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A IMPORTNCIA DOS JOGOS NA EDUCAO INFANTIL PARA A FORMAO DE CONCEITOS DE CRIANAS DE 5 A 6 ANOS Adriana Vieira do Nascimento1 Dione Marise Iurk2 RESUMO O presente estudo teve por finalidade investigar a prtica pedaggica do professor e a importncia dos jogos de Educao Infantil, ao serem incentivadas a estabelecer uma relao funcional dos mesmos na formao de conceitos. Dessa forma, parte-se da concepo de que os jogos, na Educao Infantil, so essenciais para o desenvolvimento do processo de ensinoaprendizagem.Todavia, surgem as seguintes indagaes: como explicar a razo pela qual alguns professores no utilizam os jogos para a formao de conceitos? Ser que os que utilizam o fazem de forma significativa? A falta de capacitao e no compreenso da importncia dos jogos no processo ensinoaprendizagem o que leva o educador a no utiliz-los? Para tanto, realizou-se em um Centro Municipal de Educao Infantil no municpio de Imbituva, durante o segundo semestre de 2006, um estudo de caso de cunho qualitativo. Selecionaram-se vinte e oito crianas de uma turma de Pr III, com idade entre 5 e 6 anos. Como instrumentos de coleta de dados, utilizaram-se observaes das prticas pedaggicas em sala de aula, aplicaes de atividades junto aos alunos e entrevista com a professora da turma. A partir da interpretao dos dados, verificouse que os alunos que so alfabetizados por
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ABSTRACT The present study had as purpose to investigat the educational practice of teachers and the importance of the games in the chindren education, when they are encouraged to establish a functional relationof them in the formation of conception that the games are essential in the clindren education, to the development of the process teaching and learning. However, it appears the following inquirement: how to explain the reason for wich some teachers dont use the games for the formation of concepts? We want to know if those who use this, do the activity in a significant way. Do the lack of qualification and understanding of the importance of the games in the process teaching and learning leads the teacher not to use them? For this, it was carried out in a municipal center of chindren education in Imbituva, during the second term in 2006, a qualitative case study. Twenty-eight children were selected aged between five and six years old. As instruments of data collection, it was used observation of the educational practice in classroom, application of activities with the students and interview with the teacher of the group. From te interpretation of the data, it was verified that the students who are bein taught to read and write by the games, develop themselves in a

Ps Graduanda do Curso de Especializao (Ps Graduao latu sensu) em Ensino e Formao de Recursos Humanos para a Educao Bsica. UNICENTRO, 2007. Professora Orientadora Mestre do Departamento de Pedagogia, UNICENTRO, 2007.

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meio de jogos, desenvolvem-se com maior eficincia. Os resultados obtidos revelam que se deve investir na formao do educador e na conscientizao dos pais quanto importncia do ldico no processo de ensinoaprendizagem como recurso pedaggico, eficaz na obteno dos objetivos propostos. Palavras-chave: Educao Infantil, jogos, educao, conceitos. 1 INTRODUO

better way. The results revealed that it must be invest in the teachers formation and in the parents awareness about the importance if the games in the teaching and learning process as a educational resource, effective in the obtaining of the objectives. Words-key: Children education, games, education, concepts.

No Brasil, a Educao Infantil tem sido objeto de estudos ao longo da Histria. Constata-se que, durante o incio do sculo XX, praticamente no existia uma poltica que regulamentasse o atendimento educacional de crianas. Segundo ANTUNES (2004, p.13) no Brasil, o atendimento de crianas de zero a seis anos, em creches e pr-escola, constitui direito assegurado pela Constituio Federal de 1988, consolidada pela Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) que estabelece a Educao Infantil como a primeira etapa da Educao Bsica e deve ser oferecida pelos sistemas de ensino em complementao ao da famlia e comunidade, onde as propostas pedaggicas devem estar articuladas com a faixa etria de cada aluno, proporcionando condies totais de desenvolvimento. Desse modo, as questes atuais nos levam a refletir sobre as prticas pedaggicas voltadas para a criana e provocam a necessidade de ressignificar e organizar os espaos educacionais da Educao Infantil, de forma a estrutur-los, criticamente, diante das transformaes sociais que afetam a criana na contemporaneidade. O interesse pela temtica dos jogos para a formao de conceitos na criana a partir das estratgias metodolgicas utilizadas pelo professor, surgiu da minha curiosidade, enquanto me, visto que meu filho encontrava-se nesta fase escolar, onde as atividades ldicas so muito utilizadas pela sua professora. A partir desse estudo exploratrio, verifica-se que o jogo um instrumento eficaz e, se convenientemente planejados, contribui para o processo de desenvolvimento da criana, pois jogos e brincadeiras fazem parte da vida da criana, desde muito cedo, ela participa de vrias situaes ldicas. Diversos estudos demonstram que, por meio dos jogos, a criana v e constri o mundo. Em funo disso, essencial que os professores resgatem as atividades ldicas, na pr-escola, de modo que esse processo trabalhe com a diversidade cultural e desperte a vontade para o aprender. Podemos dizer que todo ser humano pode beneficiar-se dos jogos, tanto pelo aspecto ldico de diverso e prazer quanto pelo aspecto da aprendizagem. Dentro dessa perspectiva, justifica-se a escolha do tema na tentativa de possibilitar aos educadores a compreenso de que os jogos propiciam conhecimentos aos alunos, e sua utilizao deve ser considerada como um instrumento integrado ao processo ensinoaprendizagem, pois, alm de contribuir para o desenvolvimento cognitivo, garante tambm, de
