TIC UNESCO: Un Réferentiel de Compétences Pour Les Enseignants.

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TIC UNESCO : UN RFRENTIEL DE COMPTENCES POUR LES ENSEIGNANTS
Version 2.0
TABLE DES MATIRES
Avant-propos
........................................................................................................
1 2
Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants
Remerciements ........................................................................................................ Rsum analytique 1. Introduction

.............................................................................................. .........................................................................................................................
3 5 5 5 7 7 9 11 11 13 15 18 18 18 18
Une utilisation efficace des TIC ......................................................................................... Le projet de Rfrentiel ....................................................................................................... 2. Les principes
.........................................................................................................................
Le contexte politique ........................................................................................................... Rforme de l'ducation ....................................................................................................... 3. Les modules

..........................................................................................................................
Alphabtisation technologique ........................................................................................ Approfondissement des connaissances ........................................................................ Cration de connaissances ................................................................................................. 4. Mise en uvre
.....................................................................................................................
Structure modulaire .............................................................................................................. Amliorations ultrieures .................................................................................................... Voies de dveloppement ....................................................................................................
iii Annexe 1 : Modules du Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants .................................................................................................................. Alphabtisation technologique ........................................................................................ Approfondissement des connaissances ........................................................................ Cration de connaissances .................................................................................................
21 22 28 36
Annexe 2 : Exemples de cours de formation et de dfinition du domaine dun examen ....................................................................................................... Alphabtisation technologique : exemple de cours de formation ....................... Alphabtisation technologique : dfinition du domaine dun examen .............. Approfondissement des connaissances : exemple de cours de formation ........ Approfondissement des connaissances : dfinition du domaine dun examen....
43 44 74 78 96
Glossaire
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102
AVANT-PROPOS
Vingt ans se sont couls depuis les premires expriences dintroduction de lordinateur lcole, et les nombreux enseignements que lon peut en tirer sur lintgration des TIC dans lducation et leur potentiel de transformation des systmes ducatifs nationaux sont particulirement instructifs. Force est nanmoins de reconnatre les dfis urgents qui se posent aux pays du monde entier dans ce domaine en raison de lexpansion rapide de ces technologies, des investissements financiers quelles impliquent et de la ncessit davoir une vision claire et prcise du rle que les enseignants ont jouer pour exploiter toute la puissance des TIC, que ce soit aussi bien ou en dehors de la classe.
Lun des principaux enseignements est le constat de la multiplicit des aspects qui sont intgrer dans les politiques relatives aux TIC dans lducation, parmi lesquels les comptences des enseignants, les matriels dapprentissage, les quipements TIC, la motivation des lves et des enseignants et les interdpendances avec dautres domaines relatifs la politique ou au dveloppement socioconomique dun pays. Ladoption dune approche intersectorielle structure selon un Plan directeur pour les TIC dans lducation peut aider les pays prendre en compte toutes les dimensions essentielles. Dans un tel contexte, le Rfrentiel de comptences TIC pour les enseignants vise apporter un soutien des pays pour llaboration de politiques et de normes nationales dtailles concernant les comptences des enseignants dans le domaine des TIC et doit tre considr comme un volet important dun Plan directeur global pour les TIC dans lducation. La version 2011 du Rfrentiel de comptences TIC pour les enseignants, qui est une actualisation du document initial publi en 2008, est le fruit dune longue collaboration entre lUNESCO et ses partenaires, CISCO, Intel, ISTE et Microsoft. Cette nouvelle version du Rfrentiel intgre des observations fournies en retour par des spcialistes dans le domaine et des utilisateurs du monde entier et augmente, pour les deux approches, Alphabtisation technologique et Approfondissement des connaissances, dexemples de cours de formation et de dfinition du domaine dexamen. Dans loptique dune mise jour priodique de ce document souhaite par lUNESCO et ses partenaires, les suggestions et commentaires sur lapplication du Rfrentiel de comptences TIC pour les enseignants sont les bienvenus et sont transmettre par courriel ladresse suivante: ICT-CFT@unesco.org. Nous tenons saluer les efforts qui ont t investis, chacun dans son domaine, par les membres du personnel, partenaires et experts internationaux et qui ont permis ce Rfrentiel de comptences TIC pour les enseignants de voir le jour. Nous exprimons tout spcialement notre gratitude Mme Martina Roth, Mme Michelle Selinger, M. Tarek Shawki et M. Jim Wynn qui sont lorigine de cette initiative. Nos remerciements sadressent galement ceux qui ont apport leur concours la dimension volutive de ce Rfrentiel, en particulier M. Robert Kozma (Version 1) et de M. Paul Hine (Version 2) qui nous ont fait bnficier de leur expertise, les experts qui ont mis notre disposition leurs comptences, et lensemble des ducateurs de renomme mondiale et membres du personnel du Secteur de lducation et du Secteur de la communication et de linformation de lUNESCO qui ont particip aux tudes. Nous sommes aussi extrmement reconnaissants nos partenaires au sein de CISCO, Intel, ISTE et Microsoft qui ont uni leurs efforts pour que ce Rfrentiel de comptences TIC pour les enseignants devienne ralit.
Jnis Krkli Sous-Directeur gnral du Secteur de la communication et de l'information
Qian Tang Sous-Directeur gnral du Secteur de l'ducation
REMERCIEMENTS
LUNESCO tient remercier les personnes et organismes ci-aprs dont la contribution a t prcieuse pour llaboration de cette publication: Experts Rosy Aguila, Argentine Philip Victor Akoto, Ghana Murray Brown, Nouvelle-Zlande Jeanene Bluhm de Carvajal, Mexique Issaou Gado, Bnin Pedro Hepp, Desarollo, Chili Paul Hine, Royaume-Uni Robert Kozma, tats-Unis d'Amrique Claudia Limon, Mexique Rana Madani, Jordanie Tim Magner, tats-Unis d'Amrique Sarietjie Musgrave, Afrique du Sud Trudi Van Wyk, Commonwealth of Learning Philip Wong Siew Koon, Singapour Les membres du jury du Prix UNESCO-Roi Hamad bin Isa Al Khalifa pour lutilisation des technologies de linformation et de la communication dans lducation Peter Dzvimbo Paul Resta Takashi Sakamoto diteur de la publication Paul Hine UNESCO Le personnel du Secteur de la communication et de linformation, du Secteur de lducation et des instituts et bureaux hors Sige concerns. Partenaires Cisco, Intel, ISTE, Microsoft. Groupe consultatif
Basma Abdul Fattah A.A. El-Sheikh Ruqyya Ali Aljourish Zaher Atweh Margaret Baxter Fiona Beal Paul Beedle Ivar Berg Philip Blackburn Clive Bulme Neil Butcher Karma Chewang Tan Bien Ching Gary Sue Cohen Saida Deljac Anastasia Economou Debbie Forste Pedro Hepp Flemming Holt Lars Ingesman Barb Jenkins Holly M. Jobe Shaheen Khadri Simmi Kher Thanomporn Laohajaratsang Ernesto Laval Jenny Lewis Marta Libedinsky Cher Ping Lim Linda Lim Mania Moayyad Mubaslat Kate O Connell Murray Lilian Ofori-Asare Amal Oudat Paulina Pannen Innwoo Park Dan Phelan Constanza Proto Megan Rademeyer Yashwantrao Ramma Ddungu Ronald Gerald Roos Sami Rousu Brendan Routledge D. Kevin Sherman Peter Simmonds Georgina Stein Seng-Chee Tan Ivana Turcic Prstacic Tim Unwin Alexander Yu. Uvarov Peet Venter Adriana Vilela Charalambos Vrasidas Qiong Wang Derek Wenmoth Nicole Wildisen
RSUM ANALYTIQUE
Information et savoir prennent une importance grandissante dans les socits modernes. Il y a donc, pour ces socits, ncessit : de former une population active pourvue de comptences en matire de TIC permettant de traiter linformation, ainsi que dun esprit cratif et daptitudes la rflexion et la rsolution de problmes dans le but de gnrer des connaissances ; de permettre aux citoyens de disposer de connaissances et de ressources permettant de grer efficacement leur propre vie et de mener une existence riche et satisfaisante ; dencourager tous les citoyens participer pleinement la socit et la prise de dcisions concernant leur vie ; de favoriser la comprhension entre les cultures et la rsolution pacifique des conflits. Ces objectifs sociaux et conomiques sont la priorit dun systme ducatif. Pour les atteindre, il faut que les enseignants y soient prpars. Cest pourquoi lUNESCO a labor, en partenariat avec des responsables dindustrie et des experts internationaux dans le domaine, un rfrentiel international qui dfinit les comptences requises pour permettre un enseignement efficace grce aux TIC, appel Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants . PLACE DES TIC DANS LDUCATION PROGRAMME ET VALUATION PDAGOGIE TIC ORGANISATION ET ADMINISTRATION FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS
Dans ce Rfrentiel UNESCO, il est clairement expos que, sil est ncessaire que les enseignants possdent des comptences dans le domaine des TIC et sachent les transmettre leurs lves, cette condition ne saurait suffire. Il est, en effet, tout aussi essentiel que les enseignants soient capables daider les lves entrer dans une dmarche dapprentissage collaboratif, de crativit et de rsolution de problmes grce lusage des TIC afin quils deviennent des acteurs efficaces de la socit et de lconomie. Le Rfrentiel prend ainsi en compte tous les aspects de lactivit enseignante : Le Rfrentiel est articul autour de trois approches de lenseignement (trois tapes successives de la formation dun enseignant). Dans la premire approche, appele Alphabtisation technologique, les lves utilisent les TIC en vue dun apprentissage plus efficace. Dans la seconde approche, Approfondissement des connaissances, les lves acquirent des connaissances approfondies dans les disciplines quils tudient lcole et les appliquent rsoudre des problmes complexes et concrets. Dans la troisime approche, Cration de connaissances, les lves, citoyens et acteurs futurs de lconomie, crent les nouveaux savoirs indispensables pour btir des socits plus harmonieuses, enrichissantes et prospres.
RFRENTIEL UNESCO DE COMPTENCES TIC POUR LES ENSEIGNANTS

ALPHABETISATION TECHNOLOGIQUE PLACE DES TIC DANS Connaissance des LDUCATION politiques PROGRAMME ET VALUATION Connaissances de base APPROFONDISSEMENT DES CONNAISSANCES CRATION DE CONNAISSANCES
ADMINISTRATION FORMATION PROFESSIONNELLE Culture numrique DES ENSEIGNANTS
Comprhension des politiques Acquisition des connaissances PDAGOGIE Intgrer les technologies Rsolution de problmes complexes TIC Outils de base Outils complexes ORGANISATION ET Classe standard Travail collaboratif Grer et guider
Innovation en matire de politique Comptences requises dans la socit du savoir Autogestion Outils diffusants Organisations apprenantes Lenseignant, apprenant modle
Une description dtaille de chaque module est prsente lAnnexe 1. Des exemples dapplication de ces modules pour llaboration de cours de formation ou la dfinition du domaine dun examen sont fournis lAnnexe 2. Le Rfrentiel est destin informer les responsables de llaboration des politiques ducatives, les formateurs denseignants, les prestataires de formation professionnelle et les enseignants en activit du rle que jouent les TIC dans la rforme de lducation.
INTRODUCTION
Un large consensus se dessine dans le monde sur les bnfices quun usage appropri des technologies en volution constante que sont les Technologies de linformation et de la communication peut apporter lenseignement scolaire. Ces bnfices sont attendus dans la quasi-totalit des domaines dactivit o le savoir et la communication jouent un rle cl : amlioration des processus denseignement et dapprentissage et progression des rsultats scolaires, renforcement de la motivation des lves et continuit de communication avec les parents, mise en rseau et jumelage dcoles, meilleure qualit de gestion et de suivi au sein de lcole. Globalement, il ny a l rien de surprenant puisque le potentiel de dveloppement des conomies et des socits du savoir offert par les TIC ouvre galement des perspectives dans le champ ducatif.
Une utilisation efcace des TIC

Exploiter pleinement ce potentiel peut savrer problmatique pour certains tablissements scolaires ou enseignants, et ce, pour diffrentes raisons, comme un cot dacquisition des quipements trop lev, limpossibilit daccder lInternet ou labsence de matriels adapts rdigs dans leur langue. Toutefois, le problme majeur qui se pose est celui de la capacit des enseignants utiliser efficacement les TIC dans leur enseignement. Certes, la manire dutiliser les TIC dpend de la discipline enseigne, des objectifs dapprentissage et du type dlves. Il est nanmoins important de dfinir les principes de base qui doivent guider lutilisation des TIC dans lenseignement: tel est prcisment lobjet du Rfrentiel de comptences TIC pour les enseignants mis au point par lUNESCO (Rfrentiel TIC/enseignants). Ce Rfrentiel attire lattention sur les nombreuses faons dont les TIC peuvent transformer lducation. Ainsi, les TIC offrent des environnements dapprentissage attrayants qui voluent rapidement, brouillent les frontires entre ducation formelle et ducation informelle et incitent les enseignants laborer des mthodes nouvelles pour transmettre leur enseignement aux lves et faciliter leur apprentissage. terme, les TIC obligent repenser les aptitudes et les comptences dont les lves ont besoin pour devenir des membres actifs de la socit et de lconomie du savoir.
Le projet de Rfrentiel
Consciente de limportance des TIC dans lducation, lUNESCO a men une large consultation, en troite collaboration avec ses partenaires, CISCO, Intel, ISTE et Microsoft, et avec des experts de renomme mondiale en la matire, en vue didentifier les comptences que doivent dvelopper les enseignants pour pouvoir utiliser efficacement ces technologies dans leur classe. Leurs travaux ont abouti llaboration dun document, intitul Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants (sigle anglais ICT-CFT), qui a t publi pour la premire fois en 2008 sous la forme de trois livrets : un Cadre politique qui expose la raison dtre, la structure et la dmarche du projet de Rfrentiel TIC/ enseignants ; des Modules du rfrentiel de comptences qui expliquent comment croiser les trois stades de la formation dun enseignant avec les six aspects de son activit professionnelle pour crer une matrice de 18 modules de comptences denseignement ;
des Directives de mise en uvre qui donnent un descriptif dtaill de chaque module1. Cette deuxime version du Rfrentiel TIC/enseignants intgre les lments ci-dessus pour identifier trois approches de lenseignement, savoir Alphabtisation technologique, Approfondissement des connaissances et Cration de connaissances. Depuis 2009, lUNESCO travaille la mise au point dexemples de cours de formation ou de dfinition du domaine dun examen. Ces exemples sont aujourdhui disponibles pour les deux premires approches, Alphabtisation technologique et Approfondissement des connaissances, et figurent en annexe du prsent document. Un glossaire des termes employs dans ce document a galement t insr. Ce Rfrentiel plaide pour que les enseignants utilisent des mthodes denseignement adaptes des socits du savoir en constante volution. Pour ce qui est des lves, il est important quils puissent non seulement acqurir une connaissance approfondie des disciplines quils tudient lcole, mais aussi comprendre comment eux-mmes peuvent gnrer de nouveaux savoirs en se servant des TIC. Ces ides peuvent sembler nouvelles et ambitieuses certains enseignants, peut-tre mme un grand nombre dentre eux, et il faudra assurment du temps pour que ces approches innovantes de lenseignement soient comprises par les enseignants. Sajoute cela la ncessit dun leadership fort de la part des gouvernements, des responsables de la formation initiale et continue des enseignants, ainsi que des directeurs dcole et des chefs dtablissement. Comment utiliser ce document Le descriptif dtaill des modules et les exemples de cours de formation ou de dfinition du domaine dun examen qui sont prsents en annexe du prsent document ont pour but daider les enseignants exploiter de faon optimale les TIC disponibles dans leur cole de faon promouvoir lapprentissage de leurs lves. Ils visent aussi guider des gouvernements dans llaboration de leur politique ducative. Ils peuvent servir de cadre de rfrence pour des prestataires de formation professionnelle. Ils peuvent tre utiliss par des formateurs denseignants pour laborer le contenu de cours de formation aux TIC. Enfin, ils tablissent une base de qualifications attestant quun enseignant a acquis les comptences dcrites dans ce Rfrentiel. Mais, dabord et avant tout, ce document reflte la position de lUNESCO sur le rle essentiel, en particulier dans les pays en dveloppement, de la formation des enseignants pour amliorer leur efficacit et permettre aux lves de devenir des acteurs engags et productifs de la socit du savoir.
Ces directives ont dfini un cadre comportant six catgories de comptences : politique, programme et valuation, pdagogie, utilisation des technologies en classe, organisation et administration scolaires, et formation continue des enseignants. Il est noter que ce document entend fournir un ensemble dynamique et volutif de directives, appel faire priodiquement lobjet dune actualisation en fonction de lvolution des TIC.
LES PRINCIPES
Le contexte politique
Politiques et projets de lUNESCO en matire dducation Le rle de lducation est central dans une nation ou une communaut. Pour lUNESCO comme pour lOrganisation des Nations Unies, les objectifs de lducation sont les suivants : inculquer les valeurs essentielles de la communaut et transmettre son patrimoine culturel ; favoriser lpanouissement personnel des enfants, des jeunes et des adultes ; promouvoir la dmocratie et accrotre la participation de tous, notamment des femmes et des minorits, la socit ; encourager la comprhension entre les cultures et la rsolution pacifique des conflits, amliorer la sant et le bien-tre ; contribuer au dveloppement conomique, la rduction de la pauvret et lexpansion de la prosprit. Le Rfrentiel de comptences TIC pour les enseignants est un projet qui sinscrit dans le cadre des initiatives engages par lOrganisation des Nations Unies et ses institutions spcialises, parmi lesquelles lUNESCO, pour promouvoir une rforme de lducation et un dveloppement conomique durable. Quil sagisse des Objectifs du Millnaire pour le dveloppement (OMD), de lducation pour tous (EPT), de la Dcennie des Nations Unies pour lalphabtisation (DNUA) et de la Dcennie des Nations Unies pour lducation au service du dveloppement durable (DEED), toutes ces initiatives visent combattre la pauvret et amliorer la sant et la qualit de la vie et considrent lducation comme une condition essentielle pour atteindre ces objectifs.2 Leur but est de promouvoir lgalit entre les hommes et les femmes et de faire avancer les droits de lhomme de tous, en particulier des minorits. Dans toutes ces initiatives, lducation est reconnue comme tant la cl du dveloppement conomique, qui donne aux individus les moyens de raliser la plnitude de leurs potentialits et dexercer un contrle croissant sur les dcisions qui les affectent. Dans toutes ces initiatives aussi, lducation est proclame comme tant un droit de tout citoyen. En outre, lEPT et la DEED mettent laccent sur la qualit de lapprentissage, tant du point de vue du contenu que de la mthode. La DNUA et lEPT insistent sur lalphabtisation en tant qulment fondamental de lapprentissage et de lducation. LEPT, la DEED et la DNUA privilgient lapprentissage non formel qui a lieu en dehors du systme scolaire, mais aussi lapprentissage lcole. La Commission internationale sur lducation pour le XXIe sicle3 de lUNESCO considre lducation tout au long de la vie et la participation la socit de lapprentissage comme la cl pour rpondre au dfi dun monde en changement rapide. La Commission met en lumire les quatre piliers de lapprentissage : apprendre vivre ensemble, apprendre connatre, apprendre faire et apprendre tre. Le Rfrentiel: un projet darticulation entre les TIC, lducation et lconomie Le projet de Rfrentiel TIC/enseignants reprend les objectifs de ces programmes ducatifs et les objectifs de lducation proclams par lUNESCO et lOrganisation des Nations Unies. limage de ces programmes, il vise la rduction de la pauvret et lamlioration de la qualit de la vie. linstar de lEPT et de la DEED, il met en avant lamlioration de la qualit de lducation. En commun avec plusieurs programmes, il fait de lalphabtisation une priorit et, comme la DNUA, il prconise aussi une dfinition plus large de lalphabtisation. Conformment lesprit
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UNESCO. 2005. Liens entre les initiatives globales en matire dducation. Paris, UNESCO. Delors, J., et al. 1999. Lducation: un trsor est cach dedans. Paris, UNESCO.
de la Commission internationale, il met laccent sur lapprentissage tout au long de la vie, les nouveaux objectifs dapprentissage et la participation une socit apprenante fonde sur la cration et le partage des savoirs. Mais ce projet de Rfrentiel TIC/enseignants va plus loin en insistant sur le rapport entre lusage des TIC, la rforme de lducation et la croissance conomique. Il prne le principe dune croissance sociale et conomique systmique comme tant la cl dun recul de la pauvret et dune plus grande prosprit. Il sappuie aussi sur des hypothses formules en rapport avec les TIC dans le rapport de lUNESCO, intitul Lducation dans et pour la socit de linformation4, dans lequel ces technologies sont qualifies de vecteurs potentiels de croissance et dautonomisation et, par l mme, potentiellement porteuses deffets positifs majeurs sur lducation. Dans le mme temps, le projet de Rfrentiel TIC/enseignants est en accord avec les principes exprims par la Commission internationale selon lesquels la croissance conomique effrne est contraire lquit, au respect de la condition humaine et la gestion avise des richesses naturelles du monde. Faisant cho la DEED, ce Rfrentiel vise tablir un quilibre entre le bien-tre humain et le dveloppement conomique durable et les intgrer de manire cohrente dans une rforme systmique de lducation. Trois facteurs de croissance conomique Dans les modles conomiques traditionnels, la croissance de la production conomique est associe laugmentation des facteurs de production. Ce concept, que les conomistes appellent accumulation de capital, implique que les entreprises dun pays achtent plus dquipements et emploient plus de travailleurs. Durant les premires annes de son expansion, Singapour a appliqu cette approche en fournissant des multinationales une main-doeuvre bon march pour raliser lassemblage de composants lectroniques. Aujourdhui, cest au tour de la Chine de suivre ce modle. Mais, comme Singapour en a fait lexprience, cette approche de la croissance nest pas viable ; terme, laccroissement de capital gnre de moins en moins de gains de production. Un autre moyen dont dispose une nation pour asseoir sa croissance conomique est daccrotre la valeur conomique gnre par ses citoyens. Les modles conomiques de la Nouvelle croissance mettent laccent sur la cration de nouveaux savoirs, linnovation et le renforcement des capacits humaines comme fondement dune croissance conomique durable. Grce lducation et au renforcement des capacits humaines, les individus sont mme dapporter une valeur ajoute lconomie, de promouvoir le patrimoine culturel et de prendre part au dbat social. Grce lducation, ils sont capables damliorer la sant de leur famille et de leur communaut et de protger lenvironnement naturel. Laccs une ducation de qualit pour tous, sans considration de sexe, dorigine ethnique, de religion ou de langue, favorise la multiplication de ces contributions individuelles et concourt, par l mme, une rpartition quitable et gnralise des effets bnfiques de la croissance. Les conomistes identifient trois facteurs de croissance fonde sur le renforcement des capacits humaines : intensit capitalistique aptitude de la population active utiliser des quipements plus productifs que les versions antrieures ; amlioration de la qualit du travail population active mieux forme, capable dapporter une valeur ajoute la production conomique ; innovation technologique aptitude de la population active crer, distribuer, partager et utiliser de nouveaux savoirs. Trois approches du Rfrentiel Ces trois facteurs de productivit servent de base trois approches qui sont complmentaires, se chevauchent partiellement et mettent en relation les politiques ducatives et le dveloppement conomique: lapproche qui consiste accrotre le degr dutilisation des nouvelles technologies par les lves, les citoyens et la population active en intgrant des comptences technologiques dans les programmes scolaires, que lon peut appeler Alphabtisation technologique ;
Guttman, C. 2003. Lducation dans et pour la socit de linformation. Paris, UNESCO.
lapproche qui consiste dvelopper laptitude des lves, des citoyens et de la population active utiliser des connaissances pour rsoudre des problmes complexes et concrets et apporter ainsi une valeur ajoute la socit et lconomie, que lon peut appeler Approfondissement des connaissances ; lapproche qui consiste dvelopper laptitude des lves, des citoyens et de la population active innover, produire de nouveaux savoirs et en tirer parti, que lon peut appeler Cration de connaissances.
LES TROIS APPROCHES DU RFRENTIEL ALPHABTISATION TECHNOLOGIQUE APPROFONDISSEMENT DES CONNAISSANCES CRATION DE CONNAISSANCES
LES SIX DOMAINES DE LACTIVIT ENSEIGNANTE

PLACE DES TIC DANS LDUCATION PROGRAMME ET VALUATION PDAGOGIE TIC ORGANISATION ET ADMINISTRATION FORMATION PROFESSIONNELLE DESENSEIGNANTS
Comme le souligne le rapport de lUNESCO intitul Renforcement des capacits des principaux tablissements de formation des enseignants en Afrique subsaharienne5 (TTISSA, Initiative pour la formation des enseignants en Afrique subsaharienne), lUNESCO vise harmoniser la formation des enseignants avec les objectifs nationaux de dveloppement. Au travers de ces trois approches, lducation peut contribuer au dveloppement de lconomie et de la socit dun pays, pour que, au-del de lutilisation des nouvelles technologies, ce pays puisse aussi disposer dune population dote dun haut niveau de performances et, terme, accder au rang dconomie du savoir et de socit de linformation. Ces approches permettent aux lves, futurs citoyens et acteurs conomiques dun pays, dacqurir les comptences de plus en plus avances indispensables pour favoriser le dveloppement conomique, social, culturel et environnemental de leur pays et amliorer le niveau de vie.
Le projet de Rfrentiel TIC/enseignants sadresse plus particulirement aux enseignants des niveaux primaire et secondaire. Les approches qui y sont dveloppes sont, toutefois, applicables tous les niveaux denseignement: enseignements primaire, secondaire, professionnel et suprieur, formation en milieu de travail et formation continue. Elles ont, en outre, une incidence sur les diffrentes parties prenantes de lducation, c'est--dire non seulement sur les enseignants, mais aussi sur les lves, directeurs dcoles, coordinateurs TIC, responsables de programmes denseignement, administrateurs, tuteurs de formation professionnelle et formateurs denseignants. Ce Rfrentiel TIC/enseignants, du fait quil sappuie sur les thories de croissance conomique, peut galement servir de base aux politiques et programmes des ministres dun pays en charge du dveloppement conomique et social.
Rforme de l'ducation
Lutilisation des nouvelles technologies dans lducation implique de nouveaux rles pour les enseignants, de nouvelles pdagogies, de mme que de nouvelles approches de la formation des enseignants6. Lintgration des TIC en classe sera plus ou moins russie selon la capacit dont fera preuve lenseignant pour structurer lenvironnement dapprentissage de faon innovante, fusionner les nouvelles technologies avec de nouvelles pdagogies et crer une classe socialement active, en stimulant linteraction cooprative, lapprentissage
5 UNESCO. 2005. Renforcement des capacits des principaux tablissements de formation des enseignants en Afrique subsaharienne. Paris, UNESCO. 6 Makrakis, V. 2005. Former des enseignements pour de nouveaux rles dans une nouvelle re : expriences du programme TIC des des mirats Arabes Unis. Annales de la 3e confrence pan-hellnistique sur la pdagogie informatique. Corinthe. Grce.
collaboratif et le travail de groupe. Cela exigera de lenseignant des aptitudes nouvelles en matire de gestion de la classe. Lenseignant de demain devra, notamment, tre capable de concevoir des manires innovantes dutiliser les technologies pour amliorer lenvironnement dapprentissage et encourager lalphabtisation technologique, lapprofondissement des connaissances et la cration de connaissances. La formation professionnelle des enseignants sera un volet essentiel de cette amlioration de lducation. Mais, pour avoir un rel impact, la formation professionnelle devra mettre laccent sur un certain nombre de changements de lenseignement. Dans cette perspective, le Rfrentiel expose les comptences dont les enseignants ont besoin dans tous les aspects de leur activit professionnelle.
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LES MODULES
En croisant les trois approches de lenseignement fondes sur le renforcement des capacits humaines alphabtisation technologique, approfondissement des connaissances et cration de connaissances avec les six aspects de lactivit enseignante place des TIC dans lducation, programme et valuation, pdagogie, TIC, organisation et administration, formation professionnelle des enseignants , on obtient une matrice de 18 modules.
LE RFRENTIEL
ALPHABTISATION TECHNOLOGIQUE APPROFONDISSEMENT DES CONNAISSANCES CRATION DE CONNAISSANCES
PLACE DES TIC DANS LDUCATION PROGRAMME ET VALUATION PDAGOGIE TIC ORGANISATION ET ADMINISTRATION FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
Les approches reprsentent diffrents stades dutilisation des TIC dans lducation. Un pays adoptera une approche diffrente en fonction du degr dintgration des TIC dans sa socit, son conomie et son systme ducatif.
ALPHABTISATION TECHNOLOGIQUE
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Alphabtisation technologique
Lobjectif politique que sous-tend lapproche Alphabtisation technologique est de prparer les apprenants, les citoyens et la population active utiliser les TIC pour favoriser le dveloppement social et amliorer la productivit conomique. Les politiques ducatives peuvent avoir des objectifs connexes, tels que laccroissement des effectifs, laccs de tous des ressources de qualit et lamlioration des comptences en lecture et criture. Il importe que les enseignants connaissent ces objectifs et soient capables didentifier les composantes des programmes de rforme de lducation qui servent ces objectifs. Cette approche peut conduire modifier le programme denseignement, par exemple pour renforcer les comptences de base en lecture et criture grce aux technologies et intgrer lacquisition de comptences TIC dans des contextes dapprentissage pertinents. Cela suppose de librer du temps dans les programmes traditionnels dautres disciplines pour pouvoir introduire un
PLACE DES TIC DANS L'DUCATION
PROGRAMME ET VALUATION
PDAGOGIE
TIC
ORGANISATION ET ADMINISTRATION FORMATION PROFESSIONNELLE DESENSEIGNANTS
ensemble pertinent doutils de productivit et de ressources technologiques. Changer les pratiques pdagogiques ncessite dutiliser divers outils, technologies et contenus numriques lors dactivits ralises en classe entire, en groupe et individuellement. Changer les pratiques des enseignants implique de savoir o et quand utiliser (ou ne pas utiliser) des technologies pour des activits et des prsentations en classe, pour des tches de gestion et pour lacquisition de savoirs disciplinaires et pdagogiques supplmentaires lappui de la propre formation professionnelle des enseignants. Concernant la structure sociale de la classe, les changements oprer dans cette approche sont mineurs et peuvent se limiter la mise en place et lintgration de ressources technologiques dans les classes ou les laboratoires pour garantir lquit daccs. Quant aux technologies requises, elles concernent lutilisation dordinateurs et de logiciels de productivit, de logiciels dentranement, de tutoriels et de contenus Web, ainsi que de rseaux pour des tches de gestion.7 Durant les premiers stades de formation, les comptences de lenseignant lies lapproche Alphabtisation technologique portent sur les comptences de base en culture numrique et la citoyennet numrique, ainsi que sur sa capacit choisir et utiliser des tutoriels ducatifs disponibles en magasin, des jeux, des logiciels dentranement et des contenus Web appropris pour des laboratoires informatiques ou des classes peu quipes lappui des objectifs du programme classique, des approches dvaluation, des plans dunit et des mthodes denseignement didactique. Les enseignants doivent galement tre capables dutiliser les TIC pour grer les donnes relatives leur classe et assurer leur propre formation professionnelle. Lexemple ci-dessous montre en quoi peut consister lapproche Alphabtisation technologique dans la pratique.
ALPHABTISATION TECHNOLOGIQUE DANS LA PRATIQUE QUOTIDIENNE DUN ENSEIGNANT

