CONSULTORÍA

ELABORACIÓN DE UNA GUÍA METODOLÓGICA PARA EL DISEÑO CURRICULAR DE PROGRAMAS ACADÉMICOS Y PROYECTOS CURRICULARES PARA LAS UNIVERSIDADES PRIVADAS.
(CM-0197/2011)

PRIMER PRODUCTO:
Estado de situación actual de las características y condiciones de la formulación de los diseños curriculares de carreras y programas académicos de las Universidades Privadas

CONSULTORA:

MSc. María Elena Arrueta Veizaga

La Paz, diciembre de 2011

Índice
Introducción. I. ANALISIS SOBRE LAS CARACTERISTICAS DE LAS UNIVERSIDADES PRIVADAS. 1. TENDENCIA EN LA CREACIÓN DE LAS UNIVERSIDADES PRIVADAS. 1.1. Período de universidades confesionales. 1. 2. Período de universidades por inversión de empresarios privados. 1.3. Período de universidades de oferta académica relacionas a la técnica, tecnología e informática. 1.4. Período de expansión de la cobertura geográfica. 1.5. La creación de universidades fuera del eje central. 2. DESARROLLO DE LAS UNIVERSIDADES PRIVADAS. 2.1. Cobertura geográfica. 2.2. Desarrollo de la matrícula. 3. TIPOLOGÍA DE LAS UNIVERSIDADES PRIVADAS. 3.1. Tipología de Universidad según tamaño. 3.3. Tipología de Universidades según su pertenencia o no alguna congregación religiosa. 3.4. Tipología de las Universidad según el grado de profesionalidad que ofertan. 3.2. Tipología de Universidad según alcance geográfico. 4. Normativa de las Universidades Privadas. II. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS DISEÑOS CURRICULARES. 5. OFERTAS ACADÉMICAS DE LAS UNIVERSIDADES PRIVADAS. 5.1. Ofertas académicas en carreras de grado Técnico Superior. 5.2. Ofertas académicas en carreras de grado Licenciatura. 5.3. Ofertas académicas de programas de Postgrado. 6. ANÁLISIS SOBRE EL PERFIL PROFESIONAL. 6.1. Identificación de los Problemas Profesionales. El encargo Social. 6.2. Amplitud del Perfil. 6.3. Determinación de los objetivos de la profesión. 6.4. Concreción del perfil 7. ANÁLISIS DE LA DETERMINACIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN PROFESIONAL. 7.1. Análisis de la estructura de Carrera. 1.2. Estructuración de Asignaturas. 7.3. Diseño de las asignaturas. 8. LOS PROCESOS DE EJECUCUÓN, EVALUACIÓN CURRICULAR Y RELACIÓN CON EL CUARTO NIVEL.
9. CONCLUSIONES.

Bibliografía.

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Introducción.
El Ministerio de Educación a través de la Dirección General de Educación Superior Universitaria evalúa, aprueba y regula el diseño de los programas curriculares de las carreras de pregrado y los programas de postgrado de las Universidades Privadas, aspecto que está normado por el Reglamento General de Universidades Privadas, el mismo contempla la normativa general respecto a al diseño curricular y las condiciones académicas que ofertan las Universidades Privadas. Cada gestión las Universidades Privadas crean, actualizan y rediseñan los programas curriculares que ofertan, los mismos con criterios y metodologías diversas, creando un mosaico académico nacional de difícil compatibilidad entre universidades, ocasionando dificultades en los mecanismos de movilidad estudiantil, por otro lado el lenguaje académico generado hacia dentro de cada universidad no es compatible muchas veces con las exigencias y demandas de las instancias del Ministerio, generando varios conflictos a la hora de valorar y evaluar tanto el diseño como la implementación de los programas académicos. La formulación de una guía metodológica para el diseño de programas y proyectos académicos, tiene la intención de facilitar y orientar los procesos de formulación y diseño de los programas de pregrado y postgrado de las Universidades Privadas, al mismo tiempo la guía debe contemplar la suficiente amplitud y flexibilidad para no evitar la creación de nuevos enfoques curriculares que se adecuen y respondan a las necesidades académicas cambiantes de nuestro país. En esta perspectiva es necesario contar con un estado de situación de los diseños curriculares de carrera de pregrado y programas de postgrado que identifique las características de los diseños curriculares así como de las potencialidades, vacíos y debilidades que tienen los mismos. El presente documento es resultado del análisis de las tendencias y características de los diseños curriculares de las carreras y programas ofertados por las Universidades Privadas. La metodología empleada para este cometido fue fundamentalmente el análisis documental y sus respectivos procedimientos: revisión documental,
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jerarquización y contrastación, hecho que requirió la definición de categorías e indicadores de análisis, a partir de los cuales se sustenta el estado de situación. El análisis se centró en dos grandes ejes el primero genérico y global que abarco la descripción de las tendencias en la creación de las universidades privadas, su desarrollo, la tipología de las universidades y las tendencias en la normativa del Estado hacia las universidades privadas, este primer eje permitirá determinar las características más generales y posicionar el contexto en el que se introducirá la guía de diseño curricular. El segundo eje más específico referido al análisis de las ofertas académicas de las universidades privadas y finalmente al análisis de las características de los diseños curriculares. Teniendo de esta manera el panorama general y específico de las peculiaridades, tendencias, vacios y contradicciones de los diseños curriculares de carreras y programas de las universidades, elementos que permitirán con mayor rigurosidad elaborar la guía de diseño curricular.
I. ANALISIS SOBRE LAS CARACTERISTICAS DE LAS UNIVERSIDADES

PRIVADAS. 1. TENDENCIA EN LA CREACIÓN DE LAS UNIVERSIDADES PRIVADAS. La educación universitaria desarrollada por entidades privadas no excede a dos décadas y media, con la inauguración de la Universidad Evangélica Boliviana (1984) en Santa Cruz, aunque es corto el tiempo de creación de los centro privados en comparación a las ya bicentenarias universidades públicas, se ha expandido en número, en la actualidad llega a 39. Aunque la Universidad Católica Boliviana San Pablo, es la primera universidad privada creada en 1966, la misma al estar afiliada a la CEUB, ha tenido un tratamiento distinto al resto de las universidades privadas y es la única universidad privada que en 1992 por decreto Ley se reconoce como universidad autónoma. En 1982 se autoriza el funcionamiento de la Universidad Evangélica y en 1984 la Universidad Nur se apertura, ambas con sede en Santa Cruz de la Sierra. En 1988 se crea la Universidad privada del Valle y a parir de 1990 comienza una etapa de despegue en la creación de universidades privadas entre 1990 y 1993 son diez las universidades autorizadas, para 1997 se crean otras 8 universidades; entre 1998 y 2002 hacen apertura otras 10 universidades y del 2003 al 2010 se crean 8 universidades, en 23 años el total de universidades creadas son de 36. Siendo que la tasa de
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Tasa de crecimiento de las Subsedes de Universidades Privadas. Datos Ministerio de Educación. 5 . en total en 15 años se autorizan 26 subsedes académicas. el crecimiento entre 1998 y 2004 existe una baja. creándose sólo 5 subsedes y nuevamente se hay un realce entre 2005 y 2010 período en el que se autoriza 11 subsedes. El comportamiento de la expansión de subsedes se incrementa desde 1994. (Ver gráfico Nº2) Gráfico Nº 2. creándose hasta 1997 diez subsedes en capitales de departamento.crecimiento de las universidades es de 2 universidades por año. Datos Ministerio de Educación. Tasa de crecimiento de las Universidades Privadas. siendo la tasa de crecimiento de 2 subsedes por año. (Ver gráfico Nº1) Gráfico Nº 1.

1. que en los períodos mencionados se crean otras universidades que no reflejan el comportamiento del período. con el fin de transferir parte de su responsabilidad a la iniciativa privada en el marco de una política liberal de economía de mercado. 1. Período de universidades de oferta académica relacionas a la técnica. tecnología e informática.Las causas de este crecimiento vertiginoso se puede atribuir a: a) Cambio del modelo de ordenamiento de la economía abierta al mercado. 3. la universidad NUR en 1984 (sede Santa Cruz). se relaciona de manera paralela al cambio en el perfil de las políticas públicas de educación superior que se llevan a cabo desde los años noventa. Son las universidades creadas por congregaciones religiosa se inicia con la Universidad Evangélica de Bolivia en 1982 (sede Santa Cruz). dado por el quiebre del monopólico de la educación superior por las Universidades Públicas. Período de universidades confesionales. 4. Esto se evidencia en la flexibilidad en la normativa para la creación de universidades privadas. la universidad Adventista de Bolivia en 1991 (Sede en Cochabamba) y la universidad Cristiana en 1991 (sede Santa Cruz). Es importante hacer notar. por cuanto estos períodos no son exclusivos pero si representativos para comprender la tendencia de la ceración de las universidades privadas. 2. desarrolladas desde el Estado como de las propias Universidades Estatales. Período de universidades por inversión de empresarios privados. Período de universidades por inversión de empresarios privados. 6 . Una relación asociativa entre el volumen de rechazados de las universidades públicas y el crecimiento de la educación superior privada. Período de universidades confesionales. c) El crecimiento de la demanda de la población de bachilleres que prioriza su opción de continuidad de estudios en la universidad en desmedro de opciones de formación técnica. 2. Período de expansión de la cobertura geográfica y 5. La creación de universidades fuera del eje central. criterio difundido por el propio Estado. 1. Las tendencias en la creación de las universidades privadas marca cinco períodos: 1. la política incluyó mecanismos de reducción del financiamiento extraordinario y con políticas financieras y de acceso a los estudiantes a las universidades públicas. b) El crecimiento de la educación superior privada.