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forma prazerosa, o desenvolvimento pessoal, social, afetivo, fsico e psicomotor. Nesse contexto, surgem as seguintes indagaes: como explicar a razo pela qual alguns professores no utilizam os jogos para a formao de conceitos? Ser que os que utilizam o fazem de forma significativa? A falta de capacitao e no compreenso da importncia dos jogos no processo ensino-aprendizagem o que leva o educador no utiliz-los? De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998, p.27), no ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos, os espaos valem e significam outra coisa daquilo que aparenta ser. Ao brincar as crianas recriam e repensam os acontecimentos que lhe deram origem, sabendo que esto brincando, em outras palavras, atravs do brincar, a criana tem em suas mos a possibilidade de lidar estabelecer relaes com os outros e com ela mesma. Assim, cabe ao professor perceber que a prtica pedaggica deve atender s reais necessidades das crianas, porque desde pequenas, elas apresentam atitudes de interesse em descobrir o mundo que as cerca, e podem realmente construir o conhecimento. Portanto, partindo dessas premissas, o presente artigo busca demonstrar como os jogos esto inseridos no trabalho pedaggico, realizado na Educao Infantil, mais precisamente em uma sala de pr do Centro Municipal de Educao Infantil (CMEI) no municpio de Imbituva, com alunos de 5 a 6 anos, verificando como eles se manifestam na prtica do professor e com quais objetivos. 2 REVISO DE LITERATURA Na histria da Educao brasileira, verifica-se que o Ensino Fundamental reconhecido pela Lei 4.024/61 como sendo dever do Estado e da Famlia e direito da criana. No entanto, a Educao Infantil passou a ser reconhecida como direito a partir da Constituio Brasileira de 1988, que, em seu artigo 208, inciso IV, explicita que: O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante garantia de atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a seis anos de idade, pois, nota-se, em sua trajetria histrica, que a escola de educao infantil tinha apenas uma conotao assistencial, as crianas ficavam ali para que seus pais pudessem trabalhar. A partir do seu reconhecimento, na Constituio Brasileira, que a Educao Infantil passou a ser vista como um direito das crianas e como rea de estudo. SARMENTO & PINTO (1997, p.7) argumentam que, as crianas sempre estiveram presentes no mundo, porm, as condies de vida dos tempos atuais produziram novas relaes para essa categoria, o que, conseqentemente, tem gerado novas discusses e crescentes preocupaes. Nesse sentido, a Educao Infantil, nos ltimos anos, tornou-se uma grande preocupao por parte dos pais, professores e governantes, tendo-se confirmado, cada vez mais, a sua importncia para a aprendizagem infantil. Para que ocorra uma aprendizagem significativa, imprescindvel conhecer a natureza, as razes histricas da educao infantil e os desdobramentos da prtica educacional dos
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educadores. A ao conjunta dos educadores e dos demais membros da instituio escolar essencial para garantir que o desenvolvimento infantil ocorra de forma integrada. Essa atitude deve ser contemplada desde o planejamento educacional at a realizao das atividades em si. A partir de atividades ldicas, destaca-se a importncia dos jogos para a formao de conceitos de crianas com idade compreendida entre 5 e 6 anos. Segundo LOPES (2000, p.35), a criana sempre brincou. Independentemente de pocas ou de estruturas de civilizao (...), portanto, se a criana brincando aprende, por que, ento, no a ensinarmos de maneira que ela aprenda melhor? A importncia dos jogos, na educao, j era discutida entre os romanos e gregos, dessa forma, a relao entre o jogo, a educao e o desenvolvimento da criana bastante antiga. Em suas pesquisas, KISHIMOTO (1994) demonstrou, que os primeiros estudos, referentes ao jogo educativo, surgiram em Roma e na Grcia. Entre os romanos, h referncias de jogos destinados ao preparo fsico, na Grcia, Plato refere-se importncia do aprender brincando. Na Idade Mdia, a forte influncia do Cristianismo impe uma educao disciplinadora, na qual no h lugar para o jogo, com o Renascimento, no sculo XVI, surgem novas concepes pedaggicas que reabilitam o jogo. Ele aparece na educao de crianas que aprendem a ler e escrever como um suporte atrativo, utilizam-se os aspectos do jogo que provocam o interesse e a motivao da criana para a realizao de seus estudos. Seja como for, a ao da criana durante a participao em jogos passa a ser instrumento para compreender os talentos e a personalidade dos alunos. A idia de se introduzir jogos educao, comeou a se difundir, no sculo XVIII, com estudiosos como Pestalozzi e Rousseau, ao afirmar sobre a importncia dos jogos como instrumento formativo. Quanto a isso, RIZZI & HAYDT (1997, p.14) comentam que: alm de exercitar o corpo, os sentidos e as aptides, os jogos tambm preparam para a vida em comum e para as relaes sociais. Dessa forma, os jogos e brincadeiras utilizadas, no espao escolar, auxiliam no desenvolvimento das capacidades infantis, permitindo que a criana construa representaes de mundo, j que o jogo, nas mos do educador, um excelente meio de formar a criana, afirmam as autoras. Entretanto, ainda existe uma certa distoro em relao natureza do ldico, na busca pela sua definio, percebe-se que o jogo, brinquedo e brincadeira apresentam significados distintos. As atividades ldicas so caracterizadas pela iniciativa, inteno e curiosidade do aluno, pois, os jogos podem ser utilizados para introduzir contedos ou formar conceitos, todavia, devem ser escolhidos e preparados com cuidado, levando a criana a adquirir conceitos significativos. (ALMEIDA , 2000, p.31), VYGOTSKY (apud KISHIMOTO, 1997, p.51) afirma que por meio do brinquedo a criana aprende a agir numa esfera cognitivista, sendo livre para determinar suas prprias aes. Segundo o autor, o brinquedo estimula a curiosidade e a autoconfiana, proporcionando desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da concentrao e da ateno. Para FERNANDES (1993), brincar e jogar chegam a ser sinnimos; o brinquedo est