PLACE DES TIC Un enseignant de langue maternelle comprend les principes de base de lutilisation de TIC DANS LDUCATION dans lenseignement; de ce fait, il/elle7 rchit la meilleure faon dutiliser le tableau blanc
interactif qui vient dtre install dans sa classe. Jusqu prsent, il na utilis quun cran de projection.
PROGRAMME ET Lenseignant sait que lutilisation dun logiciel de traitement de texte en lien avec un tableau VALUATION blanc interactif permet une approche innovante de lune des comptences de base gurant au
programme comment amliorer la formulation dune phrase. Grce au traitement de texte, il est possible de modier des mots et de les dplacer, sans avoir rcrire chaque fois la totalit de la phrase comme cest le cas si lon crit sur un support papier. Le traitement de texte est aussi utile pour une valuation formative. Lenseignant compose une phrase longue et mal crite, la transmet ensuite tous les lves sur leur ordinateur et leur donne cinq minutes pour reformuler correctement la phrase et soumettre leurs propositions.
PDAGOGIE Lenseignant utilise le traitement de texte pour afcher sur le tableau blanc interactif des
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exemples de phrase mal rdige. Il montre comment il suft de modier le choix et lordre de quelques mots pour obtenir une phrase plus simple et plus claire. Puis, en posant des questions, en faisant des suggestions et en mettant en lumire les lments amliorer dans une phrase, il amne les lves trouver dautres formulations possibles. Il intgre successivement sur le tableau blanc interactif les corrections suggres par les lves, de telle sorte que lensemble de la classe peut suivre le processus. Enn, il va sasseoir dun ct de la classe et demande aux lves daller eux-mmes inscrire sur le tableau blanc interactif les corrections quils proposent dapporter une phrase.
TIC Au dbut, lenseignant utilise le traitement de texte sur le tableau blanc interactif, tout en
conduisant la discussion avec ses lves. Au cours suivant, chaque lve dispose dun ordinateur portable. Les ordinateurs portables et lordinateur de lenseignant fonctionnent en rseau. Lenseignant peut ainsi afcher sur le tableau blanc interactif des exemples de phrases reformules qui ont t produites par les lves pendant les cinq minutes dexercice. Ces diffrentes formulations peuvent ensuite faire lobjet dune discussion et dune valuation en classe entire.
7 On utilisera ci-aprs il pour dsigner il ou elle.
ALPHABTISATION TECHNOLOGIQUE DANS LA PRATIQUE QUOTIDIENNE DUN ENSEIGNANT

ORGANISATION ET Au deuxime cours, lenseignant utilise le parc dordinateurs portables de lcole, ce qui perADMINISTRATION met chaque lve de sexercer individuellement au traitement de texte. Il organise les deux
cours de faon que les lves sachent exactement ce quils ont faire au deuxime cours, sans ncessiter de questions ou de discussion. Les lves peuvent ainsi exploiter au maximum les ordinateurs portables mis leur disposition pendant ce cours. Lenseignant utilise le rseau informatique de lcole pour enregistrer les notes de ses lves sur un chier central. Ce chier est galement accessible aux autres enseignants et ladministration scolaire.
FORMATION Lenseignant recherche des sites Web destins aux enseignants de langue maternelle pour PROFESSIONNELLE trouver des ressources pdagogiques sur les comptences en criture, notamment des exerDES ENSEIGNANTS cices, des devoirs crits, des supports stimulants et des ides de cours.
Approfondissement des connaissances

Lobjectif de lapproche Approfondissement des connaissances est de dvelopper les aptitudes des lves, des citoyens et de la population active apporter une valeur ajoute la socit et lconomie, grce lapplication des savoirs disciplinaires quils ont acquis pour rsoudre des problmes urgents et complexes quils rencontrent dans la ralit de tous les jours, au travail, dans la socit et dans la vie en gnral. Ces problmes peuvent concerner lenvironnement, la scurit alimentaire, la sant et la rsolution de conflits. Dans cette approche, il est important que les enseignants comprennent les objectifs de la politique et les priorits sociales et soient capables didentifier, de concevoir et dutiliser des ALPHABTISATION APPROFONDISSEMENT activits scolaires spcifiques TECHNOLOGIQUE DES CONNAISSANCES qui servent ces objectifs et ces priorits. Cette approche conduit souvent modifier le programme denseignement PLACE DES TIC DANS de faon privilgier la L'DUCATION comprhension plutt que ltendue du contenu, et de raliser des valuations qui mettent laccent sur PROGRAMME ET lapplication de laptitude VALUATION comprendre pour rsoudre des problmes concrets. Les valuations sont axes sur la rsolution de problmes PDAGOGIE complexes et intgres dans les activits dapprentissage. La pdagogie associe cette approche consiste en TIC un apprentissage collaboratif avec rsolution de problmes et ralisation de projets, dans lequel les lves tudient ORGANISATION fond un sujet et mettent ET ADMINISTRATION profit leurs connaissances pour rsoudre des questions, des difficults et des FORMATION problmes complexes de la vie PROFESSIONNELLE quotidienne. Lenseignement DES ENSEIGNANTS est centr sur llve et le rle
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de lenseignant est de structurer les tches, de guider les lves dans leur travail danalyse et de leur apporter un soutien dans les projets quils mnent en collaboration. Lenseignant aide les lves crer, mettre en uvre et assurer le suivi des plans de projet et des solutions. Les cours et la structure de la classe sont plus dynamiques et une plage de temps plus longue est consacre au travail de groupe. Pour aider les lves comprendre les concepts cls, lenseignant a recours des outils TIC ouverts et spcifiques la discipline concerne, par exemple des visualisations en sciences, des outils danalyse de donnes en mathmatiques et des simulations avec jeux de rle en sciences humaines. Les comptences de lenseignant lies lapproche Approfondissement des connaissances portent sur sa capacit grer linformation, structurer les tches raliser et intgrer des outils logiciels ouverts et des applications spcifiques une discipline dans des mthodes denseignement centr sur llve et des projets en collaboration, dans le but daider les lves acqurir une parfaite matrise des concepts cls et les appliquer pour rsoudre des problmes complexes et concrets. Sagissant du soutien des projets mens en collaboration, les enseignants doivent utiliser des ressources en rseau et en ligne dans le but daider les lves mener un travail collaboratif, accder linformation et communiquer avec des experts extrieurs pour analyser et rsoudre les problmes particuliers qui ont t choisis. De mme, les enseignants doivent tre capables dutiliser les TIC pour crer des plans de projet individuels et collectifs et en assurer le suivi, ainsi que pour accder linformation, entrer en contact avec des experts et collaborer avec dautres enseignants lappui de leur propre formation professionnelle. Lexemple ci-dessous montre en quoi peut consister lapproche Approfondissement des connaissances dans la pratique.
APPROFONDISSEMENT DES CONNAISSANCES DANS LA PRATIQUE QUOTIDIENNE DUN ENSEIGNANT

PLACE DES TIC Un professeur dducation physique (EP) dplore que de nombreux lves ne sont pas motivs DANS LDUCATION par les activits sportives et ne comprennent pas limportance dune bonne condition physique
pour garantir une bonne hygine de vie. Il pense quil peut utiliser les TIC pour les inciter changer dattitude et les aider tre en meilleure condition physique. Il rdige donc une offre nancire dtaille lattention de ladministration scolaire dans laquelle il explique en quoi les TIC peuvent amliorer les cours dEP et contribuer amliorer lapprentissage des lves.
PROGRAMME ET Le professeur dEP utilise les TIC pour traiter de sujets relatifs la sant quil navait jusqu VALUATION prsent pas russi aborder de faon vivante et attrayante. De plus, il peut maintenant
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intgrer dans le programme des notions de physiologie humaine. Ces sujets, abstraits et thoriques, taient en effet trop difciles expliquer, mais ils sont dsormais plus faciles comprendre grce lutilisation de simulations informatiques (vidos, animations) de processus physiologiques. Par ce biais, les lves comprennent mieux ce quest lducation physique. Le professeur peut aussi effectuer des valuations formatives de faon plus efcace. En effet, il peut enregistrer les prestations de ses lves avec un camscope numrique, puis les leur faire visionner pour les aider comprendre les mouvements de leur corps quils doivent amliorer. Les lves reprent ainsi immdiatement ce quils doivent faire pour corriger les mouvements quils naccomplissaient pas convenablement.
PDAGOGIE Jusqu prsent, il navait pas dautre moyen que dexpliquer par oral ses lves les bienfaits
de lactivit physique sur la sant, sans parvenir les intresser. Il peut dsormais leur montrer des extraits de lms, dvnements sportifs et de vidos de musique et de danse mettant en scne des athltes clbres, mthode qui est largement plus passionnante pour les lves et efcace pour les sensibiliser aux bienfaits de lexercice physique. Il rpartit les lves en groupes de travail collaboratif pour faire un bilan de leur condition physique respective, par exemple en leur faisant mesurer le temps de retour la normale de leur rythme cardiaque, aprs un exercice. Les lves examinent leur bilan et formulent des recommandations pour laborer le programme dactivit physique de chacun des membres du groupe. Ils crent une feuille de calcul collective pour suivre leur progression au cours du mois suivant. Ils inscrivent au fur et mesure leurs commentaires et leurs conseils sur un site de rseau social.
APPROFONDISSEMENT DES CONNAISSANCES DANS LA PRATIQUE QUOTIDIENNE DUN ENSEIGNANT

TIC
Le professeur obtient : un ordinateur portable et un projecteur pour que tous les lves de la classe voient lcran de lordinateur des squences vido trouves sur lInternet des simulations et des animations dducation physique et de physiologie humaine de petits appareils de saisie, tels que capteurs de frquence cardiaque qui transmettent directement les donnes lordinateur un logiciel tableur pour permettre aux lves denregistrer chaque semaine les rsultats de leur activit physique un camscope numrique pour enregistrer les mouvements des lves et lusage des quipements sportifs pendant les sances de gymnastique. Les lves utilisent aussi dautres ordinateurs lcole et leur domicile pour accder au tableur partag et au site de rseau social. Certains lves utilisent leur tlphone mobile pour publier chaque jour les rsultats de leur activit physique sur un site du rseau social.
ORGANISATION ET Le professeur dEP ne dispose que de son propre ordinateur portable et dun projecteur ADMINISTRATION pendant le cours de gymnastique pour visionner des squences vido. Mais il peut demander
des lves de lmer des squences vidos pendant le cours, repasser les squences sur lcran du camscope et sur lcran de lordinateur, et organiser les activits dEP de telle sorte que tous les lves puissent visionner un extrait de leur propre prestation au moins une fois chaque cours, ou enregistrer chaque semaine les rsultats de leur activit physique. Le professeur utilise son ordinateur portable pour contrler les donnes saisies par les lves sur leur feuille de calcul collaboratif et pour publier sur le site du rseau social des messages dencouragement et des informations complmentaires sur les programmes dexercice physique.
FORMATION Le professeur participe rgulirement un forum de discussion sur lInternet organis par PROFESSIONNELLE lassociation professionnelle des professeurs dEP. Le forum est un excellent moyen de trouver DES ENSEIGNANTS de nouvelles ides pour intresser les lves lEP et aux activits sportives. Il peut, par
exemple, poster une question pour demander conseil sur tel ou tel aspect technique dun nouveau programme dexercice physique que les lves veulent exprimenter.
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Cration de connaissances
Lobjectif de lapproche Cration de connaissances est daccrotre la productivit en formant des lves, des citoyens et une population active qui sont constamment engags dans la cration de connaissances, linnovation et lapprentissage tout au long de la vie et qui en tirent bnfice. Dans cette approche, il importe non seulement que les enseignants soient capables de concevoir des activits en classe qui favorisent la ralisation de ces objectifs politiques, mais aussi quils participent la mise au point, dans leur cole, de programmes qui servent ces objectifs. Par ailleurs, dans cette approche, le programme ne se rduit pas aux seuls savoirs disciplinaires, mais vise explicitement inculquer les comptences ncessaires dans une socit du savoir pour crer de nouvelles connaissances. Parmi ces comptences figure, par exemple, laptitude rsoudre des problmes, communiquer, travailler en collaboration, faire des exprimentations, exercer son esprit critique et faire preuve de crativit. Elles deviennent des objectifs programmatiques en soi et font lobjet de nouvelles mthodes dvaluation. Lobjectif sans doute le plus significatif pour llve est laptitude dfinir ses propres objectifs et plans dapprentissage, c'est--dire faire le point sur ce quil sait dj, valuer ses points forts et ses points faibles, concevoir un plan dapprentissage, rester concentr sur la tche fixe, suivre ses progrs, consolider ses acquis et corriger ses erreurs. Ces comptences sont utiles tout au long de lexistence pour participer une socit apprenante. Le rle de lenseignant est de modliser ces processus, de structurer des situations o les lves appliquent ces comptences et daider les lves les acqurir. La classe devient une communaut dapprentissage dans laquelle les lves sont constamment incits dvelopper leurs comptences dapprentissage mutuelles. Ainsi, lcole se transforme en une organisation apprenante o tous les acteurs sont impliqus dans lapprentissage. Les enseignants sont considrs comme des apprenants modles et des crateurs de savoir qui sont engags en permanence dans lexprimentation et linnovation ducatives en collaboration avec leurs collgues et avec des experts extrieurs,
afin de produire des connaissances nouvelles sur les pratiques dapprentissage et denseignement. Une grande diversit dappareils en rseau, de ressources numriques et denvironnements lectroniques est utilise pour crer cette communaut et laider produire des savoirs et promouvoir lapprentissage collaboratif tout moment et en tout lieu.
ALPHABTISATION TECHNOLOGIQUE
APPROFONDISSEMENT DES CONNAISSANCES
CRATION DE CONNAISSANCES
PLACE DES TIC DANS L'DUCATION

PDAGOGIE
TIC
ORGANISATION ET ADMINISTRATION
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FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS
Les comptences requises des enseignants dans lapproche Cration de connaissances couvrent leur capacit concevoir des ressources et des environnements dapprentissage fonds sur les TIC, utiliser les TIC pour stimuler la cration de savoirs et lesprit critique des lves, soutenir une pratique rflexive et continue de lapprentissage chez les lves et crer des communauts de savoir pour leurs lves et collgues. Ils doivent galement tre capables de jouer un rle moteur auprs de leurs collgues en prsentant de leur cole limage dune communaut fonde sur linnovation et la formation continue, enrichie par les TIC. Lexemple ci-dessous montre en quoi peut consister lapproche Cration de connaissances dans la pratique.
CRATION DE CONNAISSANCES DANS LA PRATIQUE QUOTIDIENNE DUN ENSEIGNANT

PLACE DES TIC Un professeur de gographie prend linitiative de monter, en collaboration avec le professeur DANS LDUCATION dhistoire et le professeur de mathmatiques, un projet fond sur les TIC sur lequel faire
travailler les lves. Le projet concerne larrive rcente, dans la communaut locale, de nombreux immigrants venus dun pays voisin en proie lagitation politique et conomique. Il a pour objet danalyser les raisons de limmigration et de comprendre les conditions et les problmes auxquels sont confronts les immigrants au quotidien.
CRATION DE CONNAISSANCES DANS LA PRATIQUE QUOTIDIENNE DUN ENSEIGNANT

PROGRAMME ET Le projet dcline diffrents aspects du programme dans trois disciplines : gographie VALUATION (comprhension des volutions et des changements dans les communauts), histoire (histoire
rcente de leur propre pays et de ses rapports avec les pays voisins) et mathmatiques (utilisation de graphiques et de diagrammes pour analyser et prsenter des donnes statistiques complexes). Les lves font des suggestions sur dautres aspects intressants traiter, comme lincidence de cette immigration rcente sur la communaut locale. partir de leur rexion sur la vise et la nalit du projet, les lves mettent au point des rubriques dvaluation quils utiliseront tout au long du projet pour valuer mutuellement leurs travaux, avec laide de leurs enseignants. Les lves crent des connaissances, au moins de trois manires.
Ils crent de nouvelles connaissances historiques et gographiques sur cette situation dimmigration locale (par exemple, faits, chiffres, entretiens, rcits dexpriences vcues et autres rsultats et conclusions pouvant intresser un muse local dhistoire). Ils dcouvrent que les immigrants ont beaucoup de mal se procurer la nourriture laquelle ils sont habitus. Cette information sur lmergence dune nouvelle demande du march est transmise aux commerants locaux. Les lves dcouvrent que, bien souvent, des mythes et des ides reues sont lorigine des prjugs locaux lgard des immigrants. Exemple: un immigrant charg de faire le mnage lcole est ingnieur des travaux publics, alors quon le croyait issu dun milieu peu instruit. La connaissance et la comprhension au niveau local sont amliores et le risque de conit entre communauts diminue.
PDAGOGIE Les professeurs assurent le suivi et laccompagnement des lves en veillant ce que ces
derniers possdent les comptences et les connaissances dont ils ont besoin, en les conseillant sur le choix des mthodes et en sassurant quils restent concentrs sur leur tche et quils respectent les dlais convenus.
TIC Les lves utilisent :
lInternet pour obtenir des donnes complmentaires plus prcises sur les immigrants et la situation de leur pays, et notamment tablir des contacts par courrier lectronique avec des lves dune cole situe dans le pays des immigrants des programmes tableurs pour analyser et afcher des donnes statistiques sur les ux dmigration et dimmigration et les conditions conomiques y affrentes des applications graphiques pour crer des afches destines tre apposes dans des centres locaux et demandant des volontaires parmi la communaut immigrante pour tre interrogs dans le cadre du projet des camras numriques et des magntophones pour faire un enregistrement vido ou audio des entretiens raliss avec des immigrants sur leur histoire personnelle et leur exprience dans le pays daccueil un logiciel de traitement de texte pour prendre des notes, rdiger les conclusions et valuer les travaux un logiciel de prsentation pour faire des exposs, notamment des squences vido et des images xes, an de prsenter aux autres leurs conclusions.
ORGANISATION ET Le professeur cre des environnements sur le systme de gestion dapprentissage de lcole ADMINISTRATION (rseau informatique de lcole) pour permettre aux lves de stocker, partager et dvelopper
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leur travail en collaboration, par exemple des espaces ddis des chiers partags, des wikis ou des forums de discussion.
FORMATION Priodiquement, le professeur de gographie montre ses collgues la faon dont les TIC sont PROFESSIONNELLE utilises dans le cadre du projet, de telle sorte que les lves puissent gnrer du savoir en DES ENSEIGNANTS tudiant dautres disciplines.
Il explique galement ses collgues la gense du projet et son volution la lumire de lexprience et des exprimentations, ainsi que le rle qui a t le sien. Il fait ainsi ofce dapprenant modle pour ses lves et ses collgues.
MISE EN UVRE
Les pays qui souhaitent utiliser le Rfrentiel UNESCO peuvent, en premier lieu, dresser un tat des lieux du niveau de comptences de leurs enseignants dans le domaine des TIC, par exemple sous la forme dun examen ou dun questionnaire tabli partir des exemples de cours de formation ou de dfinition du domaine dun examen prsents lAnnexe 2. Cet tat des lieux doit permettre de dterminer celle des trois approches du Rfrentiel TIC/enseignants qui est la plus pertinente et didentifier les priorits traiter par les prestataires de formation initiale et continue des enseignants.
Structure molculaire
Le Rfrentiel TIC/enseignants est de conception modulaire. Il permet ainsi des instituts de formation denseignants et des prestataires de formation professionnelle de ne pas intgrer la totalit des modules et des comptences dans un seul cours ou une seule activit dapprentissage. Ils ont donc la possibilit dlaborer des offres spcifiques, cibles sur certains modules et conformes aux objectifs gnraux et la raison dtre du Rfrentiel. En dautres termes, les cours et activits de formation professionnelle ne doivent pas se rsumer offrir un ensemble rduit et sans cohrence de comptences. Le choix des modules doit obir une logique clairement explicite: une logique de porte, o tous les modules dune mme approche sont abords, une logique de spcialisation, concentre sur le mme module (par exemple le module Pdagogie, dans chacune des trois approches), ou une logique de fonctionnalit, qui couvre les modules particulirement pertinents pour certaines fonctions, tels que coordinateurs des technologies, coordinateurs de programmes denseignement ou directeurs dcole. Dautres types de logique et de structure peuvent galement tre envisags.
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Amliorations ultrieures
Bien que la liste actuelle de comptences entende tre exhaustive, le Rfrentiel TIC/enseignants revt un caractre volutif. Une mise jour priodique est prvue au fur et mesure de lvolution des TIC et de lmergence de connaissances nouvelles sur les structures et les processus ducatifs. Les prestataires de formation professionnelle et les formateurs denseignants sont invits soumettre lUNESCO leurs suggestions sur les possibilits de dveloppement du contenu, de la structure et du processus de rvision de ce Rfrentiel.
Voies de dveloppement
Le rapport TTISSA8 montre que les programmes de formation des enseignants ne sont pas toujours en phase avec les objectifs de dveloppement. Le Rfrentiel TIC/enseignants vise offrir aux responsables de llaboration de politiques ducatives des objectifs politiques prsents sous la forme dapproches novatrices de lenseignement. Ces objectifs politiques peuvent tre utiliss pour rformer la formation initiale et continue des enseignants dans loptique de promouvoir le dveloppement conomique et social. Toutefois, selon les pays, le contexte socioconomique et les objectifs de dveloppement varient. La situation des conomies avances est trs diffrente de celle des pays revenu intermdiaire, sans parler des pays faible revenu avec lesquels lcart est
8 Voir p. 9.
encore plus marqu. Le Rfrentiel TIC/enseignants entend nanmoins fournir un cadre commun damlioration de lducation qui soit applicable dans une grande diversit de situations et de voies de dveloppement. Ce Rfrentiel propose, par consquent, trois approches diffrentes fondes sur les comptences. Des pays ayant des stratgies de croissance diffrentes ne sintresseront pas aux mmes parties du Rfrentiel. Des pays ayant des contextes socioconomiques diffrents auront peut-tre des objectifs similaires, mais suivront des voies diffrentes pour les raliser. De nombreux pays avancs tentent, par exemple, de devenir des socits du savoir en promouvant le dveloppement de comptences et la productivit par la cration de connaissances, tandis que, dans dautres pays revenu intermdiaire et faible revenu, les conditions conomiques ncessaires pour mettre en place une politique de ce type ne sont pas runies. Un pays peut donc avoir besoin de dfinir une stratgie long terme et passer dune approche lautre pour atteindre des objectifs conomiques et sociaux plus avancs. Ce Rfrentiel apporte un soutien la poursuite dune telle stratgie. Des pays peuvent aussi tre trs diffrents du point de vue de leurs infrastructures ducatives, de la qualit de leurs enseignants, du contenu de leurs programmes denseignement et de leur approche en matire dvaluation. La cl pour favoriser la cration de connaissances est de se servir des atouts actuels comme levier pour faire progresser dautres composantes du systme. Les infrastructures technologiques seront peut-tre un atout dans un pays, tandis que, dans un autre pays, des efforts auront dj t engags en faveur dun changement des pratiques pdagogiques. Le Rfrentiel peut aider identifier des comptences complmentaires permettant de tirer parti des atouts initiaux et des efforts de rforme pour amliorer dautres composantes du systme, de manire optimiser leffet des changements introduits dans lducation sur le dveloppement conomique et social. Le Rfrentiel peut ds lors tre utilis pour cibler le programme de comptences des enseignants ou ladapter un pays, ses politiques et son contexte ducatif actuel, comme lillustre le schma ci-dessous. Dans cet exemple, un pays peut mettre profit ses atouts dans le domaine de la formation des enseignants et de la pdagogie pour amliorer le programme, lvaluation et lorganisation scolaire.
Politiques
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Organisation scolaire
Formation des enseignants Actuel
TIC
Pdagogie
Prvu
valuation
Programme
ANNEXE 1
MODULES DU RFRENTIEL UNESCO DE COMPTENCES TIC POUR LES ENSEIGNANTS
ANNEXE 1: MODULES DU RFRENTIEL UNESCO DE COMPTENCES TIC POUR LES ENSEIGNANTS
Lobjectif politique de cette approche est daccrotre la productivit en formant une population active constamment engage dans la cration de connaissances, le dveloppement social et le dveloppement culturel et qui en tire bnfice..
OBJECTIFS PROGRAMMATIQUES COMPTENCES DES ENSEIGNANTS
MODULE 1 PLACE DES TIC DANS LDUCATION