La mirada para el emprendimiento de nuevas ofertas se aleja del eje central y prioriza otros centros urbanos. en este período se crean 12 subsedes y aumenta la competitividad entre universidades privadas.Con la creación en 1985 de La Universidad Privada de Santa Cruz de la Sierra – UPSA y en 1989 en Cochabamba de la Universidad Privada de Bolivia – UPB universidades creadas por grupos de empresarios privados en una clara oposición a la educación del Sistema de Universidades Autónomas. su estructura curricular y modalidad es flexible. El otro caso es la Universidad para la Investigación Estratégica en Bolivia (UPIEB) que esencialmente desarrollo procesos de formación posgradual. 1.4.3. la Universidad Técnica Privada Cosmos (sede Cochabamba. Es el caso de la Universidad Privada Indígena Tawantinsuyu – Ajlla (UTA) autorizada en el 2005 pero con funcionamiento desde 2002.5. en 1997 la Universidad Privada del Chaco con sede en Yacuiba. así en 1996 la Universidad de la Amazonía de Bolivia con sede en Riberalta. la Universidad Tecnológica Boliviana (sede La Paz. 1. la oferta de las carreras está asociada a temáticas indígenas. Universidad Boliviana de Informática (sede Sucre. en 1999 la Universidad Privada de Oruro con sede en la ciudad del mismo nombre y en 2003 la Universidad Bolivariana con sede en El Alto. Período de universidades de oferta académica relacionas a la técnica. 1993). la Universidad Tecnológica Privada de Santa Cruz (sede Santa Cruz. Período de expansión de la cobertura geográfica. 1. Existen dos casos que por su singularidad es menester mencionarlos dado que rompen con la lógica en la que funcionan el resto de las universidades. 7 . su sede de funcionamiento inicialmente fue en Tiwanaku y luego trasladada a Laja. aspecto que distanció de manera radical la relación entre las universidades estatales y las universidades privadas. tecnología e informática.1993). Entre 1993 y 1995 se crean universidades que dan énfasis en ofertar carreras que para la época era nuevas bajo el boom de las nuevas tecnologías. 1993). 1995). el fin de esta institución no es lucrativa y está asociada a las acciones que desarrolla el PIEB. Entre 1994 y 1999 las universidades ya constituidas desarrollan un proceso de expansión geográfica y bajo la flexibilidad de las normas estatales se crean subsedes en capitales de departamento. su oferta esta ceñida al campo de la investigación social. La creación de universidades fuera del eje central.

según la siguiente distribución: el 38% de las universidades se encuentran en La Paz. DESARROLLO DE LAS UNIVERSIDADES. Tarija.2. Respecto al crecimiento de la matrícula de las universidades privadas en general evolucionó en un promedio del 10% cada año alcanzando hasta la gestión dos mil nueve a 93822 estudiantes.2. el 22% en Santa Cruz y en el 20% en Cochabamba. el resto se distribuye entre Chuquisaca. (Ver grafico Nº3) Gráfico Nº3. Desarrollo de la matrícula.1. El llamado eje central o geográfico (La Paz. Distribución de la cobertura de las Universidades Privadas 2. Santa Cruz y Cochabamba) mantienen la hegemonía en la cobertura con un 80% del total de las universidades que se encuentran en estos departamentos. quedando excluido el departamento de Pando. (Ver gráfico Nº7) 8 . actualmente las universidades tienen sede en ocho de las nueve departamentos. Potosí y Beni. 2. Respecto a la cobertura. Cobertura geográfica.

bajo las siguientes características: a) Tamaño b) Cobertura. pero se puede acudir a ciertos criterios para agruparlas y procurar comprender sus tendencias. 9 . Desarrollo de la matrícula de las Universidades Privadas En relación a la evolución de los estudiantes titulados también se incrementó en un promedio de 10% por año.Gráfico Nº 7. c) Pertenencia o no alguna congregación religiosa. Desarrollo de la matrícula de las Universidades Privadas 3. (Ver gráfico Nº8) Gráfico Nº 8. Las universidades son heterogéneas. TIPOLOGÍA DE LAS UNIVERSIDADES PRIVADAS. d) Grados de profesionalidad y e) Oferta académica.

Nivel universidades pequeñas. Clasificación que agrupa a las universidades con una matrícula entre 1000 y 5000 estudiantes. en la misma se encuentran 16 universidades. al respecto se evidencia que existen al menos cuatro tipos de universidades (Ver gráfico Nº4): 1.1. Nivel de crecimiento o riesgo. 4. siendo en total 4. Gráfico Nº4.3. es deducible que estas están en crecimiento. En esta clasificación se encuentran las universidades que están por debajo de los 1000 estudiantes. En los casos en los que las universidades son de reciente creación. pero aquellas que ya tienen una antigüedad de al menos cinco años es posible que las mismas estén en riesgo de perder la matrícula mínima para su funcionamiento. clasificación que agrupa el menor número de universidades. Clasificación de las Universidades según el tamaño de su matrícula. Nivel universidades grandes. de las cuales al menos 1 se encuentran en riesgo y las restantes en crecimiento. Tipología de Universidad según tamaño. 2. Nivel universidades medianas. Dentro de este nivel se encuentran 4 universidades. en la misma se encuentran al menos 14 universidades. En esta se encuentran las universidades que tienen una matrícula entre 6000 y 9000 estudiantes. 10 . El tamaño de las universidades se refiere al índice de matriculados en las universidades en su oferta de pregrado. de las cuales 2 se encuentran con sede en Santa Cruz 1 en Cochabamba y 1 en La Paz. 3. En esta clasificación se encuentran aquellas universidades en las que su matrícula está por debajo de los 100 estudiantes.

por cuanto dentro de esta tipología existen 7 universidades que explicitan su preferencia religiosa. 5 universidades funcionan con 2 subsedes y 4 tienen un alcance en tres subsedes.3. con la finalidad de formar la nuevas generaciones según su propio credo. 4 de ellas son evangélicas. Es evidente que diferentes congregaciones religiosas optaron por abrir una universidad. (Ver gráfico Nº6) 11 . 9 universidades cuentan con una subsede. Tipología de Universidad según alcance geográfico. 3. Tipología de Universidades según su pertenencia o no alguna congregación religiosa.4. En el primer y segundo caso tenemos en igual número 19 de oferta de grado y 19 que ofertan tanto grado y postgrado.2. Respecto a la cobertura geográfica que las universidades abarca encontramos que 24 universidades funcionan sólo en su sede central. Siendo que una sola universidad oferta procesos formativos en postgrado. Gráfico Nº5. 2 católicas y 1 de la fe Bahai. 3. Dentro de este criterio se puede clasificar entre universidades que ofertan carreras de grado. (Ver gráfico Nº5) Por otro lado del total de las universidades 25 de ellas tiene una sede o subsede en capitales de departamento y 14 se encuentran en otros centros urbanos. Tipología de las Universidad según el grado de profesionalidad que ofertan. las que ofertan procesos académicos de grado y postgrado y aquellas que sólo ofertan postgrados.3. Alcance de las Universidades según su alcance geográfico.

