Comunicação e Expressão

FICHA TCNICA
Governador Eduardo Braga Vice-Governador Omar Aziz Reitor Loureno dos Santos Pereira Braga Vice-Reitor Carlos Eduardo S. Gonalves Pr-Reitor de Planej. e Administrao Antnio Dias Couto Pr-Reitor de Extenso e Assuntos Comunitrios Ademar R. M. Teixeira Pr-Reitor de Ensino de Graduao Carlos Eduardo S. Gonalves Pr-Reitor de Ps-Graduao e Pesquisa Walmir Albuquerque Coordenador Geral do Curso de Matemtica (Sistema Presencial Mediado) Carlos Jennings NUPROM Ncleo de Produo de Material Coordenador Geral Joo Batista Gomes Projeto Grfico Mrio Lima Editorao Eletrnica Helcio Ferreira Junior Horcio Martins Mrio Lima Reviso Tcnico-gramatical Joo Batista Gomes
Bentes, Arone. A769c Comunicao e expresso / Arone Bentes, Francisco de Assis Lima, Jos Almerindo Rosa. Manaus/AM: UEA, 2006. 110 p.: il. ; 30 cm.
1. Lngua Portuguesa Estudo e ensino. I. Lima, Francisco de Assis. II. Rosa, Jos Almerindo. III. Ttulo.
CDU (1997): 811.134.3 CDD (19. ed.):869.09
SUMRIO
Palavra do Reitor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07 Unidade I A Linguagem, a Lngua e a Fala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEMA 01 A Linguagem, a Lngua e a Fala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEMA 02 Os Elementos da Comunicao e as Funes da Linguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEMA 03 A Lngua Portuguesa e a Gramtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEMA 04 O Ler e o Escrever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidade II TEMA 05 TEMA 06 TEMA 07 Os Tipos de Textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A Narrao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A Descrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A Dissertao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09 11 16 19 21 23 25 27 29 33 35 37 40 42 45 47 48 50 51 55 57 59 61 64 67 69 71 73 76 84 86 90 90 93 94 96 98 101 102 103 105
Unidade III O Pargrafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEMA 08 A Estrutura do Pargrafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEMA 09 Tipos de Pargrafo: ordenao por tempo e espao, definio e aluso histrica . . . . . . . . TEMA 10 Tipos de Pargrafo: enumerao, causa e consequncia e paralelo e contraste . . . . . . . . . TEMA 11 Tema, Delimitao e Objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidade IV Os Elementos Coesivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEMA 12 A Coeso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEMA 13 Conectivos coordenados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEMA 14 Conectivos relativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEMA 15 Conectivos subordinados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidade V TEMA 16 TEMA 17 TEMA 18 TEMA 19 A Dissertao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A Estrutura Dissertativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dissertao Argumentativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anlise de um Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Produo de Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unidade VI Produo de Texto e Apoio Gramatical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fontica TEMA 20 Slaba, Tonicidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEMA 21 Acento Tnico e Grfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEMA 22 Ortografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Morfologia TEMA 23 Formao de Palavras Referente Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEMA 24 Substantivo e Outras Palavras Variveis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEMA 25 O Numeral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEMA 26 O Verbo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEMA 27 Emprego de Algumas Palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sintaxe TEMA 28 A Concordncia Nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEMA 29 A Concordncia Verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEMA 30 A Regncia Nominal e Verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEMA 31 Crase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEMA 32 Colocao Pronominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEMA 33 Pontuao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEMA 34 A Vrgula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEMA 35 Produo de Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
PERFIL DOS AUTORES
Arone do Nascimento Bentes

Graduado em Letras pela Universidade Federal do Amazonas UFAM. Mestre em Educao pela UFAM
Francisco de Assis Costa de Lima

Graduado em Letras pela Universidade Federal do Amazonas UFAM. Especialista em Lngua e Literatura Latina pela UFAM.
Jos Almerindo Alencar da Rosa

Graduado em Letras pela Universidade Federal do Amazonas UFAM. Especialista em Literatura Brasileira pela UFAM.
PALAVRA DO REITOR
A Licenciatura Plena em Matemtica pelo Sistema Presencial Mediado vem reforar o compromisso do Governo e da Universidade do Estado do Amazonas de avanar com ousadia na rea do ensino que valoriza os meios tecnolgicos. Os recursos utilizados para tal (livro didtico, tv e web) so reforados pela presena de Profes-sores Assistentes para garantir a qualidade necessria e otimizar os efeitos positivos advindos dessa ousadia. O grande potencial tecnolgico que caracteriza a UEA tem de ser utilizado para a formao de professores, especialmente daqueles que se encontram no interior do Estado, fazendo-os permanecer no seu local de origem, dando-lhes formao altura das necessidades regionais e criando condies dignas de trabalho. Toda a experincia significativa acumulada em outros projetos vai contribuir para que o curso de Matemtica cumpra a contento o papel de formar professores com viso diferenciada, colocando em prtica uma didtica eficiente, centrada nas necessidades imediatas do homem e do meio que o circunda. As estratgias de ensino-aprendizagem devem ser focadas no aluno. Em funo dele que se lana mo de todos os recursos inovadores, estimulando-o pesquisa e conquista de uma vida melhor. Assim, a UEA cumpre a tarefa de formar profissionais autnomos e disciplinados, aptos a absorver e a praticar uma poltica educacional que elevar o Estado do Amazonas posio de vanguarda no mbito do ensino que ultrapassa as barreiras da sala de aula.
Loureno dos Santos Pereira Braga

Reitor da Universidade do Estado do Amazonas
UNIDADE I
A Linguagem, a Lngua e a Fala
Comunicao e Expresso A Linguagem, a Lngua e a Fala
TEMA 01
APREENDENDO A LINGUAGEM, A LNGUA E A FALA

Linguagem e lngua so condies de possibilidade da fala ou do discurso: A fala ou discurso a utilizao individual da lngua, um ato individual de seleo e de atualizao.
(Barthes, apud: Proena. 1973, p.: 44)
apropriado afirmar ainda que linguagem a faculdade que os indivduos possuem para expressar seus estados mentais atravs de um cdigo chamado lngua, que ao mesmo tempo representativo do mundo interior e do mundo exterior. Por linguagem entendemos todo sistema de comunicao que utiliza signos organizados de modo particular. Usar a linguagem natural do ser humano. Como instrumento e conseqncia das interaes sociais, atravs dela que se processam as trocas de experincias, que so definidas as cooperaes entre os indivduos, o que, por extenso, viabiliza a vida em sociedade. Na relao de ensino, fundamental o uso de uma linguagem objetiva, uma vez que esta pode ocorrer em nveis especficos, que dependem fundamentalmente da situao que se esteja vivendo, do contexto das interaes sociais. A linguagem coloquial, por exemplo, aquela realizada de forma espontnea, sem a preocupao com o rigor formal estabelecido pela gramtica; busca a adequao situao em que se processa e condio do receptor; regida por um certo dinamismo que caracteriza o nvel dos dilogos. Para o uso da lngua como linguagem coloquial, h recursos disponveis que agilizam a compreenso, como gestos, expresses faciais, entonao. A lngua como linguagem Culta ou Padro (para alguns estudiosos, adloquial), por sua vez, aquela que se molda ao longo das experincias acadmicas. No dispe de recursos extralingsticos. Seu poder de expressividade repousa sobre a escrita, fica restrita s estruturas lingsticas e aos recursos estilsticos. Pode-se afirmar que a linguagem coloquial est para a fala e a Culta ou Padro (adloquial) para a escrita, embora ocasionalmente em alguns textos escritos haja a predominncia de linguagem coloquial em funo da prpria natureza do texto ou da situao em que esteja inserido. A linguagem Culta ou Padro (adloquial) podese apresentar como formal ou oficial e artstica ou literria. Na linguagem Culta (adloquial), formal, as orientaes oficiais da lngua devem ser seguidas, prezando-se pelo uso da palavra com seu significado nico, no-sugestivo em funo da necessidade de comunicar. Na linguagem Culta (adloquial) artstica ou literria, a finalidade essencialmente potica, procura expressar o belo, sugerindo mais do que determinando, usando a palavra em seu sentido figurado, sem a inteno de definir a mensagem. O resultado dessa experincia de produo textual usando a linguagem culta um certo encantamento por
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A Lingstica a cincia que se preocupa com o estudo da lngua como fato social. ela que se encarrega de perscrutar as alteraes (ou adaptaes) que os falantes fazem nos mecanismos da lngua, nas inmeras interaes sociais de que participam. Lingstica interessa a lngua como linguagem, e a fala como operacionalizao da lngua. Assim, os estudos lingsticos ocorrem sobre os mecanismos da lngua, sobre as estruturas (fonolgicas, morfolgicas, sintticas, semnticas) que, ao mesmo tempo em que sustentam e mantm a lngua, do a ela o carter de cdigo organizado. Neste manual, particularmente, interessa-nos recorrer aos princpios da Lingstica em funo de sua preocupao com o que ocorre na articulao da lngua e na crtica que faz ao tradicionalismo gramatical. Convm, ento, expor as definies de lngua, linguagem, fala e de gramtica para posteriormente associarmos o que prope a Lingstica ao que se observa nos cursos de graduao no que tange lngua portuguesa no contexto da comunicao que o ambiente de ensino e aprendizagem exige. Feito isso, poderemos propor intervenes pedaggicas para um trabalho didtico mais preciso e de resultados mais concretos. 1. Linguagem Qualquer manifestao compreensvel de idias e/ou sentimentos constitui linguagem. H linguagem em todas as relaes humanas, configurando-se como verbal, musical, gestual, etc. Os animais irracionais usam linguagem como resultado do instinto, das percepes sensoriais. O homem o nico capaz de produzir linguagem como atividade psquica, racional, como atividade consciente, sugestiva. Para o professor Antenor Nascentes, linguagem todo sistema de sinais que d a seres conscientes a possibilidade de ter relaes entre si. De acordo com Mattoso Cmara, linguagem a faculdade que tem o homem de exprimir seus estados mentais por meio de um sistema de sons vocais chamado lngua. Pela atividade da linguagem, ou FALA, faz-se a comunicao. (MATTOSO CMARA, 1977)
UEA Licenciatura em Matemtica
parte do leitor, proveniente de uma certa introspeco por parte do redator, que produz arte tendo como matria prima a palavra, a expresso plurissignificativa, isto , o vocbulo cheio de significados. O mundo est, pois, repleto de linguagens. Os seres humanos, a cada dia, otimizam suas relaes criando novas formas de comunicar-se. O dilogo entre o homem e seus pares parece intensificar-se atravs das imagens, dos gestos, dos inmeros sinais espalhados pelas ruas, praas, vias, rdios, tvs e pelas mdias modernas. Todo profissional que trabalha com o ensino deve ter informao sobre essas maneiras de expressar-se a fim de converter esses princpios em instrumentos para o bom desempenho de seu trabalho. Richer (2000, p.19) diz que as teorias de aquisio da linguagem esto ligadas a trs maneiras diferentes de explicar o conhecimento humano. Podem, ento, ser divididas em trs grupos:
! No primeiro grupo, situam-se as teorias que defendem a experincia como fonte bsica de conhecimento. Todas as idias vm da experincia com o mundo material, e a mente s as organiza. O mundo exterior e suas conexes no dependem da mente para serem o que so. Esta posio terica, tambm conhecida por alguns como Associacismo , aqui, denominada Behaviorismo. No segundo grupo, encontramos teorias que atribuem mente o papel mais importante no conhecimento. As idias so inatas, e a experincia pouco importante. O rtulo para esta posio terica Inatismo. No terceiro grupo, esto as teorias que evitam separar mente e experincia. Para tanto, h duas solues importantes, que no se excluem. Uma admitir que a mente s pode conhecer uma realidade social. Ou seja, s posso ver a realidade com os olhos do meu grupo (viso comum). Outra constatar que conhecemos objetos representados[...] Por exemplo, o rosto de uma pessoa determina aquele que sai na foto [...] A experincia molda indiretamente a conscincia.
A linguagem realiza-se e, conseqentemente, torna-se efetiva ao incidir sobre o outro, sobre o destinatrio, sobre o que ouve, o que v, o que sente. Nesse jogo, o contexto, o ambiente em que se realiza fundamental. As interaes entre quem diz e quem ouve, entre locutor e interlocutor fundam-se sobre a significao; o universo em que essas interaes ocorrem vai contribuir para que haja efetivamente compreenso. Ento, o exerccio da linguagem requer interao, pressupe troca, uma estrutura social, um ambiente, um contexto, as pessoas e as idias que elas tm de seu derredor. No algo fechado, concludo. Faz-se e torna-se a ser feita, influenciando os sujeitos envolvidos no processo, num jogo de representaes e significaes. Essas significaes alteram-se medida que as situaes de comunicao vo-se alternando. As expresses usadas na linguagem verbal, por exemplo ganham significaes novas se usadas em contextos diferentes. Baktin (1986) diz que a linguagem apresenta duas faces:
Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto pelo fato de que procede de algum, como pelo fato de que se dirige para algum. Ela constitui justamente o produto da interao do locutor e do ouvinte. Toda palavra serve de expresso a um em relao ao outro. Atravs da palavra, defino-me em relao ao outro, isto , em ltima anlise, em relao coletividade(...) A palavra o territrio comum do locutor e do interlocutor. (p.113)
Existe, evidentemente, uma relao entre linguagem e saber. Bem como entre linguagem e poder. No que tange ao saber, ela produz saber, construda pelo saber e proporciona condies para que o saber seja reproduzido. Sem nenhum rodeio, linguagem poder. Domine-se a linguagem dos vrios estratos sociais, entendase como se comunicar com o outro, quem quer que seja esse outro, e haver uma fora influenciadora sobre esse outro. Em sala de aula, a linguagem ser estabelecida sob a regncia do professor. Considerando que qualquer instrumento de/para comunicao constitui linguagem, o professor definir quais instrumentos usar a fim de viabilizar o contato com a turma. Alis, esse o objetivo dessas orientaes tericas: ampliar a capacidade de comunicao do professor, aguar sua sensibilidade para compreender seus alunos, ajudandoos em suas descobertas, ajudando-os na construo do conhecimento. Exerccios so linguagens, pois dizem o que se quer da turma; a disposio das carteiras em sala linguagem, pois diz quem ensina e quem aprende, revelam que para o processo ocorra a contento deve
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A longa citao d uma idia da dimenso do assunto. Compreender como os seres humanos lidam com to importante instrumento que a linguagem mais que relevante, vital para que a Educao se processe como formadora de caracteres ajustados a um modo de vida tolerante com as diferenas, com as diferentes maneiras de ver o mundo, no com a ignorncia, com o preconceito ou com qualquer forma de dominao. O tema linguagem tem forte relao com um processo ldico de representaes e intenes.
haver hierarquia; o tom de voz do professor linguagem, diz se o professor dado ao dilogo ou se ditador; se orienta as descobertas ou pressiona nocivamente. O olhar dos alunos linguagem, pois diz de seus temores e anseios; suas dificuldades de aprendizagem so linguagens, revelam suas dificuldades de adaptao quer na vida acadmica quer na social. Ao professor deve interessar a construo de um agrupamento de linguagens que efetivamente otimize o processo de ensino e aprendizagem. E isso no difcil de ocorrer, basta uma certa aproximao da turma, entender que ensinar aproximar-se respeitosamente dos que desejam aprender.
Celso Cunha, a lngua um sistema gramatical pertencente a um grupo de indivduos. Para Saussure, a linguagem menos a fala, a parte social da linguagem. Proena Filho (1994, p.14 e 15) argumenta que a lngua pode ser entendida como a realizao de uma linguagem, um sistema de signos que permite configurar e traduzir a multiplicidade de vivncias caracterizadoras do modo de ser de cada um no mundo. Vive em permanente mutao, acompanha as mudanas da sociedade que a elege como instrumento primeiro de comunicao. Envolve uma dimenso social. De acordo com suas prprias palavras:
[...] A lngua um sistema de signos, ou seja, um conjunto organizado de elementos representativos. Como tal, regida por princpios organizatrios especficos e marcados por alto ndice de complexidade: envolve dimenses fnicas, morfolgicas, sintticas e semnticas que, alm das relaes intrnsecas, peculiares a cada uma, so tambm caracterizados por um significativo interrelacionamento. A rigor, a lngua, mais do que um sistema, um conjunto de subsistemas que a integram.
Nosso tempo tambm conhecido como o do advento das mdias. Mdias so canais; lugares nos quais se veiculam mensagens. O televisor, o computador, os automveis, os chamados outdoors, enfim, absolutamente tudo que se torne um veculo de comunicao tornase mdia. As inmeras mdias exigem linguagens adequadas. A televiso, por exemplo, ao lidar com as imagens exige uma relativa sincronia entre estas e os textos. Tal adequao deve ser imperativa nas relaes de aprendizagem. 2. Lngua A lngua um cdigo estruturado, um conjunto organizado de relaes adotado para permitir o exerccio da linguagem entre os homens. o sistema de expresso falada particular de tal ou qual comunidade humana ou, em outros termos, todo o sistema de sons vocais por que se processa numa dada comunidade humana o uso da linguagem (MATTOSO CMARA apud Proena Filho, 1994, p.:14). Alguns tericos, ao proporem suas definies para lngua, explicitam a tnue marca que separa a lngua como terminologia da linguagem, cujas definies vimos anteriormente. Para
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A lngua pode ento ser entendida como a realizao de uma linguagem humana: s existe lngua se houver seres humanos que a falem. Para o estudo de lngua portuguesa nas graduaes, especificamente nos cursos de licenciaturas, essas definies tm profunda relevncia, uma vez que a lngua , antes de tudo, uma realizao humana, uma atividade psquica que como tal precisa ser tratada. ela ainda o instrumento primeiro nas relaes de ensino, o algo de que precisam os professores para se expressarem, para estabelecerem acordos didticos, para veicularem, num primeiro momento, as atividades, as abordagens necessrias para a construo do conhecimento. Considerar o contexto em que se processa o estudo da lngua fundamental. Sem as devidas consideraes, h um enorme risco de se mecanizar o processo: temos de fazer um grande esforo para no incorrer no erro de estudar a lngua com uma coisa morta, sem levar em considerao as pessoas vivas que a falam. (BAGNO, 2001, p. 9). Para alunos das chamadas cincias exatas, isso soa estranhamente, talvez. Como as prticas especficas desses cursos so voltadas para expedientes mecnicos que exigem capacidade de efetuar clculos considerando frmulas, imagina-se que o estudo da lngua e sua articulao se efetue totalitariamente de tal forma. Mas no assim que as coisas se processam.
Primeiramente, convm entender que qualquer das cincias depende, para que seja compreendida plenamente, da capacidade de interpretao do aprendiz, do investigador. Sem isso, essas cincias correm o risco de se tornarem prticas desprovidas de significao, prticas sobre as quais o aluno no consiga erguer relaes com o que ocorre efetivamente ao seu redor. A lngua notadamente dinmica. Suas estruturas so freqentemente abaladas em funo da rapidez em que se processam as interaes humanas. Embora se devesse prezar por um certo rigor formal, constantemente os falantes se desviam da normatizao. E o fazem por, pelo menos, trs motivos: pelo simples desconhecimento do padro estabelecido entre os membros da comunidade lingstica; pelo contexto das situaes de comunicao; pela inteno de atingir a mente do receptor que, por sua vez, desconhece o padro estabelecido. A lngua tem a ver com a vida em sociedade. um tema poltico por excelncia. Trat-la na escola como um assunto longe da vida dos indivduos promover uma espcie de alienao, enclausurar o homem, confundir-lhe a mente uma vez que em sua vida fora da academia acostumou-se a us-la sem aperreios. Da a necessidade de uma nova postura como professor que trabalha tendo como referencial a lngua; da a importncia de se produzir (e no apenas reproduzir!) um conhecimento sobre a lngua. 3. Fala Em uma mesma comunidade, h variaes no uso da lngua. Essas variaes constituem a fala. Fala a utilizao individual da lngua. No h lngua sem fala, no h fala fora da lngua. Para Saussure a atividade lingstica nas mltiplas e infindveis ocorrncias da vida do indivduo. A fala constitui um ato mental do indivduo, que ao falar, no cria linguagem mas, utiliza o material lingstico que a comunidade lhe ministrou, ou imps, fazendo as alteraes que julgar necessrias. No Brasil fala-se a lngua portuguesa. Essa lngua apresenta uma enorme variedade de realizaes ao longo da extenso geogrfica do pas. De norte a sul, de leste a oeste a lngua articulada como resultado (como no poderia deixar de ser) das diferenas culturais, sociais, econmicas etc dessas regies ou comunidade lingsticas. As heranas culturais, os processos de povoao, as relaes dos membros dessas comunidades entre si, tudo influencia o uso da lngua como fala. Observe-se a fala do paraense
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e a do amazonense: enquanto este, na fala, simplesmente ignora o // (nh), aquele o pronuncia com nfase. O amazonense fala /fara/ (para farinha), o paraense fala /faria/, com o // (nh) bem enfatizado. Isso fala. No interior, em algumas regies ouvimos a expresso a buca da noite ( boca da noite, isto ,no incio da noite) ou ainda um sco de copa (suco de cupuau). Os falantes do portugus no interior do estado do Amazonas fazem naturalmente a troca do fonema /o/ pelo fonema /u/, ou do fon ma /u/ pelo fonema //. E isso est longe de poder ser determinado como certo ou errado. simplesmente fala. H exemplos dessa natureza em todas as regies do pas. O mineiro do interior costuma suprimir as ltimas slabas das palavras. Ex.: Sapassado sessetembro. (Sbado passado era sete de setembro.). A fala para alguns a prova de que a lngua modifica-se constantemente. Nos seres humanos, a primeira manifestao concreta da lngua a fala, ela que, muitas vezes, vai determinar as alteraes na lngua, as quais a gramtica no consegue acompanhar. 4. Linguagem No contexto deste curso, importante entender que Gramtica constitui a conveno adotada por falantes de uma mesma comunidade lingstica para o uso da lngua. um tratado que expe as regras da lngua. Interessa-lhe a histria, o registro (Gramtica Histrica) e a sistematizao de uma lngua (Gramtica Normativa). Conforme os aspectos sob os quais pretende investigar os fatos da lngua, a Gramtica (Normativa) pode ser dividida em Fontica, Morfologia, Sintaxe, Semntica e Estilstica. Em se tratando de Fontica, os sons da fala, os fonemas, a pronncia das palavras, a emisso e articulao dos fonemas, a acentuao tnica e a figurao grfica das palavras constituem o objeto de estudo. No que tange Morfologia, a palavra em sua estrutura, formao e flexes, que ir figurar como alvo de estudo. As funes das palavras, suas disposies na orao e suas relaes entre si no enunciado constituem o interesse da Sintaxe. Semntica cabe o papel de investigar a significao das palavras. A Estilstica trar essencialmente dos diversos processo expressivos, valorizando a esttica e despertando emoo.
LENDO Gramtica e lngua

Arone Bentes
Gramtica (Normativa) jamais deve ser concebida como camisa de fora, mas como elo entre os indivduos e seus pares. Conforme Perine (apud BAGNO, 2001, p.124):
[...] qualquer falante de portugus possui um conhecimento implcito altamente elaborado da lngua, muito embora no seja capaz e explicitar esse conhecimento. E [...] esse conhecimento no fruto de instruo recebida na escola, mas foi adquirido de maneira to natural e espontnea quanto nossa habilidade de andar. Mesmo pessoas que nunca estudaram gramtica chegam a um conhecimento implcito perfeitamente adequado da lngua. So como pessoas que no conhecem a anatomia e a fisiologia das pernas, mas que andam, danam, nadam e pedalam sem problemas.
A gramtica no deve ser confundida com a lngua: esta dinmica e aquela esttica. A lngua ao se realizar na fala, transforma-se durante a azfama das relaes sociais, nas situaes do cotidiano. A gramtica, por ser resultado de convenes, mantm-se imutvel at que se decida modific-la (pois estranha e bvia que possa parecer essa delcarao!). Os membros de uma comunidade lingstica esto acostumados a entender gramtica como sendo o manual da lngua, como um compndio a que se recorre todas as vezes que se pretende falar corretamente, de acordo com o padro estabelecido pelos falantes. Embora haja necessidade de uma padronizao e a gramtica constitui a personificao dessa padronizao , existem algumas orientaes gramaticais que no condizem com o que ocorre na efetiva operacionalizao da lngua. Dessa forma, extremamente importante para o trabalho docente que cada professor entenda que a gramtica (Normativa) no a lngua. sim uma sugesto do que deveria ocorrer na lngua. Pode-se falar em pelo menos duas gramticas1: a natural, resultado das interaes com o meio logo que se comea a usar a lngua, quando criana; e a artificial ou adquirida, que nos apresentada nos anos de formao escolar, que orienta o uso da lngua e que estabelece padres e condutas para a articulao oral ou escrita da lngua. Ao chegar escola, a criana fala fluentemente sua lngua ptria. Ela articula a lngua de acordo com as informaes que capta ao longo de suas relaes com os falantes (dessa lngua). Assim, conforme Perine (apud BAGNO, 2001 p.124) nosso conhecimento da lngua ao mesmo tempo altamente complexo, incrivelmente exato e extremamente seguro. Nessa experincia, obviamente, a criana se afasta da prescrio da Gramtica Normativa, contudo, na maioria das vezes consegue atingir seu maior objetivo que comunicar. O professor, ento, vai conduzir o estudo da lngua. Vai mostrar s crianas algo encantador que o funcionamento da lngua. Vai explicitar os mecanismos; num sentido metafrico, vai abrir o cap do veculo e mostrar-lhe o motor, as engrenagens, os sistemas eltricos e hidrulicos etc. A criana, o jovem ou adulto iletrado iro perceber que a
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A gramtica possui uma funo reguladora, jamais deve servir para determinar o que certo e o que errado na articulao da lngua. A lngua uma herana adquirida, no um mero saber secundrio, mecnico.
ESCREVENDO 1. Enumere os tipos de linguagem que voc observa no trajeto de sua casa para seu trabalho ou faculdade. 2. Leia o texto abaixo e a seguir traduza-o. Uma histria em mineirs
(Este texto deve ser lido em voz alta e devagar)
Sapassado, era sessetembro. Taveu na cuzinha tomando uma pincumel e cuzinhando um kidicarne cum mastumate pra fazer uma macorronada com galinha assada. Quasca de susto quando ouvi um barui vindo de dendoforno, parecendo um tidiguerra. A receita mandap midipipoca dentro da galinha prass. O forno isquent, o mistor e a galinha ispludiu! Nossinhora! Fiquei quinein um lidileite. Foi um trem doidimais! Quasca dendapia! Fiquei sensab doncovim, proncov, oncot. Oiprocev quelucura! Grazadeus ningum simaxuc!
a lingstica Moderna, sobretudo na vertente gerativo-transformacional que chama a ateno para a diferena entre a gramtica dos falantes e dos estudiosos e tericos. O lingista americano Noam Chomsky (1928) pesquisador do MIT, quem melhor se expressa sobre essa questo.
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TEMA 02
APREENDENDO
OS ELEMENTOS DA COMUNICAO E AS FUNES DA LINGUAGEM A convivncia entre os indivduos torna-se vivel graas comunicao. Com esse importante recurso, as pessoas podem interagir umas com as outras, resolvendo seus problemas e satisfazendo suas necessidades. Comunicar significa simplesmente expressar-se e ser compreendido. O ato de comunicao constitui um processo durante o qual se podem perceber, nitidamente, alguns elementos que, ao atuarem convenientemente, promovem a compreenso. Conheamos esses elementos: 1. Emissor o elemento que inicia o processo. ele que vai codificar a mensagem, seu papel expressar-se de tal forma que o receptor entenda; 2. Receptor ou recebedor quem recebe a mensagem do emissor. Tecnicamente, decodifica a mensagem. 3. Mensagem Constitui o teor expresso, o que o emissor emite e que dever ser decodificado pelo receptor. 4. Cdigo o instrumento usado para comunicar. Nas situaes de comunicao oral, a lngua o cdigo. No nosso caso, o cdigo usado a Lngua Portuguesa. 5. Canal o elemento que conduz a mensagem ao receptor. No texto escrito, o canal a folha de papel. 6. Referente o assunto de que trata a mensagem. tambm o contexto em que essa mensagem deve estar inserida. Esses elementos esto presentes nas situaes comunicativas. Tanto naquelas ocasies em que a linguagem usada a Lngua Portuguesa, quanto naquelas em que outras linguagens so usadas. Na rua, por exemplo, o cdigo outro, no a lngua propriamente dita. Se um motorista, ao chegar a um cruzamento, vir uma luz vermelha num ponto estrategicamente localizado, deve parar o veculo que conduz. Isso ocorre porque, o emissor, no caso o rgo responsvel pelo controle do trfego urbano, emitiu uma mensagem visual (luz vermelha) para o receptor (motorista) que rapidamente decodificou a mensagem, entendeu seu referente (pare), atravs de um canal (semforo). O emissor entendeu a mensagem porque tem conhecimento do cdigo usado que foi o de trnsito. Para que haja comunicao, necessrio que emissor e receptor dominem, conheam o mesmo cdigo e estejam no mesmo contexto.
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H trs tcnicas de redao: a descrio, a narrao e a dissertao. Elas podem vir misturadas em um mesmo texto, mas, geralmente, uma delas se sobressai. (Faulstich). A descrio uma seqncia de aspectos, a narrao uma seqncia de fatos e a dissertao, de idias. Dissertar , portanto, desenvolver um pensamento, um conceito ou dar uma opinio. Quem disserta procura explicar os fatos, as idias, apresentando causas, efeitos, tecendo comentrios, comprovando seus argumentos, a fim de convencer o leitor ou ouvinte. Para tanto, deve ter cuidado na seqncia das idias, na coeso do texto ou da fala. Observe a seqncia de idias nos textos que se seguem.
LENDO Chama o Aurlio Certos casos da poltica, de to inacreditveis, acabam virando parte do anedotrio. Ou viceversa: Algumas piadas traduzem to bem determina-das caractersticas da cultura poltica que assumem ares de verdade. Em uma hiptese se encaixa a correspondncia trocada, cerca de 20 anos atrs, entre o prefeito de Bom Sucesso (MG) e o ento secretrio estadual do Interior, Ovdeo de Abreu. Conta o deputado Elias Murad (PSDB/MG) que Abreu sempre gostou de falar difcil. Numa certa ocasio, o secretrio recebeu a informao de que Bom Sucesso sofreria um tremor de terra capaz de quebrar copos e trincar pratos. Preocupado, expediu rapidamente um telegrama ao prefeito: Movimento ssmico previsto essa regio. Provvel epicentro movimento telrico sua cidade. Obsquio tomar providncias logsticas cabveis. O secretrio esperou ansioso pela resposta. Quatro dias depois chegava o telegrama do prefeito: Movimento ssmico debelado. Epicentro preso, incomunicvel, cadeia local. Desculpe demora. Houve terremoto na cidade.
[24/11/1992] (Jornal Folha de So Paulo)
Lxico Vereador em So Jos da Lage, cidadezinha no norte de Alagoas, Ramiro Pereira iniciou uma discusso com um colega, em plenrio. Argumento vai, argumento vem, os nimos se exaltaram, o nvel caiu, conta Cleto Falco (Misso Secreta em Igaci). L pelas tantas, Ramiro disparou: V. Ex.a um demagogo! E o que um demagogo? quis saber o ofendido. Sei no. Mas deve ser um cabrinha safado assim da sua marca.
[12/05/1989] (Jornal Folha de So Paulo)
FUNES DA LINGUAGEM: REFERENCIAL, EMOTIVA E CONATIVA Funo referencial ou denotativa: A funo referencial ou informativa, tambm chamada denotativa ou cognitiva, privilegia o contexto. Ela evidencia o assunto, o objeto, os fatos. a linguagem da comunicao. Faz referncia a um contexto, ou seja, a uma informao sem qualquer envolvimento de quem recebe. No h preocupao com o estilo; sua inteno unicamente informar. uma linguagem predominante em textos de jornais, revistas informativas, livros tcnicos e didticos. Exemplo:
Todo brasileiro tem direito aposentadoria. Mas nem todos tm direitos iguais. Um milho e meio de funcionrios pblicos, aposentados por regimes especiais, consomem mais recursos do que os quinze milhes de trabalhadores aposentados pelo INSS. Enquanto a mdia dos benefcios dos aposentados do INSS de 2,1 salrios mnimos, nos regimes especiais tem gente que ganha mais de 100 salrios mnimos.
(Programa Nacional de Desestatizao)
FUNES DA LINGUAGEM: POTICA, FTICA E METALINGSTICA Trs, inicialmente, eram as funes da linguagem: Referencial, Emotiva e Conativa. Jacobson reelaborou-as e acrescentou outras trs: Potica, Ftica e Metalingstica. Estas seis funes esto intimamente ligadas aos elementos da comunicao e as usamos em nosso dia-a-dia. Funo Potica: Na funo potica, a mensagem posta em destaque. O emissor tem um cuidado especial na escolha das palavras, realando sons que sugerem significados diversos, para expressar ou enfatizar a sua mensagem. Exemplos:
A cor do meu batuque tem o toque e tem o som da minha voz...
(Chico da Silva)
Funo emotiva ou expressiva: Quando h nfase no emissor (1.a pessoa) e na expresso direta de suas emoes e atitudes, temos a funo emotiva, tambm chamada expressiva ou de exteriorizao psquica. Ela lingisticamente representada por interjeies, adjetivos, sinais de pontuao (tais como exclamao e reticncias) e tambm agresso verbal (insultos termos de baixo calo), que representa a marca subjetiva de quem fala. Exemplos:
Oh! Como s linda, mulher que passas Que me sacias e suplicias Dentro das noites, dentro dos dias!
(Vinicius de Moraes)
Eu quero das matas o valor do silncio e o canto dos bichos pra ser um caminho de paz e orao...
(Celdo Braga e Eliberto Barroncas)
Funo Metalingstica: A linguagem tem funo metalingstica quando discorre sobre seu prprio contedo. a linguagem falando da prpria linguagem. O dicionrio metalingstico por excelncia, pois a linguagem explicando a prpria linguagem. Quando um filme fala sobre a histria da pintura, tambm temos metalinguagem, uma linguagem explicando outra linguagem. Exemplo:
Amor. [Do lat. Amore] s.m. 1. Sentimento que predispe algum a desejar o bem de outrem, ou de alguma coisa: amor ao prximo; amor ao patrimnio artstico de sua terra. 2. Sentimento de dedicao absoluta de um ser a outro ser ou a uma coisa; devoo, culto, adorao...
(FERREIRA, Aurlio, Buarque de Holanda. Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2000)
Lus, voc mesmo um burro!
Funo conativa ou apelativa: A funo conativa aquela que busca mobilizar a ateno do receptor, produzindo um apelo ou uma ordem. Encontra no vocativo e no imperativo sua expresso gramatical mais autntica. Exemplos:
Seja o que for, seja original, seja guaran Antrctica! Pelo amor de Deus, me ajude aqui rpido!
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Funo Ftica: Se a nfase est no canal, para verificar sua recepo ou para manter a conexo entre os falantes, temos a funo ftica. Nas frmulas ritualizadas da comunicao, os recursos fticos so comuns, como voc viu acima.
Exemplos:
Bom dia! Oi, tudo bem? Ah, ! Hum... hum... Al, quem fala? H, o qu?
ESCREVENDO 1. Reconhea, nos textos a seguir, as funes da linguagem:

a) Estudos feitos a partir dos indicadores da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (Pnad-IBGE) mostram que houve reduo do porcentual dos pobres em relao populao. Nas grandes cidades brasileiras, saiu do patamar de 44,3%, no ano de 1992, para 38,7%, em 2004. A pobreza tambm diminuiu no campo, por dcadas um lugar de expanso de misria: caiu de 52,7%, em 1992, para 35,4%, em 2004. Embora os bolses de misria ainda possam ser vistos nas diferentes regies do Pas, os nmeros dessa pesquisa representam uma notcia boa sociedade. A pobreza, no seu grau mais profundo, recuou e abre caminho para estabelecer parmetros que devem fazer parte dos planos do Governo Federal como poltica governamental, para ser continuada e aprimorada. (...)
[02/01/2006] (Jornal A Crtica)
LENDO Mestre Aurlio entre as palavras Ora, resolvi enriquecer o meu vocabulrio e adquirir o livro Enriquea o seu Vocabulrio que o sbio Professor Aurlio Buarque de Holanda Ferreira fez, reunindo o material usado em sua pgina de Selees. Afinal de contas ns, da imprensa, vivemos de palavras; elas so nossa matria-prima e nossa ferramenta; pode at acontecer (pensei eu) que, usando muitas palavras novas e bonitas em minhas crnicas, elas sejam mais bem pagas. Confesso que no li o livro em ordem alfabtica; fui cantando aqui e ali o que achava mais bonito, e tomando nota. Aprendi, por exemplo, que a calhandra grinfa ou trissa, o pato gracita, o cisne arensa, o camelo blatera, a raposa regouga, o pavo pupila, a rola turturina e a cegonha glotera. Tive algumas desiluses, confesso; sempre pensei que trintanrio fosse um sujeito muito importante, talvez da corte papal, e mestre Aurlio afirma que apenas o criado que vai ao lado do cocheiro na bolia do carro, e que abre a portinhola, faz recados, etc. Enfim, o que nos tempos modernos, em Pernambuco, se chama calunga de caminho. E sicofanta, que eu julgava um alto sacerdote, apenas um velhaco. Cuidado, portanto, com os trintanrios sicofantas! Aprendi, ainda, que Anchieta era um mistagogo e no um arspice, que os plos de dentro do nariz so vibrissas, e que diuturno no o contrrio do noturno nem o mesmo que dirio ou diurno, o que dura ou vive muito. Latbulo, jigajoga, juvalento, gndara, drogomano, algeroz... tudo so palavras excelentes que alguns de meus leitores talvez no conheam, e cujo sentido eu poderia lhes explicar, agora que li o livro; mas vejo que assim acabo roubando a freguesia de mestre Aurlio, que poderia revidar com zagalotes, ablegando-me de sua estima e bolando-me com tumlias pela minha alicantina de insipiente. At outro dia, minhas flores.
BRAGA, Rubem. A Traio das Elegantes. Rio de Janeiro: Record, 1982 18
b) QUADRILHA Joo amava Teresa que amava Raimundo que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili que no amava ningum. Joo foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento, Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para tia, Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes que no tinha entrado na histria.
(Carlos Drummond de Andrade)
c) Para fins de linguagem a humanidade se serve, desde os tempos pr-histricos, de sons a que se d o nome genrico de voz, determinados pela corrente de ar expelida dos pulmes no fenmeno vital da respirao, quando, de uma ou outra maneira, modificada no seu trajeto at a parte exterior da boca.
(Mattoso Cmara Jr.)
d) Que coisa, n? . Puxa vida! Ora, droga! Bolas! Que troo! Coisa de louco! ! e) A sua estrela brilha hoje, mas um dia pode precisar de bateria extra. Faa um plano de previdncia Unibanco. f) Sentia um medo horrvel e ao mesmo tempo desejava que um grito me anunciasse qualquer acontecimento extraordinrio. Aquele silncio, aqueles
rumores comuns, espantavam-me. Seria tudo iluso? Findei a tarefa, ergui-me, desci os degraus e fui espalhar no quintal os fios da gravata. Seria tudo iluso?... Estava doente, ia piorar, e isto me alegrava. Deitar-me, dormir, o pensamento embaralhar-se longe daquelas porcarias. Senti uma sede horrvel... Quis ver-me no espelho. Tive preguia, fiquei pregado janela, olhando as pernas dos transeuntes.
TEMA 03
APREENDENDO A LNGUA PORTUGUESA E A GRAMTICA Primeiro as lnguas Surgem primeiro as lnguas, depois vm os sistematizadores, ou seja, os organizadores das gramticas. Estas, portanto, normatizam baseando-se nos falares ou nos documentos escritos, literrios ou no, da lngua que ora surge. Lngua e gramtica Lngua e gramtica no so a mesma coisa, como normalmente pensamos. A lngua viva, nasce e morre. A gramtica aquela que tenta domar a lngua para que esta no se deixe crescer desordenadamente. Origem da lngua A nossa lngua portuguesa, oriunda da mistura dos falares celtiberos; da lngua latina principalmente, quer da camada culta, quer da camada popular; de alguns termos nrdicos e de grande contribuio da lngua rabe e das lnguas surgidas nas terras brasileiras, comea a ser falada em torno do sculo IX, e os primeiros documentos escritos so encontrados no fim do sculo XII. A primeira gramtica da lngua portuguesa surge em 1536 (sculo XVI). Isso prova a existncia de uma lngua viva sem a priso gramatical. Funo da gramtica A gramtica, no entanto, no pode ser, simplesmente, condenada. Ela torna-se necessria a fim de que a lngua, cdigo oficial de um pas e falada pelo povo, seja normatizada para que todos se entendam. Valor das normas As sociedades criam seus cdigos, e as pessoas que nelas vivem tentam compreender e, na medida do possvel, seguem essas normas. Assim, ns, usurios da lngua portuguesa, ao nos escolarizarmos, aprendemos os fundamentos bsicos da gramtica normativa para bem nos expressarmos, falando ou escrevendo. Modificaes No devemos, portanto, colocar os valores gramaticais acima dos valores da lngua. Esta, por ser viva, modifica-se; a gramtica, polcia desta lngua atuante, tenta fre-la para que a mesma no se desvirtue. Influncia das regras comum ouvirmos algumas pessoas dizerem que detestam portugus.
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2. Leia o texto a seguir e responda s questes:

Potica Que Poesia? uma ilha cercada de palavras por todos os lados Que um poeta? um homem que trabalha o poema com o suor do seu rosto um homem que tem fome como qualquer outro homem.
(Cassiano Ricardo)
a) Quais as funes da linguagem predominantes no poema anterior? b) Quais elementos integram o processo de comunicao em Potica de Cassiano Ricardo?
Notamos que estes seres se referem s normas gramaticais. As regras so desprezadas por causa do abuso da nomenclatura exigida por alguns professores que no entendem o verdadeiro valor do ensino da lngua ptria. Ensinar a bem usar a lngua portuguesa no significa encher a cabea dos educandos de regras que nem sempre so apreendidas pelos mesmos. A nossa gramtica, segundo a Nomenclatura Gramatical Brasileira (NGB 1957), divide-se em:
a) Fontica. b) Morfologia. c) Sintaxe.
LENDO Antes da Nomenclatura

Carlos Gomes
Alm dessas, as gramticas normativas podem trazer outros componentes:

a) Semntica Trabalha a significao dos vocbulos. b) Estilstica Trata da polissemia da linguagem.
Fontica Trata dos sons voclicos e consonantais, dos encontros voclicos, dos encontros consonantais e dos dgrafos. Estuda a slaba, a tonicidade, a ortoepia ou ortopia (pronncia correta dos fonemas), a prosdia (correta entoao dos vocbulos) e a ortografia. Morfologia Trabalha com as palavras. Apresenta a estrutura dos vocbulos, a formao destes, as flexes (masculino, feminino, singular, plural) e a classificao das dez categorias gramaticais. Sintaxe Tida como socializadora das palavras no contexto frasal, apresenta-nos a concordncia (nominal e verbal), a regncia (nominal e verbal), o uso do acento indicador da crase e a colocao dos pronomes oblquos tonos em relao ao verbo. Alm desses aspectos trabalha com a anlise sinttica, isto , a anlise dos elementos componentes de uma frase. A gramtica, segundo definio de Silveira Bueno, , pois, a cincia que codifica e sistematiza as regras do idioma, baseando-se na observao dos fatos da linguagem viva do pas. (Silveira Bueno, 1968, p. 16) Celso Cunha e Lindley Cintra definem lngua como um sistema gramatical pertencentes a um grupo de indivduos. Expresso da conscincia de uma coletividade, a LNGUA o meio por que ela concebe o mundo que a cerca e sobre ele age.
(CUNHA; SINTRA, 1985, p. 1)
D. Glorinha, a senhora tem de dar-me conta dos processos. Se no, mando abrir inqurito, mando! E h mais: descobri que a senhora s voltando pro Luso. Pro Luso Dr. Amadeu? Por qu? Foi a senhora que bateu este parecer, no foi? exibiu-lhe um papel todo enfeitado de vermelho que trazia. Pois bem, vim aqui tambm por isso. Veja. A senhora estropiou o meu pensamento. E ps vrgulas onde no cabia, omitiu os acentos, separou slabas erradamente; enfim, produziu em poucas linhas um autntico corpo de delito de linguagem. Aprenda de uma vez por todas, O. Glorinha: disputa, por motivos ticos, no se deve dividir, em fim de linha, deste jeito: dis-puta. E opo no tem i depois do p. Da maneira como a senhora escreveu, temos um verdadeiro palavro: o pio. No se grafa assessor com c, veja como fiz. Nem na translineao se deixa adepto deste modo: ade-pto. Alm do mais... Ah! Dr. Amadeu, chega, chega de sermo... depois bato outra vez. Mas, no fique pensando que no sabia essas bobagens, isto , antes da Nomenclatura, eu era bamba em portugus, no estou querendo me gabar, no... Antes de qu? Antes da No-men-cla-tu-ra entendeu agora? Ora, D. Glorinha, Nomenclatura nada tem que ver ortografia, translineao e os outros erros que a senhora perpetrou... Nomenclatura terminologia, elenco ou rol de nomes, mera lista de termos... V, O. Glorinha, v depressa, volte pro Luso, v...
(GOMES, Carlos. Mundo mundo vasto mundo. 2. ed. Manaus: EDUA, 1996, p. 84/85)
ESCREVENDO Aps reler o texto de Carlos Gomes, responda:

a) Os erros de Dona Glorinha referem-se fontica, morfologia ou sintaxe? Por qu? b) A que Nomenclatura referem-se as personagens?
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TEMA 04
APREENDENDO
LENDO Dois e dois: quatro

Ferreira Gullar
O LER E O ESCREVER O Ler Ler decifrar o significado de cada smbolo lingstico, ou seja, significado das palavras. Os signos valem de acordo com o contexto da frase onde esto inseridos. Ao lermos jornais, revistas ou livros, estamos, normalmente, em busca de informao ou distrao. Esses textos produzidos pela humanidade, ao longo de sua histria, se nos apresentam em forma de prosa (pgina cheia) ou de poema (verso) e podem ser informativos ou literrios. O Escrever segundo Clarice Para a romancista e contista Clarice Lispector, o ato de escrever uma maldio. Porm uma maldio que salva. Quando questionada sobre o como se escreve?, responde: Sei que a resposta, por mais que intrigue, a nica: escrevendo. Ao longo de seus escritos para o Jornal do Brasil, entre os anos de 1967 e 1973, os quais foram reunidos no volume A Descoberta do Mundo (1999), Clarice faz vrias referncias ao escrever e s suas possveis dificuldades. Para a escritora, No se brinca com a intuio, no se brinca com o escrever: a caa pode ferir mortalmente o caador. Mas j que se h de escrever, que ao menos no esmaguem as palavras nas entrelinhas. Minhas intuies insiste Clarice se tornam mais claras ao esforo de transp-las em palavras. Por qu? Perguntaramos ns. na hora de escrever que muitas vezes fico consciente de coisas, das quais, sendo inconsciente eu antes no sabia que sabia; no esperar por um momento melhor, porque este simplesmente no vinha. Ento escrever o modo de quem tem a palavra como isca: a palavra pescando o que no palavra. Acho que o som da msica imprescindvel para o ser humano e que o uso da palavra falada e escrita como a msica, duas coisas das mais altas que nos elevam dos reinos dos macacos, do reino animal. Enfim: no se faz uma frase. A frase nasce.
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Como dois e dois so quatro sei que a vida vale a pena embora o po seja caro e a liberdade pequena Como teus olhos so claros e a tua pele, morena como azul o oceano e a lagoa, serena como um tempo de alegria por trs do terror me acena e a noite carrega o dia no seu colo de aucena sei que dois e dois so quatro sei que a vida vale a pena mesmo que o po seja caro e a liberdade, pequena.
(GULLAR, Ferreira. Toda poesia. 5. ed. Rio de Janeiro: Jos Olmpio, 1991, p.165)
Leitura e Conscincia
Tenrio Telles
O pensamento do ser humano se desenvolveu a partir do esforo empreendido para compreender a complexidade do mundo e, ao mesmo tempo, atribui-lhe sentido. Nos primrdios da civilizao, o homem no dispunha dos conhecimentos necessrios para interagir de forma criativa e transformadora com a realidade. Num processo cumulativo, lanou-se ao desafio de dominar o meio circundante. E nessa empreitada, a leitura foi fundamental. curioso observarmos que, antes de dominar qualquer cdigo de comunicao escrito, o ser humano desenvolveu a linguagem e aprendeu a ler o mundo. Como conseqncia desse processo, criou a escrita para fixar suas experincias e realizou um dos feitos fundamentais do gnero humano: afirmou-se culturalmente atravs do aprendizado da leitura, engendrando uma revoluo em termo de evoluo do pensamento e aprimoramento da conscincia e da sua capacidade reflexiva.
A leitura, portanto est diretamente ligada ao processo de afirmao social e histrico do ser humano. Mais do que isso: a leitura um fator indispensvel no forjamento e na construo do homem. Somos o que vivemos e o que lemos. At porque alguns livros nos marcam definitivamente pela riqueza de suas mensagens, pelos ensinamentos e, sobretudo, pelo contedo de humanidade de suas histrias, o indivduo que no domina a leitura estar inevitavelmente privado das lies que um texto ou uma obra de arte podem proporcionar a um leitor. Por isso, quem no l, no fala, no ouve, no v. Ao mesmo tempo em que as vivncias e a descoberta do mundo so fundamentais no processo de elaborao da sensibilidade e fortalecimento subjetivo dos indivduos, a leitura um pressuposto indispensvel na formao da conscincia. O livro, alm de portador de sabedoria um companheiro que se doa sem fazer exigncias e est sempre disponvel. Aquele que aprende a am-lo, desde cedo, ter sua vida transformada para sempre. O livro como um espelho em que a vida se reflete. Aprender a decifrar as imagens e as linguagens que se projetam em sua face, eis em que consiste a pratica da leitura. A escritora Lygia Bojunga escreveu um texto ilustrativo dessa relao transformadora que podemos ter com o livro. O trabalho expressivo de sua vivncia e da importncia que esse objeto mgico teve na sua formao: Pra mim, livro vida; desde que era muito pequena os livros me deram casa e comida. Foi assim: eu brincava da construtora, livro era tijolo; em p, fazia parede; deitado, fazia degrau de escada; inclinado, encostava num outro e fazia telhado. E quando a casinha ficava pronta eu me espremia l dentro pra brincar de morar em livro. De casa em casa eu fui descobrindo o mundo (de tanto olhar pras paredes). Primeiro, olhando desenhos: depois, decifrando palavras. O depoimento de Lygia revelador da magia e da fora de transformao que pode ter o livro na vida de uma pessoa. Especialmente porque uma experincia fundada no prazer, no ldico e no dilogo com as palavras e com o mundo. O livro nos modifica, nos enriquece e torna clara a nossa viso das coisas e da dinmica da prpria realidade.
(Jornal A Crtica, 16/11/05)
ESCREVENDO A fim de bem entendermos um texto, necessrio contextualiz-lo. Explique, segundo o contexto histrico brasileiro, o sentido da primeira estrofe do poema de Ferreira Gullar.
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UNIDADE II
Os Tipos de Textos
Comunicao e Expresso Os Tipos de Textos
TEMA 05
APREENDENDO
A NARRAO Uma palavra que pode facilmente identificar o texto narrativo a palavra ao. As narrativas so de natureza dinmica. Narrar reproduzir com detalhes fatos reais ou inventados numa seqncia que verdadeiramente interesse ao leitor. O texto narrativo caracterizado pela ao de personagens, que atuam regidas por uma lgica que envolve:
a) b) c) d) e) as personagens e suas respectivas aes; a atuao do narrador; a cadncia dos acontecimentos, que o enredo; o tempo em que ocorrem essas aes; os espaos, que so os lugares em que as aes ocorrem.
! Narrador Ser que conta a histria. Pode participar da histria como personagem (narrador-personagem) ou ficar de fora narrando o que se passa. O narrador eventualmente tem o poder de conhecer o pensamento das personagens (narrador onisciente); geralmente pode estar em todos os lugares ao mesmo tempo (narrador onipresente).
2. Diviso do texto narrativo Novamente, vamos tomar por base o texto de enredo linear. Tecnicamente, o texto narrativo dividido em:
! Apresentao Um momento em que o redator apresenta os personagens, situando no tempo e no espao as aes que comeam a se delinear. Nessa parte, o redator faz a descrio fsica e psicolgica das personagens, descreve o ambiente e localiza o tempo em que se desenrolar o enredo. Tambm nessa parte, pode-se perceber se o narrador participa da histria ou se apenas conta, sem participar, o que se desenvolve. ! Complicao Constitui a quebra de uma certa harmonia existente entre personagens, aes, tempo e ambiente. Nas histrias infantis, percebe-se claramente esse momento, por meio de algumas expresses usadas, como: Tudo ia bem, quando de repente...; At que um dia..., etc. ! Clmax o ponto culminante da narrativa. o momento para o qual parecem ter convergido todas as aes. quando as personagens se encontram para a deciso final, quando os motivos so revelados, as intenes conhecidas. O clmax a ocasio mais atraente do texto; quase sempre, antecede a ltima parte da narrativa. ! Desfecho a parte final. As foras alcanam repouso. Uma nova harmonia apresentada, uma vez que as personagens, o tempo, e o ambiente alteraram-se durante o processo.
importante salientar que o texto narrativo resultado dessa inter-relao de personagens, espao, tempo, ao e narrador. Esse conjunto proporciona ao texto o significado de que precisa para existir e para, conseqentemente, atrair o leitor. 1. Elementos do texto narrativo Os elementos do texto narrativo so aqui apresentados tendo como base uma narrativa de enredo linear, aquela com incio, meio e fim. H, evidentemente, narrativas complexas em que o tempo e o espao, por exemplo, no esto claramente determinados.
! Personagens Elementos que atuam no texto. Podem ser: a) Protagonistas (seres que o ocupam o primeiro lugar na histria). b) Antagonistas (opostos dos protaagonista; geralmente agem a fim de anular as aes dos protagonistas). c) adjuvantes ou coadjuvantes (personagens que auxiliam tanto protagonistas quanto antagonistas). Nos textos narrativos, os papis de protagonista, antagonista ou coadjuvante podem ser desempenhados por grupos ou por apenas um indivduo; ! Tempo Momento em que as aes se desenvolvem. Deve ser muito bem determinado no texto. ! Espao/ambiente Lugar em que as aes se desenvolvem. Deve estar determinado no texto. ! Enredo A cadncia em que se desenvolvem as aes. H enredos lineares (com incio, meio e fim) e enredos no-lineares. (os que quebram essa cadncia. A obra Memrias pstumas de Brs Cubas, do genial Machado de Assis, quebra essa estrutura ao iniciar-se pelo fim da histria. O personagem principal morre, e, do tmulo, narra sua histria.).
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3. A produo do texto Como foi dito anteriormente, a palavra ao pode resumir as definies para o texto narrativo. Dessa forma, depreende-se que os verbos de ao devem prevalecer no texto. O texto narrativo torna-se interessante porque nele o autor pode e deve mostrar os acontecimentos. O leitor sente-se, assim, envolvido de tal forma com o texto, que passa a conviver com as personagens e sentir o que elas sentem ao viver as experincias narradas. Vejamos algumas sugestes gramaticais para a construo desse tipo de texto.
! apresentao caracterizada, pelo uso de verbos A que indicam estado ou qualidade (ser, estar, parecer, etc). Como nesta parte tambm se apresenta o tempo e o ambiente, convm usar algumas expresses que dem idia de tempo e de espao, como preposies, advrbios, adjetivos.
Exemplos:
1. 2. 3. 4. 5. Na... Em um lugar chamado... Sofia era..., tinha os cabelos..., possua um... Incio sempre estava... A regio em que moravam parecia...
! complicao, convm situar o leitor no tempo. Na Exemplo:

As coisas iam muito bem, porm, repentinamente...
! Durante o desenvolvimento da histria, interessante transcrever os dilogos para que o leitor presencie o que ocorre. O recurso da lngua usado o uso do travesso, que marca a fala das personagens. Exemplo:
Que lindas nuvens! disse.
noite, em seu quarto no sto, depois que as trs bruxas j tinham sado para o baile, Cinderela olhava-se num pedao de espelho, desses bem gastos. Mesmo com roupas sujas e rasgadas, via-se bonita. Se houvesse tempo, poderia fazer um vestido para o baile. Mas no havia. Pelo jeito, pensou consigo, sua beleza seria vista apenas pelos seus amigos passarinhos que, no dia seguinte, viriam acord-la para mais um dia de muito esforo.
Alguns elementos devem ser usados para ligar dilogos e esclarecer o leitor. Exemplo:
Onde voc estuda, Astolfo? perguntou Tina. Estudo em uma faculdade de Manaus. Como possvel, se voc no mora l?! Astolfo suspirou, fez uma pausa inteligente e revelou: Estou-me formando atravs de um projeto fantstico. Aqui mesmo onde estou, posso freqentar as aulas em Manaus, graas tecnologia de transmisso televisiva. Posso tambm interagir atravs da internet e do telefone. Tenho o apoio total de meus professores. Isso proporciona ao meu curso a mais alta qualidade de ensino e de aprendizagem.
Convm lembrar que as informaes aqui dispostas dizem respeito aos textos narrativos de enredos lineares. Ou seja, quelas histrias contadas que possuem, respectivamente, incio, meio e fim. H muito mais sobre o texto narrativo. Alis, essa modalidade de texto, sendo profundamente analisada, rende boas abordagens. Um outro aspecto do texto narrativo sua maravilhosa possibilidade de dizer algo nas entrelinhas. Alis, a maioria das narrativas diz algo mais do que a simples (ou complexa) histria que veicula. H alguns que vem a histria da Amrica em Iracema, narrativa do romntico Jos de Alencar; h at aqueles que vem no nome Iracema um anagrama de Amrica. Recorrendo-se ao texto narrativo pode-se contar uma histria, expor um tratado, ensinar uma lio, propor uma reflexo. As Sagradas Escrituras trazem em suas pginas vrias narrativas que encerram sempre uma lio moral. Vejamos um exemplo:
Certa ocasio, registra, a Bblia, Davi negou-se a ir a uma batalha, resolvendo ficar em Jerusalm. Numa tarde, passeando pelo terrao da casa real, viu Bate-Seba, uma mulher belssima, tomando banho. O rei trouxe-a ao palcio e manteve relao sexual com ela. A mulher engravidou. Extremamente preocupado com a noticia, Davi mandou trazer do campo de batalha Urias, o esposo da mulher. Urias era funcionrio do rei e lutava com Joabe nos campos de Rab. O rei tentou faz-lo ir ter com a esposa, mas este se negou a tal, o monarca at tentou embriag-lo, mas mesmo assim, Urias no declinou da idia de no dormir com sua mulher. Foi ento que Davi teve uma idia perversa. Enviou uma carta a Joabe, capito de Urias, para que o esposo, inocente e trado, fosse posto no front para ser alvejado e viesse a morrer, o que fatalmente ocorreu. De posse da notcia da morte de Urias, Davi tomou a Bate-Seba por esposa. O rei imaginara que o problema estivesse resolvido, que ningum saberia de sua ardilosa iniciativa. Nat, o profeta de Deus, fora informado da situao e recebeu a ordem divina para repreender o rei e informar-lhe das conseqncias de seus atos.
Em um texto narrativo, prevalecem os detalhes. Eles prendem o leitor. Contar sem detalhes no emociona. Note como isso patente nos exemplos abaixo. O primeiro texto informa superficialmente, o segundo mostra o que se passa.
I. Cinderela no poderia satisfazer seu desejo de ir ao grande baile, principalmente por motivos econmicos, uma vez que vivia em condies de semi-escravido na casa de sua madrasta, que fez de tudo para Cinderela no estar pronta na hora da festa. II. Desde a morte do pai, a vida de Cinderela em casa de sua madrasta no estava sendo fcil. Cinderela! Voc pregou os botes do meu vestido?! Cinderela! O almoo j est pronto?! Cinderela! Voc cortou lenha para a lareira?! Era assim todo dia e o dia todo. Especialmente quando chegou aquele sbado do grande baile, quando seria escolhida a moa que se casaria com o prncipe. A madrasta e suas duas filhas no queriam que Cinderela fosse festa. Fizeram todas as maldades possveis: puseram-na para trabalhar como uma condenada e, pior, destruram o lindo vestido que Cinderela havia feito com sobras de tecidos e de fitas. Cinderela j estava at vestida, porm as trs mulheres ms puxaram, cada uma de um lado, os retalhos que diziam lhe pertencer.
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Segue o relato bblico em que o profeta usa um texto narrativo para cumprir sua misso.
O Senhor enviou Nat a Davi. Chegando Nat a Davi, disse-lhe. Havia numa cidade dois homens, um rico e outro pobre. Tinha o rico ovelhas e gado em grande nmero; mas o pobre no tinha coisa nenhuma, seno um cordeirinho que comprara e criara, e que em sua casa crescera, junto com seus filhos; comia do seu bocado e do seu copo bebia; dormia nos seus braos, e o tinha como filho. Vindo um viajante, o homem rico no quis tomar das suas ovelhas e do gado para dar de comer ao viajante, mas tomou o cordeirinho do homem pobre e o preparou para o homem que lhe havia chegado. Ento, o furor de Davi se acendeu sobremaneira contra aquele homem, e disse a Nat: To certo como vive o Senhor, o homem que fez isso deve ser morto. E pelo cordeirinho restituir quatro vezes, porque fez tal coisa e porque no se compadeceu. Ento, disse Nat a Davi: Tu s o homem.
TEMA 06
APREENDENDO
A DESCRIO Descrever mostrar com palavras aquilo que se viu, sentiu, observou ou imaginou. Para descrever, o emissor capta a realidade atravs de seus sentidos e, utilizando os recursos da linguagem, transmite-a de tal maneira que o receptor capaz de identific-la. Dessa forma, ocupam lugar de destaque na frase o substantivo e o adjetivo, uma vez que o ser, o objeto ou o ambiente so os aspectos mais importantes, ao lado de suas caracterizaes. Descrever no copiar friamente, mas dar vida quilo que est sendo descrito e enriquec-lo com as emoes do emissor. A descrio esttica, e os verbos de ao e movimentos so secundrios. Devem-se valorizar os processos verbais no-significativos, ou seja, os verbos de ligao. A linguagem descritiva deve, enfim, traduzir o ver, o sentir, o ouvir, o cheirar, o degustar. Exemplo: Ser Morena
Celdo Braga
O relato diz que Davi caiu em si e arrependido verdadeiramente lamentou o seu pecado, implorando perdo a Deus. Lindo, no?
ESCREVENDO 1. Produza um texto narrativo (crie personagens com nome, idade, sexo, etc., estabelea tempo, lugar) de enredo linear em que se perceba uma histria real de nossos dias.
Sou cabocla e meu cheiro tem cheiro de mato de fruta madura, de terra, de flor tem cheiro de bicho em tempo de cio e o cheiro molhado de um toque de amor Minha pele de lontra, morena, macia sou felina e manhosa no jeito de olhar sou cabocla, no nego, no jeito que falo no jeito que ando, no jeito de amar Sou bar, sou manau mistura de ndio com gente de longe sou filha das lendas do homem de branco do boto vermelho que sabe encantar Carrego no peito o encontro das guas a beleza e a graa da gara a voar a leveza da pluma da samaumeira e a doce magia do rio a passar No sou submissa como muito me pensa nem do tipo -toa que no sabe o que quer sou gente que luta, que sonha, que ama sobretudo que sabe o que ser MULHER.
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A descrio um texto bastante utilizado no dia-adia. Vejamos outros exemplos de descrio, utilizada em textos diversificados: ANNCIO:
JARDIM PAULISTA, ALEIXO: LINDA CASA com garagem para trs carros, dois andares, toda em granito, murada, gradeada, sala de jantar/estar, duas cozinhas, sala de TV, escritrio, rea de servio, quatro sutes com hidromassagem, duas piscinas, dependncia de empregada. Todos os compartimentos com armrios embutidos. Varanda nos dois ambientes.
penosa impresso quando vi, num Museu Imperial de Petrpolis, o manto do Imperador feito de papo de tucano.
(Marques Rebelo)
INFORMAES ESTATSTICAS:
A OMS teme que neste ano a dengue atinja um patamar sem precedentes. H mais de 2,5 bilhes de pessoas com risco de contrair a doena. A situao brasileira a pior das Amricas: no primeiro trimestre, foram 550 mil casos e 84 mortes. Isso mostra a urgncia de corrigir as falhas no combate doena.
(Revista Isto , agosto/2002)
III.Itacoatiara No h solido mais solido que o imenso rio transbordando, entrando terra adentro, acabando com as margens. E de repente, Itacoatiara. Os caboclinhos cercam o navio com cestinhas para vender, de um tranado que parece couro de cascavel se houvesse cascavis roxas, vermelhas, verdes ou azuis como as ondas do mar que est longe. (1949)
(Marques Rebelo. Cenas da vida brasileira. Rio de Janeiro: Edies de Ouro, s/d, p. 178/179)
LENDO Rio Madeira
ESQUEMA DA DESCRIO
Oswaldo Cruz
DESCRIO Processo espacial, imagem. 1. Coleta de dados caractersticos atravs dos sentidos. 2. Escolha de dados (particularidades). 3. Ordenamento de dados (enumerao). Exemplos: I. A cena A cena que vi naquela tarde, beira de uma e-trada rural, refletia muita tristeza. Perto de mim, um menino sujo e esfarrapado pedia po; mais adiante, no meio da estrada, jazia uma cadela doente, acompanhada de quatro filhotes que choravam; mais alm, avistei um cavalo magro que tentava se alimentar com o resto de grama seca. A fome passara por ali, deixando seu rastro de tristeza.
(FIGUEIREDO, Luis Carlos. A redao pelo pargrafo. Braslia: Ed. Univ. de Braslia, 1999)
As margens do baixo Madeira, contrariamente ao que se nota no Amazonas, so relativamente altas e formam barrancos que s so alcanados na cheia do rio que atingem a 14 metros acima do nvel mnimo da vazante. Pontos h que, mesmo nas cheias, no so alagados, como o em que est a sede da comarca: Humait, que goza a fama de ser o ponto mais salubre da regio. A margens ambas so cobertas de densa vegetao constituda de rvores gigantescas, entre as quais predominam entre outras a sumama (Ceilea samauma Mart.), o pau mulato (Calycophyllum spruceanum Hook. f.) e a castanheira (Bertholleta excelsa H.B.R.), entrelaadas pelos cips que as transformam em matos emaranhados, quase impenetrveis derrubados aqui e ali para dar lugar construo dos barraces, pontos de embarque dos seringais. Essas massas enormes de vegetaes mantm constante estado de umidade da atmosfera. Pela manh se condensa o vapor d'gua sob a forma de neblina espessa que envolve a mata e que se condensa sobre as habitaes, cujos telhados gotejam como aps grande chuva. Tudo envolvido em gua.
(CRUZ, Oswaldo. Sobre o saneamento da Amaznia. Manaus: P. Daou, 1972, p. 6))
II. Manaus A cpula do teatro em azulejos azuis, verdes, amarelos, brancos e grens perturba a harmonia do edifcio, como se fosse possvel misturar severidade e papagaio. Causou-me a mesma
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ESCREVENDO Organize os perodos A e B para que formem pargrafos descritivos. Atente para o sentido do contexto.
A prmula
! Ela originria da sia, e suas flores exalam agradvel perfume. ! Prmula uma espcie de planta ornamental. ! prmula possui grande variedade de cores. A ! Pode ser cultivada em vasos e nos jardins.
TEMA 07
APREENDENDO
A DISSERTAO H trs tcnicas de redao: a descrio, a narrao e a dissertao. Elas podem vir misturadas em um mesmo texto, mas, geralmente, uma delas se sobressai. (Faulstich). A descrio uma seqncia de aspectos, a narrao uma seqncia de fatos e a dissertao, de idias. Dissertar , portanto, desenvolver um pensamento, um conceito ou dar uma opinio. Quem disserta procura explicar os fatos, as idias, apresentando causas, efeitos, tecendo comentrios, comprovando seus argumentos, a fim de convencer o leitor ou ouvinte. Para tanto, deve ter cuidado na seqncia das idias, na coeso do texto ou da fala. Observe a seqncia de idias nos textos que se seguem.
Manaus
! Sua arquitetura conta com forte influncia eu-ropia, especialmente as construes que foram erguidas durante o perodo ureo da borracha, grande fase econmica vivida pela cidade. ! cidade o principal porto de acesso floresta A amaznica. ! Manaus, a capital do Amazonas, est situada margem esquerda dos rios Negro e Solimes.
(Listel, 2003/2004, p. 6)
LENDO Os eternos quilombos Misria social e misria cultural sempre caminharam juntas no Brasil. A dominao do explorador sobre o explorado no se restringe apropriao de bens materiais, estendendo-se subjugao cultural de uma classe sobre outra. A lei da selva (sobrevivncia dos mais fortes, eliminao dos mais fracos) pode ser praticada de maneira violenta ou sutil. Os portugueses acreditaram que seria possvel usurpar as riquezas dos ndios trocando-as por bugigangas. Mas no se negavam a dizimar aldeias quando achavam necessrio. A introduo da escravido no Brasil teve um objetivo material bem claro conseguir mo-de-obra barata mas foi sustentada ideologicamente por uma explicao frgil a da inferiorizao da raa negra. Os quilombos, nicos focos de resistncia dos negros no Brasil, foram massacrados. Sculo XX. Pouco mudou. Hoje, a violncia substituda por uma lavagem cerebral promovida pelos meios de comunicao mais eficazes e no menos coercitivos que antigos mtodos. A ideologia transmitida pelo TV conforma os explorados e os eleva ao status de consumidores. Nessas condies, so tentados a comprar o que no podem ter.
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A misria a que a maioria da populao est submetida leva a uma subexistncia. As preocupaes esto centradas no que vo comer ou beber amanh, mas seus sonhos procuram a felicidade material e espiritual. o querer inteiro, no pela metade. Sonhos caminham juntos. Misria cultural e social vo de mos dadas. Mas qual puxa a outra? o mesmo que querer saber se o ovo nasceu antes da galinha. O que importa combat-las, construir quilombos. Pois uma coisa certa: quando uma misria for destruda a outra sucumbir junto, como gmeas siamesas.
(CALIL, Ricardo Cury. In: Redao no vestibular. So Paulo: Texto & ofcio)
Ela pergunta sobre gravatas, torradeiras e garotas, mas nunca sobre direitos. Ela interpela o consumidor (o desejo que h em voc) e nunca o cidado (a conscincia de se saber fonte de todo poder). Ela quer que o indivduo (voc) se manifeste em relao cor da sandalinha ou ao preo da esteira ergomtrica mas, por favor, que ele (voc) nem pense sobre o poder muito menos sobre o poder da TV. Chega a ser psictica a recusa da TV em falar do poder que ela encerra. Quantos anos deve durar uma concesso de canal aberto no Brasil? Algum j viu essa pergunta no 0900? Hoje, a cada 15 anos as concesses dos canais abertos devem ser renovadas. Ou no renovadas, desde que dois quintos do Congresso Nacional assim o queiram, em votao nominal (conforme dispe o artigo 223 da Constituio Federal, pargrafo segundo). Algum cidado a j foi consultado sobre o tema? Voc j foi? Voc sabe quando foram renovadas as concesses da Globo? Do SBT? Voc conhece os termos dessas concesses? Enfim, por que a TV no interativa quando o assunto esse? Essa nova ferramenta da utopia tecnolgica, a interatividade, to celebrada pelos futurlogos que vivem de vender pontos de exclamao ao capital, bem que seria til para consultar o telespectador (o cidado) sobre as concesses. Pois em nome dele, cidado, que as concesses so outorgadas. Seria til, mas, francamente, voc acha que haver consultas sobre isso? Essa tal de interatividade deveria se chamar interpassividade. Nada mais. Interpassividade consumista: anabolizante para o comrcio, nuvem de fumaa para a democracia. Nos anos 60, um filsofo costumava dizer que a ideologia interpela os indivduos enquanto sujeitos. J no importa muito o que ele queria dizer. Importa que hoje a ideologia (videologia) interpela o indivduo como fregus. E o fregus abre mo, alegremente, de ser aquele de quem emana o poder. Ele apenas um qualquer, ser fungvel, de quem emana o lucro.
[Folha de S. Paulo, 21/10/2001)
O tolo interativo
Eugnio Bucci
Antes que a televiso digital chegue de vez ao Brasil, com as suas maravilhas interativas, as redes nacionais vo iniciando o pblico nas delcias da interatividade. uma iniciao rudimentar, verdade; so passos de anfbios rastejantes perto do que promete ser a TV digital (que j pode ser experimentada em continentes longnquos). Quanto promessa, admirvel: o sujeito d um clique no controle remoto ou emite um comando de voz ou, por que no?, um reles esgar de sobrancelhas, e o mundo do consumo intergalctico se abre para ele. Uma pizza de milho verde ou a gravata do David Letterman, qualquer coisa se encomenda ao monitor. A garota de programa para a prxima meia hora, reservas em hotis, um eletrocardiograma instantneo. A TV vai se tornando o gnio da lmpada. Ela instaura a nova ordem: tudo h de circular pelos chips, nada ser autorizado fora deles. A utopia tecnolgica vem, assim, em forma de tirania envolvente. Vai monitorar at os fios de cabelo que se perderem no ralo da pia e vai angariar o apoio excitado dos telespectadores, que piscam os olhinhos para os lampejos futuristas. Mariposas em volta da lmpada. Por ora, o que h de interatividade no vdeo so as enquetes do Casseta & Planeta, as consultas do Galvo Bueno sobre o Felipo e as telefeiras. A platia adere em frmitos. Que filme voc quer ver na segunda que vem? Quanto voc quer doar para o programa Criana Esperana? Compre j esta linda torradeira e ganhe grtis uma caneta tinteiro que fura latinha de cerveja. A TV oferta o mundo em dez vezes sem juros. O mundo inteiro, mas nada que importe. O mundo inteiro e, ao mesmo tempo, nada. Pelo vdeo s se negocia o que no conta. A TV interativa, do presente ou do futuro, existe para seduzir o consumidor - e para silenciar o cidado. Essa sua lgica central.
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No texto Os eternos quilombos, o autor defende a idia de que misria social e misria cultural sempre andaram de mos dadas no Brasil. Para ele, o mecanismo de dominao apenas se sofisticou, pois, enquanto os colonizadores usavam de mtodos violentos para subjugar os colonizados, os dominadores modernos substituem a violncia por uma lavagem cerebral promovida pelos meios de comunicao. Finalmente o autor exorta o leitor a combater a dominao, construindo, como no passado, quilombos de resistncia contra a misria cultura e a social.
O texto O tolo interativo defende a idia de que televiso interativa uma fraude, pois, o que interessa para ela, na verdade, no o cidado, mas o consumidor, de quem ela pode auferir todo o lucro. Dissertar, pois, como se viu nos textos anteriores, expor idias a respeito de um determinado assunto. discutir essas idias, analis-las e apresentar provas que justifiquem e convenam o leitor da validade do ponto de vista de quem as defende. Ao dissertar, pode-se ter como objetivo: a) convencer algum de que determinado ponto de vista praticamente inquestionvel; b) dar a conhecer ou explicar qualquer assunto com inteno informativa ou pedaggica; c) discutir um assunto, conferindolhe tom polmico de debate, levando o leitor a tomar posio perante o problema. Comumente, a dissertao apresenta trs partes: a introduo, o desenvolvimento e a concluso. A introduo constitui a apresentao do assunto por meio de uma idia-ncleo, construda com uma afirmao, definio, citao etc. O desenvolvimento anlise crtica da idia central. Apresenta-se cada um dos argumentos ordenadamente, analisando detidamente as idias e exemplificando de maneira rica e suficiente o pensamento. A concluso exprime a essncia do contedo desenvolvido. o lugar do texto em que se reafirma o posicionamento exposto na tese ou lana-se uma perspectiva sobre o assunto. O contedo do texto dissertativo deve primar pela criticidade, clareza de idias, unidade temtica, coeso e coerncia.
a) b) c) d) e)
IV V II I VI III. II I III V IV VI. I II III VI V IV. I III VI V II IV. II I III VI IV V.
2. Indique a seqncia correta que transforma os fragmentos abaixo em um texto coeso e coerente:
I. II. III. Assiste-se hoje a um momento de superao do conceito de Estado-Nao. Novembro de 1989. Anoitece em Berlim e milhares de pessoas se dirigem ao Muro de Berlim. Em questo de horas, o Muro era desfigurado, e, com ele, a ordem internacional implantada no ps-guerra. O fenmeno tem atrado a ateno de acadmicos e analistas polticos de todo o mundo. Na nova etapa histrica que se inaugurou a partir de ento, o mundo assistiu, perplexo, desintegrao da Unio Sovitica e da Iugoslvia. IV III V I II. I IV V II III. II III V IV I. IV I V II III. II III IV I V.
IV. V.
a) b) c) d) e)
3. Separe, nos dois textos lidos, introduo, desenvolvimento e concluso, indicando a palavra que abre e a palavra que fecha cada uma das partes do texto.
a) Em Os eternos quilombos, a introduo se estende de .......................... a .................................; o desenvolvimento, de ............................................. a................................; a concluso de ..................... a.............................. . b) Em Tolo interativo, a introduo se estende de ............................a ..........................; o desenvolvimento, de ................. a ..................; a concluso, de...............................a...................... .
ESCREVENDO 1. Assinale a ordem em que os fragmentos a seguir devem ser dispostos para se obter um texto com coeso, coerncia e correta progresso de idias.
I. No apenas os manuais de histria, mas todas as prticas educativas da escola so transmitidas a partir de uma viso etnocntrica. O sistema escolar brasileiro ignora a multiplicidade de etnias que habita o Pas. A escola brasileira branca no porque a maioria dos negros est fora dela. Deve-se incluir na justificao da evaso escolar a violncia com que se agride a dimenso tnica dos alunos negros. Estes, se querem permanecer na escola branca, tm de afastar de si marcas culturais e histricas. branca porque existe a partir de um ponto de vista branco.
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II. III. IV.
V. VI.
UNIDADE III
O Pargrafo
Comunicao e Expresso O Pargrafo
TEMA 08
APREENDENDO
A ESTRUTURA DO PARGRAFO Pargrafos so blocos de textos que servem de diviso para melhor explicitar ao leitor o que se quer transmitir. No papel, eles se caracterizam:
a) Por um ligeiro afastamento da primeira linha da margem esquerda. Sabe-se que um pargrafo terminou e outro foi iniciado pela mudana de linha e pelo retorno margem que se convencionou para o pargrafo. b) Modernamente, pode-se separar os pargrafos por espaos em branco entre eles
Cear. A ao ganha pelos funcionrios na primeira instncia pede o reajuste de 84,32% dos salrios referentes a inflao de maro de 1990 e expurgado pelo governo Collor. O caso vai parar no Supremo Tribunal Federal, que j negou este direito em aes de outros servidores.
(FARIA, Tales. Revista Isto, 16/04/2003)
relevante lembrar que o tpico frasal deve ser claro, especfico e detalhado, j que a idia central do texto. Um tpico frasal obscuro intil, pois perde a sua finalidade de guiar o leitor. Exemplo III: Adote um Amigo Poucas coisas fazem to bem ao organismo quanto uma boa rede de amigos. o que prova a pesquisa australiana que analisou a sade de 1,5 mil pessoas com mais de 70 anos. Os que mantinham uma boa convivncia com amigos apresentavam maiores chances de sobrevivncia.
(Revista Isto , 1863, 29/06/2005, p.68)
As partes principais do pargrafo padro so chamados de:

a) tpico frasal (o enunciado da idia que o pargrafo ir tratar); b) desenvolvimento (as frases que iro expressar o pensamento do autor sobre a idia enunciada anteriormente); c) concluso (o arremate daquela idia apresentada).
Pargrafo Padro TPICO FRASAL (primeira linha) DESENVOLVIMENTO CONCLUSO (ltima linha) Exemplo I: O Trtaro O trtaro calcificao da placa bacteriana, resultado da presena de clcio e sais minerais na saliva. Os dentistas afirmam que, para evit-lo, preciso fazer uma boa escovao depois de cada refeio, alm de usar adequadamente o fio dental. Em casos mais graves, o paciente pode at perder o dente por causa da gengivite (inflamao da gengiva), com posterior retrao ssea. A presena de trtaro no interior da gengiva pode ser detectada por meio de um exame clnico de rotina. A radiografia um exame complementar que poder mostrar mais detalhadamente a abrangncia do trtaro. O ideal consultar um dentista regularmente, de seis em seis meses, para fazer a limpeza.
(Adaptado do Jornal Folha de S. Paulo, 08/03/2001)
LENDO Acompanhemos, nos pargrafos que se seguem, o desenvolvimento de cada um, dando especial ateno concluso.
Texto I
Em Favor do Homem
Paulo Evaristo Arns
O homem se tornou lobo para o homem, porque a meta do desenvolvimento industrial est concentrada num objeto, e no no ser humano. A tecnologia e a prpria cincia no respeitaram os valores ticos. E, por isso, no tiveram respeito algum para o humanismo. Para a convivncia. Para o sentido mesmo da existncia. Na prpria poltica, o que contou no ps-guerra foi o xito econmico. muito pouco, a justia social e o cultivo da verdadeira imagem do homem. Fomos vtimas da ganncia e da mquina. Das cifras. E, assim, perdemos o sentido autntico da confiana, da f, do amor. As mquinas andaram por cima da plantinha sempre tenra da esperana. E foi o caos.
Texto II
Exemplo II: Grana Federal! O TRF de Recife decidiu na semana passada suspender o pagamento de R$ 113 milhes a delegados e funcionrios da Polcia Federal do
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Deitados... Em Bero Esplndido: Eternamente? Jovens. Horas de estudo, dcadas de insnia, sculos da ansiedade e nervosismo; um frio e a
responsabilidade de um futuro promissor. assim que se sentem aos jovens que enfrentam hoje um processo seletivo de vestibular. Porm, espalhados pelo Brasil a fora: crianas. Horas de frio, dcada de fome, sculos de desnutrio e trabalho infantil; um buraco vazio na barriga e a responsabilidade de um passado envergonhador. assim que se sentem os jovens, outros, que nasceram para ontem, hoje e sempre enfrentar o processo seletivo da vida.
Texto III
Texto VI
O problema do pargrafo De um modo geral, na distribuio das dias ao longo do texto o que muito importante, voc sabe, por ser a prpria estrutura de sua redao ns a dividimos em pargrafos, que tm por ncleo as idias centrais do texto. Cada um dos pargrafos deve corresponder a uma das idias centrais da nossa dissertao, apresentando-a e desenvolvendo-a. Voc sabe que pela prpria construo do texto dissertativo introduo, desenvolvimento, concluso ele necessita de pelo menos trs pargrafos.
(BARBOSA, Severino Antnio M. & AMARAL, Emlia)
Poltica e Politicalha Poltica e politicagem no se confundem, no se parecem, no se relacionam uma com a outra. Antes se negam, se excluem, se repulsam mutuamente. A Poltica a arte de gerir o Estado, segundo princpios definidos, regras morais, leis escritas, ou tradies respeitveis. A politicalha a indstria de o explorar a benefcio de interesses pessoais. Constitui a poltica uma funo, ou conjunto das funes do organismo nacional: o exerccio normal das foras de uma nao consciente e senhora de si mesma. A politicalha, pelo contrrio, o envenenamento crnico dos povos negligentes e viciosos pela contaminao de parasitas inexorveis. A poltica a higiene dos pases moralmente sadios. A politicalha, a malria dos povos de moralidade estragada.
(BARBOSA, Rui. In ROSSIGNOLI, Walter. Portugus: Teoria e Prtica. So Paulo: tica, 1992) Texto IV
ESCREVENDO Identifique os componentes dos pargrafos: Palavras do outro Escrever tambm descobrir o outro. Descobrir a realidade do outro. Uma das formas mais fortes da descoberta dos outros o desvendamento da sua linguagem. Atravs das palavras do outro, conhecemos sua vivncia.
(BARBOSA & AMARAL)
A elegncia A elegncia consiste em tornar agradvel a leitura do texto. E isso possvel quando se observam as qualidades que apontamos acima: correo gramatical, clareza e conciso. Uma linguagem original e criativa, adequada ao tema tratado, tambm colabora para a produo de um texto elegante.
(TERRA & NICOLA)
Ler e escrever/Escrever e ler Em nossa vida cotidiana, acostumamo-nos a associar leitura com aquisio de informaes, de conhecimentos sobre os mais variados assuntos. Mas ns sabemos que um livro, um texto, tambm pode nos colocar como personagens, como interlocutores de aventuras insuspeitadas, de sentimentos e vivncias inusitadas, de reflexes a que no teramos acesso sem conhece-lo.
(BARBOSA, Severino Antnio M. & AMARAL, Emlia) Texto V
Fazer leitura crtica A leitura crtica exige do leitor uma viso abrangente em torno do assunto que est sendo focalizado. necessrio, pois, que se faa uma pr-leitura do material a ser analisado para, ento, estabelecer-se diferena entre a sucesso das idias principais, contidas nas sentenas-tpico.
(FAULSTICH)
Minha poesia
Ferreira Gullar
E a histria humana no se desenrola apenas nos campos de batalha e nos gabinetes presidenciais. Ela se desenrola tambm nos quintais entre plantas e galinhas, nas ruas de subrbios, nas casas de jogos, nos prostbulos, nos colgios, nas usinas, nos namoros de esquina. Disso quis eu fazer a minha poesia, dessa matria humilde e humilhada, dessa vida obscura e injustiada, porque o canto no pode ser uma traio vida, e s justo cantar se o nosso canto arrasta com ele as pessoas e as coisas que no tm voz.
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TEMA 09
APREENDENDO
Pode-se, tambm, comear por uma descrio objetiva: Quem ele? Pesa entre 0,5mg e 1mg. Para sobreviver, precisa de sangue, calor e umidade. Esfomeado, fica cinza. Bem nutrido, torna-se avermelhado. Vive em mdia um ms e chega a colocar at trezentos ovos por dia. Provoca coceira e irritao. ltima dica: motivo de eterna preocupao de pais e professores.
[21/03/1993] (Jornal do Brasil)
TIPOS DE PARGRAFO: ORDENAO POR TEMPO E ESPAO, DEFINIO e ALUSO HISTRICA Aps termos delimitado o tema, hora de buscarmos o melhor tipo de pargrafo que se adapte nossa redao. Ordenao por tempo e espao, Definio e Aluso histrica so alguns dos tipos de pargrafo apresentados pelos manuais de tcnica redacional. O pargrafo ordenado por tempo e espao indica, logicamente, o tempo em que acontecem os fatos e as idias ou o espao onde os mesmos ocorrem. Nada impede que as referncias ao tempo e ao espao aconteam simultaneamente. Acompanhemos o exemplo: A dita Era da Televiso , relativamente, nova. Embora os princpios tcnicos de base sobre os quais repousa a transmisso televisual j estivessem em experimentao entre 1908 e 1914 nos EUA, no decorrer de pesquisas sobre a amplificao eletrnica, somente na dcada de XX chegou-se ao tubo catdico, principal pea do aparelho de tev. Aps vrias experincias por sociedades eletrnicas, tiveram incio, em 1939, as transmisses regulares entre Nova Iorque e Chicago mas quase no havia aparelhos particulares. A guerra imps um hiato s experincias. A ascenso vertiginosa do novo veculo deu-se aps 1945. No Brasil, a despeito de algumas experincias pioneiras de laboratrio (Roquete Pinto chegou a interessar-se pela transmisso da imagem), a tev s foi mesmo implantada em setembro de 1950, com a inaugurao do Canal 3 (TV Tupi), por Assis Chateaubriand.
(SODR, Muniz. A comunicao do grotesco. Petrpoles: Vozes, 1971)
Percebe-se que o pargrafo descreve as caractersticas do piolho. Segundo Othon Garcia, a Aluso histrica desperta sempre a curiosidade do leitor... Quando nos referimos a fatos histricos, lendas, tradies, crendices, anedotas ou acontecimentos testemunhados, temos mais chances de atrairmos a ateno do leitor. Acompanhemos, pois, o exemplo: Conta-se que Boabdil, ltimo rei mouro de Granada, vencido pelos cristos, ao lanar um olhar de despedida bela cidade andaluza, do alto de uma das colinas que a circundam, no se conteve e chorou. Sua me, que o acompanhava, em vez de reconfort-lo, teria, ao contrrio, dirigido ao prncipe estas palavras cruis: Chora, meu filho, como mulher, a cidade que no soubeste defender como homem (...)
(PERES, Jefferson, Jornal A Crtica, 6/12/1987) In SENA, Odenildo. A engenharia da redao. (No prelo)
Em seu famosssimo livro Comunicao em prosa moderna (FGV Editora, 2004), O professor Othon Garcia orienta que um pargrafo pode ser compreendido como uma pequena parte que forma o todo compreensivo que o texto. Como esta pequena construo dotada de significado que vai compor o texto, convm que se aprenda a elaborlo a fim de se tornar habilitado para a redao do texto todo. O pargrafo dissertativo o mais apropriado para exemplificao. O pargrafo pode ser visto da seguinte forma:
O desenvolvimento por Definio comum em obras didticas ou cientficas. Comea normalmente definindo algo: O pargrafo uma unidade de composio constituda por um ou mais de um perodo, em que se desenvolve determinada idia central, ou nuclear, a que se agregam outras, secundrias, intimamente relacionadas pelo sentido e logicamente decorrentes dela.
(Othon Garcia) 37
A introduo obviamente a primeira parte do pargrafo. ela o carro-chefe. Garcia (2004) ensina que, na primeira parte do pargrafo, se exponha claramente a idia que vai ser desenvolvida a seguir. Ele chama a este procedimento de elaborao da Idia Central, da Frase-ncleo, do Tpico Frasal. Essas trs expresses identificam a frase
que inicia o texto. A Idia Central, o Tpico Frasal, a Frase-ncleo podem ser configurados por uma DECLARAO, por uma DEFINIO, por uma DIVISO. Observe os exemplos a seguir: Tipo de Texto: Dissertao Assunto: Amaznia Delimitao: Amaznia Brasileira Objetivo do texto: expor outros valores da Amaznia Brasileira alm de sua rica biodiversidade. Frase-ncleo: Alguns imaginam que a regio amaznica brasileira apenas um vasto territrio cheio de inestimveis recursos naturais. Veja que o redator optou por declarar algo; no caso, sugerindo outros valores alm dos naturalmente conhecidos. Sua declarao est compreensvel e leva o leitor a uma expectativa quanto ao desenvolvimento, quanto ao outro valor que a Amaznia Brasileira possui. Tipo de Texto: Dissertao Assunto: O ato de Escrever Delimitao: O ato de dissertar Objetivo: mostrar que dissertar, longe de ser traumatizante, pode ser prazeroso. Frase-ncleo: Dissertar graficamente pr no papel, de forma coerente e coesa, informaes processadas. Aqui o redator optou por definir o ato de dissertar. F-lo tecnicamente omitindo o artigo antes do verbo dissertar. Note que essa frase-ncleo permite um certo prolongamento da abordagem, levando a um desenvolvimento saudvel do pargrafo. Tipo de texto: Dissertao Assunto: Televiso Delimitao: Programao televisiva Objetivo: mostrar benefcios e malefcios da programao televisiva. Frase-ncleo: A programao televisiva hoje apresenta-se como mocinha e vil. Nesse exemplo, o redator decidiu dividir o assunto. Essa diviso est clara nas palavras mocinha e vil, numa referncia sutil linguagem dos velhos filmes de bangue-bangue exibidos antigamente na TV. Esse procedimento muito contribui para o desenrolar do texto. O redator s ter o trabalho de abordar o lado mocinho e o lado vilo da programao televisiva.
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LENDO Electra e Bush

Leandro Konder
Agamenon, rei de Micenas e de Argos, era o comandante do conjunto das tropas gregas que levaram dez anos em luta contra os troianos. Embora tenham vencido a guerra, os comandados de Agamenon tiveram dificuldades para retornar s suas casas. Como ofenderam a deusa rtemis, foram castigados por ela, que retardou a volta deles pennsula. Para aplacar a ira da deusa, Agamenon sacrificou-lhe sua filha Ifignia. Clitemnestra, esposa de Agamenon, adorava Ifignia e ficou com dio do marido. Tornou-se, ento, amante de Egisto e, juntos, assassinaram Agamenon. Alm da sacrificada Ifignia, Agamenon e Clitemnestra tinham um filho, Orestes, e outra filha, Electra. Electra tinha uma enorme paixo pelo pai e ficou com um dio imenso da me. Freud, no sculo 20, destacou a riqueza simblica do sentimento de Electra. squilo transformou-a em personagem de sua pea As Cforas. Sfocles e Eurpides tambm a puseram no palco. Electra considerava insuportvel a situao em que se encontrava. No concebia que o usurpador e a assassina (uxoricida) permanecessem instalados no poder. O coro, ento, na tragdia de squilo, anuncia a Electra que os deuses j haviam mandado um emissrio para resolver o problema. Electra se limita a esperar que prevalea a justia dos deuses. Num dado momento, ela indaga do coro se o emissrio dos deuses viria na condio de juiz ou na de vingador. Nesse momento, Electra, com sua pergunta, torna-se um marco no longo e sofrido caminho da construo de uma conscincia adequada s demandas da democracia. Electra era uma jovem que no podia exercer seus direitos de cidadania, porque na Grcia antiga as mulheres no eram cidads (no participavam da vida poltica). Apesar disso, ela teve a lucidez excepcional de distinguir entre a condio de vingador e a condio de juiz. A condio de vingador pertence esfera privada. E a vingana uma coisa que concerne ao sujeito como indivduo privado. A condio de juiz outra
coisa: algo que nos remete esfera pblica, movimenta o aparelho do Estado, aplica as leis e representa os valores da comunidade. digna de admirao a honestidade intelectual de Electra. Embora ansiasse por vingana, ela percebia que, no seu anseio, havia o sentimento particular da filha trada pela me, a dor da filha cujo pai havia sido morto por Egisto e Clitemnestra. E havia tambm a conscincia de que havia sido cometido um ato abominvel, que contrariava os fundamentos ticos e jurdicos da comunidade e precisava ser punido, em nome da preservao da cidadania. No fundo, a moa queria saber o que predominava no seu anseio: a correo da injustia, encaminhada em termos que podiam contribuir para o fortalecimento da cidadania, ou o dio particular, pura e simplesmente. Mais de dois mil e quinhentos anos se passaram, desde que Electra teve a valentia de reconhecer o problema e admitir a ambigidade da situao em que estava posta. Agora 25 sculos mais tarde o presidente dos Estados Unidos se defronta com Sadam Hussein num quadro que em alguns aspectos pode lembrar o de Electra. Sadam Hussein um ditador sanguinrio, que queria matar George Bush, o pai de George W. Bush. Suspeita-se que Sadam tenha alguma ligao com a organizao terrorista Al Qaeda, de Osama Bin Laden, que promoveu a horrvel exploso das torres do World Trade Center. George W. Bush, ento, se tornou, ele mesmo, por autonomeao, o emissrio dos deuses. Sua histria se distingue, afinal, da de Electra, com a qual partilha a devoo ao pai, o fervoroso amor pelo pai, alm da convico de que h um assassino a ser punido pelo crime que cometeu. Enquanto Electra era uma mulher frgil, desprovida de poderes, Bush poderosssimo. Por estar no comando de uma superpotncia, ele se dispensa de se perguntar seriamente se age na condio de juiz ou na condio de vingador. Falta-lhe a emocionante lucidez de Electra, a capacidade de admitir que sua motivao talvez carea de legtima universalidade. Falta-lhe a grandeza da disposio autocrtica, que lhe permitiria indagar a respeito do que se passa efetivamente em sua cabea e em seu corao. Sente-se que, em Bush, a condio de vingador absorve a outra e se torna, por si mesma, a condio de juiz. S que esse juiz, inteiramente absorvido pela funo de vingador, na realidade no mais juiz: apenas carrasco.
[05/ABR/2003] (Jornal do Brasil) 39
ESCREVENDO 1. Construa o desenvolvimento dos pargrafos a seguir, considerando o tpico frasal proposto. Faa-o com ateno, de forma a coadunar o que voc produziu com os trechos finais j escritos.
a) A sociedade, no que diz respeito corrupo, apresenta dois tipos de comportamento. _______ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ ___________. assim que vivemos. b) Idoso aquele que, limitado fisicamente pelo desgaste natural do corpo, deveria viver sob o amparo respeitoso da famlia e da sociedade. algum que_________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ ____________________________________________. Mas, infelizmente, no isso que acontece. c) Nossos pais tiveram uma vida bem mais tranqila que a nossa. Eles no tinham que ____________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ ______________. Certamente souberam o que viver sossegados, sem pressa ou ansiedade. d) A raiva um dom divino e serve para avisar aos outros quais so os teus limites. Sem a raiva, ____ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ ____________________. O que no deve ocorrer o completo descontrole desse sentimento to til para as relaes humanas. e) Falar em poltica partidria, no Brasil (e, talvez, no mundo), atualmente, , sem exageros, experimentar sensaes semelhantes s que tem quem trabalha com limpeza de esgotos e latrinas. O tema causa repugnncia porque ___________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ ___________________. E, para piorar, parece que isso est virando rotina.
2. Construa a concluso dos pargrafos abaixo; faa-o com coerncia e coeso.

a) A idia que se tem da Amaznia aquela que a restringe a uma vasta regio verde cheia de tesouros naturais, s isso. A Amaznia muito mais. Ela uma regio rica sim, mas em_____________ ____________________________________________. E principalmente,_____________________________ ____________________________________________. b) A criana em idade escolar precisa, da parte do governo, de polticas pblicas srias que valorizem sua existncia e que garantam ___________ _____________________________________________ _____________________________________________ __________________________________________. c) A docncia superior requer profissionais altamente capacitados, gente sensvel que saiba mobilizar informaes. No um campo comum. complexo porque ________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _________________________________________.
TEMA 10
APREENDENDO
TIPOS DE PARGRAFO: ENUMERAO, CAUSA E CONSEQNCIA, PARALELO E CONTRASTE Uma vez que o pargrafo foi introduzido com a construo da frase-ncleo, necessrio que seja desenvolvido. Nesta seo, vamos expor pelo menos trs exemplos de desenvolvimento do pargrafo, que certamente serviro como base para a elaborao de outros pargrafos. Apresentaremos o pargrafo desenvolvido por Enumerao, por Causa e Conseqncia e Paralelo e Contraste. Resolvemos exibir exemplos para, em seguida, coment-los, estimulando a produo. 1. Ordenao por enumerao A ordenao por enumerao constitui uma forma interessante de estruturar o pargrafo dissertativo. Exemplo:
Algumas pessoas alegam duas razes principais para no gostarem de poltica. A primeira que poltica chata e complicada. A segunda que todos os polticos so iguais, isto , corruptos. So pois tais motivos que uma parcela da populao continua escolhendo mal seus representantes.
(Aline Alves de Souza, aluna do 1.o perodo do Curso de Letras, 2000 In SENA, Odenildo. A engenharia da redao. (No prelo).)
Comentrio Percebe-se que a redatora decidiu enumerar as razes pelas quais as pessoas no gostam de poltica. Ela deixa isso claro j na frase ncleo ao dizer que Algumas pessoas alegam duas razes para no gostarem de poltica. Esse tipo de construo torna a produo do desenvolvimento algo menos trabalhoso, uma vez que basta ao redator expor as tais duas razes. 2. Ordenao por contraste Na ordenao por contraste, o redator deve procurar estabelecer comparaes, apresentar paralelos, apontar diferenas, evidenciar contrastes. Exemplo:
No se pode imaginar contraste mais violento do que o existente entre as duas regies. De um lado, a terra escura, pegajosa, mida, cavada de sulcos ou embebida de gua, com rvores frutferas, mangueiras, laranjeiras, canaviais, rios limosos. De outro, um caos de pedras cinzentas cravadas em desordem no cho de argila seca, rachado pelo sol, e
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vastas extenses de areia ardente. No litoral, a riqueza da vegetao exuberante, de um verde quase negro, com razes mergulhadas nos pntanos e o cimo muitas vezes coroado de brumas matinais plantas que arrebentam de seiva, de mel, de perfumes. No serto, a caatinga, como lhe chamavam os ndios, com uma vegetao de cactos, de moitas espinhosas, de ervas raquticas, amarelas, calcinadas, de rvores esquelticas com folhas raivosamente eriadas, transformadas em espinhos ou arestas, de rvores ventrudas que so como odres para reter sob a casca rugosa a maior quantidade possvel da mesquinha gua da chuva.
(SOARES, 1978)
a efetiva converso da imprensa em autntico veculo de comunicao de massas. Construes dessa natureza no so difceis de serem produzidas, requerem apenas que se conhea o assunto em questo e que se tenha relativa habilidade gramatical, semntica e de construo textual.
ESCREVENDO Leia com ateno o pargrafo a seguir:

a) b) c) d) assinale o tpico frasal; indique o tipo de desenvolvimento; sintetize-os; d a cada um deles um ttulo sugerido pelo seu contedo.
Comentrio Est bastante clara a postura do redator na aconstruo desse pargrafo. Conhecendo ambas as regies, pde traar um paralelo entre elas, revelando-lhes os contrastes. Nesse caso, quem escreve deve ter um significativo conhecimento lexical: chama a ateno os adjetivos usados, bem como a maneira bastante interessante de jogar com substantivos e adjetivos pouco convencionais, embora seja um texto datado de 1978. 3. Ordenao por causa-conseqncia A organizao do pargrafo faz-se em funo das causas e das conseqncias dos fatos que apresenta. Exemplo:
Quando a imprensa se converte, efetivamente, num autntico, veculo de comunicao de massas nas reas urbanas, surgem o rdio e a televiso, como conseqncia do progresso eletrnico, e rapidamente incorporam-se estrutura da sociedade de consumo massivo. O rdio e a TV surgiram com maiores condies para levar mensagens s grandes massas, porque traziam uma caracterstica intrnseca a oralidade , ampliando o acesso potencial a todos os indivduos, independentemente dos nveis de alfabetizao e educao. Grandes parcelas da massa populacional, no mundo inteiro, so-bretudo nas reas rurais que se conservavam marginalizadas da cultura, em virtude das caractersticas elitizantes da imprensa, passaram a receber informaes orais e audiovisuais, respectivamente, atravs do rdio e da tev. Isso abalou, profundamente, as bases da prpria cultura alfabtica, linear, criando-se novos padres culturais.
(Jos Marques de Melo, Comunicao, opinio, desenvolvimento)
O sistema econmico e a estrutura social do Brasil no eram, em 1930, muito diversos do que haviam sido no sculo anterior. A economia do pas continuava a apoiar-se na exportao de uns poucos produtos primrios, principalmente caf, e o Estado continuava a financiar-se principalmente com impostos arrecadados sobre o comrcio exterior. A produo, seja de caf, acar, de cacau, etc., estava organizada em fazendas, que continuavam sendo a instituio econmica e social bsica do pas. Cerca de quatro quintas partes da populao do pas viviam nos campos, organizadas econmica e socialmente nessas fazendas, cujas dimenses eram algumas vezes considerveis, abrigando muito milhares de pessoas. Tambm cerca de quatro quintas partes da populao estavam formadas por analfabetos, e estes, ento como hoje, estavam constitucionalmente destitudos de direitos pblicos. As pessoas que tinham participao efetiva no processo eleitoral representavam pouco mais de um por cento da populao do pas. Para a grande massa da populao, o Estado existia apenas atravs de alguns de seus smbolos mais ostensivos, como a figura do Presidente da Repblica, que substituiu a do Imperador. As autoridades locais, mesmo quando eram parte integrante da burocracia federal, estavam sob controle dos grandes senhores proprietrios de terras. O voto era ostensivo e o controle dos votos era feito por pessoas da confiana dos senhores locais. Por ltimo, havia um mecanismo por meio do qual os resultados das eleies podiam ser alterados pelas autoridades centrais. Desta forma, aqueles que estavam no poder dispunham de todos os meios para nele permanecer.
Comentrio Esse tipo de pargrafo construdo tendo como base a idia de causa e conseqncia. O redator toma como objeto de anlise, como assunto, um fato e, em seguida expe o que motivou esse fato e as suas conseqncias. No caso, o que motiva o surgimento do rdio e da televiso nas reas urbanas
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TEMA 11
ASSUNTO/TEMA: A televiso DELIMITAO DO ASSUNTO:

! O papel privilegiado da televiso entre os meios de comunicao de massa.
APREENDENDO
TEMA, DELIMITAO E OBJETIVO importante salientar que ter um plano de ao extremamente importante para a produo de um texto. No que diz respeito ao texto dissertativo, torna-se imprescindvel agir a partir dessas orientaes prvias. Apresentamos, a seguir, algumas orientaes para elaborao do plano de construo do texto dissertativo. Tema, assunto e ttulo Em primeiro lugar, na perspectiva do texto dissertativo, tema e assunto tm a mesma definio, ou seja, constituem a proposio do texto, o motivo da composio textual. O ttulo de escolha do redator. Deve ter uma ligao semntica com o texto, sugerindo o teor expresso, o assunto que o leitor vai encontrar no texto. Convm estabelecer qual o assunto a ser abordado. Delimitao Geralmente, h dentro de um assunto, alguns campos especficos que, por si s, merecem abordagens tambm especficas. Ao se definir esses campos, reduz-se a rea de atuao e, conseqentemente, amplia-se a capacidade de produo. o que chamamos de delimitao. O desempenho do redator ser melhor se o campo de atuao for menor, a compreenso do texto tambm ser satisfatria. Da a importncia de saber-se delimitar o tema. Observe os exemplos: 1. Tema/Assunto: Polticas pblicas. Delimitao: Polticas pblicas na rea da educao. 2. Tema/Assunto: Televiso. Delimitao: A televiso como instrumento da educao. 3. Tema/Assunto: Educao. Delimitao: Educao de jovens e de adultos. Como se percebe, as delimitaes aqui apresentadas poderiam ser mais aprofundadas. No exemplo 1, poderamos ter ainda Polticas pblicas na rea de educao na cidade de Manaus ou Polticas pblicas na rea da educao superior na cidade de Manaus. Enfim, quanto mais restrita for a delimitao, melhor ser a performance do redator, menores sero as dificuldades que envolvem a produo do texto. Se o assunto fosse, por exemplo, televiso, poderia ser abordado sob vrios aspectos, dependendo do enfoque desejado:
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! A televiso como mecanismo de controle social. ! A programao infantil da TV brasileira. ! A televiso ditando mudanas de comportamento. ! O papel cultural da televiso. ! Concorrncia e audincia entre as emissoras de televiso. ! A televiso na criao de mitos. ! A televiso: monoplio do lazer das massas. ! A televiso como empecilho para a leitura de livros. ! Televiso: o quarto Poder.
O OBJETIVO E O PLANO DE DESENVOLVIMENTO DO PARGRAFO. A fixao do objetivo Delimitando o assunto, torna-se fcil fixar o objetivo que deve orientar o que ser escrito. A fixao do objetivo facilita a seleo das idias e sua ordenao. Determinar para qu se vai escrever sobre determinado assunto, com que finalidade, para atingir quais objetivos, uma etapa indispensvel no planejamento do ato de escrever.
(Magda B. Soares e Edson N. Campos. Tcnica de redao. S. Paulo: Ao Livro Tcnico, 1987, p.56)
Fixar o objetivo desenvolver o texto em funo do objetivo estabelecido; manter a unidade e a coerncia do texto. Exemplo: Tema: A cidade de Manaus Delimitao do tema: Os efeitos provocados pelas fortes chuvas na cidade de Manaus. Objetivo: Apontar os efeitos negativos provocados pelas constantes chuvas no ms de abril, em Manaus.
O plano de desenvolvimento do pargrafo Ao escrever um pargrafo, devemos, pois, antes de desenvolver a frase-ncleo, selecionar os aspectos que sero apresentados e orden-los: devemos construir um plano de desenvolvimento das idias. O plano ser um instrumento de controle do desenvolvimento: evitar a incluso de aspectos ou detalhes desnecessrios ou incoe-
rentes com o objetivo e assegurar a presena de todos os aspectos ou detalhes exigidos pelo objetivo. Alm disso, o plano, determinando a ordem em que sero apresentados os aspectos ou detalhes, garantir uma boa estruturao do pargrafo.
Um pouco de histria A primeira forma de comunicao lingstica utilizada pelo homem a fala. Porm a necessidade de fixar a mensagem e de transmiti-la a distncia levou o homem busca de outras formas de comunicao. Surge a arte pictrica: o homem, atravs de desenhos, representava diretamente a situao ou o fato.
(BARROS, Jayme)
Exemplo: Tema: A cidade de Manaus Delimitao do tema: Os efeitos provocados pelas fortes chuvas na cidade de Manaus. Objetivo: Apontar os efeitos negativos provocados pelas constantes chuvas no ms de abril em Manaus. Plano de desenvolvimento das idias: Os efeitos negativos das fortes chuvas: as constantes alagaes nas ruas e bairros de Manaus; o entupimento dos bueiros e igaraps da cidade decorrente dessas alagaes; o acmulo de lixo; acidentes no trnsito; falta de energia em certos pontos da cidade.
A mulher e a poltica
Agaciel da Silva Maia Diretor geral do Senado
CONCLUSO DO PARGRAFO A Concluso e o leitor Concluso/objetivo importante que o seu leitor perceba a coerncia entre a concluso de seu texto e o objetivo traado. Na concluso, deve haver a frase que define de forma exata, concisa e clara a posio adotada. Algo novo evidente que voc no vai repetir a introduo. Mesmo quando a concluso uma sntese das idias expostas, seu leitor deve perceber algo novo, deve sentir o seu trabalho de reorganizao do objetivo proposto, da introduo e dos aspectos explicitados no desenvolvimento. Voc pode, por exemplo, fazer a citao de um fato e/ou de um pensamento mesmo que de outro autor. Tal citao funcionar, ento, como uma sntese demonstrativa do que foi afirmado no texto. O importante que sua concluso esteja redigida de tal forma que desperte uma boa impresso, que o leitor termine a leitura de seu texto com uma sensao agradvel de que leu algo que o fez refletir.
(BARROS, Jayme) 43
No incio do sculo XX o Brasil testemunhou inmeras mobilizaes das mulheres. A ordem patriarcal era bem mais repressora, as mulheres eram em sua maioria privadas de educao formal (alfabetizao) e os meios de comunicao, alm de no serem regulares, eram acessveis apenas nas capitais dos Estados. Ao observador atento a luta das mulheres teve muito de perseverana e de herosmo. oportuno destacar alguns marcos referenciais na longa luta da mulher brasileira por seus direitos. Em 1901, cerca de 700 mulheres denunciaram violncias sexuais que sofriam numa fbrica de So Paulo, a Tecidos Santana, fazendo piquetes numa greve. Dois anos depois, as tecels do Rio de Janeiro entraram em greve em defesa de uma operria despedida, ao voltar da maternidade, pelo patro que a engravidara. Em 1917, Bertha Lutz participou de encontro internacional da Organizao Internacional do Trabalho (OIT), onde se aprovou o princpio de salrio igual para trabalho igual. Em 1922, a Federao Brasileira pelo Progresso Feminino mobilizou milhares de mulheres pelo direito ao voto e tambm para que fossem assegurados seus direitos trabalhistas. Nesse rastro de mobilizaes que acontece, em 1953, a hoje famosa greve das 300 mil, reunindo mulheres em todas as capitais do pas. Um fruto dessa tomada de posio foi o surgimento de muitos departamentos femininos nos sindicatos. Vejamos, agora, um pouco da situao da mulher no Brasil, nas primeiras dcadas do sculo passado, em uma poca em que as mulheres saram s ruas para conquistar o direito ao voto. Aps muita mobilizao, em 3 de maio de 1933, na eleio para a Assemblia Nacional Constituinte, a mulher brasileira, pela primeira vez, em mbito nacional, votaria e seria votada. A primazia de ser eleita caberia mdica paulista Carlota Pereira de Queirz, a primeira deputada brasileira, que havia se notabilizado como voluntria na assistncia aos
feridos durante a Revoluo Constitucionalista. Seria depois reeleita em 1934. Ainda nessa legislatura tomaria posse a segunda deputada brasileira, a biloga e advogada Bertha Lutz, que tinha sido tambm a segunda mulher a ingressar nos quadros do servio pblico brasileiro, em 1919. Assumiu uma cadeira na Cmara em julho de 1936. Agora, nestes primeiros anos do sculo XXI, podemos antever sinais alvissareiros das conquistas da mulher em vrios campos da atuao humana. Enfocaremos, ainda que brevemente, apenas a atuao da mulher na poltica. Antes de 1945 a ustria era o nico pas que a havia eleito para a presidncia de uma de suas cmaras parlamentares. No perodo de 1945 a 1997, essa situao se transforma profundamente: 42 dos 186 pases que possuem instituies legislativas tm, uma ou outra vez, selecionado uma mulher para presidir o seu Congresso Nacional ou uma de suas casas parlamentares. Isso ocorreu 78 vezes nesse perodo. oportuno destacar que, nos 24 pases que possuem um Parlamento bicameral, a presidncia foi confiada a uma mulher mais vezes no Senado do que nas Cmaras. gratificante ver que quase 70 anos passados desde a primeira vez em que a mulher participou de eleies no Brasil, e tambm desde a histrica eleio de Carlota Pereira de Queirz, observamos o crescimento sistemtico da bancada das mulheres no Congresso Nacional. Em 1998 tnhamos 35 deputadas federais e hoje o Brasil conta com a energia e o talento de nada menos de 44 deputadas federais eleitas em 2002. Ainda mais significativo foi o aumento do nmero de mulheres no Senado: de cinco senadoras eleitas em 1994, temos agora nove, eleitas em 2002, representando 10 diferentes Estados. A Casa Alta do Congresso conta, ento, com as trajetrias singulares, e os esforos incansveis visando a um pas mais justo e solidrio, de Marina Silva (licenciada, ocupando o Ministrio do Meio Ambiente), Ana Jlia, Ftima Cleide, Helosa Helena, Ideli Salvatti, Lcia Vnia, Maria do Carmo, Patrcia Gomes, Roseana Sarney e Serys Slhessaenko. E a par disso contamos com duas governadoras e nada menos de seis vicegovernadoras. Este momento decisivo na histria da espcie humana requer a mais ampla emancipao da mulher, a concretizao da plena igualdade entre os sexos. Faamos eco s palavras da Casa Universal de Justia: a negao dessa igualdade perpetra uma injustia contra metade da populao e promove atitudes e hbitos nocivos que so levados do ambiente familiar para o trabalho, a vida poltica e as relaes internacionais.
[25/MAR/2003] (Jornal do Brasil) 44
Tev
Muniz Sodr
A tev, apesar de nos trazer uma linguagem concreta, no fornece uma reproduo fiel da realidade. Uma reportagem de tev, com transmisso direta, o resultado de vrios pontos de vista: 1) do realizador, que controla e seleciona as imagens num monitor; 2) do produtor, que poder efetuar cortes arbitrrios; 3) do cameraman, que seleciona os ngulos de filmagem; finalmente de todos aqueles capazes de intervir no processo de transmisso. Por outro lado, alternando sempre os closes (apenas o rosto de um personagem no vdeo, por exemplo) com cenas reduzidas (a vista geral de uma multido), a televiso no d ao espectador a liberdade de escolher o essencial ou o acidental, ou seja, aquilo que ele deseja ver em grandes ou pequenos planos. Dessa forma, o veculo impe ao receptor a sua maneira especialssima de ver o real.
ESCREVENDO Complete o quadro abaixo, sugerindo uma delimitao para cada assunto e um objetivo que poderia orientar a redao de um pargrafo sobre cada assunto, tal como foi delimitado. O primeiro est resolvido para voc.
Assunto
Delimitao do Assunto
Objetivos
Esportes Meio de Comunicao de massa Juventude
A prtica de esportes
apontar as vantagens da prtica de esportes
Imprensa
Progresso
Vida moderna
O Natal
UNIDADE IV
Os Elementos Coesivos
Comunicao e Expresso Os Elementos Coesivos
TEMA 12
APREENDENDO
A COESO Elementos de coeso O texto dissertativo o espao destinado exposio de um raciocnio, de uma idia. Para o exerccio pleno da cidadania, extremamente necessrio que estabeleamos uma interao com o ambiente, expressando o que pensamos a respeito dos inmeros temas que povoam nosso espao. O texto dissertativo o instrumento apropriado para veiculao de idias. Em suas linhas, deve o redator escrever sobre o que conhece, levando o leitor compreenso de um ponto de vista, de uma interpretao pessoal do tema abordado. O texto dissertativo deve ter algumas caractersticas, alm daquela j vista anteriormente que o identifica como um espao para exposio de idias. Dentre essas caractersticas, citaremos aqui duas: a Coeso e Coerncia. Coerncia Entende-se por coerncia a parte semntica do texto. Ela resultado de uma construo significativa, do agrupamento de palavras e expresses que no se anulam, que, ao contrrio disso, complementam-se formando um todo compreensvel, algo perceptvel pelo raciocnio lgico, pela viso inteligente das coisas. Dessa forma, o redator constri sua abordagem fundamentando seu discurso, levando o leitor ao entendimento daquela abordagem especfica que fruto do processamento intelectual de quem escreve. O texto dissertativo deve, portanto, resultar de um exerccio reflexivo. Coeso Coeso a parte gramatical do texto. O texto torna-se coeso quando suas partes esto unidas por conectivos efetivamente apropriados. Constitui o uso apropriado de conjunes, preposies, verbos, adjetivos e at substantivos. Para que o texto dissertativo fique coeso, o redator deve lanar mos s orientaes gramaticais disponveis; deve conhecer significados; deve saber dispor as palavras nas frases, nos perodos, nos pargrafos, buscando a clareza, evitando o duplo (ou triplo) sentido. Um exemplo claro da falta de coeso e da conseqente incoerncia a frase a seguir:
Ela uma boa moa, mas charmosa.
de idias, contraste: boa moa no faz oposio charmosa. O redator deve resolver o problema. Uma sugesto seria substituir a tal conjuno por outra conjuno: a aditiva e; o redator pode ainda optar pelo uso do adjetivo fumante (ou outro que lhe convier) no lugar de charmosa. A citao a seguir prolonga o que foi exposto e acrescenta informaes bastante relevantes sobre o assunto.
Os recursos que tornam possvel a existncia da coeso podem ser encontrados em vrios nveis: esto tanto nas relaes entre palavras como entre frases e perodos. So formados por conjunes, preposies, diversos tipos de conectivos, expedientes relacionais, operadores argumentativos. O nome pouco importa, basta notar que se trata de um conjunto de elementos responsveis pela passagem de uma a outra unidade de sentido. Muitas vezes damos pouca importncia a tais elementos. No deveramos. Afinal so eles os principais responsveis pelo nvel coesivo do texto. Por isso, insuficiente consider-los apenas como elementos de ligao, como muitas vezes ensina a gramtica normativa, sendo preciso entend-los tambm enquanto instncias capazes de produzir significados. O uso dos conectivos (mas, porm, embora, j que, pois, etc.); dos denotadores de incluso (at, mesmo, tambm, inclusive, etc.); dos denotadores de excluso (s, somente, apenas, seno, etc.); das retificaes (alis, ou melhor, isto , etc.); dos ndices situacionais (afinal, ento, etc.) est fortemente implicado com a construo dos esquemas argumentativos. preciso atentar, contudo, a que tais elementos possuam funes distintas no interior dos enunciados. se ler a seguinte passagem do texto de Ricardo Semler: claro que generalizaes sempre implicam injustias, e as honradas excees devem me perdoar. Mas no estaramos nesta situao se os donos do dinheiro deste pas tivessem dado um basta s negociatas, corrupo, e ao imediatismo que nos caracterizam hoje. Os elementos grifados a ttulo de exemplo funcionam no apenas para relacionar partes do perodo, mas tambm so definidores ou redefinidores de ordens de sentidos. O e retifica a frase inicial lembrando que existem excees no interior das generalizaes. O mas promove o jogo do contrrio, a adverso: existem aquelas excees (entre os donos do dinheiro) que no esto ligadas aos esquemas da corrupo, mas persiste a corrupo porque a maioria (dos donos do dinheiro) continua alimentando-a. O se cria uma relao de condicionalidade: caso os donos do dinheiro no estimulassem as negociatas, a situao poderia ser outra. O e funciona como adio: o imediatismo mais um dos aspectos que produziu a situao a que chegando hoje.
(CITELLI, Adilson. O Texto Argumentativo. So Paulo: Scipione, 1994)
H um problema grave na frase decorrente da falta de coeso. A frase tambm se tornou incoerente por causa do uso inapropriado da conjuno mas, que coordenativa adversativa e denota oposio
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LENDO De Terra Estrangeira Central do Brasil