Connaissance des politiques. Dans cette approche, les programmes mettent directement en correspondance les politiques et les pratiques en classe.
Les enseignants doivent connatre ces politiques et tre capables dexpliquer, de manire structure et raisonne, la faon dont leurs pratiques en classe sont conformes et cohrentes avec ces politiques. Les enseignants doivent avoir une excellente connaissance des normes relatives au programme denseignement de leur discipline, et une bonne connaissance des stratgies dvaluation courantes. En outre, les enseignants doivent tre capables dintgrer lutilisation des technologies dans le programme.
MODULE 2 PROGRAMME ET VALUATION
Connaissances de base. Cette approche peut conduire modier le programme denseignement, par exemple pour renforcer les comptences de base en lecture et criture grce aux technologies et intgrer lacquisition de comptences TIC dans diffrents contextes, ce qui supposera dintroduire dans dautres disciplines les diffrents outils de productivit et de ressources TIC correspondants. Intgrer les technologies. Les changements de pratiques pdagogiques ncessitent dintgrer divers outils, technologies et contenus numriques lors dactivits ralises en classe entire, en groupe et individuellement lappui de lenseignement didactique.
MODULE 3 PDAGOGIE
Les enseignants doivent savoir o, avec qui, quand (quand ne pas) et comment utiliser les TIC pour des activits et des prsentations en classe.
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ANNEXE 1 : MODULES DU RFRENTIEL UNESCO DE COMPTENCES TIC POUR LES ENSEIGNANTS
OBJECTIFS LES ENSEIGNANTS DOIVENT TRE CAPABLES DE :
EXEMPLES DE MTHODE (POUR LA FORMATION INITIALE OU LA FORMATION CONTINUE DES ENSEIGNANTS)
AT.1.a. Identier les principales caractristiques des pratiques appliques en classe et prciser la faon dont ces caractristiques contribuent la mise en uvre des politiques. AT.2.a. Associer les normes du programme avec les diffrents types de progiciels et dapplications informatiques et dcrire la faon dont ces normes sont prises en compte dans ces applications.
Engager les participants discuter des politiques nationales et des pratiques couramment appliques en classe. Identier les caractristiques des pratiques qui sont cohrentes avec ces politiques. Inviter les participants identier et analyser leurs propres pratiques en classe sous langle de ces politiques. Choisir plusieurs progiciels dans une discipline donne; inviter les participants identier les diffrentes normes du programme qui sont associes ces progiciels et discuter de la faon dont elles sont prises en compte dans ces applications.
AT.3.a. Dcrire la faon dont lenseignement didactique et les TIC peuvent tre utiliss pour faciliter lacquisition de savoirs disciplinaires par les lves.
Expliquer la faon dont lusage des TIC et de certains types de logiciels peut faciliter lacquisition des savoirs disciplinaires par les lves et montrer la faon dont ces technologies peuvent complter lenseignement didactique en classe (c.--d. enseignement magistral et pratique)
23 AT.3.b. Inclure des activits TIC appropries dans les plans de cours an de faciliter lacquisition de savoirs disciplinaires par les lves. AT.3.c. Utiliser un logiciel de prsentation et des ressources numriques lappui de lenseignement. Demander aux participants de concevoir des plans de cours qui incluent des tutoriels et des logiciels dentranement, ainsi que des ressources numriques. Demander aux participants de discuter entre eux de ces plans et dchanger des conseils. Montrer la faon dutiliser un logiciel de prsentation et dautres supports numriques en complment dun cours magistral; donner plusieurs exemples de prsentations caractre pdagogique; demander aux participants de concevoir un plan de cours avec utilisation dun logiciel de prsentation ; demander aux participants dutiliser un logiciel de prsentation pour prparer un expos.
MODULE 4 TIC
Outils de base. Les technologies requises dans cette approche concernent lutilisation dordinateurs et de logiciels de productivit, de logiciels dentranement, de tutoriels et de contenus Web, ainsi que de rseaux pour des tches de gestion.
Les enseignants doivent connatre les actions de base lies au fonctionnement de matriels et de logiciels, ainsi que les logiciels de productivit, navigateurs Internet, logiciels de communication, logiciels de prsentation et applications de gestion.
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OBJECTIFS LES ENSEIGNANTS DOIVENT TRE CAPABLES DE : EXEMPLES DE MTHODE (POUR LA FORMATION INITIALE OU LA FORMATION CONTINUE DES ENSEIGNANTS)
AT.4.a. Dcrire et montrer lutilisation de diffrents matriels dusage courant.
Discuter et faire la dmonstration du principe de fonctionnement de diffrents types de matriel, tels que ordinateurs de bureau, ordinateurs portables, imprimantes, scanneurs et appareils terminaux portatifs.
AT.4.b. Dcrire et montrer les principales fonctions et utilisations des systmes de traitement de texte, telles que saisie, dition, formatage et impression. AT.4.c. Dcrire et montrer le but et les principales caractristiques dun logiciel de prsentation et dautres ressources numriques. AT.4.d. Dcrire le but et le fonctionnement de base dun logiciel graphique et utiliser un logiciel graphique pour crer une prsentation graphique simple. AT.4.e. Dcrire lInternet et la Toile, dvelopper leurs possibilits dutilisation, dcrire le fonctionnement dun navigateur et utiliser une adresse URL pour accder un site Web. AT.4.f. Utiliser un moteur de recherche.
Discuter et faire la dmonstration des principales fonctions des systmes de traitement de texte, montrer la faon de les utiliser dans le cadre dun enseignement. Demander aux participants de crer un document/texte en utilisant les principales fonctions du traitement de texte pour rdiger un document. Discuter du but dun logiciel de prsentation et montrer quelles en sont les principales caractristiques et fonctionnalits. Demander aux participants de crer une prsentation sur un sujet de leur choix en utilisant des ressources numriques. Discuter du but dun logiciel graphique et montrer la faon de crer une reprsentation graphique. Demander aux participants de crer une reprsentation graphique et den partager lafchage. Discuter du but et de la structure de lInternet et de la Toile et inviter les participants changer sur leur exprience en la matire. Montrer la manire dutiliser un navigateur; demander aux participants dutiliser un navigateur pour accder des sites Web connus. Montrer la manire dutiliser un moteur de recherche; discuter et faire la dmonstration dune recherche simple par mots cls; inviter les participants rechercher des sites Web sur leurs thmes favoris et discuter des stratgies de mots cls quils ont utilises avec le groupe. Prsenter la faon de crer et dutiliser un compte de messagerie; demander aux participants de crer un compte de messagerie, puis de crer et denvoyer une srie de messages par courrier lectronique. Prsenter diffrents tutoriels et logiciels dentranement utiliss dans les disciplines enseignes par les participants et expliquer en quoi ces logiciels facilitent lacquisition des savoirs disciplinaires. Demander aux participants danalyser un des logiciels dans leur discipline et dexpliquer en quoi il facilite lacquisition de savoirs disciplinaires particuliers. Demander aux participants de rechercher des catalogues et des sites Web pour identier le logiciel qui correspond aux normes ou aux objectifs dapprentissage spcis, et vrier lexactitude de leur contenu et leur cohrence avec le programme. Inviter les participants discuter des critres quils ont utiliss pour analyser et valuer le logiciel. Discuter du but et des avantages dun systme darchivage en rseau, prsenter son utilisation et demander aux participants de lutiliser pour enregistrer les donnes de leur classe.
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AT.4.g. Crer un compte de messagerie et utiliser ce compte pour des changes de courrier lectronique. AT.4.h. Dcrire le fonctionnement et le but dun tutoriel et dun logiciel dentranement, ainsi que la faon dont ils facilitent lacquisition de savoirs disciplinaires par les lves.
AT.4.i. Rechercher des logiciels ducatifs disponibles en magasin et des sites Web, vrier lexactitude de leur contenu et leur cohrence avec les normes du programme denseignement, et choisir ceux qui correspondent aux besoins des lves. TL.4.j. Utiliser un logiciel darchivage en rseau pour grer les listes de prsence, les relevs de notes et les dossiers des lves.
MODULE 4 TIC suite...
MODULE 5 ORGANISATION ET ADMINISTRATION
Classe standard. Concernant la structure sociale de la classe, les changements oprer dans cette approche sont mineurs et peuvent se limiter la mise en place et lintgration de ressources technologiques dans les classes ou les laboratoires.
Les enseignants doivent tre capables dutiliser les technologies lors dactivits ralises en classe entire, en petits groupes et individuellement et de garantir lquit daccs tous les lves.
MODULE 6 FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS
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Culture numrique. Sagissant de la formation des enseignants, cette approche implique essentiellement de dvelopper une culture numrique et dutiliser les TIC lappui du perfectionnement professionnel.
Les enseignants doivent possder les comptences et les connaissances ncessaires en technologies de sites Web et savoir les appliquer pour acqurir des savoirs disciplinaires et pdagogiques complmentaires lappui de leur propre formation professionnelle.
OBJECTIFS LES ENSEIGNANTS DOIVENT TRE CAPABLES DE : EXEMPLES DE MTHODE (POUR LA FORMATION INITIALE OU LA FORMATION CONTINUE DES ENSEIGNANTS)
AT.4.k. Utiliser des technologies courantes de communication et de travail collaboratif, tels que minimessages, visioconfrence, plates-formes collaboratives sur le Web et environnements sociaux. AT.5.a. Intgrer lutilisation dun laboratoire informatique dans le cadre des activits denseignement en cours.
Discuter du but et des avantages des diffrentes technologies de communication et de travail collaboratif; demander aux participants dutiliser ces technologies pour communiquer et collaborer avec dautres membres du groupe.
Discuter et donner des exemples montrant diffrentes faons dutiliser un laboratoire informatique (ou le parc dordinateurs portables de lcole) pour complter lenseignement en classe; inviter les participants crer des plans de cours qui incluent des activits raliser dans le laboratoire informatique. Discuter et donner des exemples montrant diffrentes faons de permettre des lves, individuellement ou en petits groupes, dutiliser les ressources TIC limites qui sont disponibles dans la classe en complment de lenseignement; inviter les participants crer des plans de cours qui incluent lutilisation des TIC pour complter lenseignement en classe. Identier diffrentes technologies matrielles et logicielles et discuter des structures dorganisation sociale adaptes lenseignement, par exemple individuellement, en duo, en petits groupes et en grand groupe. Discuter des diffrentes tches accomplies par les participants durant leur journe de travail; discuter de lutilisation possible de ressources TIC pour faciliter la ralisation de ces tches et accrotre la productivit; demander aux participants dutiliser des ordinateurs de bureau, ordinateurs portables, appareils terminaux portatifs et logiciels, tels que traitement de texte, bloc-notes (blogs), wikis ou autres outils de productivit et de communication pour faciliter la ralisation de lune de ces tches. Discuter des ressources TIC que les participants peuvent utiliser pour acqurir dautres savoirs disciplinaires et pdagogiques; demander aux participants de dnir un objectif pour leur propre formation professionnelle et de crer un plan dutilisation de divers outils TIC, tels que navigateurs Internet et technologies de communication, permettant datteindre cet objectif. Discuter des questions suivantes: cyber-intimidation, caractre appropri des informations poster, prdateurs, forums de communication, respect de la vie prive et piratage informatique, virus, arnaques, courriers indsirables (spam), tmoins de connexion (cookies), fentres intruses (pop-up), droits de proprit intellectuelle, droits dauteur, contenu inappropri, citoyennet numrique, ntiquette, thique, obligations lgales, condentialit des donnes personnelles, mots de passe. Demander aux participants de mettre au point des stratgies et procdures adaptes pour faire face ces problmes.
AT.5.b. Grer lutilisation par les lves, individuellement ou en petits groupes, de ressources TIC complmentaires dans le cadre de lactivit ordinaire de la classe sans risquer de perturber dautres activits pdagogiques en cours. AT.5.c. Identier les structures dorganisation sociale adaptes, ou non, aux technologies
AT.6.a. Utiliser des ressources TIC pour accrotre leur productivit.
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AT.6.b. Utiliser des ressources TIC pour favoriser leur propre acquisition de savoirs disciplinaires et pdagogiques.
AT.6.c. Identier et grer les problmes de scurit sur l'Internet.

Lobjectif politique de cette approche est de rendre la population active plus apte apporter une valeur ajoute la production conomique grce lapplication des savoirs disciplinaires acquis pour rsoudre des problmes complexes et concrets rencontrs sur le lieu de travail et dans la vie en gnral.
OBJECTIFS PROGRAMMATIQUES
COMPTENCES DES ENSEIGNANTS
Comprhension des politiques. Cette approche ncessite souvent de la part des enseignants quils comprennent les politiques pour pouvoir concevoir des plans de cours adapts pour mettre en uvre ces politiques et rsoudre des problmes prioritaires. Application des connaissances. Cette approche conduit souvent modier le programme de faon privilgier la comprhension plutt que ltendue du contenu et raliser des valuations qui mettent laccent sur lapplication de laptitude comprendre pour rsoudre des problmes concrets et rpondre aux priorits sociales. Les valuations sont axes sur la rsolution de problmes complexes et intgres dans les activits scolaires en cours.
Les enseignants doivent avoir une connaissance approfondie des politiques nationales et des priorits sociales et tre capables de concevoir, modier et mettre en uvre dans leur classe des pratiques cohrentes avec ces politiques.
Les enseignants doivent avoir une connaissance approfondie de leur discipline et tre capables de la mettre prot avec souplesse dans diverses situations. Ils doivent aussi tre capables de crer des problmes complexes pour permettre de mesurer laptitude des lves comprendre.
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MODULE 3 PDAGOGIE
Rsolution de problmes complexes. La pdagogie associe cette approche consiste en un apprentissage collaboratif avec rsolution de problmes et ralisation de projets dans lesquels les lves tudient fond un sujet et mettent prot leurs connaissances pour rsoudre des questions, des difcults et des problmes complexes de la vie quotidienne.
Lenseignement est centr sur llve et le rle de lenseignant est doffrir un enseignement direct de manire structure et raisonne, de structurer les tches, de guider les lves dans leur travail danalyse et de leur apporter un soutien dans des projets quils mnent en collaboration. ce titre, les enseignants doivent possder les comptences requises pour aider les lves crer, mettre en uvre et assurer le suivi des plans de projet et des solutions. En outre, les enseignants doivent faire de lvaluation de lapprentissage un principe directeur essentiel de leur pratique.
OBJECTIFS LES ENSEIGNANTS DOIVENT TRE CAPABLESDE :
EXEMPLES DE MTHODE (POUR LA FORMATION INITIALE OU LA FORMATION CONTINUE DESENSEIGNANTS)
AC.1.a. Expliquer et analyser les principes dutilisation des TIC dans lducation. Dcrire la faon de mettre ces principes en pratique dans leur propre enseignement. Analyser les problmes que pose lapplication de ces principes et la manire de les rsoudre.
Examiner les problmes qui se posent dans les coles pour mettre en uvre les principes du Rfrentiel TIC/ enseignants. Identier les possibilits de mise en uvre et les obstacles potentiels. Analyser les avantages et inconvnients respectifs des approches proposes pour mettre en uvre les objectifs des politiques en matire de TIC. Montrer lutilisation de diffrents progiciels dans la discipline (par ex. visualisations en sciences, logiciels danalyse de donnes en mathmatiques, simulations avec jeux de rle en sciences humaines, et ressources rfrences dans la langue). Entrer en contact avec un spcialiste en ligne, visiter un muse en ligne ou effectuer une simulation sur le Web, puis indiquer en quoi ces outils aident les lves comprendre les concepts cls et les appliquer pour rsoudre des problmes complexes. Demander aux participants danalyser des progiciels particuliers dans leur discipline et dexpliquer en quoi ils facilitent la comprhension des concepts et la rsolution de problmes complexes dans un environnement centr sur lapprenant. Discuter des caractristiques des rponses des lves et des produits de diffrents niveaux de qualit. Crer des rubriques qui retent ces caractristiques et examiner des exemples de rubriques dvaluation. Demander aux participants de crer et dappliquer des rubriques des produits types, tels que comptes rendus dlves des rsultats dune exprience de chimie. Expliquer en quoi lutilisation des TIC et de certains types de logiciel peut aider les lves comprendre et appliquer des savoirs disciplinaires et en quoi lutilisation de ces technologies peut faciliter lapprentissage par projets. Produire des exemples et en discuter, tels que: quipes dlves qui deviennent des spcialistes en biologie marine ou en ocanographie grce au Web et lapplication de concepts permettant didentier des solutions pour protger des cosystmes ; quipes dlves en sciences humaines qui utilisent un logiciel de prsentation et appliquent des concepts ofciels pour dfendre une cause auprs du conseil local. Lancer aussi un travail collaboratif via des dialogues en ligne ou une communication en temps rel avec des spcialistes.
AC.2.a. Identier les concepts et processus cls de la discipline concerne, dcrire le fonctionnement et le but des outils spciques la discipline et indiquer la faon dont ils aident les lves comprendre ces concepts et processus cls et les appliquer dans leur vie quotidienne en dehors du cadre scolaire.
AC.2.b. Dvelopper et appliquer des rubriques fondes sur les connaissances et sur les performances qui permettent aux enseignants dvaluer le degr de comprhension quont les lves de concepts, comptences et processus cls de la discipline.
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AC.3.a. Dcrire la faon dont lapprentissage collaboratif par projets et les TIC peuvent favoriser la rexion et les interactions sociales chez les lves, en les aidant comprendre les concepts, processus et comptences cls de la discipline et les utiliser pour rsoudre des problmes concrets.

MODULE 3 PDAGOGIE suite...
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OBJECTIFS LES ENSEIGNANTS DOIVENT TRE CAPABLESDE : EXEMPLES DE MTHODE (POUR LA FORMATION INITIALE OU LA FORMATION CONTINUE DESENSEIGNANTS)
AC.3.b. Identier ou concevoir des problmes complexes et concrets et les structurer de telle sorte quils intgrent des concepts cls de la discipline et servent de base aux projets des lves.
Discuter des caractristiques de problmes rels de la vie quotidienne qui intgrent des concepts cls; examiner des exemples de tels problmes; demander aux participants de produire des exemples, par exemple la ncessit damliorer la productivit des rcoltes ou de commercialiser un produit. Analyser des matriels en ligne pour identier les principales fonctionnalits de matriels qui permettent une comprhension approfondie. Demander aux participants de travailler par groupes pour concevoir une unit en ligne pouvant contribuer la comprhension de concepts cls et au dveloppement de comptences connexes dans la discipline concerne. Discuter des caractristiques dactivits propices engager les lves dans un apprentissage par projets; examiner des exemples de ces activits; demander aux participants de crer des units et des activits dans leur discipline, par exemple lutilisation de concepts physiques pour accrotre la rsistance des maisons aux sismes ou lutilisation de fractions pour permettre une rpartition quitable des ressources. Discuter des caractristiques dactivits qui utilisent des outils numriques ouverts et des applications propices engager les lves dans un apprentissage par projets; examiner des exemples de ces activits, outils et applications; demander aux participants de crer et dexposer des units dans leur discipline, par exemple lutilisation dune simulation informatique et de concepts de sciences humaines pour comprendre les facteurs et la dynamique qui sous-tendent lexpansion dun tablissement, ou lutilisation dun logiciel graphique pour illustrer des ides exprimes dans un pome. Discuter du rle des enseignants et des stratgies quils utilisent lors de la mise en uvre dunits dapprentissage collaboratif par projets. Demander aux participants de montrer lutilisation de stratgies et de ressources numriques adaptes la mise en uvre de leurs units.
AC.3.c. Concevoir des matriels en ligne qui aident les lves approfondir leur comprhension de concepts cls et les appliquer pour rsoudre des problmes concrets.
AC.3.d. Concevoir des plans dunit et des activits en classe qui incitent les lves construire des raisonnements, discuter et se servir de concepts cls de la discipline dans le cadre dun travail collaboratif visant comprendre, reprsenter et rsoudre des problmes concrets et complexes, ainsi qu rchir des solutions et les diffuser. AC.3.e. Structurer des plans dunit et des activits en classe qui intgrent des outils ouverts et des applications spciques la discipline pour aider les lves construire des raisonnements, discuter et se servir de concepts et de processus cls de la discipline dans le cadre dun travail collaboratif visant rsoudre des problmes complexes.
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AC.3.f. Mettre en uvre des plans dunit et des activits en classe de type collaboratif et axs sur la ralisation de projets, tout en fournissant des conseils aux lves pour quils mnent bonne n leurs projets et acquirent une parfaite matrise des concepts cls.

MODULE 4 TIC
Outils complexes. Pour comprendre les concepts cls, les lves utilisent des outils technologiques ouverts et spciques la discipline concerne, par exemple des visualisations en sciences, des outils danalyse de donnes en mathmatiques ou des simulations avec jeux de rle en sciences humaines.
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Les enseignants doivent connatre diffrents outils et applications spciques leur discipline et tre capables de les utiliser avec souplesse dans une grande diversit de situations orientes vers la rsolution de problmes et la ralisation de projets. Les enseignants doivent tre capables dutiliser des ressources en rseau an daider les lves mener un travail collaboratif, accder des informations et communiquer avec des experts extrieurs pour analyser et rsoudre les problmes particuliers qui ont t choisis.

AC.4.a. Utiliser divers progiciels ouverts adapts leur discipline, tels que visualisation, analyse de donnes, simulations avec jeux de rles et rfrences en ligne.
Montrer lutilisation de divers progiciels dans une discipline donne; demander aux participants dexplorer et dutiliser ces progiciels.
AC.4.b. valuer lexactitude du contenu et lutilit de ressources Web pour faciliter lapprentissage par projets dans une discipline donne.
Demander aux participants de rechercher des catalogues et des sites Web pour identier le logiciel appropri pour un apprentissage par projets dans leur discipline. Inviter les participants crer des critres et des rubriques dvaluation et justier leur choix sous langle de leur adquation avec le but recherch. Montrer lutilisation dun environnement ou doutils de cration. Demander aux participants de travailler par groupe pour concevoir une unit en ligne pour un cours. Montrer lutilisation dun logiciel de ralisation de projets en rseau permettant lenseignant de grer, suivre et valuer lavancement des projets dlves; demander aux participants de saisir les donnes des projets de leurs lves. Discuter de lutilisation denvironnements de communication et de travail collaboratif en ligne par les enseignants lappui de lapprentissage des lves; demander aux participants de tenir un journal de bord, dchanger des copies imprimes et de montrer des exemples de leurs interactions en ligne dans ce cadre. Discuter de lutilisation denvironnements de communication et de travail collaboratif en ligne par les lves lappui de la conduite de leur projet collaboratif et de leur apprentissage ; demander aux participants de tenir un journal de bord, dchanger des copies imprimes et de montrer des exemples dinteractions en ligne entre les lves. Discuter de lutilisation de moteurs de recherche, de bases de donnes en ligne et de services de messagerie lectronique pour chercher des personnes et des ressources utiles pour conduire des projets collaboratifs; demander aux participants de faire des recherches en lien avec un projet raliser pour le cours; lancer un projet collaboratif en ligne; inviter les participants rchir sur leur exprience, ainsi qu changer et discuter entre eux.
AC.4.c. Utiliser un environnement ou des outils de cration pour concevoir des matriels en ligne. AC.4.d. Utiliser un rseau et un logiciel appropri pour grer, suivre et valuer lavancement des divers projets dlves.
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AC.4.e. Utiliser les TIC pour communiquer et collaborer avec des lves, des pairs, des parents et la communaut au sens large dans le but de faciliter lapprentissage des lves.
AC.4.f. Utiliser le rseau pour faciliter le travail collaboratif des lves, en classe et en dehors de la classe.
AC.4.g. Utiliser des moteurs de recherche, des bases de donnes en ligne et des services de messagerie lectronique dans le but de trouver des personnes et des ressources utiles pour conduire des projets collaboratifs.

Travail collectif. Les cours et la structure de la classe sont plus dynamiques et une plage de temps plus longue est consacre au travail de groupe.
Les enseignants doivent tre capables de crer des environnements dapprentissage en classe qui autorisent une grande souplesse. Dans ces environnements, les enseignants doivent tre capables dintgrer des activits centres sur llve et dappliquer avec souplesse des technologies pour faciliter le travail collaboratif.
Grer et guider. Pour la formation professionnelle des enseignants, cette approche implique de mettre laccent sur lutilisation des TIC pour guider les lves dans la rsolution de problmes complexes et grer des environnements dapprentissage dynamiques.
Les enseignants doivent possder les connaissances et les comptences requises pour crer et grer des projets complexes, travailler en collaboration avec dautres enseignants et mettre prot les rseaux pour accder linformation et tre en contact avec des collgues et des experts extrieurs lappui de leur propre formation professionnelle.
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AC.5.a. Installer et organiser des ordinateurs et dautres ressources numriques dans la classe an de faciliter et renforcer les activits dapprentissage et les interactions sociales.
Examiner et discuter des diffrentes dispositions possibles des ordinateurs et autres ressources numriques dans la classe, et des effets positifs ou ngatifs de chacune delles sur la participation des lves et leurs interactions; demander aux participants de concevoir diffrentes dispositions des ressources dans la classe et den exposer lintrt.
AC.5.b. Grer les activits dapprentissage par projets des lves dans un environnement enrichi par les technologies.
Discuter de la faon de grer des activits fondes sur les technologies en classe au cours de la ralisation dun projet; demander aux participants de discuter de leurs plans dunit en termes de gestion de la classe, en faisant ressortir les avantages et inconvnients des diffrentes congurations. Discuter des diverses sources dinformation et autres ressources en ligne qui peuvent tre utilises lappui de la formation professionnelle; demander aux participants de faire des recherches en ligne de matriels susceptibles de faciliter la ralisation de leurs objectifs de formation professionnelle; les inviter changer et discuter sur les rsultats de ces recherches et les plans de mise en uvre.
AC.6.a. Utiliser les TIC pour partager et accder des ressources utiles pour leurs activits et leur propre formation professionnelle.
AC.6.b. Utiliser les TIC pour tablir un contact avec des communauts dapprentissage et des experts extrieurs utiles pour leurs activits et leur propre formation professionnelle.
Discuter des diverses ressources, telles que communauts et spcialistes en ligne, qui peuvent tre utilises lappui de la formation professionnelle; demander aux participants de faire des recherches en ligne de ces ressources, et les inviter communiquer avec ces spcialistes et participer des communauts, puis changer et discuter sur les rsultats ainsi obtenus. Discuter de limportance de dvelopper des comptences en matire de gestion des connaissances pour analyser des ressources en ligne, les mettre en pratique et en valuer la qualit ; demander aux participants de prsenter, discuter et montrer des exemples de leurs pratiques en la matire.
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AC.6.c. Utiliser les TIC pour rechercher, grer, analyser, intgrer et valuer des donnes qui peuvent tre utilises pour leur propre formation professionnelle.
Lobjectif politique de cette approche est daccrotre la productivit en formant une population active constamment engage dans la cration de connaissances, le dveloppement social et le dveloppement culturel et qui en tire bnfice.
OBJECTIFS PROGRAMMATIQUES
COMPTENCES DES ENSEIGNANTS
Innovation en matire de politique. Dans cette approche, les enseignants et le personnel scolaire prennent une part active lvolution constante de la politique de rforme de lducation.
Les enseignants doivent comprendre les intentions des politiques nationales et tre capables de contribuer au dbat sur les politiques de rforme de lducation et de participer la conception, lapplication et la rvision des programmes destins mettre en uvre ces politiques.
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Comptences requises dans la socit du savoir. Dans cette approche, le programme ne se rduit pas aux seuls savoirs disciplinaires, mais vise explicitement inculquer les comptences ncessaires dans une socit du savoir, par exemple laptitude rsoudre des problmes, communiquer, travailler en collaboration et exercer un esprit critique. Les lves doivent aussi tre capables de dnir leurs propres objectifs et plans dapprentissage. Lvaluation fait elle-mme partie de ce processus; les lves doivent tre capables dvaluer la qualit de leurs produits respectifs.
Les enseignants doivent connatre les processus complexes du dveloppement humain, notamment sur le plan cognitif, affectif et physique. Ils doivent savoir comment et dans quelles conditions lapprentissage des lves est optimal et ils doivent anticiper les difcults des lves et tre capables dy apporter une rponse efcace. Les enseignants doivent possder les comptences ncessaires pour faciliter ces processus complexes.
OBJECTIFS LES ENSEIGNANTS DOIVENT TRE CAPABLES DE :
EXEMPLES DE MTHODE (POUR LA FORMATION INITIALE OU LA FORMATION CONTINUE DESENSEIGNANTS)
CC.1.a. Concevoir, appliquer et modier des programmes de rforme de lducation lchelon de lcole destins mettre en uvre des volets cls des politiques nationales de rforme de lducation.
Discuter des intentions des politiques nationales de rforme de lducation et des possibilits de les mettre en uvre dans le cadre de programmes dnis lchelon de lcole. Demander aux participants de travailler par quipe pour concevoir un programme visant mettre en uvre, lchelon de lcole, un volet dune politique nationale de rforme. Demander aux participants dappliquer une phase initiale de ce programme, den valuer lavancement et dchanger sur les difcults rencontres et les stratgies permettant de les surmonter. Discuter des caractristiques des processus complexes de la pense cognitive, ainsi que de la faon dont les lves les acquirent et les utilisent. Demander aux participants didentier lutilisation de ces capacits dans leur travail. Demander aux participants dinclure explicitement lacquisition et lapplication dune ou plusieurs de ces capacits dans un plan de cours. Demander aux participants de rchir la mise en uvre du plan de cours et de suggrer des amliorations possibles. Discuter des caractristiques des comptences qui sont efcaces en termes de recherche et de gestion de donnes, ainsi que de la faon dont des activits dapprentissage fondes sur les TIC peuvent favoriser le dveloppement et lapplication de ces comptences; demander aux participants de produire des exemples de telles activits.
CC.2.a. Identier et discuter de la manire dont les lves apprennent et utilisent des capacits cognitives, telles que gestion de donnes, rsolution de problmes, travail collaboratif et esprit critique.
CC.2.b. Aider les lves utiliser les TIC pour acqurir des comptences en matire de recherche, gestion, analyse, valuation et utilisation de donnes.
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CC.2.c. Concevoir des units dtude et des activits en classe qui intgrent divers outils et dispositifs TIC pour aider les lves acqurir des comptences en matire de raisonnement, planication, rexion, cration de connaissances et communication. CC.2.d. Aider les lves utiliser les TIC pour dvelopper leur aptitude communiquer et collaborer.
Discuter des caractristiques des comptences en matire de raisonnement, planication et cration de connaissances, ainsi que de la faon dont des activits dapprentissage fondes sur les TIC peuvent favoriser le dveloppement de ces comptences; demander aux participants de produire des exemples de ces activits et den discuter. Demander aux participants de faire la critique dunits dtudes et de suggrer dautres ressources possibles. Discuter des caractristiques des aptitudes communiquer et collaborer, ainsi que de la faon dont des activits dapprentissage fondes sur les technologies peuvent favoriser le dveloppement de ces comptences; demander aux participants de produire des exemples de ces activits. Demander aux participants de donner un exemple de communication et de collaboration efcaces en participant une communaut virtuelle de formation professionnelle.
MODULE 2 PROGRAMME ET VALUATION suite...
MODULE 3 PDAGOGIE
Autogestion. Les lves travaillent dans une communaut dapprentissage dans laquelle ils sont constamment engags crer des savoirs et consolider leurs connaissances et leurs comptences mutuelles.
Le rle des enseignants dans cette approche est de modliser explicitement les processus dapprentissage et de crer des situations o les lves appliquent les comptences lies leur dveloppement.
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OBJECTIFS LES ENSEIGNANTS DOIVENT TRE CAPABLES DE : EXEMPLES DE MTHODE (POUR LA FORMATION INITIALE OU LA FORMATION CONTINUE DESENSEIGNANTS)
CC.2.e. Aider les lves crer des rubriques fondes sur les connaissances et sur les performances et de les appliquer pour valuer leur propre assimilation de comptences thmatiques et technologiques. Aider les lves utiliser ces rubriques pour valuer les travaux de leurs pairs.
Discuter des caractristiques de lautovaluation et de lvaluation entre pairs, ainsi que des rubriques fondes sur les connaissances et sur les performances, qui sont utilises pour valuer de manire raisonne les apprentissages mutuels; demander aux participants de produire des exemples de ces activits et rubriques et de les valuer. Demander aux participants de crer des rubriques fondes sur les connaissances et sur les performances qui peuvent permettre un apprentissage plus tendu de concepts et de comptences thmatiques et technologiques grce lintgration de technologies mergentes. Demander aux participants de mettre prot la discussion relative leurs propres comptences cognitives pour extrioriser et montrer ouvertement lutilisation de ces comptences pour rsoudre des problmes dans leur discipline. Demander aux participants dchanger avec leurs pairs sur les stratgies et processus quils appliquent pour rsoudre des problmes et crer de nouveaux savoirs. Discuter des caractristiques des matriels en ligne qui aident les lves concevoir et planier leurs propres activits dapprentissage; demander aux participants de travailler par quipe pour crer et valuer des matriels en ligne. Demander aux participants de modliser des activits collaboratives en ligne de rsolution de problmes, de recherche ou de cration artistique dans une communaut de formation professionnelle. Discuter des caractristiques des activits denseignement qui aident les lves concevoir et planier leurs propres activits dapprentissage; demander aux participants de crer et de montrer des exemples de ces activits. Discuter des caractristiques des activits denseignement qui aident les lves utiliser diverses technologies de production dans leurs propres activits dapprentissage; demander aux participants de produire des exemples de technologies de production multimdia, de production Web et ddition qui peuvent aider les lves pour leur travail ddition dans des communauts de formation professionnelle en ligne. Discuter des caractristiques des activits denseignement qui favorisent la pratique rexive de lapprentissage chez les lves; demander aux participants de produire des exemples, de partager leurs rexions et de critiquer le travail de leurs pairs dans une communaut de formation professionnelle.
CC.3.a. Modliser explicitement leur propre processus de raisonnement, de rsolution de problmes et de cration de connaissances tout en dispensant un enseignement aux lves.
CC.3.b. Concevoir des matriels et des activits en ligne qui engagent les lves dans un travail collaboratif de rsolution de problme, de recherche ou de cration artistique.
CC.3.c. Aider les lves concevoir des plans de projet et des activits qui engagent les lves dans un travail collaboratif de rsolution de problme, de recherche ou de cration artistique. CC.3.d. Aider les lves inclure dans leurs projets des technologies de production multimdia, de production Web et ddition qui peuvent les aider produire des savoirs et les diffuser dautres publics.
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CC.3.e. Aider les lves rchir sur leur propre apprentissage.
MODULE 4 TIC
Technologies diffusantes. Divers quipements en rseau, ressources numriques et environnements lectroniques sont utiliss pour promouvoir la production de savoirs et lapprentissage collaboratif tout moment et en tout lieu.
Les enseignants doivent tre capables de concevoir des communauts de savoir fondes sur les TIC et dutiliser les TIC pour stimuler la cration de savoirs et la pratique rexive et continue de lapprentissage chez les lves.
Organisations apprenantes. Les coles sont transformes en organisation apprenante dans laquelle tous les acteurs prennent part au processus dapprentissage.
Les enseignants doivent tre capables de jouer un rle moteur auprs de leurs collgues en termes de formation et daccompagnement, ainsi quen prsentant de leur cole limage dune communaut fonde sur linnovation et la formation continue, enrichie par les TIC.
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Lenseignant, apprenant modle. Dans cette approche, les enseignants sont eux-mmes des apprenants modles et des crateurs de savoirs qui sont engags en permanence dans lexprimentation et linnovation ducatives pour produire des connaissances nouvelles sur les pratiques dapprentissage et denseignement.
Les enseignants doivent en outre tre aptes, motivs, disposs, encourags et soutenus pour exprimenter, apprendre en continu et utiliser les TIC an de crer des communauts de formation professionnelle orientes vers la cration de connaissances.
OBJECTIFS LES ENSEIGNANTS DOIVENT TRE CAPABLES DE : EXEMPLES DE MTHODE (POUR LA FORMATION INITIALE OU LA FORMATION CONTINUE DESENSEIGNANTS)
CC.4.a. Dcrire le fonctionnement et le but des outils et ressources TIC de production (matriel denregistrement et de production multimdia, outils ddition, logiciels de publication, outils de conception Web) et les utiliser pour aider les lves innover et crer des savoirs.
Prsenter divers progiciels et ressources de production numriques et montrer la faon dont ils contribuent au dveloppement des pratiques dinnovation et de cration de connaissances chez les lves. Demander aux participants danalyser des exemples dutilisation de ces ressources dans leur discipline et dexpliquer en quoi elles stimulent linnovation et la cration de savoirs chez les lves. Demander aux participants dutiliser et dvaluer ces outils dans une unit dtude quils auront cre. Prsenter divers environnements virtuels et environnements de cration de savoirs et montrer la faon dont ils contribuent au dveloppement de communauts dapprentissage constitues dlves. Demander aux participants danalyser des exemples dutilisation de ces ressources dans leur discipline. Demander aux participants dexpliquer en quoi ces environnements favorisent le dveloppement de communauts dapprentissage constitues dlves. Demander aux participants dutiliser et dvaluer ces environnements dans une unit dtude quils auront cre. Prsenter divers outils daide la planication et la conception et montrer la faon dont ils aident les lves crer et planier leurs propres activits dapprentissage. Demander aux participants danalyser des exemples dutilisation de ces ressources dans leur discipline et dexpliquer en quoi elles favorisent lapprentissage autogr des lves. Demander aux participants dutiliser et dvaluer ces outils dans une unit dtude quils auront cre. Discuter des diffrentes faons dont les coles peuvent intgrer les TIC dans le programme et en classe en vue damliorer lenseignement; demander aux participants dlaborer des plans daction dans lesquels ils jouent un rle cl auprs de collgues et dadministrateurs en faveur de lintgration des TIC dans leur cole et dchanger entre eux sur ce sujet. Demander aux participants de rchir la mise en uvre de ces plans, aux difcults prvoir et aux solutions y apporter. Discuter des diffrentes formes de soutien social apporter par des professionnels de lenseignement pour encourager et stimuler linnovation dans les coles; demander aux participants dlaborer des plans daction dans lesquels ils travaillent en collaboration avec des administrateurs et des collgues pour crer un environnement propice linnovation et dchanger entre eux sur ce sujet. Demander aux participants de proposer des stratgies pour mettre en uvre des ressources et des outils innovants dans leurs coles. Discuter des pratiques professionnelles de nature stimuler de constantes innovations et amliorations; demander aux participants de donner des exemples issus de leur propre exprience. Discuter des ressources TIC de nature stimuler de constantes innovations et amliorations grce des communauts de formation professionnelle; demander aux participants de donner des exemples de ces pratiques fondes sur les TIC issues de leur propre exprience.
CC.5.a. Dcrire le fonctionnement et le but des environnements virtuels et des environnements de cration de savoirs, et les utiliser pour stimuler la production de connaissances et la comprhension de sujets du programme et promouvoir des communauts dapprentissage prsentiel et en ligne. CC.5.b. Dcrire le fonctionnement et le but des outils daide la planication et la conception, et les utiliser pour aider les lves crer et planier leurs propres activits dapprentissage et dvelopper constamment leur pratique rexive de lapprentissage. CC.6.a. Jouer un rle moteur en prsentant limage de ce que pourrait tre leur cole si les TIC taient intgrs dans le programme et les pratiques en classe.
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CC.6.b. Jouer un rle moteur en encourageant linnovation dans leur cole et en promouvant la formation professionnelle chez leurs collgues
CC.6.c. Conduire une valuation et une rexion constante sur les pratiques professionnelles pouvant stimuler des innovations et des amliorations. CC.6.d. Utiliser des ressources TIC pour participer des communauts professionnelles; changer et discuter sur les meilleures pratiques denseignement.
ANNEXE2
EXEMPLES DE COURS DE FORMATION ET DE DFINITION DU DOMAINE DUNEXAMEN
ANNEXE 2 : EXEMPLES DE COURS DE FORMATION ET DE DFINITION DU DOMAINE DUN EXAMEN
ALPHABTISATION TECHNOLOGIQUE : EXEMPLE DE COURS DE FORMATION