 El 11 de Enero de 1999. el mismo consta de seis capítulos y ciento veintidós artículos.Gráfico Nº 6. aprueba el “Reglamento Institucional de Universidades Privadas” (Resolución Ministerial Nº 020/97). aprobado en el gobierno de Hugo Banzer Suárez. anexo de ocho Capítulos y 69 Artículos. normas que se han modificado permanentemente. el Ministro Mariano Baptista Gumucio. dicho reglamento contiene 21 Capítulos 162 Artículos.  El 20 de Abril de 1990. se aprueba el “Reglamento el General de Postgrado para las Universidades Privadas (Resolución Ministerial Nº 004/99)  El 01 de diciembre 1999 mediante Resolución Ministerial Nº 440/99 se sustituye el Reglamento Institucional de Universidades Privadas por el Reglamento General de Universidades Privadas. entre 1990 y 2005 se modifica por seis veces de manera íntegra el Reglamento y dos modificaciones a artículos puntuales. el Ministro Franklin Araya Vásquez. (Resolución Ministerial Nº 1512) el mismo consta de diez capítulos y treinta y cinco artículos. aprueba “Reglamento Institucional de Universidades Privadas”.  El 14 de Febrero de 1997. Normativa de las Universidades Privadas. Clasificación según el grado que ofertan las Universidades Privadas 4. el mismo incorpora un anexo sobre Reglamento General de Postgrado. Desde 1990 las Instancias Estatales desarrollaron un conjunto de normas que regulan el accionar de las universidades privadas. El mismo reglamento es modificado y elevado a Decreto Supremo Nº 26275 del 5 de agosto de 2001. el mismo consta de quince capítulos y noventa y cuatro artículos. 12 .

Las modificaciones que se dieron en cada uno de los reglamentos marca también la tendencia manifiesta en la evolución de la normativa. Actualmente se está revisando un nuevo Reglamento conforme a la normativa establecida en la Ley de Educación Elizardo Pérez. se aprueba el Reglamento General de Universidades Privadas que contiene quince capítulos y ciento ochenta y ocho artículos. en el gobierno de Eduardo Rodríguez Veltzé. así como la relación entre Estado y Universidades Privadas. Por otro lado el conjunto de artículos de cada uno de los cinco reglamentos elaborados oscilan en normas sustantivas y normas adjetivas. Para facilitar la explicación se puede analizar el siguiente gráfico. tal cual se aprecia en el siguiente gráfico. 13 .Avelino Siñani. siendo que se prioriza una u otra manera de regular el comportamiento de las universidades. Nuevamente el 22 de diciembre de 2005 por Decreto Supremo Nº 28570. es el aumento considerable de número de articulados. Fuente: elaboración propia. De manera general la primera constatación que se puede hacer respecto a la tendencia en el desarrollo del marco normativo.

El Reglamento de 1999. Se establece dos categorías de universidades las universidades iniciales y las universidades plenas. el capítulo de evaluación institucional es concebido como autoevaluación. mantiene la tendencia creciente en la definición de normas sustantivas. en actual vigencia. En el caso del Reglamento del 2005. subsedes y carreras. las mismas hacen referencia a aspectos administrativos en la relación entre el Ministerio de Educación y las Universidades Privadas. de manera que este reglamento introduce un conjunto de normas a las acciones institucionales y académicas de las Universidades Privadas. a distancia y virtual. para definir en qué categoría se encuentran las universidades se incorpora un capítulo destinado a la evaluación institucional. por cuanto se flexibiliza el proceso de categorización de universidades plenas e iniciales. 14 . En 1997 y como efecto de aplicación de la Ley 1565 de Reforma Educativa. es decir. se prioriza las normas de procedimiento. El reglamento de 2001 incrementa los artículos procedimentales respecto a la autorización para la apertura de nuevas universidades. se incorpora criterios de evaluación de la calidad. incrementa los articulados respecto a normar los procedimientos especialmente para el proceso de titulación. el Reglamento Institucional de Universidades Privadas cobra un énfasis en los artículos de tipo sustantivo. además destina un capítulo especial para modalidad semipresencial.Fuente: elaboración propia. Como se puede apreciar el Reglamento de 1990 connota una tendencia por artículos de tipo adjetivo.

2001 y 2005) para este fin se seguirá los siguientes indicadores de análisis: Nº CATEGORÍAS CONTENIDO Aspectos 1 Legales Genérico Artículos que sustentan el reglamento. finalidades y reglamentos internos. Artículos que se refieren al proceso administrativo interno. Artículos que regulan el accionar de la universidad. Sitúan en un contexto legal Artículos que hacen referencia a las funciones. 2 Filosofía Delimitación 3 Normativa Autorregulación 4 Estructura Infraestructura 5 Recursos Regulación 6 Académica Regulación 7 Administrativa y Artículos que hace referencia a los condiciones de infraestructura y recursos y su normativa Artículos que se refieren al desarrollo académico.Para un análisis más profundo se hará una comparación de los tres últimos reglamentos (1999. y Fundamentos. 15 . Artículos que hacen referencia a procesos de relación interinstitucional. 8 Convenios 9 Evaluación A continuación veremos unos gráficos comparativos de los tres reglamentos que ilustrarán mejor las tendencias. alcance desde el MEC Artículos que defines su estructura funcionamiento orgánico y su autorregulación. Artículos que hacen referencia al proceso de evaluación que ejercerá el MEC sobre las Universidades Privadas. Todo lo que hace a su manera de ser.

Por otro lado al parecer el debate en general también sea dado a qué instancia se le confiere más o menos poder de control si al Estado vía sus instancias ministeriales o a las universidades privadas. Algunas reflexiones. la diferencia se expresa en la siguiente tabla: 16 . Hasta aquí lo expuesto permite realizar algunas reflexiones. En general podemos concluir en que hay una tendencia a valorar más los procesos de regulación administrativa y normativa en desmedro de incidir en los fundamentos. para ello y únicamente poner la mirada en el proceso de acreditación es una debilidad arrastrada desde la anterior Reforma Educativa. La otra estrategia justamente tiene que ver con garantizar que el servicio que ofrece la universidad sea de calidad. procesos académicos. por cuanto el Reglamento deberá incorpora algunos criterios mínimos. está tención parece que ha sido de una u otra manera el desemboque de cada gobierno en intentar cambiar los Reglamentos en espacios muy cortos.2005 Fuente: elaboración propia.  Uno de los aspectos que las Universidades Autónomas cuestionan a las Universidades Privadas tiene que ver con la cantidad de carga horaria que destinan a los procesos académicos. principios.

Aspecto que debe ser correctamente regulado. de forma que se evita el peso de las responsabilidades laborales. Aspecto que es necesario regular como también definir los aspectos técnico-curriculares. puesto que hay casos en que una sola persona desarrolla varias funciones las mismas contradictorias. Privada 2100 4200 U.  Una de las estrategias utilizada para garantizar un rédito económico. puesto que los artículos referidos a la autorización de la apretura de universidades. para luego la misma universidad ofertar cursos complementarios. ya que utilizan la convalidación como un 17 . a incorporarse a programas complementario para optar el grado de licenciatura.  Al respecto el Reglamento de Universidades no ha desarrollado los suficientes criterios para regular los aspectos académicos. Estatal 3600 6000 Como se puede ver la diferencia de carga horaria entre las Universidades Privadas y las Universidades Estatales en el caso de la formación de técnicos superiores es de 42% y del 30% en el caso de la formación a nivel de licenciatura.Grado académico Técnico Superior Licenciatura U.  En el caso del personal administrativo y directivo es necesario evitar la duplicidad de funciones. dirigidos al cumplimiento de la burocracia estatal.  La Reforma Educativa de 1995. y se genera una competencia desleal entre las propias universidades. siendo que las universidades y los estudiantes han encontrado formas para que las convalidaciones de asignaturas sean extremadamente flexibles.  Otro aspecto está relacionado con el traspaso de universidad y de carrera. dio paso a que las universidades desarrollen proceso de formación a maestros normalista que salieron con el grado de técnico superior. esta figura dio lugar a la proliferación de creación de carrera de formación técnico superior en distintas disciplinas. esto reduce el tiempo de trabajo del docente al que se le cancela por hora académica. al mismo tiempo que se evita el contrato por más de uno o dos meses. por parte de las universidades privadas está en desarrollar procesos modulares. subsedes carreras y programas académicos se reduce a normas de procedimiento administrativo.

