NUEVOS ESCENARIOS EDUCATIVOS EN LA SOCIEDAD ACTUAL

Miguel Clement Martn.

Est extendida entre la sociedad la percepcin de que el sistema educativo espaol est en crisis. No es nuestro sistema, sin embargo, el nico que soporta esta sensacin: 1 Generalizar sobre el buen o mal funcionamiento de los sistemas educativos europeos y manifestar de manera rotunda afirmaciones relativas a su eficacia o idoneidad resulta una labor casi imposible. Sin duda, existen importantes diferencias entre pases y, en algunas ocasiones, todava son ms notables las divergencias y disparidades entre regiones, por ejemplo en Italia, Espaa o Portugal. Europa y la UE viven un perodo de cambios importantes: cambios que afectan a todas las dimensiones de la sociedad y, por lo tanto, tambin a la educacin. No se trata de una crisis ms. No es ms de lo mismo, sino un proceso de transformacin profunda. La educacin en Europa atraviesa por un perodo de tensiones e incertidumbre. Es decir: pongamos todo en su contexto: la crisis del sistema educativo tiene una base diferente al propio sistema. Estamos hablando de los cambios y transformaciones que las sociedades occidentales estn viviendo y que estn provocando cambios en toda la estructura social. Y la educacin es uno de esos parmetros donde el ajuste se est haciendo ms evidente al tratarse de una de las primeras instituciones de socializacin y la primera que debe adaptarse a los retos que plantea la conocida como sociedad del conocimiento. En esta lnea creo que se ha abundado en este bloque del Master de Profesorado de Secundaria de la UAL, de la mano del profesor Antonio Snchez Caadas. Es decir: se ha hecho evidente esa crisis pero ha sido puesta en su contexto interno y de crisis internacional de cada uno de los sistemas educativos para adaptarse a la nueva realidad social. Crisis en el sistema? Se entiende que hay crisis en el sistema educativo espaol, y la situacin se podra resumir de la siguiente manera: Ha habido ms inversiones y medios que nunca. Los resultados no tienen precedentes histricos. A pesar de esto, los resultados comparativos son mediocres. La educacin no es descriptiva, es normativa, busca normalizar. El gasto pblico en Espaa en educacin ha pasado del 1,8 del PIB en 1975 al 5,6% en 2009. Sin embargo, Espaa est por debajo de la media de la UE (5,06%). Todos los datos indican que en Espaa ha aumentado la inversin en el sistema educativo, tanto en medios materiales como humanos, existiendo una situacin multiplicada con respecto a 30 aos. Segn el Libro Blanco de la Educacin (1969), en 1951 se daba la siguiente situacin: de 100 alumnos que iniciaban Primaria, 27 llegaron a Medias, 18 hicieron la

La crisis de los sistemas educativos europeos. Francesc Ravents Santamara. Universidad de Barcelona. Los sistemas educativos europeos Crisis o transformacin? Coleccin Estudios Sociales. 2005. Fundacin La Caixa.

Revlida Elemental, 10 la Revlida Superior, 5 el Preu y 3 completaron Estudios Superiores (el sistema educativo provena de 1857). Era un sistema claramente selectivo. El alumnado era irregular en su asistencia a clase, y a los 9 aos tenan que hacer una prueba para entrar en el Bachillerato. El sistema selectivo estaba preparado para seleccionar a los mejores y para autorreproducirse. En agosto de 1970 cambi el sistema educativo, con la aparicin de las siglas EGB, BUP, FP y COU. Y qu pasaba en Europa, mientras eso ocurra en Espaa? En la dcada de los 50 un 5% de los europeos llegaba al final de la secundaria, y en 2005 lo consigui ms de un tercio: 2 En las ltimas dcadas, los avances educativos en Europa han sido importantes. As, si nos fijamos en la educacin secundaria observamos que se ha universalizado en pocos aos. La historia es breve: a principios del siglo XX entre un 5 y un 10% de los europeos entraban en la educacin secundaria, ya fuera en el Gymnasium, el Lice o el Instituto. La Iglesia ejerca entonces un papel muy determinante. Despus de la Segunda Guerra Mundial, ya eran un 15%, y hoy superan ampliamente el 90%. Los resultados del actual sistema educativo espaol, comparado con los anteriores, es positivo. Pero en comparacin con otros pases europeos es mediocre, y eso a pesar de la crisis educativa que, como ya hemos visto, se siente en Europa. 3 Los datos del informe PISA 2003 indican que en los 3 valores controlados para la elaboracin de dicho informe (comprensin lectora, matemticas, ciencias) Espaa est por debajo de los pases de la OCDE, Europa y Japn. Pero en 2006 influyeron nuevas mediciones: la incorporacin y medicin de los conceptos de excelencia y la equidad de los sistemas educativos. Espaa estaba por debajo de la media de la excelencia pero por encima de la media de la equidad. 4 En Espaa se ha producido un incremento exponencial de la inversin en materia de educacin. Se ha pasado de invertir unos 150 millones de euros en 1972 a 42.000 millones de euros en 2009. Esta dotacin presupuestaria ha permitido el logro de mejores resultados globales. El incremento ha sido igual de relevante en la dotacin de profesorado, construccin de centros educativos, becas Sin embargo, los resultados comparativos siguen siendo mediocres. La percepcin generalizada es que la educacin est en crisis. Cambios histricos