COMMENT UTILISER CE DOCUMENT DESCRIPTIF
Ce document expose les tches de formation professionnelle correspondant chaque module du Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants. Ces tches sont conues pour des programmes de formation professionnelle mais elles ont un rapport direct avec les tches que les enseignants sont appels accomplir dans lexercice de leur profession. La description des tches sapplique donc aussi bien la formation professionnelle qu lenseignement. Le paragraphe intitul Meilleures pratiques dans la tche 5.3 Raliser lactivit prvue avec un collgue pour en vrifier la pertinence peut, par exemple, sappliquer la formation professionnelle ou lenseignement. Le prestataire du programme dcide sil y a lieu dinclure la ralisation de lactivit avec un collgue ou simplement dattirer lattention sur lintrt de recueillir lavis dun collgue sur la ralisation de ce type dactivit sur une base quotidienne. Le paragraphe Frquence, importance, difficult et chance de la tche fait toujours rfrence la tche denseignement la frquence laquelle lenseignant effectuera la tche dans le cadre de son travail, limportance confre la tche, etc. et indique la place plus ou moins grande quil faut donner la tche dans un programme de formation professionnelle. Pour en savoir plus sur le contenu des tches, se reporter aux Notes figurant la fin de ce document descriptif relatif lAlphabtisation technologique
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MODULE 1
PLACE DES TIC DANSLDUCATION

Faire tat de la connaissance des objectifs de lAlphabtisation technologique exposs dans le Rfrentiel TIC/enseignants
REMARQUE : Par hypothse, on admet que le Rfrentiel TIC/enseignants est un objectif de politique nationale.
1.1
IDENTIFIER LES OBJECTIFS DE POLITIQUE TAYS PAR LERFRENTIEL TIC/ENSEIGNANTS

DFINITION DU CHAMP DTUDE
Promouvoir les objectifs de dveloppement conomique et social dun pays en formant des citoyens : capables dutiliser des outils TIC pour traiter linformation et gnrer des connaissances cratifs, aptes la rflexion, au travail collaboratif et la rsolution de problmes (pour tre en mesure de gnrer des connaissances) productifs et aptes participer pleinement la socit et la prise de dcisions concernant leur vie dots des connaissances et des ressources ncessaires pour pouvoir grer efficacement leur propre vie et mener une existence riche et satisfaisante favoriser la comprhension entre les cultures et la rsolution pacifique des conflits apporter une contribution efficace lconomie du pays pour assurer sa comptitivit lchelon international. trois approches dont il est compos et cette premire tape.
ASPECTS ANNEXES
Objectifs de politique nationale ou locale non lis au Rfrentiel TIC/enseignants ou aux TIC. Objectifs de la politique de formation aux TIC des industriels/employeurs. Politiques relatives llaboration de programmes denseignement.
FRQUENCE, IMPORTANCE, DIFFICULT ET

CHANCE DE LA TCHE
Tche mensuelle, dimportance cruciale, facile, qui est programme ou prvue.
45
LMENT DCLENCHEUR
Souhait dtre un enseignant efficace et responsable qui sert les objectifs de la politique de son pays en intgrant les mthodes du Rfrentiel TIC/enseignants dans son enseignement. Souhait dun gouvernement damliorer lefficacit des enseignants en adoptant la politique du Rfrentiel TIC/enseignants.
CONTENU OUTILS UTILISS

Identifier les questions et les thories conomiques et sociales, ainsi que les ides et les effets bnfiques lis lintgration des TIC dans lducation. Connatre la faon dont le Rfrentiel TIC/enseignants rpond ces objectifs conomiques et sociaux. Connatre les principales caractristiques du Rfrentiel TIC/enseignants, par exemple, les Publications relatives au Rfrentiel TIC/ enseignants, en particulier largumentaire social et conomique expos au chapitre Principes du document de rfrence du Rfrentiel TIC/enseignants, Version 2.
MEILLEURES PRATIQUES
MODULE 1
Ouverture desprit ; inclination pour les ides nouvelles.
ANNEXE 2 : EXEMPLES DE COURS DE FORMATION ET DE DFINITION DU DOMAINE DUN EXAMEN ALPHABTISATION TECHNOLOGIQUE
OBSTACLES
Peur du changement. Publications relatives au Rfrentiel TIC/ enseignants non disponibles dans les langues locales. Mconnaissance du soutien du pays lgard du Rfrentiel TIC/enseignants.
Opposition ou absence de soutien local lgard du Rfrentiel TIC/enseignants. Restrictions budgtaires.
ERREUR MAJEURE
Mauvaise comprhension de lobjet du Rfrentiel TIC/enseignants, qui ne se limite pas lutilisation dordinateurs, mais couvre lenseignement..
1.2
IDENTIFIER LE BUT ET LES APPROCHES DU RFRENTIEL TIC/ENSEIGNANTS

REMARQUE : Cet objectif est centr sur lenseignant. Il expose lintrt et les effets bnfiques du Rfrentiel TIC/enseignants pour les formateurs dans lexercice de leur activit professionnelle en leur indiquant la faon dont ils peuvent rendre leur classe plus vivante et initier les lves aux ressources immenses quoffrent lInternet et les outils numriques. Il contribue dvelopper louverture desprit des lves, ainsi que leur capacit entrer dans une dmarche dapprentissage collaboratif et de rsolution de problmes en prise avec la ralit.
Dresser une liste des utilisations et effets bnfiques du Rfrentiel TIC pour les enseignants en classe. Visualiser son application dans des situations de classes particulires. Reconnatre que ladoption et lapplication du Rfrentiel TIC/enseignants sinscrivent dans un continuum, et nont rien dun vnement ponctuel.
ASPECTS ANNEXES
Autres rfrentiels TIC pour des formateurs.
DFINITION DU CHAMP D'TUDE

Comprendre que : lapproche Alphabtisation technologique est la premire des trois approches qui composent le Rfrentiel TIC/enseignants et constitue un pralable lapproche 2 Approfondissement des connaissances, puis lapproche 3 Cration de connaissances; chaque approche du Rfrentiel TIC/ enseignants comprend six modules.

CHANCE DE LA TCHE
Tche quotidienne, dimportance cruciale, assez difficile, qui est programme ou prvue.
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OUTILS UTILISS
Documents du Rfrentiel TIC/enseignants et autres ressources pertinentes.
OBSTACLES
Peur du changement. Publications relatives au Rfrentiel TIC/ enseignants non disponibles dans les langues locales. Mconnaissance du soutien du pays lgard du Rfrentiel TIC/enseignants. Opposition ou absence de soutien local lgard du Rfrentiel TIC/enseignants. Restrictions budgtaires.
CONTENUS
Reconnatre et accepter que le Rfrentiel TIC/enseignants exige une capacit dinitiative et une volont dexaminer et dexplorer de manire raisonne les ides et approches potentiellement inhabituelles qui sont exposes dans le Rfrentiel. Il est essentiel dadhrer et de participer activement la formation professionnelle du Rfrentiel TIC/enseignants, et de ne pas se contenter dassister passivement une activit de formation professionnelle du Rfrentiel TIC/enseignants.
MODULE 1
ERREURS COURANTES
Confiance excessive dans sa capacit changer lenseignement; vouloir en faire trop, trop vite, peut tre contre-productif.
1.3
IDENTIFIER LES RSULTATS DES LVES ATTENDUS DUNE EXPRIENCE DAPPRENTISSAGE STRUCTURE PAR LE RFRENTIEL TIC/ENSEIGNANTS
Cette premire des trois tapes que comprend le Rfrentiel TIC/enseignants a pour but de prparer les lves tre mieux informs, plus motivs, curieux, au courant des nouvelles sources dinformation, initis diffrents points de vue, capables dutiliser les TIC et de dvelopper leur pratique des priphriques informatiques, aptes au travail collaboratif, la rflexion et la rsolution de problmes, plus ouverts desprit, etc. Dune faon gnrale, cette tape pose les fondements des deux tapes suivantes.
REMARQUE : Cet objectif est centr sur llve.
Aider les lves sapproprier les TIC afin de stimuler leur rflexion et leur intrt pour dvelopper leur propre usage des TIC.

CHANCE DE LA TCHE
Tche quotidienne, dimportance cruciale, difficile, qui est programme ou prvue.
OUTILS UTILISS
Documents du Rfrentiel TIC/enseignants et autres ressources pertinentes.
OBSTACLES
Manque de crativit pour visualiser les effets bnfiques attendus pour les lves. Peur du changement. Publications relatives au Rfrentiel TIC/ enseignants non disponibles dans les langues locales. Mconnaissance du soutien du pays lgard du Rfrentiel TIC/enseignants. Opposition ou absence de soutien local lgard du Rfrentiel TIC/enseignants. Restrictions budgtaires.
CONTENUS
Reconnatre les effets bnfiques de lapproche Alphabtisation technologique sur les rsultats des lves (liste, analyse et discussion des effets bnfiques). Visualiser les possibilits de mise en uvre du Rfrentiel TIC/enseignants dans son propre environnement denseignement et les effets bnfiques attendus.
1.4
COMPRENDRE LA PERTINENCE DU RFRENTIEL TIC/ENSEIGNANTS DANS UN SCNARIO DONN

Appliquer lapproche Alphabtisation technologique une situation de classe particulire, dcrite de faon dtaille et raliste, dans le but daider lenseignant comprendre lapproche du Rfrentiel TIC/ enseignants et lappliquer. Le scnario doit reflter les conditions relles dorganisation de la formation professionnelle dans le pays, en examinant comment on peut appliquer les principes noncs aux paragraphes 1.1-1.3 la ralit du pays de lenseignant. Dans le cas dune formation professionnelle dans un pays en dveloppement, par exemple, on envisagera un scnario typique dun pays en dveloppement. (La formation professionnelle doit tre dfinie en rapport avec le contexte particulier dun pays, ce qui nest pas le cas dun examen.)
47
CONTENUS
Essentiellement, analyser le scnario, laborer une solution et recueillir dautres avis sur les chances de succs de la solution propose. Plus prcisment : 1. Comprendre et analyser le scnario donn (matriels et logiciels disponibles, situation de llve lcole et chez lui, conditions socioconomiques influant sur son apprentissage, objectifs du programme, situation en classe, etc.) 2. Associer des outils et des ressources numriques avec les objectifs dapprentissage 3. Identifier les limites et les solutions pour les surmonter (exemple : tlcharger une vido sur lordinateur de lenseignant durant la nuit pour lutiliser le lendemain en classe permet de rsoudre un
MODULE 1
problme li la lenteur de la connexion Internet). 4. changer avec des collgues sur diffrentes ides et mthodes pour pouvoir identifier les points faibles et les points forts de lapproche du scnario qui est propose et suggrer dautres approches possibles.
OBSTACLES
Informations insuffisantes sur le scnario. Manque dexprience de lenseignant pour examiner des scnarios et les intgrer dans le Rfrentiel TIC/enseignants.
ERREURS COURANTES
Scnario insuffisamment dtaill ou irraliste. Exploitation incomplte ou inapproprie des outils et des ressources numriques.

CHANCE DE LA TCHE
Tche annuelle, importante, assez difficile, qui est programme ou prvue.
ERREURS MAJEURES
Simplification excessive de la ralit et des problmes rencontrs dans lenseignement. Le scnario et les approches correspondantes doivent sembler convaincants et plausibles aux enseignants.
LMENT DCLENCHEUR
Achvement des tches 1.2 -1.3 (aspects thoriques de lapproche du Rfrentiel TIC/ enseignants), qui permet de passer la mise en pratique de ces ides.
Concevoir une approche du scnario qui soit vritablement crative et imaginative.
OUTILS UTILISS
Utilisation aussi large que possible de tous les outils numriques pouvant aider prsenter le scnario et lapplication de lapproche du Rfrentiel TIC/enseignants (squences vido, logiciels de prsentation, enregistrements audio de discussions entre lves, photos etc.).
QUESTIONS CONNEXES
Choisir un scnario parmi plusieurs scnarios proposs.
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MODULE 2
Faire tat dune connaissance de base de lapport des ressources TIC au programme denseignement La recommandation annexe : Aider les lves acqurir des comptences TIC dans le contexte de leur cours ne sera peut-tre pas pertinente, parce que lon nattend pas toujours des enseignants quils enseignent des techniques informatiques de base, comme la saisie sur clavier ou lutilisation dune souris qui sont supposes acquises.
2.1
POUR UN OBJECTIF PROGRAMMATIQUE DONN, IDENTIFIER LES RESSOURCES TIC APPROPRIES ET LES COMPTENCES REQUISES POUR LES UTILISER
Rechercher des outils spcifiques au contenu, c.--d. des progiciels spcifiques la discipline en ligne (partagiciels, graticiels) et en magasin, et des analyses de ces progiciels. Rechercher des sites Web spcifiques la discipline (par exemple pour les enseignants de cette discipline ou la chane History Channel), des sites Web de ressources pdagogiques, des sites Web dinformation (par exemple le journal Teaching History), et des sites Web pertinents et non spcifiques la discipline (par exemple Discovery Channel, Learning Channel, bulletins dinformations, etc.) ; rechercher des logiciels ouverts adapts (par ex. des tableurs pour lenseignement des mathmatiques)
OBSTACLES
Absence doutils appropris ou souhaitables, problmes de connectivit, restrictions en matire de licences, logiciels non disponibles dans la langue dinstruction.
PRREQUIS
Connaissance des normes du programme denseignement, rsultats ducatifs attendus, cours de formation. Tches 4.2, 4.3 Objectifs du cours.
MEILLEURS PRATIQUES
Exploiter le potentiel des ressources numriques pour dispenser un enseignement vivant. Sapproprier la formation professionnelle: profiter de lexprience de collgues et dautres personnes pour apprendre mieux utiliser des ressources numriques, mettre niveau ses comptences techniques et se tenir constamment au courant des innovations pdagogiques et des nouveaux logiciels.
49
CONTENUS
Dfinir les objectifs du cours. Dfinir les activits dapprentissage. Faire des recherches, par exemple sur Internet, pour dcouvrir diffrents moyens denseigner lobjectif (en consultant des ressources disponibles par exemple). Adapter et dvelopper des ressources et des approches existantes. Apprendre utiliser un nouveau logiciel avant den enseigner lutilisation.
ERREURS COURANTES
Choix dun logiciel ou dune ressource inappropris. Inadquation entre les objectifs du cours et les logiciels ou ressources. Violation des droits dauteur.
MODULE 2

CHANCE DE LA TCHE
Tche quotidienne, dimportance cruciale, difficile, qui est programme ou prvue.
ERREURS MAJEURES
Abdication de sa responsabilit professionnelle en ngligeant de concevoir des activits denseignement et dapprentissage appropries (rechercher des cours ready-made au lieu de concevoir soi-mme des activits).
Inadquation entre les matriels, les ressources et les logiciels/donnes disponibles.
RSULTAT ATTENDU
Intrt du cours ; lves motivs pour apprendre.
2.2
POUR UN SCNARIO DONN, VALUER ET CHOISIR UNE RESSOURCE TIC PDAGOGIQUE

Anticiper les rsultats potentiels dapprentissage; la validit, le but, la porte, le cot, les problmes de licences et de droits dauteur, la dynamique de la classe, la structure du groupe, les approches/modle pdagogiques. (Remarque : Dans cette tche, laccent est mis sur la manire danalyser un scnario afin de choisir la meilleure utilisation possible des TIC. Exemple de scnario: comment enseigner la loi de Boyle dans une classe nombreuse et compose de filles ges de 12 ans, alors que lon ne dispose que dun seul ordinateur avec connexion Internet haut dbit, et quil ny a pas de projecteur mais en revanche, imprimante et camra disponibles ; anticiper les rsultats potentiels dapprentissage; la validit, le but, la porte, le cot, les problmes de licences et de droits dauteur, la dynamique de la classe, la structure du groupe, les approches/ modle pdagogiques.
ASPECTS ANNEXES
valuation exhaustive des ressources ou des objectifs programmatiques.

CHANCE DE LA TCHE
Tche quotidienne, trs importante, difficile, qui est programme ou prvue.
LMENT DCLENCHEUR
Besoin denseigner un objectif spcifique dans un contexte et un environnement dapprentissage particulier.
OBSTACLES
Absence doutils appropris ou souhaitables, problmes de connectivit, restrictions en matire de licences, logiciels non disponibles dans la langue dinstruction.
50
PRREQUIS
Connaissance de la faon dont les lves atteignent cet objectif programmatique particulier, par exemple les points difficiles comprendre par les lves dans la loi de Boyle; la nature des concepts que les lves doivent assimiler et la comprhension quils en ont. Connaissance de la faon dont on procde habituellement pour associer les normes du programme denseignement avec des applications ou ressources informatiques particulires.
CONTENUS
Analyser le scnario (technologies disponibles dans la classe, ge et niveau des lves, langue dinstruction, handicaps des lves, thme particulier) pour permettre lenseignant didentifier les lacunes combler grce aux technologies. valuer la crdibilit, le niveau dge, la pertinence, laccessibilit des ressources et la faisabilit en classe. (Cf. aussi 4.2 Contenus) Associer des ressources avec le scnario, par exemple examiner le type de matriel portatif susceptible de convenir, imaginer diffrentes faons dutiliser une ressource ou un outil pour explorer les possibilits de ressources ou doutils. Dfinir avec prcision la meilleure faon dutiliser les ressources ou les outils choisis.
ERREURS COURANTES
Projets trop ambitieux et inapplicables dans le cours, par exemple prvoir une visioconfrence alors que lon ne dispose pas dune largeur de bande suffisante. Choix dun logiciel ou dune ressource inappropris.
MODULE 2
Inadquation entre les objectifs du cours et les logiciels ou ressources. Recours excessif aux technologies, en particulier des ressources attrayantes ou des ressources, outils et jeux fortement commercialiss. Violation des droits dauteur.
Inadquation entre le matriel, les ressources et les logiciels/donnes disponibles.
Connaissance des diffrents besoins des lves et diffrenciation des tches des lves. Exprimenter des approches nouvelles pour utiliser des ressources ou des outils numriques dans ce scnario. Explorer la faon dont dautres enseignants intgrent des ressources ou des outils numriques dans ce scnario particulier.
ERREURS MAJEURES
Abdication de sa responsabilit professionnelle en ngligeant de concevoir des activits denseignement et dapprentissage appropries (rechercher des cours ready-made au lieu de concevoir soi-mme des activits).
2.3
POUR UN SCNARIO DONN, VALUER ET CHOISIR UNE RESSOURCE TIC DVALUATION

DFINITION DU CHAMP D'TUDE
Porte, cot, dynamique de la classe; approches formatives ou sommatives ; inclut une valuation formative et sommative, par exemple: examen en ligne prsentation par les lves de ce quils ont appris (par exemple ralisation dune vido ou cration dun tableur, prsentation la classe) valuation de lenseignement (les lves rpondent la question affiche lcran au moyen dun logiciel de prsentation, en cliquant sur lune des rponses proposes).
ASPECTS ANNEXES
Test de la thorie. Listes de prsence, problmes de gestion de la classe (se reporter la section 5).

CHANCE DE LA TCHE
Tche hebdomadaire, trs importante, difficile, qui est programme ou prvue.
PRREQUIS
Connaissance de base des mthodes dvaluation dans lenseignement. Connaissance des avantages de lvaluation fonde sur les TIC, par exemple, retour immdiat des ractions, automatisation du classement, automatisation de la collecte de donnes et de lanalyse des items.
51
CONTENUS
Analyser le scnario pour dfinir lobjet de lvaluation et les ressources ou outils disponibles. Choisir un type dvaluation appropri (par exemple sommative ou formative) et prvoir galement des valuations portant sur une activit pratique ralise par les lves, plutt que sur une preuve crite. Identifier et valuer des ressources TIC dvaluation, par exemple Survey Monkey. Associer des ressources TIC lvaluation. Envisager diffrents types dvaluation en ligne (choix multiples, exercices trous, appariement, glisser-dposer, etc.).
Exploiter le potentiel quoffrent les TIC pour fournir des donnes plus frquentes, plus prcises et plus dtailles que ne le permettent les mthodes dvaluation traditionnelles.
OBSTACLES
Manque de ressources; par exemple, un seul ordinateur est disponible, ce qui ne permet pas la classe deffectuer un test en ligne.
ERREURS COURANTES
MODULE 2
Recours excessif des donnes statistiques dsormais immdiatement accessibles grce aux TIC, alors que ce supplment
de donnes et de statistiques napporte pas ncessairement dinformation supplmentaire. Conception errone dune valuation fonde sur les TIC, conduisant par exemple effectuer un test en ligne, plutt quune vido illustrant ce que lon a appris. Temps trop long consacr crer un formulaire dvaluation fond sur les TIC, alors quun formulaire plus simple serait suffisant.
ERREURS MAJEURES
Mthodes ou objectifs dvaluation fausss cause des TIC.
CRITRES DE RUSSITE
Savoir trouver le bon rythme de progression de lenseignement (passer au sujet suivant ou revenir sur un sujet), conseiller les lves, modifier lenseignement, revoir et corriger une activit ou des ressources.
2.4
CHOISIR UN OUTIL INFORMATIQUE ADAPT AU SUIVI ET LA TRANSMISSION DES PERFORMANCES DES LVES
Utiliser les TIC pour enregistrer, grer et transmettre les performances des lves (notes, portfolios personnels de travail, validation des acquis, communications aux lves, aux parents et ladministration).
PRREQUIS
Connaissance des lgislations en matire de confidentialit et des meilleures pratiques applicables en matire de protection des donnes personnelles. Connaissance des avantages et inconvnients des systmes en ligne, par exemple lintrt dutiliser les TIC pour automatiser des processus qui ncessitent une apprciation professionnelle, comme la rdaction de comptes rendus destins aux parents, et des problmes qui en rsultent, comme les avantages et inconvnients des banques ditems utilises pour tablir les comptes rendus destins aux parents. Connaissance des problmes de protection des mots de passe.
CONTENUS
Mettre en place un systme darchivage des valuations individuelles (par exemple un tableur permettant de tenir un registre des notes). Apprendre utiliser un systme darchivage des valuations lchelon de lcole (ou tout autre systme commun plusieurs enseignants). Saisir des donnes en utilisant diffrentes mthodes (cartes magntiques, saisie sur clavier). Gnrer des comptes rendus dvaluation. Interprter les rsultats. Transmettre les rsultats dvaluation aux destinataires concerns (lves, parents, administrateurs, etc.).
52
OUTILS UTILISS
Au minimum, tableurs et logiciel de gestion des notes. Si possible, entrepts de donnes, systme dinformations sur les lves, portails Web.
Crer une culture de qualit des donnes. Saisir les donnes intervalles rguliers. Utiliser des donnes provenant de sources diverses pour suivre lvolution des performances: utiliser diffrentes types dvaluation, effectuer des comparaisons avec dautres lves, enseignants ou coles. Utiliser des systmes fonds sur les TIC pour amliorer le flux dinformation transmis aux parents et, par ce biais, renforcer leur implication. Utiliser les donnes de meilleure qualit accessibles grce aux systmes fonds sur
ASPECTS ANNEXES
Gestion du travail des lves grce aux TIC (transmettre les tches et les devoirs par courrier lectronique, demander aux lves dutiliser lintranet pour rendre leurs travaux) Analyse approfondie des donnes (par exemple analyse statistique)

CHANCE DE LA TCHE
MODULE 2
Tche quotidienne, dimportance cruciale, trs difficile, qui est programme ou prvue.
les TIC, par exemple des indicateurs prcoces de difficult concernant un lve ou un enseignant grce aux registres de notes dtaills et rguliers produits par le logiciel de gestion.
Absence de protection des mots de passe Erreurs dans les formules de calcul des rsultats.
ERREURS MAJEURES
Absence de protection des donnes confidentielles. Risque de vulnrabilit au piratage informatique. Conclusions errones tires de donnes inexactes. Donnes disponibles inexploites (les donnes fournies par le systme fond sur les TIC ne sont pas exploites, parce quelles ntaient pas disponibles auparavant).
OBSTACLES
Insuffisance des ressources matrielles, logicielles et financires. Culture de responsabilisation inexistante.
ERREURS COURANTES
Erreurs de saisie des donnes (y compris saisie incomplte). Comptences mdiocres en matire de gestion de donnes.
53
MODULE 2
MODULE 3
PDAGOGIE
Intgrer les technologies et la pdagogie
3.1
INTGRER LES TIC DANS LES MODLES THORIQUES DAPPRENTISSAGE ET DACQUISITION DE SAVOIRS DIDACTIQUES
Utilisation dun logiciel de prsentation, de vidos, danimations, de modles affichs lensemble de la classe pendant lexpos de lenseignant. lves lcoute de lenseignant ; discussion et sances de questions/rponses sous la direction de lenseignant. cours quil ne se souvient plus de la faon dexcuter telle ou telle opration. Le cas chant, vrifier que les lves savent utiliser les matriels, logiciels ou autres outils ncessaires.
ASPECTS ANNEXES
Les lves travaillent par eux-mmes sur leur ordinateur.
CONTENUS
Voir lensemble des outils et ressources numriques potentiellement utilisables pour un enseignement didactique, en examinant les outils de communication, de prsentation et de recherche de donnes possibles dans le cadre dun enseignement didactique. Par exemple, les lves peuvent utiliser un cliqueur numrique pour indiquer lenseignant sils ont compris. Envisager diffrentes utilisations possibles doutils et de ressources numriques. Pour un scnario de classe donn, imaginer des outils ou ressources numriques capables denrichir un enseignement didactique. Analyser lefficacit et ladquation des outils ou ressources choisis pour atteindre un objectif dapprentissage donn. Anticiper les problmes qui peuvent se poser et prvoir une solution de secours pour y remdier (par exemple dfaillance dun projecteur, ou coupure dlectricit le jour du cours). Lenseignant doit sassurer avant le cours quil connat parfaitement le fonctionnement des quipements matriels et logiciels, de faon viter de sapercevoir au milieu du

CHANCE DE LA TCHE
Tche raliser toutes les heures, dimportance cruciale, difficile, qui est programme ou prvue.
54
PR-REQUIS
Connaissance des avantages et inconvnients dutiliser les TIC pour un enseignement didactique.
Prendre en compte des styles dapprentissage diffrents grce lusage des TIC dans lenseignement didactique, par exemple en variant les textes, les images ou la musique en fonction du style dapprentissage que prfrent les lves, et utiliser des quipements qui permettent de rpondre des besoins dapprentissage particuliers, tels que auxiliaires audio pour les lves malentendants.
ERREURS COURANTES
Mconnaissance de la diversit des matriels et logiciels utilisables pour un enseignement didactique (au-del dun simple logiciel de prsentation).
MODULE 3
ERREURS MAJEURES
Recours excessif aux technologies pour enseigner, par exemple se contenter de prsenter une vido au lieu de dispenser un enseignement aux lves.
Choix dun outil ou dune ressource inappropris, par exemple un dispositif ludique ou aisment disponible, mais non pertinent au regard de lobjectif denseignement.
3.2
CRER DES ACTIVITS DAPPRENTISSAGE QUI UTILISENT DES RESSOURCES TIC LAPPUI DE RSULTATS DUCATIFS SPCIFIQUES
Plans de cours ou activits couvrant des activits dapprentissage qui reposent sur un enseignement didactique, notamment : travaux raliss par les lves pendant le cours (individuellement et en groupe) devoirs la maison travail sur un projet court terme et long terme tude ralise linitiative de llve apprentissage en ligne tests et valuation.
ASPECTS ANNEXES
Soutien de lenseignement didactique.