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relacionado brincadeira, e esta, ao de brincar. O ldico relativo a jogos, brinquedos e divertimento. J para QUEIROZ & MARTINS (2002, p.7), brincar uma proposta criativa e recreativa de carter fsico ou mental, desenvolvido espontaneamente, cuja evoluo definida e o final nem sempre previsto. E, segundo MALUF (2004, p.13), as brincadeiras so admirveis instrumentos de realizao para o ser humano, especialmente para as crianas; renem potencialidades, desenvolvem iniciativas, exercitam capacidades de concentrar a ateno, descobrir, criar e, especialmente, de permanecer em atividade. KISHIMOTO (1994, p.7) afirma que quanto mais se permite criana explorar, mais ela est perto do brincar. A autora afirma que brinquedo ser entendido sempre como objeto, suporte de brincadeira, brincadeira como a descrio de uma conduta estruturada, com regras e jogo infantil para designar tanto o objeto como as regras do jogo da criana (brinquedo e brincadeiras). PIAGET (1975) utiliza a palavra jogo para se referir ao brincar. J para ALMEIDA (2000, p.19), os jogos constituram sempre uma forma de atividade inerente ao ser humano. Cada grupo tnico apresenta sua forma particular de ludicidade, sendo que o jogo se apresenta como um objeto cultural, por isso, encontramos uma variedade infinita destes, nas diferentes culturas e em qualquer momento histrico. evidente que, tanto os jogos quanto as brincadeiras inseridas no contexto escolar, auxiliam na formao integral do educando, que se desenvolve de acordo com os estmulos vindos da realidade vivenciada. Sendo assim, brincar indispensvel sade fsica, emocional e intelectual de qualquer criana e, se utilizados corretamente, so excelentes instrumentos de aprendizagem. Porm, a introduo destes, no ambiente Pr-escolar, implica em uma reviso de conceitos e atitudes por parte dos educadores. Compara-se por meio das teorias que o brincar mais do que uma atividade com conseqncias significativas e formativas para a criana. O valor pedaggico dos jogos incontestvel, as brincadeiras e os jogos so atividades indispensveis para o desenvolvimento da criana. por meio do brincar que ela pensa e reorganiza as situaes cognitivas que vivencia. Portanto, na Pr-escola, os jogos podem ser utilizados pelo professor de forma espontnea ou dirigida, a fim de propiciar a aprendizagem, tornando-se necessria uma reflexo por parte de todos os sujeitos envolvidos com a Educao Infantil. Brincar fonte de lazer, mas , simultaneamente, fonte de conhecimento; esta dupla natureza que nos leva a considerar o jogar e brincar parte integrante da atividade educativa. Para ANTUNES (2004, p.31), brincando a criana desenvolve a imaginao, fundamenta afetos, explora habilidades e, na medida em que assume mltiplos aspectos, fecunda competncias cognitivas e interativas. Nesse sentido, alm de possibilitar o exerccio daquilo que prprio no processo de desenvolvimento e aprendizagem, brincar uma situao em que a criana constitui significados, sendo uma forma, tanto para a assimilao dos papis sociais e compreenso das relaes afetivas que ocorrem em seu meio como para a construo do conhecimento. O jogo e a brincadeira so sempre situaes que a criana realiza, constri e se
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apropria de conhecimentos das mais diversas ordens. Eles possibilitam, igualmente, a construo de categorias e a ampliao dos conceitos das vrias reas do conhecimento. Nesse aspecto, o brincar assume papel didtico e pode ser explorado no processo educativo. Segundo VYGOTSKY (1991), a aprendizagem precede o desenvolvimento. Nesse sentido, tem-se idia antagnica outra difundida de que a criana precisa, primeiramente, adquirir determinada capacidade para aprender determinado contedo, o que equivale dizer que as habilidades no precedem o conhecimento, mas, no processo de elaborao do conhecimento, que se constrem, tambm, as habilidades. A aprendizagem de contedos especficos levaria, portanto, ao desenvolvimento de funes especficas. Esta formulao de VYGOTSKI (1991) parte de suas pesquisas empricas, em que pde verificar que a criana apresenta um nvel de desempenho, quando realiza algo sozinha, mas, esse nvel passa a ser outro, de maior complexidade, se ela trabalha com um adulto ou com outra criana mais experiente. Este fato, alm de revelar a importncia do papel do professor e das interaes entre crianas, significa que, por meio da colaborao de um indivduo mais experiente a criana pode construir e ampliar conceitos, os quais ela no teria condies de realizar sozinha, naquele momento de seu desenvolvimento. De acordo com essa concepo, a Pr-escola tem funo de promover a construo de conhecimentos, assim como todos os outros nveis da educao, pois, desta construo, depende o prprio processo de constituio dos indivduos que a freqentam. Segundo BORGES (1994. p.14), o objetivo bsico da pr-escola a educao, toda a nossa metodologia estar atenta aos valores e ao desenvolvimento da criana. O que existe de especfico, na Pr-escola, o recorte, que feito do conhecimento a ser ensinado, de forma que ele se amolde s possibilidades reais e potenciais das crianas. Na forma de encarar o conhecimento, entretanto, a Pr-escola no deve diferir dos outros nveis de ensino, uma vez que a aprendizagem geralmente ocorre, quando se problematiza o conhecimento para o aluno. Quando se fala em problematizar, significa colocar, para a criana, uma questo bsica que suscite um processo de aprendizagem. Significa apresentar o jogo de forma que ele constitua uma questo real para o educando, um problema a ser solucionado, seja este de natureza lingstica, cientfica ou esttica. Esta forma ser uma opo do professor, existem, portanto, inmeras maneiras de se problematizar um mesmo contedo. O processo de aprendizagem, por sua vez, implica na realizao de atividades que levem construo dos conceitos, que constituem o referido contedo, mediante as informaes que o jogo contm. Isto , todo contedo constitudo de uma srie de informaes, dados e fatos articulados entre si segundo uma ordem interna, que dever ser compreendida pelo educando. Pelo domnio desses elementos, a criana desenvolve as funes do pensamento, assim como constitui noes de tempo, espao, simultaneidade, dentre outros. O pensamento vem, portanto, das atividades desenvolvidas. As atividades envolvidas, no processo de aprendizagem, so: observao, experimentao, reflexo e apresentao do conhecimento adquirido. a partir dessa perspectiva mais abrangente do processo de
