Entrega

No4: Las Inteligencias Mltiples en la Msica

Elaborado por: Mara Elena Arteaga Hernndez CI: V- 6.968.375 Caracas, Noviembre de 2011

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I.

Introduccin: Las Inteligencias Mltiples en la Msica

La teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner (Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences,1983) di lugar a una comprensin ms amplia del ser humano y de las distintas formas que tiene para aprender y manifestar sus conocimientos intelectuales y sociales. En este orden de ideas, la mayora de los individuos tenemos la totalidad del espectro de las nueve (9) inteligencias identificadas hasta la fecha, cada una desarrollada de modo diferente y en un nivel particular, producto de nuestra dotacin biolgica propia, de su interaccin con el entorno y de la cultura imperante en su momento histrico; combinandolas de manera personal y usandolas en diferentes grados. El uso de patrones rtmicos, la ejecucin instrumental, el canto y tarareo, as como los juegos rtmicos involucrados en la intelgencia musical, sugieren la manifestacin en ella de otras inteligencias como la lingstica, la lgicomatemtica, la cinestsicocorporal, y la interpersonal. Ahora bien, partiendo de esto es posible deducir que estn presentes todas las inteligencias en la msica? y de ser esto aceptable Cmo se manifiestan las otras inteligencias?. Este ensayo recoge planteamientos que muestran la influencia de msica en el ser humano en los niveles: biolgico, fisiolgico, psicolgico, intelectual, social y espiritual, y desde all la manifestacin de las otras inteligencias utilizando la msica como canal.
II. La Msica: un canal para la evolucin .

Hacia el ao 500 a. C. Confucio dijo: La fuerza moral es la columna vertebral de la cultura humana y la msica es la flor de esta fuerza moral Desde las primeras civilizaciones eran ampliamente conocidos los beneficios que la msica brinda al ser humano y la importancia que sta tiene en la formacin integral del individuo. Al remontarnos a culturas ancestrales, puede encontrarse que civilizaciones como la China y la Griega asociaron msica con la moralidad porque era un smbolo de lo bueno que hay en el hombre. Los chinos consideraban que la msica era un elemento para gobernar el corazn de los pueblos; afirmaban que al haber msica en el hogar, existe el afecto entre padres e hijos; y que cuando la msica es ejecutada en pblico, crea armona entre la gente. En la Grecia clsica la msica gozaba de gran estima; fueron los griegos los primeros en sealar la importancia de brindar educacin musical desde muy temprana edad, debido a las virtudes nicas y esenciales que se le atribuan a la msica, y por considerarse un factor esencial en la formacin de los individuos. La perfeccin de la ciudad estado iba de la mano con una escrupulosa educacin musical que se consideraba esencial para la formacin de un pueblo disciplinado. Para los griegos, las funciones principales de la msica eran formar la inteligencia y el carcter, y propiciar la salud.

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Investigaciones ms recientes revelan que los primeros tres aos de la vida de un nio representan un perodo importante en el futuro de todo individuo ya que all se establece esa relacin especial entre padres e hijos llamada apego; la msica puede contribuir a fortalecer este vnculo y lograr que se convierta en una relacin sana y operativa.1 Gardner ha comprobado que el talento que surge ms temprano es el musical. Durante la infancia, los nios normales cantan y balbucean por igual; pueden emitir sonidos nicos, producir patrones ondulantes e incluso imitar trozos meldicos cantados por otros con algo ms que exactitud casual. Los pequeos, desde los dos meses de edad, ya pueden igualar el tono, volumen y contornos meldicos de las canciones de sus madres, y a los cuatro meses pueden tambin igualar la estructura rtmica. Los nios estn predispuestos de manera especial a absorber estos aspectos de la msica, y tambin pueden involucrarse en juegos sonoros que claramente muestran propiedades creativas. Otras investigaciones muestran que al momento del nacimiento, el cerebro tiene un largo camino por recorrer para alcanzar su desarrollo completo, y que este desarrollo depender de los estmulos que el nio reciba durante la primera infancia, fase crucial de este proceso.
III. La Msica en los procesos de aprendizaje y enseanza.