CHANCE DE LA TCHE
Tche raliser toutes les heures, trs importante, difficile, qui est programme ou prvue.
ERREURS COURANTES
Absence danticipation des problmes rencontrs avec les quipements matriels et logiciels, et absence de solution de secours. Choix dune activit dont la dure de ralisation est suprieure la dure du cours. Outils ou ressources TIC inadapts lge ou au niveau de comptences des lves. Outils ou ressources TIC sans intrt ni attrait pour les lves.
CONTENUS
Identifier clairement lobjectif denseignement. Concevoir une activit dapprentissage. Examiner lensemble des ressources et outils numriques potentiellement utilisables lappui de lactivit. Choisir les ressources et outils numriques les plus adapts lobjectif denseignement et aux styles dapprentissage des lves. valuer lefficacit du support numrique.
ERREURS MAJEURES
Outils qui dtournent lattention des lves de lobjectif assign; par exemple, les lves jouent sur lordinateur au lieu deffectuer lapprentissage prvu par lenseignant. 55
3.3
APPLIQUER LES TIC POUR DES INTERACTIONS DAPPRENTISSAGE JUSTE TEMPS ET SPONTANES
Interactions dapprentissage non prvues ou non structures, survenant pendant le cours ou pendant le temps dtude individuelle (dans sur un travail sur un projet ou devoirs la maison) qui se traduisent par le dsir des lves dapprofondir une recherche thmatique au-del de ce que lenseignant a prvu. Exemples: vnements de lactualit en rapport avec le cours, dcouvertes rcentes en sciences, ou pistes de recherche inattendues.
CONTENUS
Faire bon accueil aux questions inattendues sous rserve quelles soient pertinentes, afin de stimuler la curiosit et lesprit dinitiative des lves. Profiter de loccasion pour voir comment les ressources et outils numriques peuvent contribuer lapprentissage et montrer aux lves comment utiliser les TIC dans ce genre de situation. Utiliser des ressources et outils numriques pour recueillir des informations, par exemple effectuer une recherche sur Internet, utiliser
MODULE 3
un tableur pour calculer une valeur mdiane, une moyenne, un mode, etc., des notes des lves, ou pour afficher des tendances sur un graphique et faire des comparaisons avec des performances antrieures. Aider les lves acqurir une meilleure connaissance et comprhension de lobjectif dapprentissage initial grce lapport de cette dimension nouvelle au sujet. Aider les lves percevoir lintrt des ressources numriques dans tous les aspects de la vie, et non pas seulement dans le domaine de lducation, pour recueillir des informations et dvelopper des connaissances.
OUTILS UTILISS
Tout type doutils numriques appropris, mais plus particulirement lInternet, ou tableur pour le calcul de donnes.
Grer lexploitation de la nouvelle piste de recherche afin quelle apporte un complment dinformation utile et pertinent pour le cours. Montrer aux lves lutilisation possible des outils TIC pour accomplir des tches quotidiennes. Prsenter des stratgies de recherche efficaces.
ASPECTS ANNEXES
Mauvaise prparation des cours ou de lenseignant.
OBSTACLES
Rticence de lenseignant poursuivre lexploration de pistes de recherche non prvues ou de sujets non programms. Ressources TIC non disponibles.
FRQUENCE, IMPORTANCE, DIFFICULT ETCHANCE DE LA TCHE

Tche quotidienne, trs importante, assez difficile, qui survient la suite dun vnement imprvu.
ERREURS COURANTES
Attention des lves et des enseignants dtourne de lobjectif initial du cours, au profit de la consultation dautres liens Web de plus en plus nombreux.
LMENT DCLENCHEUR
Discussions en classe, prolongation spontane des activits dapprentissage prvues ou circonstances diverses susceptibles dveiller la curiosit des lves.
ERREURS MAJEURES
Accs imprvu des sites Web inappropris, par exemple dont le contenu est destin des adultes.
PRREQUIS
56 Tche 4.3 et Outils standard de productivit de bureau.
3.4
CRER DES PRSENTATIONS QUI INTGRENT UN USAGE PERTINENT DERESSOURCES TIC

Organiser la structure et la dure, en tenant compte des diffrences par rapport un cours magistral, identifier les ordinateurs et les technologies pouvant appuyer lenseignement; prvoir dautres outils et ressources numriques, en plus du logiciel de prsentation, pouvant tre affichs sur un cran afin dtre visibles par tous les lves. nest pas ncessairement un logiciel de prsentation ce peut tre un tableur, un logiciel de traitement de textes ou un logiciel vido). Prendre en compte le fait quun logiciel de prsentation nautorise quune reprsentation statique des graphiques et des diagrammes, alors quun logiciel tableur permet de reprsenter ces lments de manire dynamique et de les modifier. Organiser la structure de la prsentation et son intgration dans lensemble du cours. Examiner lensemble des ressources numriques potentielles. Choisir les ressources et outils numriques qui correspondent le mieux lobjectif
CONTENUS
Identifier clairement lobjectif denseignement. Choisir la ressource TIC disponible (matriels, logiciels et donnes) la plus adapte (ce
denseignement et aux styles dapprentissage des lves. Prparer la prsentation en veillant la qualit de rendu visuel et la progression logique, et en vitant dautres erreurs courantes, comme la multiplication des listes puces sur une seule fentre. Observer les bonnes pratiques de prsentation (prvoir des possibilits dinteraction, de poser des questions, de faire des commentaires, etc.). valuer lefficacit de la prsentation. Intgrer des builds (ajout progressif dun lment dinformation) au cours de lexpos oral, pour stimuler lintrt des lves et favoriser linteractivit.
discipline (parce que lexamen dfini dans le Rfrentiel TIC/enseignants nest pas spcifique une discipline).

CHANCE DE LA TCHE
ERREURS MAJEURES
Rendu visuel de qualit mdiocre (couleur, taille de la police, couleur de la police, espacement). Lecture du texte affich lcran. Prsentation dune trop grande masse dinformations. Expos magistral, sans possibilit dinteraction des lves.
ASPECTS ANNEXES
Logiciels trs spcialiss, tel que ceux utiliss dans lindustrie, ou logiciels spcifiques la
57
MODULE 3
MODULE 4
TIC
Choisir et utiliser des outils de base
4.1
POUR UNE ACTIVIT DAPPRENTISSAGE SPCIFIQUE, IDENTIFIER LES MATRIELS ET QUIPEMENTS NCESSAIRES
Ordinateur (de bureau ou portable), priphriques, supports de mmoire et de stockage, moniteurs, tableaux blancs, tlphones mobiles, projecteurs, camras numriques, imprimantes, utilitaires simples de rsolution de problmes si ncessaire, points forts/faibles des appareils/ priphriques des fins ducatives, cot des diffrents quipements.

LMENT DCLENCHEUR
Rception dun nouvel quipement matriel lcole. Besoin deffectuer un enregistrement numrique dune exprience (par exemple une vido dune sortie ducative). Besoin de rduire le volume de dchets papier.
CONTENUS
Identifier le besoin ducatif. Identifier le ou les quipements qui rpondent au besoin ducatif ainsi dfini. valuer le cot. Faire un test de lactivit avec lquipement. Vrifier la disponibilit de lquipement au moment et au lieu voulus. Par la suite, vrifier nouveau que lquipement rpond de manire efficace au besoin ducatif qui a t dfini.
Choisir lquipement en fonction de lapplication, et non linverse.
58
OBSTACLES
Sous-estimer les comptences ncessaires pour utiliser lquipement /manque de prparation/ manque dassurance Cot ou disponibilit de lquipement Problmes techniques ou manque de soutien en informatique.
ASPECTS ANNEXES
Installation des appareils/priphriques choisis; connaissance technique prcise de lutilisation des appareils/priphriques (par exemple savoir utiliser une camra pour prendre une photo, mais sans connatre le procd technique de stockage de limage).
ERREURS MAJEURES
quipement qui na pas t test avant de lutiliser.
MODULE 4
4.2
UTILISER LINTERNET ET DES NAVIGATEURS LAPPUI DES ACTIVITS DAPPRENTISSAGE

Comprendre et utiliser une URL pour accder un site Web ; valuer la crdibilit dun site ; modules supplmentaires (plugins); tlchargement de fichiers/mdias; valuer la pertinence du contenu; dfinir un navigateur; identifier les types de navigateurs; comprendre linfluence de la vitesse de connexion Internet sur lexcution des activits ducatives. Besoin dintgrer un apprentissage en prise avec la ralit.
Pour vrifier lexactitude du contenu et la crdibilit du site Web, rechercher si le site est rfrenc, si lauteur est crdible et qui finance le site. Prendre connaissance de la politique de lcole avant dinstaller un logiciel /module supplmentaire. Tester et suivre les liens indiqus sur le site pour vrifier que ces liens fonctionnent et que le contenu est adapt des lves. Vrifier laccessibilit du site dans lenvironnement o il sera utilis. valuer les risques lis lutilisation de ce site. Si ncessaire, ajouter des sites Web aux favoris. Prvoir une solution de rechange en cas de dfaillance technique.
CONTENUS
Identifier la pertinence de lInternet au regard de lactivit dapprentissage. Naviguer dans des sites Web laide dun navigateur. valuer la crdibilit du site. valuer lexactitude du contenu du site. valuer la conformit du site Web avec les politiques et lgislations en matire de droits de proprit intellectuelle applicables. valuer lutilit du contenu fourni sur le site pour lactivit ou le rsultat dapprentissage. Dfinir sil y a ncessit dun logiciel supplmentaire, par exemple des modules supplmentaires. Intgrer le contenu dans lactivit ou le rsultat dapprentissage. Rfrencer le site Web ou lajouter aux favoris.
OBSTACLES
Lenteur ou instabilit de la connexion Internet. Perception des risques lis lInternet dans la communaut. Absence des priphriques ncessaires.
PRREQUIS
Tche 6.3 Identifier les problmes lis la scurit sur lInternet. Comprhension du concept de largeur de bande disponible pour Internet. Politiques dutilisation acceptable. Dfinition dun navigateur; les diffrents types de navigateur qui existent. Composantes dune URL. Quest-ce que lInternet ? Manire de procder pour effectuer une recherche sur lInternet. Manire de procder pour consulter une page de site Web hors connexion. Types de services disponibles sur lInternet. Manire de procder pour valuer la crdibilit et lexactitude du contenu dun site Web.
59
ASPECTS ANNEXES
Principe de fonctionnement de lInternet; historique de lInternet; tablissement de la connectivit Internet ; rsolution de problmes relatifs la connectivit Internet.

LMENT DCLENCHEUR
Besoin dinformations supplmentaires ou actualises provenant de diffrentes sources. Besoin dun large ventail de ressources, par exemple dimages ou de vidos en complment dun texte. Besoin de crer des activits interactives. Besoin de communiquer/collaborer.
MODULE 4
ERREUR MAJEURE
Erreur de saisie dune URL, avec risque daccder un contenu inattendu et inappropri.
QUESTIONS CONNEXES
Ai-je besoin dautres ressources TIC pour utiliser ce site Web en classe ?
Puis-je consulter le site Web hors connexion ou faut-il que je le consulte en ligne dans la classe ? Le site Web est-il appropri pour des lves ? Quel est le bnfice que jattends de cette activit pour mes lves? LInternet est-il la meilleure ou la seule solution possible?
4.3
UTILISER UN MOTEUR DE RECHERCHE POUR EFFECTUER UNERECHERCHE PAR MOTS CLS

Cibler une recherche, effectuer une recherche en langage naturel, valuer les rsultats de la recherche ; comprendre lordre de classement des rsultats de la recherche; dfinir un moteur de recherche; identifier les types de moteurs de recherche, leurs points forts et faibles; utiliser des mots cls; utiliser des guillemets dans une recherche; rechercher des types de ressources spcifiques (par exemple images/ mdia); valuer la scurit des rsultats de la recherche; accder aux rsultats de recherche; sauvegarder/ inscrire dans la liste des favoris/ imprimer des rsultats de recherche; grer les favoris/lhistorique; consulter les rsultats de recherche; utiliser des outils linguistiques pour traduire les rsultats de recherche (traducteurs). valuer et comparer les rsultats dune recherche par mots cls fournis par diffrents moteurs de recherche. Choisir le rsultat de recherche qui correspond le mieux linformation recherche. Ouvrir un site Web, y accder et le mettre en favori.

Tche hebdomadaire, trs importante, peu difficile, qui est programme ou prvue.
LMENT DCLENCHEUR
Besoin de ressources/dinformations juste temps. Besoin dlargir le champ de connaissances/ ressources. Besoin dinformations authentiques pour enrichir les expriences dapprentissage (notamment des exemples de la vie relle). Besoin dintgrer des expriences virtuelles dans lapprentissage.
60
CONTENUS
Identifier ce que lon recherche et sous quel format (par exemple image, texte et vido). Choisir les mots cls appropris pour rechercher des informations sur un thme donn. Naviguer entre les pages de rsultats. Modifier ou affiner si ncessaire les mots choisis pour la recherche de faon obtenir des rponses pertinentes et en nombre raisonnable.
PRREQUIS
Tches 4.2 et 6.3. Rgles en matire de droits dauteur. Moteurs de recherche adapts des appareils portatifs et cots y affrents.
4.4
CRER ET UTILISER UN COMPTE DE MESSAGERIE WEB

ractiver un compte) ; concepts relatifs la messagerie lectronique; sauvegarde et envoi de pices jointes (y compris taille); ntiquette ; carnet dadresses ; fournisseurs de messagerie lectronique ; aspects relatifs
MODULE 4
Composition dune adresse de messagerie; caractristiques dun bon mot de passe ; tapes suivre pour crer un compte de messagerie lectronique (dsactiver et
au respect de la vie prive ; scurit (courriers indsirables, virus, arnaques, usurpation didentit, etc.) ; gestion dun compte de messagerie (notamment cration de dossiers) ; filtres de courriels indsirables ; mention de loption courriel sur un mobile ; utilitaires simples de rsolution de problmes relatifs la messagerie lectronique ; dconnexion dune session de messagerie; comprhension de la diffrence entre un service de messagerie Web et un client de messagerie client.
Besoin dun suivi des communications. Besoin dattribuer des tches aux lves. Besoin de partager des mdias/documents numriques (dune personne une ou plusieurs personnes). Besoin de rduire les cots et la consommation de papier. Besoin de communiquer avec une personne qui utilise une autre langue.
PRREQUIS
CONTENUS
Crer un compte de messagerie lectronique. Crer et envoyer un courriel. Adresser un courriel une ou plusieurs personnes ; cc/cci. Rpondre un courriel. Envoyer/recevoir/sauvegarder des pices jointes. Grer un compte de messagerie lectronique. Crer/organiser des dossiers. Supprimer des messages pour ne pas dpasser la capacit limite de stockage (y compris le dossier lments envoys et le dossier lments supprims). Dplacer les messages vers des dossiers. Vrifier rgulirement le contenu du dossier Courriers indsirables. Grer le carnet dadresses et les fonctionnalits du carnet dadresses (notamment les groupes).
Aspects relatifs ltiquette. Avantages du courriel lectronique sur le courrier postal. Comprhension des diffrences entre le courrier lectronique (communication asynchrone) et la communication synchrone. Comprhension des caractristiques et des avantages dun dispositif de stockage de donnes distance. Comprhension de la diffrence entre les minimessages (SMS) et la messagerie lectronique. Tches 4.2 et 6.3.
OBSTACLES
Lenteur ou instabilit de la connexion Internet. Blocage de la messagerie Web ou de pices jointes dun courriel par un pare-feu. Adresse de messagerie mal orthographie. Pice jointe dune taille suprieure la taille limite ou trop leve pour permettre lenvoi du message.
61
ASPECTS ANNEXES
Principe de fonctionnement de lInternet; historique de lInternet; tablissement de la connectivit Internet ; rsolution de problmes relatifs la connectivit Internet ; gestion du serveur de messagerie ; messagerie dentreprise.
ERREURS COURANTES
Mauvaise comprhension des messages derreur frquentes. Non respect de la ntiquette, par exemple Rpondre tous alors que Rpondre lexpditeur est plus appropri, ou utilisation de majuscules. Envoi dun courriel sans lavoir relu. Problmes relatifs la mention Objet, qui nindique pas le contenu du courriel ou qui envoie directement le courriel dans le dossier Courrier indsirable. Oubli des pices jointes. Oubli de vrifier les courriels et de nettoyer rgulirement son compte de messagerie.

LMENT DCLENCHEUR
Besoin de communiquer avec des parents, administrateurs, pairs, lves, en quelque endroit que ce soit.
MODULE 4
ERREURS MAJEURES
Adresse de messagerie mal orthographie (envoi dun courriel au mauvais destinataire ou adresse de messagerie qui nexiste pas).
Oubli du caractre permanent dun courriel. Mot de passe de messagerie non sauvegard.
4.5
MONTRER LUTILISATION DE LAPPLICATION LOGICIELLE CHOISIE POUR RPONDRE UN BESOIN DUCATIF

DFINITION DU CHAMP DTUDE FRQUENCE, IMPORTANCE, DIFFICULT ETCHANCE DE LA TCHE
Tche hebdomadaire, trs importante, difficile, qui est programme ou prvue.
Utiliser un logiciel de traitement de texte, un logiciel graphique, un logiciel de prsentation; choisir le logiciel qui correspond au besoin dapprentissage, aux styles dapprentissage et lge; appliquer des comptences de base pour rpondre lobjectif ducatif.
LMENT DCLENCHEUR
Besoin de dispenser un enseignement plus efficace, par exemple utiliser une visualisation multimdia plutt quune explication tire dun manuel.
CONTENUS
Identifier le rsultat dapprentissage atteindre ou la tche raliser. Identifier les possibilits quoffre le logiciel pour atteindre le rsultat dapprentissage. Comparer/valuer les possibilits (par exemple rdaction de rapports, activit dassortiment, etc.). Identifier les fonctionnalits du logiciel utiliser. Exposer les comptences ncessaires pour raliser lactivit choisie. valuer les consquences dune utilisation ultrieure de lactivit.
OBSTACLES
Cot dobtention dune licence dexploitation. Logiciel non disponible. Logiciel non disponible dans la langue souhaite. Dfaut de localisation du contenu/exemples figurant dans le logiciel.
ERREURS MAJEURES
Choix de loutil, puis choix dune activit ducative correspondante.
62
QUESTIONS CONNEXES
Ce logiciel est-il pratique utiliser dans une classe? Dautres ressources TIC sont-elles ncessaires pour utiliser ce logiciel en classe ?
ASPECTS ANNEXES
Installation du logiciel, gestion de la classe et mise en uvre.
4.6
UTILISER DES LOGICIELS POUR GRER DES DONNES SUR LES LVES ET SUR LA CLASSE
Utilisation de logiciels autonomes et en rseau; utilisation de tableurs; utilisation dun systme de gestion scolaire (gestion de prsence, archivage de dossiers, notes, effectifs scolaires, emplois du temps, etc.). Analyser les donnes. Crer et partager des rapports. Donner la suite qui convient, le cas chant, au regard des informations recueillies.
ASPECTS ANNEXES
Conception de la base de donnes/du systme de gestion; gestion/mise en rseau du systme darchivage de dossiers
CONTENUS
MODULE 4
Planifier la nature des donnes collecter. Collecter des donnes. Entrer des donnes dans lapplication.

Tche hebdomadaire, dimportance cruciale, assez difficile, qui est programme ou prvue.
LMENT DCLENCHEUR
Besoin danalyser des donnes et de rdiger des rapports. Exigences institutionnelles ou gouvernementales.
Absence de rseau ou manque de fiabilit du rseau. Absence de soutien fiable pour le logiciel/lapplication. Temps ncessaire pour numriser les archives.
FONCTIONS CONNEXES
Soutien en informatique. Soutien logiciel (pour le logiciel choisi). Administration scolaire.
PRREQUIS
Connaissance des avantages de larchivage numrique. Vue densemble des diffrents types de systmes de gestion darchives. Nature des donnes qui peuvent tre saisies et but de la saisie de donnes. Connaissance des types de rapports que lon peut obtenir. Connaissance des problmes de protection numrique et de respect de la vie prive (Tche 6.3). Connaissance du fonctionnement de lapplication sur un ordinateur indpendant et sur un ordinateur en rseau.
ERREURS COURANTES
Principe Garbage in garbage out (rsultats en sortie incorrects, si les donnes dentre sont incorrectes). Vrification des donnes saisies non effectue. Erreur dans les formules ou lanalyse (par exemple, choix dun type de graphique inadapt dans un rapport).
ERREUR MAJEURE
Absence de sauvegarde des donnes.
QUESTIONS CONNEXES
Qui peut tre autoris accder aux donnes? Quelle doit tre la frquence de saisie des donnes ?
OBSTACLES
Absence de formation professionnelle. Manque dassurance pour utiliser lapplication.
63
4.7
UTILISER DES TECHNOLOGIES COURANTES DE COMMUNICATION ET DE TRAVAIL COLLABORATIF.

Messagerie texte, audioconfrence (VOIP), visioconfrence, classe/runion virtuelle, plates-formes collaboratives sur le Web (par exemple messagerie instantane, blocs-notes, wikis, partage de ressources, etc., y compris technologies mergentes le cas chant telles que web2.0 et au-del), rseautage social, citoyennet numrique et ntiquette, messagerie lectronique, travail collaboratif en recourant aux ressources locales (laboratoire/cole en rseau local uniquement ou via lInternet). Choisir loutil de travail collaboratif appropri. Planifier le travail collaboratif (par exemple temps ncessaire, logistique, etc.). Tester la configuration de travail collaboratif. Collaborer. Par la suite, vrifier nouveau que la configuration de travail collaboratif rpond de manire efficace au besoin ducatif qui a t dfini.
ASPECTS ANNEXES
Configuration/gestion des matriels/logiciels associs; administration du rseau/systme de gestion dapprentissage.
MODULE 4
CONTENUS
Identifier les possibilits de travail collaboratif qui apportent une valeur ajoute lapprentissage.

Tche mensuelle, trs importante, difficile, qui est programme ou prvue.
OBSTACLES
Sous-estimation du temps ncessaire. Manque dassurance pour utiliser loutil collaboratif. Diffrences de fuseau horaire, de langue et de culture, et logistique.
LMENT DCLENCHEUR
Possibilit de participer des concours. Possibilit de faire partie dune communaut largie. Besoin de consulter des experts/spcialistes pour recueillir leur avis.
ERREURS COURANTES
Mconnaissance des diffrences culturelles. Absence dobjectif commun ou de vision commune avec lautre collaborateur. Ngligence sinformer rgulirement des rcents progrs des technologies collaboratives.
PRREQUIS
Tches 4.4 et 6.3. Connaissance de ce quimplique, ou devrait impliquer lactivit collaborative. Connaissance des outils TIC disponibles pour le travail collaboratif.
ERREURS MAJEURES
Sous-estimation des difficults logistiques de la collaboration.
Commencer par des activits collaboratives simples, mener lchelon local plutt qu lchelon international. Planifier lactivit collaborative de faon collaborative. Sassurer que lactivit collaborative est cohrente avec les objectifs programmatiques.
FONCTIONS CONNEXES
Soutien en informatique.
QUESTIONS CONNEXES
Des outils supplmentaires, par exemple cybercamra pour les visioconfrences, sontils ncessaires? Quel est lapport attendu de cette activit pour les lves? LInternet est-il la meilleure ou la seule solution collaborative possible?
64
MODULE 4
MODULE 5
Organiser et grer une salle de classe standard
5.1
INTGRER DES ACTIVITS DAPPRENTISSAGE DANS LENVIRONNEMENT DU LABORATOIRE INFORMATIQUE

Environnement du laboratoire informatique discuter et donner des exemples dutilisation dordinateurs pour accomplir une activit dapprentissage; cration dun plan de cours qui utilise lenvironnement du laboratoire; avantages et inconvnients de travailler dans un environnement de laboratoire en rseau ; techniques de gestion de classe.