Walter Salles
TEMA 13
APREENDENDO CONECTIVOS COORDENADOS Coordenando as idias Ou organizamos nossas idias ou as mesmas no sero apreendidas por quem nos ouve ou nos l. Organizar o pensamento e p-los no papel exige preparo, reflexo e meditao. Nem todos, porm, que escrevem pretendem passar por estas fases. A tendncia escrever de qualquer maneira como quem se livra de um fardo incmodo. Quando no conseguem, afirmam que deu branco ou que a inspirao no veio. Escrever no ato gratuito da inspirao, trabalho, ato consciente de quem deseja transmitir algo para algum. hora de refletirmos sobre este fato. Ren Descartes (1596/1650) j escreveu que o ato de pensar est ligado existncia: Penso, logo existo. Portanto a coordenao de idias uma das bases para a produo de um texto. Diante de um fato, de um tema, o redator pra, e pensa, e pesquisa, e rabisca, e rascunha, e rasga, e reorganiza, e substitui e sua, e produz. O texto pronto no filho da romntica inspirao, fruto de algumas horas de trabalho. Leia e reflita que as idias podero surgir, o que nos dizem os escritores quando questionamos sobre o ato de escrever.
Poucos pases sofreram tantas mudanas nos ltimos trinta anos quanto o Brasil. Uma industrializao tardia criou uma urbanizao catica. A ausncia de reforma agrria, as secas sucessivas e as falsas promessas do milagre econmico dos anos 70 intensificaram a migrao interna no eixo norte-sul. A crise estrutural se aprofunda no incio dos anos 90. Com a derrocada do modelo globalizante do (des)governo Collor, o Brasil se torna pela primeira vez em 500 anos um pas de emigrao. Vive-se ento uma terrvel crise de auto-estima nacional, to bem comentada por Contardo Calligaris em Al Brasil. No incio dos anos 90, uma gerao em crise, abandonada num pas tambm incerto de sua identidade, procura uma soluo no exlio. Este o tema de Terra Estrangeira, co-dirigido por Daniela Thomas. Vrios anos se passaram. Estamos prximos de um novo sculo. Sabemos que no existe mais a iluso do milagre que resolveria, de um golpe s, os problemas estruturais brasileiros. Estamos confrontados a ns mesmos, ao pas real (para usar o termo cunhado pelo msico Antnio da Nobrega), to distante do pas do real, aquele das estatsticas oficiais, que procura mimetizar o modelo neo-liberal e vender, mais uma vez, a iluso primeiro-mundista. Ao contrrio do Brasil da indiferena e da impunidade, o filme parte procura de um outro pas. Um pas onde um certo humanismo, o afeto e a inocncia talvez ainda sejam possveis a frtria. A histria de Central do Brasil simples. Um garoto de nove anos, introspectivo, endurecido pela vida mas digno, parte procura do pai que nunca conheceu. A viagem de Josu em direo ao seu passado inverte o eixo de migrao nortesul e permite que o menino redefina a sua prpria estria. Ele acompanhado na sua busca por uma velha mulher que se tornou insensvel, cnica, mas que tambm busca a segunda chance que a libertar de sua existncia mesquinha. Uma pequenssima odissia: um garoto em busca do pai, uma mulher procura dos seus sentimentos, um pas procura de suas razes. Todos conhecem o significado da palavra perda, mas no abdicaram do direito de resistir, de mudar o curso das coisas.
www.centraldobrasil.com.br/fr_dep_p.htm
LENDO Nelson Rodrigues, 25 anos sem ele

Armando Nogueira
...H 25 anos, morria Nelson Rodrigues a quem sempre considerei o maior cronista esportivo do Brasil e do mundo. Nunca pretendeu ser um catedrtico, um expert na matria, mas ningum jamais conseguiu ver o futebol com o olhar contemplativo, potico e apaixonado com que Nelson o viu durante mais de meio sculo. Nelson era mope, enxergava pouco, mas tinha uma espantosa sensibilidade para recriar uma partida de futebol, dando-lhe tintas ora picas, ora dramticas, ora patticas. Uma explicao. A meu juzo, o jornalismo esportivo se divide em trs categorias profissionais: o reprter, que lida com a informao, o comentarista, que se ocupa da anlise dos fatos e, por fim, o cronista, que no tem maiores compromissos com a realidade.
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Nelson tinha plena conscincia do seu papel. Ele pouco se lixava para as verdades e verses em torno de um jogo ou de um jogador, de um gol, de um triunfo ou de uma derrota. Se os fatos esto contra mim, azar dos fatos... era o que me respondia quando eu discutia com eles sobre futebol. Confesso que levei muito tempo at perceber que Nelson tinha razo. Afinal, se no d pra imaginar o futebol alheio realidade dos fatos, muito menos dar pra imagin-lo alheio fantasia, que era o universo preferido por ele. Era um otimista desvairado. Torcia pelo Fluminense. Pelo Fluminense distorcia, tambm. A seleo era, para ele, a ptria de chuteiras. Cigarro Caporal Douradinho entre os dedos, olhar manso, voz cansada ele sempre me perguntava sada do Maracan: E ento, Armando, o que que ns dois achamos do jogo? A pergunta tinha apenas sabor de saudao. Ele no queria ouvir a opinio de ningum. Preferia, sempre, a dele prprio, que no vinha do campo. Vinha de um sonho de 90 minutos. Nelson recriava o jogo, indiferente realidade. Os fatos estavam contra ele? Pior para os fatos. Via o jogo ao lado de Gravatinha. Pnico na rea do Fluminense: beques vencidos, goleiro batido, a bola quase entrando no gol de Castilho. Um dedinho invisvel desviava a bola pela linha de fundo, salvando o gol certo. Milagre do Gravatinha, ditoso personagem que ele criou para explicar as inexplicveis vitrias do Fluminense. Era o almofadinha. O p-dearroz nato e hereditrio. O oposto do Sobrenatural de Almeida. Sobrenatural era o vago sinistro. No torcia especialmente por ningum. Tramava na pequena rea, s vezes contra, s vezes, a favor. Jogador do Fluminense no era gente como ns, de carne e osso. Era entidade. Cada um com sua aura. Rodrigo, atacante de parco futebol, revivia, no campo, Cid, o Campeador, heri espanhol do sculo XII. Assim, Nelson o retratava em sua crnica. pico. Assim a torcida tricolor o saldava na rua e no estdio. O time do Fluminense, do goleiro ao ponta esquerda, jogava de sandlias as pungentes sandlias da humildade. Era a mitologia tricolor na prosa esplndida de Nelson. Frases musicais. Metforas sempre primorosas. Prfidas, quase sempre. Eu mesmo amarguei a pena impiedosa dele. Nunca perdoou que eu tivesse descoberto na seleo hngara do Mundial de 54 uma equipe melhor do que a brasileira. Nelson Rodrigues, amvel carrasco do meu sensato amor pelo futebol. Passei a vida inteira para descobrir que ele tinha razo: o futebol no nada sem o delrio, sem o doce desatino da paixo. Como a que ele viveu pelo Fluminense e pela Seleo.
(NOGUEIRA, Armando. A + A revista do lance. Ano 6, No. 274, 03 a 09/12/05) 49
ESCREVENDO Rena as frases em perodos. Atente para o sentido, a pontuao e evite repeties. A = ADIO DE IDIAS (e, nem, mas tambm)
1. A Assinei as cartas. B Coloquei as cartas no envelope. 2. A O cliente no saa. B O cliente no deixava a funcionria sair. 3. A Os livros no somente instruem. B Os livros divertem. 4. A Os mestres no s ensinam. B Os mestres educam.
B = OPOSIO DE IDIAS (mas, porm, contudo, todavia, entretanto, no entanto)

1. A As virtudes so econmicas. B Os vcios so dispendiosos. 2. A O jornal uma torrente passageira. 3. A A vrgula qualquer um usa. B O ponto e vrgula requer prtica. 4. A Netuno deus do mar.
C = IDIAS ALTERNADAS (ou, ou; ora, ora; j, j; quer, quer)

1. A Venha agora. B Perder a vez. 2. A Galopa. B Sai da estrada. 3. A O rio se estreitava. B O rio se alargava caprichosamente. 4. A Se esconde. B Ressurge. C Inclina.
D = CONCLUSO DE IDIAS (logo, portanto, pois, por isso)

1. A Vives mentino. B No mereces f. 2. A Dependendo do solo e da flora. B Devemos preservar o solo e a flora. 3. A O acusado no criminoso. B O acusado ser absorvido. 4. A Deus amor. B Ele nos ama.
E = EXPLICAO DE IDIAS (que, porque, porquanto, pois)

1. A No mintas para a vida. B Ser sempre melhor. 2. A No te queixes. B H outros mais felizes. 3. A Corra para dentro menino. B A chuva est chegando. 4. A Ela devia estar triste. B No sorriu uma s vez.
TEMA 14
APREENDENDO
tanto, que o pronome relativo o pronome que liga duas oraes, substituindo, na segunda orao, um termo j expresso na primeira. Os pronomes relativos dividem-se conforme o quadro a seguir:
PRONOMES RELATIVOS Variveis Invariveis que, quem onde, como.
CONECTIVOS RELATIVOS Quadrilha Joo amava Teresa que amava Raimundo que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili que no amava ningum. Joo foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento, Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para tia, Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes que no tinha entrado na histria.
(Carlos Drummond de Andrade)
o qual, a qual, os quais, as quais, cujo, cuja, cujos, cujas, quanto, quanta, quantos, quantas.
Emprego dos Pronomes relativos Agostinho Carneiro faz as seguintes observaes sobre o uso dos pronomes relativos:
O uso do pronome relativo pode cair em abuso e da as incorrees ou o mau gosto. Uma causa bastante comum do mau uso do pronome relativo consiste em posicion-lo muito afastado de seu antecedente, gerando imprecises ou ambigidades: Vou indicar um captulo deste livro que me parece muito interessante. Outra razo do mau uso: Este o esporte de que gosto. (E no Este o esporte que gosto). No terreno do mau gosto, o problema mais freqente o excesso: Vi seu irmo que me deu notcias e sua tia que est doente desde o acidente que teve quando ia festa que se realizou no domingo. Em caso de supresso do pronome relativo, pode-se pensar nas seguintes tcnicas: ! Emprego de um substantivo como aposto, seguido de complemento: O exrcito que libertou a cidade... O exrcito, libertador da cidade,... ! O emprego de um adjetivo sem complemento: Dois acontecimentos que concorreram ao mesmo tempo. Dois acontecimentos simultneos. ! O emprego de um adjetivo com complemento: O professor que perdoa facilmente os erros dos alunos. O professor indulgente com os alunos. ! Emprego de preposies: O livro que tem muitas folhas. O livro de muitas folhas. ! Emprego de formas reduzidas: O livro que comprei no sbado...O livro comprado no sbado.
(CARNEIRO, Agostinho Dias)
A palavra que, empregada pelo poeta em vrios versos, chamada de pronome relativo porque sempre se relaciona, nesse caso, com uma palavra anterior, chamada antecedente. Perceba que, nas ocorrncias do poema, a palavra que pode ser substituda por o qual ou a qual, o que nos assegura tratar-se de um pronome relativo:
Joo amava Teresa que (a qual) amava Raimundo que (o qual) amava Maria que (a qual) amava Joaquim que (o qual) amava Lili que (a qual) no amava ningum.
No trecho escolhido, as palavras Joo, Teresa, Raimundo, Maria, Joaquim e Lili so os termos antecedentes do pronome relativo que aparece depois delas. Observe como ficaria a construo da primeira parte do poema de Drummond no fosse o recurso ao pronome relativo:
Joo amava Teresa. Teresa amava Raimundo. Raimundo amava Maria. Maria amava Joaquim. Joaquim amava Lili. Lili no amava ningum.
ESCREVENDO 1. Reescreva as frases empregando os pronomes relativos adequados, precedidos ou no de preposio.

a) Nesta semana, o forte furao ..... passou pela Flrida deixou centenas de pessoas desabrigadas. b) Foram muitos os governos ....... gastos resultaram numa vultosa dvida pblica.
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Como se v, seria preciso repetir o nome anterior para criar o encadeamento desejado. O pronome relativo permite superar essa repetio, unindo as oraes num mesmo perodo. Pode-se dizer, por-
c) No so estes projetos os ........ tm prioridade na empresa. d) Alguns pontos tursticos ....... estivemos com os guias ficavam nos arredores da cidade. e) O carregador ....... entregamos nossas malas j era conhecido. f) Sempre admirei o jeito ..... me falava quando queria chamar minha ateno. g) Seriam estes os autores ..... livros sobre histria da arte se encontram esgotados? h) Todas as agncias ...... nos dirigimos estavam com o sistema fora do ar. i) Alguns fumantes, ...... foi proibida a entrada no salo, queixaram-se gerncia. j) Nas praias do Nordeste ....... estivemos nas ltimas frias, vero o ano todo.
TEMA 15
APREENDENDO CONECTIVOS SUBORDINATIVOS Dependendo das Circunstcias proporo que lemos, aumentamos nossa viso de mundo e despertamos para novas idias. Desde que o prazer da leitura faa parte de nosso cotidiano, possvel que tenhamos mais facilidade de organizar nossos pensamentos antes de coloc-los no papel. Embora saibamos a fama que o brasileiro possui perante o ato de ler, devemos acreditar que, quanto mais o hbito da leitura for incentivado, mais conscincia poltica ter nosso povo. O ler assim como o escrever so prticas que deviam ser estimuladas pela famlia e pela escola. Se isso acontecesse, talvez a evoluo do Pas ocorresse mais democraticamente. Conforme sabemos, ler um ato reflexivo, e a escrita uma das conseqncias desse fato. Temos dificuldade no escrever porque no nos habituamos a ler de maneira reflexiva. Ler no significa apenas compreender o texto escrito. Ler mais amplo. Ler entender o mundo que nos cerca. Ler contextualizar o texto de acordo com sua poca. O senso comum costuma dizer: leu tanto que ficou louco. No entanto no h prova cientfica para tal fato. O importante : para sermos bons profissionais, uma dose diria de leitura e algumas frases rabiscadas so necessrias. Afinal de contas, nossas aes dependem das circunstncias.
LENDO A lio de casa essencial que o professor proponha a lio de casa freqentemente. Isso auxilia o aluno no desenvolvimento do hbito de estudar e praticar o que j estudou. Para isso ele pode usar as Revises cumulativas, bem como o Caderno das Atividades suplementares. Sem exageros, o professor pode e deve dar para o aluno fazer em casa, alm de situaes-problema contextualizadas, exerccios e atividades de manipulao. A manipulao est para o ensino de Matemtica assim como a prtica de escalas musicais est para o aprendizado do piano ou como o treinamento dos chamados fundamentos est para a prtica de certos esportes como o tnis e o voleibol.
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A fluncia no manuseio de equaes, frmulas e operaes com smbolos e nmeros, o desenvolvimento de atitudes mentais automticas diante de clculos algbricos ou construes geomtricas, a criao de uma srie de reflexos condicionados sadios em Matemtica, os quais so adquiridos atravs da prtica continuada de exerccios manipulativos bem escolhidos, permitem que o aluno (mais tarde o usurio da Matemtica) concentre sua ateno consciente nos pontos realmente essenciais, salvando seu tempo e sua energia de serem desperdiados com detalhes secundrios.* interessante tambm propor atividades para casa de assuntos que sero discutidos na aula seguinte. Bem dosadas, elas servem de motivao para a prxima aula, e os alunos j ficaro familiarizados com o assunto; eventualmente, alguns at viro para a aula com as atividades realizadas. A correo da lio de casa fundamental. Assim, o aluno perceber que a lio parte integrante do curso e no castigo. Os alunos, em duplas ou em equipes, podem fazer a correo. Os problemas e/ou atividades em que, eles tiverem mais dificuldades podem ser expostos no quadro-de-giz pelos alunos e comentados pelo professor.
(DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica: ensino fundamenta. Manual pedaggico do professor. So Paulo: tica, 2005, p. 20) * LIMA, Elon Lages. Matemtica e ensino. Rio de Janeiro, SBM, 2001. (Coleo do Professor de Matemtica).
2. A Faltavam dados oficiais. B Pesquisador prev futuro sombrio. 3. A Ficasse esperando a tarde inteira. B Ela s sairia dali com o documento assinado. 4. A Voc ir passear. B Se tenha portado mal.
C = RELAO DE CONSEQNCIA (que antecedido de to, tal, tamanho, tanto)

1. A Minha mo tremia. B Mal podia escrever. 2. A Violenta foi a chuva de ontem. B Arrastou carros e nibus. 3. A Empregados e patres chegaram a um acordo. B No houve greve. 4. A H pessoas peonhentas. B Envenenam quelas com quem convivem.
D = RELAO DE CONFORMIDADE (conforme, segundo, consoante, como)

1. A Tudo ocorreu. B Estava previsto. 2. A Procederam. B Ordenava a lei. 3. A O povo diz. B Tristezas no pagam dvidas. 4. A Alguns opinam. B A Histria se repete.
E = RELAO DE CONDIO (se, caso, sem que, desde que)

1. A A viagem ser tima. B O tempo esteja bom. 2. A No sairs daqui. B Antes me confesse tudo.
ESCREVENDO Organize as frases em perodos. Sem alterar o sentido dos mesmos, atente para o uso do conectivo e para a pontuao. A = CAUSA E EFEITO (porque, como, visto que, j que)
1. A Os jovens flutuam merc de mltiplas correntes filosficas. B No tem ainda idias claras e definidas. 2. A O tambor oco. B O tambor o emblema do falador. 3. A Deixaste, porm, o corao cativo. B Te fizeste sempre humano. 4. A Deve ser bem louco este homem. B Plantou agora esta rvore.
3. A Jamais conseguiria emprego. B No fosse a tua boa vontade. 4. A Iniciou o gesto. B No chegou a complet-lo.
F = RELAO DE COMPARAO (como, mas que, menos que)

1. A O mistrio explica mais. B A claridade. 2. A A praa do povo. B O cu do condor. 3. A Envelheamos rindo. B As rvores fortes envelhecem. 4. A Ela o atraa irresistivelmente. B O m atrai o ferro.
G = RELAO DE FINALIDADE (a fim de que, para que, que)

1. A Os ndios tomaram das armas. B No invadam as reservas indgenas. 2. A Bentinho seria metido no seminrio. B No mais se encontrar com Capitu. 3. A O grupo dos cartolas empurra. B Passar.
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B = RELAO DE CONCESSO (embora, mesmo que, conquanto, ainda que, se bem que)
1. A Devo levantar-me. B O corpo di.
4. A No tivemos coragem. B Romper os laos de uma tradio.
H = RELAO DE PROPORCIONALIDADE ( proporo que, medida que, quanto mais, quanto menos)
1. A Eu gritava. B Mais rouco ficava. 2. A A terra se faz mais branca e macia. B Do litoral a viagem se aproxima. 3. A Voc fala. B Menos me convence. 4. A As horas passavam. B Sentia-me cair num estado de covardia.
I = RELAO DE TEMPO (quando, logo que, assim que)

1. A Chegou Domingo. B Chegou tambm a preguia. 2. A Ismlia enlouqueceu. B Ps-se na torre a sonhar. 3. A Voc ir passear. B Chegar seu pai. 4. A Chegaram ao seu destino. B Terminou a peregrinao.
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UNIDADE V
A Dissertao
Comunicao e Expresso A Dissertao
TEMA 16
APREENDENDO A ESTRUTURA DISSERTATIVA Um certo professor ouviu de um aluno j tarimbado por um relativo tempo de estudo sobre o tema produo textual: Professor, eu sei que um texto deve ter introduo, desenvolvimento e concluso, eu no sei fazer isso. Sem receio de cair no senso comum, seria cmico, se no fosse trgico. trgico porque infligimos uma metodologia de ensino que, ao invs de levar o aluno prtica da construo o texto, acaba enchendo-o de regras que no dizem nada de significativo, que no exortam ao escrever, ao escrever bem. Pois bem, a estrutura do texto dissertativo esta introduo, desenvolvimento e concluso porque a compreenso se d por etapa. Como o redator quer fazer-se entender usando a lngua escrita, ento ele deve faz-lo seguindo uma trilha segura, com a menor possibilidade de no comunicar. Na introduo ele apresenta o assunto j antecipando sua perspectiva sobre a questo. na introduo que o leitor encontra uma prvia da abordagem que dever ver no desenvolvimento do texto.
A introduo precisa ser rpida. Evidentemente, nunca ter tamanho igual ao do corpo. Numa redao de trinta linhas, cremos que ela no deve exceder de cinco ou seis. O aluno no pode comear com rodeios ou digresses. Tal atitude poderia ser interpretada como temor ou fuga ao assunto.
(MACEDO, Jos Armando)
tude, j comeo contra-argumentando que essa uma atitude que nos afasta do exerccio pleno da cidadania. DESENVOLVIMENTO DA DISSERTAO O desenvolvimento se d no franco desenrolar do tema proposto. o momento de construir um raciocnio lgico, claro, resultado de articulaes de palavras e expresses, levando o leitor a compreenso da idia. Quando o redator habilmente tece a cadeia de relacionamentos gramaticais e semnticos, levando a uma significao particular, ele cria o que alguns chamam de argumento. Alis, a capacidade de argumentar decorre dessa habilidade de relacionar, justificar, de tornar compreensvel uma idia, uma inteno.
Desenvolvimento: a parte do texto em que idias, conceitos, argumentos de que voc dispe sero desenvolvidos, de forma organizada e criteriosa. O desenvolvimento deve nascer da introduo: Nesta, apontam-se as questes relativas ao assunto que ser abordado; naquele, essas questes devem ser desenroladas, avaliadas sempre por partes, de forma gradual e progressiva. A introduo j anuncia o desenvolvimento, que retoma, ampliando e desdobrando, o que l foi colocado de forma sucinta. O contedo do desenvolvimento pode ser organizado de diferentes maneiras, de acordo com as propostas do texto e as informaes disponveis.
(Ulisses Infante)
Introduo o ponto de partida do texto. Por isso, deve apresentar de maneira clara o assunto a ser tratado e tambm delimitar as questes referentes a esse assunto que sero abordadas. Dessa forma, a introduo encaminha o leitor, colocando-lhe a orientao adotada para o desenvolvimento do texto. Atua, assim, como uma espcie de roteiro. Ao confeccionar a introduo do seu texto, voc pode utilizar recursos que despertem o interesse do leitor: formular uma tese, que dever ser discutida e provada pelo texto; lanar uma afirmao surpreendente, que o corpo do texto tratar de justificar ou refutar; propor uma pergunta, cuja resposta ser dada no desenvolvimento e explicitada na concluso.
(Ulisses Infante)
Ser cidado , essencialmente, reconhecer a realidade que nos cerca, alm de assumi-la; de modo que, conscientemente, se possa adotar o braso existencialista: eu sou eu mais minhas circunstncias. Assim como o jovem Sartre declarou ser a II Guerra Mundial a sua guerra, preciso ter garra, assumir a responsabilidade sobre a guerra civil da desigualdade que existe hoje no Brasil e em vrias partes do mundo, e partir para a ao. Qualquer ser pensante com mais de dois neurnios um questionador. O problema so as modalidades de dvida: h a dvida passiva, que, tudo somado, aceita a ordem que vige; por fim, h o indivduo que apresenta o patolgico caso de dvida ativa. Felizmente, desse grupo de jovens, poetas e dementes que saem aqueles que reconhecem sua funo social, que desejam interferir, cada qual sua maneira. Tome o caso de um renomado oftalmologista paulistano que, no auge de sua carreira, contaminado pelo germe da cidadania e, num grande complexo hospitalar pblico, atende e fornece cerca de 20.000 pares de culos de grau para crianas carentes. Imagine quantos miguilins, gratos, tiveram sua viso modificada!
E Nossas Circunstncias Manda o manual do (suposto) bom dissertador que ele dilua suas convices pessoais sob o vu dos impessoalssimos verbos em terceira pessoa e das generalizaes, tudo em nome da credibidade. E eu, c do alto da minha ainda vigorosa juven57
CONCLUSO DA DISSERTAO Ao expor sua idia sobre determinado tema, o redator precisa ratificar sua abordagem, precisa arrematar o que foi dito no desenvolvimento. Ao fazer isso, ele constri a concluso, que nasce do que foi exposto, do argumento criado. Tudo que foi apresentado surge em termos claros, numa proposio compreensvel. Mais do que um mero resumo, constitui a confirmao do que se exps.
Concluso a parte final do texto, um resumo forte e sucinto de tudo aquilo que j foi dito. Alm desse resumo, que retoma e condensa o contedo anterior do texto, a concluso deve expor claramente uma avaliao final do assunto discutido. Nessa parte tambm se podem fazer propostas de ao (que no devem a adquirir ares de profecia).
(Ulisses Infante)
Deste modo, fica patente que funo social todo mundo tem; que os escritores escrevam, que os estudantes pesquisem, que os AAs continuem, junto com o Greenpeace, a fazer essa Terra um pouquinho melhor, cada qual em sua esfera de ao. Pois a deciso est tomada, nem que seja de deixar o mundo acontecer nossa volta. (Revista do Enem, Ano 2/n. Quem so nossos dolos?
Cludio de Moura Castro
o
2 2002)
Nossa educao ainda valoriza o aluno genial, que no estuda. Precisamos de modelos que mostrem o caminho do sucesso por via do esforo e da dedicao Eu estava na Frana nos idos dos anos 80. Ligando a televiso, ouvi por acaso uma entrevista com um jovem piloto de Frmula 1. Foi-lhe perguntado em quem se inspirava como piloto iniciante. A resposta foi pronta: Ayrton Senna. O curioso que nessa poca Senna no havia ganho uma s corrida importante. Mas bastou ver o piloto brasileiro se preparando para uma corrida: era o primeiro a chegar no treino, o nico a sempre fazer a pista a p, o que mais trocava idias com os mecnicos e o ltimo a ir embora. Em outras palavras, sua dedicao, tenacidade, ateno aos detalhes eram to descomunais que, aliadas a seu talento, teriam de levar ao sucesso. Por que tal comentrio teria hoje alguma importncia? Cada poca tem seus dolos, pois eles so a traduo de anseios, esperanas, sonhos e identidade cultural daquele momento. Mas, ao mesmo
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tempo, reforam e ajudam a materializar esses modelos de pensar e agir. J faz muito tempo, Heleno de Freitas foi um grande dolo do futebol. Segundo consta, jactava-se de tomar uma cachacinha antes do jogo, para aumentar a criatividade. Entrava em campo exibindo seu bigodinho e, aps o gol, puxava o pente e corrigia o penteado. O dolo era a genialidade pura do futebol-arte. Mais tarde, Garrincha era a expresso do povo, com sua alegria e ingenuidade. Era o jogador cujo estilo brotava naturalmente. Era a espontaneidade, como pessoa e como jogo, e era facilmente amado pelos brasileiros, pois materializava as virtudes da criao genial. Para o jogador cavador, cabia no mais do que um prmio de consolao. At que veio Pel. Genial, sim. Mas disciplinado, dedicado e totalmente comprometido a usar todas as energias para levar a cabo sua tarefa. E de atleta completo e brilhante passou a ser um cidado exemplar. bem adiante que vem Ayrton Senna. Tinha talento, sem dvida. Mas tinha mais do que isso. Tinha a obsesso da disciplina, do detalhe e da dedicao total e completa. Era o talento a servio do mtodo e da premeditao, que so muito mais crticos nesse desporto. H mais do que uma coincidncia nessa evoluo. Nossa escolha de dolos evoluiu porque evolumos. Nossos dolos do passado refletiam nossa imaturidade. Era a poca de Macunama. Era a apologia da genialidade pura. S talento, pois esforo careta. Admirvamos quem era talentoso por graa de Deus e desdenhvamos o sucesso originado do esforo. Amadurecemos. Cresceu o peso da razo nos dolos. A emoo ingnua recuou. Hoje criamos espao para os dolos cujo xito , em grande medida, resultado da dedicao e da disciplina como Pel e Senna. Mas h o outro lado da equao, vital para nossa juventude. Necessitamos de modelos que mostrem o caminho do sucesso por via do esforo e da dedicao. Tais dolos trazem um iderio mais disciplinado e produtivo. Nossa educao ainda valoriza o aluno genial, que no estuda ou que, paradoxalmente, se sente na obrigao de estudar escondido e jactar-se de no faz-lo. O c-d-efe diminudo, menosprezado, um pobre-diabo que s obtm bons resultados porque se mata de estudar. A vitria comemorada a que deriva da improvisao, do golpe de mestre. E, nos casos mais tristes, at competncia na cola motivo de orgulho. Parte do sucesso da educao japonesa e dos Tigres Asiticos provm da crena de que todos podem obter bons resultados por via do esforo e
da dedicao. Pelo iderio desses pases, pobres e ricos podem ter sucesso, s dar duro. O xito em nossa educao passa por uma evoluo semelhante que aconteceu nos desportos da emoo para a razo. preciso que o sucesso escolar passe a ser visto como resultado da disciplina, do paroxismo de dedicao, da premeditao e do mtodo na consecuo de objetivos. A valorizao da genialidade em estado puro o atraso, nos desportos e na educao. O modelo para nossos estudantes dever ser Ayrton Senna, o supremo c-d-efe de nosso esporte. Se em seu modelo se inspirarem, vejo bons augrios para nossa educao.
[06/06/2001] (Revista Veja)
TEMA 17
APREENDENDO DISSERTAO ARGUMENTATIVA Produzir um texto dissertativo expor idias sobre determinado assunto. Na elaborao do texto de natureza dissertativa, o redator pode assumir uma postura meramente expositiva em que se limita a explanar o assunto sem maiores aprofundamentos, ou predispor-se a abordar o tema com uma relativa profundidade, justificando idias, relacionando-as entre si, procurando persuadir o leitor com dados precisos. A dissertao argumentativa portanto um texto no qual o redator, de posse de informaes sobre o assunto, tenta construir um raciocnio lgico, conduzindo as abordagens at que o texto se torne um todo significativo. Essa construo se plenifica graas argumentao que capacidade de conduzir de uma reflexo prvia at o entendimento por parte do leitor da idia trabalhada. A Mo e a Luva O grande negcio deste final de sculo ser a especializao em leituras. Assim mesmo, no plural. Um mesmo texto hoje alm de muitas cpias fornece vrias leituras, cada qual diferente da outra. Mais do que nunca, a verso ganha preeminncia sobre os fatos. Alis, a nova tcnica permite leitura de objetos, pessoas, situaes. Depois que tudo passou a ter significado legvel, antes descartvel, s fica faltando o raio laser que l os discos compactos ler pelo homem. Tudo ser leitura em breve. De um fato qualquer no escrito, pode-se fazer mais de uma leitura. De uma eleio, tiram-se vrias leituras, a partir do resultado, com os olhos de quem vence ou com os do perdedor. Pode-se ler o resultado eleitoral, maneira, nas entrelinhas, ou paulista, de acordo com o nvel de renda do leitor. Num sentido geral incluindo os analfabetos, que lem com os olhos da televiso l-se muito mais do que nunca. Tudo leitura, num certo sentido. Pelo menos na procura de sentido para as coisas. Lia o cego com os dedos antes que a semitica deitasse e rolasse na leitura.
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H tantas maneiras de ler quanto as de ser. Tresler no conta, porque ler ao contrrio. Folhear livro no leitura, mas preliminar. E vizinha da chamada leitura em diagonal, que nada tem a ver com a geometria. um modo de dizer que algum passou os olhos em vo rasante sobre o texto, de cima para baixo e da esquerda para a direita, mais til para quem se dedica caa de frases na temporada certa. Os machistas fazem h sculos a mesma leitura antiquada da mulher, e o feminismo faz deles uma leitura moderna. H sempre o que ler, de parte a parte. So leituras de quem sabe de cor e salteado tudo sobre o outro. Decorado. A poltica, com os dois ps na terra, l nas nuvens, que Aristfanes decodificou muito antes de Cristo. Quando se olha qualquer delas, esto dizendo uma coisa. Olha-se da a pouco, e j esto sussurrando outra. tudo assim. A semitica, que v tudo inteiro (e no pela metade, como pensarem ao p da letra os trocadilhistas), oficializou a leitura mltipla. O mximo que o homem se permitiu durante sculos foi ler e, numa percentagem pequena, reler. Lia com lentes bifocais, para captar o sentido perto e mais distante. Agora se l com um sentido multifocal. Cada leitura comporta uma interpretao coerente. Desde que coerente, pode ser menos que interpretao. Tantas so as verses ao alcance quantas o leitor seja capaz de extrair do texto. Ou do contexto. Pode-se fazer leitura de qualquer episdio no escrito. No sentido de palpite oral, nunca se leu tanto entre ns. J no preciso saber escrever para ler. Separam-se amigavelmente a escrita da leitura. A anedota foi a pioneira no lanamento do conceito de que tudo comporta, no mnimo, duas leituras ao gosto do fregus. A questo se apresentou com um rapaz em dificuldades pedindo dinheiro para a emergncia, e o pai fazendo uma leitura que ressaltava a arrogncia. A soluo veio na segunda leitura do telegrama que a inflexo materna amaciou: papai, mande dinheiro. Estava implcito que era por favor. H leituras nas entrelinhas, que se faz com os culos na ponta do nariz quando a primeira, nas linhas, no satisfaz. O mais das vezes, l-se procura do sentido escondido por interesse, pudor ou por discrio do autor. De qualquer forma, ler e interpretar so parentes prximos embora morem em cidades diferentes. Melhor ler nos olhos, como especialidade dos namorados.
(Wilson Figueiredo, Jornal do Brasil. 1.o Caderno, 24/06/1990, p.11) 60
DISSERTAO EXPOSITIVA Podemos expor idias que nos so indiferentes, com iseno, resumindo ou comentando o assunto. Procedendo desta maneira estaremos expondo uma srie de opinies acerca do tema proposto, sem, no entanto, tomarmos partido desta ou daquela idia. Assim, podemos discorrer sobre energia nuclear sem ser a favor ou contra a utilizao da mesma. importante lembrar que a exposio envolve um conhecimento prvio, uma pesquisa sobre o assunto e, conforme o grau de dificuldade e o pblico a que se destina a dissertao, envolve tambm a consulta a uma bibliografia especializada sobre o tema.
PASSONI, Clia A. N. Redao teoria e prtica. 2.a ed. rev. So Paulo: Ncleo, 1993.p.97)
Exemplo: Guerra ou Paz? A criao de um mundo de justia, progresso e paz para todos os povos dificultada pelo acrscimo e pelo aperfeioamento constantes de meios de destruio em massa. As conseqncias desse estado de coisas so duplamente angustiantes. Por um lado, fazem pairar sobre o mundo inteiro a ameaa de uma hecatombe sem precedentes; as radiaes atmicas no respeitam fronteiras, no respeitam pases; nenhum povo est a salvo dos efeitos de um conflito nuclear maior. Por outro lado, os imensos recursos humanos e materiais postos disposio das indstrias blicas e da pesquisa e desenvolvimento de armas so desviados da luta mundial contra a pobreza que sacrifica tantos povos; 500 mil engenheiros e cientistas dedicam seu talento e suas energias ao aperfeioamento de tcnicas de matar, e bilhes de dlares so gastos anualmente para esse fim. Apenas uma parte desses recursos intelectuais, financeiros e tecnolgicos aplicada adequadamente bastaria para reverter as tendncias e permitiria que se comeasse a reduzir a distncia que separa grupos privilegiados de grupos desfavorecidos dentro de cada nao. A prpria fisionomia de nosso planeta poderia ser transformada com isso. A alternativa que se abre para ns , portanto, insofismvel. Ou prossegue a corrida armamentista, cercada de todas as injustias, prolongando todos os egosmos e multiplicando as causas de conflitos e os perigos de conflagrao, ou as naes se unem , pondo o senso do futuro comum acima dos interesses individuais e das ambies
de curto prazo. Com isso, o enorme potencial cientfico e tcnico do mundo poderia ser utilizado para fins pacficos, beneficiando a todos e permitindo o estabelecimento de relaes baseadas na justia e na solidariedade.
(Amadou-Mahtar in O Correio da Unesco, Rio de Janeiro, Fundao Getlio Vargas, ano 10, n. 5, 1982, p. 4. )
TEMA 18
APREENDENDO
ANLISE DE UM TEXTO Um texto no um aglomerado de palavras sem uma funo ou significado. antes de tudo um instrumento de comunicao, servindo para informar, entreter, educar. Possui uma estrutura fechada, com uma organizao vocabular e fraseolgica completa; constitui o resultado de uma rigorosa seleo de matria-prima lingstica, incluindo uma forma particular de ordenao de palavras e expresses. A anlise de um texto ocorre a partir de sua leitura, por mais bvio que isso possa parecer. Leitura no sentido mais amplo que o vocbulo venha apresentar. O clebre educador Paulo Reglus Neves Freire (1921 1997) usava uma expresso bastante apropriada para o ato de ler. Em seus escritos, ele estimulava o educador a promover em sala de aula, antes da exposio do universo das letras aos alunos, o que ele chamava de leitura de mundo, a observao atenta do universo e suas imbricadas relaes. Para o educador, o indivduo capaz de ler mesmo sem ter acesso s letras. O que ler? Como dominar a leitura e, conseqentemente, analisar textos escritos? Quando, efetivamente, ocorre o incio das manifestaes escritas? Essas questes formam uma cadeia de raciocnio capaz de otimizar o trabalho de anlise de texto. Resumir o ato de ler e de interpretar um texto escrito mera decodificao de letras e nmeros mediocrizar a faculdade humana de processar informaes. Ler vai alm da simples ao de observar o derredor. Est ligado idia de ver e intuir, de compreender as relaes, de construir pensamento a partir das observaes, que por extenso, tornam-se cada vez mais profundas proporo que os indivduos se habituam a pratic-la. Nesse sentido, podemos dizer que ler e interpretar so aes concomitantes, fazem parte de uma dualidade inseparvel: no h como ler sem interpretar, ao ler, seguramente, o idnivduo ser capaz de interpretar. O indivduo capaz de ler mesmo na vida intra-uterina. A criana, ao ser acariciada no ventre da me, sente esse estmulo; ela l a voz do pai, sabe quando a me que acaricia, l o que a me sente. Talvez essa abordagem soe esquisita, contudo necessria para que se perceba que ler no apenas uma atividade mecnica, uma faculdade natural: nascemos para ler/interpretar.
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ESCREVENDO 1. Voc estudou a distino entre a dissertao argumentativa e a dissertao expositiva. Agora leia os trechos a seguir e classifique-os em dissertao argumentativa ou expositiva:
Nunca demais repetir que linguagem e pensamento formam um s processo, impossvel de ser desmembrado. Pensamos com vocbulos assim como criamos, alocamos e fundimos vocbulos para poder formular pensamentos. Quando rejeitamos a expresso verbal, estamos fechando as comportas das idias e as riquezas interiores.
(Lus Carlos Lisboa)
Sendo o espao geogrfico a realidade histrica mais imutvel, sobre ele o homem vem exercendo contnua atividade, no sentido de domin-lo por meio da tcnica. Desde que o homem iniciou a domesticao de animais e os utilizou pra reduzir as distncias at a mais moderna tecnologia de transmisso por satlites, o seu objetivo tem sido a eliminao do binmio espao-tempo.
(Virglio Noya Pinto)
A tenso do futebol igual tenso da vida, compostas, ambas, pela insegurana de um resultado positivo, pelo risco e pela incerteza. Na vida, como no futebol, nada definitivo: estamos sempre transitando entre vitrias e derrotas. O futebol constitui, portanto, perfeito paralelo com a vida do homem e em especial com a vida em sociedade, pois um jogo que estimula a cooperao em grupo como fator decisivo para a vitria: No esporte e na vida, a integrao a vitria, como salientava um slogan propagandista do Governo do Presidente Mdice.
( Maria do Carmo L. de Oliveira Fernadez, Futebol, fenmeno lingstico)
Durante algum tempo, o futebol, no Brasil, foi um esporte amador, praticado por estudantes ricos, de boas famlias (ex.: o Fluminense), ou por empregados de companhias, geralmente inglesas (ex.: o Bangu, formado mestres ingleses da Companhia Progresso Industrial do Brasil). No entanto, j por volta de 1917, eram denunciados, no Rio, certos estmulos financeiros concedidos a alguns jogadores.
comum entre professores das chamadas reas de exatas dizerem que: O problema da maioria dos alunos que vo mal em matemtica que eles tm dificuldades de interpretao. Como no sabem interpretar, no conseguem resolver as questes. O comentrio procedente. Muitos de ns, infelizmente, no crescemos com essa cultura interpretativa. Fomos levados, desde os primeiros anos escolares a aceitar comodamente o que nos era imposto. Fazia parte das imposies entender que ler significava juntar letras, formar slabas, juntar slabas, formar palavras, juntar palavras, formar frases, juntar frases, formar textos. O atividades ligadas busca da compreenso daquilo que se lia ficava para bem depois de aprender a ler. Da essa herana de dificuldades para interpretar. Como j dissemos, ler e interpretar no esto dissociados. Contudo, j que h uma falha (dentre tantas!) pedaggica a ser atenuada, convm sugerir aes que ajudem o aluno a interpretar, a voltar a unir leitura e interpretao. As sugestes no devem ser seguidas em ordem de apresentao.
! Ao ler, o leitor deve prestar ateno em tudo: ttulo, autor, data de publicao, local etc. ! O leitor deve precisar o contexto do que l. Contexto o que cerca a obra: sua publicao, poca histrica, ao que se refere. ! O leitor deve buscar perceber do que trata o texto que l, o que levou o autor a escrever. ! O leitor deve separar o todo do texto em partes identificveis. ! Deve o leitor estabelecer relao entre as partes, ver o que une essas partes. ! O leitor deve conhecer os vocbulos e as expresses usadas pelo autor, isso inclui conhecer termos de conhecimento geral, muitas vezes usados. ! Deve perceber a intertextualidade, isto , o cruzamento de outros textos com o que est lendo.
A seu ver o que falta no lei, mas uma nova atitude e comportamento operacional do Estado em face do crime. Mais importante que mudar a lei, aumentar as penas e endurecer o regime penitencirio, preciso modificar os instrumentos de que o Estado dispe para enfrentar o crime organizado: polcias, Poder Judicirio e sistema prisional afirmou, escudado na convico de sua experincia de mais de 40 anos como criminalista. E novamente acertou. Salta aos olhos e reflexo que o Brasil no carente de leis. Muito pelo contrrio. O Cdigo Penal de 1940, remendado na dcada de 80 e contextualizado por normas extravagantes como a lei dos crimes hediondos e a nova lei de txicos tem bala na agulha mais que suficiente para o combate realidade nova do crime. Extorso praticada por agentes da lei e promiscuidade com o crime organizado, latrocnio, trfico, tortura como a que tem sido habitual em casos de seqestro e atos de terrorismo: qualquer das modalidades mais comuns da exacerbao da violncia j se acha tipificada penalmente. Se, ainda assim, esse tipo de crime praticado em escala, porque alguma coisa no tem funcionado bem em sua preveno, processamento e execuo penal. Para enfrentar o crescente poder de fogo e destruio do crime organizado, as autoridades e os rgos de segurana podem perfeitamente valerse das leis em vigor. Desde que se disponham a mudar radicalmente sua atitude e seu comportamento em face do crime e do criminoso. A violncia grave sobretudo a que praticada pelas falanges organizadas tem que ser vista como a suprema perverso da ordem e veneno letal para a paz e a tranqilidade do cidado. E o criminoso violento, o narcotraficante, o terrorista que age em bando para afrontar a Justia e infernizar a vida nas cidades tm que ser tratados como inimigos ferozes em uma guerra que eles prprios declararam sociedade. A execuo penal tem que bani-los do convvio com a sociedade e fazer pesar sobre eles o mximo rigor que previsto na lei. E tudo isto se resume, no dizer do ministro, a uma questo puramente institucional. Faz sentido o que diz. Mas o prprio Ministrio da Justia at agora no apresentou um plano concreto de ao que convena e tranqilize o mais simples dos mortais. O que o cidado quer saber como, onde e quando acaba seu sofrimento pessoal e comea o desassossego da bandidagem. Quer um programa como o que foi apresentado pelo prefeito do Rio, Cesar Maia: objetivo, coerente e acima de tudo, para incio imediato. O melhor programa de segurana o que comea j.
[27/MAR/2003] (Jornal do Brasil) 62
Essas atividades devem, obviamente, ser orientadas num primeiro momento. Texto menos densos so mais bem usados nessa fase da aprendizagem, Quando o leitor tiver atingido um relativo avano na sua autonomia interpretativa, deve ser estimulado a continuar interpretando. O professor pode ainda exercitar, fazendo argies orais com base em acontecimentos: O que aconteceu? Quando? Por qu? O que isso tem a ver (usando uma expresso bem discente)? O Melhor Programa O ministro da Justia, Mrcio Thomaz Bastos, acertou na mosca ao afirmar ontem, na Cmara dos Deputados, que o maior problema da segurana no Brasil no normativo; institucional.
Governar LENDO Aprendendo a ler Aos nove anos eu era quase analfabeto. Ora, uma noite, meu pai me mandou buscar um livro que deixara na cabeceira da cama. Entrei no quarto, peguei com repugnncia o antiptico objeto e voltei sala de jantar. Meu pai determinou que eu principiasse a leitura. Principiei. Mastigando as palavras, gaguejando, gemendo uma cantilena medonha, indiferente pontuao, saltando linhas e repisando linhas, alcancei o fim da pgina. No meio do captulo ps-se a conversar comigo, perguntou-me se eu estava compreendendo o que lia. Explicou-me que se tratava de uma histria, de um romance, exigiu ateno e resumiu a parte j lida. Animei-me a parolar. Sim, realmente havia alguma coisa no livro, mas era difcil reconhecer tudo. Alinhavei o resto do captulo, diligenciando penetrar o sentido da prosa confusa, e uma luzinha quase imperceptvel surgia longe, apagava-se, ressurgia, vacilante, nas trevas do meu esprito. Recolhi-me preocupado: os fugitivos, os lobos e o lenhador agitaram o meu sono. Dormi com eles, acordei com eles. As horas voaram com essas criaturas de sonho, incompletas e misteriosas. noite meu pai pediu novamente o volume, e a cena se reproduziu: leitura emperrada, mal-entendidos, explicaes. Na terceira noite fui buscar o livro espontaneamente, mas o velho estava sombrio e silencioso. E no dia seguinte, quando me preparei para moer a narrativa, afastou-me com um gesto, carrancudo. Nunca experimentei decepo to grande. Era como se tivesse descoberto uma coisa muito preciosa e de repente a maravilha se quebrasse. Confessei a minha prima Emlia o desgosto e propus-lhe que me dirigisse a leitura. Emlia respondeu com uma pergunta que me espantou. Por que no me arriscava a tentar a leitura sozinho? E tomei coragem, fui esconder-me no quintal, com os lobos, o homem, a mulher, os pequenos, a tempestade na floresta, a cabana do lenhador. Personagens diminutas cresciam, vagarosamente me penetravam a inteligncia espessa. Vagarosamente.
(Fragmentos do cap/itulo Os astrnomos do livro Infncia) RAMOS, Graciliano. Infncia. Rio de Janeiro/So Paulo: Record/Martins, 1975. 63
Os garotos da rua resolveram brincar de Governo, escolheram um Presidente e pediram-lhe que governasse para o bem de todos. Pois no aceitou Martim. Daqui por diante vocs faro meus exerccios escolares e eu assino. Clvis e mais dois de vocs formaro a minha segurana. Janurio ser meu Ministro da Fazenda e pagar o meu lanche. Com que dinheiro? Atalhou Janurio. Cada um de vocs contribuir com um cruzeiro por dia para a caixinha do Governo. E que que ns lucramos com isso? perguntaram todos. Lucram a certeza de que tm um bom Presidente. Eu separo as brigas, distribuo as tarefas, trato de igual para igual com os professores. Vocs obedecem, democraticamente. Assim no vale. O Presidente deve ser nosso servidor, ou pelo menos saber que todos somos iguais a ele. Queremos vantagens. Eu sou o Presidente e no posso ser igual a vocs, que so presididos. Se exigirem coisas de, sero multados e perdero o direito de participar da minha comitiva nas festas. Pensam que ser Presidente moleza? J estou sentindo como este cargo cheio de espinhos. Foi deposto, e dissolvida a Repblica.
(Carlos Drummond de Andrade. Contos Possveis. In: Jornal Folha de So Paulo, 20/03/1979)
ESCREVENDO 1. As anedotas a seguir fazem parte do repertrio popular. Diga o que as torna engraadas.
a) Sujeito em conversa com amigo diz: Eu nunca mantive relaes sexuais com minha mulher antes do casamento. E voc? No sei respondeu o amigo como o nome dela? b) Indivduo cai no mar, durante um cruzeiro, e grita desesperado para um figura a bordo: Socorro,eu estou me afigando. Jogue-me uma corda! E ainda assim quer se enforcar? Responde o gaiato no barco.
2. A respeito dos textos sugeridos para leitura, responda:

a) Do que tratam. b) H outros textos subentendidos? Quais? c) Em um pargrafo reescreva-os com o mximo de fidelidade ao tema original.
TEMA 19
APREENDENDO
PRODUO DE TEXTO As trs divises do homem que calculava: a diviso simples, a correta e a perfeita Numa antiga aldeia nos arredores de Bagd, Beremiz e seu companheiro de viagem encontraram um pobre viajante, roto e ferido. Socorreram o infeliz e tomaram conhecimento de sua desgraa: era um bem-sucedido mercador de Bagd que viajava numa caravana que tinha sido atacada por nmades do deserto. Todos os seus companheiros tinham perecido e ele, milagrosamente, tinha conseguido escapar ao se fingir de morto. Ao concluir sua narrativa, pediu alguma coisa para comer, pois estava quase a morrer de fome. Beremiz tinha 5 pes e seu companheiro, 3 pes. O mercador fez a proposta de compartilhar esses pes entre eles e que, quando chegasse a Bagd, pagaria 8 moedas de ouro pelo po que comesse. Assim fizeram. No dia seguinte, ao cair da tarde, chegaram na clebre cidade de Bagd, a prola do Oriente. Como tinha prometido, o mercador quis entregar 5 moedas a Beremiz e 3 a seu companheiro. Com grande surpresa, recebeu a seguinte resposta: Perdo, meu senhor. A diviso, feita desse modo, pode ser muito simples, mas no matematicamente correta. Se eu dei 5 pes, devo receber 7 moedas; o meu companheiro, que deu 3 pes, deve receber apenas uma moeda. Pelo nome de Maom! Retrucou o mercador. Como justificar, estrangeiro, to disparatada forma de pagar 8 pes com 8 moedas? Se contribuste com 5 pes, por que exiges 7 moedas? Se o teu amigo contribuiu com 3 pes, por que afirmas que ele deve receber uma nica moeda? O Homem que Calculava aproximou-se do mercador e falou: Vou provar-vos, senhor, que a diviso das 8 moedas, pela forma por mim proposta, matematicamente correta. Quando, durante a viagem, tnhamos fome, eu tirava um po da caixa em que estavam guardados e repartia-o em trs pedaos. Se eu dei 5 pes, dei, claro, 15 pedaos; se o meu companheiro deu 3 pes, contribuiu com 9 pedaos. Houve, assim, um total de 24 pedaos, cabendo portanto, 8 pedaos para cada um. Dos 15 pedaos que dei, comi 8; dei na realidade 7; o meu companheiro deu, como disse, 9 pedaos e comeu, tambm, 8; logo deu apenas um. Os 7
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pedaos que eu dei e o que ele forneceu formaram os 8 pedaos que couberam a voc, mercador. Maravilhado, o mercador reconheceu que era lgica, perfeita e irrefutvel a demonstrao apresentada pelo matemtico Beremiz e imediatamente se disps a pagar da forma que tinha sido defendida. Esta diviso retorquiu o calculista de sete moedas para mim e uma para meu amigo, conforme provei, matematicamente correta, mas no perfeita de acordo com meus princpios ticos. E tomando as moedas do mercador, dividiu-as em duas partes iguais. Deu para seu companheiro quatro moedas, guardando para si as quatro restantes. Questes para a produo de texto Organize a sala em grupos para resolver o problema proposto. Discuta com os grupos as seguintes questes: Voc concorda ou no com o mercador? Por qu? Procure descobrir como Beremiz, o homem que calculava, fez a diviso matematicamente correta, cujo resultado garante 7 moedas a ele e apenas uma ao seu companheiro. Em nome de quais princpios voc acha que Beremiz dividiu as moedas em duas partes iguais? Voc concorda ou no com essa diviso? Por qu? Reflitamos as seguintes questes: A relao entre legalidade e justia nem sempre o que legal justo e vice-versa. A relao entre teoria e prtica o clculo era correto matematicamente, mas aplicado vida real, poderia legitimar uma injustia. Agora elabore um texto dissertativo, abordando a redistribuio de riqueza no Brasil. Observe que j temos assunto (riqueza) e delimitao (redistribuio de riqueza no Brasil). No se esquea de estabelecer um objetivo para seu texto. Para a obten-o de dados, voc pode-se se valer do texto base Belndia, transcrito a seguir, de Alan Henriques. Texto base Belndia
(Alan Henriques, 2002-09-16)
Em 1974, Edmar Bacha cunhou essa expresso para definir o que seria a distribuio de renda no Brasil, poca (uma mistura entre uma pequena e rica Blgica e uma imensa e pobre ndia), o economista ainda pensa ser vlida a expresso para definir a distribuio de riquezas no pas hoje. E ao que parece segundo dados apurados pelo IBGE, infelizmente exatamente o que podemos constatar.
No campo da distribuio de riquezas o Brasil, ainda tem pouco a comemorar, segundo o IBGE no espao temporal entre 1992 e 1999, o rendimento dos 10% mais ricos e dos 40% mais pobres cresceu percentualmente a mesma coisa. O que significa dizer que, em termos absolutos, o fosso aumentou. Se, em 1992, a diferena entre esses dois grupos era de R$ 1.717, em 1999 ela passou para R$ 2.270. Um aumento de R$ 553. Em 1992, os 10% mais ricos detinham 45,8% da renda nacional, j em 1999, os 10% mais ricos passaram a deter 47,4% da renda nacional. Se medido pelo coeficiente de Gini, (que varia de 0 at 1) quanto mais prximo de zero melhor a distribuio de renda, o Brasil em 1992 estava com o ndice em 0.571, j em 1999 o ndice se encontrava em 0.567, uma melhora muito discreta para o perodo analisado pelo estudo, pois nesse mesmo perodo, o Brasil derrotou a inflao dando fim com isso ao propalado Imposto Inflacionrio o mais cruel dos impostos que transferia renda dos mais pobres para os mais ricos. Mesmo com tudo isso, o pas no avanou muito na redistribuio de riquezas ficando muito aqum do avano em outras reas como educao e sade. Durante o perodo, do Plano Real implementado em 1994, que no conseguiu lograr grandes xitos quanto distribuio das riquezas, as causas desse insucesso talvez estejam na poltica adotada para debelar a inflao, no incio do Plano Real a poltica cambial adotada ocasionou vultosos dficits na balana comercial a partir de 1995. Somando-se ao dficit na balana de servios que o pas j apresentava tradicionalmente, o Brasil passou a conviver com vultosos dficits na balana de pagamentos como um todo. Que passaram a ser compensados pelo capital externo que entrava atrado com os juros mais altos. Essa poltica de juros aliada a manuteno de salrios, o resultado s poderia ser mais concentrao de renda, o irnico que o instrumento usado para debelar a inflao o aumento nos juros reais e a poltica cambial acabaram por impedir que a redistribuio da renda fosse efetuada com mais eficcia durante o perodo estudado pelo IBGE. Ainda segundo a anlise feita, pelo IBGE, o tempo que os 20% mais pobres precisam trabalhar para para igualar sua renda dos 20% mais ricos de 2 anos e oito meses, enquanto que no topo da lista encontra-se a Polnia, onde os mesmos 20% mais pobres precisam trabalhar apenas 3 meses para se igualarem aos 20% mais ricos, contudo, houve avanos quanto ao rendimento mensal, que aumentou de R$ 364 em 1992, para R$ 472 em 1999. Outros indicadores do demonstrao de nossa melhora, a expectativa de vida aumentou de 66 anos em 1992, para 68 anos em 1999, entretanto,
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mesmo nesse campo encontramos algumas distores que atestam a validade da expresso Belndia, no Estado do Rio de Janeiro as mulheres esto vivendo 11 anos em mdia mais que os homens, por conta da violncia urbana que toma contornos de guerra civil em alguns centros urbanos do pas, j que vitima mais jovens do sexo masculino. No Rio de Janeiro, a maioria da populao j de velhos e de mulheres, no caso da capital fluminense a proporo de mulheres e homens a menor do pas, so 88 homens para 100 mulheres. O acesso dos negros a nossa Blgica bem mais difcil que o acesso dos brancos, os analfabetos brancos em 1999, eram apenas 8,3%, enquanto que os negros analfabetos nesse mesmo perodo foram de 21%, ou seja, quase trs vezes mais. O rendimento mdio dos brancos em 1999 foi de 5,25 salrios mnimos, enquanto que o rendimento mdio dos negros foi de 2,43 salrios mnimos, ou seja, menos da metade que o rendimento dos brancos. A PNAD (Pesquisa Nacional de Amostragem de domiclios), constatou tambm a desigualdade de riqueza entre as regies brasileiras, sem novidades, segundo o ndice de Gini a regio que tem a renda mais bem distribuda a regio Sudeste com 0,537, seguida da regio Sul com 0,543, a regio Norte com 0,547, a regio Centro-Oeste com 0,573 e por ltimo a regio com a pior concentrao de renda do Brasil a regio Nordeste com 0,587, que por sua vez, possui o Estado com a pior distribuio de renda do Brasil; a Paraba segundo o ndice de Gini, o Estado est com 0,644, sem dvida a pior entre os Estados brasileiros. Estes nmeros, denotam anos e mais anos de endividamento do Estado brasileiro, que levou a uma incapacidade quanto ao atendimento das demandas sociais mais prementes. Os grandes recursos que seriam investidos na criao de mais empregos que possibilitaria um melhor acesso sade ou educao de qualidade as populaes de nossos grandes centros, foram usados para o pagamento de juros ou os servios da dvida. Com certeza, se tais recursos tivessem sido usados no atendimento as tais demandas prementes, o perfil de renda da sociedade brasileira seria outro. Em particular, o Estado da Paraba o que detm o triste ttulo da pior distribuio de renda do Brasil, por ironia foi o Estado que teve o maior crescimento do PIB entre 1980 e 1998, em mdia 8,93%, nesse caso houve uma inconteste concentrao em que o grande crescimento do produto de um Estado acabou parando na mos de poucos.
So dados como esses que fazem nossa grande dvida social tomar contornos de uma ndia, prova disso que em 1999, os 1% mais ricos detinham 13,1% de toda a riqueza nacional, enquanto que os 50% mais pobres detinham apenas 14% de toda renda nacional, ou seja, quase a mesma coisa Ainda pior, que em 1993 a distribuio era exatamente igual, ou seja, no houve avano algum, quando o salrio mnimo passou de R$ 150 para R$ 180, em 1 de Maio de 2001, s esse fato j foi suficiente para tirar da linha da pobreza algo em torno de 3,5 milhes de brasileiros, mesmo com isso, a situao no melhorou muito j que muitos empregadores no tinham condio de arcar com esse nvel de salrio mnimo. Segundo o DIEESE em estudo divulgado tambm em 1 de Maio o salrio mnimo deveria ser hoje de R$ 1066, omando como base o captulo II da Constituio federal em seu artigo 7.o, inciso IV, que determina que o salrio mnimo teria que atender as necessidades bsicas de uma famlia tais como moradia, alimentao, educao, lazer, vesturio etc, no entanto, todos sabemos que se um salrio mnimo dessa magnitude fosse adotado a economia no suportaria, em um pas com o tamanho de nossa dvida social o salrio mnimo fundamental na redistribuio da renda. Em suma, distribuio de renda significa mais pessoas consumindo, o que daria um incremento ao mercado interno diminuindo nossa dependncia de grandes exportaes para cobrir o dficit na balana de pagamentos, dficit esse que seria coberto pela maior arrecadao do governo oriundo do mercado interno, o que sem dvida levaria a economia brasileira a um novo crculo virtuoso de desemprego baixo, crescimento acelerado do PIB, e supervit do setor pblico, tal como o ocorrido atualmente com a economia norte-americana.
(Fonte: Economianet. www.economiabr.net)
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UNIDADE VI
Produo de Texto e Apoio Gramatical
Comunicao e Expresso Produo de Texto e Apoio Gramatical
TEMA 20
APREENDENDO
FONTICA
SLABA, TONICIDADE Acompanhemos, no texto, principalmente, o uso dos monosslabos.

Fim de Tarde Abra-me a janela para que o ltimo raio de sol entre e tambm possamos ver o mar. O fim do dia aproxima-se. Tal proximidade de sol e sal me encanta. Na luz que Deus oferece a mim e a ti h um qu de cor e de dor que sensibiliza o ser humano. A flor, o prdo-sol so sempre um bem para ns que vivemos quer seja sob a lei das foras naturais; quer seja sob a mo divina.
Os monosslabos podem ser TONOS ou TNICOS. Os tnicos possuem autonomia fontica, isto , mesmo isolados, possuem significado prprio e nem todos so obrigados a receber acento grfico. J os monosslabos tonos so pronunciados fracamente, logo, sem tonicidade, sem autonomia fontica. So monosslabos tonos:
! Os artigos e suas respectivas combinaes. ! Os pronomes pessoais oblquos e suas combinaes. ! O pronome relativo que. ! Algumas preposies e conjunes.
So monosslabos tnicos os verbos monossilbicos, os pronomes pessoais do caso reto e, logicamente, os pronomes pessoais oblquos tnicos. As palavras classificam-se, quanto tonicidade, em OXTONAS, PAROXTONAS e PROPAROXTONAS. Estes nomes indicam, respectivamente, a intensidade da pronncia dos vocbulos na ltima, penltima e antepenltima slaba. A nossa voz tonal. Ao falarmos ou cantarmos, nossa voz mais intensa em algumas slabas. Esta intensidade a nossa conhecida slaba tnica. Observemos:
Ouviram do Ipiranga as margens plcidas...
As palavras so formadas por slabas e estas podem ser fracas ou fortes quando pronunciadas. Vejamos os conceitos de trs gramticos sobre a SLABA. Compem a slaba uma vogal isolada, ou o agrupamento de uma ou mais consoantes (ou semivogais) com uma vogal.
(Rocha Lima)
Slaba um fonema ou grupo de fonema emitido num s impulso expiratrio.

(Evanildo Bechara)
Se pronunciarmos bem as palavras, as separaes silbicas sero feitas seguindo a emisso das slabas. A separao silbica no apenas grfica. Ainda que, na prtica, a utilidade principal seja a partio em fim de linha. Ao pronunciarmos um vocbulo com calma e tranqilidade, as slabas devem ser bem enunciadas. Vejamos os grupos de separao silbica que apresentam dificuldade
I. Ti-o Cru-a Re-bo-a A-le-go-ri-a Ma-ri-a Ri-a Ti-a
Slaba. Unidade fnica emitida num s impulso expiratrio, e caracterizada pela presena de um centro de slaba ou fonema silbico. Essa emisso vocal pode manifestar um s fonema (no caso vogal), ou ento dois ou mais: a, , h; d, paz, dois, qual, quais... O importante que esses vrios fonemas apaream integrados num mesmo impulso de voz, e um deles seja vogal (na lngua portuguesa, o centro da slaba sempre uma vogal, e sem esta no h slaba).
(Celso Pedro Luft)
II. Ci-n-cia
Ci-n-ci-a His-t-ria His-t-ri-a O-z-nio O-z-ni-o An-t-nio
III. A-rei-a
Cui-a Pa-pa-gai-o Goi-a-ba Al-dei-a Se-rei-a Se-mei-a
As slabas, quanto ao nmero, classificam-se em:

! Monosslabos ! Disslabos ! Trisslabos ! Polisslabos Ex.: J o vi. Ex. Capim Ex. Gramado Ex. Gramtica, gramaticalmente
IV. Pro-gres-so Car-ro-a Des-a Ex-ce-to Re-nas-ci-men-to Fa-ri-nha Quan-do 69
V. Sub-mis-so Sub-di-re-tor Su-bes-ta-o Su-bu-ma-no Tra-sa-ma-z-ni-ca Trans-con-ti-nen-tal Trans-por-te
VI. Ad-je-ti-vo As-pec-to Pneu-m-ti-co Psi-co-lo-gi-a Subs-tan-ti-vo Op-tar Rap-tar
Aps termos observado a separao silbica das palavras de cada grupo, vamos construir um conceito para cada um deles: I. A penltima vogal sempre tnica, logo se separa da ltima. II. O penltimo som voclico sempre tono, logo a separao facultativa. Na morma culta, prefere-se o ditongo ao hiato. III. Quando houver a unio de vogal + semivogal + vogal em uma palavra, as duas primeiras permanecem na mesma slaba, e a ltima forma slaba isolada. IV. Separam-se os dgrafos rr, ss, sc, s, xc. V. Palavras formadas por prefixos terminados em consoantes. A consoante final do prefixo une-se ao radical se este se inicia por vogal ou se separa se o incio for uma consoante. VI. As consoantes chamadas mudas, isto , sem apoio de vogal, unem-se primeira slaba da palavra ou apiam-se na vogal anterior.
Cresce por todo lado o universo embrionrio do lodo que se expande e levanta os germes das futuras carnaes, para a conjuno renovada, carnal e misteriosa do rio com a mata. O rio, que ama e fecunda enquanto mata. A mata, que antegoza o futuro enquanto morre. A flor arrancada aos barrancos fendidos, a rvore que se deitou pra receber a extrema-uno das sombras, a procisso gorjeante das touceiras que vagam, todo o cenrio desse encontro lento e bruto, por caminhos de regresses e anelos selvagens, chega ao ponto de igap com a ndole atenuada, seu furor pacificado, mas guardando de tudo a energia primordial, como lenda de morte e vida que viesse sendo contada de beirado em beirado, de praia em praia, de vrzea em vrzea, e afinal conhecesse a paz num ancoradouro de canoa amarga aos ps da palafita.
(Nosso Senhor das guas. (O Cristo dos igaps). Manaus, GRAFIMA, 1993, p. 172)
ESCREVENDO LENDO Sugesto de Atividades: Saudade

Astrid Cabral
! Ler o texto Nhamund, em voz alta, observando as slabas fortes das palavras. ! Destacar do texto as palavras pedidas de acordo com a classificao das slabas tnicas; destacar at 5 exemplos de cada tipo de palavra quanto tonicidade.
J disse e repito: aos dezoito, saudade era trisslabo paroxtono e nada mais. Hoje, saudade sangue sangria desatada correnteza no mangue de mim mesma.
(CABRAL, Astrid. Rasos Dgua. Manaus: Valer, 2003, p. 34)
Nhamund
Max CARPHENTIER
! Separar as slabas das palavras negritadas no texto.
A enchente do Nhamund progride bem, fundando novamente os igaps repletos. As guas que sobem so celebradas pela espera da mata, pois a mata submerge na alegria de um ritual de razes afogadas, clices vertidos, frutos libertados, incenso de androceus surpreendidos. Para cada avano da gua na floresta h uma ladainha de pombos tresmelhados. um regozijo trgico da flora. Sob a aparncia da morte afogada a vida ocorre, e, nessa renncia luz na submisso ansiada, a fertilidade chega na mar pontual que traz polens longnquos em folhas naufragadas.
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TEMA 21
APREENDENDO
4. Proparoxtonos Acentuam-se todos os proparoxtonos: mquina, mdico, mtodo, fbrica, ttulo, barmetro, fsica, tmido, gramtica, matemtica, qumica, poltico. 5. Ditongos abertos Acentuam-se os ditongos abertos tnicos: i(s) assemblia, anis; u(s) cu, trofus; i(s) herico, heris. 6. Hiatos
a) Acentuam-se o i e u tnicos quando formam hiato com a vogal anterior, estando eles sozinhos na slaba ou acompanhados apenas de s: Apu, Aria, sada, sade, egosmo. Se o i for seguido de nh, no ser acentuado: rainha. b) Acentuam-se as primeiras vogais dos hiatos o e e: enjo, vo, ento, vem, crem, lem.
ACENTO TNICO E GRFICO O acento tnico e o acento grfico no devem ser confundidos. O primeiro refere-se pronncia da palavra e marca a slaba tnica. O segundo o sinal usado na grafia de alguns vocbulos. Retomando os dois perodos anteriores, percebemos que os termos acento, sinal e grafia possuem apenas acentos tnicos; no entanto as palavras tnico, grfico e slaba recebem sobre a slaba tnica o acento grfico. So trs os acentos grficos: o agudo (), o circunflexo (^) e o grave (`). O acento agudo indica que a slaba tnica e que o timbre da vogal aberto (com exceo das que terminam em ditongo nasal em ou ens): Humait, tmido, repblica, cmulo, gelia, frias, frmula, cdigo, Belm, armazm, parabns, vintns. O acento circunflexo indica que a vogal fechada quanto ao timbre e, ao mesmo tempo, que a slaba tnica: cmara, cmodo, lmpada, colnia, txtil, pde, etc. O acento grave, aps a Reforma Ortogrfica de 1971, s usado para indicar a crase: , quele, quilo, quela, queles, quelas, s. Acompanhemos as regras de acentuao grfica segundo a Reforma Ortogrfica de 1971: 1. Monosslabos Acentuam-se os monosslabos tnicos terminados em: a(s) l, c; e(s) p, ms; o(s) p, ns. Os monosslabos tnicos terminados em i ou em u no so acentuados: nu, cru, ti, li. 2. Oxtonos Acentuam-se os oxtonos terminados em: a(s) Nhamund, Japur, Tapau; e(s) voc, Maus, Tef; o(s) cip, palet; e em(ens) nin-gum, armazns. As oxtonas terminadas em i ou em u no levam acento: Javari, Coari, urubu, cupuau, pirarucu, pacu. (Palavras como Ja, Anhangaba, Urubu e Juta pertencem a outra regra.) As formas verbais terminadas em a, e ou o, seguidas de lo, la, los, las, acentuam-se normalmente: d-lo, f-la, am-lo, ador-las; s-lo, vend-los, faz-las; p-lo, disp-los, etc. 3. Paroxtonos Acentuam-se os paroxtonos terminados em: l til, txtil; n hfen, plen; on(ons) eltron, prtons; r acar, carter; x Fnix, ltex; (s) m, rfs; ditongo fceis, rfo; i, is txi, lpis; us vrus, nus; um(uns) lbum, lbuns; ps bceps, trceps, frceps, Quops.
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Observao Quando os sete pases lusfonos (Portugal, Brasil, Cabo Verde, Guin Bissau, So Tom e Prncipe, Angola, Moambique) assinarem o acordo ortogrfico, os acentos grficos das regras 5 e 6 sero extintos. Observaes importantes: 1. O u dos grupos gue, gui, que recebe acento agudo se for tnico: (ele) argi, (que ele) averige, averigem, obliqe, etc. 2. O u dos grupos gue, gui, que, qui recebe trema se for tono e pronunciado: tranqilo, seqestro, agentar, lingia, delinqente, ungento, lingeta, mnge. 3. Coloca-se o acento circunflexo no o tnico da forma verbal pde (pretrito perfeito do indicativo do verbo poder) para diferenci-la da forma pode (presente do indicativo). 4. Coloca-se o acento diferencial para distinguir as homgrafas tnicas das tonas. (Palavras homgrafas so aquelas que tm a mesma grafia.) Pra (verbo), para (prep.); pr (verbo), por (prep.); plo, plos (subs.), plo (verbo pelar), pelo, pelos (contrao: per + o, per + os), pla, plas (verbo pelar), pla (subs. = certo jogo de bola), pela, pelas (contrao: per + a, per + as); plo, plos (subs.), plo, plos (subs. = certa espcie de ave), polo (contrao: por + o); pra (subs.), pera (contrao arcaica: per + a), pra (subs. = pedra); ca, cas (verbo coar); coa, coas (contrao: com + a, com + as). 5. Ateno para a grafia das seguintes formas verbais: ter ele tem, eles tm; vir ele vem, eles vm; crer ele cr, eles crem; ler ele l, eles lem; ver ele v, eles vem; dar (que) ele d, (que) eles dem. Os compostos dos verbos ter e vir levam acento tambm na terceira pessoa do singular: manter ele mantm, eles mantm;
deter ele detm, eles detm; convir ele convm, eles convm. 6. Para acentuar as formas verbais que possuem pronome oblquo em nclise (depois do verbo) ou mesclise (no meio do verbo), devemos considerar cada elemento como uma palavra independente.
LENDO Crticos e cuidantes

Leonardo Boff
J se disse acertadamente que educar no encher uma vasilha vazia, mas acender uma luz. Em outras palavras, educar ensinar a pensar, e no apenas ensinar a ter conhecimentos. Estes nascem do hbito de pensar com profundidade. Hoje em dia conhecemos muito mas pensamos pouco o que conhecemos. Aprender a pensar decisivo para nos situar autonomamente no interior da sociedade do conhecimento e da informao. Caso contrrio, seremos simples caudatrios dela, condenados a repetir modelos e frmulas que se superam rapidamente. Para pensar, de verdade, precisamos ser crticos, criativos e cuidantes. Somos crticos quando situamos cada texto ou evento em seu contexto biogrfico, social e histrico. Todo conhecimento envolve tambm interesses que criam ideologias, que so formas de justificao e tambm de encobrimento. Ser crtico tirar a mscara dos interesses escusos e trazer tona conexes ocultas. A crtica boa sempre tambm autocrtica. S assim se abre espao para um conhecimento que melhor corresponde ao real sempre cambiante. Pensar criticamente dar as boas razes para aquilo que queremos e tambm implica situar o ser humano e o mundo no quadro geral das coisas e do universo em evoluo. Somos criativos quando vamos alm das frmulas convencionais e inventamos maneiras surpreendentes de expressar a ns mesmos e de pronunciar o mundo; quando estabelecemos conexes novas, introduzimos diferenas sutis, identificamos potencialidades da realidade e propomos inovaes e alternativas consistentes. Ser criativo dar asas imaginao, a louca da casa', que sonha com coisas ainda no ensaiadas, mas sem esquecer a razo, que nos segura ao cho e nos garante o sentido das mediaes. Somos cuidantes quando prestamos ateno aos valores que esto em jogo, atentos ao que realmente interessa e preocupados com o impacto que nossas idias e aes podem causar nos outros.
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Somos cuidantes quando no nos contentamos apenas em classificar e analisar dados, mas quando discernimos, atrs deles, pessoas, destinos e valores. Por isso, somos cuidantes quando distinguimos o que urgente e o que no , quando estabelecemos prioridades e aceitamos processos. Em outras palavras, ser cuidante ser tico, pessoa que coloca o bem comum acima do bem particular, que se responsabiliza pela qualidade de vida social e ecolgica e que d valor dimenso espiritual, importante para o sentido da vida e da morte. A tradio iluminista de educao tem enfatizado muito a dimenso crtica e criativa e menos a cuidante. Esta hoje urgente. Se no formos coletivamente cuidantes esvaziaremos a crtica e a criatividade e podemos pr tudo a perder, o bem viver em sociedade com justia mnima e paz necessria e as condies da biosfera, sem as quais no h vida. Albert Einstein despertou para a dimenso cuidante de todo saber quando Krishnamurti o interpelou: Em que medida, Sr. Einstein, a sua teoria da relatividade ajuda a minorar o sofrimento humano? Einstein, perplexo, guardou nobre silncio. Mas mudou. A partir da se comprometeu pela paz e contra as armas nucleares. Em todos os mbitos da vida, precisamos de pessoas crticas, criativas e cuidantes. condio para uma cidadania plena e para uma sociedade que sempre se renova. Tarefa da educao hoje criar tal tipo de pessoas.
[23/ABR/2004] (Jornal do Brasil)
ESCREVENDO Releia o texto de Leonardo Boff e retire os termos acentuados graficamente de acordo com as regras:
! Monosslabos tnicos. ! Oxtonas. ! Paroxtonas. ! Proparoxtonas. ! Hiatos. ! Ditongo aberto. ! Homgrafo tnico.
TEMA 22
3. Emprego da letra S
! A letra s usada, entre outros, nos seguintes casos: ! Em todas as formas dos verbos querer e pr (e seus derivados). Ex.: quis, pus, quiseram, compusermos, propu-ser. ! No sufixo s, esa, indicando origem, procedncia. Ex.: chins, campons, burgus, holands, duquesa, calabresa. ! Nos verbos terminados em isar, derivados de palavras que j tm a letra s no fim do radical ou no. Ex.: frisar (friso); paralisar (paralisia); pisar (piso). ! A terminao oso, osa. Ex.: Saudoso, Saudosa ! Nomes que correspondem a verbos cujo radical termina em d: Ex.: ascender ascenso; pretender pretenso; compreender compreenso ! Nomes que correspondem a verbos cujo radical termina em rg: Ex.: imergir imerso; aspergir asperso ! Nomes que correspondem a verbos cujo radical termina em ter e tir: Ex.: converter converso; reverter reverso; divertir diverso.
APREENDENDO
ORTOGRAFIA Ortografia a parte da gramtica que estabelece as normas que devem ser seguidas para que as palavras sejam escritas de maneira correta. (Ortografia = orths = correto + grafia = escrita). As orientaes ortogrficas atualmente em vigor fazem parte do Pequeno Vocabulrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa, eleborado pela Academia Brasileira de Letras e publicado em 1943. H quem afirme que para escrever bem necessrio ter inspirao. A no ser para poetas e compositores, a inspirao, em se tratando de redao, um mito. Escrever bem e corretamente uma atividade que exige sobretudo muita leitura. Ler para fazer a regra nmero um. A palavra a matria-prima da redao e ela s pode ser cultivada mediante leitura permanente. Observe:
Palavra primitiva Laranja Anlise Feliz Viagem Pajear Palavra derivada laranjeira analisar felizmente viageiro pajem
4. Emprego do SS
! Nomes que correspondem a verbos cujo radical tem d. Complete com SS:
Conceder conce____o Interceder Interce____o Retroceder retroce____o Aceder ace____o Suceder suce_____o suce_____o Exceder exce______o Proceder proce______o
1. Emprego da letra G Observe que as letras so usadas de acordo com alguma terminao ou origem da palavra.
! Malandragem, elegem, vertigem, paragoge, ferrugem. ! Estgio, egrgio, remgio, relgio, refgio. ! Aspergir, divergir.
! Nomes que correspondem a verbos cujo radical tem gred. Complete com SS.
Regredir regre_____o Progredir progre____o / progre____o
! Nomes que correspondem a verbos cujo radical tem prim.