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constituio do indivduo, como ser social e afetivo, que se deve pensar o papel do jogo e da brincadeira na Pr-escola. Logo, a escola no um local como outro qualquer, uma instituio que tem como objetivo possibilitar ao educando a aquisio do conhecimento formal e o desenvolvimento dos processos do pensamento. na escola que a criana aprende a forma de relacionar-se com o prprio conhecimento. Brincar e/ou jogar, na escola, no exatamente igual a brincar em outras ocasies, porque a vida escolar regida por algumas normas que regulam as aes das pessoas e as interaes entre elas e, naturalmente, estas normas esto presentes, tambm, nas atividades dirias da criana. Assim, as brincadeiras e os jogos tm uma especificidade quando ocorrem na escola, pois, so mediadas pelas normas institucionais. A utilizao do brincar, como recurso pedaggico, tem de ser vista, primeiramente, com cautela e clareza. Brincar uma atividade essencialmente ldica, se deixar de s-lo, descaracteriza-se como jogo ou brincadeira. Todavia, no se pode, restringir o brincar a esta funo, uma vez que ele tambm promove a constituio do prprio indivduo, ANTUNES (2004, p.31) afirma que brincando as crianas constroem seus prprios mundos. Dessa forma, incluir o jogo e a brincadeira na escola tem como pressuposto, o duplo aspecto da construo do conhecimento e o desenvolvimento da criana enquanto indivduo, processos, estes que esto intimamente interligados. funo da escola levar a criana, em qualquer nvel de ensino e perodo de desenvolvimento, a obter experincias e informaes que enriqueam seu repertrio, bem como procedimentos metodolgicos que permitam integrar sucessivamente estes novos conhecimentos queles que a criana j detm. Isto implica, necessariamente, trabalhar com o instrumental que a criana dispe em cada etapa de seu desenvolvimento, ou seja, com as formas de intervir e apreender o real e com o imaginrio que o ser humano vai adquirindo ao longo da vida. Os jogos, como forma de atividade humana desenvolvida na escola, tm tambm uma funo informativa para o professor. De acordo com BORGES (1994, p.15), ser educador pr-escolar , antes de tudo, conseguir manter uma profunda relao emptica com a criana, viver com ela, intensamente, cada momento desse processo, num envolvimento tal que possa promover o desenvolvimento de ambos: o professor e aluno. Assim, ao observar um jogo ou brincadeira e as inter-relaes entre as crianas em sua realizao, o educador aprende bastante sobre seus interesses, podendo perceber o nvel de realizao em que elas se encontram, suas possibilidades de interao, sua habilidade para se conduzir, de acordo com as regras do jogo, assim como suas experincias do cotidiano e as regras de comportamento reveladas pelo jogo de faz-de-conta. A partir de suas observaes, o educador ter condies de programar atividades pedaggicas que desenvolvam os conceitos de nmero, quantidade, lateralidade, noes de espao, de direo que as crianas j esto constituindo, que sejam adequadas s possibilidades reais de interao e compreenso que os educandos apresentam em determinado estgio de seu desenvolvimento. A ao do educador deve ser, antes de tudo,
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refletida, planejada e, uma vez executada, avaliada. importante que a ao do educador se oriente no sentido de ampliar o repertrio das crianas, no s do ponto de vista lingstico, como tambm do cultural. No planejamento, precisam ser explicitados que conceitos devem ser desenvolvidos, os contedos a serem trabalhados e as expectativas de realizao das crianas, pois, para RIZZO (1992, p.330) as atividades proporcionadas pela pr-escola devem permitir cada uma o alcance de vrios objetivos e cada objetivo pode tambm ser atingido por diferentes atividades. A partir dessa definio, deve-se selecionar o tipo de atividade que poder ser utilizada para atingir tal fim, o qual poder ser alguma forma de jogo ou de expresso artstica. Ao educador cabe, ento, tendo em vista a compreenso e o conhecimento da evoluo das crianas, pensar que tipo de atividade propor, tendo clareza de inteno, isto , sabendo o que as crianas podem desenvolver com a atividade proposta. Um segundo ponto, tambm fundamental, o encaminhamento da atividade, ou seja, a definio de como ela ser realizada, prevendo a ocupao do espao e o limite do tempo, de acordo com a natureza da prpria atividade, permitindo a realizao dos movimentos em sua amplitude. O brincar da criana, visto do prisma aqui apresentado, no pode ser considerado uma atividade complementar a outras de natureza dita pedaggica, mas sim como atividade fundamental para a formao de conceitos de crianas da pr-escola. 3 METODOLOGIA O presente trabalho teve como propsito realizar um estudo sobre a insero dos jogos na Educao Infantil, voltada para a prtica pedaggica do educador na formao de conceitos da criana no mbito escolar, e se desenvolveu a partir do estudo de caso, por meio de uma abordagem qualitativa. Para BOGDAN e BIKLEN (1994, p.89), o estudo de caso consiste na observao detalhada de um contexto, ou um indivduo, de uma nica fonte de documentos ou de um acontecimento especfico. Trata-se de uma pesquisa do tipo estudo de caso por se tratar de um mtodo que leva em considerao, principalmente, a compreenso como um todo do assunto investigado. O direcionamento deste mtodo foi dado na obteno de uma descrio e compreenso completas das relaes dos fatos. Segundo CERVO & BERVIAN, (1996, p.18), sua principal funo a explicao sistemtica dos fatos que ocorrem no contexto social e geralmente se relacionam com uma multiplicidade de variveis. CHIZZOTTI (1995 p.102) completa essa idia dizendo que: (...) uma caracterizao abrangente para designar uma diversidade de pesquisa que coletam e registram dados de um caso particular ou de vrios casos a fim de organizar um relatrio ordenado e crtico de uma experincia, ou avali-la analiticamente, objetivando tomar decises a