Tche mensuelle, importante, assez difficile, qui est programme ou prvue.
LMENT DCLENCHEUR
Obligation ou occasion dutiliser les TIC dans lenseignement. Besoin doffrir un apprentissage personnalis.
PRREQUIS CONTENUS
Identifier lactivit dapprentissage permettant dintgrer lutilisation du laboratoire. Organiser la logistique (par exemple rserver le laboratoire pour un dure/heure donne, prvoir laccs des lves aux fichiers, codes daccs, mots de passe). Vrifier que lenvironnement du laboratoire rpond au besoin identifi (par exemple nombre dlves par rapport au nombre dordinateurs). Tester lactivit en laboratoire. Vrifier que les lves possdent les comptences requises pour accomplir lactivit. Crer une fiche de tche dcrivant lactivit. Tches 4.1, 4.5, 5.3 et 6.3. Identification des outils TIC (matriels, logiciels et priphriques) adapts lactivit. lves capables de rsoudre des problmes lis aux activits dapprentissage en ligne, notamment des problmes relatifs aux droits de proprit intellectuelle, au plagiat et la scurit des personnes. lves informs de la politique dutilisation du laboratoire. Diffrentes faons de grer un groupe dlves dans lenvironnement du laboratoire.
65
ERREURS COURANTES
Sous-estimation du temps ncessaire pour raliser lactivit. Sous-estimation ou surestimation du niveau de comptence des lves.
ASPECTS ANNEXES
Administration du laboratoire, organisation de lagencement du laboratoire, administration du rseau, environnements extrieurs au laboratoire (par exemple bibliothque/salle de classe)
ERREURS MAJEURES
Confiance excessive dans lide que tout fonctionnera correctement, sans prvoir de solution de secours.
MODULE 5
CRITRES DE RUSSITE
lves plus intresss et motivs. lves plus engags dans leur apprentissage.
FONCTIONS ANNEXES
Soutien en informatique. Administrateurs de laboratoire.
5.2
GRER LUTILISATION DE RESSOURCES TIC AVEC DES INDIVIDUS, ENPETITS GROUPES OU EN GRAND GROUPE DANSDESENVIRONNEMENTS VARIS
DFINITION DU CHAMP DTUDE LMENT DCLENCHEUR
Possibilit dintgrer des expriences dapprentissage juste temps ou tires de la vie relle. Possibilit denrichir le programme denseignement en utilisant les TIC pour que lapprentissage soit plus interactif et diffrenci. Obligation ou occasion dutiliser les TIC dans lenseignement. Besoin doffrir un enseignement personnalis.
Utiliser diverses ressources TIC ; connatre les capacits et limites des ressources TIC; organiser des stratgies denseignement diffrentes pour des individus, des duos, des petits groupes; environnement de classe dot de ressources TIC discuter et donner des exemples dutilisation dordinateurs pour accomplir une activit dapprentissage; crer un plan de cours qui utilise des ressources TIC dans lenvironnement de la classe.
CONTENUS
Identifier lactivit dapprentissage permettant dintgrer lutilisation de ressources TIC. Organiser la logistique (par ex. disponibilit des ressources et du soutien). Organiser la stratgie (y compris la rpartition des lves par groupes) approprie pour lactivit. Tester lactivit. Vrifier que les lves possdent les comptences requises pour raliser lactivit. Fournir les indications gnrales ncessaires pour guider les lves dansla ralisation de lactivit. valuer la russite de lactivit, titre de rfrence ultrieure. Prvoir une solution de secours en cas de dfaillance technique.
PRREQUIS
Tches 4.1, 4.5, 5.3 et 6.3. lves capables de rsoudre des problmes lis aux activits dapprentissage en ligne, notamment des problmes relatifs aux droits de proprit intellectuelle, au plagiat et la scurit des personnes. Enseignant conscient du fait que la gestion dune classe est plus complexe, quand des activits utilisant des ressources TIC sont intgres dans un cours.
66
Sassurer de la disponibilit dun soutien en informatique. Estimer le temps ncessaire pour accomplir lactivit, y compris pour faire un bilan lissue de lactivit. Encourager les lves rsoudre eux-mmes leurs problmes.
ASPECTS ANNEXES
Environnement du laboratoire, connaissance approfondie de la ressource/loutil TIC.
OBSTACLES
Lenvironnement physique de la classe ne se prte pas lutilisation de la ressource TIC ou noffre pas assez de souplesse pour permettre daccueillir diffrents groupes sociaux appels utiliser la ressource TIC. Rticence des lves confronts une organisation inhabituelle. Manque dassurance pour utiliser une ressource TIC.

Tche hebdomadaire, trs importante, assez difficile, qui est programme ou prvue.
MODULE 5
ERREURS COURANTES
Effectif du groupe incompatible avec la ralisation de lactivit dans de bonnes conditions. Absence de dispositions prises pour adapter lactivit en cours si lon constate que leffectif du groupe ne se prte pas sa ralisation. Sous-estimation du temps ncessaire pour raliser lactivit. Sous-estimation ou surestimation du niveau de comptence des lves.
ERREUR MAJEURE
Confiance excessive dans lide que tout fonctionnera correctement, sans prvoir de solution de secours.
CRITRES DE RUSSITE
lves plus intresss et motivs. lves plus engags dans leur apprentissage. Activit dapprentissage qui utilise les TIC, sans perturber les autres activits pdagogiques en cours dans la classe.
5.3
IDENTIFIER LES STRUCTURES DORGANISATION SOCIALE ADAPTES OU NON AUX RESSOURCES TIC
Diversit de ressources TIC (par ex. tlphones mobiles) ; adquation des ressources TIC avec les structures dorganisation sociale ; intrt de la diversit des structures dorganisation sociale pour lapprentissage ; identifier les diffrentes stratgies dutilisation de ressources TIC en classe pour des individus, des duos, des petits groupes. Possibilit denrichir le programme denseignement en utilisant les TIC, par exemple pour intgrer des expriences dapprentissage plus interactives et diffrencies. Faible disponibilit de ressources TIC.
PRREQUIS
Tches 4.1, 4.5 et 5.2. Avantages et inconvnients de lutilisation de ressources TIC en classe, avec notamment le risque de perturbations et de difficults. Conscience du fait que la gestion de la classe est plus complexe, quand des activits utilisant des ressources TIC sont intgres dans le cours. Capacit de dfinir le type dactivit quil est possible de raliser, au vu du nombre de ressources TIC qui peuvent tre mises disposition de chaque lve. Connaissance des effets positifs ducatifs et sociaux de diffrentes structures dorganisation sociale.
CONTENUS
Identifier les diffrentes technologies matrielles et logicielles qui sont disponibles. Examiner les structures dorganisation sociale possibles pour lenseignement (notamment leur adquation). Dfinir les ressources TIC adaptes diffrentes structures dorganisation sociale et diffrentes fins.
67
ASPECTS ANNEXES
Environnement du laboratoire, connaissance approfondie de la ressource/loutil TIC, prparation des plans de cours.
Raliser lactivit prvue avec un collgue pour en vrifier la pertinence.

Tche mensuelle, trs importante, peu difficile, qui est programme ou prvue.
OBSTACLES
Lenvironnement physique de la classe noffre pas assez de souplesse pour permettre daccueillir diffrents groupes sociaux appels utiliser la ressource TIC. Rticence des lves confronts une organisation inhabituelle.
LMENT DCLENCHEUR
Besoin de renforcer la collaboration entre les lves. Besoin dintgrer lapprentissage du XXIe sicle dans les stratgies denseignement.
MODULE 5
ERREURS COURANTES
Effectif du groupe incompatible avec la ralisation de lactivit dans de bonnes conditions. Absence de dispositions prises pour adapter lactivit en cours si lon constate que leffectif du groupe ne se prte pas sa ralisation.
FONCTIONS CONNEXES
Personnel de soutien, ergothrapeutes.
QUESTIONS CONNEXES
Quelle souplesse offre lenvironnement physique de la classe ? Quelle est la finalit de lapprentissage ?
RSULTAT OBTENU
Ressource TIC optimale dfinie en fonction de la structure dorganisation sociale de la classe.
68
MODULE 5
MODULE 6
FORMATION PROFESSIONNELLE
Utiliser des ressources TIC pour amliorer la productivit desenseignants
6.1
UTILISER DES RESSOURCES TIC POUR AMLIORER LA PRODUCTIVIT DES ENSEIGNANTS

Optimiser la capacit, la productivit et la communication (par exemple utiliser un tableur pour la gestion des notes) ; passage de lanalogique au numrique ; liste dactivits cls que lenseignant doit accomplir dans le cadre de son travail; utiliser des ressources TIC (par exemple matriels : ordinateur de bureau, ordinateur portable, appareil portatif ; logiciels: traitement de texte, blocs-notes, wikis et autres outils de communication). Obligation dutiliser les TIC. Rception dune nouvelle ressource TIC lcole. Besoin de rduire le volume de dchets papier. Besoin de dvelopper des comptences.
PRREQUIS
Comprhension des gains de productivit rsultant de lusage de ressources TIC. Comprhension du processus amliorer. Connaissance des capacits, points forts et points faibles dune ressource TIC en termes de productivit. Incidences en termes de cot et de licences dexploitation. Connaissance du temps, des comptences et de la prparation ncessaires pour utiliser la ressource TIC. Tche 4.4.
CONTENUS
Identifier les tches accomplir. Choisir une tche qui pourrait tre accomplie de manire plus efficace grce aux TIC. Identifier les pairs, le personnel de soutien ou les autres personnes (y compris les lves) qui peuvent faire office de personne-ressource, de mentor ou de collaborateur dans le cadre de lutilisation des TIC. Identifier loutil TIC le plus appropri pour une tche. Identifier les changements qui peuvent tre apports dans la mthode traditionnelle daccomplissement dune tche pour obtenir une plus grande efficacit. Accomplir les tches en utilisant loutil TIC identifi.
69
Commencer par des tches simples, puis intgrer progressivement les TIC dans la pratique quotidienne. Sentraner pour perfectionner ses comptences et tre conscient du temps ncessaire pour parvenir une bonne matrise.

OBSTACLES
Manque dassurance ou de comptence pour utiliser des outils TIC. Indisponibilit de la ressource TIC la plus adapte la tche.
Inefficacit de la mthode actuellement applique pour accomplir une tche.
MODULE 6
LMENT DCLENCHEUR
ERREURS COURANTES
Volont dutiliser tous les outils disponibles. Utilisation des TIC pour une tche dimportance cruciale alors que lon est dbutant. Manque de persvrance malgr les erreurs initiales.
QUESTIONS CONNEXES
Linvestissement en temps et en argent dans lutilisation des TIC permet-il un gain de productivit ? La ressource TIC se prte-t-elle lenvironnement de la classe ? La ressource TIC choisie est-elle la meilleure ou la seule solution?
6.2
UTILISER DES RESSOURCES TIC LAPPUI DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS

Utiliser des technologies qui permettent de travailler avec des collgues dautres pays ; apprentissage virtuel et distance; recherche de ressources pdagogiques; renforcement des savoirs disciplinaires et pdagogiques; utilisation de ressources TIC qui peuvent contribuer renforcer la formation professionnelle. Connaissance de la manire dutiliser lInternet et de communiquer en ligne. Connaissance des avantages de lusage de ressources TIC pour approfondir des connaissances et se tenir au courant. Connaissance des capacits, points forts et points faibles dune ressource TIC en termes de formation professionnelle.
MEILLEURES PRATIQUES CONTENUS

Rechercher diverses ressources TIC qui peuvent tre utilises pour renforcer les savoirs disciplinaires et les savoirs pdagogiques. Identifier les objectifs dun plan personnalis de formation professionnelle. Crer un plan pour atteindre lobjectif en utilisant des outils TIC. Identifier les pairs, le personnel de soutien ou les autres personnes qui peuvent faire office de personne-ressource, de mentor ou de collaborateur dans le cadre de lutilisation des TIC. Commencer par des tches simples et faire preuve de souplesse et de ralisme quant aux ralisations possibles dans les premiers temps. Respecter son plan personnalis de formation professionnelle. Vrifier la crdibilit et la qualit des ressources TIC. Prvoir de librer du temps pour la formation professionnelle.
70
OBSTACLES
Manque de temps investir dans la formation professionnelle. Difficult pour identifier des ressources crdibles. Cot des ressources. Manque de comptences ou dassurance pour utiliser des outils et des ressources TIC.

Tche trimestrielle, trs importante, assez difficile, qui est programme ou prvue.
LMENT DCLENCHEUR
Volont damliorer les perspectives demploi. Modifications du programme denseignement. Besoin de se tenir au courant des volutions dans sa discipline. Besoin de dvelopper des comptences.
MODULE 6
FONCTIONS CONNEXES
Pairs, spcialistes de la discipline et experts en pdagogie dans le monde de lducation.
ERREURS COURANTES
Sous-estimation du temps ncessaire. Crdibilit des ressources non vrifie. Manque de persvrance ds les premires difficults.
PRREQUIS
Tches 4.2, 4.3, 4.4 et 4.7.
ERREUR MAJEURE
Absence de plan personnalis et raliste de formation professionnelle.
QUESTIONS CONNEXES
Linvestissement en temps et en argent dans lusage des TIC lappui de la formation professionnelle est-il justifi? La ressource TIC choisie est-elle la meilleure ou la seule solution? Lenseignant possde-t-il les comptences requises pour utiliser la ressource TIC? La ressource TIC choisie est-elle la meilleure ou la seule solution ?
CRITRES DE RUSSITE
Usage des TIC qui amliore lapport potentiel dexpertise la formation professionnelle. Capacit de participer des communauts de pratique, par exemple des discussions en ligne entre des enseignants sur des questions de pdagogie.
6.3
GRER LES PROBLMES DE SCURIT DES ENVIRONNEMENTS NUMRIQUES

Cyber-intimidation ; caractre appropri des informations poster; prdateurs; forums de communication; respect de la vie prive et piratage informatique; virus ; arnaques ; courriers indsirables ; tmoins de connexion; fentres intruses ; droits de proprit intellectuelle, droits dauteur, contenu inappropri ; citoyennet numrique; ntiquette, thique ; obligations lgales ; confidentialit des donnes personnelles ; mots de passe. Respecter la politique dutilisation acceptable et encourager les autres faire de mme.
ASPECTS ANNEXES
Bien-tre psychologique des lves, addiction (aux jeux, etc.), connaissance prcise des obligations lgales.

Tche raliser toutes les heures, dimportance cruciale, trs difficile, qui survient la suite dun vnement imprvu.
CONTENUS
Prendre des mesures de prvention contre les virus, courriers indsirables, attaques malveillantes, tmoins de connexion, etc. Prendre connaissance de la politique de lcole concernant lutilisation dappareils numriques et respecter les dispositions prescrites par cette politique. Donner soi-mme un exemple de civisme numrique. Garantir la protection des donnes (confidentialit des donnes personnelles). Respecter les droits dauteur et les droits de proprit intellectuelle. Enseigner aux lves les risques et la bonne utilisation de lInternet (cyberintimidation ; caractre appropri des informations poster; prdateurs, forums de communication) et respect des bonnes rgles de la messagerie lectronique. Prsenter aux lves un expos prcis et quilibr des risques et des avantages de lInternet.
LMENT DCLENCHEUR
Utilisation de lInternet par les lves. Consultation ou gestion de dossiers darchives par les enseignants. Rapports rdigs par les enseignants lattention dautres personnes, par exemple des parents, des administrateurs ou de jurys dexamen. 71
OUTILS UTILISS
Navigateurs et bases de donnes en particulier, mais, en principe, tout type doutil et de donnes numriques.
Prendre toutes les mesures de prcaution possibles pour viter les risques (courriers indsirables, arnaques, prdateurs, etc.), assurer la protection des donnes (par exemple grce des mots de passe) et viter la divulgation non autorise de donnes confidentielles.
MODULE 6
OBSTACLES
Mconnaissance des dangers. Absence de logiciel anti-virus. Navet.
FONCTIONS CONNEXES
lves, enseignants, parents, soutien en informatique et administration.
ERREURS COURANTES
Complaisance. Ignorance de la connaissance quont les lves des problmes de scurit et des mesures adopter pour se protger. Risque de susciter une peur excessive de lutilisation et des risques de lInternet.
QUESTIONS CONNEXES
Comment prsenter les risques de lInternet aux lves en fonction de leur ge? Faut-il impliquer les parents dans cette rflexion?
72
MODULE 6
CANDIDATS LA FORMATION
Le cours de formation Alphabtisation technologique du Rfrentiel TIC/enseignants sadresse des professionnels de lducation, notamment des formateurs denseignants, qui souhaitent dvelopper leurs comptences pour faire un usage efficace des TIC dans lenseignement.
PRREQUIS
Comptences Comptences numriques de base, notamment connaissance lmentaire ou antrieure doutils de productivit de bureau, par exemple traitement de texte, tableur et prsentation. Gestion de fichiers. Connaissance de base du fonctionnement dun ordinateur (notamment saisie sur clavier/maniement de la souris). Connaissance lmentaire de lutilisation de lInternet. Accs aux TIC Laccs des enseignants et des lves aux TIC disponible lcole leur permettra de suivre ce cours dans de bonnes conditions.
NOTES
La rubrique Frquence de la tche est value sur une chelle en six points : toutes les heures, quotidienne, hebdomadaire, mensuelle, trimestrielle, annuelle. La rubrique Importance de la tche est value sur une chelle en cinq points : dimportance cruciale, trs importante, importante, assez importante, pas importante. La rubrique Difficult de la tche est value sur une chelle en cinq points : trs difficile, difficile, assez difficile, peu difficile, facile. Dans lintitul Obstacles de chaque tche, est inclus le manque de ressources, de temps et de crativit.
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Alphabtisation technologique : dnition du domaine dun examen

MODULES DU RFRENTIEL TIC/ ENSEIGNANTS MODULE 1 PLACE DES TIC DANS L'DUCATION OBJECTIFS DU RFRENTIEL TIC/ENSEIGNANTS (LES ENSEIGNANTS DOIVENT TRE CAPABLES DE ) GROUPE FONCTIONNEL VALU
AT.1.a. Identier les principales caractristiques des pratiques appliques en classe et prciser la faon dont ces caractristiques contribuent la mise en uvre des politiques.
Faire tat de la connaissance des objectifs de lAlphabtisation technologique exposs dans le Rfrentiel TIC/ enseignants.
AT.2.a. Associer les normes du programme avec les diffrents types de progiciels et dapplications informatiques et dcrire la faon dont ces normes sont prises en compte dans ces applications. AT.2.b. Aider les lves acqurir des comptences TIC dans le contexte de leurs cours. AT.2.c. Utiliser les TIC pour valuer lacquisition de savoirs disciplinaires scolaires par les lves et leur permettre dobtenir un bilan de leur progression grce des valuations formatives et sommatives.
Faire tat dune connaissance de base de lapport des ressources TIC au programme.
MODULE 3 PDAGOGIE
AT.3.a. Dcrire la faon dont lenseignement didactique et les TIC peuvent tre utiliss pour faciliter lacquisition de savoirs disciplinaires par les lves. AT.3.b. Inclure des activits TIC appropries dans les plans de cours an de faciliter lacquisition de savoirs disciplinaires par les lves. AT.3.c. Utiliser un logiciel de prsentation et des ressources numriques lappui de lenseignement.
Intgrer les technologies et la pdagogie.
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MODULE 4 TIC
AT.4.a. Dcrire et montrer lutilisation de technologies matrielles dusage courant. AT.4.b. Dcrire et montrer les principales fonctions et utilisations de systmes de traitement de texte, telles que saisie, dition, formatage et impression. AT.4.c. Dcrire et montrer le but et les principales caractristiques dun logiciel de prsentation et dautres ressources numriques. AT.4.d. Dcrire le but et le fonctionnement de base dun logiciel graphique et utiliser un logiciel graphique pour crer une prsentation graphique simple. AT.4.e. Prsenter lInternet et la Toile, dvelopper leurs possibilits dutilisation, dcrire le fonctionnement dun navigateur et utiliser une URL pour accder un site Web.
Utiliser des outils de base lappui des activits dapprentissage.
OBJECTIFS DE LEXAMEN
1. Identier les objectifs de politique tays par le Rfrentiel TIC/enseignants. 2. Identier le but et les approches du Rfrentiel TIC/enseignants. 3. Identier les rsultats des lves attendus dune exprience dapprentissage structure par le Rfrentiel TIC/ enseignants.
Remarque : il nest pas possible de vrier la connaissance de politiques locales et nationales spciques. Hypothse : on admet que le Rfrentiel TIC/enseignants est un objectif de politique nationale. 1. Identier les objectifs de politique tays par le Rfrentiel TIC/enseignants. 2. Identier le but et les approches du Rfrentiel TIC/enseignants. 3. Identier les rsultats des lves attendus dune exprience dapprentissage structure par le Rfrentiel TIC/ enseignants. Remarque : il nest pas possible de vrier la connaissance de politiques locales et nationales spciques. Hypothse : on admet que le Rfrentiel TIC/enseignants est un objectif de politique nationale.
1. Intgrer les TIC dans les modles thoriques dapprentissage et dacquisition de savoirs didactiques. 2. Crer des activits dapprentissage qui utilisent des ressources TIC lappui dun rsultat ducatif spcique. 3. Appliquer des ressources TIC pour des interactions dapprentissage juste temps et spontanes.
75 4. Crer des prsentations qui intgrent un usage pertinent des ressources TIC.
1. Pour une activit dapprentissage spcique, identier les matriels et quipements ncessaires. 2. Utiliser lInternet lappui des activits dapprentissage. 3. Utiliser un moteur de recherche et des stratgies de recherche lappui des activits dapprentissage. 4. Crer et utiliser un compte de messagerie Web. 5. Pour un scnario donn, choisir lapplication logicielle la plus approprie. 6. Utiliser des logiciels pour grer et partager des donnes sur les lves et la classe. 7. Utiliser des technologies courantes de communication et de travail collaboratif lappui des activits dapprentissage.
MODULES DU RFRENTIEL TIC/ ENSEIGNANTS MODULE 4 TIC (suite)
OBJECTIFS DU RFRENTIEL TIC/ENSEIGNANTS (LES ENSEIGNANTS DOIVENT TRE CAPABLES DE )
GROUPE FONCTIONNEL VALU
AT.4.f. Utiliser un moteur de recherche pour faire une recherche par mots cls. AT.4.g. Crer un compte de messagerie et utiliser ce compte pour des changes de courrier lectronique. AT.4.h. Dcrire le fonctionnement et le but dun tutoriel et dun logiciel dentranement, ainsi que la faon dont ils facilitent lacquisition de savoirs disciplinaires par les lves.
AT.4.i. Rechercher des logiciels ducatifs disponibles en magasin et des sites Web, vrier lexactitude de leur contenu et leur cohrence avec les normes du programme denseignement, et choisir ceux qui correspondent aux divers besoins des lves. AT.4.j. Utiliser un logiciel darchivage en rseau pour grer les listes de prsence, les relevs de notes et les dossiers des lves. AT.4.k. Utiliser des technologies courantes de communication et de travail collaboratif, tels que minimessages, visioconfrence, plates-formes collaboratives sur le Web et environnements sociaux.
AT.5.a. Intgrer lutilisation dun laboratoire informatique dans le cadre des activits denseignement en cours. AT.5.b. Grer lutilisation par les lves, individuellement ou en petits groupes, de ressources TIC complmentaires dans le cadre de lactivit ordinaire de la classe sans risquer de perturber dautres activits pdagogiques en cours. AT.5.c. Identier les structures dorganisation sociale adaptes ou non aux technologies.
Organiser et grer une classe standard.
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AT.6.a. Utiliser des ressources TIC pour accrotre leur productivit. AT.6.b. Utiliser des ressources TIC pour faciliter leur propre acquisition de savoirs disciplinaires et pdagogiques. AT.6.c Identier et grer les problmes de scurit sur lInternet.
Utiliser des outils numriques pour amliorer les performances professionnelles.
OBJECTIFS DE LEXAMEN
1. Intgrer des activits dapprentissage dans lenvironnement dun laboratoire informatique. 2. Grer lusage de ressources TIC avec des individus, en petits groupes ou en grand groupe dans des environnements varis. 3. Organiser la logistique et les interactions sociales en fonction des ressources TIC.
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1. Utiliser des ressources TIC pour amliorer la productivit des enseignants. 2. Utiliser des ressources TIC lappui de la formation professionnelle des enseignants. 3. Identier et grer les problmes de scurit de lInternet.
APPROFONDISSEMENT DES CONNAISSANCES : EXEMPLE DE COURS DE FORMATION

Chaque module dcrit les tches que des enseignants doivent accomplir dans le cadre de leur activit quotidienne pour permettre une intgration efficace des TIC dans leur enseignement. Ces tches indiquent les apprentissages proposer dans un programme de formation professionnelle. Pour en savoir plus sur le contenu des modules, se reporter aux Notes figurant la fin de ce document descriptif.
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ANNEXE 2 : EXEMPLES DE COURS DE FORMATION ET DE DFINITION DU DOMAINE DUN EXAMEN APPROFONDISSEMENT DES CONNAISSANCES
MODULE 1
PLACE DES TIC DANS LDUCATION

Comprendre les politiques ducatives relatives aux TIC dans lenseignement Ce module a pour objet daider les enseignants approfondir leur comprhension des objectifs et des principes du Rfrentiel TIC/enseignants et de leur cohrence avec la politique nationale en matire dducation. La tche de lenseignant est la suivante.
1.1
COMPRENDRE LES POLITIQUES RELATIVES AUX TIC

Examiner les ressources disponibles (documents, vidos, articles de journaux, manuels, politiques nationales en matire dducation, publications relatives au Rfrentiel TIC/enseignants) dans lesquelles sont exposs les objectifs et les principes du Rfrentiel de comptences TIC pour les enseignants, ainsi que les politiques ducatives, locales et nationales, y affrentes. Analyser la faon dutiliser les TIC pour dvelopper la crativit des lves et leur aptitude la rsolution de problmes et au travail collaboratif dans le but dapprofondir leurs savoirs disciplinaires et de les appliquer pour rsoudre des problmes concrets. Rflchir la contribution que les TIC peuvent apporter aux enseignants dans tous les aspects de leur vie professionnelle. Rechercher des exemples et des prsentations illustrant lapplication des principes du Rfrentiel de comptences TIC pour les enseignants. Exemples: DVD et vidos, articles de journaux, matriels en ligne, tudes de cas documentes, confrences dintervenants extrieurs, observation de cours dautres collgues dans lcole de lenseignant ou dans dautres tablissements. Discuter avec des collgues des objectifs de la politique, ainsi que des utilisations et avantages des TIC dans lenseignement pour lenseignant et les lves.
LMENT DCLENCHEUR
Inadquation reconnue des mthodes traditionnelles denseignement par rapport aux besoins de la socit et de lconomie dans le monde contemporain. Modifications des objectifs de lcole ou de la politique nationale.
PRREQUIS
Connaissance de base des pratiques dapprentissage par projets. Connaissance des problmes sociaux, politiques et conomiques actuels, lchelon national, lchelon local et dans la communaut scolaire. Connaissance lmentaire de lvolution des TIC, par exemple de lexpansion des rseaux sociaux ou de lusage du tlphone mobile. Connaissance de lattrait des enfants et des jeunes pour les TIC, par exemple du concept de gnration numrique.
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OBSTACLES
Prjugs personnels, avis, opinion, point de vue et conception de lenseignant. Rticence ou rserve lgard dides nouvelles. Facilit daccs des ressources cls, telles que dclaration de politique gnrale nationale ou locale. Absence ou qualit mdiocre des programmes de formation professionnelle. Absence de leadership national et local pour promouvoir une politique ducative et la diffuser. Opposition de groupes sociaux, politiques, religieux, de communauts, de parents ou
FRQUENCE, IMPORTANCE, DIFFICULT

DE LA TCHE
MODULE 1
Tche quotidienne, dimportance cruciale et difficile.
dentreprises aux objectifs de la politique. Ces groupes peuvent avoir une influence considrable sur la perception des orientations politiques par les enseignants. Il peut tre ncessaire que des enseignants adhrent ces groupes et sefforcent dy exercer une influence pour que la mise en uvre des objectifs de la politique puisse seffectuer dans de bonnes conditions.
Rejet de la politique, considre comme une mode passagre ou une lubie politique; mconnaissance de limportance des orientations politiques pour la vie professionnelle de lenseignant. Mconnaissance de lobjet de la politique, qui est denseigner des pratiques, et pas simplement lusage dune terminologie.
ERREURS MAJEURES ERREURS COURANTES

Connaissance prsume suffisante de la politique, sans lavoir examine.
Conception errone de la responsabilit de mise en uvre de la politique, qui incomberait une seule personne de lcole, le coordinateur TIC par exemple, et non chaque enseignant.
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MODULE 1
MODULE 2
Atteindre les objectifs du programme et des valuations grce aux TIC Ce module expose lapport des TIC au programme denseignement et aux valuations. Lenseignant : identifie les concepts et processus cls du programme qui peuvent tre enseigns de faon plus efficace grce aux TIC ; cela concerne les connaissances et la comprhension, mais aussi les comptences, procdures, valeurs et attitudes ; dcide de la faon dont il entend utiliser les TIC pour valuer les lves. Ces deux tches font lobjet dune description dtaille ci-dessous.
2.1
IDENTIFIER LES CONCEPTS ET PROCESSUS CLS DU PROGRAMME QUI PEUVENT TRE ENSEIGNS DE FAON PLUS EFFICACE GRCE AUX TIC
Identifier les concepts et connaissances cls de la ou des matires, qui doivent tre enseignes en conformit avec des directives officielles, des exigences, des programmes denseignement, des programmes de formation et des manuels officiels et en tenant compte de la comprhension de sa discipline par lenseignant; dcider des connaissances et concepts qui peuvent tre enseigns de faon plus efficace grce aux TIC. Identifier les comptences et processus cls qui peuvent tre dvelopps dans le cadre du programme grce aux TIC, par exemple la crativit, linnovation, la communication et le travail collaboratif, la recherche, la pense critique et la rsolution de problmes concrets. Choisir les outils et ressources TIC les plus appropris pour atteindre les objectifs programmatiques, de mme que les comptences dvelopper chez les lves, sans pour autant ngliger dautres ressources non technologiques. Identifier la faon dutiliser les TIC pour rpondre aux besoins dapprentissage de tous les lves, quel que soit leur niveau daptitudes ou leurs ventuels besoins spciaux, par exemple des applications TIC adaptes des lves ayant des difficults dapprentissage, des lves dous ou dyslexiques ou des lves ayant une dficience visuelle.
FRQUENCE, IMPORTANCE, DIFFICULT DE LA

TCHE
Tche au moins mensuelle, dimportance cruciale et assez difficile.
Discuter avec des collgues, y compris avec des coordinateurs des programmes et des chefs dtablissement.
OBSTACLES
Manque dassurance de lenseignant dans sa discipline ou manque de confiance en lui, pour rpondre aux questions difficiles poses par les lves. Opposition culturelle, familiale ou religieuse des concepts et des savoirs particuliers. 81
ERREURS COURANTES
Accent plac sur les comptences, au dtriment des concepts cls. Expression de prjugs personnels. Difficult faire la distinction entre des concepts fondamentaux et des concepts annexes. Importance excessive accorde des concepts et des savoirs particuliers. Absence de pense critique et indpendante. Inculcation aux lves dune conception rigide de ce qui est fondamental dans la discipline concerne.
MODULE 2
2.2
UTILISER LES TIC POUR VALUER LA COMPRHENSION DE CONCEPTS, COMPTENCES ET PROCESSUS CLS DE LA DISCIPLINE PAR LES LVES
Utiliser les TIC pour valuer des connaissances factuelles, mais aussi une parfaite matrise de concepts cls et de processus complexes, tels que la rsolution de problmes, le travail collaboratif et lesprit critique. Examiner les diffrents types dvaluation o lapport des TIC peut tre utile, tels que rubriques, tests, examens, portfolios, observations et entretiens. Examiner la contribution que les TIC peuvent apporter ces diffrents types dvaluation, par exemple : enregistrements vido, pour valuer des comptences pratiques, comme la capacit de sexprimer en public ou des performances sportives ; applications TIC, pour faire ressortir des aspects de la performance dun lve qui ne sont pas aisment reprables par lenseignant, comme des difficults ou des aptitudes particulires dun enfant en lecture ou en mathmatiques ; tests uniformiss en ligne, pour comparer des rsultats dlves sur la base de critres donns ; Intranet ou messagerie lectronique, pour partager des objectifs et des critres dvaluation avec des lves et des parents ; visualisations numriques, pour valuer la connaissance de concepts cls par les lves (par exemple sur des ractions chimiques) ; utilisation dapplications de traitement de texte ou de tableur par des lves pour crer des questionnaires dautovaluation et dvaluation par des pairs ; applications TIC pour aider les lves ayant des besoins spciaux, telles que versions audio dun texte et claviers en Braille pour des lves dficients visuels.
IMPORTANCE, DIFFICULT ET CHANCE DE