La crisis de los sistemas educativos europeos. Francesc Ravents Santamara. Universidad de Barcelona. Los sistemas educativos europeos Crisis o transformacin? Coleccin Estudios Sociales. 2005. Fundacin La Caixa. 3 En el informe PISA 2006 Espaa ocup el puesto 18 en ciencias, el 20 en matemticas y el 22 en lectura, en valores cercanos a Letonia, Grecia, Eslovaquia, Portugal 4 Program for International Student Assessment (PISA) 2006. Competencias cientficas para el mundo del maana. OCDE. 2008. Editorial Santillana. Madrid.

Es conveniente hacer mencin a las causas tanto externas como internas que provocan esa sensacin generalizada de crisis del sistema educativo. Entre las causas externas ms potentes se encuentra el cambio de sociedad y su transformacin de manera brusca. Y entre las internas la consecuente produccin de los que se considera como la tercera revolucin educativa. La evolucin histrica de la sociedad, desde los primeros asentamientos humanos hasta la actualidad, ha llevado del nomadismo a la sociedad del conocimiento. A lo largo de estos miles de aos se han producido numerosos cambios en la organizacin econmica, desarrollo social Las diferencias son evidentes y as se distingue entre la sociedad agrcola, la artesanal, la pre industrial, industrial y, finalmente, la que se ha venido en llamar, del conocimiento. En cada sociedad han primado una base de dominacin, de valor. La irrupcin de los nuevos esquemas y valores de la sociedad de comunicacin ha roto estructuras de siglos (sociales, econmicos y culturales). Y hay que coincidir en que el sistema educativo est inmerso en esa estructura. En la dcada de los 90, con la aparicin de las tecnologas digitales, se produce lo que se ha considerado el advenimiento de una nueva sociedad, la del conocimiento. La sociedad del conocimiento supone cambios que siguen en evolucin actualmente, pero hay algunos factores que hay que tener en cuenta: Provoca cambios en los mbitos econmico y empresarial, poltico y cultural. Y, por supuesto, en el educativo. La sociedad del conocimiento provoca una serie de paradojas: su propio avance es la causa de la incertidumbre actual y el aumento del conocimiento cientfico y su difusin provocan no conocimiento). El sistema social y el sistema educativo se ven condicionados entre s. Los cambios que la sociedad del conocimiento provocan cambios en el sistema social que a su vez interactan con la sociedad del conocimiento. La escuela puede tratar los problemas creados por la sociedad del conocimiento, pero no puede solucionarlos. La explosin expansiva de la sociedad del conocimiento provoca numerosas necesidades de adaptacin. La sociedad del conocimiento provoca numerosos cambios en el sistema educativo: Han de agilizarse los cambios en el currculum, se valora el conocimiento crtico, la innovacin, pierde peso la informacin memorstica y se difuminan cules son los conocimientos bsicos En los pases desarrollados se produce una revolucin silenciosa con la aparicin de la sociedad del conocimiento. Se acrecienta el desplazamiento de poblacin de pases subdesarrollados hacia pases desarrollados, con la consecuente prdida del capital humano formado, quedando los pases subdesarrollados descapitalizados en conocimiento. Este trasvase de poblacin tiene consecuencias en el sistema educativo (en Espaa el 12% de la poblacin era inmigrante en 2009). La relacin familia-escuela cambia: bajo nivel de exigencia con los hijos, la escuela sustituye a los padres, poca colaboracin con la escuela. Aumenta la influencia de los medios de comunicacin dentro de la educacin de las personas. Pero hay influencias contradictorias.

