Yassira M.

Cedano Psy 515

Teoría de la maduración de Gesell

Trasfondo biográfico de Arnold Gesell (1880-1961)
Arnold Gesell fue uno de los precursores de la psicología del desarrollo, nació en Alma, Wisconsin. Realizó sus estudio subgraduados en la Universidad de Wisconsin, en 1906 completó su Ph.D en la Universidad de Clark, y en 1915 recibió su M.D. de la Universidad de Yale. Mientras estudiaba en la Universidad de Clark estuvo bajo la tutela de G. Stanley Hall. En 1911, fundó la clínica de desarrollo infantil de la Escuela de Medicina de Yale, que también dirigió. Entre 1915 y 1919, Gesell trabajó como profesor de higiene infantil en Yale, y como director de higiene infantil para el Connecticut State Board of Education (Gesell, 1952; Miles, 1964; Fagan, 2000). Gesell fue un pionero en la metodología de investigación, por ejemplo, investigaciones con gemelos para estudiar el impacto del aprendizaje y la herencia, y la cinematografía para documentar las secuencias de desarrollo. Observó a cientos de niños en condiciones cuidadosamente controladas y filmó durante horas sus comportamientos, lo que le permitió acumular gran información descriptiva sobre el desarrollo infantil. Gesell y sus colegas establecieron normas para evaluar el desarrollo normal y anormal de los/as niños/as (Fagan, 2000).

Teoría de Maduración Según, Gesell (1933) el desarrollo esta influenciado por dos factores principales: el medio ambiente y lo biológico (herencia). Sin embargo, aunque existe una relación reciproca entre herencia y ambiente, el desarrollo esta determinado fundamentalmente por factores biológicos o genéticos. Este

Los/as niños/as aprenden a gatear caminar o a hablar cuando su sistema nerviosos esta lo suficiente maduro para llevar a cabo esas conductas. A los niños que están retrasados en su desarrollo se les debe proveer un ambiente estimulante y a los que adelantados se les debe velar para que tengan un desarrollo balanceado. ya que el orden en que las conductas emergen esta determinado genéticamente (Gesell. Los factores ambientales estimulan. Sin embargo. 1929). Gesell argumentaba que el/la niño/a necesita el ambiente para desarrollarse.proceso se conoce como maduración. Todos lo/as niños/as normales pasan por las mismas secuencias de desarrollo y en el mismo orden. pero no lo generan (Gesell. 1929). citado en Crain. se refiere al proceso de desarrollo que esta dirigido o gobernado por factores intrínsecos o innatos (Gesell. ya que la capacidad de desarrollo es una parte intrínseca de instinto de supervivencia. 1992). . 1992). también argumentaba que la socialización o aculturación del niño o la niña de estar a tono con los principios de la maduración (Gesell & Ilg. Gesell se oponía a los esfuerzos por enseñarles actividades o conductas a los/as niños/as para las que no estaban preparados debido estado de maduración (Thelen & Adolph. 1992). La maduración. las cuales están controladas por mecanismos genético internos y se asocian a distintos temperamentos y personalidades (Crain. 1943. modifican y contribuyen al proceso de desarrollo. y la tendencia del desarrollo en todos los/as niños/as ese hacia la realización optima de sus potenciales (Gesell. 1933). Una característica importante de la maduración es que el desarrollo siempre ocurre en secuencias fijas( Crain. la sociedad y la familia debe proveer un ambiente adecuado para que el/la niño/a desarrolle sus potenciales de forma optima. 1953). Sin embargo. 1992). Nadie necesita enseñarle a los/as niño/as como desarrollarse. entonces. Cada niño/a tienen un mecanismo interno que va marcando el momento preciso para que cada una de estas conductas surjan (Crain. existen diferencias individuales en el ritmo de desarrollo. 1992). El propósito principal de las normas de desarrollo es identificar el status individual de cada niño/a.

Por otro lado.Otros conceptos de desarrollo Gesell identificó otros principios de desarrollo importantes. cierto grado de asimetría es altamente funcional. 1992. citado en Crain. ya que estas son una expresión . La aculturación es necesaria. pero no alcanzamos un balance perfecto o simetría. Los padres deben lograr un balance razonable entre la maduración y la aculturación. Tres de estos principios son: el "reciprocal interweaving". pero la meta principal no debe ser moldear al niño/a según las la pautas o normas sociales (Gesell & Ilg. A través del “reciprocal interweaving” logramos balancear nuestra naturaleza dual. 1992). Según. Los padres y maestros le enseñan al niño o la niña las destrezas y hábitos que son necesarios para desenvolverse en el ambiente social. el concepto de autorregulación implica que la maduración es un mecanismo tan poderoso que la persona. al igual que los padres no deben enfocarse exclusivamente en las expectativas sociales y culturales. la asimetría funcional y la autorregulación. cuando los bebes nacen “saben” cuales son sus necesidades. y cuales son las cosas que pueden hacer y las que no. Filosofía de crianza Gesell creía que los bebes vienen al mundo con unos patrones innatos o mecanismos internos que son producto de la evolución. Por lo tanto los padres no deben de tratar de forzar al bebe a seguir uno patrones preconcebidos. 1992). Farrant. puede regular su propio desarrollo (Crain. los maestros. Gesell creía que el "reciprocal interweaving" caracteriza el desarrollo de la personalidad (Crain. y gracias a estos mecanismo. 1992). Sino que deben dejarse guiar por las señales del/la niño/a. El proceso de aculturación ocurre mayormente en la familia y en la escuela. sin embargo. sino que deben de estar atentos a las señales del bebe (Crain. hasta cierto grado. el concepto de "reciprocal interweaving" se refiere al proceso de desarrollo a través del cual dos tendencias logran gradualmente una organización. Gesell el desarrollo posee una naturaleza dual. Sin embargo. 1943.1984).