II. Santa Cruz (80 carreras) y La Paz (84). Respecto a las carreras que ofertan las Universidades Privadas para optar el grado de Técnico Superior alcanzan a 254 en total. Patiño UNICER Amazónica Real 6 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 Los Andes Amazónica La Salle UNIDAD Abierta Latinoamericana Nuestra Señora de La Paz UTA Cristiana de Bolivia Nacional Ecológica UBI Privada de Oruro 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 TOTAL 254 Fuente: Guía de las Universidades del Estado Plurinacional 2011. LAS Donde las universidades ofertan CARACTERÍSTICAS DE LOS DISEÑOS 5. convalidaciones gratuitas. NUR Franz Tamayo Tecnológica Boliviana Cosmos UDABOL UNIVALLE Evangélica Boliviana UNICEN Domingo Sabio UPSA UCATEL San Francisco de Asís 34 29 23 18 15 12 10 9 8 8 7 6 Nacional de Oriente CEFI Saint Paul Cumbre Adventista de Bolivia Bethesda Latinoamericana Salesiana Simón I. ANÁLISIS SOBRE CURRICULARES. UNIVERSIDAD PRIVADA Nº PROG.“gancho” de marketing. Ofertas académicas en carreras de grado Técnico Superior. La tendencia de la distribución de las carreras de Técnico Superior por ciudad. 5. UNIVERSIDAD PRIVADA Nº PROG. las mismas ofertadas por 34 universidades Privadas a continuación se detallan la distribución de las mismas: DISTRIBUCIÓN DE CARRERAS TÉCNICO SUPERIOS POR UNIVERSIDAD PRIVADA UNIVERSIDAD PRIVADA Nº PROG. distribución que se visualiza en la siguiente tabla: 18 . OFERTAS ACADÉMICAS DE LAS UNIVERSIDADES PRIVADAS.1. expresa que la mayor concentración de las mismas está en Cochabamba (57 carreras).

las mismas que se agrupan en áreas de formación de la siguiente forma: AREAS DE FORMACIÓN – TÉCNICO Nº SUPERIOR CARRERAS Ciencias Administrativas y Contables 46 Ciencias Sociales.DISTRIBUCIÓN DE LAS CARRERAS DE TÉCNICO SUPERIOR POR CIUDAD CIUDAD Guayaramerin Cochabamba La Paz El Alto ÁREAS FORMATIVAS TÉCNICO SUPERIOR Total general Santa Cruz SUCRE SUCRE – ORURO Trinidad 2 5 4 6 1 6 Riberalta ORURO Ciencias Administrativas y Contables Ciencias Agronómicas Ciencias de la Salud Ciencias Informáticas Ciencias Sociales. Humanísticas y Artísticas Ciencias Tecnológicas y Técnicas Ciencias de la Salud Ciencias Informáticas Ciencias Agronómicas Total general Nº DE CARRERAS 110 59 32 24 23 6 254 Fuente: Guía de Universidades del Estado Plurinacional 2011 Las 254 carreras se distribuyen en 137 diferentes especialidades. Humanísticas y Artísticas Ciencias Tecnológicas y Técnicas Total general 26 9 7 3 2 3 38 1 4 9 21 11 3 84 1 3 28 5 8 7 17 15 3 80 2 110 6 24 23 55 36 2 254 8 3 7 3 57 11 1 2 La distribución de las carreras por áreas formativas es la siguiente: AREAS FORMATIVAS – TÉCNICO SUPERIOR Ciencias Administrativas y Contables Ciencias Sociales. Humanísticas y Artísticas 34 Ciencias Tecnológicas y Técnicas 28 Ciencias de la Salud 14 Ciencias Informáticas 9 Ciencias Agronómicas 6 Total general 137 19 .

se constituye en una debilidad en la educación superior. puesto que se incrementa la dispersión profesional. humanísticas y artísticas. los puntos de riesgo se encuentran en las carreras del área de ciencias administrativas y contables y las carreras del área de ciencias sociales. el sustento científico – pedagógico. La tendencia por crear carreras de perfil estrecho tiene sus desventajas a la hora de contrastar las mismas con las exigencias y demandas laborales. Si bien esta opción. además de ser un espacio laboral saturado para este sector.2. que permita ver la tendencia de las universidades en la creación de carreras y su pertinente oferta. es necesario hacer un análisis más profundo. Ofertas académicas en carreras de grado Licenciatura. 137 diferentes objetos de la profesión y por tanto 137 diferentes profesionales que responden a las necesidades profesionales. Las 137 carreras debieran señalar que existe una gran capacidad de responder a diferentes espacios laborales. los mismos deben tener la responsabilidad social. Patiño 13 UCATEL 7 Abierta Domingo Savio 38 Latinoamericana 13 Cumbre 7 Cristiana de UBI 29 Bolivia 12 UTA 7 Nacional de UPB 28 Oriente 11 Los Andes 6 S. la distribución de las mismas es la siguiente: DISTRIBUCIÓN DE CARRERAS DE LICENCIATURA POR UNIVERSIDAD PRIVADA Nº DE Nº DE UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD Nº DE CARRERAS CARRERAS PRIVADA PRIVADA PRIVADA CARRERAS UNIVALLE 89 UNICEN 17 Amazónica 8 Evangélica Adventista de UDABOL 68 Boliviana 14 Bolivia 7 Franz Tamayo 46 Simón I.Aquí. En Bolivia funcionan 678 carreras de licenciatura ofertadas por las 39 universidades privadas. es decir que debieran existir 137 diferentes perfiles profesionales. Pero lo cierto es que lo que existen son 137 diferentes maneras de nominar a muchas carreras que tiene similar o igual objeto de estudio y perfil profesional. 5. vistos así los resultados. Francisco de Cosmos 28 Asís 11 La Salle 6 20 . la incoherencia entre espacios laborales y perfiles profesionales. como de las necesidades sociales. es beneficiosa para cuestiones de publicidad de la oferta de los programas. puesto que al ser áreas de formación para satisfacer las necesidades económicas de tipo terciario. en vez de ser una ventaja.

al igual que las carreras de ciencias tecnológicas y humanísticas. seguida por las 21 Yacuiba TOTAL GENERAL Riberalta Trinidad Montero 1 201 1 27 94 25 2 2 166 1 163 5 678 . económicas y financieras. con 24% las carreras de ciencias sociales y humanísticas. Diseño y Arte Ciencias Puras Ciencias Sociales y Humanísticas Ciencias Tecnológicas e Ingenieriles 48 8 31 8 1 2 32 8 5 6 1 2 65 5 20 5 1 2 61 46 20 4 3 1 1 3 4 2 51 5 24 8 8 3 1 2 5 4 1 9 2 1 6 5 3 2 1 7 2 38 6 4 1 1 9 2 1 3 TOTAL GENERAL 1 49 9 17 3 7 35 3 20 34 11 5 16 4 0 31 14 Fuente: Guía de Universidades del Estado Plurinacional 2011.NUR UPSA UTEPSA CEFI Saint Paul Nuestra Señora de La Paz Loyola TOTAL GENERAL 678 28 UNICER Tecnológica 23 Boliviana 20 Real 20 Salesiana 19 Latinoamericana Nacional 18 Ecológica 10 10 10 10 Unión Bolivariana Privada de Oruro Cordillera Del Chaco 6 6 5 5 4 2 9 Bethesda 8 Unidad Fuente: Guía de Universidades del Estado Plurinacional 2011 La tendencia de las áreas de formación de carreras de licenciatura según la ciudad donde ofertan expresa que la Paz. Cochabamba y Santa Cruz. Económicas y Financieras Ciencias Agronómicas y Pecuarias Ciencias de la Salud Ciencias del Habitad. son las ciudades que mayor concentración de ofertas formativas tienes. Las 678 carreras universitarias en relación a las áreas formativas expresa que el 30% son carreras del área de ciencias administrativas. TENDENCIA CARRERAS DE LICENCIATURA SEGÚN CIUDAD CIUDADES Guayaramerín Cochabamba Santa Cruz La Paz El Alto Tupiza Camiri Potosí Oruro Sucre Tarija ÁREAS DE FORMCIÓN Ciencias Administrativas.

de los mismos 169 son maestrías. Diseño y Arte Ciencias Puras Total general Nº DE CARRERAS 201 166 163 94 27 25 2 678 % 30% 24% 24% 14% 4% 4% 0.3. UNIVALLE 4 32 36 4. 34 especialidades y 5 doctorados.3% 100% Fuente: Guía de Universidades del Estado Plurinacional 2011 5. Franz Tamayo 15 5 20 22 . diseño y arte. Económicas y Financieras Ciencias Sociales y Humanísticas Ciencias Tecnológicas e Ingenieriles Ciencias de la Salud Ciencias Agronómicas y Pecuarias Ciencias del Habitad. seguidas con el 4% tanto las carreras de ciencias agronómicas y las carreras de ciencias del habitad. DISTRIBUCIÓN DE LOS PROGRAMAS DE POSTGRADO POR UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD Nº PRIVADA DOCTORADO ESPECIALIDAD MAESTRÍA TOTAL 1.carreras de ciencias de la salud con 14%. Ofertas académicas de programas de Postgrado. ÁREAS DE FORMACIÓN LICENCIATURA Ciencias Administrativas. La oferta académica de los programas de postgrado es de 208. siendo que la tendencia de los programas de postgrado por departamento es la siguiente: TENDENCIA DE LOS PROGRAMAS DE POSTGRADO POR CIUDAD GRADO CIUDADES DOCTORA ESPECIALID DO AD MAESTRÍA TOTAL La Paz 2 19 58 79 Santa Cruz 12 53 65 Cochabamba 3 3 37 43 Oruro 10 10 Sucre 6 6 Trinidad 5 5 TOTAL 5 34 169 208 Fuente: Guía de Universidades del Estado Plurinacional 2011 La distribución de los programas de postgrado por universidad es el siguiente. UDABOL 1 41 42 2. NUR 11 29 40 3.