Cambios educativos Fijados los lmites de las causas externas de esa crisis del sistema educativo, cabe incorporar aqu la reflexin sobre las causas internas que llevan a ella. Para comenzar a explicarlas hay que recordar que se considera que ha habido tres revoluciones educativas en la historia de la Humanidad. La primera se produjo alrededor de 2.500 a.C., cuando surgen las primeras escuelas de escribas y sacerdotes en el antiguo Egipto. En aquel momento se encargaban de formar a los elegidos para el gobierno. Esta frmula permaneci activa, de manera ms o menos cambiante, hasta el siglo XIX. Fueron sucesoras las escuelas monacales, las nobiliarias Se trataba de una educacin para descendientes privilegiados. Las diferentes iglesias tienen una gran influencia en esta revolucin. La segunda revolucin, marcada por el profesor Snchez Caadas en 1787, tiene su ms claro exponente en Prusia, cuando se generaliza el aprendizaje de la lectura y la escritura con fines militares: para ensear a los soldados a leer nmeros y rdenes. Esta enseanza se generaliz con la Revolucin Francesa y dio comienzo a la creacin de los sistemas educativos. Todo ello para construir el nuevo modelo de Estado (el burgus) para asentar la identidad nacional tan arraigada en el siglo XIX. Esta segunda revolucin educativa sigui siendo una escuela para lites, con escasos recursos para el resto de la poblacin. Esta segunda revolucin comienza a dejar de tener adeptos cuando, en los aos 60 del pasado siglo XX, aparecen las teoras de la desescolarizacin, que propugnan el rechazo de la institucin escolar tradicional por obsoleta, lenta e ineficaz. Se entr entonces, a lo largo de la tercera dcada del siglo XX en lo que se considera la tercera revolucin educativa, y que tiene que ver con la extensin del derecho a la educacin al universo de la poblacin (escolarizacin universal) y el intento de dar respuesta educativa a la diversidad. 5 Considerar que la educacin es un derecho de todos es un cambio cualitativo que modifica los objetivos, las formas de trabajo y la esencia misma del sistema educativo. La educacin deja de ser un privilegio y se convierte en un derecho. La educacin es un derecho de todas las personas. La tercera revolucin educativa est, pues, comenzando. El sistema educativo ha entrado en una dinmica de cambio acelerado, al igual que la sociedad, que ha avanzado hacia la convivencia de culturas y de valores. Pero la escolarizacin universal y la integracin de alumnos extranjeros provocan un nivel menor de efectividad del sistema educativo. De ah que uno de los frentes ser luchar contra la exclusin educativa, porque provoca despus exclusin social. Y los profesores? Ante esos cambios tan drsticos, que posiblemente nosotros no percibimos porque hemos sido educados en el anterior sistema, se producen reacciones en aquellos que ocupan el sistema educativo, sobre todo en el profesorado. Por ejemplo,

La tercera revolucin educativa: La educacin en la sociedad del conocimiento. Jos M. Esteve. Editorial Paids Ibrica. Madrid, 2003.