Imprimir impre____o Oprimir opre______o Suprimir supre_____o Comprimir compre_______a
2. Emprego da letra J A letra J usada, entre outros, nos seguintes casos:

! Nos derivados de palavras terminadas em ja ou jar ou aje. Ex.: gorjeta (gorja = garganta); franjinha (franja); enferrujar: enferrujem, enferrujei; laje, traje. ! As palavras de origem afro-indgena escrevem-se com j. Ex.: jibia, canjica, jirau, jil, etc. ! Todas as palavras derivadas de outras com j. Ex.: nojo: nojeira, nojento. ! As seguintes palavras: alforje, berinjela, gorjeta, lambujem, majestade, manjedoura, cafajeste, etc.
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! Nomes correspondentes ao verbo meter e seus derivados. Completar com SS:

Intrometer intromi____o Submeter submi____o
! Nomes que correspondem a verbos terminados com tir.

Permitir permi___o Discutir discu____o Percutir percu____o Admitir adimi____o
5. Emprego da letra Z A letra z usada, entre outros, nos seguintes casos:

! Nos substantivos abstratos femininos derivados de adjetivos. Ex.: rapidez (rpido); sensatez (sensato); leveza (leve).
! Nos verbos terminados em izar, derivados de palavras que no tem a letra s no fim do radical. Ex.: atualizar (atual); dinamizar (dinmico); sintetizar (sntese). Obs.: batismo: batizar; Catequese: catequizar; exorcismo: exorcizar; hipnose: hipnotizar.
ESCREVENDO 1. Complete as palavras usando:

ch x pra.....e fei.....e mo.....ila be.....iga bru.....a .....al pran.....a ma.....i.....e dei.....ar me.....erico acon.....ego .....ale pi.....ar .....u.....u fle.....a li.....ar lin.....ar en.....ame
6. Emprego da letra
! Derivados de palavras cujo radical termina em t: Ex.: exceto exceo; canto cano; projeto _________; injetar ________ ! Derivados do verbo ter: Ex.: abster absteno; reter reteno; deter deten__o ! Palavras formadas com os sufixos -ao(a), -ao, io(a), uo(a). Ex.: Rico = ricao; marca = marcao; carne = carnia; dente = dentuo ! Palavras de origem: Tupi: Ex.: Juara, Paraguau, Paiandu, aa, paoca. rabe: Ex.: acar, almao, aude, aucena. Africana: Ex.: mianga, caula.
sc s ss s x c xc xs dan.....ar pan.....a pi.....ina ob.....eno p.....ego cansa.....o bn.....o compa.....o man.....do car.....ia re.....ente flore.....er an.....ioso an.....iedade na.....a esca.....ez re.....u.....itar ace.....vel ob.....e.....o ob.....ecado e.....e.....o arreme.....o conce.....o e.....encial ra.....ional a.....ensorista con.....iliar e.....udao m.....imo cre.....a gj conta.....em no.....ento pro.....eto con.....elar cafa.....este here.....e ima.....em ma.....estade re.....ente sar.....eta berin.....ela .....er.....elim su.....eito la.....e ultra.....e tra.....e ti.....ela .....ia n.....ia a.....ude extin.....o elei.....o alma.....o agre.....o sui.....o regre.....o v.....eras fa.....ismo pl.....ido ra.....ismo pr.....imo de.....er a.....en.....o
7. Emprego da letra X Essa letra usada, entre outros, nos seguintes casos:
! Em geral, depois de ditongo. Ex.: feixe, ameixa, trouxa. Exceo: A palavra caucho e seus derivados (recauchutar, recauchutagem, etc.) so escritos com ch. ! Em geral, depois da slaba inicial en. Ex .: enxame, enx, enxugar, enxurrada. Excees: encharcar (charco); encher, enchente etc. (cheio); enchumaar (chumao); enchova (nome de um peixe). ! Depois da slaba me. Ex.: mexer mexerico mexilho remexer
8. Emprego do CH O dgrafo ch possui o mesmo fonema da letra x. Surgem da as dificuldades ortogrficas. Para o ch no existem regras. Devemos visualizar as palavras a fim de as grafarmos corretas quando necessrio.
! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Apetrecho, arrocho Bochecha, boliche Cochilar,colcha, chuchu Despachar, debochar Encher, encharcar Flecha, ficha Guache Hachurar Inchado Mochila, mecha Pichar,piche, pechincha Rachar Salsicha Tacho, tocha
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2. Circule em cada srie a palavra grafada incorretamente:

a) marquesa, inglesa, calabreza holandesa b) solidez, pequins, pequenez, Cortez c) beleza, malvadesa, avareza, correnteza d) gil, algema, gengiva, tijela e) tanjerina cereja, loja, jil f) monge, gesto, vagem, gorgeta g) geito, agiota, gesso, agitar, h) previlgio, laxante, enxoval, verniz i) estupidez, impecilho, vazio, gazeta j) talvez, altivez, atravz, humanizar l) pechincha, fachina, manjerico, pichar m) caximbo, enxaqueca, xingar, chicria
3. Marque a nica opo em que todas as palavras so grafadas com X :

a) b) c) d) e) pu....ar, pi.....e, pe.....incha, col.....a. amei.....a, en.....arcado, .....u.....u, trou.....a en.....oval, .....ingar, cai.....eiro, .....cara cartu.....o, .....adrez, cai.....a, .....ourio co.....a, en.....ada, en.....ofre, recau.....utar
4. Todas as palavras esto corretamente grafadas na opo:

a) b) c) d) e) sarjeta, prestgio, salsicha, faxina, corts. acessor, previlgio, cortez, jejum, vazar. burgueza, beleza, rigidez, surdez, talvez. sargeta, gorgeta, pexinxa, fachina, jia. xingar, bochecha, flexa, cachumba, gia.
12. Indique a opo que no condiz com a norma culta da lngua:

a) b) c) d) e) xtase extorquir xenfobo hesitar. cincoenta quiz expontneo gorgeta. xito privilgio garagem erva. sarjeta berinjela jia jil. canjica canjer hesitar bulioso.
5. Indique a palavra cuja ortografia contraria a norma culta da lngua:

a) bueiro b) pexincha c) faxina d) privilgio e) disenteria
6. Todas as palavras so escritas com X na opo:

a) b) c) d) e) mo.....ila acon.....ego lin.....ar pi.....e .....ale me.....erico bru.....a maca.....eira me.....er be.....iga .....ale .....ampu .....ingar fle.....a pra.....e pran.....a ma.....i.....e pic.....ador ei.....o
7. Estavam ............... de que os congressistas che-gassem .............. para ............ de abertura.

a) b) c) d) e) receosos, atrasados, sesso receosos, atrazados, sesso receiosos, atrazados, seo receiosos, atrasados, cesso receosos, atrazados, seo
8. Assinale a alternativa cujas palavras no foram convenientemente escritas.

a) b) c) d) e) pichar desprezo maxixe pesadelo. macaxeira privilgio empecilho piche. rasura tigela gorjeta bruxa chal. xale sarjeta berinjela isento feixe. balisa moxila obceno compreeno.
9. Indique a alternativa em que h uma palavra incorretamente escrita:

a) b) c) d) e) jia, pesadelo, obsceno, nascimento. jibia, acessrio, linchar, xale, ancioso. conscincia, ascenso, exceo, praxe. herege, hemorragia, baa, nsia, chal. pichar, xingar, mexerico, aude, fascismo.
10. Assinale a alternativa em que todas as palavras estejam corretamente grafadas:

a) b) c) d) e) minissaia rigids paralizar indu. aborgene cafuzo tijela riqueza. princesa privilgio analisar profetisa. monts canalizar capitalizar crneo. impecilho chuvisco jaboticaba chal.
11. So escritas com X todas as palavras da opo:

a) b) c) d) e) fle.....a salsi.....a .....ingar pi.....e. .....ereta en.....oval en.....ente .....ale. en.....ada me.....er me.....erico .....cara. .....u.....u maca.....eira capi.....aba .....ave. en.....urrada .....arco .....cara en.....er.
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TEMA 23
Acutngulo Do latim, trata-se de uma palavra formada de duas outras: acutus (pontudo) + angulus (ngulo). Acutngulo so os ngulos menores que 90o (ngulos pontudos). No caso do tringulo, ser acutngulo entende-se aquele cujos ngulos internos so menores que 90 o, como o caso do tringulo eqiltero (aequilateralis):
APREENDENDO
MORFOLOGIA
FORMAO DE PALAVRAS REFERENTES MATEMTICA Estudar Etimologia (origem) das palavras empregadas na Matemtica amplia consideravelmente o nosso entendimento do assunto enfrentado. No raras vezes deparamos com estudantes de matemtica s voltas com palavras usadas no universo vocabular matemtico, cuja origem remonta aos gregos, romanos, rabe e indianos. Cremos que recorrer etimologia antes adentrar a qualquer assunto em Matemtica ser sempre uma alternativa didtica eficiente. Por isso, nesta aula, selecionamos vrios vocbulos colhidos no dicionrio de matemtica, encontrado no Portal Prandiano, no endereo eletrnico www.prandiano.com.br. Abscissa Do latim abscissa provem do verbo abscindere que conjuga a ao de cortar (scindere) alguma coisa. No grfico, o eixo horizontal corta o eixo vertical. A palavra abscissa aparece na Matemtica em 1659, no livro Geometriae Speciosae Elementa, escrito em Bolonha por Pietro Mengoli no qual na pgina 53, ele escreveu: omnibus abscissis (soma das abscissas). Gottfried Whilhelm Leibniz, em um manuscrito datado de 26/outubro/1675, interpretando o plano cartesiano usou para o eixo horizontal a palavra axem (axial, eixo longitudinal). Mais tarde ele tambm usaria recta abscissa (reta cortada). Seguem duas outras notaes para os eixos formadores de um grfico:
Adjacente Do latim adjacens subentende estar prximo de, isto , ad (perto, junto de) + jacere (estar deitado, jazer). No exemplo do tringulo retngulo (rectangulus) abaixo, os lados (latus) 1 e 2, 1 e 3, 2 e 3 so lados adjacentes (adjacens). Entretanto, no retngulo abaixo os lados 6 e 8, 5 e 7 no so adjacentes.
Aleatrio Na Roma antiga, aleatoris eram as casas de jogos. Aleam ludere ou aleator era o jogador de dados. Assim, do latim, alea refere-se a um dado bem como ao ato de jog-lo cujo resultado incerto (jogo de sorte). Alea jacta est: a sorte foi lanada. Periculosa opus et alea: obra incerta e perigosa
** co (junto de, complementa o) + ordinatio(arranjo de alguma coisa, no caso, as linhas horizontais so arranjadas para serem paralelas umas as outras.) 76
lgebra Khowarizm's Mohamed Musa que, por volta do ano 1000 da era crist, compilou seu: Al-Jebr Wal Muqabalah. Do rabe antigo, a palavra Jebr significa agrupar, reunir, juntar alguma coisa que foi quebrada, fragmentada. O verbo Jabara articula a ao de reunir pedaos de um todo que foi quebrado enquanto o verbo qabalah significa pesar com uma balana de dois pratos.
Descarte, em 1637, no seu Discours de la Mthode (Geometry Analytique), mostra que a ao (analytique) de resolver um problema procurar o mthode (meta, caminho, raciocnio) que permite decompor seu todo nas partes que o constitui. No sculo XIV era comum os matemticos europeus usarem a palavra analyticu em substituio da palavra al-Jebr. ngulo Do latim angulus. O sufixo-ulus implica diminutivo. Assim, angulus entendido como canto ou pequena dobra (um fio que foi dobrado como indica a figura abaixo).
Enfim, o matemtico Al-Khowarizms quando empregou a palavra Al-Jebr queria fazer entender que possvel resolver equaes (reunir o x) trabalhando nos dois lados da igualdade (=) que as caracteriza:
Esse termo foi difundido em boa parte da Europa, no ano de 1450, com a traduo do livro de Ansio Torquato Bocio: De Consolatione Philosophiae. Bocio estuda nesse livro o Quadrvio: Aritmtica, Msica, Geometria e Astronomia. Aptema
Somou-se 4 nos dois lados da iqualdade e dividiuse por 2: qualquer operao que se faz em um lado da igualdade dever tambm ser feita no outro . lgebra foi traduzida no sculo XV por Scientia Restaurations (Cincia Restauradora) Anlise Do grego anlysis vem de analein, isto , an (para cima) + lein (soltar, afrouxar, decompor). Anlise significa desfazer, jogar para o alto. O termo provavelmente tem sua origem no benificiamento do trigo in natura que, quando triturado e jogado para o alto, possvel separar gros da palha. Pappus de Alexandria, em 390 d.C, no seu Opus Magnus, estabelece o conceito matemtico da palavra analytiks: os elementos desconhecidos de uma teoria, so construdos com base nos elementos conhecidos; e o todo, constitudo de partes que se organizam em uma totalidade coerente e lgica.
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Palavra de origem grega formada por ap (sair da) thma (posio): apothema.
Aptema o segmento de reta que liga o centro de um polgono regular, perpendicularmente, a um de seus lados. Como se pode ver no hexgono acima. Aritmtica
Do grego arithms refere-se aos nmeros enquanto o prefixo ar-implica reunir, isto , arithmtica a cincia que rene (soma, subtrao, multiplicao, etc.) nmeros. Do prefixo -ar lembre-se que argentrio (rico) aquele que rene prata (argentum).
Asterisco Do grego asterisks o diminutivo da palavra estrela (astr).
Clculo Do latim calc (pedra) + ulus (pequena). Calculus se diz das pedrinhas. Calculator (calculador) era o romano que associava, por exemplo, uma pedra a uma ovelha, duas pedras a duas ovelhas, assim por diante. Da a palavra calculus.
Esse smbolo usado com freqncia na Matemtica, em particular, na Teoria dos Grupos e na Integral de Convoluo:
Baricentro Do grego bros, do latim gravitas refere-se ao conceito de "pesado". Bros (pesado) + kntron (centro). Baricentro o centro de massa de um corpo. Esse tema, muito importante na Fsica, tem seu maior contedo no trabalho de Ferdinand Mbius (1287): Der Baricentrische Calcul. Para o caso de trs corpos pontuais, distribudos em um plano, que tem suas coordenadas de localizao dadas por (x1, y1), (x2, y2) e (x3, y3) e massas m1, m2 e m3, respectivamente, o centro de massa do sistema dado por: Centro Do grego kntron (ferro de animal), pelo latim centrum. Kntron significa tambm uma pequena estaca de madeira. Isso pelo fato de os antigos gregos traarem um crculo amarrando um fio de l a uma pequena estaca (kntron) cravada no cho. Chamavam kntron o centro do crculo, isto , a estaca. Coeficiente Os nmeros 8 e 3, dentro dos retngulos abaixo, so coeficientes:
8x 3x 2
Esse tema importante na Logstica, que trata de inmeras aplicaes da Matemtica. base Do grego bass (andar), quer dizer andar com os ps, com as partes mais baixas do corpo de quem anda. Bass tambm pode ser entendido por p. Em um compasso perpendicular a um plano, sua bass o segmento de reta que liga as duas pontas que tocam o plano.
Do latim co- (junto de) + efficient que se origina de efficere (ex + facere), ou seja, fazer do lado de fora. Coefficiente literalmente aquele que traz algo, junto do lado de fora. Nos dois casos citados, os nmeros 8 e 3, que esto juntos (co-) das vari-veis, so coeficientes: multiplicam-nas (facere) do lado de fora (ex). Esse termo aparece em 1591, no livro In Artem Analyticam Isagoge escrito por Francis Vieta. Maiores detalhes sobre o uso dos coeficientes junto a das variveis N (numerus), Q (quadratus) e C (cubus) ... x, x2, x3...associados aos coeficientes A, B e C... Ax, Bx2,Cx3..., encontram-se no livro de Vieta, publicado em 1553: Variorum de Rebus Mathem. Responsorum Liber.
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Na Msica, o baixo (graussimus sonus) o instrumento que emite as notas baixas. Na Matemtica, a base de um tringulo, por exemplo, seu lado de baixo.
Decimal Do latim medieval decimus originou em portugus dcimo. Decimus tm sua origem no verbo decimate conjugado pelos generais romanos nas ocasies que seus soldados se rebelavam. Para restabelecer a ordem dezimavam (decimate) um soldado em cada grupo de dez: cortavam-lhe a cabea.
No crculo, o dimetro qualquer segmento de reta que passa pelo centro ligando dois pontos opostos pertencentes circunferncia, como mostra o desenho. Discriminante Do latim dis (separar, distinguir) + crimen (acusao, indcio). Da a palavra crime. A palavra entendida como aquilo que distingue um indcio. Na equao do segundo grau ax2+bx+c=0, o discriminante dado em termos dos coeficientes atravs da frmula = b2 4ac. Distinguem-se trs casos:
duas razes reais distintas raiz real dupla duas razes complexas distintas
Derivada Do latim de (a partir do) + rivus (riacho). A palavra derivus ou derive significa literalmente aquele que flui. Da o termo latino derivative , em ingls fluxion e em francs drivative. Na Fsica Matemtica esse termo induz a seguinte noo: a funo acelerao flui da funo velocidade:
a= dv = v 0 = v1 dt
Distncia Do latim dis (separado) + stare (estar), isto , qual separados esto dois pontos.
( x 2 , y2 )
d
( x 1 , y1 )
Domnio
Diagonal Do grego di (atravs de) + gona (ngulo): riscando atravs do ngulo.
Do latim medieval dominus significa senhor, Deus, dono de uma casa (domus). Senhor da vida de algum. In capite alicujus dominari: aquele que estipula como se deve viver. Dominus era o tratamento que os romanos deram aos seus imperadores a partir de Calgula, que se intitulava um deus entre os homens. Assim, quando os romanos se referiam ao dominus caligulae, esperavam que os deuses os ouvisem* atravs do imperador. Dies dominicus ou dominica, domingo, para os catlicos, o dia santo, o dia do Senhor Deus. Frmula Do latim forma, do portugus molde, forma: modelo oco de madeira ou gesso onde se verte substncia derretida que solidificada forma, modela, objetos iguais. O sufixo -ula implica diminutivo: pequena forma. Do direito formula = forma + ula, refere-se a uma regra da jurisprudncia que induz a aplicao da lei de forma igual todos. Da a origem da palavra frmula usada em Matemtica que tem,
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No quadrado, por exemplo, a diagonal o segmento de reta que une dois vrtices (angulus) no adjacentes. O quadrado tem duas diagonais, entretanto o tringulo no tem nenhuma. Um polgono de n lados tem n(n-3)/2 diagonais. Dimetro Do grego di (atravs de, de lado ao outro) + mtron (medida, medio); isto , dimentros tratase de uma medida entre lados opostos; pontos opostos.
por exemplo, em R2 a regra (formula) que deve ser aplicada no clculo da rea de todos os crculos de raio R. Entende-se tambm a palavra latina formula como aquilo que encontramos ao trmino (orgasms) do desenvolvimento de uma ao. Do grego orgasms: o mais alto grau de excitao dos sentidos humanos Funo Do latim functus, refere-se ao particpio passado do verbo fungor que, em portugus, significa interpretar, isto , falar sobre aquilo que se conhece. Ao de cumprir um encargo. Defunctus aquele que j no mais fala, cumpriu seu papel de vivo. A palavra functus foi usada em matemtica no ano de 1697, nas cartas trocadas entre Gottfried Wilhelm Leibniz e Jean Bernoulli: Conmercium Philosophicum et Mathematicum Leibniz et Bernoulli, vol. I, 1745. Leonhard Euler, em 1734, na revista Comment Petropol. ad Annes, rotulou uma funo por f(x) quando escreveu: f(x) denote functionem quamcunque ipsus x, isto , f(x) denota uma funo para qualquer x. Graus Do latim gradus, do ingls degree, do francs degr que significa passo, marcha, dar passos, percorrer uma distncia em trechos, dividir em partes etc. A circunferncia, na trigonometria, por exemplo, foi dividida em 360 gradus (360 graus) 360 partes. Centigrade significa dividir em cem (centum) partes (lembre a escala Celsius).
A F B
E D
O hexgono um polgono de seis lados, conseqentemente tem seis ngulos. Infinito Palavra de origem latina: in (no) + finis (fim). Infinitus o que no tem fim.
O smbolo de infinito foi proposto na Matemtica no ano de 1655, por John Wallis, no seu famoso Des Sectionibus Conicis quando escreveu: Esto enim nota numeri infiniti (isto , pois denota o nmero infinito). Wallis usou da representao inspirado na antiga notao romana para o 1000. Infinitesimo Do latim infinitus (infinito) acrescido do prefixo -esimus que remete ao significado oposto de infinitus, ou seja, algo muito pequeno: infinitamente pequeno.
Acontece o mesmo com a palavra mille (mil) que, acrescida de -esimus, resulta em millesimus: uma parte em mil. Inteiro A palavra inglesa integer tem sua origem lingistica alicerada no latim / hindu:
Grfico Do grego grapho, corresponde a fazer marcas, desenhar, marcar uma pedra, um pedao de madeira ou uma folha de papel. Pode-se traduzir graphein tambm por escrever. Da os historiadores afirmarem que nossa civilizao foi grafa (que no escrevia). Hexgono Do grego hx (refere-se ao nmero seis) + gona (refere-se ao ngulo).
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in (no) + tag (tocar) Inteiro, portanto, significa aquilo que no foi tocado, quebrado. Intervalo Palavra de origem latina usada pelos soldados romanos: inter (entre, no meio) + valum (trincheira, paredes) Intervalo a regio entre duas paredes.
[ ]
Logarithimo Palavra de origem grega formada de: lgos (razo, evoluo, discurso) + arithms (nmero) Logarithimo, literalmente, significa a evoluo de um nmero. Os logaritmos foram criados em 1590, pelo importante matemtico escocs John Napier e publicados em 1614, com o ttulo Mirifici Logarithmorum Canonis Descriptio. O smbolo log, contrao de logarithm, devido ao astrnomo Kepler que, em 1624, publicou seu Chilias Logarithmorum. Losango Do francs arcaico losenge, referia-se a um pedao de bolo de ervas. Do latim arcaico lausa, do espanhol losa, designa uma pedra achatada.
Mtodo Palavra de origem grega importantssima na etimologia matemtica: met (reflexo, raciocnio, verdade) + hdos (caminho, direo). Mthodes refere-se a um certo caminho que permite chegar a um fim. Em 1637 Ren Descartes publicou seu Discours de la Mthode, em que aponta o caminho para um novo raciocnio cientfico que deveria conduzir seu articulador aos segredos (principia) da natureza (phsis ou natura). Com seu mthode, permitiria aos filsofos chegarem, descobrirem as leis que o Criador necessitou para a perfeita harmonia do universo. Da o livro de Isaac Newton, escrito em 1686: Philosophiae Naturalis Principia Mathematica. O termo philosophiae refere-se a palavra grega met (reflexo, raciocnio), enquanto o termo mathematica refere-se palavra hodes (caminho). O resultado o naturalis principia (leis, princpios da natureza (phsis). Norma Os carpinteiros e pedreiros romanos cunharam a palavra norma designadora de um esquadro. Esse instrumento usado at hoje nas construes onde comum os operrios medirem ngulos retos. Normallis em latim, normal em portugus, uma linha perpendicular a outra formando um ngulo de 90o. Na ptica, a normal (N) a um espelho plano a linha vertical em relao a este que marca os ngulos de incidncia ( ) e reflexo( ) da luz:
N 5
Os romanos designavam o peixe arraia por lausange. Matriz Do latim matrix significa me, tero: mater + ix O sufixo -ix implica em um sujeito de gnero feminino. A palavra -matrix tem sua etimologia na raiz ma que na lngua hindu significa me. Matriz, portanto, d a entender como aquilo que gera, determina, algum resultado. A soluo de um sistema de equaes pode ser gerada atravs de matrix:
Sistema
Soluo matricial do sistema
No clculo vetorial a norma de um vetor o seu comprimento (sua magnitude). O vetor tem sua norma dada por: Ortogonal Palavra de origem grega que se refere a duas linhas perpendiculares formadoras de um ngulo reto: orthos (perpendicular) + gona (ngulo)
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Os coeficientes a, b, c, d, e, f introduzidos nas matrizes (teros) geraram a soluo do sistema de equaes, isto , determino os valores x e y. As barras usadas na representao de uma matriz foram compostas por Arthur Cayley em 1846, enquanto a palavra matrix, foi cunhada por Joseph Sylvester em 1850.
Paradoxo Do grego: par (junto de) + doxa (opinio): pardoxon Do latim: para (contrrio, ir de encontro) + doxum (opinio): paradoxum Vale lembrar que do francs, parachute significa ir contra a queda. Pardoxon implica literalmente um conceito contrrio ao senso comum. Vejamos como exemplo o Paradoxo de Cantor que afirma contundentemente existir a mesma quantidade de nmeros pares e naturais. Como isso possvel se os nmeros pares esto contidos nos naturais? Permetro Palavra que tem sua origem no idioma grego: per (em volta de) + mtron (medida). Permetron significa medir em volta de alguma coisa. O permetro do crculo, sua circunferncia, mede 2R onde R o raio. Poliedro O termo poliedro tem sua origem no idioma grego: ply (vrios) + hedra (faces) Poliedro refere-se aos slidos geomtricos de vrias faces.
Prisma Do latim prisma, do grego prsma. Os antigos marceneiros gregos chamavam de prsma os pedaos de madeira serrados. Assim, a palavra latina prisma refere-se a um slido que foi cortado.
Exemplos de prismas: Na Matemtica, prisma um poliedro que tem duas faces idnticas e paralelas. Prova A palavra prova, to freqente e pertinente dos textos matemticos, tem sua origem na palavra latina probo que significa honesto, correto. O verbo probare implica julgar com honestidade. Hoc difficile est probatu: Isto difcil de provar. Sistema Do latim systema e do grego sstema. Isto : sy (junto) + sta (permanecer) Sstema aquilo que permanece junto. Na Matemtica, um sistema de duas equaes:
devem ser resolvidas juntas. Tensor

tetraedro octaedro dodecaedro
Palavra latina formada pela aglutinao de: tensus (esticado) + or (aquele que faz). O sufixo or induz a seguinte interpretao de tensor: aquele que estica. Perceber a palavra actor = act (agir) + or: aquele que age (representa). Teoria A palavra grega theoren significa olhar atravs de. Aquele que olha chamado de theors (espectador). Assim tem-se: Theoren = tha (atravs) + hors (ver). A Relatividade, por exemplo, a forma atravs da qual Einstein via o universo.
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Polgono O termo polgono tem sua origem no idioma grego: ply (vrios) + gona (ngulos) Polgonon refere-se figura geomtrica de vrios ngulos.
5 3 tringulo pentgono
Trigonometria Palavra de origem grega: tri (trs) + gona (ngulo) + mtron (medida) Do latim trigonometria, refere-se s medidas feitas no tringulo (trgonon). Esse termo devido a Bartolomeu Pitiscus, que publicaria em 1595 seu famoso: Trigonometriae Sive de Solutione Triangulorum Tractaus Brevis et Perspicuus. A segunda edio desse livro foi publicada em 1600, com o pomposo e sonoro ttulo: Trigonometrae Sive de Dimensione Triangulorum Libri Quinque. Pitiscus, com seu trabalho, influenciaria geraes e geraes de matemticos.
c) prisma: d) poliedro: e) ortogonal: f) norma: g) mtodo: h) losango: i) matriz: j) logaritmo: k) coeficiente: l) derivada: m)hexgono:
Vetor Os romanos chamavam de vector aquele que carregava alguma coisa. Implicava o portador de uma mensagem, por exemplo. No caso especfico de Matemtica, vector um transportador de trs informaes de uma grandeza vetorial: direo, sentido e magnitude. veho (levar) + or (aquele que faz) Da tambm a palavra vehiculum (veculo). Da Fsica, a palavra conveco que em ingls se escreve convection e em latim convectionis implica o calor transportado por um fluido. Zero Os europeus medievais escreviam: zefiro, zephirum, zeroth. Do rabe sifr, do sanscrito sunya que significa vazio, desprovido de contedo, os arbes transcreveram dos hindus e foram adaptados pelos europeus, da a origem hindu-arbica, da palavra zero.
ESCREVENDO 1. Explique, indicando a etimologia, o sentido dos vocbulos matemticos a seguir:

a) clculo: b) polgono:
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TEMA 24
APREENDENDO
5. Nos compostos de dois substantivos, cujo primeiro elemento concentra a importncia do vocbulo, e o segundo apenas limita ou qualifica, apenas o primeiro elemento varia. Ex: Compramos bananas-ma, mangas-espada e admiramos os pombos-correio pousados nos navios-escola. 6. Vocbulos compostos por dois verbos, ou verbo e advrbio, conservam-se invariveis. Ex: Os perde-ganha junto com os leva-e-traz participaram dos bota-foras dos pisa-mansinhos depois que organizaram os abaixo-assinados. Obs.: O dicionrio Houaiss registra: os perdeganhas. 7. Os compostos formados por verbos repetidos vo ambos para o plural. Ex: Os corres-corres e os fechas-fechas aconteceram. 8. Apenas o ltimo elemento varia nos compostos onomatopaicos. Ex: Os bem-te-vis e os reco-recos eram ouvidos. 9. Em compostos cujos elementos so variveis, logicamente ambos vo para o plural. Ex: Os bias-frias saam s sextas-feiras e os guardas-civis com os seus guarda-chuvas os observavam como se fossem guardas-costas. 10. Os adjetivos compostos cujo segundo elemento um substantivo representativo de uma cor, ficam invariveis. Ex: Comprou blusas amarelo-ouro e vestidos verde-mar. 11. Os adjetivos que indicam cores e so formados pela expresso cor de, embora esta expresso esteja ausente, tornam-se invariveis. Ex: Possua roupas cor-de-rosa, objetos laranja, sapatos creme e camisas cinza. Observaes:
a) Silveira Bueno (1968) informa-nos: As cores so indicadas, s vezes por substantivos e ainda que no sejam compostos, permanecem no singular: gravatas cinza, vestidos alecrim, ternos salmo. b) Napoleo Mendes de Almeida (1979) escreve que podemos ... dizer raios ultra-violeta e no raios ultra-violetas. Diz-se raios infravermelhos, mas vermelho legtimo adjetivo, ao passo que no outro caso a cor designada por nome de planta e no por adjetivo.
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SUBSTANTIVO E OUTRAS PALAVRAS VARIVEIS O substantivo, tambm conhecido como NOME, o indicador de pessoas, animais ou objetos e comanda as demais classes de palavras variveis. O gnero (masculino e feminino) e o nmero (singular e plural) do artigo, do adjetivo, do numeral e do pronome dependem de o substantivo ser masculino ou feminino, singular ou plural. A variao de nmero do verbo tambm depende do nome substantivado. Para interpretarmos bem um texto, so necessrias algumas informaes gramaticais. No basta saber a regra, preciso entend-la tendo sempre como finalidade o melhor aproveitamento da leitura e da escrita. Segundo Clarice Lispector, em recado para quem est comeando a escrever, quem quiser desrespeitar as regras gramaticais, deve antes conhec-las, ou ser simples erro e ignorncia. A classificao dos substantivos, dos artigos, dos adjetivos, dos pronomes e dos numerais no o ponto forte de nossa aprendizagem. Saber l-los em um contexto e saber escrev-los, quando necessrio, o que pretendemos. Apresentaremos, a seguir, algumas explicaes do uso de palavras compostas. Substantivos e adjetivos compostos 1. Nos compostos formados por dois substantivos ou por substantivo mais adjetivo ou adjetivo mais substantivo, ambos vo para o plural. Ex: Os claros-escuros da aurora. 2. Em compostos formados por dois adjetivos, varia somente o ltimo. Ex: Os cabelos castanho-claros das moas luso-brasileiras, que vestiam saias verdeescuras aureolavam os olhos verde-azuis. Roupas claro-escuras. 3. Varia apenas o ltimo vocbulo em compostos formados por verbo mais substantivo. Ex: Os beija-flores voam. 4. Nos compostos formados por substantivos unidos por preposio, somente o primeiro elemento varia. Ex: Os pes-de-l so deliciosos.
LENDO A capital do mormao LXXXV

Mrcio Souza
O Brasil comeou atrasado em relao aos outros pases latino-americanos. Eis um fato: por volta de 1808, quando impresso e publicado o primeiro livro no Brasil, o Mxico contava com um enorme catlogo de publicaes impressas em suas grficas. Os pases hispano-americanos tambm possuam universidades criadas pelos prprios colonizadores espanhis, enquanto o Brasil sequer contava com escolas de 2.o grau em 1808. No Brasil a educao no perodo colonial se faria de uma forma extremamente limitada, apenas para os filhos das famlias mais abastados, e se resumia s primeiras letras. Algum que quisesse progredir no campo da educao tinha que sair do Brasil, estudar na metrpole, em Portugal. Matricular-se na Universidade de Coimbra foi a base da formao educacional dos filhos da oligarquia colonial. A nica opo para os jovens menos afortunados era entrar para a Igreja Catlica. Esta sria limitao educacional, fez com que o Brasil mourejasse na ignorncia por mais de trs sculos. Enquanto os outros pases j tinham desenvolvido um pensamento crtico, haviam j estabelecido uma teoria sobre o continente, e at mesmo uma proposta poltica de unidade continental, o Brasil era um melanclico exemplo de apatia intelectual. Frente a uma massa de analfabetos adeptos de uma cultura rstica, os homens de cultura leiga eram sempre retornados, pessoas que voltavam para o Brasil depois de longa formao na Europa. Naturalmente se sentiam deslocados da realidade e viviam como exiladas. A estratgia portuguesa era perfeita, porque sem massa crtica intelectual uma colnia jamais se transforma em pas. Por isso, surpreendente que de um lado, no sculo XVIII, as Minas Gerais produzissem literatura, msica, artes-plsticas e arquitetura. De outro lado, no causa nenhuma surpresa que essa rica florao artstica, especialmente a literatura, procurasse inventar uma abstrao geogrfica, uma paisagem de campos, europeus com ervas daninhas americanas. Uma literatura que existia antes de um pas, de um povo, antes mesmo do surgimento de leitores. Estranho paradoxo. Uma prova de que algo de novo estava ocorrendo a edio, em 1808, do primeiro livro impresso no Brasil. A presena de um prelo, mesmo pertencendo Impresso Rgia, um rgo oficial, refletia uma mudana inesperada para uma colnia como o Brasil, tratada sempre com restries e vigiada de perto. Era um sinal de aprecivel mudana.
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Napoleo Bonaparte sacudia a Europa e provocava imensas transformaes. Em 1807, as tropas do Exrcito Imperial Francs, sob o comando do general Junot entram em Portugal sem maiores resistncias, enquanto a corte portuguesa se transfere s pressas para o Brasil. O prncipe regente D. Joo e os nobres, os seus polticos, os administradores, logo percebem que a colnia no um pas, na verdade, uma decepo, uma droga que no existe. At mesmo para os padres modestos da corte portuguesa o Brasil de um atraso lamentvel. Aos olhos dos cortesos portugueses uma colnia sem qualquer infra-estrutura, com um imenso territrio assustadoramente mergulhado na selvageria, e a sua capital, o Rio de Janeiro, um conjunto insalubre de tugrios ftidos. aqui que, o prncipe regente mostra a sua sagacidade. Se os portugueses quisessem manter a estrutura imperial e, colonial, teriam que, dar condio a essa colnia que transformavam em capital do imprio. Mas no podiam exagerar sob pena de perderem o controle da colnia.
(A Crtica, 04/12/05)
ESCREVENDO 1. Leia o texto de Mrcio Souza e indique qual ou quais o(s) substantivo(s) que comanda(m) a variao das palavras no terceiro perodo do primeiro pargrafo. 2. No terceiro pargrafo, a quem se refere o verbo de: ... entram em Portugal...?
TEMA 25
APREENDENDO
a 12. Tambm, no poders reclamar, pois tu tambm saste com visvel lucro na transao. E tu, jovem Harim Namir, segundo a vontade de teu pai, deverias receber 1/9 de 35, isto , tres e tanto. Vais receber 1/9 de 36, isto , 4. O seu lucro foi igualmente notvel! Ora, como 18 + 12 + 4 = 34, dos 36 camelos, restam 2. Um, j sabemos que do meu amigo e companheiro de viagem. O outro camelo que resta, por direito ser meu, pois vocs havero de concordar que eu fiz uma partilha justa! E, o astucioso Beremiz, tomou posse do camelo e seguiu viagem com seu amigo. A diferena que, agora, cada um possua o seu prprio camelo! Onde est a astcia do Beremiz? COMENTRIO Observe que o pai dos trs rabes, ao determinar a partilha dos camelos, o fez de uma forma imperfeita, pois, ao deixar a metade para o filho mais velho (1/2), um tero para Hamed (1/3) e um nono para Harim (1/9), fez a partilha como (1/2) + (1/3) + (1/9), que no igual a 1 ou seja 1/1 = 100/100 = 100% dos bens, no caso, os 35 camelos. Observe que: Ficaram sobrando, portanto, 18/18 17/18 = 1/18 dos bens. Como eram 35 camelos, teramos: (1/18).35 = 35/18 Ora, Fica sobrando 1 camelo mais 17/18. O inteligente Beremiz usou este fato da existncia da sobra, para fazer uma partilha perfeita e sair lucrando, sem prejuzo das partes. Beremiz recorre aos numerais para fazer a partilha dos camelos. Numeral a palavra que indica quantidade de seres (ou coisas) e a posio ou ordem que eles ocupam numa seqncia ou srie. Os numerais classificam-se em:
a) Cardinais indicam o nmero ou quantidade: Somos irmos esclareceu o mais velho e recebemos como herana, esses trinta e cinco camelos. b) Ordinais indicam ordem ou posio numa seqncia: Ex.: Ao mais moo deve tocar apenas a nona parte. c) Multiplicativos indicam o nmero de vezes pelo qual uma quantidade multiplicada: Ex.: O homem queria receber o dobro de camelos que seu irmo recebeu. d) Fracionrios indicam o nmero de vezes pelo qual uma quantidade dividida: Ex.: Vais receber 1/3 (um tero) de 36 que igual a 12.
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O NUMERAL Uma singular aventura do homem que calculava