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seu respeito ou propor uma ao transformadora. Um dos instrumentos utilizados para a coleta dos dados foi a observao de setenta e duas horas do cotidiano escolar que, de acordo com RICHARDSON (1999, p. 261), na observao participante, o observador no apenas um expectador do fato que est sendo estudado, ele se coloca na posio e ao nvel dos outros sujeitos que compem o fenmeno a ser observado. LDKE e ANDR (1986, p.26) complementam que a observao direta permite que o observador chegue mais perto da perspectiva dos sujeitos.(...) Na medida em que o observador acompanha in loco as experincias dirias dos sujeitos, pode tentar apreender a sua viso de mundo. Desse modo, torna-se possvel ao pesquisador vivenciar o cotidiano dos sujeitos envolvidos e, assim, perceber o que pensam em relao ao objeto pesquisado. Outro mtodo selecionado foi a realizao de uma entrevista com a professora da turma, pois, segundo LDKE e ANDR (1986, p. 33) ao lado da observao, a entrevista representa um dos instrumentos bsicos para a coleta de dados. Esta entrevista realizou-se nos momentos em que a professora no estava em sala de aula, isto , durante sua horaatividade, a fim de coletar dados sobre sua experincia profissional e opinio sobre a importncia dos jogos no desenvolvimento cognitivo da criana, assim como a sua prtica pedaggica em sala de aula. O perodo para esta coleta foi de aproximadamente dois meses, iniciando-se em outubro de 2006, e a escola alvo dessa pesquisa foi um Centro Municipal Infantil do municpio de Imbituva - PR. 4 DESENVOLVIMENTO Para a investigao em questo, tornou-se necessrio obter informaes relativas prtica pedaggica adotada pela professora durante o processo de ensino-aprendizagem, bem como a anlise do cotidiano das crianas, a fim de se verificar a utilizao dos jogos infantis na formao de conceitos dos mesmos. A turma envolvida, no presente estudo, foi uma turma de Pr do Centro Municipal Infantil no municpio de Imbituva. A mesma constituda por quinze meninas e treze meninos, totalizando vinte e oito alunos com idade entre 5 e 6 anos. Logo, de extrema importncia descrever a rotina escolar da turma pesquisada, para tanto, faz-se uma descrio da rotina, com o objetivo de mostrar como o trabalho pedaggico organizado e de que forma se efetiva a construo do conhecimento. de extrema importncia destacar que, durante este processo, o jogo esteve presente nas vrias situaes destacadas, principalmente na fase final das observaes. No que diz respeito ao cotidiano das crianas, ao chegarem na escola, elas aguardam a campainha de entrada, que ocorre s 13 horas. A sala de aula, organizada da seguinte maneira: uma mesa e uma cadeira para a professora, quadro de giz; vinte e oito mesinhas e cadeiras individuais, distribudas por toda a sala; h uma prateleira no fundo da sala para os alunos guardarem suas sacolas, sobre o quadro de giz h um varal com o alfabeto. Ainda, na parede, h um calendrio mvel, um cartaz de pregas com os nomes das crianas para a
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chamada e um cartaz com os nomes dos aniversariantes do ms. A sala de aula possui um banheiro para a utilizao dos alunos. Na frente da sala, h um armrio onde so guardados os cadernos das crianas e materiais como: folhas de papel sulfite, lpis de cor, giz de cera, canetinhas, colas, tintas, tesouras, dentre outros. Em uma das paredes laterais, h um varal para as crianas pendurarem seus trabalhos. A sala de aula bem ventilada e iluminada. Ao chegar, a professora da turma organiza as crianas nas carteiras, solicitando silncio, em seguida, cumprimenta as crianas e inicia uma orao. Posteriormente, as crianas sentam-se e a professora faz a chamada atualizando o calendrio com os alunos. Esse procedimento repetido diariamente, faz parte da rotina e sempre segue o mesmo padro. de extrema importncia ressaltar que, durante as observaes, verificou-se que as atividades apontavam para um tipo de trabalho que privilegia contedos, revelando que a Educao Infantil, de certo modo, est preparando paulatinamente a criana para o seu ingresso no Ensino Fundamental. Segundo GARCIA (1993, p.29), as atividades propostas e a manipulao do material disponvel preparama criana para a futura aprendizagem, aquela que acontecer na escola. Nesta concepo, o papel da Pr-escola desenvolver hbitos, atitudes, habilidades e comportamentos necessrios sua vida escolar. Neste contexto, a Prescola se diferencia da escola no sentido de que no apresenta contedos ou um programa a cumprir, a sua ao est direcionada ao desenvolvimento da criana, ou seja, a sua preparao para a escolaridade. Algumas atividades observadas, que servem de exemplo, foram as cruzadinhas, caapalavras, exerccios para completar as vogais que faltavam nas palavras, exerccios de ligar o nome ao desenho correspondente, atividades com as noes das operaes bsicas como adio e subtrao, dentre outras. Estas atividades so consideradas de extrema importncia, visto que h a necessidade da sistematizao do conhecimento, em outras palavras, o professor deve utilizar atividades para fixar os contedos desenvolvidos, na aplicao dos jogos. A criana necessita transcrever para o papel as hipteses elaboradas durante a execuo dos jogos. Desse modo, a partir de uma anlise da proposta pedaggica e curricular do CMEI, verifica-se que a mesma organizada, a partir das reas de conhecimento, como: linguagem oral e escrita, matemtica, natureza e sociedade. Alm dessas reas, aparecem as Artes e Educao Fsica, denominados como organizadores do trabalho pedaggico. Quanto ao corpo docente, trabalham, na turma pesquisada, duas professoras: uma responsvel pelas aulas de Educao Fsica e outra responsvel pelo desenvolvimento das outras reas do currculo. Entretanto, a preocupao maior estava ligada s atividades desenvolvidas pela segunda professora, relacionadas aprendizagem dos alunos. Por isso, entrevistou-se apenas a professora responsvel diretamente por esse trabalho. A entrevista visava coletar informaes da professora, tendo ainda por finalidade identificar dados sobre a sua formao e qualificao para o exerccio da funo, assim como a sua opinio sobre a importncia dos jogos infantis para formao de conceitos. A professora entrevistada trabalha em apenas uma escola, ela pertence ao quadro de