existe en la educacin lo que se denomina, actualmente, el sndrome de flojedad y desorientacin. 6 Estamos ante nuevos retos educativos pero utilizamos herramientas viejas. Hay una confusin entre la dicotoma disciplina-autoritarismo, en una educacin que se supone es un forzamiento del alumno, ya que el estudio requiere esfuerzo. Para conseguir el fin ltimo de la educacin, ha sido hasta ahora necesaria que la fuente de autoridad est en manos del profesor. Sin embargo, actualmente hay una opinin amplia de que existe poca autoridad por parte de esta figura, y son mltiples las causas que, bajo el paradigma actual, se pueden argir para justificar esta sensacin de indisciplina escolar: Influencia de los medios de comunicacin. Ausencia de un cdigo de comportamiento en las familias. Ausencia de una educacin para la responsabilidad. Reglamentos de rgimen interno mal elaborados. Los motivos vienen tanto desde la sociedad como desde la escuela. Se puede plantear si la autonoma curricular de los centros favorece la indisciplina? No ha respondido de hecho a las necesidades de esa comunidad educativa. Se puede argumentar que el currculo es poco interesante, porque no est adaptado al alumnado. Se sigue dando preeminencia a los apuntes, a la evaluacin continua: hay un gran peso academicista en la educacin, un escaso uso de los libros al margen del libro de curso, desconexin entre asignaturas. Existe un acceso ilimitado a los conocimientos. Lo importante es concretar para qu sirven y su uso. La autonoma curricular permite seleccionar los contenidos y sera necesario coger contenidos que incluyan la actualizacin cientfica, teniendo en cuenta el valor medioambiental El papel que ejerce el profesorado es otro factor que favorece esa indisciplina. La relacin interpersonal que conlleva puede dar como resultado una relacin satisfactoria o no. Hay 3 tipos de profesorado en Espaa: Primaria, Secundaria y Universitaria, y la formacin psicopedaggica y la formacin acadmica es diferente en cada una. Hasta ahora, al profesor no se le exigan destrezas pedaggicas. Ahora debe ser profesor y educador. Estos cambios vividos en la sociedad han supuesto, en la educacin, la ruptura de una serie de modelos asentados durante siglos: Se produce una ruptura de modelos axiolgicos: de los valores de la clase dominante hemos pasado a una de valores explcitos e implcitos. Hay una ruptura de patrones culturales: de una hegemona a una de micro culturas. Hay una ruptura en la relacin educativa: de alumnos que queran aprender a alumnos que declaran que no quieren aprender. Motivar es la tarea ms compleja, porque lo necesitan o porque le gusta. Hay ruptura de la convivencia, de un clima escolar adecuado al aumento de la violencia escolar. Hay ruptura en el apoyo familiar, del apoyo a la inhibicin.
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La educacin est enferma. Jos Mara Quintana. Nau Llibres Edicions Culturals Valencianes, S.A. 2004. Valencia.

Existe documentado un malestar docente generalizado en muchos pases, que se ve agravado en muchos casos por la baja consideracin social de la labor profesoral, el cambio continuo de planes de estudios, la responsabilizacin de todo el fracaso social Todo esto aparece reflejado en numerosos sntomas individuales en los profesores, que tienen unas pautas comunes en todos los pases: absentismo laboral, falta compromiso, baja autoestima, depresin, agotamiento, depresin 7 La crisis de desconcierto en el profesorado es internacional; estamos en un territorio nuevo; no podemos volver a la pedagoga de la exclusin y hay que construir una educacin de calidad para todos y entre todos contando con la capacidad de adaptacin del sistema. Como sealaba el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo: 8 (Actualmente se) precisa un determinado perfil de profesor, que difiere significativamente del profesor tradicional, por ms que muchas de sus cualidades y virtudes deban ser preservadas. El papel reservado al profesor en el futuro es el de organizador de la interaccin de cada alumno con el objeto de conocimiento. La tarea docente se concibe como una mediacin para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos en un trabajo cooperativo de grupo, y entre stos y el profesor correspondiente. Este ha de ser quien conciba y active el valor funcional del aprendizaje de la cultura para la vida cotidiana del alumno. El docente ha de ser capaz de reproducir una tradicin cultural, pero tambin de generar contradicciones y promover alternativas; de facilitar a los alumnos la integracin de todas las ofertas de formacin internas y externas al aula; de disear y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares, de colaborar con el mundo exterior a la escuela, haciendo de la experiencia educativa una experiencia individual y, a la vez, socializadora. Esos requisitos que debe incorporar el profesor, de manera general y que ya eran plasmadas en 1989, se puede completar con las habilidades y competencias que, en nuestro caso, aquellos que optamos a ser profesores de Secundaria, deberamos adquirir: Profundo conocimiento de nuestra materia. Conocimiento de cmo aprenden nuestros alumnos. Conocimiento del desarrollo de los adolescentes. Conocimientos de la organizacin escolar y deseo de participar en la gestin del centro. Predisposicin para el trabajo en equipos multidisciplinares. Capacidad de dilogo para implicar a los padres y a la comunidad. De conseguirlo, se nos podra calificar de profesor competente: por nuestras competencias pedaggico-didcticas, con conocimientos especficos, cientficos y