El encargo Social. técnica y tecnología. 9. Identificación de los Problemas Profesionales. 8.1. 13. 6. Es una tendencia generalizada de los diseños curriculares de las universidades privadas. 7. 6. Este estudio debe tener como efecto la identificación concreta y precisa de los problemas profesionales o la necesidades sociales. no arribar a este fin. 17. 15. De manera que el estudio de la relevancia y pertinencia de los programas residen en la descripción más general de las condiciones sociales o de información relativa al mercado laboral y no así en el planteamiento de los problemas por los que surge la necesidad de crear una determinada carrera o programa profesional. 14. 23 .5. 18. Total UPSA UPB Evangélica Boliviana Tecnológica Boliviana Loyola UNICER UPIEB Cristiana de Bolivia San Francisco de Asís Adventista de Bolivia Cordillera Salesiana Cosmos Abierta Latinoamericana Nuestra Señora de La Paz 2 1 16 14 7 5 4 18 15 7 5 4 3 3 3 3 2 2 2 1 1 1 208 3 1 1 2 2 3 2 2 2 1 1 1 169 5 34 Fuente: Guía de Universidades del Estado Plurinacional 2011 6. 19. Análisis sobre el Perfil Profesional. por las que se requiere de un profesional que la resuelva haciendo uso de la ciencia. 11. vigente. 10. La identificación de los problemas profesionales pasa por el análisis de la relevancia social y la pertinencia cultural del programa en función de la demanda y tendencias del sector productivo y las necesidades del desarrollo sustentable. 16. 12. tal cual lo platea el Artículo 49 del Reglamento General de Universidades Privadas.

que universidades ofertan la carrera de interés. que permita señalar las contradicciones y disfunciones curriculares. es decir. Para definir la tendencia de la oferta se identifica quiénes son los competidores. Y la técnica de recojo de información la revisión documental. Para lo cual se siguen los siguientes pasos:  Contextualización. a) Metodología basada en el estudio de mercado.Para ser más específicos en el análisis identificaremos aquellos aspectos más recurrentes que utilizan los académicos de las universidades privadas para definir sus estudios de relevancias social y de análisis de demanda. guías y propaganda de las universidades de la competencia. Elementos desarrollados en los estudios de relevancia social y demanda profesional. Consiste en realizar una descripción de la zona geográfica y social donde se pretende aperturar el programa o la carrera. por lo general las fuentes de información utilizadas son documentos institucionales ya sea de Gobernaciones. en este caso los estudiantes bachilleres. no obstante que las mismas no son cerradas. Es frecuente utilizar la metodología de estudio de mercado para definir la pertinencia de la implementación de una determinada carrera o programa académico. quienes decidirán el futuro profesional de su hijo. habiendo casos en los que una universidad ha utilizado más de una forma. así como su cobertura y su perspectivas. cuáles son las características de la oferta. la posibilidad y preferencia de ingreso a una universidad privada. etc. 24 . Municipios. la fuente de información serán los propios estudiantes o los padres de familia. procurando señalar también los vacios en dicho proceso. y la opinión respecto su aceptación de ingresar o ser cliente de la universidad encuestadora. Son diferentes las formas en las que cada universidad decide abordar el estudio de la relevancia y de la demanda. Por cuanto.  Análisis de la demanda. El análisis de demanda se centra en identificar las características y preferencias de los clientes potenciales.  Análisis de la oferta. por cuestiones obvias analizaremos las más frecuentes. su fuente son documentos. información que será recolectada vía encuestas y entrevistas. Lo importante será identificar las preferencias sobre una u otra carrera. INE.

presenta el sistema de valores y principios que tiene la institución (universidad) respeto a la realidad descrita.  Descripción del proceso histórico de la carrera que oferta.  Declaración de principios institucionales. 25 . Descripción del producto. su opción está en ver si los clientes (estudiantes) están o no interesados en el producto que se oferta (carrera). Su aproximación es genérica. a partir de la importancia de la ciencia que sustenta dicha carrera. sus ventajas y su posibilidad de ser competitiva en el mercado educativo. Se concentra en demostrar la relevancia de la carrera. del país y de la región. este tipo de estudio es descontextualizado. Confunde la demanda del consumidor (que puede ser una cuestión de gusto adquirido) con la demandas y necesidad sociales del profesional. por cuanto le da criterios para invertir en la oferta de una determinada carrera. Una vez identificada la demanda y la oferta se hace la descripción del producto. metodología se sustenta en tres aspectos. económicas. Este tipo de  Descripción general de las problemáticas sociales. las necesidades productivas y sociales reales. no contempla los elementos a largo plazo. su importancia y su aporte a la sociedad. como el espacio laboral. Esta metodología al centrar su atención en las relaciones de mercado. Por lo general este estudio es utilizado por las carreras de “moda” en el contexto local. procura sustentarse en el “debe ser”. científicas. Vacios. olvida mirar de manera integral el fenómeno educativo. educativas. pero no es suficiente para construir un diseño curricular que es mucho más integral y complejo que la preferencia de los bachilleres o familiares respecto a una carrera. b) Metodología basada en la justificación discursiva. tecnológicas del mundo. se describen sus características. que en este caso es la carrera o programa ofertados por la universidad. Esta metodología con frecuencia es utilizada en las carreras sociales. Una de las características de este tipo de estudio está en dar gran valor a los resultados arrojados por el análisis de la demanda (encuesta a bachilleres). Aun cuando este tipo de estudio es útil para la universidad.

el proceso de formación por el que paso y las cualidades de dicho proceso. El error de esta metodología radica en que la misma confunde el estudio de las necesidades sociales con la justificación institucional de la apertura de dicha carrera. Este tipo de metodología es ambigua y general. sus beneficios y sus posibilidades. 26 . Vacíos. Este tipo de metodología realiza una abstracción forzada. identifica como variable de análisis “al profesional”. d) Metodología basada en la justificación del avance tecnológico. c) Metodología basada en el análisis de la imagen del profesional. Al trazar un camino en el que el “nuevo profesional” dotado de nuevas cualidades y capacidades. Estos estudios presentan:  Un esbozo del avance científico tecnológicos del mundo y su utilidad en la sociedad. al mismo tiempo de recurrir a estudios respecto a las condiciones educativas de dicha carrera. donde el mercado laboral está saturado. pero no el objetivo principal.Vacíos. Por lo general esta metodología es utilizada para justificar carreras tradicionales. pero requiere de profesionales con capacidades profesionales y éticas distintas a las ya existentes. como en el país  Realizar un análisis del accionar. remplazará al “viejo o tradicional profesional” sin tomar en cuenta el resto de las variables. es asumir un proceso formativo erróneo o al menos inestable. la tendencia del mundo actual respecto una determinada tecnología. justificación entendida más como defender con argumentos identitarios. ética o actualización del profesional para resolver los problemas detectados. De manera que su justificación se centra en demostrar la calidad educativa que tendrá la carrera que se oferta y las nuevas cualidades y competencias que tendrá el futuro profesional. al concentrar su atención en los principios e ideales institucionales olvida hacer un análisis del estado de situación. del contexto y de sus demandas. Aspecto que es deducible en un buen estudio. ya sea en el mundo. El estudio se basa en:  Presentar información respecto a los problemas sociales relacionados con la carrera que oferta. la importancia de la carrera ofertada. olvidando el contexto donde se desenvuelve el profesional.

o son demasiado generales o ambiguos se corre el riesgo de que la carrera no sea pertinente. es riesgoso considerar sólo el avance tecnológico como suficiente justificación para la creación de nuevas carreras. es para identificar los problemas profesionales. 27 . utilizarlos y desarrollarlos  Justifican la oferta formativa de la carrera. Identifiquen y jerarquicen las necesidades a las que atiende el profesional de la disciplina. porque será la que subsane los vacios y las brechas tecnológicas creadas entre los países desarrollados y sub desarrollados. Clasificar las necesidades en mediatas e inmediatas. 2. sin tomar en cuenta la demanda laboral y las condiciones de desarrollo del propio país e incluso la pertinencia de la misma. La razón por la que se realiza un estudio de las necesidades sociales. el asumir un sólo eje de análisis en desmedro de la naturaleza compleja y multifacética que tiene la sociedad y sus necesidades. Vacíos. Identificar las áreas de oportunidad para el desarrollo disciplinario. d. forme a los profesionales que resolverán dichos problemas en el ejercicio de su profesión. las desventajas por no contar o desarrollar de manera local el conocimiento y la técnica. b. 1. no son adecuadamente identificados. Esta metodología obviamente es empleada para justificar carreras del área tecnológica o que incorpora ese elemento. Determinar el sector o sectores sociales que cubre el espacio laboral. Contradicciones y disfunciones curriculares. Por cuanto los problemas sociales. para que la universidad. Por cuanto es necesario que: a. Al igual que las anteriores metodologías. c. Lo primero que es necesario indicar es que cada metodología tiene una manera de concebir la realidad tanto social. nacionales y regionales. que se convierten en encargo social. Se centra en la producción de conocimiento técnico y tecnológico. La importancia de contar con sistemas más complejos y profesionales capaces de comprenderlos. Si los problemas. científica como educativa y esta mirada deberá ser coherente con el conjunto de los aspectos curriculares. Identifican de manera general las brechas entre los países desarrollados y nuestro país. se convierten en problemas formativos para la universidad.