LA TCHE
Tche trs importante, difficile, qui est programme ou prvue.
PRREQUIS
Comptences pratiques et thoriques de base en matire dvaluation.
OBSTACLES
Absence de ressources (par exemple un seul ordinateur disponible, ce qui oblige les lves effectuer le test les uns aprs les autres et leur permet de se communiquer les rponses; ou lenteur de la connexion Internet, ce qui allonge excessivement la dure du test).
ERREURS COURANTES ET CONSQUENCES

Utilisation des TIC qui risque de fausser lvaluation si cela modifie lquilibre ncessaire entre savoirs, comptences, concepts et processus. Utilisation dun choix trop restreint doutils dvaluation.
82
MODULE 3
MODULE 3
PDAGOGIE
Concevoir et mettre en uvre une activit dapprentissage collaboratif par projets, intgrant les TIC L'enseignant : conoit une activit approprie dapprentissage par projets, intgrant les TIC ; met en uvre lactivit dapprentissage ; examine lefficacit de lintgration des TIC dans lactivit. Ces trois tches font l'objet d'une description dtaille ci-dessous.
3.1
CONCEVOIR UNE ACTIVIT DAPPRENTISSAGE PAR PROJETS INTGRANT LES TIC

Identifier un problme/une question pertinente pour les lves. Il peut sagir dun problme national, mondial, local ou personnel, par exemple la pnurie deau, lintimidation, les sismes, la pauvret, le changement climatique, la violence conjugale, la discrimination sexuelle, une alimentation saine. Les enseignants peuvent avoir besoin de consulter des collgues et des lves, et de conduire des recherches pour choisir le problme le plus pertinent pour cette activit. Le problme doit : intgrer des concepts cls issus du programme ; tre prsent aux lves de faon vivante et stimulante, par exemple sous la forme dun enregistrement vido dune tude de cas ; inciter les lves tre cratifs et innovants ; tre un problme complexe qui peut tre abord sous des angles diffrents et pour lequel il existe une multitude de solutions possibles ; de prfrence, couvrir plusieurs disciplines et ncessiter un travail collaboratif de la part des enseignants. Lactivit dapprentissage labore autour du problme doit : tre adapte au niveau de connaissances, de comptences et dexprience des lves, mais constituer aussi pour eux un dfi relever ; comporter plusieurs volets, savoir collecte de donnes, travail dquipe, analyse de donnes, rsolution de problmes et prise de dcision ; encourager un travail collaboratif qui exige des lves quils soient solidaires entre eux pour mener la tche bonne fin, quils communiquent avec des personnes extrieures et quils respectent mutuellement leurs opinions ; rpondre, le cas chant, aux besoins spciaux des lves, par exemple clavier en Braille pour des lves ayant une dficience visuelle ou autres ressources conues pour des lves particulirement dous ; inclure une valuation formative et sommative. Le plan de lactivit doit spcifier les intentions, les objectifs, la dure, les instructions lintention des lves, les ressources et matriels de rfrence, les TIC requise (par exemple cration dun wiki ou dun bloc-notes, et horaires de rservation dune salle quipe dordinateurs), les activits, les rsultats attendus et les critres dvaluation. Lenseignant doit tenir un journal de bord pour y noter la raison des dcisions qui sont prises afin de contribuer au dveloppement de comptences dans lusage des TIC pour des activits dapprentissage collaboratif par projets.
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IMPORTANCE, DIFFICULT ET CHANCE DE LA

TCHE
MODULE 3
Tche dimportance cruciale, assez difficile, qui est programme ou prvue.
OUTILS TIC
Exemples doutils TIC : Internet, logiciels de productivit, applications multimdia, gestion de projets, schmatisation conceptuelle et applications collaboratives.

Absence danticipation des effets produits sur des tiers, par exemple emplois du temps incompatibles avec dautres cours ou en conflit avec dautres activits scolaires. Ignorance des problmes de droits dauteur et de respect de la vie prive. Manque de communication avec le personnel ou les parents.
OBSTACLES
Manque de crativit dans la conception des activits. Insuffisance des ressources mises la disposition des enseignants pour prparer lactivit. Rigidit du programme ou du systme dvaluation externe. Absence de soutien de lenvironnement scolaire, de ladministration ou de la communaut locale.
ERREURS MAJEURES ET CONSQUENCES

Projets attrayants, mais inadapts lacquisition de concepts cls par les lves. Mconnaissance de la charge de travail impose llve ou de son niveau de comptences. Concepts de base non abords dans le programme.
3.2
METTRE EN UVRE LACTIVIT DAPPRENTISSAGE PAR PROJETS

Partager les objectifs du projet et les critres dvaluation avec les lves, en expliquant le type dvaluation qui a t retenu. Rpartir les lves par groupes et adapter leffectif des groupes pour permettre lexcution de lactivit et lintgration des TIC. Organiser les prsentations, les discussions et la rflexion. Assurer la coordination avec des pairs dans le cas de projets interdisciplinaires. Promouvoir la pense critique, la rsolution de problmes, le travail collaboratif et diverses formes de communication. Conduire des tches dvaluation formative et sommative appropries et ajouter des outils complmentaires. Par exemple, valuer les prsentations des lves et leur participation. Tenir un journal, comme indiqu ci-dessus. Comptences en matire de gestion du temps et de rpartition des ressources.
OUTILS UTILISS
Internet, traitement de texte, logiciels de prsentation et autres logiciels de productivit. Outils multimdias (enregistreur, camra vido, etc.). Outils de travail collaboratif et de partage dinformations (courrier lectronique, wiki , etc.). Outils de collecte, danalyse et de stockage de donnes. Outils de gestion de projets.
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OBSTACLES
Niveau insuffisant de comptences techniques. Manque de crativit dans la ralisation des activits. Mauvaise intgration des outils TIC, par exemple si les lves doivent intgrer une multitude de sources de ressources numriques dans un seul projet. Incapacit de maintenir la motivation des lves durant toute la dure du projet. Incapacit de matriser lenvironnement extrieur; par exemple, dans un projet men en collaboration, incapacit de certains
IMPORTANCE, DIFFICULT ET CHANCE DELA TCHE

PRREQUIS
MODULE 3
Comprhension du rle danimation. Comprhension de lapproche centre sur lapprenant applique des activits dapprentissage par projets.
groupes dapporter leur contribution au projet. Manque de communication dans un projet qui ncessite un travail collaboratif.
Absence de rigueur dans le respect des dlais fixs.
ERREURS MAJEURES
Impossibilit de grer correctement la dynamique de groupe. Attention dtourne de lobjectif du projet. Surestimation de la fiabilit de la ressource TIC. Mconnaissance de la charge de travail impose llve ou de son niveau de comptences.
ERREURS COURANTES
Difficult se comporter en animateur, et abandonner la mthode traditionnelle du cours magistral. Manque de communication avec les membres du personnel, les parents et autres personnes, comme le prvoit le projet.
3.3
FAIRE UNE ANALYSE CRITIQUE DE LEFFICACIT DINTGRATION DESTIC DANS LACTIVIT DAPPRENTISSAGE PAR PROJETS
Analyser les rsultats obtenus par les lves et leur utilisation des TIC dans le cadre du projet, en portant une attention particulire aux aspects suivants : niveau de comprhension des concepts cls par les lves ; place plus ou moins importante faite aux TIC dans lactivit ; choix des TIC appropris et possibilit ventuelle de faire un autre choix ultrieur pour obtenir une meilleure efficacit ; obstacles rencontrs avec les TIC choisies et solutions adoptes pour les surmonter ; moyens de renforcer lintgration des TIC dans lactivit. Noter les conclusions dans le journal voqu ci-dessus et discuter, le cas chant, avec des collgues. Comprhension de lapproche centre sur lapprenant applique dans des activits dapprentissage par projets.
OBSTACLES
Connaissance insuffisante de lintgration de ressources TIC dans chaque tape dun projet, par exemple dans la collecte de donnes, lanalyse de donnes, la prsentation et le partage dinformations. Comprhension insuffisante des stratgies denseignement et dapprentissage. Comprhension insuffisante de lapprentissage par projets. Connaissance insuffisante des caractristiques des TIC.
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ERREURS MAJEURES
Accent plac sur la qualit, les caractristiques ou les fonctionnalits dune technologie donne plutt que sur son apport potentiel lenseignement et lapprentissage. Perception des TIC comme tant la solution, et non venant lappui de lobjectif vis par le projet.

LA TCHE
PRREQUIS
Comprhension de lintgration pdagogique des TIC dans lenseignement et lapprentissage.
MODULE 3
MODULE 4
TIC
Utiliser les TIC pour crer et grer lapprentissage collaboratif des lves par projets L'enseignant : choisit ou cre des logiciels et des ressources appropris ; utilise les TIC pour communiquer et collaborer ; utilise les TIC pour grer et piloter des projets dlves. Ces trois tches font lobjet dune description dtaille ci-dessous.
4.1
CHOISIR OU CRER DES LOGICIELS ET DES RESSOURCES APPROPRIS

Examiner et explorer lensemble des outils et des ressources TIC disponibles, en tenant compte de leur qualit et de leur fiabilit. Consulter : des organismes pouvant fournir des conseils sur lusage des TIC dans lenseignement, des associations professionnelles spcialises, des fonctionnaires chargs de conseiller les coles, par exemple un conseiller spcialis en histoire ; des lves pour recueillir leur avis sur les TIC qui leur ont t utiles dans les cours prcdents, dans dautres disciplines et pour leur propre exprience, par exemple les rseaux sociaux pour rechercher des informations ; des personnels de soutien en TIC, des animateurs pour les technologies, des administrateurs, des enseignants en TIC, des collgues expriments. Choisir les outils TIC qui servent le mieux les objectifs programmatiques, tels que lesprit critique, la crativit, la rsolution de problmes, la prise de dcisions et lapprofondissement des savoirs disciplinaires. Il est possible dutiliser des logiciels ouverts, tels que des outils de visualisation et danalyse de donnes, logiciels multimdias, et outils avancs de productivit (prsentation, traitement de texte, base de donnes, tableurs). Rechercher des ressources dj existantes adaptes et, si ncessaire, crer dautres ressources, telles que blocs-notes, wikis, bandes vido et audio, systme de gestion dapprentissage, pages Web, supports de stockage en ligne, etc. Tenir compte de lge des lves, de leur niveau actuel de connaissances et de comptences, des ressources dont ils disposent chez eux et dans dautres lieux. Examiner si les outils et ressources aident les lves appliquer leurs connaissances et leurs comptences pour rsoudre des problmes concrets en dehors du cadre de la classe. Veiller rpondre aux besoins de tous les lves, quel que soit leur niveau daptitudes, et tirer parti des possibilits quoffrent les TIC dy rpondre, notamment pour des applications particulires avec des lves ayant des difficults dapprentissage, des lves dous ou dyslexiques ou des lves ayant une dficience visuelle.
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Tche trimestrielle, dimportance cruciale, assez difficile, qui est programme ou prvue.
LMENT DCLENCHEUR
Tche qui fait partie de la prparation normale des units, des cours et des activits dapprentissage. Identification dun aspect ou concept qui na pas t compris par les lves, et de la ncessit dadopter une autre approche intgrant lusage de ressources TIC, par exemple une visualisation numrique en sciences pour illustrer un concept abstrait. Dispositions administratives de lcole qui impose de choisir des ressources TIC, par exemple rserver un quipement ou une salle informatique en dbut du semestre.
MODULE 4
Dcision de lcole dintgrer les TIC dans lenseignement. Mise disposition de nouvelles ressources TIC, par exemple installation de tableaux blancs interactifs.
cause lautorit quincarnent, par exemple, les enseignants. Ressources non disponibles dans la langue maternelle ou dans une langue intelligible par les lves.
PRREQUIS
Utilisation de lInternet pour rechercher les outils et ressources logiciels qui existent, par exemple pour consulter des forums denseignants en ligne. Manire de procder pour enseigner aux lves lusage des TIC, par exemple le fonctionnement dun enregistreur de donnes. Possibilits dchanger des ides et des exemples de meilleures pratiques entre enseignants de diffrents pays, rgions et coles.
ERREURS COURANTES
Sensibilit excessive la publicit et aux actions promotionnelles concernant un produit. Choix dun produit incompatible avec dautres outils et ressources, par exemple un programme Macintosh qui ne fonctionne pas sur un PC ou une application qui exige une trop grande capacit de mmoire. Mesures de scurit inadaptes pour prvenir le vandalisme ou la perte de donnes.
ERREURS MAJEURES
Ngligence de lenseignant qui na pas test lquipement et ne sest pas familiaris avec son fonctionnement avant le cours. Logiciel inadapt au niveau de comptences de llve. Exploitation incomplte du potentiel offert par les outils et ressources numriques, par exemple utilisation dun tableau blanc interactif comme sil sagissait dun tableau noir ou uniquement par lenseignant. Choix de logiciels ou de ressources attrayants et ludiques, mais sans rel intrt pour lenseignement et lapprentissage. Usage superflu ou inutile des TIC dans certains cas.
OUTILS UTILISS
Internet, moteur de recherche, suggestions de collgues, forums denseignants, exprience, catalogues.
OBSTACLES
Contraintes matrielles, par exemple alimentation lectrique intermittente. Opposition culturelle, politique, familiale ou religieuse certaines ressources TIC. Parexemple, blocage de laccs Google ou YouTube dans certains pays, ou obstacles culturels lgard de jeunes qui remettent en
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4.2
UTILISER LES TIC POUR COMMUNIQUER ET COLLABORER

Utiliser les TIC pour communiquer, changer et collaborer avec dautres enseignants sur llaboration de cours, dunits et de projets. Engager les lves utiliser les systmes de messagerie lectronique, rseaux sociaux et visioconfrence, Twitter, clavardage (chat), messagerie instantane, jeux en rseaux, etc., pour communiquer entre eux, avec leur enseignant et avec des communauts extrieures lcole. Cette interaction doit contribuer une meilleure comprhension de la discipline et favoriser le respect de lopinion et de lattitude dautrui. Utiliser les TIC pour communiquer avec des lves, par exemple pour la transmission en ligne de leurs rapports de projet, avec des parents et avec ladministration scolaire. Utiliser, le cas chant, des fonctionnalits des TIC qui rpondent des besoins dapprentissage particuliers, par exemple pour des lves dont la premire langue nest pas la langue du pays daccueil, ou pour des lves malentendants. Utiliser des mthodes de communication testes et prouves, comme la messagerie lectronique, lorsque cela est possible, tout en tant prt exprimenter dautres ressources nouvellement disponibles, comme la visioconfrence.
FRQUENCE DE LA TCHE
MODULE 4
PRREQUIS
Comptences pour utiliser des outils TIC de communication, par exemple messagerie lectronique, clavardage et visioconfrence. CONTENUS / DBUTANT ET AVANC Niveau dbutant: utilisation de la messagerie lectronique et doutils de communication de base (par exemple messagerie instantane). Niveau avanc: techniques de visioconfrence, rponse des courriels, collaboration avec des enseignants et des lves dautres pays.
Manque de prparation. Exemples:rservation des installations de visioconfrence non faite, dcalage horaire non pris en compte, choix inadapt des personnes avec lesquelles la communication est prvue (lves qui viennent dune autre cole ne participant pas au projet ou nont pas de vritables informations fournir). Mconnaissance des diffrences et des sensibilits culturelles.

Choix de logiciels et de techniques de communication inadapts, par exemple un matriel perfectionn de visioconfrence pour une cole qui na quune connexion Skype avec lautre cole, ou des systmes techniquement non compatibles.
OBSTACLES
Accs lInternet limit ou bas dbit. Barrire des langues qui empche de communiquer avec des lves et des enseignants dautres pays. Dcalage horaire entre diffrents pays. Panne de matriel.
QUESTIONS CONNEXES
Dcisions de lcole concernant lachat des quipements. Dcisions de lcole, des parents, des pouvoirs publics concernant les autorisations de communication et daccs externe. Dcisions des techniciens TIC de lcole concernant les autorisations de communication et daccs Internet possibles du point de vue technique.

Attention des lves et des enseignants dtourne de lobjectif vis et de la discipline concerne. Par exemple, communication dans un but social.
4.3
88
UTILISER LES TIC POUR GRER ET PILOTER DES PROJETS DLVES

Utiliser les TIC, par exemple systmes de gestion dapprentissage ou wikis, pour grer lavancement de projets et valuer les progrs et les rsultats des lves. Permettre aux lves dutiliser les TIC pour grer eux-mmes leur travail collaboratif, par exemple engager les lves diter et corriger un document collectif, organiser une discussion en ligne ou participer un montage vido. Vrifier que les lves respectent le calendrier dexcution du projet et transmettent leur contribution au projet ou la tche dans les conditions et dlais fixs. Vrifier rgulirement la progression des lves afin de dceler les problmes suffisamment tt pour pouvoir les corriger et, si besoin est, apporter une aide. Utiliser des outils de reprage et de rvision (programmes de traitement de texte, envoi de messages un forum de discussion, etc.) pour tre inform de la contribution effective de chaque lve des activits collectives. Utiliser les TIC pour analyser les dossiers des lves, leurs notes et leurs progrs. Donner loccasion aux lves de faire des commentaires sur le projet et de faire le point.
FRQUENCE, IMPORTANCE, DIFFICULT

ET CHANCE DE LA TCHE
LMENT DCLENCHEUR
Affectation dun projet aux lves. Besoin de rendre compte des progrs des lves.
PRREQUIS
Exprience de lapprentissage par projets et du suivi des lves.
MODULE 4
Connaissance de base des logiciels de suivi, tels que systmes de gestion dapprentissage, tableurs.

Trop grande directivit de lenseignant, qui nincite pas les lves prendre des initiatives. Incapacit de lenseignant didentifier les aspects importants contrler.
Contrle et suivi excessifs exerc par lenseignant sur le travail des lves. Usage irrflchi du logiciel existant, qui risque de ne pas permettre de contrler les aspects importants du travail des lves.
ERREURS MAJEURES
Communication tardive de lvaluation formative aux lves par lenseignant. Manque de clart de lenseignant dans la dfinition des tches et dlais.
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MODULE 4
MODULE 5
Grer les ressources physiques, les ressources humaines et le temps disponibles pour intgrer les TIC dans lenvironnement dapprentissage Lenseignant utilise les TIC pour grer : lenvironnement physique dapprentissage et les ressources ; le temps et les ressources humaines. Ces deux tches font lobjet dune description dtaille ci-dessous.
5.1
GRER LENVIRONNEMENT PHYSIQUE DAPPRENTISSAGE ET LES RESSOURCES

Examiner : les ressources TIC disponibles pour servir lobjectif dapprentissage, par exemple le nombre dordinateurs ou de camras ; les infrastructures technologiques telles que dbit Internet, quipements sans fil, rseautique ; les besoins spciaux des lves en termes daccs aux ressources TIC, par exemple dans le cas dlves ayant une mobilit limite ; les ventuelles restrictions imposes par la politique de ltablissement ou par la direction de lcole, comme le verrouillage de laccs au budget ou au laboratoire informatique en dehors des heures scolaires. Organiser les ressources physiques de faon crer un environnement dapprentissage souple, adapt diffrents objectifs dapprentissage et approches pdagogiques, comme la ncessit pour les lves de travailler en groupe ou individuellement. Le positionnement des tables, bureaux, ordinateurs et matriels en fait partie. Veiller ce que lenvironnement dapprentissage soit conforme aux rgles de scurit, de protection, et de respect de lenvironnement, par exemple absence de cbles lectriques pouvant obstruer le passage, collaboration en ligne scurise, prvention du vandalisme, configuration approprie des pare-feux et installation dun logiciel antivirus. Lenseignant doit tre suffisamment comptent pour exprimer ces exigences un technicien. Il est noter que le domicile, la communaut et lcole peuvent faire partie de lenvironnement dapprentissage. Prvoir une solution de secours en cas de dfaillance des ressources TIC et planifier les interventions de maintenance et leur durabilit. Engager les lves jouer, le cas chant, le rle dadministrateurs et de contrleurs des TIC. Ne sont pas compris dans cette tche : lachat de matriels TIC ; la configuration des ordinateurs, par exemple linstallation du systme dexploitation et des applications ; la configuration du rseau ; la maintenance des ressources TIC.
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LA TCHE
Tche importante, difficile, qui est programme ou prvue.
LMENT DCLENCHEUR
Conception et mise en uvre dun projet. Prparation dactivits dapprentissage. Organisation ou modification des quipements scolaires et des infrastructures matrielles. Planification du budget.
OUTILS UTILISS
Applications graphiques et grapheurs. Systmes dinventaire et de gestion de ressources. Systmes dordonnancement.
MODULE 5
OBSTACLES
Enseignants exclus du processus de prise de dcisions, par exemple dcisions relatives aux infrastructures prises lchelon du ministre ou en accord avec la politique de ltablissement. Politiques rigides ou dictes par des impratifs financiers plus que par des besoins pdagogiques, par exemple politique qui interdit lusage du tlphone mobile et ne permet pas aux enseignants dutiliser des stratgies dapprentissage mobiles.
Exigences lies au programme et aux valuations, qui ne laissent aucune souplesse dans lusage des TIC. Ressources TIC limites, ncessitant de partager et de ngocier leur accs. Manque dinformation sur les ressources TIC disponibles. Exemple: le gestionnaire des ressources TIC ne partage pas librement les informations concernant les ressources disponibles lcole.
5.2
UTILISER LES TIC POUR LA GESTION DU TEMPS ET DES RESSOURCES HUMAINES

Grer la planification de lenvironnement dapprentissage, par exemple sassurer que les ressources TIC ncessaires sont disponibles aux dates prvues, prvoir le cas chant laccs des lves aux ressources TIC par rotation, vrifier que le projet se droule selon le calendrier prvu, organiser les activits en tenant compte des lves qui ont accs des ressources TIC lcole et chez eux et des lves qui ny ont accs qu lcole. Grer et planifier le travail de groupe dans le cas dun projet utilisant les TIC, par exemple rpartir les lves par groupes en adaptant leffectif des groupes selon que lon dispose dun ordinateur par lve ou que plusieurs lves doivent se partager un ordinateur. Coordonner le soutien en informatique et la collaboration entre pairs, par exemple pour des activits interdisciplinaires lies aux TIC. Coordonner les ressources TIC disponibles lcole et en dehors de lcole, c'est-dire selon les possibilits daccs la maison, dans des centres technologiques communautaires ou des bibliothques. Grer une salle de classe quipe de ressources TIC, par exemple crer des rgles, des procdures et des habitudes. Grer le temps denseignement en classe pour ne pas risquer de se laisser distraire ou gagner par lenthousiasme et de ne pas voir lheure passer, et prvoir du temps pour configurer linstallation technologique. Utiliser les TIC pour grer et coordonner le temps personnel de prparation. Les activits traditionnelles de gestion de la classe et de gestion du temps ne font pas partie de cette tche.

Tche hebdomadaire, trs importante, assez difficile, qui peut tre programme ou prvue ou survenir la suite dun vnement imprvu.
PRREQUIS
Comptences en matire de gestion du temps. Comptences en matire de communication. Comptences en matire de gestion de la classe.
OUTILS UTILISS
Outils de communication et de travail collaboratif, outils de gestion de projet et systmes dordonnancement. 91
OBSTACLES
Contraintes dordre professionnel, par exemple rgles syndicales ou contrats de travail. Temps de prparation insuffisant. Contraintes rsultant de politiques relatives aux emplois du temps et aux programmes denseignement.

Non respect du calendrier. Absence danticipation des imprvus (attendre des pairs quils transmettent une rponse immdiate).

MODULE 5
Sous-estimation de la dure de chaque tche.
MODULE 6
FORMATION CONTINUE
Utiliser les ressources numriques et la collaboration en ligne lappui de la formation professionnelle Pour les besoins de sa formation professionnelle, lenseignant : recherche, gre et utilise des ressources numriques ; collabore avec dautres personnes au sein de communauts en ligne. Ces deux tches font lobjet dune description dtaille ci-dessous.
6.1
GRER ET UTILISER DES RESSOURCES NUMRIQUES LAPPUI DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE PERSONNALISE

Utiliser des ressources TIC, comme Internet ou des forums en ligne, pour rechercher des ressources de formation professionnelle (par exemple documents, bandes vido, exemples de plans de cours et de projets, avis de spcialistes) pour acqurir : une connaissance plus approfondie de la ou des disciplines enseignes ; des comptences pdagogiques ; des comptences pour intgrer les TIC dans lenseignement. Crer un systme dorganisation numrique des ressources de formation professionnelle. Par exemple, utiliser des outils de gestion des favoris et des logiciels de messagerie lectronique pour conserver les coordonnes de spcialistes. Utiliser les ressources identifies pour amliorer les connaissances et comptences professionnelles. Difficult rencontre dans la conception ou la mise en uvre dun projet ou dun plan de cours, qui invite par exemple sinterroger sur la faon daider des lves laborer des mthodes de rsolution de problmes. Besoin dapprofondir des savoirs disciplinaires. Obligation de suivre une formation professionnelle sur demande du chef dtablissement ou des autorits ducatives, par exemple, pour le renouvellement priodique du brevet denseignement.
OUTILS UTILISS
Internet, outils de gestion de favoris, communauts en ligne, portails ducatifs. Formation professionnelle adapte au rythme personnel de lenseignant, et comportant des travaux de simulation. Enregistrements vido en ligne dtudes de cas illustrant diffrentes pratiques denseignement.
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IMPORTANCE, DIFFICULT ET CHANCE

DE LA TCHE
Tche trs importante, assez difficile, qui peut tre programme ou prvue ou survenir la suite dun vnement imprvu.
OBSTACLES
Largeur de bande du rseau, qualit de la connectivit Internet. Barrire des langues. Barrires culturelles. Manque de soutien de la direction de lcole.
LMENT DCLENCHEUR
valuation des besoins professionnels faisant ressortir la ncessit dacqurir de nouvelles comptences.
MODULE 6
6.2
COLLABORER EN LIGNE POUR RENFORCER LA FORMATION PROFESSIONNELLE

Collaborer rgulirement avec des pairs, participer diffrents rseaux sociaux et communauts dapprentissage pour approfondir sa connaissance de la ou des disciplines enseignes, dvelopper ses comptences pdagogiques et intgrer les TIC dans lenseignement. Librer du temps pour ces formes de collaboration. Communiquer avec des membres de communauts virtuelles, rechercher des informations et partager des ides en utilisant tous les formats de supports numriques disponibles, tels que texte ou vido. Les communauts virtuelles peuvent tre composes denseignants, de chefs dtablissement, de mentors, de spcialistes de llaboration de programmes et de spcialistes de disciplines, dadministrateurs et de praticiens des TIC, qui peuvent apporter une aide pour lapplication de connaissances dans des situations concrtes; par exemple, en biologie, le praticien peut tre un mdecin. Utiliser les TIC, profiter de lexprience de spcialistes, par exemple en participant un programme daccompagnement ou de mentorat. Utiliser les TIC, participer des activits de formation professionnelle en collaboration avec des pairs, par exemple pour amliorer les matriels dapprentissage. Rflchir aux avantages et inconvnients du travail en collaboration en utilisant divers outils collaboratifs. Les aspects techniques relatifs la constitution dun groupe de collaboration en ligne ne font pas partie de cette tche.