Adaptado do livro O Homem que Calculava, de autoria de MALBA TAHAN grande matemtico brasileiro nascido no Rio de Janeiro 1895 1974. Nota: MALBA TAHAN o pseudnimo de Jlio Csar de Mello e Souza.
Poucas horas havia que viajvamos eu e Beremiz Samir (O Homem que Calculava) ambos montados num camelo, pela estrada de Bagdad, quando nos ocorreu uma aventura digna de registro, na qual meu companheiro de viagem Beremiz, com grande talento, ps em prtica as suas habilidades de exmio algebrista. Resumo da ocorrncia: Encontramos trs homens que discutiam acaloradamente ao p de um lote de camelos. Por entre pragas e improprios gritavam possessos e furiosos: No pode ser! Isto um roubo! No aceito! O inteligente Beremiz procurou informar-se do que tratava. Somos irmos esclareceu o mais velho e recebemos como herana, esses 35 camelos. Segundo a vontade expressa de meu pai, devo receber a metade, o meu irmo Hamed Namir uma tera parte e ao Harim Namir, o mais moo, deve tocar apenas a nona parte. Como fazer a partilha se a metade, a tera parte e a nona parte de 35 no so exatas? muito simples, atalhou o Homem que Calculava. Encarrego-me de fazer, com justia, essa diviso, se permitirem que eu junte aos 35 camelos da herana este belo camelo que, em boa hora, aqui nos trouxe! Vou fazer a diviso justa e exata dos camelos que so agora, como vem, em nmero de 36. E, voltando-se para o mais velho, Beremiz assim falou: Deverias receber a metade de 35, ou seja, 17 e meio. Recebers a metade de 36, ou seja, 18. Nada tens a reclamar, portanto, pois saste lucrando com esta diviso! E tu, Hamed Namir, deverias receber 1/3 de 35, isto , 11 e pouco. Vais receber 1/3 de 36 que igual
Observe o quadro de classificao dos numerais:

CARDINAIS um dois trs quatro cinco seis sete oito nove dez onze doze treze quatorze/catorze quinze dezesseis dezessete dezoito dezenove vinte trinta quarenta cinqenta sessenta setenta oitenta noventa cem duzentos trezentos quatrocentos quinhentos seiscentos setecentos oitocentos novecentos mil milho bilho trilho primeiro segundo terceiro quarto quinto sexto stimo oitavo nono dcimo dcimo primeiro dcimo segundo dcimo terceiro dcimo quarto dcimo quinto dcimo sexto dcimo stimo dcimo oitavo dcimo nono vigsimo trigsimo quadragsimo qinquagsimo sexagsimo septuagsimo/setuagsimo octogsimo nonagsimo centsimo ducentsimo trecentsimo/tricentsimo quadringentsimo qingentsimo sexcentsimo/seiscentsimo septingentsimo/setingentsimo octingentsimo nongentsimo/noningentsimo milsimo milionsimo bilionsimo trilionsimo ORDINAIS MULTIPLICATIVOS ******************* duplo, dobro, dplice triplo, trplice, trino qudruplo quntuplo sxtuplo stuplo ctuplo nnuplo dcuplo undcuplo duodcuplo ******************* ******************* ******************* ******************* ******************* ******************* ******************* ******************* ******************* ******************* ******************* ******************* ******************* ******************* ******************* cntuplo ******************* ******************* ******************* ******************* ******************* ******************* ******************* ******************* ******************* ******************* ******************* ******************* FRACIONRIOS ******************* meio, metade tero quarto quinto sexto stimo oitavo nono dcimo onze avos doze avos treze avos quatorze avos quinze avos dezesseis avos dezessete avos dezoito avos dezenove avos
! vigsimo ! vinte avos ! vinte e.....avos ! trigsimo ! trinta avos ! trinta e.....avos ! quadragsimo ! quarenta avos ! quarenta e.....avos ! qinquagsimo ! cinqenta avos ! cinqenta e.....avos ! sexagsimo ! sessenta avos ! sessenta e.....avos ! septuagsimo ! setenta avos ! setenta e.....avos ! octogsimo ! oitenta avos ! oitenta e.....avos ! nonagsimo ! noventa avos ! noventa e.....avos ! centsimo ! cento e.....avos ! ducentsimo ! duzentos avos ! duzentos e.....avos ! trecentsimo ! trezentos avos ! trezentos e.....avos ! quadringentsimo ! quatrocentos avos ! quatrocentos e.....avos ! qingentsimo ! quinhentos avos ! quinhentos e.....avos ! sexcentsimo ! seiscentos avos ! seiscentos e.....avos ! septingentsimo ! setecentos avos ! setecentos e.....avos ! ! ! ! ! ! octingentsimo oitocentos avos oitocentos e.....avos nongentsimo novecentos avos novecentos e.....avos
milsimo milionsimo bilionsimo trilionsimo
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Outros aspectos importantes sobre os numerais: 1. Numerais coletivos Indicam um conjunto de elementos de quantidade exata:
Bduo perodo de dois dias. Bimestre perodo de dois meses. Centenrio perodo de cem anos. Declogo conjunto de dez leis ou preceitos morais. Decria perodo de dez anos. Lustro perodo de cinco anos.
A polmica em torno da leitura dos Numerais Fracionrios H uma divergncia, ainda que velada, entre os gramticos com relao leitura dos numerais fracionrios. Almeida (1989, p.159) explica: Para a leitura dos fracionrios observe-se: a) dir-se-, no plural, meios, teros, quartos, quintos, sextos, stimos, oitavos, nonos; b) quando se tratar de 10 ou de potncia de 10, o plural ser dcimos, centsimos, milsimos, dcimos milsimos, centsimos milsimos, milionsimos etc.; c) juntar-se- a palavra avos em qualquer outro caso: seis quatrocentos avos (6/400), um dois mil avos (1/2000), dois trs mil e cinco avos (2/3005). Cunha & Cintra (1985, p. 366) aduzem: Os NUMERAIS FRACIONRIOS apresentam as formas prprias meio (ou metade) e tero. Os demais so expressos: a) pelo ORDINAL correspondente, quando este se compe de um s radical: quarto, quinto, dcimo, vigsimo, milsimo etc.; b) pelo CARDINAL correspondente, seguido da palavra avos, quando o ORDINAL uma forma composta: treze avos, dezoito avos, vinte e trs avos, cento e quinze avos. Sarmento (2000, p. 143) permite inferir, a partir do quadro dos numerais apresentado em sua gramtica, que no compartilha da viso dos gramticos supramencionados, vez que prope esta leitura para os numerais fracionrios: meio ou metade, tero, quarto, quinto, sexto, stimo, oitavo, nono, dcimo, onze avos, doze avos, treze avos, catorze avos, quinze avos, dezesseis avos, dezessete avos, dezoito avos, dezenove avos, vinte avos, vinte e um avos, trinta avos, dezenove avos, quarenta avos, cinqenta avos, sessenta avos, setenta avos, oitenta avos, noventa avos, centsimo, ducentsimo, trecentsimo, quadringentsimo, qingentsimo, sexcentsimo, septingentsimo, octingentsimo, nongentsimo, milsimo, dcimo milsimo, centsimo milsimo, milionsimo, bilionsimo. V-se que, para Sarmento, a leitura dos fracionrios, a partir de 100, deve ser igual dos ordinais. Pimentel (2002, p. 116), em sua obra Gramtica pela prtica, apresenta, por meio de um exemplo, a seguinte leitura para 11/200: Ela comprou onze ducentsimos da fazenda. Da se infere sua concordncia com Sarmento. Pasquale & Ulisses (1998, p. 311) apresentam uma soluo conciliadora, assim argumentando: Os numerais fracionrios propriamente ditos so meio (ou metade) e tero. Os demais so na verdade expressos pelo ordinal correspondente (quarto, quinto, centsimo, por exemplo) ou pelo cardinal correspondente seguido da palavra avos: onze avos, doze avos, vinte avos, quarenta avos.
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2. Numeral cardinal um e artigo indefinido um Numeral cardinal um:

! expressa quantidade; ! s varia em gnero (um, uma); ! no tem plural.
Artigo indefinido um:

! expressa idia vaga, indefinida; ! varia em gnero (um, uma); ! varia em nmero (uns, umas).
A distino feita pelo contexto. 3. Flexo dos numerais

a) Cardinais: em gnero (um, dois, duzentos em diante) em nmero (os terminados em o) b) Ordinais: em gnero e nmero (primeiro(a), primeiros(as)) c) Multiplicativos: em gnero e nmero (aposta(s) dupla(s)) (jogo(s) duplo(s)) invariveis (valor de substantivo: o dobro, o triplo) d) Fracionrios: em nmero (concorda com o cardinal que o precede: um quinto, dois quintos) Ateno para o emprego de meio: ! como numeral: meio-dia e meia (hora) ! como advrbio: meio insegura
4. Emprego dos numerais

a) Ordinal at o dcimo e depois o cardinal em: sculo IX (sculo nono) Henrique VIII (Henrique oitavo) Joo XXIII (Joo vinte e trs) captulo II (captulo segundo) b) Ordinal at o nono e, a partir de dez, o cardinal em: artigo VIII (artigo oitavo) artigo X (artigo dez) c) Ordinal na indicao do primeiro dia dos meses: Hoje primeiro de fevereiro. d) Escrita das horas: 11h30min6s (onze horas, trinta minutos e seis segundos) 11h30 11:30h e) Consideram-se numerais: zero, ambos e ambas.
Diante dessa divergncia, parece-nos mais sensato adotar a soluo apontada por Pasquale & Ulisses, qual seja, a de aceitar a duas formas. Dessa maneira, o numeral fracionrio 1/200 pode ser lido um duzentos avos ou um ducentsimo. Isso sem entramos no mrito da discusso em torno da concordncia de avo com o numerador (1/200: um duzentos avo) ou com o denominador (1/200: um duzentos avos) ALMEIDA, Napoleo Mendes de. Gramtica metdica da lngua portuguesa. 36 ed. So Paulo: Saraiva, 1989. CUNHA, Celso; CINTRA, Lus. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985. PASQUALE, Cipro Neto; INFANTE, Ulisses. Gramtica da lngua portuguesa. So Paulo: Scipione, 1998. PIMENTEL, Ernani Filgueiras. Gramtica pela prtica. 6. ed. Braslia: VestCon, 2002. SARMENTO, Leila Lauar. Gramtica em textos. 1. ed. So Paulo: Moderna, 2000.
3. Triplo e trplice so numerais:

a) b) c) d) e) ordinal o primeiro e multiplicativo o segundo; ambos ordinais; ambos cardinais; ambos multiplicativos; multiplicativo o primeiro e ordinal o segundo;
4. O ordinal quadringentsimo septuagsimo corresponde ao cardinal:

a) b) c) d) e) quarenta e sete; quarenta mil e sete; quatrocentos e setenta; quatro mil e setenta; nenhuma das alternativas acima.
5. Indicou-se corretamente o ordinal correspondente aos algarismos abaixo, em:

a) b) c) d) e) 349 684 793 867 972 = = = = = trecentsimo quadragsimo nono. sexcentsimo octagsimo quarto. setuagsimo nonagsimo terceiro. octigentsimo sexagsimo stimo. nongentsimo setingentsimo segundo.
ESCREVENDO 1. Complete os espaos vazios, segundo o modelo: O dlar subiu duas vezes mais. (o dobro)
a) Cada quilo de gro produziu dez vezes mais. b) Em condies mais favorveis, os operrios rendero cem vezes mais. c) Queria duas de cada cem sacas de caf. d) Seu lucro era de um por mil. e) Pretendia nove partes entre cinqenta da produo. f) A seca estragou sete de cada dez alqueires da plantao. g) Treze entre vinte e cinco perfuraes jorravam petrleo.
2. Estabelea a correspondncia entre as duas colunas, relacionando o numeral cardinal ao ordinal correspondente:
(a) (b) (c) (d) (e) (f) ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) 91 901 55 505 704 74 qinquagsimo quinto qingentsimo quinto nonagsimo primeiro noningentsimo primeiro setingentsimo quarto setuagsimo quarto
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TEMA 26
APREENDENDO O VERBO O VERBO, palavra que afirma a existncia de um atributo do substantivo, contrariamente ao nome, concebido de maneira dinmica e traz em si a noo temporal. Classifica-se o verbo em Regular, Irregular, Anmalo, Defectivo e Abundante. Os chamados verbos auxiliares so utilizados para a conjuno dos tempos compostos (estou escrevendo; tenho de (que) ir. Morfologicamente o verbo possui as flexes de: Modo, Tempo, Nmero, Pessoa e Voz. Conforme veremos a seguir, exceto a flexo de nmero (singular e plural), as demais flexes do verbo so em nmero de trs.
! As conjugaes: Estudar, Escrever, Distrair; ! Os modos: Indicativo, Subjuntivo, Imperativo; ! As formas nominais: Infinitivo (Salvar), Gerndio (Salvando), Particpio (Salvado/Salvo); ! Os tempos: Presente Estudo Pretrito ou (passado)
Imperfeito Estudava Perfeito Estudei Mais-que-perfeito Estudara
TEMA 27
APREENDENDO EMPREGO DE ALGUMAS PALAVRAS Algumas palavras da lngua portuguesa causam preocupao em quem as escreve. So comuns as dvidas sobre o emprego do por que, por qu, porque, e o porqu; ou quando usar onde ou aonde; ou ainda quando empregar mal ou mau, ou mas ou mais. Estas so as mais comuns, mas existem ainda o seno ou se no; a, h; a fim e afim, etc. As palavras por que ou porque, embora sejam escritas com as mesmas letras, pertencem a classes gramaticais diferentes. Ao fazermos uma pergunta, usamos a preposio por e o pronome interrogativo que. Se esta dupla vier no incio da pergunta, o que no ser acentuado graficamente, porm se vier no final da pergunta o mesmo receber o acento circunflexo. Observe como Milton Hatoum os empregou no romance Dois irmos:
Por que ele ficou tanto tempo no Lbano? Eu perguntava: Por qu? Para que tanto peixe?
Futuro
Do presente Estudarei Do passado Estudaria Mais-que-perfeito estudara
A dupla de palavras ainda pode vir, em frase, formada pela preposio por e o pronome relativo que. Acompanha a exemplificao:
Esta a direo por que devemos seguir.
! As pessoas: 1.a, 2.a, 3.a do singular e do plural; ! As vozes: Ativa O menino salvou o pssaro. Passiva O pssaro foi salvo pelo menino. Reflexiva O pssaro salvou-se.
A frase tambm poderia ser escrita da seguinte forma:

Esta a direo pela qual devemos seguir.
Ao refletirmos sobre o verbo, ficamos sabendo que, alm de indicar estado ou qualidade de um nome ( a letra est bonita), exprime ao (escrever) ou fenmeno da natureza (chover). Enquanto o nome, segundo Luft, exprime as realidades estaticamente, o verbo o faz dinamicamente Ex.: O lpis caiu no cho. O substantivo a classe de palavra mais importante dentre as categorias gramaticais; todavia, no contexto frasal o verbo que impera, que comanda a frase oracional e por este motivo os gramticos latinos o chamaram Verbo, isto , a palavra. No princpio era o Verbo, e o Verbo estava junto de Deus e o Verbo era Deus. Com este versculo So Joo inicia seu evangelho. Veja o que escreveu Lobato em Emlia no pas da Gramtica: Depois dos substantivos so os verbos as palavras mais importantes da lngua. S com um nome e um verbo j podem os homens exprimir uma idia. Eles formam a classe militar da cidade.
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O termo porque, disslabo, aparece com conjuno ao indicar uma causa, conforme os exemplos encontrados na mesma obra de Milton:
Mas muita coisa do que aconteceu eu mesmo vi, porque enxerguei de fora daquele pequeno mundo. A cidade estava meio deserta, porque era tempo de medo em dia de aguaceiro.
Este porque tambm aparece como explicao e, normalmente, aps um verbo no imperativo:
Estude, porque o futuro exigir muito de voc.
O porqu, substantivo, vem precedido pelo artigo e significa motivo ou razo. Acompanhe o exemplo retirado do artigo de Jorge Tufic sobre a obra de Carphentier:
Em recente encontro com o poeta Max Carphentier, obtive, dele a explicao formal de Tiara e o porqu do metro setissilbico utilizado em A coroa das guas.
Os pronomes interrogativos onde e aonde so empregados em referncia a lugar. O primeiro Acompanha qualquer verbo e no exige muito cuidado para bem empreg-lo. O segundo, porm, deve ser usado com os verbos que exigem movimento, direo, tais como ir, levar, dirigir-se e outros. Reflita sobre os exemplos retirados do conto Bumb (GOMES, 1996, p. 5/9):
Por onde o boi passava... ... logo possua as ruas por onde passava. Ningum soube nunca como nem por onde comeou. Vrias eram levadas para muito alm, aonde no chegava a claridade das porongas e fogueiras.
Seu noivado desmanchou, seu enxoval dispersou, mas o noivo de Etelvina Nunca mais se conformou.
O adjetivo mau, sempre escrito com a semivogal u final o oposto de bom. Se bem observarmos estes antnimos no confundiremos o adjetivo mau com o substantivo mal, que o oposto de bem, ou com o advrbio mal, indicador de tempo ou modo de agir. Vamos aos exemplos retirados, respectivamente, dos primeiros tercetos dos poemas Soneto do lpis e Soneto da canetafonte da obra Frauta de barro do poeta Bacellar:
Multiplicando o teu mal de reter no branco espao os breves sons que componho. Minha Pelikan, teu papo transfunde a qualquer farrapo de papel, quer bom, quer mau,...
No primeiro exemplo, a palavra mal o substantivo, antnimo de bem. No segundo terceto temos justamente os adjetivos bom e mal qualificando a expresso farrapo de papel. Acompanhe o uso do mal, advrbio:
Mal eles chegaram, a prova comeou.
Percebemos que o mas indica oposio entre o querer de Etelvina e o do noivo. J o mais referese a quantidade do tempo que o noivo no aceitou, isto , nunca se conformou, nem com o passar dos dias. Podemos ainda alegar que mas sinnimo de porm, contudo, todavia, no entanto. Na hora da dvida bom trocarmos por um destes elementos. E mais corresponde ao sinal de adio: quanto mais eu estudo mais eu apreendo. Sobre as expresses seno e se no podemos informar que a primeira pode vir como substantivo: o seno do livro, isto , o problema do livro; ou como conectivo: Estuda, seno no aprendes. As palavras se no aparecem em frases que indicam condio: Se no chover, eu irei. Usamos o a, preposio e o h, verbo, em frases relativas a tempo. Para indicar passado: H anos que eu te espero. Para indicar futuro: Espero-te daqui a duas horas. Finalmente, as expresses a fim de e afim so usadas nestes dois casos. A primeira, muito comum na oralidade e na escrita, indica finalidade, objetivo e a segunda significa afinidade e mais comum no plural: Temos gostos afins. No de mais lembrar que em pargrafos conclusivos usamos, s vezes, a palavra enfim, ou seja, finalmente; porm ao final de uma comemorao podemos usar a expresso: Em fim de festa estamos alegres e cansados.
LENDO Crepsculo
Astrid Caral
Este exemplo poderia ser dito ou escrito assim:

Logo que ou quando eles chegaram, a prova comeou.
Ao terminarem a avaliao perceberam que se saram mal. Este ltimo indica a maneira, o modo como eles foram na prova. O uso da adversativa mas e do advrbio de intensidade mais, se valorizssemos as palavras em suas cargas morfolgica e semntica no deveria causar espanto, nos que escrevem em lngua portuguesa, por sua mera semelhana fontica. Todo o problema do emprego dos dois termos est na aparncia e no no contedo. Caso raciocinssemos, antes de escrev-los, no os confundiramos. Acompanhemos, atentamente, a leitura da terceira quadra do poema Santa Etelvina, de Luiz Bacellar:
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Por que esta nsia de sobreviver assim se amoita no mago de mim sempre que as lerdas plpebras da noite baixam nas altas ramas com os morcegos? Por que o poente assim me abala o eixo e de fnebre pompa alma me embrulha tal qual mortalha um pouco prematura? Por que me pesa suportar as trevas que o implacvel fim do dia instaura quando j estagiei em precipcios saltando trampolins perto de abismos? Por que morrer me assusta e paralisa se o que temo perder, de longe sei nada tem de eldorado ou paraso?
(CABRAL, Astrid. Rasos Dgua. Manaus: Valer, 2003, p.23)
Subsdios Assemblia dos Bichos ou Cano de Esperana Preguia

Alcides Werk
2.
Aonde vais, comadre Preguia, com essas braadas olmpicas? Necessrio parlamentar de ecologia: todos fazem isso. Aonde vais, sem pressa nenhuma, ponderando os galhos? Haver tempo, ainda, para construrem novos desertos no trpicos? preciso levar questes assim assemblia. Depois do homem, algum poder matar os rios, poluir a chuva, proibir o orvalho? As sementes envolvidas, de reserva promessas de capoeira: no demora, viro os lacres, os muricis, as imbabas... A seu tempo, da terra crestada brotaro novamente a acariquara, a castanheira, o mogno, a preciosa e todo um exrcito de gigantes companheiros, cumprimentando o cu e protegendo a terra e apascentando a vida. Aonde flores, amiga, leva, com tua tranqilidade, meu desespero e meu sonho.
(WERK, Alcides. In Natura: Poemas para a juventude. Manaus: Valer, 1999, p. 49/50) (A Crtica, 20/11/05)
3. O trabalho dos nossos Edis Malba Tahan ganhou notoriedade por seus famosos clculos e projees. Sendo a Matemtica uma cincia exata, demonstraremos com clculos o quanto trabalham nossos nobres Edis. Seno, vejamos: eles trabalham trs dias por semana (3.a, 4.a e 5.a), de 9h s 13h, portanto, quatro horas por dia, 12 horas por semana e 48 horas por ms, tero trabalhado exatamente 2 dias no ms; trabalhando 2 dias por ms, tero trabalhado 24 dias no ano; trabalhando 24 dias por ano, quando que os pobres coitados podero tirar frias? Ficamos muito preocupados porque o ano s tem 365 dias e seis horas. Nossa preocupao procede pois no sabemos como encaixar os 90 dias de recesso dos nobres Edis. Quem puder e quiser ajudar a solucionar este problema, favor enviar cartas para este matutino.
(ALMIRBARROS CARLOS. MANAUS-AM) (A Crtica, 15/11/05)
4. Misso Possvel
Benjamin Back
Leo mostrou porque considerado um treinador top. Pegou um time desacreditado limitado e fez o que quase ningum acreditava: colocou o Palmeiras na Libertadores. E, se continuar no comando do Verdo, podem apostar que este time vai ganhar ttulos no ano que vem!
(Lance!, 05/12/05)
ESCREVENDO Leia, atentamente, os textos que se seguem e indique qual(is) possue(m) alguma(s) palavra(s) grafada(s) incorretamente. 1.
(A Crtica, 08/12/05) 92
TEMA 28
APREENDENDO A CONCORDNCIA NOMINAL A lngua um cdigo estruturado. Essa estrutura est organizadamente disposta. Sem essa organizao, haveria srios danos no processo de comunicao. Por exemplo, a estrutura sinttica da lngua orienta que o adjetivo concorde com o substantivo e que o verbo concorde com o sujeito. Ex.: Garota bonita, Garoto bonito; Chegou um menino, Chegaram duas meninas. Imagine se no houvesse essa orientao: frases como A gente fomos (que tanto incomoda os ouvidos!) e Mame e papai chegou (que tanto prejudica a comunicao e fere padres estticos) estariam adequadas. bom frisar que, embora frases dessa natureza sejam pronunciadas, a rigor, no h como estimular seu uso, pois ferem algo extremamente importante para a manuteno da lngua que so as suas normas, coerentemente obedecidas. Essas frases convertem-se, freqentemente, em motivo de estudo da Lingstica, que se ocupa em observar a lngua como fato social, mas no so modelos das orientaes desse cdigo organizado que a lngua portuguesa. Os brasileiros compreendem a lngua com uma estrutura bastante peculiar. A atividade psquica de compreenso das mensagens decodifica as construes da seguinte forma: O = SJ (Adjuntos) + P (V + Complementos + Adjuntos). O = orao (construo em que h verbo). SJ = sujeito. P = predicado.
comuns entre nomes e verbos (rigor na relao de nmero e pessoa). Da a classificao:

! Concordncia Nominal Os adjetivos ou palavras adjetivadas (artigo, numeral, pronome) adaptamse modificando sua terminaes para harmonizarse com o substantivo com o qual mantm relao. ! Concordncia Verbal O verbo alterado para harmonizar-se com o sujeito da orao.
Regras de Concordncia Nominal Regra geral O artigo, o adjetivo, o pronome adjetivo e o numeral concordam em gnero e nmero com o nome a que se referem. Exemplo:
Aqueles dois meninos estudiosos leram os livros antigos.
Alguns casos Quando temos um s adjetivo qualificando mais de um substantivo, podemos distinguir dois casos: 1. O adjetivo vem antes dos substantivos a que se refere Nesse caso, o adjetivo dever concordar com o substantivo mais prximo. Exemplo: Tive m idia e pensamento ou Tive mau pensamento e idia. Com verbos que indicam estado ou qualidade (verbos de ligao), concorda com o substantivo mais prximo ou vai para o plural. Exemplo: Estava calmo o aluno e aluna ou Estavam calmos o aluno e a aluna. Caso o adjetivo anteposto refira-se a nomes prprios, o plural ser obrigatrio. Exemplo: As simpticas Tereza e Zenbia so irms. 2. O adjetivo vem depois dos substantivos Nesse caso h duas concordncias:
a) O adjetivo concorda com o substantivo mais prximo. Exemplo: Encontramos um jovem e um homem preocupado. b) O adjetivo vai para plural, concordando com todos os substantivos. Exemplo: Encontramos um jovem e um homem preocupados. Se apenas o ltimo substantivo estiver qualificado, o adjetivo concordar com ele. Exemplo: Comeu peixe e laranja madura. Quando se faz opo pela concordncia no plural, se pelo menos um substantivo for masculino, o adjetivo vai para o plural. Exemplo: Encontramos uma mulher e um homem preocupados. Se o adjetivo vier ligado por verbos que indicam estado ou qualidade, o plural ser obrigatrio. Exemplo: O aluno e a aluna esto reprovados.
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Embora haja outros padres de mensagens, esse o mais comum e o mais eficiente na tarefa de comunicar. Concordar estabelecer laos harmnicos entre os termos que formam a orao. Na construo frasal que apresentamos anteriormente, deve haver harmonia; em outros modelos de construo tambm. Caso isso seja negligenciado, pode no haver comunicao. Essa harmonia configura-se da seguinte forma: pontos comuns entre nomes (rigor na relao de gnero e nmero) e pontos
Quando vrios adjetivos determinam um nico substantivo, h duas possibilidades: a) Estudamos os idiomas francs, ingls e italiano. b) Estudamos o idioma francs, o ingls e o italiano.
TEMA 29
APREENDENDO A CONCORDNCIA VERBAL

Concordncia o processo sinttico segundo o qual certas palavras flexionveis tomam as formas de gnero, nmero ou pessoa correspondentes a palavra ou palavras a que no discurso se referem.
(Said Ali)
3. As expresses bom, necessrio, proibido Essas expresses geralmente no variam. Exemplos:

a) Aspirina bom para dor de cabea. b) necessrio pacincia. c) Bebida alcolica proibido para menores de 18 anos.
A combinao em nmero e pessoa do verbo com o sujeito, chama-se concordncia verbal. Acompanhemos as principais regras: 1. Sujeito composto Verbo no plural:
A chuva e o vento fizeram estragos.
Se o sujeito vier antecedido de artigo (ou outro determinante) a concordncia ser obrigatria:
a) b) c) d) A aspirina boa para dor de cabea. necessria muita pacincia. proibido entrada de estranhos. proibida a entrada de estranhos.
2. Verbo anteposto ao sujeito composto Verbo no singular ou plural:

Saiu Pedro e Antnio. Saram Pedro e Antnio.
4. Anexo e incluso As palavras anexo e incluso concordam com o substantivo (ou pronome substantivo) a que se referem. Exemplos:
a) Segue anexo o livro. b) Seguem anexos os livros.
3. Sujeito composto com pronomes pessoais A 1.a pessoa prevalece sobre a 2.a e a 3.a, assim como a 2.a prevalece sobre a 3.a:
Eu e meus alunos sairemos a passeio. Tu e teu irmo saireis a passeio.
4. Sujeito composto formado por substantivos ligados pela partcula ou Se os dois praticarem a ao, verbo no plural; se apenas um, verbo no singular:
Joo ou Pedro trabalharo na campanha. Joo ou Pedro ser eleito presidente.
5. Sujeito formado por pronomes indefinidos que funcionam como aposto Verbo no singular:
Sol, chuva, doenas, festas, nada disso deve atrapalhar.
6. Os verbos dar, bater, soar concordam com o sujeito. Caso este esteja ausente, concordam com o numeral:
O relgio bateu 10 horas. Na torre da igreja, bateram 10 horas.
7. Os verbos haver e fazer, respectivamente, com o sentido de existir e tempo, so invariveis (sujeito inexistente):
H dois anos no te vejo. Faz dois anos que no te vejo.
8. Os verbos transitivos diretos seguidos do pronome se exigem a concordncia com o sujeito:

Conserta-se bolsa. Consertam-se sapatos e bolsas.
9. A expresso um dos que leva o verbo para o singular ou para o plural:

Ele era um dos que mais sofria. Ele era um dos que mais sofriam.
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10. As expresses muito, pouco, acompanhadas de valores, medidas ou quantidades, pedem o verbo no singular:
Dois mil reais era pouco para o nosso servio. Quarenta litros de combustvel era suficiente para a viagem.
11. Palavra de sentido coletivo pede verbo no singular:

O casal saiu apressado.
Ora, nesse catar feijo entra um risco: o de que entre os gros pesados entre um gro qualquer, pedra ou indigesto, um gro imastigvel, de quebrar dente. Certo no, quando ao catar palavras: a pedra d frase seu gro mais vivo: obstrui a leitura fluviante, flutual, aula a ateno, isca-a com o risco.
(MELO NETO, Joo Cabral de. Antologia Potica. Rio de Janeiro: Jos Olmpio/Sabi, 1973)
12. Os nomes plurais precedidos de artigos:

Os Andes atravessam a Amrica do Sul.
Se forem nomes de obras com o verbo ser, aceitam-se singular ou plural:

Os estatutos do homem / so um poema de Thiago de Mello.
Texto III Estrelas

Murilo Mendes
LENDO Texto I Eloqncia singular Mal iniciara seu discurso, o deputado embatucou: Senhor presidente: no sou daqueles que... O verbo ia para o singular ou para o plural? Tudo indicava o plural. No entanto, podia perfeitamente ser o singular: No sou daqueles que... No sou daqueles que recusam... No plural soava melhor. .................................................................................. Senhor presidente, meus nobres colegas! Resolveu arrematar de qualquer maneira. Encheu o peito e desfechou: Em suma: No sou daqueles. Tenho dito. Houve um suspiro de alvio em todo o plenrio, as palmas romperam. Muito bem! Muito bem! O orador foi vivamente cumprimentado.
(SABINO, Fernando. A companheira de viagem. So Paulo: Crculo do Livro, 1965)
H estrelas brancas, azuis, verdes, vermelhas. H estrelas-peixes, estrelas-pianos, [estrelas-meninas, Estrelas-voadoras, estrelas-flores, estrelas-sabis. H estrelas que vem, que ouvem, Outras surdas e outras cegas. H muito mais estrelas que mquinas, burgueses [e operrios: Quase que s h estrelas.
ESCREVENDO 1. Releia o texto I e resolva a dvida do deputado. 2. Corrija, segundo a norma culta da lngua, o segundo verso do poema de Joo Cabral. 3. Reescreva o poema de Murilo Mendes trocando o verbo haver pelo verbo existir.
Texto II Catar Feijo

Joo Cabral de Melo Neto
Catar feijo se limita com escrever: joga-se os gros na gua do alguidar e as palavras na folha de papel; e depois, joga-se fora o que boiar. Certo, toda palavra boiar no papel, gua congelada, por chumbo seu verbo pois para catar esse feijo, soprar nele, e jogar fora o leve e oco, palha e eco.
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TEMA 30
APREENDENDO A REGNCIA NOMINAL E VERBAL Bechara, citando Lzaro Carreter, informa que:
Regncia a relao necessria que liga entre si duas palavras, de tal modo que uma dependa gramaticalmente da outra. A palavra que rege, isto , aquela de que depende o complemento, se chama regente. O complemento se diz regido ou regime de tal expresso regente. Os elementos fundamentais da regncia so o verbo, o nome e a preposio. O termo regido por uma preposio normalmente um substantivo ou pronome: O livro do menino. O livro dele.
(BECHARA, Evanildo. Lies de Portugus pela Anlise Sinttica. Rio: Grifo, 1976)
Sem os pronomes oblquos so usados como transitivos diretos:

Esqueci a encomenda. Lembrei a resposta.
6. Obedecer Este verbo usado apenas com regncia indireta:

Obedecer ao pai, s leis, obedecer-lhe.
7. Pagar Pe-se como direto a coisa e como indireto a pessoa:

Paguei o po ao padeiro.
8. Querer Com o sentido de desejar sempre transitivo direto:

No o queremos conosco.
Com o sentido de ter afeto, querer bem, transitivo indireto:

Hei de querer-lhe como se fosse meu filho.
Acompanhemos a regncia de alguns verbos: 1. Aspirar = respirar, sorver, absorver:

Aspirei o p.
LENDO Quem namora

Artur da Tvola
Como transitivo indireto, ganha o sentido de pretender, desejar:

Aspiro a um cargo.
2. Assistir = prestar assistncia, ajudar:

O mdico assiste o doente.
Em sentido transitivo indireto (exige preposio a), significar ver, observar:

Assisti a um espetculo.
Em sentido de morar, intransitivo (exige a preposio em):

Assistimos em Manaus.
Quem namora agrada a Deus. Namorar a forma bonita de viver o amor. No namora quem cobra nem quem desconfia. Namora, quem l nos olhos e sente no corao as vontades saborosas do outro. Namora quem se embeleza em estado de amor. A pele melhor, o olhar com brilho de manh. Namora, quem suspira, quem no sabe esperar mas espera, quem se sacode de taquicardia e timidez diante da paixo. Namora, quem ri por bobagem, quem entra em estado de msica da Metro, quem sente frios e calores nas horas menos recomendveis. No namora quem ofende, quem transforma a relao num inferno ainda que por amor. Amor s vezes entorta, sabia? E quando acontece, o feito pra bom faz-se ruim. No namora quem s fala em si e deseja o parceiro/a apenas para a glria do prprio eu. No namora quem busca a compreenso para a sua parte ruim. O invejoso/a no namora. Tampouco o violento! Namorados que se prezam tm a sua msica. E no temem se derreter quando ele toca. Ou, se o namoro acabou, nunca mais dela se esquecem. Namorados que se prezam gostam de beijo, suspiro, morderem o mesmo pastel, dividir a empada, beber no mesmo copo. Apreciam ternurinhas que matam de vergonha fora do namoro ou lhes parecem ridculos nos outros.
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3. Chamar Na acepo de apelidar este verbo aceita qualquer construo, sem ferir a norma culta da lngua. Pode-se construir chamei-o sbio ou chamei-lhe sbio ou chamei-lhe de sbio. No sentido de invocar, pedir que venha, constri-se com objeto direto:
Chama o Rei os senhores a conselho.
Ou com preposio por:

A filha chamava por ela.
4. Custar Na acepo de ser difcil, demorado, penoso, este verbo s se emprega na terceira pessoa:
Custou-me muito cont-los. (certo) Custei muito para cont-los. (errado) Custar-lhe- muito fazer isso. (certo) Ela custar muito para fazer isso. (errado)
5. Esquecer/Lembrar Estes verbos, quando reflexivos, pedem preposio:

Esqueci-me da encomenda. Lembrei-me da resposta.
Por falar em beijo, s namora quem beija de mil maneiras e sabe cada pedao e gostinho da boca amada. Beijo de roar, beijo fundo, inteiro, os molhados, os de lngua, beijo na testa, no seio, na penugem, beijo livre como o pensamento, beijo na hora certa e no lugar desejado. Sem medo nem preconceito. Beijo na face, na nuca e aquele especial atrs da orelha no lugar que s ele ou ela conhece. Namora, quem comea a ver muito mais no mesmo que sempre viu e jamais reparou. Flores, rvores, a santidade, o perdo, Deus, tudo fica mais fcil para quem de verdade sabe o que namorar. Por isso s namora quem se descobre dono de um lindo amor, tecido do melhor de si mesmo e do outro. S namora quem no precisa explicar, quem j comea a falar pelo fim, quem consegue manifestar com clareza e facilidade tudo o que fora do namoro complicado. Namora, quem diz: Precisamos muito conversar; e quem capaz de perder tempo, muito tempo, com a mais til das inutilidades e pensar no ser amado, degustar cada momento vivido e recordar as palavras, fotos e carcias com uma vontade doida de estourar o tempo e embebedar-se de flores astrais. Namora, quem fala da infncia e da fazenda das frias, quem aguarda, com aflio, o telefone tocar e d um salto para atend-lo antes mesmo do primeiro trim. Namora quem namora, quem toa chora, quem rememora, quem comemora datas que o outro esqueceu. Namora quem bom, quem gosta da vida, de nuvem, de rio gelado e parque de diverses. Namora, quem sonha, quem teima, quem vive morrendo de amor e quem morre vivendo de amar.
[12/06/1990] (Jornal O Dia)
4. Assinale a frase correta.

a) Devo interromper-lhe para fazer-lhe algumas perguntas. b) No posso atend-lo agora, mas agradeo-lhe a visita. c) Autorizei-lhe a sair agora mesmo. d) Se nossa conversa no atrapalha, sua irritao porque lhe impediram de entrar na sala.
5. Assinale a frase incorreta.

a) b) c) d) Abraou os amigos com carinho. Deus assiste os infelizes. Chamam ao diabo de co. Esta a primeira vez que o desobedeo, pois sempre lhe quis bem.
6. Assinale a alternativa com erro, se houver.

a) Sabemos que o impediram de entrar na sala, mas informo-lhe que sua inscrio foi aceita. b) S no o chamaram de santo e ainda lhe dizem que o amam. c) Avise o aluno de que a prova versar sobre todo o contedo. d) Todas esto corretas.
7. Qual a incorreta?
a) b) c) d) Informei-o de nossos planos. Informei-lhe nossos planos. Informei-lhe de nossos planos. Todas esto corretas.
8. Aponte a opo incorreta.

a) Incumbiram-lhe das compras. b) Cientifique os candidatos das deliberaes tomadas. c) No vou comparecer reunio de hoje. d) Todas esto corretas.
9. Marque a incorreta.
a) b) c) d) a) b) c) d) O fiscal mora na Rua Santos Paiva. Jamais perdoou aos que fugiram. Sua falta implica resciso de contrato. Todas so corretas. Ela presidiu aos exames finais. A secretria acedeu o convite. Queremos muito aos nossos mestres. Todas esto corretas.
ESCREVENDO Exerccios: 1. Assinale a incorreta.

a) b) c) d) a) b) c) d) a) b) c) d) Prefiro ficar aqui do que sair. Eles aspiram o ar puro do mar. Estas calas lhe servem bem. Todos querem bem a seus pais. Esqueceram-lhe os compromissos. Ns lhe lembraremos o compromisso. Eu esqueci dos compromissos. No me lembram tais palavras. Cheguei tarde a casa ontem. Resido rua da Independncia. Viso uma vida e um emprego melhor. Trouxe o livro que voc se refere.
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10. Qual dos itens est incorreto?
11. Assinale a correta a opo:

a) Devemos, acima de tudo, visar ao bem do prximo. b) No respondi, ainda, ao telegrama. c) No lhe assiste tal direito. d) Todas esto corretas.
2. Onde h erro de regncia?
3. Indique a frase correta.
12. Assinale a alternativa incorreta.

a) b) c) d) dela a casa em que sempre vou. O resultado a que se chegou foi surpreendente. Esta a chave com que abrirei o cofre. Todas esto corretas.
13. Apenas uma opo incorreta. Qual?

a) b) c) d) Abraou-o. Encontrou-o. Obedeo-o Respeito-o.
TEMA 31
APREENDENDO
14. Assinale a alternativa com erro de regncia.

a) Alguns polticos tm hbitos com que no simpatizamos. b) Analise o fato a que o povo se insurgiu. c) Este o lder por cuja causa lutaste? d) Um novo Plano Econmico implicar reaes imprevisveis.
CRASE O acento grave ou acento indicador da crase o que indica a fuso da preposio a com artigo a:
a) Joo voltou (a preposio + a artigo) cidade natal. b) Os documentos foram apresentados s (a prep. + as artigo) autoridades.
Dessa forma, percebe-se que no existe crase antes de palavra masculina:

a) b) c) d) e) Vou a p. Andou a cavalo. Comprou a prazo. Bife a cavalo. Agradeo a Deus.
O acento indicador da crase usado: 1. Nas formas quela, quele, quelas, queles, quilo, queloutro (e derivados):
a) b) c) d) Cheguei quele (a + aquele) municpio. Vou quelas cidades da calha do rio Negro. Referiu-se queles livros de matemtica. No deu importncia quilo que lhe perguntavam.
2. Nas indicaes de horas, desde que determinadas:

Chegou s 8 horas, s 10 horas, 1 hora.
A indeterminao afasta a crase:

Ir a uma hora qualquer.
3. Nas locues adverbiais, prepositivas e conjuntivas. Eis algumas:

a) b) c) c) d) e) f) s pressas. s vezes. noite. custa. destra. direita. esquerda.
4. Nas locues que indicam meio ou instrumento e em outras nas quais a tradio lingstica o exija, como bala, faca, mquina, chave, vista, venda, toa. 5. Antes dos relativos qual e quais, quando o a ou as puderem ser substitudos por ao ou aos:
Eis a moa qual voc se referiu.
6. Diante dos pronomes de tratamento senhora, senhorita, dona e madama.