Detectar el mercado laboral al que se incorporarán los egresados. i. Identificar los posibles sectores o áreas de trabajo del egresado en las que podrá plantear soluciones a la problemática o necesidades detectadas. entre las universidades privadas. j. Identificar el impacto en la cultura de los egresados. Respecto a la determinación del perfil profesional. f. habilidades. Prioriza las funciones del profesional. Establecer las posibles relaciones interdisciplinarias con otras profesiones. Determinar la cobertura de los beneficios de los servicios profesionales. g.e. 28 .  El perfil como capacidades o competencias necesarias para el ejercicio profesional. Por cuanto prioriza las capacidades del profesional. Realizar una proyección de cómo cambiarán en los próximos cinco años las necesidades sociales determinadas. actitudes y valores que permiten el ejercicio eficiente de una ciencia o una profesión. Identificar las necesidades de los posibles empleadores. distintas formas de concebir el perfil profesional. h.  El perfil como las acciones generales y específicas. que desarrolla un profesional en las áreas o campos de acción de su profesión. Reconocer el o los campos profesionales en el que impactará el perfil profesional. Prioriza las cualidades del profesional. existen. destrezas. las más usuales son:  El perfil como conjunto de conocimientos. Determinación del Perfil Profesional. l. k.

Objeto de la Profesión. Objetivo de la Profesión. ¿Qué domina para resolver el problema?. no deben ser omitidos. De ahí que se infiera la necesidad de definir ¿Por qué actúa el profesional?. 29 . ¿Qué resuelve o transforma? 3. ¿Sobre qué actúa para resolver el problema? 4. Si bien los elementos presentados en los perfiles profesionales de los diseños curriculares de las universidades contemplan algunos de los elementos esenciales. ¿Sobre qué actúa para resolver el problema?. b) Para lo cual actúa de manera pertinente c) Sobre aquellos objetos de su trabajo. Para identificar qué componentes se deben considerar a la hora de definir los perfiles profesionales. puesto que unos se centran en las cualidades. Modos de Actuación del profesional ¿Cómo resuelve el problema? 5. Aunque es cierto que existen también quienes logran perfiles equilibrados. e) Y su aplicación a una situación concreta. Se dice que un profesional es idóneo cuando: a) Resuelve los problemas profesionales para los que ha sido formado. Los mismos son: 1. ¿Dónde y cuándo actúa?. ¿Qué resuelve o transforma?.Vacíos. no obstante están incompletos. ¿Cómo resuelve el problema?. otros en las funciones y otros en las capacidades. al constituirse en atributos esenciales del perfil. d) Lo cual implica un dominio de las ciencias. ¿Para qué se forma el profesional? 2. Objetos de trabajo del Profesional. Esferas de Actuación del Profesional ¿Dónde y cuándo actúa? Estos seis componentes no importa con que denominación o en qué orden se establezcan. Campos de Acción del Profesional ¿Qué domina para resolver el problema? 6. estas preguntas dan paso a identificar los componentes del perfil profesional.

según la amplitud del perfil profesional son de: 1. Amplitud del Perfil. determinado por la conceptualización de la profesión de la cual se trate. nuevamente no es posible identificar los límites de un grado a otro. no lleva impresa esa diferencia. Veamos ejemplos: La Universidad Aquino Bolivia tiene la carrera de Administración de Empresas. Diseño curricular perfil estrecho especializado en total 52 carreras de licenciatura y 43 en carreras de técnico superior. 30 . el objeto de la profesión. el postgrado debe profundizar o actualizar esa especialización. es decir con el organización y contenido de las asignaturas. para el grado de Licenciatura y para el grado de Maestría. los objetivos y la estructura curricular. En general las universidades privadas. es posible que se vea reflejado en la estructura curricular. Lógicamente estas definiciones apuntan a los límites del pregrado y a la responsabilidad del postgrado.6. Esta determinación se refleja en la coherencia entre la nominación de la carrera. no se identifica el nivel de profundidad en el estudio con el objeto de estudio. Si se asume una concepción básica generalizadora requiere en el cuarto nivel de enseñanza (postgrado).2. Otro ejemplo. 2. ¿Dónde está el límite entre un grado y otro?. y para otra es un programa de Maestría. pero la nominación que expresa la esencia del perfil. una orientación a las especializaciones más importantes que se demanda en la región y el país. Si en el pregrado se trabaja con una concepción especializada dirigida a una dimensión específica de esa profesión. La carrera de Administración de Negocios es para una universidad una carrera de Técnico Superior. La determinación del perfil profesional inicialmente permite definir el grado de amplitud. Diseños curriculares de perfil amplio o generalista en total 130 carreras de licenciatura y 94 carreras de técnico superior. el objetivo profesional y el objeto de la profesión. Al no cumplirse esta relación y habiendo tanta dispersión en la nomenclatura de las carrera de grado y los programas de postgrado no quedan claro los límites de los mismos. La amplitud o estrechez de un perfil profesional depende de un adecuado proceso de determinación de los problemas profesionales. para el grado de Técnico Superior.

social y cultural del país. con los objetivos antes mencionados o una Maestría que esencialmente pretende que el profesional sea capaz de aplicar de manera independiente los métodos de investigación. la multiplicación de recursos humanos y materiales que lo sustenten. al menos el 20% de las carreras de licenciatura y el 30% de carreras de técnico superior no tiene coherencia entre el nombre de la carrera. el perfil y la estructura curricular. Por cuanto aquellas carreras que son específicas deberán tener mayor rigurosidad en la identificación de los problemas profesionales y su correspondiente perfil profesional. siendo que la nominación de una determinada carrera no responde a problemas profesionales identificados. Por ejemplo en la Especialidad se pretende la profundización o ampliación de sus conocimientos en áreas particulares de profesionales afines. menciones o perfiles más especializados. El nivel de postgrado. Por otra parte depende de las características del perfil de formación de pregrado que exija después: una especialidad. no es ajeno a estas exigencias y en él encontramos también los diferentes tipos de perfiles. Por cuanto a la hora de definir el objeto de la profesión es ambiguo. También existen programas orientados a dar respuestas a demandas de la época que de manera general desarrollen habilidades básicas de cualquier profesional que posibiliten su desempeño dinámico y con calidad en el campo laboral y científico.Es evidente que muchos de los diseños curriculares de las universidades no siguen estas exigencias. desarrolle una amplia cultura científica y conocimientos avanzados en un área del saber. exige de una apertura en el espectro de la estructura de carreras de una institución y con ello. y las exigencias particulares de determinado perfil ocupacional. las necesidades del desarrollo económico. aspecto que no son 31 . En este caso la selección de uno u otro tipo responde por una parte a los objetivos que este se propone como figura de postgrado. desarrollando habilidades para el trabajo docente. desarrollando modos de actuación propios de esa área y en correspondencia con los avances científicos técnicos. puesto que el nombre de la carrera se asocia más a criterios de marketing de la misma. lo que lógicamente trae como consecuencia una elevación significativa de los costos. a las características inherentes a él. Los programas de Maestría pueden estar dirigidos desde un inicio especialmente a lograr las habilidades descritas en el párrafo anterior en un área específica o tener un tronco común básico y diferentes salidas. Desde el punto de vista del mercado laboral. por su estrechez limita las posibilidades de empleo. El definir un perfil estrecho si bien permite la formación de un especialista en un área muy específica. de investigación y de desarrollo.

