slabas y letras

Discriminan sonidos del cuerpo (tos, llanto, risa, aplauso, etc) Discriminan sonidos ambientales: ( lluvia, bocina, campana,) Sonidos onomatopyicos Asociacin progresiva de fonema a grafema
Reconocen palabras que inician o terminan con una misma slaba (rima)

Indicar si palabras escuchadas son iguales o diferentes


Indicar si palabras escuchadas son iguales o diferentes Indicar si palabras escuchadas son iguales o diferentes

Percuten slabas de la palabra

Cuentan las slabas y clasifican en cortas o largas


Componen y descomponen palabras

Memorizan auditivamente ritmos, secuencias de palabras

APROXIMACIN A LA LECTURA

El adulto debe ser un modelo lector significativo

Provocar una conexin emocional con el nio, a travs de textos significativos. Amar la lectura, para ensear a amarla.
Dejar en el aula la huella de lo ledo

Que los nios quieran leer, que puedan elegir lo que lean

Explorar textos y jugar a leer. Inters , agrado y motivacin por la narracin (audicin escucha atenta) Solicitan que les cuentes cuentos de su preferencia Hacen que leen, siguiendo las imgenes Interrogan el contenido del texto: qu dice?, qu significa?, por qu las letras son grandes o pequeas?
Mirar el libro pgina a pgina, ven ttulo, autor, ilustraciones.

INTERPRETACIN DE SIGNOS ESCRITOS

Darse cuenta que las letras y las palabras constituyen lenguaje, que tienen significado y transmiten ideas

El modelo del adulto es central, ya que los nios construyen sus propias relaciones con el lenguaje escrito observando como lo utilizan los adultos

Sealar letras y slabas de una palabra. Dominio del alfabeto. Construir conceptos de palabras. Colocar rtulos. Letrar el aula

(Usar letra imprenta de gran tamao)

Distinguen palabras familiares en diferentes textos (su nombre, nombres de personas, etc) Identificar letras iniciales y finales de palabras

Identificar que se lee en el texto y no en las imgenes. Identificar que se escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Sealan slabas y letras en las palabras escritas Discriminan visualmente entre una letra y un nmero Identifican maysculas y minsculas; cursivas de imprenta. Diferenciar letra de palabra

RECONOCIMIENTO DEL TIPO DE TEXTO

Inmersin en el material impreso . Aprender a diferenciar tipos de textos y sus funciones

Hacer visible el tipo de textos de su entorno y el modo de usarlos.

Espacios educativos con variados tipos de textos

Nombran partes de un libro y sus funciones.

Reconocen diferentes tipos de textos segn: funcin, utilidad o propsito (cuento, receta, diario, carta, aviso)

Distinguen textos por su formato, elementos grficos e conos


(cuentos, poemas, noticias, avisos )

EXTRAER INFORMACIN

Los nios deben ser capaces de interrogar los textos

Procesar informacin antes, durante y despus de la lectura

Hacer predicciones sobre informacin literal (qu har el personaje)


Anticipar de que se trata el texto a partir de la portada, ttulo o ilustraciones. Describen elementos del texto ( personajes, ambiente, lugar)

Predicen, anticipan final del texto


Asignan atributos a los personajes de la historia ( valiente, tmido, malo, egosta, bondadoso, etc Comentan algunos conceptos abstractos ( emociones, sentimientos)

PARAFRASEO

Recontar el contenido de un texto con sus propias palabras. Reorganizan los elementos del texto, lo que revela la comprensin de lo ledo

Puede ser usada como forma de evaluacin: cuantitativa: evaluando la cantidad de texto que el alumno record. Cualitativa: evaluando los elementos que el nio incluy.

Relatan con sus propias palabras lo escuchado

Relatan la historia describiendo los personajes y siguiendo secuencias .

Expresan un relato coherente y organizado (qu, cundo, dnde)

Expresan un suceso usando referencias espacio temporales adecuadas.

ARGUMENTACIN
Son las opiniones y apreciaciones que los nios y nias expresan frente a diversas situaciones, vivencias, de acuerdo a sus propias experiencias.

Se debe desafiar a los alumnos a fundamentar respuestas, argumentar decisiones, preferencias

Justificacin del punto de vista del nio en relacin a personajes, acciones, reacciones

Opinan sobre lo escuchado y justifican sus apreciaciones

Escuchan la narracin de un cuento y expresan qu sucesos les provocan alegra, miedo o tristeza, explican por qu. Comentan con otros el contenido de lo ledo (las actitudes de los personajes, la forma de solucionar los problemas, lo que le cambiara a la historia) Formulan y responden preguntas de distinto nivel de complejidad.

INCREMENTO DEL VOCABULARIO

Adquirir y consolidar palabras nuevas

Lectura permanente en el aula para aprender a hablar mejor, expandir su vocabulario, utilizar correctamente las nociones verbales, las nociones de temporalidad y organizacin espacial

Propiciar experiencias de aprendizaje donde utilizar nuevas palabras

Interpretan el significado de las nuevas palabras

Reutilizan palabras escuchadas en el cuento, textos informativos, programas de televisin, etc.


Muestran vocabulario rico y variado en sus conversaciones. Componer frases orales a partir de imgenes o palabras iniciales Reconocen y mencionan palabras desconocidas de los textos

METAS:

Determinar los instrumentos para evaluar los componentes claves. Establecer que los nios y nias logren un alto porcentaje es estas habilidades. Los niveles no alcanzados en Educacin Parvularia deben ser alcanzados en primero bsico.

VALORES A UTILIZAR EN LA PAUTA DE EVALUACIN

VALOR 1

CATEGORA
Ausencia del aprendizaje con mediacin de un adulto o par. Presencia parcial del aprendizaje con mediacin de un adulto o par. Presencia total del aprendizaje con mediacin de un adulto o par. Presencia total del aprendizaje en forma autnoma

2
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