Estou disposto a contar tudo senhora.
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O acento grave, indicador da crase, no deve ser usado antes de: 1. Nome masculino:
Venda a dinheiro, caminhadas a esmo.
Usa-se crase facultativamente: 1. Antes do possessivo no singular:

Levou a encomenda a sua (ou sua) tia.
Exceo: Existe a crase quando se pode subentender uma palavra feminina, especialmente moda e maneira, ou qualquer outra que determine um nome de empresa ou coisa:
Escrever Machado de Assis.
2. Antes de nomes de mulheres sem a determinao do aposto:

Ele declarou-se a Joana (ou Joana).
Em geral, se a pessoa de quem se fala for ntima, usa-se a crase; caso contrrio, no. 3. Aps a palavra at:
Foi at a porta (ou at porta). At a volta (ou at volta).
2. Verbo:
Passou a ver. Comeou a fazer. Ps-se a falar.
3. Entre substantivos repetidos:

Cara a cara, frente a frente, gota a gota, de ponta a ponta.
LENDO A crase em crise

Deonsio da Silva
4. Com pronomes pessoais e demonstrativos (ela, mim, esta, essa):

Pediram a ela que sasse. Cheguei a esta concluso. Disseram a mim coisas terrveis.
5. Com pronomes que no admitem artigo: ningum, algum, toda, cada, tudo, voc, alguma, que, quem, nada, qualquer.
Isso no nos leva a nada. No diga nada a ningum.
A crase, ao contrrio de Minas, no est onde sempre esteve. Uma tropa de choque, composta de crases deslocadas, macula expresses, comunicados, editais, informes e avisos, tornando-os estranhos ao esprito de nossa lngua.
6. Com as formas de tratamento:

Escreverei a Vossa Excelncia.
7. Distncia no-determinada:
A polcia ficou a distncia. O navio estava a distncia.
Ao se definir a distncia, existe crase:

O navio estava distncia de 500 metros do cais. A polcia ficou distncia de seis metros dos manifestantes.
Legies de crases indevidas, somadas a outros erros em exibio, no teriam chegado aonde chegaram sem encontrar resistncia de ningum, sejam redatores ou revisores, se o nvel de nosso ensino no tivesse cado tanto. Ao dar voto aos analfabetos em 1988, talvez os parlamentares estivessem de olho nos eleitos e no nos eleitores. Pois no possvel que tantas sejam as autoridades que no percebam a derrota de nossa lngua em to abundantes amostras. Afinal, por trs de todos os cargos que no so preenchidos por concurso pblico h algum, eleito pelo povo, que em ltima instncia o principal responsvel por ter escolhido a quem escolheu para ocup-los. Um prefeito pode no saber direito o portugus, mas no possvel que sua Secretaria da Educao seja dirigida por quem, no apenas desconhece, como tambm desrespeita a lngua. Ou permite desrespeitos. Um dos piores exemplos dado nas placas de trnsito, humilhando motoristas e passageiros. Os responsveis por tais erros pblicos esto
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8. Terra, quando a palavra significa terra firme:

O marinheiro foi a terra.
Nos demais significados da palavra, usa-se a crase:

Voltou terra natal. Os astronautas regressaram Terra. Este subir terra firme.
9. Casa sem determinao (o lugar onde se mora):

Voltou a casa. Che-gou cedo a casa.
Se a palavra estiver determinada, existe crase:

Voltou casa dos pais. Iremos Casa da Moeda. Fez uma visita Casa Branca.
incorrendo em abusos e quem sabe pudessem ser devidamente enquadrados. No sei como que o Ministrio Pblico ainda no tomou providncia nenhuma. Afinal, a lngua patrimnio pblico, a lngua no foi privatizada. Talvez seja o caso de impetrarmos habeas-corpus que nos garanta o direito de no cumprir leis, normas, determinaes e avisos mal escritos. Rodovia Washington Luiz e Santa Engrcia 20km so placas com dois erros. Quem escreveu tais palavras quis identificar a estrada e informar que a localidade est a 20km do ponto em que foi posta a placa. Alis, rodovia neologismo criado pelo presidente Washington Lus (com s e no com z), que estava na Presidncia da Repblica na famosa crise de 1929. Ele juntou duas palavras, via e rodar, vindas do latim: via, caminho, estrada, e rotare, rodar, percorrer. ele o autor da frase famosa, que resumia seu programa de governo: governar abrir estradas. A crase desnecessria sobre o a, que no caso funciona como preposio, um dos mais freqentes exemplos conhecidos como hipercorreo ou ultracorreo. Em qualquer dos casos, a denominao gramatical controversa. Com efeito, hipercorreo e ultracorreo semelham eufemismos que evitam o bvio: identificar o erro. Quem pe crase onde no deve, erra. Indo alm de onde deveria, vai a lugar errado. Os prefixos hiper e ultra, presentes em outras palavras, favorecem tal entendimento. Um hipermercado vai alm de um mercado ou de um supermercado. De todo modo, sua essncia a mesma. um mercado. Com a crase sobre o a, no se d o mesmo. A crase indica contrao de preposio com artigo, duas classes gramaticais diferentes. Explico a abertura da coluna de hoje. Na crise da renncia do presidente Jnio Quadros, em 25 agosto de 1961, o escritor Otto Lara Resende, autor de frases memorveis, assim definiu a posio do ento governador Magalhes Pinto: Minas est onde sempre esteve. E Ferreira Gullar fez curioso esclarecimento: a crase no foi feita para humilhar ningum. Mas, revelia de muitos, est humilhando os brasileiros h muitos anos e a muitos quilmetros dos gabinetes. s vezes, dentro dos prprios palcios que a crase, somada a outros erros grosseiros, age como inimiga solerte conspurcando documentos oficiais que atestam a ignorncia dos redatores. Afinal, que autoridade pode revisar o papelrio que obrigada a assinar todos os dias?
[02/FEV/2004] (Jornal do Brasil) 100
ESCREVENDO Aps observar o emprego do acento indicador de crase nos textos, retire o(s) desneces-srio(s) e coloque o(s) necessrio(s). 1.
(Encarte publicitrio. Espantalho pneus)
2. (Fuvest-SP) Um avio levanta vo para ir da cidade A cidade B, situada a 500 km de distncia. Depois de voar 250 km em linha reta, o piloto descobre que a rota est errada e, para corrigi-la, ele altera a direo de vo de um ngulo de 90. Se a rota no tivesse sido corrigida, a que distncia ele estaria de B aps ter voado os 500 km previstos?
(BIANCHINI,Edwaldo. Matemtica: 7.a Srie. 4 ed. So Paulo: Moderna, 1996, p. 180)
3.
4.
TEMA 32
APREENDENDO COLOCAO PRONOMINAL Os pronomes oblquos tonos (me, te, se, lhe, o, a, nos e vos), em relao ao verbo, ocupam trs posies:
Prclise Antes do verbo. nclise Aps o verbo. Mesclise No meio do verbo.
Observemos o relacionamento verbo/pronome no trecho do poema de Murilo Mendes:

A palavra nasce-me fere-me mata-me coisa-me ressuscita-me
A estrofe nos apresenta o pronome oblquo me em caso de nclise. Se quisssemos, poderamos coloc-lo em caso de prclise: A palavra me nasce. Porm, se desejssemos usar a mesclise, teramos que colocar o verbo no futuro do presente ou do pretrito: nascer-me- a palavra ou matar-me-ia a palavra. Conforme percebemos, a prclise, gramaticalmente, exige uma justificativa (frases negativas, pronomes, advrbios, a palavra que,...); a nclise a posio normal do pronome e a mesclise usada, apenas no futuro, entre o infinitivo do verbo e a terminao:
Ferir-me- a palavra ou ferir-me-ia a palavra.
No Brasil, a linguagem coloquial no respeita as normas gramaticais. Segundo a gramtica normativa, no devemos iniciar frases com pronomes oblquos tonos, mas o uso deles, em nossa fala, bastante comum: Me ajuda aqui muito mais suave que Ajuda-me aqui. No entanto a lngua padro pede-nos que empreguemos corretamente os pronomes ao lado dos verbos. Estudemo-los, pois, a fim de melhor empreg-los.
Em Roma, no apogeu da literatura latina, temos o seguinte verso, do poeta Horcio: nomina stultorum ubicumque sunt locorum, ou seja, os nomes dos estultos esto escritos por toda parte. Com certeza, havia j na Roma Antiga a mania de pichar pedras, muros e monumentos com o prprio nome... Seriam pichaes, como as de hoje, que se registram em todos os pases? No h dvida, a comunicao atravs das pichaes e dos grafitos tem tido papel importante na histria e na cultura popular. Grafitos so inscries, pinturas e desenhos toscos, traados por pessoas geralmente noidentificadas, em paredes, rvores e outras superfcies mais ou menos duras e utilizando lpis, carvo, tintas, estiletes e outros objetos pontiagudos, com a finalidade de transmitir mensagens aos transeuntes ou usurios dos locais em que se encontram gravadas. A palavra vem do italiano grafito e tem origem greco-latina: grafein (escrever) e graphium (gravado com estilete). No obstante a difcil identificao dos escribas de grafitos, tanto pelo estilo quanto pela insegurana ortogrfica, sinttica e at pela dissimulao de seus possveis traos artsticos caractersticos quando utilizam desenhos, no h dvida de que sua maioria constituda de pessoas e grupos sob presso social, cujos conceitos, ideologias e propsitos no encontram abrigo em outros veculos, seja por dificuldades individuais de elaborao intelectual, quanto linguagem, seja pelo custo de sua feitura, seja, ainda, pela prpria essncia da mensagem, composio e carter do pblico a que preferencialmente visam atingir. Enquadramse, portanto, nas categorias de grupos sociais marginalizados.
LENDO As primeiras pichaes e grafitos...

(Luiz Beltro. FolkComunicao)
H milhares de anos, os homens primitivos registram sua presena atravs de rudes desenhos em cavernas que eles habitaram... Seriam os primeiros grafitos?
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TEMA 33
APREENDENDO PONTUAO O texto escrito difere do texto oral por sua natureza esttica. Ao escolher o texto escrito como forma de comunicao, o falante de uma lngua considera que alguns recursos expressivos como tom de voz, expresso facial, gestual etc. no podero ser usados. Assim, outro expediente deve ser usado. Embora a pontuao no consiga totalitariamente substituir os recursos expressivos orais mencionados, ela pode se aproximar e muito do que se observa na lngua oral; ela, o expediente a ser usado no texto escrito para expor entonaes, pausas. clebre o sermo do Padre Antonio Viera, talvez o mais expressivo orador sacro da lngua portuguesa que aborda a ressurreio do Cristo morto na cruz. As Sagradas Escrituras registram que algumas mulheres foram no domingo, aps dedicarem-se s suas prticas religiosas no Sbado, ao lugar em que fora sepultado Jesus. Depararamse com um anjo que lhes disse: Ressuscitou, no est aqui! O famoso padre, em sua explanao, deslocou a vrgula. Isso, evidentemente, modificou o texto completamente. Ressuscitou no, est aqui. Ficou patente a inteno de Vieira: Caso fosse essa a declarao do anjo, toda base da crena cristo estaria arruinada. Brilhantemente o padre enfatizou que a pontuao correta no deixava dvida alguma: O Cristo ressuscitou, venceu a morte! A pontuao , portanto, extremamente necessria ao texto escrito. ela a responsvel pela cadncia do texto. Possui um carter pessoal. Embora haja regras para o efetivo emprego da pontuao, alguns redatores, por fora de suas intenes, pela familiaridade com o processo redacional, optam por atribuir a esses procedimentos um carter especial, pessoal. Clarice Lispector, escritora de procedncia ucraniana, radicada no Recife, gostava de usar uma pontuao prpria, sem interveno da gramtica. Obviamente, para exercer tal postura convm conhecer as recomendaes da gramtica normativa, uma vez que suas recomendaes buscam evitar ao mximo possveis choques semnticos (falta de compreenso). O objetivo desse Manual apresentar informaes que levem o redator, no caso o professor de Matemtica, a se expressar convenientemente usando os sinais de pontuao.
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Por uma questo didtica, possvel agrupar os sinais de pontuao da seguinte maneira: 1. Sinais usados para estabelecer pausas:
! Vrgula [ , ] Usada para pausa pequenas. ! Ponto-e-vrgula [ ; ] Usado para pausas maiores que as marcadas pela vrgula e menores que as marcadas pelo ponto. ! Ponto [ . ] Usado para marcar pausas maiores. Os falantes usam ponto pargrafo para estabelecer o fim dos pargrafos; e o ponto seguido para aquelas pausas maiores que se concentram no interior do pargrafo.
2. Sinais usados para expressar entonao:

! Dois-pontos [ : ] Para seqncias, idias
que sero expostas.

! Ponto-de-interrogao [ ? ] Usado para !
! !
perguntas diretas; Ponto-de-exclamao [ ! ] Usado para demonstrar inflexo de voz, intensificando a expresso. Reticncias [...] Usada para marcar interrupes, omisses, supresses; para realar; para sugerir. Aspas [ ] Usadas para marcar transcrio de textos, de falas; usadas para realar. Parnteses [ ( ) ] Usado para indicar informao adicional. Travesso [ ] Usado para marcar falas, dar nfase.
LENDO Questo de pontuao Todo mundo aceita que ao homem cabe pontuar a prpria vida: que viva em ponto de exclamao (dizem: tem alma dionisaca); viva em ponto de interrogao (foi filosofia, ora poesia); viva equilibrando-se entre vrgulas e sem pontuao (na poltica): o homem s no aceita do homem que use a s pontuao fatal: que use, na frase que ele vive o inevitvel ponto final.
(MELO NETO, Joo Cabral de. Museu de tudo e depois. Rio: Nova Fronteira, 1988)
Querem cassar o ponto-e-vrgula Da mesma forma que a crase, o ponto-e-vrgula no foi feito para humilhar ningum. Devido dificuldade que a maioria das pessoas tem de lidar com ele, o P .-V. est sendo despachado para o limbo, mas isso no justo. Hoje s os legisladores e alguns escritores transam bem com ele; o resto foge dele como o quiabo do arroz. A vrgula, irm do P .-V., se salvou em parte (apenas em parte), devido talvez influncia da expresso uma vrgula (prometi, uma vrgula; disse, uma vrgula; etc.). Porque o que anda de vrgula nos textos por a de engasgar leitor, principalmente depois que uns propedeutas (a palavra feia, mas eles merecem) inventaram que todo advrbio tem que vir entre vrgulas, mesmo na frase mais fluente; tanto que alunos hoje j perguntam: Fessora, somente tem vrgula?
(VEIGA, Jos J. O almanach de Piumhy. Rio: Record, 1988)
TEMA 34
APREENDENDO A VRGULA Segundo Pablo Neruda, o ato de escrever fcil, basta que comecemos com maiscula e terminemos com o ponto. No meio devemos colocar as idias. E para que estas se tornem claras, muita vez, necessrio usar a vrgula. Para quem conhece os fundamentos da sintaxe da lngua portuguesa, torna-se relativamente fcil o uso da vrgula. A vrgula usada para separar uma seqncia, seja de palavras ou de frases, termos explicativos, elementos circunstanciais deslocados e termos de chamamento. As frases que vamos usar para ilustrar os exemplos foram todas extradas do volume In Natura (1999) de Alcides Werk. Usa-se a vrgula para: 1. Separar os elementos de uma seqncia de palavras ou oraes:
Que importam as terras cadas, as formigas, os humanos. As pessoas passam velozmente, fugindo do tdio, fugindo da vida, e no se cumprimentam.
ESCREVENDO 1. O texto abaixo est sem qualquer sinal de pontuao. Pontue-o convenientemente.
Vou querer lasanha filhinha por que no pedimos tambaqui voc gosta tanto de tambaqui gosto mas quero lasanha a gente pede uma fritada bem bacana de tambaqui t quero lasanha papai no quero tambaqui
2. O texto abaixo constitui um testamento. No apresenta pontuao alguma. H quatro interessados na fortuna: a filha, o sobrinho, o alfaiate e os pobres. Como advogado, voc foi contratado pelos quatro interessados. Faa ento, quatro testamentos, apenas alterando a pontuao do original, de forma a atender o interesse de seus clientes.
Deixo meus bens minha filha no ao meu sobrinho jamais ser paga a conta do alfaiate nada aos pobres
2. Separar locues explicativas: alis, isto , por exemplo, ou melhor, quer dizer:
Os preos das frutas esto elevados, ou melhor, exorbitantes.
3. Separar as conjunes coordenativas mas, porm, pois, portanto, todavia, no entanto, ou ... ou ...
As guas lavam tudo, mas no lavam a si mesmas. A cutia e a paca lamentam, pois te semearam, ...
A conjuno e aceita vrgulas quando aparece vrias vezes repetida, como nos polissndeto, ou quando une frases de sujeitos diferentes:
E sers novamente pura, e a tartaruga vir guardar sua ninhada no teu seio.
4. Isolar as oraes explicativas, isto , as que esclarecem o termo anterior:

A gua, que me da vida (antes pura, clara, doce), passa a prostituda, ...
103
5. Isolar palavras ou informaes que exprimam circunstncias. Se estas vierem deslocadas para o incio ou meio da frase e o perodo for longo, a vrgula torna-se necessria.
noite, encolhidos na rede, ouvamos estrias dos mais velhos... E a natureza, em cnticos de amor, eleva a voz das aves ao Criador. Ento, meu esprito pousar sobre ti, suavemente, e ti amarei com simplicidade, como antes.
Apresentao Caro(a) estudante Ao escrever este livro tive como objetivo despertar seu interesse pelo estudo da Matemtica. Para obter bons resultados leia com ateno procurando entender passo a passo o desenvolvimento da matria apresentada. natural que em determinados assuntos voc encontre algumas dificuldades mas isso no deve ser motivo para desnimo. Nesse caso voc poder contar com a valiosa colaborao de seu professor que certamente trar solues s suas dvidas. Leia com vontade de aprender. Confie em sua capacidade e ser bem-sucedido(a)! Edwaldo Bianchini
(BIANCHINI, Edwaldo. Matemtica: 7.a Srie. 4 ed. So Paulo: Moderna, 1996, p. III)
6. Separar o vocativo ou chamamento. Quando nos dirigimos a algum, ns os chamamos pelo nome, apelido ou ttulo:
Tu, castanheira, mater dadivosa, altaneira guardi de nossas matas, no reages sanha delinqente dos homens que te abatem com volpia.
7. Isolar o aposto. Este conhecido termo explicativo fica normalmente entre vrgulas.
Rgia flor vitria-rgia, rainha do lago, quando te vejo desabrochada e nua ao luar, tenho cimes do jaan, que passeia seu sonho de pssaro sobre teu corpo.
ESCREVENDO Pontue corretamente os textos A e B. O primeiro precisa de onze vrgulas; o segundo, de quatorze. A. 8 de Janeiro
Mrcio Souza
Logo depois do Ano-novo encontrei o Joo Miguel irmo mais novo do Germano meu amigo de infncia embora fosse alguns anos mais velho e ele me levou para uma reunio de negros e tapuias numa casa do Largo da Memria onde o Z Patriota um negro liberto preto-mina da frica doutrinava seus iguais. Fiquei ali alguns minutos e procurei sair sem despertar a ateno de ningum pois senti olhares e atitudes hostis. Joo Miguel que tinha traos indgenas mas se vestia como guarda-livros que era tambm atraa os mesmos olhares mas ou no se importava ou fingia ignorar.
(SOUZA, Mrcio. Revolta. Rio de Janeiro: Record, 2005, p. 33) 104
TEMA 35
A fixao do objetivo Assunto: A televiso Delimitao: A realidade na televiso Fixao do objetivo: Mostrar que a televiso no fornece uma reproduo fiel da realidade. Caractersticas e vantagens da fixao do objetivo
! Facilita a seleo das idias e sua ordenao. ! Indica o para qu escrever sobre determinado assunto. ! Oferece direo ao assunto. ! O texto se desenvolve em funo do objetivo estabelecido. ! Serve de controle de fidelidade do pensamento. ! Mantm o trabalho nos limites da linha escolhida. ! Auxilia na manuteno da unidade e da coerncia.
APREENDENDO PRODUO DE TEXTO Revendo o conceito e processos de elaborao do pargrafo O pargrafo uma unidade de composio constituda por um ou mais de um perodo, em que se desenvolve determinada idia central, ou nuclear, a que se agregam outras, secundrias, intimamente relacionadas pelo sentido e logicamente decorrentes dela. As vrias etapas do processo de construo do pargrafo dissertativo
a) b) c) d) Escolha do tema. Delimitao do tema. Fixao do objetivo. Elaborao da frase-ncleo ou tpico frasal (suas diferentes feies). e) Plano de desenvolvimento (seleo e ordenao de idias). f) Elaborao do desenvolvimento (as vrias formas de desenvolvimento). g) Elaborao da frase de concluso.
Elaborao da frase-ncleo ou tpico frasal Assunto: A televiso Delimitao: A realidade na televiso Fixao do objetivo: Mostrar que a televiso no fornece uma reproduo fiel da realidade. Frase-ncleo ou tpico frasal:
A tev, apesar de nos trazer uma imagem concreta, no fornece uma reproduo fiel da realidade.
A delimitao do tema
A delimitao do assunto, feita com adjuntos adnominais e adverbiais, no capricho do autor. uma forma que lhe possibilita tratar do assunto com maior profundidade e eficcia. Permite-lhe total controle do assunto.
(Andrade/Medeiros. Curso de Lngua Portuguesa. S. Paulo: Atlas, 1997, p.225)
Caractersticas e vantagens da elaborao da frase-ncleo ou tpico frasal

! Indica a delimitao do assunto e o objetivo que o dirige. ! Encerra de modo geral e conciso a idia-ncleo do pargrafo. ! Trata-se de um generalizao que expressa uma opinio pessoal, um juzo, define ou declara alguma coisa. ! Trata-se de um raciocnio dedutivo. ! Constitui um meio eficaz de expor ou explanar idias. ! Garante a objetividade, a coerncia e a unidade do pargrafo. ! Define o propsito do pargrafo e evita digresses. ! Funciona como um controle de fidelidade ao objetivo fixado. ! Mantm o pargrafo nos limites do objetivo fixado. ! Facilita o resumo ou sumrio de um texto. ! Serve de orientao para o leitor. ! Capta o interesse do leitor, prendendo-lhe a ateno.
Assunto: A televiso Delimitao: A realidade na televiso Caractersticas e vantagens da delimitao

! Torna o tema menos genrico. ! As idias passam por um processo de afunilamento. ! Mais facilidade para controlar o assunto sobre o qual se est escrevendo. ! Melhor definio sobre quantidade e variedade das idias. ! Melhor sintonia entre as escolhas e o conhecimento/interesse do autor. ! Imposio de uma ordem ao assunto. ! Estabelecimento dos limites do pargrafo. ! Possibilidade de tratar o assunto com maior profundidade e eficcia. ! Favorece a criao de idias. ! Mesmo assunto permite diferentes delimitaes.
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Plano de desenvolvimento das idias

a) A realidade apresentada pela tev resultado de pontos de vista do: realizador; produtor; cameraman. b) O espectador no tem liberdade de escolher o que vai ver.
Desenvolvimento
Uma reportagem de TV, com transmisso direta, o resultado de vrios pontos de vista: 1) do realizador, que controla e seleciona as imagens num monitor; 2) do produtor, que poder efetuar cortes arbitrrios; 3) do cameraman, que seleciona os ngulos de filmagem; 4) finalmente, de todos aqueles capazes de intervir no processo de transmisso. Por outro lado, alternando sempre os closes (apenas o rosto de um personagem no vdeo, por exemplo) com cenas reduzidas (a vista geral de uma multido), a televiso no d ao espectador a liberdade de escolher o essencial ou o acidental, ou seja, aquilo que ele deseja ver em grandes ou pequenos planos.
realizador; produtor; cameraman.

b) O espectador no tem liberdade de escolher o que vai ver
Desenvolvimento:
Uma reportagem de TV, com transmisso direta, o resultado de vrios pontos de vista: 1) do realizador, que controla e seleciona as imagens num monitor; 2) do produtor, que poder efetuar cortes arbitrrios; 3) do cameraman, que seleciona os ngulos de filmagem; 4) finalmente, de todos aqueles capazes de intervir no processo de transmisso. Por outro lado, alternando sempre os closes (apenas o rosto de um personagem no vdeo, por exemplo) com cenas reduzidas (a vista geral de uma multido), a televiso no d ao espectador a liberdade de escolher o essencial ou o acidental, ou seja, aquilo que ele deseja ver em grandes ou pequenos planos.
Caractersticas e vantagens do plano e do desenvolvimento

! Trata-se da explanao da idia principal do pargrafo contida na frase-ncleo. ! Trata-se da fundamentao, de maneira clara e convincente, do objetivo fixado pelo autor. ! Trata-se da exposio dos pormenores que ir constituir o corpo do pargrafo. ! Consiste na seleo e ordenao das idias que iro dar seqncia frase-ncleo. ! A seleo e ordenao das idias so determinadas pelo objetivo e constituem o plano de desenvolvimento. ! O plano ser o controle do desenvolvimento e evitar a incluso de detalhes desnecessrios. ! A diviso do assunto em parcelas torna o texto mais comunicativo. ! Possibilita a expresso de uma idia de cada vez.
Concluso:
Dessa forma, o veculo impe ao receptor a sua maneira especialssima de ver o real.
(Muniz Sodr, A comunicao do grotesco)
Caractersticas e vantagens da frase conclusiva

! Retoma o objetivo fixado na frase-ncleo ou tpico frasal. ! Recapitula conjunto de detalhes que fazem parte do desenvolvimento. ! Reorganiza resumidamente, em uma frase, os diversos aspectos da fase de desenvolvimento. ! Apresenta implicaes ou inferncias da frasencleo ou tpico frasal ou do desenvolvimento.
Elaborao da frase conclusiva A concluso do pargrafo consiste numa retomada do objetivo expresso na frase-ncleo ou, ainda, numa recapitulao dos detalhes que compuseram o seu desenvolvimento. Em outros termos, o autor reorganiza resumidamente os diversos aspectos da fase de desenvolvimento em uma frase final, que fecha o texto. Trata-se de uma representao sucinta ou geral do objetivo proposto na fase de introduo (frase-ncleo) e dos aspectos ou detalhes particulares explicitados na fase de desenvolvimento.
(Magda B. Soares e Edson N. Campos.Tcnica de redao. S. Paulo: Ao Livro Tcnico, 1987, p.83)
Expresses de transio que, de praxe, articulam o desenvolvimento concluso

! Dessa forma, de acordo com isso, conseqentemente. ! Como conseqncia, em decorrncia, portanto. ! Ento, assim, em sntese, em resumo, em concluso. ! Em suma, afinal, resumindo, concluindo, etc.
Em sntese:
Ao escrever sobre determinado assunto, escrevemos para atingir um objetivo, que deve estar presente em todo o texto: nas fases de introduo, desenvolvimento e concluso, permitindo que se construa uma unidade de composio escrita um unidade organizada de forma articulada, ou integrada. Esta unidade organizada de forma que os seus elementos de introduo, desenvolvimento e concluso comportem-se como se fossem elos de uma corrente: cada unidade ou cada pea depende das demais. A esta unidade de composio escrita a respeito de um assunto particular, produzida para atingir um objetivo, e estruturada por um conjunto de oraes de introduo, desenvolvimento e concluso, d-se o nome de pargrafo.
Delimitao: A realidade na televiso. Objetivo: Mostrar que a televiso no fornece uma reproduo fiel da realidade. Frase-ncleo ou tpico frasal:
A tev, apesar de nos trazer uma imagem concreta, no fornece uma reproduo fiel da realidade.Plano
de desenvolvimento das idias:

a) A realidade apresentada pela tev resultado de pontos de vista do:
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Exerccios sobre a elaborao do pargrafo Os temas sugeridos abaixo so bastante amplos. Para se transformarem em bons pargrafos, exigem alguma delimitao. Na hiptese de elaborar um pargrafo sobre cada um deles, proponha a sua delimitao, estabelea um objetivo e elabore uma frase-ncleo. Alm dos sugeridos, proponha outros cinco temas. 1. A corrupo 2. A televiso 3. A poluio 4. O poder 5. O petrleo 6. Os polticos
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BIBLIOGRAFIA
ALI, M. Said. Gramtica Elementar da Lngua Portuguesa. So Paulo: Edies Melhoramentos, 1965; ALMEIDA, Napoleo Mendes de. Gramtica metdica da lngua portuguesa. 28. ed. So Paulo:Saraiva, 1979; ARNS, Paulo Evaristo. In: TELLES, Vincius. Curso Prtico de Redao e Gramtica Aplicada. Curitiba: BNL, 1984; BACELLAR, Luiz. Frauta de Barro. 3. ed. Manaus: Calderaro, 1989; BARBOSA, Rui. In GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: FGV, 1980; BARBOSA, Severino Antnio M. & AMARAL, Emlia. Escrever desvendar o mundo: a linguagem criadora e o pensamento lgico. Campinas: Papirus, 1987; BECHARA, Evanildo. Lies de Portugus pela Anlise Sinttica. Rio: Grifo, 1976; ________. Moderna gramtica portuguesa. 307. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001; BIANCHINI, Edwaldo. Matemtica: 7. Srie. 4. ed. So Paulo: Moderna, 1996; BOFF, Leonardo. Crticos e cuidantes. Jornal do Brasil, 23 de abril de 2004; BRITO. Paulino de. Cantos Amaznicos. 3. ed. Manaus: Valer, 1998; BUENO, Silveira. Gramtica normativa da lngua portuguesa. 7. ed. So Paulo: Saraiva, 1968; CABRAL, Astrid. Rasos Dgua. Manaus: Valer, 2003; CAMES, Lus de. Os Lusadas. Lisboa: Editorial Verbo, 1972; CARNEIRO, Agostinho Dias. Redao em construo. So Paulo: Moderna, 2001; CARPHENTIER, Max. Nosso Senhor das guas. (O Cristo dos igaps). Manaus: GRAFIMA, 1993; CARVAJAL, Frei Gaspar de. Relatrio do novo descobrimento... So Paulo: Scritta; Embajada de Espaa, 1992; CITELLI, Adilson. O Texto Argumentativo. So Paulo: Scipione, 1994; CRUZ, Oswaldo. Sobre o saneamento da Amaznia. Manaus: P Daou, 1972; . CUNHA, Celso & CINTRA, Lus F. Lindley. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985; DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica: ensino fundamental. Manual pedaggico do professor. So Paulo: tica, 2005; FAULSTICH, Enilde L. de J. Como ler, entender e redigir um texto. Petrpolis: Vozes, 2003; FIGUEIREDO, Lus Carlos. A redao pelo pargrafo. Braslia: Ed. Univ. de Braslia, 1999; GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: FGV, 1980; GOMES, Carlos. Mundo mundo vasto mundo. 2. ed. Manaus: EDUA, 1996; GULLAR, Ferreira. Toda poesia. 5. ed. Rio de Janeiro: Jos Olmpio, 1991; HATOUM, Milton. Dois Irmos. So Paulo: Companhia das Letras, 2000; HOUAISS, Antnio. Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001; INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto. So Paulo: Scipione, 1998, pg. 267; LIMA, Rocha. Gramtica normativa da lngua portuguesa. 21. ed. Rio de Janeiro: Jos Olmpio, 1980; LUFT, Celso Pedro. Moderna gramtica brasileira. 2. ed. Porto Alegre: Globo, 1978; MARQUES REBELO. Cenas da vida brasileira. Rio de Janeiro: Edies de Ouro, 1949; MELO NETO, Joo Cabral de. Antologia Potica. Rio de Janeiro: Jos Olmpio/Sabi, 1973;
MENDES, Murilo. Poesia Completa e Prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1997; NOGUEIRA, Armando. A+A revista do lance. Ano 6, No. 274, 03 a 09/12/05; OLIVEIRA, Jos Aldemir de. O corao da seca. A Crtica. 29/12/05; PASSONI, Clia A. N. Redao: Teoria e prtica. So Paulo: Ncleo, 1993; PEREIRA, Gil Carlos. A palavra: Expresso e Criatividade. So Paulo: Moderna, 1997; RAMOS, Graciliano. Infncia. Rio de Janeiro/So Paulo: Record/Martins, 1975; SABINO, Fernando. A companheira de viagem. So Paulo: Crculo do Livro, 1965; SENA, Odenildo. A engenharia de construo do texto. Manaus: EDUA/FAPEAM, 2004; ________. Palavra, Poder e Ensino da Lngua. Manaus: EDUA, 1999; SILVA, Deonsio da. A crase em crise. Jornal do Brasil, 02 de fevereiro de 2004; SOARES, Magda & CAMPOS, Edson. Tcnica de redao. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1978; SOUZA, Mrcio. A capital do mormao LXXXV. A Crtica, 04/12/05; ________. Revolta. Rio de Janeiro: Record, 2005; TELLES, Tenrio. Leitura e conscincia. A Critica. 16/11/05; TERRA, Ernani & NICOLA, Jos de. Redao bsica. So Paulo: Scipione, 1997; VEIGA, Jos J. O almanach de Piumhy. Rio: Record, 1988; WERK, Alcides. In Natura: Poemas para a juventude. Manaus: Valer, 1999; http://www.epoca.com.br Jornais: Folha de So Paulo, 24 de novembro de 2002, pgs. 1/4 Jornal do Brasil, Rio de Janeiro, 21/03/93, pg. 6 (Estilo de Vida) O Dia, 12 de junho de 1990, pg. 1 (caderno D) Revistas: ENEM, Ano II, no 2, INEP/MEC - 2002, pg. 27 Isto/1750 16/04/2003, pg. 43

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FICHA TCNICA

PERFIL DOS AUTORES

Arone do Nascimento Bentes

Francisco de Assis Costa de Lima

Jos Almerindo Alencar da Rosa

Loureno dos Santos Pereira Braga

Comunicao e Expresso A Linguagem, a Lngua e a Fala

APREENDENDO A LINGUAGEM, A LNGUA E A FALA

UEA Licenciatura em Matemtica

Comunicao e Expresso A Linguagem, a Lngua e a Fala

UEA Licenciatura em Matemtica

Comunicao e Expresso A Linguagem, a Lngua e a Fala

LENDO Gramtica e lngua

UEA Licenciatura em Matemtica

Comunicao e Expresso A Linguagem, a Lngua e a Fala

Lus, voc mesmo um burro!

UEA Licenciatura em Matemtica

ESCREVENDO 1. Reconhea, nos textos a seguir, as funes da linguagem:

Comunicao e Expresso A Linguagem, a Lngua e a Fala

2. Leia o texto a seguir e responda s questes:

UEA Licenciatura em Matemtica

LENDO Antes da Nomenclatura

Alm dessas, as gramticas normativas podem trazer outros componentes:

ESCREVENDO Aps reler o texto de Carlos Gomes, responda:

Comunicao e Expresso A Linguagem, a Lngua e a Fala

LENDO Dois e dois: quatro

UEA Licenciatura em Matemtica

Comunicao e Expresso Os Tipos de Textos

UEA Licenciatura em Matemtica

! complicao, convm situar o leitor no tempo. Na Exemplo:

Comunicao e Expresso Os Tipos de Textos

UEA Licenciatura em Matemtica

LENDO Rio Madeira

Comunicao e Expresso Os Tipos de Textos

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Comunicao e Expresso Os Tipos de Textos

IV V II I VI III. II I III V IV VI. I II III VI V IV. I III VI V II IV. II I III VI IV V.

II. III. IV.

Comunicao e Expresso O Pargrafo

As partes principais do pargrafo padro so chamados de:

UEA Licenciatura em Matemtica

Comunicao e Expresso O Pargrafo

UEA Licenciatura em Matemtica

LENDO Electra e Bush

Comunicao e Expresso O Pargrafo

UEA Licenciatura em Matemtica

2. Construa a concluso dos pargrafos abaixo; faa-o com coerncia e coeso.

Comunicao e Expresso O Pargrafo

ESCREVENDO Leia com ateno o pargrafo a seguir:

UEA Licenciatura em Matemtica

ASSUNTO/TEMA: A televiso DELIMITAO DO ASSUNTO:

Comunicao e Expresso O Pargrafo

UEA Licenciatura em Matemtica

Esportes Meio de Comunicao de massa Juventude

apontar as vantagens da prtica de esportes

Comunicao e Expresso Os Elementos Coesivos

UEA Licenciatura em Matemtica

LENDO De Terra Estrangeira Central do Brasil

LENDO Nelson Rodrigues, 25 anos sem ele

Comunicao e Expresso Os Elementos Coesivos

B = OPOSIO DE IDIAS (mas, porm, contudo, todavia, entretanto, no entanto)

C = IDIAS ALTERNADAS (ou, ou; ora, ora; j, j; quer, quer)

D = CONCLUSO DE IDIAS (logo, portanto, pois, por isso)

E = EXPLICAO DE IDIAS (que, porque, porquanto, pois)