el uso indiscriminado de los mismos. 6. cada nivel estructural es más general que el que le sucede. debe contener el objeto que recibe la acción. Por lo general se utiliza el uso de objetivos y competencias. En el caso de los programas de postgrado es necesario no sólo considerar el perfil de egreso. se incorpora elementos identitarios institucionales. No se logra distinguir entre los objetivos de la profesión y los objetivos de la carrera. La determinación de los objetivos se constituye en uno de los problemas más recurrentes en los diseños curriculares. debe estar integrado por la habilidad más general que determina el modo de actuar. 32 . Determinación de los objetivos de la profesión. debe contener el conocimiento esencial que se debe utilizar o aplicar para la solución del problema y debe dar respuesta a la pregunta problémica. de manera que no pueden ser iguales los objetivos de la profesión. deben ser redactado como el fin por el que la carrera se ha creado. este objetivo es estratégico y su rol es orientar los procesos de gestión académica. 3. se expresa la justificación social de la necesidad de la creación de la carrera. Existe incoherencia en la correlación entre el nivel estructural y los objetivos.3. En cambio el objetivo de la profesión es formativo. debe estar redactado en función del estudiante. este punto no debe ser confundido con los requisitos de tipo administrativo. siendo que muchas veces se omite uno de los dos o se consideran similares. es decir del aprendizaje. que los objetivos de área o de asignatura. por tanto debe reflejar el problema que resuelve. Cuando se redactan los objetivos se debe respetar el principio de sistematicidad o estructura. lo que conlleva a confusiones. enumeraremos los más sobresalientes: 1. sino también el perfil del aspirante por cuanto de esto depende el adecuado desarrollo de las competencias previstas en el programa. en el cuál se manifiesta el problema. estos dos elementos son contradictorios debido a que provienen de dos enfoque curriculares distintos y cada uno requiere de elementos diferentes para abordar el diseño curricular. Los objetivos de la carrera.muy claramente distinguidos en las ofertas formativas de las universidades privadas. el mismo plantea que los objetivos deben ser coherentes con el nivel estructural para el que son diseñados. 2. hecho que con frecuencia sucede en el diseño de programas de postgrado.

Por último los objetivos. 3.  En muchos casos no se logra explicitar las funciones más generales del profesional. Otro de los errores frecuentes en la determinación de los objetivos. puesto que se dejan componentes esenciales excluidos de la construcción del proceso profesional. 6.4.4. profundidad. por cuanto no se respeta el principio de derivación de los objetivos. 5. la calidad. tiene que ver con la cantidad.  Existe imprecisión al proyectar las cualidades del proceso (estructurales. Como ya se mencionó. Respecto al modo de actuación: 4. los perfiles profesionales son construidos de manera inconclusa. deben orientar el proceso de formación profesional. Respecto a las modos de actuación: 33 . algunos diseños curriculares plantean un solo objetivo y otros plantean hasta quince. Respecto al objeto de trabajo:  El conocimiento esencial de la profesión. esto significa que no se cuenta con criterios que permitan tener claridad tanto en el número.  A la hora de señalar las competencias más generales del profesional. no está claramente identificado. 2. esta tendencia deja los siguientes vacíos: 1. Respecto a la determinación de los objetos de la profesión:  No se tiene claridad en la delimitación del área de formación. la profundidad y las sistematicidad de los objetivos. no se hacen en función de las áreas formativas. al constituirse en rectores del proceso. Concreción del perfil.  No explicitan los elementos sobre los cuales actuará el profesional. 5. sistematicidad)  No especifica el alcance formativo. siendo que se trasgrede unas disciplinas de otras.

no queda claramente identificada. 7. en esta dimensión se trata de la organización del proceso en función de la formación.  6. siendo que las asignaturas no son suficiente para organizar la estructura curricular. los niveles de estructuración. por cuanto esta dimensión resulta de vital importancia pues de esto depende las decisiones formativas que se toma. es importante que la estructura vaya de lo general a lo particular. a) Uno de los errores más frecuentes es confundir el plan de estudios con la malla curricular. se intenta presentar toda la información. etc. ANÁLISIS DE LA DETERMINACIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN PROFESIONAL. los niveles de profundidad. verticales y transversales de la organización de las asignaturas y disciplinas. A la hora de presentar la estructura de la carrera se debe comenzar por presentar los aspectos más 34 . 7. Respecto a las esferas de actuación:  Por lo general no se identifican los espacios profesionales y las funciones explicitas dentro de los mismos. este último es el documento resultante del diseño curricular por cuanto es mucho más amplio y complejo que la malla curricular que es una herramienta que tiene como objetivo visualizar la relaciones horizontales. Análisis de la estructura de Carrera. La relación entre la dimensión académica. a diferencia de la primera dimensión que tiene como objetivo modelar el perfil profesional y su función es planificadora. pero es importante insistir que esta etapa depende de la primera. La estructura de carrera es la segunda dimensión del proceso del diseño curricular. la misma no tiene una secuencia lógica. el plan de estudios. Por lo general no se identifican áreas del conocimiento propias de la profesión o ejes. por cuanto si no se tiene adecuadamente definido el perfil profesional será muy difícil contar con una estructura curricular pertinente. investigativa y laboral. de lo descriptivo a lo esencial.1. no puede sustituir el diseño de la estructuración de la carrera por cuanto en la malla no se puede identificar los objetivos. la malla curricular depende de otros componentes que están en el plan de estudios. b) El otro elemento es el orden con el que se presenta la información. Por otro lado la malla curricular.

2. las asignaturas básicas. tales como las disciplinas o áreas. La derivación de objetivos debiese estar por componente. siendo que la relación horizontal prácticamente es nominal. d) La derivación de los objetivos o competencias a niveles inferiores como las asignaturas o módulos no son adecuados. Las disciplinas o áreas deben identificar claramente su objetivo o si son ejes las competencias del mismo. b) En el total de los diseños revisados no se determinan los objetivos de año ni las relaciones que guardan entre las asignaturas que deberán llevarse por año o semestre.descriptivos. el número de asignaturas. Estructuración de Asignaturas. pero no se establecen los criterios y la justificación pedagógica de la selección. 7. y si se está diseñando un currículo por competencia estarán los ejes o nudos problematizadores. Siendo que en la mayoría de los diseños curriculares: a) La estructuración de las asignaturas se constituye muchas veces en una lista de asignaturas. la distribución de carga horaria por asignatura. las básicas específicas y las asignaturas del ejercicio profesional. priorización y orden de las mismas. La derivación debiese formularse primero por áreas del contenido (en el caso de los conocimientos y habilidades docentes generales y específicas) y por forma de organización. La estructuración de las asignaturas pasa por decidir cuáles son las asignaturas de formación general. que esto se refiere más a una forma de organización curricular que a un modelo como es el caso de la organización modular. Por cuanto es necesario ser coherente entre lo que se declara y lo que se 35 . c) Es importante que se determinen las disciplinas o áreas si se está diseñando un currículo por objetivos. es una concepción del plan de estudios que integra las diferentes disciplinas a partir de centrarse con relación a la solución de problemas. inicialmente al nivel macro del componente hasta los niveles de especificidad por. c) Se confunde el sistema modular con el sistema de asignaturas intensivas o concentradas. no se identifica la naturaleza de las mismas respecto al objeto de estudio y los modos de actuación del profesional. Lo importante aquí es que esto tenga relación con los modos de actuación del profesional. Lo cierto es que esta etapa es obviada por la mayoría de los diseños curriculares. es decir solo sirve de referencia para que asignaturas van por año.

estos son elementos son recogidos por los planes de asignatura o el programa analítico de asignatura. Este hecho es más frecuente en los diseños curriculares de programas de postgrado. no se clarifica las 36 .3. se confunde los mimos con los recursos. contenido. El caso de investigación es asumida como asignatura introductoria en los primeros años o semestres y luego como opción de graduación en el último curso. En el caso de las prácticas laborales sólo se contempla como opcional para el grado académico. 7. Es importante que se haga énfasis en identificar los métodos propios de cada ciencia por que serán los que formen las capacidades profesionales de cada estudiante en su formación. e) A la hora de identificar los contenidos de las asignaturas. d) Si bien se identifican objetivos o competencias por asignatura las mismas contienen errores técnicos en su redacción. la relación de los temas y la asignación de horas. algunas pautas metodológicas y criterios de evaluación. o se hacen uso indiscriminadamente uno y otro como similares. Respecto a los medios educativos. Los errores y vacios respecto a los objetivos y contenidos. a) Otro de los aspectos notorios es la escaza importancia que se dan a los procesos de investigación y de desarrollo de la práctica laboral. pues los contenidos deben ir referidos a los aspectos conceptuales. De manera que a la hora de hablar de contenidos lo que se tiene es un listado de temas por asignatura. es usual confundir con los nombres de los temas. instrucción y desarrollo. secuencia. temporalidad y resultados a los procesos formativos. Diseño de las asignaturas. este aspecto es sumamente preocupante pues no se refleja el equilibrio formativo entre investigación. o técnicas grupales. una lista de temas. puesto que por lo general se apunta a métodos genéricos tales como el método participativo. lo usual es identificar un objetivo. es necesario revisar a detalle los métodos específicos de cada ciencia. son los señalados anteriormente. El diseño de la asignatura tiene que ver con los elementos esenciales que darán estructura. nuevamente se comete el error de incorporar ambos elementos juntos como si fuesen aspectos homogéneos. para el caso de las pautas metodológicas las mismas son superficiales y en ocasiones incoherentes. al respecto hay diversidad de maneras de comprende el diseño de asignatura. procedimentales y actitudinales.desarrolla.