Muchos de los reactivos de su batería de pruebas han sido importados a dos de las pruebas de desarrollo infantil más usadas: el Dever Developmetal Screening Test y el Bayley Scale of Infant Development. 1946). maestros y profesionales de la salud comparar el desarrollo individual del niños con el progreso de los otros niños de su edad. Las normas de desarrollo que Gessel y sus colegas desarrollaron presentan la edad promedio en que un patrón de conducta nuevo aparece. las normas estaban basadas en estudios con niños/as que provenían de una clase socioeconómica acomodada. (Gesell. Sin embargo. 1938). Thompson. Una norma es un criterio o estándar de referencia. Evaluación Las normas de desarrollo que Gesell estableció le permitieron a padres. Las normas de desarrollo se usan como estándares de referencia para evaluar el status de desarrollo del niño. 1992). Normas de desarrollo Las normas de desarrollo son sin duda uno de los legados más importantes de Gesell. por lo tanto los resultados no se pueden generalizar a otros contextos culturales y sociales (Crain. funcionamiento motor. Por otro lado. quería que estas fueran una fuente de información para padres y maestros (Thelen & Adolph. sirvieron como fuente de información básica para identificar si el/la niño/a esta retrasado o adelantado en su desarrollo. Además.. 1992). su posición en cuanto a . A través de las normas de desarrollo Gesell buscaba promover la "higiene mental" de los/as niños/as. estas permiten identificar los componentes y tendencias del desarrollo. Los "Development Shedules" describen las conductas típicas en una edad específica en las siguientes áreas: habilidad para adaptarse. Helen & Amatruda. además. son necesarias para detectar e identificar numerosos patrones de conducta. nos permiten identificar las conductas típicas de los/as niños/as por edad. es decir. uso del lenguaje e interacción social.sus mecanismos biológicos de desarrollo (Gesell & Ilg. Arnold. es decir.

A. además. W. 137-144.dialectical theory of development?. A handbook of child psychology (pp. (1946).). T. A. De igual modo. H. Was Gesell's concept of "reciprocal interweaving" a crypto. Fagan. Psychological Review. The Journal of Genetic Psycholoy. Vol 36(4). New York: Russell & Russell/Atheneum Publishers. Gesell.. C. Arnold Lucius Gesell. (1938). En Murchison. A. The psychology of early growth. US: MacMillan Co. Encyclopedia of 486). (2000). & Ilg. tiende a disminuir la importancia asignable a la enseñanza. (1929). 1984.. Theories of development : concepts and applications. ed. H (1984). (2nd rev. E. 144. Gesell.. Washington. 485- Farrant. 307-319. (1933). Maturation and the infant behavior pattern.: American Psychological Association. development Gesell.C (1992). fue uno de los primero teóricos en describir el proceso de desarrollo de niños/as normales y un gran pionero en la metodología de investigación. además. Gesell. Thompson. en mi opinión. F.la maduración resulta muy extrema. Infant and child in the culture of today. pp. the guidance of . En Kazin. A. Amatruda. sobre todo en lo relativo a su creencia de que el ambiente solamente sirve de apoyo al desarrollo de patrones internos y que no tiene ninguna función de estructuración conductual. bastante lógica y acertada. Referencias: Crain. K. Psychology (pp. A. desarrollo una filosofía de crianza. New York. C.209-235). Prentice Hall. The role of maturation in the pattering of behavior. R. Gesell. including norms of infant behavior and a method of genetic analysis. DC.

(1953). (1992).. Gesell. A biographical memoir. MA : A History of Clark University Press. (1952) En Boring. pp.. methods. Psychology in Autobiography (pp. W. Contributions toward medical psychology: Theory and psychodiagnostic 51-74). E. (Vol. 368–38. Arnold L. Arnold Lucius Gesell 1880-1961. pp. E. R. 37. (1964). 123-142). . New York. Worcester. A. H. H. Human infancy and the embriology of behavior. Developmental Psychology. New York: Harper & brothers. Thelen. Biographical memoirs. En Weider. A. K. New York: Columbia University Press.. Werner. R. A. S. Gesell: The paradox of nature and nurture. (Vol 1. Gesell. & Yerkes.in home and nursery school. & Adolph. 28. US: Ronald Press Company. Langfeld. In National Academy of Sciences . G. Miles. (Ed). M. pp. 55-96) .

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