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professores efetivos e no exerce outra atividade profissional. Possui, alm do curso de Pedagogia, cinco anos de experincia, exercidos na docncia, na Educao Infantil e Ensino Fundamental (1 a 4 sries). Ela afirmou ter participado de quatro cursos de capacitao que contriburam para a sua formao. Quanto ao nvel de informao por meio de leitura, afirmou que l jornais, revistas e livros. Ela disse que, sempre, participa dos cursos de capacitao oferecidos pela Prefeitura Municipal de Imbituva. Foi perguntado professora, qual a sua opinio sobre a importncia dos jogos no desenvolvimento cognitivo da criana, e como os utiliza no processo de ensinoaprendizagem? A professora respondeu: os jogos so fundamentais nesta fase da aprendizagem, a utilizao de jogos, brincadeiras, msicas, teatro, dentre outros. Pois, a aprendizagem se torna mais significativa e prtica, a criana absorve os conceitos com mais facilidade. Sempre utilizo os jogos em duas situaes, antes de iniciar um contedo e para verificao do mesmo. Nessa perspectiva, ANTUNES (2004, p.31) afirma que no ato de brincar que toda criana se apropria da realidade imediata, atribuindo-lhe significado, em outras palavras, jamais se brinca sem aprender. E a partir da resposta da professora, observa-se uma viso favorvel acerca dos jogos e que a mesma tem conhecimento da importncia, destes, no processo de ensino-aprendizagem. Notou-se que a docente est consciente de que o brincar fonte de lazer, mas , tambm, fonte de conhecimento. esta dupla natureza que nos leva a considerar o brincar como parte integrante da atividade educativa na Educao Infantil. Quando perguntado professora se todas as atividades ldicas desenvolvidas por ela em sala de aula apresentam objetivos, ou em algumas vezes, elas so utilizadas somente para acalmar os alunos, ela respondeu que procuro sempre determinar objetivos para as minhas atividades, pois, as minhas aulas so planejadas diariamente, so poucas as atividades que desenvolvo para acalmar os alunos ou descontrair a aula. Percebe-se que, por meio do seu relato, a professora organiza e prepara antecipadamente as atividades ldicas desenvolvidas em sala de aula, para que as mesmas atinjam os resultados esperados. Desse modo, GARCIA (1993, p.99) afirma que a professora, ao se conscientizar do poder educativo do grupo e ao valorizar a prtica coletiva em sala de aula, contribui para o desenvolvimento individual e social de seus alunos. A ao do educador deve ser, antes de tudo, refletida, planejada. No planejamento, precisam ser explicitados os conceitos a serem desenvolvidos, os contedos a serem trabalhados e as expectativas de realizao das crianas. Cabe, ento, ao educador, tendo em vista a compreenso e o conhecimento da evoluo das crianas, pensar que tipo de atividade propor, tendo clareza de inteno, isto , sabendo o que as crianas podem desenvolver com a atividade proposta. Posteriormente, perguntou-se professora se sua sala de aula possui espao para as crianas brincarem livremente. A mesma nos disse que, em relao aos jogos de faz-de-conta no, que brincar de casinha, bonecas, montar carros e outras brincadeiras como essas requerem um espao fsico bem amplo, e sua sala de aula apesar de ser grande no possibilita estas brincadeiras, j que as mesinhas esto dispostas por toda a sala, e quando
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existe a necessidade de realizar tais brincadeiras, precisa-se remover as mesas durante a execuo da atividade. Na seqncia, observou-se o espao fsico da escola e questionou-se junto professora se a escola possua materiais diversificados para as crianas jogarem. Os resultados obtidos so favorveis, visto que a professora nos disse que a escola possui muitos materiais e, em algumas vezes necessrio fabricar alguns dos jogos com as prprias crianas, afirmando ainda, que esta situao torna o jogo ou a brincadeira mais divertida e significativa. Finalmente, solicitou-se que a professora citasse um exemplo prtico do seu cotidiano de um jogo utilizado por ela que tenha dado resultado na formao de um conceito por parte da criana, ela nos disse que: Sempre quando aplico um projeto, fazemos algum jogo ou brincadeira, principalmente produzindo os materiais dos jogos e brincadeiras. Por exemplo: com material sucata quando trabalhamos o Meio Ambiente e falamos sobre a reciclagem tambm. Com estes recursos didticos, facilita a fixao do assunto sem se tornar cansativo para o aluno. No que diz respeito s observaes realizadas, nota-se que a professora utilizou jogos de quebra-cabea, de seqncia lgica, de palitos, de bolinhas de papel, de trilha de nmeros, de figuras geomtricas, de bingo, e outras brincadeiras como coelhinho sai da toca, elefantinho colorido, brincadeiras livres de faz-de-conta para desenvolver os conceitos de nmero, contagem, lateralidade, noes de espao, valores ticos, dentre outros. Por meio das atividades ldicas, percebe-se que a professora pode trabalhar assuntos especficos relacionados a cada atividade, como, por exemplo, o jogo do bingo, onde ela elaborou vrias cartelas com exerccios de adio e subtrao. Por meio desse jogo, pode-se trabalhar com os conceitos de adio e subtrao, o valor posicional dos algarismos, a agilidade e a ateno. Atividades como estas contribuem para que as crianas desenvolvam de forma descontrada o raciocnio, o pensamento lgico-matemtico, a ateno, a percepo visual, a agilidade, a imaginao, o equilbrio, a memorizao, a coordenao motora, alm de contribuir para a socializao, a cooperao entre as crianas, pois, a maioria das atividades se realizaram em grupos e enfatizou-se importncia do trabalho em equipe. evidente que todos os jogos e brincadeiras desenvolvidos, independentes de serem planejados, isto , com objetivos especficos ou apenas jogos de faz-de-conta, todos apresentaram pontos positivos e negativos, assim como qualquer trabalho que se venha a ser desenvolvido de forma coletiva, pois, atingir um grupo de vinte e oito crianas de forma homognea um desafio para todo profissional, principalmente para os de educao, que possuem em sala de aula um grupo cuja heterogeneidade est presente, visto que cada criana possui a sua personalidade e parte dela j esta desenvolvida. Dos pontos negativos, o que mais se destacou, foi a recusa de duas crianas em participar, desde o incio de cada jogo, pois, primeiramente, queriam observar o andamento da atividade para em seguida decidir se participariam ou no da atividade proposta. Nesse momento, a interveno da professora permitiu que os alunos observassem antes de participarem, foi ponto positivo, considerando que as crianas participaram da atividade de livre e espontnea vontade sentindo prazer durante a realizao da atividade.