potencialidades que puede y debe tener el uso de los laboratorios. al igual que en la creación de nuevas carreras y la expansión geográfica. sino que identifique qué carreras deberán crearse.  Es necesario contar con políticas que no sólo norme las condiciones de apertura de carreras.  El Reglamento de Universidades Privadas respecto a los aspectos curriculares deberá ser mucho más específico y propositivo de manera que el diseño y desarrollo curricular sea coherente y de calidad. a la hora de definir el perfil profesional se debe anticipar las posibles áreas en las que será necesario que el profesional opte por procesos de actualización. especialización..  Es necesario crear un lengua técnico – pedagógico común entre las diferentes universidades así como con las instancias del ministerio. hecho que requiere de mecanismos más ágiles. estos aspectos son esenciales para comprender en su generalidad como operará la carrera en el largo plazo. en qué región y cuáles serán sus características. así como las áreas de producción del conocimiento en función de las líneas de investigación que seguirá la carrera profesional. EVALUACIÓN CURRICULAR Y RELACIÓN CON EL CUARTO NIVEL. de manera que se prevean los aspectos de la gestión curricular. este mismo aspecto es una carencia en el actual Reglamento de Universidades Privadas. El otro vacío tiene que ver con la relación que existe entre las ofertas de pregrado con las de postgrado. CONCLUSIONES. Este aspecto también es un vacío en el Reglamento. claros y profundos para la aprobación de dichos programas por parte de las instancias del Ministerio de Educación. LOS PROCESOS DE EJECUCUÓN. los talleres. cuándo. Es evidente que en la totalidad de los diseños curriculares revisados no existe referencia alguna a los procesos de ejecución curricular y de evaluación. siendo que se da importancia únicamente al diseño curricular y no los otros aspecto.  La tendencia general de las universidades es de crecimiento. 37 . 9. así como el aumento de las ofertas formativas para postgrado. las prácticas laborales. de manera que tal parece que el proceso se desarrollará dando demasiada importancia a los aspectos de instrucción académica y no así a la formación de habilidades y actitudes profesionales. 8. por cuanto se concibe un proceso lineal de la educación superior. lo cual significara para la próxima década un incremento en la creación de universidades. etc.

2011. Red Latinoamericana de Cooperación Universitaria (RLCU). sobre todo en la perspectiva de la interdisciplinariedad. Cochabamba. Fundamentos teóricos y metodológicos de una propuesta curricular”. “Currículo y formación profesional”. “Proyecto Informe la Educación Superior en Iberoamérica 2006. Ramón y Roca Vanya. La práctica curricular y la evaluación curricular”. Aspecto que pasa también por la responsabilidad de las instancias del Ministerio que aprueban dichos programas. Centro de estudios para el perfeccionamiento de la educación superior. La Habana 2003. “El diseño curricular. la ciencia pedagógica actualmente apunta a miradas renovadoras. Material de la Maestría en Educación Superior. que se proyectan en bloques aislados. “El diseño curricular”.  Álvarez. y no sólo el planteamiento aislado de las necesidades de apertura de un determinado programa desde la mirada de las propias universidades. Un enfoque desde los marcos regulatorios”. “La educación superior universitaria privada en Bolivia. UATF. C. BIBLIOGRAFÍA. habiendo carencia de estos elementos. trasdisciplinariedad.  La estructura curricular. 2004. en este punto deberán corregirse la mayoría de las anomalías presentes en la selección de la carrera y el diseño de su correspondiente perfil. “Diseño Curricular”. Adelaida. 4ta Edición. La Habana. los mismos deben ser coherentes. Los procesos deberán ser más rigurosos en su definición y en su estructuración. Centro Interuniversitario de desarrollo.  González. y definidos de manera responsable. 2006. 38 . no sólo puede ser considerarse como la suma de asignaturas.  Cardozo.  Cerezal. Potosí.  García. septiembre del 2003. de manera que se constituya en el verdadero modelo de hombre y de profesional que requiere la sociedad. no puede sólo mirarse el diseño sin tomar en cuenta el desarrollo y la evaluación curricular. Julio.  Daza.  Müller Lauren. debe pasar por una rigurosa revisión y definición de los criterios que hagan de este momento realmente un estudio.  Por último es necesario tener la mirada completa de lo que implica el procesos curriculares. Miriam y otros. Lisardo y otros. Estudio de la educación superior en Bolivia”. Editorial Kipus. Material digital. La definición de los estudios de demandas y pertinencia social para la apertura de carreras y programas.  Los perfiles profesionales deben responder a criterios técnico-científicos. Manuel. 2002. se enfatiza en una mirada lineal de la educación. Sus tareas componentes y niveles.

 Ministerio de Educación. Informe para la UNESCO. 2011. Silverio. Reglamentos de Universidades Privadas del 1999 al 2005. Mario y Llanos. Guía de Universidades del Estado Plurinacional. Red de Análisis Fiscal.  Ministerio de Educación.  Marques. 2004  Virreira. José. 2010. 2002. Guía de Universidades del Estado Plurinacional.  Ministerio de Educación. 39 . “La Educación Superior en el marco de la Descentralización: Contexto y Prospectivas. Edgar. Santa Cruz. “La educación superior privada universitaria en Bolivia2.  Ministerio de Educación. 1997. “Universidades privadas en Bolivia”. Educación Superior Y Sociedad Vol 8 N° 1: 5-22. Estadísticas de las universidades Privadas de Bolivia 2001-2009.

Objetivos de la Carrera y Objeto de la profesión. Análisis de la Definición del Proceso Profesional. Relaciones esenciales de los componentes del Proceso Profesional (Perfil de Estudio) CATEGORIAS Relación entre Problema Profesionales. Expresan las competencias (capacidades) más generales del profesional.Esferas de actuación Características genéricas de la carreras INDICADORES Expresa la relevancia social del Modelo Educativo Determina el vínculo de Pertinencia entre el Problema y Objetivo Determina el vínculo de eficacia entre el Objetivo y el Objeto. Determina de forma coherente los procesos respecto a la distribución de las asignaturas y la carga horaria.Modos de actuación Campos de actuación. Expresan la manera cómo resuelve el profesional los problemas profesionales. Relación entre Objetivo de la Carrera . Relación entre Objetivo de la Carrera – Objeto de la trabajo. Delimita las áreas del conocimiento propias de la profesión Determina el espacio de ejercicio profesional Objetivo de la Profesión Objeto de la profesión Objeto de trabajo Modos de actuación Campos de acción Esferas de actuación 2. Explicita los elementos sobre los que actuará el profesional. Es resultado de las condiciones Contextuales Justifica la necesidad formativa. 40 . Explicitan las funciones más generales del profesional. Establece las relaciones de correspondencia entre todos los componentes del perfil profesional Determina la pertinencia de la denominación de la carrera respecto el perfil profesional. Establece la coherencia con los objetivos generales de la profesión. Especifica su alcance Expresa el conocimiento esencial de la profesión. Orienta el proceso de formación profesional Precisa la aspiración de la formación del Profesional Proyecta las cualidades del proceso. Delimitación del área de formación Identifica el sistema científico.ANEXO CATEGORIAS-DIMENSIONES-INDICADORES I. Establece la pertinencia en la amplitud del perfil Expresa la pertinencia de los objetos en los que recae la acción profesional Los objetos de trabajo concretan la intención del objeto. PERFIL PROFESIONAL. Integra las cualidades del perfil. Identificación de las cualidades de los componentes del Proceso Profesional (Perfil de Estudio) CATEGORIAS Problemas Profesionales INDICADORES Son portadores de la necesidad social (significación social) Describe las situaciones concretas de la demanda social. 1.

Define el tipo de asignatura respecto al perfil profesional. Define el tipo de asignaturas en función al perfil profesional. laboral e investigativo. Disciplinas. instructivos y desarrolladores Definen y estructuran los contenidos en función a los objetivos.II. Análisis de la Estructura de Carrera CATEGORIAS INDICADORES Concretan el objeto de estudio y la estructura de las ciencias propias de la formación profesional. Delimitan el contenido general para la formación del profesional Define su metodología para desarrollar los contenidos en función de los objetivos. Determinan los objetivos educativos. Concretan los objetivos generales en relación al Objetivo de la Profesión. Asignaturas o materias 41 . Distribuyen de forma equilibrada tiempo y contenido en función de los objetivos. 1. Análisis de la Determinación del Proceso de Formación Profesional. Determinan la relación entre lo vertical y horizontal de la malla curricular. Determina la presencia y la relación entre lo académico. Determinan la metodología y los medios respecto al objetivo y contenido Determinan las formas y proceso de evaluación. áreas o ejes de formación.

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