Tche hebdomadaire, trs importante, assez difficile, qui peut tre programme ou prvue ou survenir la suite dun vnement imprvu.
LMENT DCLENCHEUR
Ressources locales ou scolaires ne permettant pas de rpondre un besoin de formation professionnelle. Ncessit dune preuve de participation une communaut professionnelle, par exemple pour lvolution de la carrire. Exigences lies la politique de ltablissement.
PRREQUIS
Comptences interpersonnelles en ligne (ntiquette).
OBSTACLES
Largeur de bande du rseau, qualit de la connectivit Internet. Barrire des langues. Peur de participer (peur de lvaluation par les pairs). Barrires culturelles. Contraintes financires, par exemple adhsion des communauts professionnelles soumise au versement dune cotisation.
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MODULE 6
CANDIDATS AU COURS DE FORMATION

Le cours de formation Approfondissement des connaissances du Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants sadresse, en premier lieu, des enseignants qui utilisent les TIC et souhaitent intgrer ces technologies de manire efficace dans leur enseignement. En second lieu, elle peut intresser des formateurs denseignants, de prfrence possdant une certaine exprience de lenseignement. Les connaissances pralables requises sont les suivantes: Comptences dans lutilisation de lInternet et la pratique des recherches en ligne. Comptences dans lutilisation doutils de productivit, tels que logiciels de traitement de texte, tableurs et de prsentation. Comptences dans lutilisation doutils de communication et de travail collaboratif, tels que messagerie lectronique, visioconfrence, rseaux sociaux. Connaissance de base de lapport des ressources TIC aux rsultats dapprentissage. Souhait damliorer constamment leur connaissance de la discipline quils enseignent et leurs comptences pdagogiques. Connaissance de la ou des disciplines quils enseignent, adapte lge de leurs lves. Comptences en matire de gestion et dorganisation de la classe Connaissance des stratgies dapprentissage et denseignement susceptibles daider les lves approfondir leurs connaissances ; par exemple apprentissage collaboratif, apprentissage par problmes, apprentissage par projets, jeux et simulations, enqutes et exprimentations, tudes de cas, tutorat, mentorat, valuation formative.
NOTES
La rubrique Frquence de la tche est value sur une chelle en six points : toutes les heures, quotidienne, hebdomadaire, mensuelle, trimestrielle, annuelle. La rubrique Importance de la tche est value sur une chelle en cinq points : dimportance cruciale, trs importante, importante, assez importante, pas importante. La rubrique Difficult de la tche est value sur une chelle en cinq points : trs difficile, difficile, assez difficile, peu difficile, facile. Dans lintitul Obstacles de chaque tche, est inclus le manque de ressources, de temps et de crativit.
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Approfondissement des connaissances : dnition du domaine de l'examen

MODULES DU RFRENTIEL TIC/ ENSEIGNANTS MODULE 1 PLACE DES TIC DANS L'DUCATION OBJECTIFS DU RFRENTIEL TIC/ ENSEIGNANTS (LES ENSEIGNANTS DOIVENT TRE CAPABLES DE ) MODULE DE FORMATION GROUPE FONCTIONNEL VALU
AC.1.a. Expliquer et analyser les principes dutilisation des TIC dans lducation. Dcrire la faon de mettre ces principes en pratique dans leur propre enseignement. Analyser les problmes que pose lapplication de ces principes et la manire de les rsoudre.
Politique Comprendre les politiques ducatives relatives aux TIC dans lenseignement.
Comprendre les effets des politiques relatives aux TIC sur les apprenants et les enseignants.
AC.2.a. Identier les concepts et processus cls de la discipline concerne; dcrire le fonctionnement et le but des outils spciques la discipline et indiquer la faon dont ils aident les lves comprendre ces concepts et processus cls et les appliquer dans leur vie quotidienne en dehors du cadre scolaire. AC.2.b. Dvelopper et appliquer des rubriques fondes sur les connaissances et sur les performances qui permettent aux enseignants dvaluer le degr de comprhension quont les lves des concepts, comptences et processus cls de la discipline.
Programme et valuation Atteindre les objectifs du programme et des valuations grce aux TIC.
Utiliser les TIC pour atteindre les objectifs du programme.
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MODULE 3 PDAGOGIE
AC.3.a. Dcrire la faon dont lapprentissage collaboratif par projets et les TIC peuvent favoriser la rexion et les interactions sociales chez les lves, en les aidant comprendre les concepts, processus et comptences cls de la discipline et les utiliser pour rsoudre des problmes concrets. AC.3.b. Identier ou concevoir des problmes complexes et concrets et les structurer de telle sorte quils intgrent des concepts cls de la discipline et servent de base aux projets des lves. AC.3.c. Concevoir des matriels en ligne qui aident les lves approfondir leur comprhension de concepts cls et les appliquer pour rsoudre des problmes concrets.
Pdagogie Concevoir et mettre en uvre une activit dapprentissage collaboratif par projets, axe sur un problme concret et intgrant des TIC.
Concevoir et mettre en uvre des activits dapprentissage intgrant les TIC.
OPTION 1 OBJECTIFS DFINIS PAR LE GROUPE DE TRAVAIL (PORTFOLIO/VALUATION ENTRE PAIRS NCESSAIRE DANS BIEN DES CAS)
OPTION 2 PROPOSITIONS DOBJECTIFS DE MESURE EN ENVIRONNEMENT INFORMATIQUE
1. Analyser et discuter de la faon dutiliser les TIC pour dvelopper la crativit des lves et leur aptitude la rsolution de problmes et au travail collaboratif dans le but dapprofondir leurs savoirs disciplinaires et de les appliquer pour rsoudre des problmes concrets. 2. Expliquer la contribution que les TIC peuvent apporter aux enseignants dans tous les aspects de leur vie professionnelle. 1. Pour un domaine donn du programme, choisir les concepts et processus qui peuvent tre enseigns laide des TIC et justier ce choix. Lune des raisons peut tre de promouvoir une comprhension plus approfondie des concepts. 2. Pour un thme donn du programme, concevoir une rubrique fonde sur les TIC qui permet dvaluer le degr de comprhension quont les lves dun concept ou dun processus cl gurant au programme. 3. Parmi un ensemble doutils TIC dvaluation, analyser loutil susceptible dtre le plus utile pour valuer des comptences de plus haut niveau (telles que : aptitude la rsolution de problmes, pense critique, etc.) et acqurir une bonne comprhension de concepts cls.
1. Pour une politique relative aux TIC donne, identier ses effets potentiels sur des apprenants. 2. Pour une politique relative aux TIC donne, identier ses effets potentiels sur diffrents aspects de la vie professionnelle de lenseignant.
1. Pour un scnario donn, identier les concepts et processus qui peuvent tre enseigns grce des ressources TIC. 2. Pour un scnario et un objectif dvaluation donns, concevoir une rubrique fonde sur les TIC approprie. 3. Pour un scnario et un objectif dvaluation de comptences donns, identier un outil TIC appropri.
1. Pour un objectif dapprentissage donn, utiliser les TIC pour rechercher et choisir un problme concret appropri. 2. Pour un problme concret donn, justier lintgration des TIC dans le processus de conception dune activit par projets. 3. Pour un problme concret donn, laborer une solution adapte pour prsenter le problme des lves en utilisant les TIC. 4. Dcrire les diffrentes stratgies denseignement et dapprentissage utiliser dans lactivit dapprentissage et indiquer la faon dintgrer les TIC dans ces stratgies. Expliquer la faon dont ces stratgies stimulent linnovation, la crativit, lapprentissage collaboratif, laptitude la rsolution de problmes, ainsi que les possibilits quoffrent des activits telles que jeux et simulations, enqutes, exprimentations et tudes de cas.
1. Pour un objectif dapprentissage donn, choisir les ressources TIC les plus adaptes pour atteindre lobjectif. 2. Utiliser des ressources TIC pour concevoir une activit dapprentissage par projets. 3. Utiliser des ressources TIC pour prsenter des problmes concrets des lves .4. Pour une activit dapprentissage donne, identier la faon dintgrer des ressources TIC dans lactivit. 5. Pour des paramtres de projet et des rsultats attendus donns, utiliser des ressources TIC pour suivre le travail des lves.
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MODULES DU RFRENTIEL TIC/ ENSEIGNANTS MODULE 3 PDAGOGIE (suite)
OBJECTIFS DU RFRENTIEL TIC/ ENSEIGNANTS (LES ENSEIGNANTS DOIVENT TRE CAPABLES DE )
MODULE DE FORMATION
AC.3.d. Concevoir des plans dunit et des activits en classe qui incitent les lves construire des raisonnements, discuter et se servir de concepts cls de la discipline dans le cadre dun travail collaboratif visant comprendre, reprsenter et rsoudre des problmes concrets complexes, ainsi qu rchir des solutions et les diffuser. AC.3.e. Structurer des plans dunit et des activits en classe qui intgrent des outils ouverts et des applications spciques la discipline pour aider les lves construire des raisonnements, discuter et se servir de concepts et de processus cls de la discipline dans le cadre dun travail collaboratif visant rsoudre des problmes concrets. AC.3.f. Mettre en uvre des plans dunit et des activits en classe de type collaboratif et axs sur la ralisation de projets, tout en fournissant des conseils aux lves pour quils mnent bonne n leurs projets et acquirent une parfaite matrise des concepts cls.
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MODULE 4 TIC
AC.4.a. Utiliser diffrents progiciels ouverts adapts leur discipline, tels que visualisation, analyse de donnes, simulations avec jeux de rles et rfrences en ligne. AC.4.b. valuer lexactitude du contenu et lutilit de ressources Web pour faciliter lapprentissage par projets dans une discipline donne. AC.4.c. Utiliser un environnement ou des outils de cration pour concevoir des matriels en ligne. AC.4.d. Utiliser un rseau et un logiciel appropri pour grer, suivre et valuer lavancement des divers projets dlves. AC.4.e. Utiliser les TIC pour communiquer et collaborer avec des lves, des pairs, des parents et la communaut au sens large dans le but de faciliter lapprentissage des lves.
TIC Utiliser les TIC pour crer et grer lapprentissage collaboratif des lves par projets.
Utiliser les TIC pour grer lapprentissage des lves.
5. Pour des paramtres de projet et des rsultats attendus donns, dnir une stratgie de suivi du travail des lves et qui intgre lutilisation de ressources TIC. 6. Pour une activit par projets donne, formuler des recommandations sur les possibilits damliorer lintgration des TIC dans lactivit et justier le choix de ces solutions.
6. Pour une activit par projets donne, formuler des recommandations sur la faon dintgrer des ressources TIC dans lactivit.
1. Pour un domaine donn du programme, analyser les outils TIC les plus adapts pour enseigner les concepts cls. Justier le choix de ces outils en expliquant la faon dont ces outils TIC rpondent aux besoins de tous les lves et favorisent une parfaite matrise des concepts cls de la discipline. 2. Pour un domaine donn du programme, analyser les outils TIC les plus adapts pour stimuler des processus intellectuels de plus haut niveau, tels que rsolution de problmes, crativit, travail en collaboration et pense critique. 3. Pour une liste donne dexigences relatives la discipline considre, crer un exemple de ressource TIC adapte qui peut tre conue par lenseignant ou les lves. 4. Pour un objectif donn de communication centre sur les pairs, analyser la ressource TIC la plus approprie pour atteindre lobjectif. 5. Pour un projet ou un scnario donn, expliquer lapport des outils TIC pour favoriser le travail collaboratif et la communication entre les lves. 6. Comparer et expliquer les avantages et inconvnients des diffrents outils TIC pour communiquer avec les parents et avec ladministration.
1. Pour une liste donne de concepts cls acqurir, choisir les ressources TIC les plus appropries pour enseigner chaque concept. 2. Pour un rsultat dapprentissage attendu (par exemple, meilleure aptitude la rsolution de problmes), identier des ressources TIC appropries pour atteindre ce rsultat. 3. Concevoir une stratgie de ressources TIC permettant de rpondre aux exigences relatives la discipline considre. 4-6. Utiliser des ressources TIC pour optimiser la communication et le travail collaboratif avec et entre pairs, apprenants, membres de ladministration scolaire et parents. 7-8. Pour des paramtres de projet et des rsultats attendus donns, formuler des recommandations sur une stratgie de gestion qui intgre des ressources TIC.
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MODULES DU RFRENTIEL TIC/ ENSEIGNANTS MODULE 4 TIC (suite)
OBJECTIFS DU RFRENTIEL TIC/ ENSEIGNANTS (LES ENSEIGNANTS DOIVENT TRE CAPABLES DE )
MODULE DE FORMATION
AC.4.f. Utiliser le rseau pour soutenir le travail collaboratif des lves, en classe et en dehors de la classe. AC.4.g. Utiliser des moteurs de recherche, des bases de donnes en ligne et des services de messagerie lectronique dans le but de trouver des personnes et des ressources utiles pour conduire des projets collaboratifs.
AC.5.a. Installer et organiser des ordinateurs et autres ressources numriques dans la classe an de faciliter et renforcer les activits dapprentissage et les interactions sociales. AC.5.b. Grer les activits dapprentissage par projets des lves dans un environnement enrichi par les technologies.
Organisation et administration Grer les ressources physiques, les ressources humaines et le temps disponible pour intgrer les TIC dans lenvironnement dapprentissage.
Intgrer les TIC dans lenvironnement dapprentissage.
AC.6.a. Utiliser les TIC pour partager et accder des ressources utiles pour leurs activits et leur propre formation professionnelle. AC.6.b. Utiliser les TIC pour tablir un contact avec des communauts dapprentissage et dexperts extrieurs utiles pour leurs activits et leur propre formation professionnelle. AC.6.c. Utiliser les TIC pour rechercher, grer, analyser, intgrer et valuer des donnes qui peuvent tre utilises pour leur propre formation professionnelle.
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Formation professionnelle Utiliser les ressources numriques et la collaboration en ligne lappui de la formation professionnelle.
Intgrer des ressources TIC dans la formation professionnelle.
7. Pour des paramtres dun projet ou dun travail dlves en gnral et des rsultats attendus donns, dnir une stratgie de gestion qui intgre des ressources TIC. 8. Pour un objectif de projet donn, expliquer la faon de concevoir le projet de telle sorte que les lves utilisent les TIC pour grer eux-mmes le projet, en crant leurs propres plans pour suivre son avancement.
1. Pour un scnario donn et une stratgie dapprentissage spcique, concevoir lenvironnement physique dapprentissage permettant lintgration de TIC. Justier ces choix. 2. Pour un scnario donn, organiser laccs aux ressources ncessaires pour permettre lintgration de TIC. Organiser en particulier laccs aux ressources TIC et la coordination des ressources humaines. Le scnario doit spcier la stratgie dapprentissage appliquer.
1. Concevoir un environnement physique dapprentissage qui permet dintgrer les TIC et datteindre les objectifs dapprentissage 2. Pour un scnario donn dintgration de TIC, identier les aspects relatifs lenvironnement et aux infrastructures
1. Pour un objectif de formation professionnelle donn, identier les ressources TIC qui peuvent tre utiles pour atteindre cet objectif. Justier ces choix. 2. Pour un scnario donn, crer un plan personnalis de formation professionnelle. Le scnario peut indiquer lobjectif de la formation professionnelle et une liste de ressources TIC. Justier le choix de ces ressources TIC. 3. Pour un scnario donn, crer un plan personnalis de formation professionnelle. Le scnario peut indiquer lobjectif de la formation professionnelle et une liste de ressources TIC (experts, communauts virtuelles, communauts de pratique). Justier la collaboration avec des communauts dapprentissage et des experts extrieurs. Expliquer la faon dont le travail collaboratif sert les objectifs professionnels.
1. Pour un objectif donn de formation professionnelle, identier les ressources TIC qui peuvent tre utiles pour atteindre cet objectif. 2. Pour un scnario donn de recherche de formation professionnelle, identier les ressources TIC adaptes pour faciliter les activits de recherche. 3. Pour un objectif donn de collaboration en ligne, identier les ressources TIC qui peuvent tre utilises pour atteindre cet objectif.
101
GLOSSAIRE
Dfinitions de termes techniques employs dans ce document.
Actions (par exemple dans actions relatives au fonctionnement de matriels et de logiciels ) effectues sur des matriels et des logiciels, par exemple appuyer sur des boutons, manipuler des leviers, cliquer sur des menus, prendre des photos laide dune camra numrique, effectuer des mesures au moyen dun thermomtre numrique. Application programme informatique (cf. programme ci-dessous) Cadre programmatique ensemble dides et de principes qui permet de servir de base llaboration dun programme denseignement ou dun cours de formation plus dtaill. Centr sur llve (par exemple dans enseignement centr sur llve ou activits centres sur llve ) qualifie un style denseignement ou des activits dapprentissage qui incitent les lves tre actifs plutt que passifs, en leur faisant raliser des projets, mener des recherches et effectuer des exprimentations par eux-mmes plutt que dcouter passivement leur enseignant. Centr sur lenseignant (par exemple dans enseignement centr sur lenseignant ou activits centres sur lenseignant ) qualifie un enseignement didactique. Cf. enseignement didactique et centr sur l'lve ci-dessous. Citoyennet numrique fait de possder des quipements et des comptences TIC qui permettent de participer une socit numrique, par exemple daccder des informations gouvernementales en ligne, dutiliser des sites de rseaux sociaux et de faire usage dun tlphone mobile. Comptences ensemble de connaissances, comptences et capacits de comprendre ncessaires pour mener bien laccomplissement dune tche.
Comptences requises dans la socit du savoir comptences ncessaires pour traiter et crer des informations et des connaissances, c'est--dire aptitudes rsoudre des problmes, exercer leur esprit critique, analyser, collaborer, communiquer, comprendre le point de vue dautrui et utiliser les TIC qui sont un outil essentiel pour le traitement de linformation. Contenu web information contenue dans des sites Web. Cours unit dtudes. Cours de formation autre terme pour dsigner un programme denseignement ou de formation (cf. programme denseignement ci-dessous). Culture numrique comptences informatiques de base, comme la capacit dutiliser un traitement de texte ou de naviguer sur lInternet. Disponibles en magasin ( logiciels ducatifs ) se dit de programmes ducatifs qui sont prts tre utiliss par des lves, sans ncessiter dintervention de lenseignant, par exemple des programmes conus pour aider les lves apprendre lorthographe. Par opposition des ressources numriques o lenseignant intervient, par exemple, en crant une liste de mots peler dans un programme de traitement de texte. En ligne connect lInternet ou un ordinateur en rseau, par exemple pour accder des sites Web et des services de messagerie lectronique. Enseignement didactique mthode denseignement qui consiste parler aux lves sur un sujet donn; mthode denseignement qui consiste parler, expliquer, dmontrer, exposer, interroger les lves, rpondre aux questions des lves et discuter avec les lves. Par opposition une mthode denseignement qui consiste aider les lves apprendre par lexprience et la rflexion et met laccent sur la ralisation dactivits pratiques plutt que sur lcoute de lenseignant. Environnement de cration logiciel de cration de sites Web.
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valuation de lapprentissage appele aussi valuation formative (cf. valuation formative ci-dessous). valuation formative valuation qui a pour objet daider llve dans son apprentissage (qui faonne ou donne forme son apprentissage) en mettant en vidence ce quil na pas compris, ce quil doit refaire et sil est capable daborder ltape suivante. Cf. aussi valuation sommative ci-dessous. valuation sommative valuation qui dresse un bilan global (la somme de) des ralisations de llve et du niveau dapprentissage quil a atteint, dans le but de dterminer sil possde les qualifications ncessaires pour obtenir un certificat, un diplme, une place luniversit ou un emploi donn. Habituellement, lvaluation sommative intervient la fin dun cycle dtudes et dlivre des informations destines des tiers, par exemple un employeur ou un bureau dadmission. Par opposition, lvaluation formative (cf. cidessus) est ralise au cours dun cycle dtudes; elle fournit des informations destines llve et lenseignant et a pour objet daider llve dans son apprentissage. La diffrence entre ces deux types dvaluation rside dans lobjet vis, plus que dans la forme de lpreuve ou de lexamen. Ainsi, une preuve dorthographe peut tre formative ou sommative selon lutilisation qui est faite des rsultats. Formation initiale des enseignants cycle dtudes, habituellement dispens par une universit ou un tablissement denseignement suprieur, qui dbouche sur la qualification dune personne lui donnant accs au mtier denseignant. Parfois appele formation des enseignants. Formation professionnelle comptences et connaissances complmentaires que les enseignants acquirent dans lexercice de leur mtier et qui sajoutent aux connaissances quils ont acquises pour obtenir leur diplme denseignant. Les enseignants peuvent acqurir ces comptences et connaissances complmentaires de diffrentes faons, en participant des cours, programmes, confrences, sminaires, manifestations et ateliers, en profitant de lexprience de collgues, par lexprience et lexprimentation, par une dmarche personnelle de recherche et de rflexion ou en adhrant des associations ou des rseaux professionnels. Appele aussi perfectionnement professionnel ou formation continue.
Internet Internet et Toile (ou Web, ou site Web) sont souvent employs de faon interchangeable. Cependant, au sens strict, lInternet dsigne le rseau qui relie des ordinateurs situs en tout point du monde, tandis qun site Web dsigne un ensemble de documents, dimages et autres supports accessibles sur le rseau. Laboratoire informatique salle de classe quipe dordinateurs en nombre suffisant pour permettre chaque lve de disposer de son propre ordinateur pour travailler. Logiciel (progiciel, etc.) programme informatique (cf. programme ci-dessous) Logiciel dentranement ensemble de programmes informatiques permettant daider llve apprendre en rptant plusieurs fois un exercice, par exemple pour mmoriser le vocabulaire dune langue trangre ou apprendre un raisonnement mathmatique. Logiciel de prsentation programmes informatiques, comme PowerPoint, servant crer une srie de diapositives (texte et images) gnralement dans le but de les afficher sur un cran pour les prsenter un public particulier. Logiciel (ou outils) de productivit logiciels de traitement de texte, tableur et de prsentation. Logiciel graphique ensemble de programmes informatiques, comme Photoshop, permettant de crer et de manipuler des images, photographies, schmas et dessins. Module lment constitutif dun ensemble. Dans ce document, il sagit des modules qui font partie du Rfrentiel TIC/enseignants. Le cycle dtudes dun programme de formation initiale ou continue des enseignants labor sur la base du Rfrentiel TIC/enseignants peut tre divis en modules du Rfrentiel ou organis selon une structure modulaire diffrente. Normes du programme (denseignement) niveau et tendue des connaissances, comptences et capacits de comprendre quun lve est cens acqurir. Numrique (par exemple dans contenu numrique, appareils numriques, ressources numriques , technologie numrique ) qualificatif qui dsigne les ordinateurs et la technologie informatique. (les ordinateurs stockent et traitent linformation en la convertissant en nombres un seul chiffre digits.)
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Organisation apprenante organisation, de type cole ou entreprise, qui repose sur lide selon laquelle lindividu a besoin de continuer dapprendre tout au long de sa vie. Ainsi, les enseignants doivent continuer enrichir leur connaissance, non seulement de la discipline quils enseignent, mais aussi des mthodes appliquer pour les enseigner. Outils (par exemple dans outils numriques) quipements matriels et logiciels numriques Outils daide la planification et la conception programmes informatiques servant crer des listes, calendriers, chanciers, diagrammes ou autres types de documents utiliss dans le cadre de la planification et de la conception. Outils numriques (par exemple dans Associer des outils et des ressources numriques avec les objectifs dapprentissage) autre terme pour dsigner les TIC. Outils ouverts programmes informatiques servant des applications diffrentes, par exemple un programme de traitement de texte ou un programme tableur. Par opposition un programme informatique servant une application bien spcifique, comme la visualisation dun processus scientifique particulier. Pdagogie terme qui dsigne habituellement les mthodes, styles et techniques denseignement, c'est--dire la faon dont lenseignant dispense un enseignement. Ce terme peut aussi dsigner plus simplement lenseignement ou ltude de lenseignement. Progiciel programme programme ci-dessous) informatique (cf.
Rfrentiel TIC/enseignants (en anglais ICT-CFT, pour ICT Competency Framework for Teachers) Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants, galement appel Rfrentiel. Renforcement des capacits dveloppement des aptitudes dune personne, le plus souvent de ses aptitudes effectuer son travail, obtenu par lamlioration de ses connaissances et ses comptences. Rseau ensemble dordinateurs relis entre eux. Ces ordinateurs peuvent tre connects entre eux, avec ou sans fil. Il peut sagir dordinateurs installs dans une salle de classe ou un immeuble de bureaux, ou bien dun ensemble dordinateurs implants dans diffrentes rgions du monde. Ressources (par exemple dans ressources numriques , ressources TIC , ressources Web , ressources en ligne ) donnes numriques, ainsi que quipements matriels et logiciels numriques. Ressources technologiques donnes numriques, et quipements matriels et logiciels numriques. Rubriques (par exemple dans rubriques dvaluation , rubriques fondes sur les connaissances , rubriques fondes sur les performances ) critres dvaluation, points contrler pour valuer le travail des lves. Les critres dvaluation dun document crit peuvent, par exemple, porter sur lorthographe et la ponctuation, son organisation en paragraphes et les caractristiques de clart et de logique de sa structure. Les rubriques prcisent souvent les coefficients ou le nombre de points attribus aux diffrents aspects dun travail. Socit apprenante socit qui repose sur lide selon laquelle lindividu devrait continuer dapprendre tout au long de sa vie. Socit du savoir pays, conomie ou communaut, o le savoir joue un rle trs important du fait quune part importante de son activit conomique et sociale repose sur le traitement de linformation. Cf. aussi http://unesdoc.unesco.org/ images/0014/001418/141843e.pdf et http://unesdoc.unesco.org/ images/0012/001295/129531e.pdf
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Programme autre terme pour dsigner un logiciel, une application, un progiciel, par exemple Microsoft Word, ou Photoshop, ensemble dinstructions tlcharges dans un ordinateur afin quil puisse excuter certaines oprations, telles que traitement de texte, tableur, prsentation, bases de donnes et dition dimages. Programme denseignement ensemble de thmes qui sont enseigns dans un cycle dtudes. (Lemploi des termes programme denseignement et cours de formation diffre lgrement dun pays lautre, mais tous deux dsignent essentiellement un contenu apprendre.)
Technologie(s) terme souvent utilis pour dsigner les TIC (en gnral, au pluriel) ; au sens strict, toutefois, une technologie peut dsigner nimporte quel type doutil ou de connaissance applique. Par exemple, crayon et papier, ardoise, tableau noir et tableau blanc sont tous des types de technologie servant crire. Technologies de publication mode de diffusion numrique dinformations un large public, par exemple publication assiste par ordinateur (logiciel servant produire des documents imprims) baladodiffusion et sites Web.
TIC Technologies de linformation et de la communication, qui recouvrent les ordinateurs, tlphones mobiles, camras numriques, systmes de navigation par satellite, instruments lectroniques et enregistreurs de donnes, appareils radio, tlvisions, rseaux informatiques, systmes de satellite la quasi-totalit des dispositifs de traitement et de transmission des informations par voie lectronique. Les TIC englobent les composants matriels (quipements) et les composants logiciels (programmes informatiques installs dans les quipements). Tutoriel (sagissant dun type de logiciel) en gnral, dmonstration ou explication vido. Unit (par exemple dans plans dunit) partie dun cycle dtudes, module. wiki site Web qui peut tre dit par des utilisateurs (directement, via leur navigateur Internet).
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TIC UNESCO: Un Réferentiel de Compétences Pour Les Enseignants.

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La prsente licence est concde par lOrganisation des Nations Unies pour lducation, la science et la culture (UNESCO) conformment

TIC UNESCO : UN RFRENTIEL DE COMPTENCES POUR LES ENSEIGNANTS

TABLE DES MATIRES

Remerciements ........................................................................................................ Rsum analytique 1. Introduction

Le contexte politique ........................................................................................................... Rforme de l'ducation ....................................................................................................... 3. Les modules

Jnis Krkli Sous-Directeur gnral du Secteur de la communication et de l'information

Qian Tang Sous-Directeur gnral du Secteur de l'ducation

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RFRENTIEL UNESCO DE COMPTENCES TIC POUR LES ENSEIGNANTS

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ADMINISTRATION FORMATION PROFESSIONNELLE Culture numrique DES ENSEIGNANTS

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

Une utilisation efcace des TIC

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

Guttman, C. 2003. Lducation dans et pour la socit de linformation. Paris, UNESCO.

LES SIX DOMAINES DE LACTIVIT ENSEIGNANTE

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

ORGANISATION ET ADMINISTRATION FORMATION PROFESSIONNELLE DESENSEIGNANTS

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

ALPHABTISATION TECHNOLOGIQUE DANS LA PRATIQUE QUOTIDIENNE DUN ENSEIGNANT

7 On utilisera ci-aprs il pour dsigner il ou elle.

ALPHABTISATION TECHNOLOGIQUE DANS LA PRATIQUE QUOTIDIENNE DUN ENSEIGNANT

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

Approfondissement des connaissances

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

APPROFONDISSEMENT DES CONNAISSANCES DANS LA PRATIQUE QUOTIDIENNE DUN ENSEIGNANT

APPROFONDISSEMENT DES CONNAISSANCES DANS LA PRATIQUE QUOTIDIENNE DUN ENSEIGNANT

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

APPROFONDISSEMENT DES CONNAISSANCES

PLACE DES TIC DANS L'DUCATION

FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS

CRATION DE CONNAISSANCES DANS LA PRATIQUE QUOTIDIENNE DUN ENSEIGNANT

CRATION DE CONNAISSANCES DANS LA PRATIQUE QUOTIDIENNE DUN ENSEIGNANT

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Formation des enseignants Actuel

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MODULES DU RFRENTIEL UNESCO DE COMPTENCES TIC POUR LES ENSEIGNANTS

ANNEXE 1: MODULES DU RFRENTIEL UNESCO DE COMPTENCES TIC POUR LES ENSEIGNANTS

MODULE 1 PLACE DES TIC DANS LDUCATION

MODULE 2 PROGRAMME ET VALUATION

ANNEXE 1 : MODULES DU RFRENTIEL UNESCO DE COMPTENCES TIC POUR LES ENSEIGNANTS

OBJECTIFS LES ENSEIGNANTS DOIVENT TRE CAPABLES DE :

EXEMPLES DE MTHODE (POUR LA FORMATION INITIALE OU LA FORMATION CONTINUE DES ENSEIGNANTS)

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ANNEXE 1: MODULES DU RFRENTIEL UNESCO DE COMPTENCES TIC POUR LES ENSEIGNANTS

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

ANNEXE 1 : MODULES DU RFRENTIEL UNESCO DE COMPTENCES TIC POUR LES ENSEIGNANTS

AT.4.a. Dcrire et montrer lutilisation de diffrents matriels dusage courant.

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ANNEXE 1: MODULES DU RFRENTIEL UNESCO DE COMPTENCES TIC POUR LES ENSEIGNANTS

MODULE 4 TIC suite...

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MODULE 5 ORGANISATION ET ADMINISTRATION

MODULE 6 FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS

ANNEXE 1 : MODULES DU RFRENTIEL UNESCO DE COMPTENCES TIC POUR LES ENSEIGNANTS

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AT.6.a. Utiliser des ressources TIC pour accrotre leur productivit.

AT.6.c. Identier et grer les problmes de scurit sur l'Internet.

ANNEXE 1: MODULES DU RFRENTIEL UNESCO DE COMPTENCES TIC POUR LES ENSEIGNANTS

Approfondissement des connaissances