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Outra situao observada foi discusso entre os alunos na hora de organizarem os grupos para o desenvolvimento do jogo, pois, desde pequenas, as crianas tm suas preferncias quanto s amizades. Contudo, a atividade foi organizada pela professora respeitando ao mximo a preferncias das crianas e, outras vezes, a mesma dissolveu a estrutura dos grupos fazendo com todas as crianas interagissem entre si. Notou-se, portanto, que apesar das mudanas dos grupos fechados, as crianas aceitaram bem e acabaram tendo a oportunidade de fazer novas amizades, atingindo, assim, os objetivos propostos. A irritao de um aluno perdedor, num primeiro momento, foi considerada como um ponto negativo, entretanto, observou-se que no, pois, a professora pde intervir, trabalhando com a questo da competio. ALMEIDA (2000) aconselha a trabalhar com a criana a vitria e a derrota. Embora perder no seja fcil, a criana precisa passar por essa experincia para aprender que o perder, assim como o ganhar, faz parte do jogo e da vida, e se desejou participar da brincadeira, tem que se arriscar e encarar a perda, se for o caso, como uma demonstrao de que seu desempenho precisa ser melhorado. A longa durao das atividades, tornou-se um ponto negativo, pois a atividade como, o quebra-cabea, se estendeu por mais de quarenta minutos fazendo com que a maioria dos alunos perdesse a vontade de jogar, e solicitarem professora outro jogo ou brinquedo. E segundo RIZZO (2001, p.47), os jogos devem ser realizados diariamente e o perodo do dia mais aconselhvel o de meia hora ou quarenta minutos pois, passado esse perodo, as crianas se cansaram e a atividade deixou de ser significativa. Segundo a autora, o verdadeiro educador aquele que consegue gerar um clima de fascnio e seduo em torno das atividades que desafiam o aluno a pensar. A conduta do educador deve ser a de um lder democrtico que propicia, coordena, e mantm um clima de liberdade e disciplina entre os alunos. A forma pela qual os alunos assimilaram os contedos trabalhados um ponto que merece destaque, observou-se claramente, na atividade dos palitos, que as crianas fixaram as noes de quantidade e nmeros, pois, ao organizarem os palitos ampliaram os seus conhecimentos matemticos. Convm destacar que durante essa atividade no foi necessria a interveno da professora. Para complementar essa idia BORGES (1994, p. 48) afirma que: (...) quando na pr-escola, uma criana brinca com palitos ou pedrinhas, criando relaes de agrupamento, ordenao e quantificao, no est simplesmente aprendendo a organizar materiais. Muito mais do que isso, est desenvolvendo uma habilidade de inteligncia, uma competncia cognitiva, um pensamento lgicomatemtico que ao longo de seu desenvolvimento, ampliar-se cada vez mais, na compreenso objetiva de si e do mundo. Durante a execuo dessa atividade, a professora orientou os alunos quanto composio de quantidades, mostrando, por exemplo, que para ter 5 (cinco) pode-se somar 1 + 1 + 1 + 1 + 1 ou 2 + 3 ou 1 + 2 + 2 ou 4 + 1. Antes da realizao da atividade proposta, ela promoveu situaes em que as crianas experimentaram, diferentes possibilidades na composio de uma quantidade. importante observar que a composio do nmero no segue uma ordem nica. Outro, foi uma das brincadeiras que as crianas mais gostaram, a que mais
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movimentou a turma. A partir dela, a professora pde fixar as noes de quantidade, reforando, tambm, a compreenso do nmero. Essa atividade, como j foi dito, reforou-se a idia de compreenso do nmero, lembrando que, segundo BORGES (1994, p.67), a aprendizagem dos numerais s ter sentido, se antecedida pela compreenso do nmero. Portanto, foi uma atividade que gerou excelentes resultados, uma brincadeira simples que propiciou professora inmeras exploraes. Notou-se, ainda, durante a execuo desse jogo, que a professora realizou tambm um trabalho voltado para os valores ticos, j que os jogos contribuem para a formao de atitudes sociais, tais como, o respeito mtuo, a solidariedade, a cooperao, a obedincias s regras, o senso da responsabilidade, o esprito em equipe e a iniciativa pessoal e grupal. Podese dizer que foi uma das atividades mais simples e que mais trouxe resultados. Diante do exposto,neste trabalho, fica evidente que as atividades ldicas,na Educao Infantil,possibilitam que sejam alcanados os objetivos educacionais que norteiam o trabalho pedaggico. Como j foi comprovado por muitos pesquisadores, as experincias adquiridas pelas crianas nos seus primeiros anos de vida so fundamentais para o seu desenvolvimento em todos os aspectos. Nesse sentido, GARCIA (1993, p.126) afirma que o jogo ocupa um papel especfico no desenvolvimento infantil. Assim, a Pr-escola deve formar crianas que iro para a etapa de alfabetizao, autnomas, crticas, criativas, ou, ao contrrio, dependentes, estereotipadas, com averso ao trabalho escolar. de fundamental importncia destacar que ao observar uma brincadeira e as relaes entre as crianas durante sua realizao, o professor observa os interesses dos seus alunos, podendo perceber o nvel em que eles se encontram. A partir destas observaes, ele ter condies de programar atividades que desenvolvam os conceitos que as crianas j esto constituindo e que sejam adequadas s possibilidades reais de interao e compreenso de acordo com o estgio do seu desenvolvimento. Portanto, pode-se dizer que o Centro Municipal de Educao Infantil pesquisado, possui um espao amplo e livre para as crianas brincarem, alm das salas de aula, distribudas de forma a proporcionar criana, oportunidades de diverso dentro e fora dela. Desse modo, na escola, as crianas tm liberdade para se movimentar e para se beneficiar com os jogos, na formao de conceitos. 