Algunos ejemplos que tratan estos cuadros son: El estrs de los profesores, de Cheryl Travers y Caryl Cooper (Editorial Paids 1997), Quemados. El sndrome del Burnout, de Marisa Bosqued (2004). 8 Libro Blanco para la reforma del sistema educativo. Ministerio de Educacin y Ciencia. 1989. Madrid.

tcnicos de nuestra especialidad, y por nuestras competencias profesionales. Juan Vaello Orts resume as a este modelo: 9 El aula de hoy es un nuevo escenario en el que la obra que se representa no tiene nada que ver con la de hace algunos aos. Este cambio requiere un nuevo rol por parte del profesor que antao tena garantizadas la audiencia y la obediencia, mientras que ahora tiene que ganarse la actitud y el respeto de su alumnado, para lo cual se necesita incorporar nuevas competencias profesionales que le faciliten una gestin de la clase en ptimas condiciones. Estas nuevas competencias, que quiz no sean tan nuevas, incluyen aspectos habituales en el aula: observar activamente, convencer, entusiasmar, captar y mantener la atencin, prestar atencin equitativamente a los alumnos, escuchar activamente, advertir, pactar, dirigir, mediar, respetar, hacerse respetar, decir no, argumentar, perdonar, sancionar, negociar, tomar decisiones, esperar, olvidar, renunciar, emprender, planificar Parecen muchas teclas que tocar, pero en realidad no se trata de realizar ms tareas, sino de hacerlas mejor, pues estas variables, mal conducida, pueden acabar por arruinar cualquier posibilidad de tener xito en la tarea de ensear y en la de aprender. Estas competencias docentes se deben sumar a la regulacin legal. En Espaa todo esto hay que ponerlo en el contexto que marca la regulacin educativa, actualmente bajo la LOE, que recoge numerosas referencias que amparan y protegen la profesin, aunque no todos estn conseguidos ni hay intencin de hacerlo. Conclusiones La educacin se encuentra en una encrucijada vital. Creo que no es arriesgado indicar que esta situacin se da en todos los sistemas educativos existentes. Los datos apuntan a que la ltima transformacin que ha vivido la sociedad, bajo la denominacin de sociedad del conocimiento, va a suponer transformaciones mayores en el sistema educativo. Siempre ser difcil ajustar este espacio de socializacin a las necesidades de la sociedad, aunque debe ser un objetivo. Y con referencia a la situacin espaola, sin duda la actual crisis econmica no va a beneficiar para nada la resolucin de los dficits. Por mucho que se haya invertido, por ms recursos materiales y humanos que se hayan destinado a esta mejora, la crisis social est abocada a afectar al sistema educativo. Los profesores se encuentran en la actualidad en una situacin crtica. La profesin afecta a la salud de los docentes y cada ao lo hace ms. Del profesor quemado hemos llegado al profesor agredido. Sobre sus espaldas recae toda la culpabilidad de la crisis del sistema, a pesar de lo antes referido sobre la responsabilidad de las transformaciones de la sociedad. Creo que por eso es necesario prepararse adecuadamente para gestionar la crisis de la sociedad del conocimiento. Desde nuestro futuro mbito de participacin en el sistema, como profesores, deberemos afrontar nuestro trabajo con sentido de eficiencia, buscando ser profesores competentes.

El profesor emocionalmente competente. Juan Vaello Orts. Editorial Grao. Barcelona, 2009.

BIBLIOGRAFA La crisis de los sistemas educativos europeos. Francesc Ravents Santamara. Universidad de Barcelona. Los sistemas educativos europeos Crisis o transformacin? Coleccin Estudios Sociales. 2005. Fundacin La Caixa. El profesor emocionalmente competente. Juan Vaello Orts. Editorial Grao. Barcelona, 2009. Libro Blanco para la reforma del sistema educativo. Ministerio de Educacin y Ciencia. 1989. Madrid. La educacin est enferma. Jos Mara Quintana. Nau Llibres Edicions Culturals Valencianes, S.A. 2004. Valencia. Program for International Student Assessment (PISA) 2006. Competencias cientficas para el mundo del maana. OCDE. 2008. Editorial Santillana. Madrid. La tercera revolucin educativa: La educacin en la sociedad del conocimiento. Jos M. Esteve. Editorial Paids Ibrica. Madrid, 2003.