Las investigaciones que se han referido al efecto de la msica sobre el cerebro infantil, han coincidido en que sta provoca una activacin de la corteza cerebral especficamente las zonas frontal y occipital, incolucradas en el procesamiento espaciotemporal. En tal sentido, la msica representa un papel importante en el proceso enseanza aprendizaje de los alumnos (sobre todo los de educacin inicial). El estudio del desarrollo neurolgico a lo largo de la infancia proporciona pistas en esta bsqueda. Cuando los nios comienzan a ir a la escuela, tienen facilidad para memorizar y en sus mentes se imprimen muchas informaciones sencillas mediante canciones y juegos musicales. La comprensin de lo que son capaces de repetir slo les llega alrededor de los 6 aos; en tal sentido cuanto ms msica oyen los nios antes de entrar a la escuela mas til les ser a lo largo de toda su vida esta fase de codificacin neural. Tanto la audicin como la prctica de la msica favorecen las conexiones neuronales que incrementan la concentracin, desarrollan las habilidades matemticas y facilitan el aprendizaje de idiomas. Cuando el nio es puesto en contacto con la msica durante sus tres primeros aos de vida, se incrementan sus oportunidades para tener un mejor aprendizaje de las matemticas y las ciencias en su vida de estudiante. A nivel cerebral y neurolgico, la msica brinda innumerables beneficios a quienes la practican regularmente. Investigaciones realizadas por Richard Frackowiak2 han comprobado que el cuerpo calloso (conglomerado de fibras nerviosas que conectan los hemisferios cerebrales transfiriendo informacin de uno a otro) es ms grueso y est ms desarrollado en los msicos que en otras personas.

Dr. Eduardo R. Hernndez Gonzlez Pediatra y Terapeuta de la Conducta Infantil. Director del Departmento de Neurociencia Clinica y Jefe del Servicio de Neurologa del Centre Hospitalier Universitaire Vaudois Lausanne, Switzerland
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Lo anterior comprueba que la msica incrementa las conexiones neuronales y estimula tanto el aprendizaje actividad prioritaria del hemisferio izquierdo , como la creatividad, actividad principalmente desarrollada en el hemisferio derecho.3

Desde que Howard escribi su libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, favoreci la presencia de la educacin musical en las aulas; mencionando que la msica aporta un ambiente positivo y relajador a la sala de clases a la vez que beneficia la integracin sensorial necesaria para la memoria de largo plazo. En algunas aulas sirve de teln de fondo para enmascarar los ruidos externos, y se puede usar con xito para inducir entusiasmo, aliviar el estrs antes de un examen y reforzar el tema estudiado.

La msica contiene el mapa para integrar las mltiples inteligencias, mediante su uso juicioso en las escuelas, lugares de trabajo y vida cotidiana, podemos estimular el intelecto y abrir capacidades creativas. En su sentido ms amplio la msica nos revela un camino hacia un coeficiente mas elevado, ms amplio que cualquiera que nos hayamos imaginado antes.

IV. Las Inteligencias Mltiples en la Msica

La msica ayuda a unir las dos mentes: consciente y subconsciente, para alcanzar la paradoja cuerpo relajado mente alerta. 4 Atendiendo a la manera como Gardner define la Inteligencia, entonces esta se convierte en una destreza que se puede desarrollar dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias y la educacin recibida. Citando el trabajo de Gabriela Soto Villaseor: Incidencia de la Msica en los procesos cerebrales, la autora refiere entre otros, un estudio emprico realizado por tres educadores relacionados con un proyecto denominado Futuro de la Msica quienes validaron en su investigacin que la educacin musical mejora el aprendizaje de lectura, lenguas, matemticas y rendimiento acadmico en general. Los investigadores tambin descubrieron que la msica aumenta la creatividad, mejora la estima propia del alumno, desarrolla habilidades sociales y mejora el desarrollo de actividades motoras perceptivas as como el desarrollo psicomotriz. La msica puede despertar, evocar, estimular, robustecer y desarrollar diversas emociones y sentimientos (Inteligencia Emocional). Susanne Langer considera que la msica puede expresar los sentimientos de mejor manera que cualquiera de las otras artes, por las siguientes razones: a) La msica es una forma de lenguaje simblico de mayor abstraccin que las otras artes. b) La msica facilita ms que otras artes la expresin de los sentimientos y de las emociones. c) La msica es una forma simblica inacabada que permite al ser humano ver proyectados en ella sus estados de nimo. d) Los sentimientos humanos son expresados con mayor congruencia bajo formas musicales que a travs del lenguaje, por lo que la msica puede revelar la naturaleza de los sentimientos con ms detalle y verdad que ste ltimo.