5 Consideraes Finais H muito tempo, a Educao Infantil apresenta em sua histria, marcas muito fortes no que se refere insero dos jogos e brincadeiras em seu cotidiano. Muitas dessas marcas refletem e se reproduzem na prtica pedaggica de boa parte dos educadores. A proposta desta investigao a de contribuir na conscientizao dos professores da Educao Infantil numa perspectiva ldica, direcionando um novo olhar para o brincar da criana. No que diz respeito investigao, no se encontraram obstculos quanto escola, pois, esta uma escola modelo, isto , uma escola piloto do municpio de Imbituva, e, quanto professora, a mesma possui grande experincia na rea e concebe os jogos como elementos
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facilitadores da aprendizagem e como forma de despertar o interesse do aluno para o conhecimento, logo, no houve a necessidade de reestruturar os seus conceitos sobre os jogos e brincadeira para que se pudesse viabilizar a sua prtica pedaggica. As brincadeiras e os jogos so propostos por ela com outra intencionalidade, a de realmente explor-los para a formao de conceitos e construo do conhecimento por parte da criana. As atividades observadas, na presente investigao, so sugestes de alternativas metodolgicas diferenciadas que possibilitaro ao professor tomar conhecimento da importncia desses instrumentos no processo de ensino-aprendizagem para que, por meio do seu uso, possam interferir significativamente no desenvolvimento do educando, tornando os jogos situaes propcias s aprendizagens. Durante as observaes e as atividades aplicadas em sala de aula, percebeu-se uma viso positiva da professora acerca do papel dos jogos na Educao Infantil. Para ela, os jogos e brincadeiras possibilitam momentos de aprendizagem agradvel e prazerosa, demonstrando que o uso desses, no cotidiano escolar, so de extrema importncia, situao esta que se verificou principalmente na atividade do jogo dos palitos, onde as crianas puderam perceber de forma concreta as noes de adio. Desse modo, os jogos so situaes em que a criana revela uma maneira prpria de ver e pensar o mundo, aprende a se relacionar com os companheiros, a trocar pontos de vista com outras perspectivas possveis, a raciocinar sobre o dia-a-dia, aprimorar as coordenaes de movimentos, enfim, compreendidos a sua importncia, eles podem tornar-se uma atividade pedaggica indispensvel formao de conceitos. Logo, utilizar o jogo como um meio educacional um avano para a Educao Infantil. Tomar conscincia disto, requer mudanas, o que nos leva a resgatar nossas vivncias pessoais e incorporar o ldico em nosso trabalho. Ainda h muito a ser aprendido e questionado, pois, o jogo oferece condies de sociabilidade, levando a criana a se organizar mutuamente nas aes e intensificando a comunicao e a cooperao. Permite ainda, a descoberta do outro e isso repercute sobre a descoberta de si mesmo. Diante do exposto, neste trabalho, evidencia-se que as atividades ldicas, na escola possibilitam que sejam alcanados os objetivos educacionais que norteiam o trabalho pedaggico, como j foi comprovado por muitos pesquisadores, que as experincias adquiridas pelas crianas nos seus primeiros anos de vida, so fundamentais para o seu desenvolvimento em todos os aspectos. Neste sentido, a Pr-escola pode formar crianas que iro para a etapa de alfabetizao, autnomas, crticas, criativas, ou ao contrrio, dependentes, estereotipadas, com averso ao trabalho escolar. Portanto, a partir da anlise dos dados, os resultados demonstram que vale a pena investir na formao dos professores para a utilizao dos jogos na Educao Infantil como alternativa metodolgica eficaz para a formao de conceitos. Assim, espera-se que esta investigao possa servir de incentivo aos educadores que no utilizam o ldico no processo de ensino-aprendizagem, uma vez que se demonstrou a importncia dos jogos e brincadeiras para o desenvolvimento de crianas na Educao Infantil Sendo assim, com esta investigao espera-se contribuir no sentido de alertar os
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educadores para a importncia da insero das atividades ldicas, no contexto escolar, e que estas no sejam deixadas em um segundo plano, ou apenas no perodo do recreio. Almeja-se, ainda, que este estudo possa servir de incentivo para os professores inovarem sua prtica, e que a partir de agora tenham, nos jogos e brincadeiras, aliados permanentes, possibilitando s crianas uma forma de desenvolver as suas habilidades intelectuais, sociais e fsicas, de forma prazerosa e participativa, uma vez que os jogos e brincadeiras so de grande contribuio para o processo de ensino e aprendizagem. 6. REFERNCIAS

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