Neurobiologa de la msica, Incidencias de la Msica en los procesos cerebrales. Gabriela Soto Villaseor. http://www.iieh.com/index.php/pedagogia 4 Susanne Langer (Diciembre 20, 1895 - Julio 17, 1985) Filosofa americana que explor el proceso continuo de la mente humana.
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Siendo una actividad que frecuentemente se realiza en grupo, la msica contribuye a la integracin social, induce a la colaboracin intergrupal y al entendimiento cultural. En este contexto, el individuo desarrolla habilidad para captar los sentimientos y necesidades de los otros, aprende a establecer relaciones y desarrollar empata con otras personas (Inteligencia Interpersonal). Del otro lado, ciertas melodas liberan el espritu y conectan con el ritmo interior o conversaciones internas, favoreciendo el autoconocimiento para identificar las aspiraciones y proyecciones personales (Inteligencia Intrapersonal). Siguiendo la lnea en el rea del aprendizaje afectivo (valores, sentimientos y actitudes) la msica es una fuente de placer, y puede provocar estados de catarsis o sublimaciones que afloran cuando se observa y estudia la naturaleza (Inteligencia Naturalista). A travs de la msica la memoria evoca olores y colores, o utilizando el cuerpo como recurso, el individuo crea bailes y coreografas. Estas actividades integradas en el rea de aprendizaje Psicomotor, apoyan el desarrollo de capacidades y habilidades fsicas como por ejemplo: Cuidado y exactitud (habilidad de dar en el blanco), coordinacin (moverse entre ciertos parmetros), manipulacin (crear causa y efecto) lo cual impulsa la Inteligencia Corporal cinstesica. En la dimensin Cognitiva del aprendizaje (conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin) la msica desarrolla la capacidad de atencin, el sentido del orden y del anlisis (Inteligencia Lgico Matemtica) de la misma manera que puede modificar el estado de nimo del oyente y su percepcin del espacio, del tiempo, favoreciendo la imaginacin y la capacidad creadora (Inteligencia Visual especial). Finalmente, la interpretacin de cantos y rimas es una manera de cultivar el lenguaje y favorecer la pronunciacin para as utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicar, persuadir, entretener y adquirir nuevos conocimientos. (Inteligencia Verbal). La combinacin de los elementos musicales, volumen, instrumentos y compases ayudan al que escucha (SDA) a alcanzar la paradoja del aprendizaje (cuerpo relajado mente alerta), logrando a travs de la msica estimulacin del intelecto y mejora del aprendizaje, creando condiciones para que emerjan talentos ocultos.
V. Ritmos y movimientos para desarrollo de las inteligencias multiples : Metodo BAPNE

Como aplicacin prctica y sntesis de los planteamientos revisados, es pertinente revisar la propuesta del mtodo BAPNE creado por Javier Romero Naranjo, Doctor en Musicologa egresado de la Universidad Alexander von Humboldt de Berln y Master of Arts in Ethnomusicology de Universidad de Maryland. El Mtodo est fundamentado en el aporte conjunto de varias disciplinas como la Biomecnica, la Anatoma, la Psicologa, la Neurociencia y la Etnomusicologa; de la conjuncin de estas deriva su nombre. Uno de los objetivos de este mtodo es, a travs de la didctica de la percusin corporal, facilitar el desarrollo de cada una de las Inteligencias Mltiples debido a que en cada uno de los ejercicios establecidos ocurre una sinapsis neuronal especfica. De esta manera se ejercitan la inteligencia lgico-matemtica, la lingstica, la musical, la espacial, la corporal y cintica, naturalista, la interpersonal y la intrapersonal.

VI. Conclusin

Retomando las preguntas iniciales y recorriendo los aspectos desarrollados, se aprecia que a travs de la msica es posible estructurar la forma de trabajar y de pensar de los indviduos, influyendo en el desarrollo corporal, emocional y espiritual. De lo anterior pueden derivarse algunos beneficios de la msica, como: Aumento en la capacidad de memoria, atencin y concentracin de los nios. Mejora la habilidad para resolver problemas matemticos y de razonamiento complejos Inteligencia Lgico Matemtica. Introduce a los nios a los sonidos y significados de las palabras Inteligencia verbal. Brinda la oportunidad para que los nios interactuen entre s y con los adultos - Inteligencia interpersonal. Estimula la creatividad y la imaginacin infantil, al provocar la evocacin de recuerdos e imgenes - Inteligencia visual/espacial. Al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio, y el desarrollo muscular - Inteligencia corporal/cinstesica . Al utilizar la metodologa de aprendizaje con informacin multisensorial, aunado al uso de sugestiones positivas es posible motivar y propiciar auto confianza en las personas, creando un medio ambiente apropiado de inmersin, en el que estas amen el aprender y que los sentimientos que se generen favorezcan el proceso de aprendizaje.

Fuentes consultadas:

1. Dominancia Cerebral: Fundamentos de dominancia y relacin con inteligencias mltiples. http://dominanciacerebral.blogspot.com

2. Hernndez Gonzlez, Eduardo R. La msica y el desarrollo cerebral infantil,

http://www.psicologia-online.com/infantil/musica.shtml

3. Luzardo de Zschaeck, Lesbia I. El arte de ensear con CLASe, Tiempo para Guille. Editorial SIAP, C.A. 9na. Edicin, Mayo 2010.

4. Soto Villaseor, Gabriela. Incidencias de la msica en los procesos cerebrales.

http://www.iieh.com/index.php/pedagogia