Modulo I 2da. Edicion Octubre

O.N.G.
CENTRO
MULTIDISCIPLINARIO DE
INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DE
PERÚ - CEMIDEP
TUTORIA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
Módulo I : LA TUTORIA EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA
Lima - Perú
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
INDICE
INTRODUCCIÓN
ORIENTACIONES DEL CURSO
I Unidad
La Tutoría y Orientación Educativa
1.1 Tutoría
1.2 Lineamientos de la Tutoría y Orientación Educativa
1.3 Objetivos de la Acción tutorial
1.4 La Tutoría y los Agentes Educativos
1.5 Niveles de Intervención de la Tutoría
1.5.1 La Tutoría Individual
1.5.2 La Tutoría Grupal
1.6 Áreas de Trabajo de la Tutoría
1.7 Programas de Prevención
II Unidad
La Tutoría en la Institución Educativa
2.1 Organización y Funciones

2.1.1 A nivel de Institución Educativa
2.1.2 Funciones del Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar
2.1.3 Funciones del Coordinador de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar
2.2 Funciones del Docente Tutor
2.2.1 En relación a las áreas de la Tutoría
2.2.2 Ante situaciones o problemas especiales
2.3 Perfil del Docente Tutor
2.4 La Relación Tutor-Estudiante
III Unidad
La Tutoría incorporada en el PEI y en el PCIE
3.1 La Tutoría y Orientación Educativa dentro del Proyecto Educativo Institucional

(PEI )
3.1.1 Proyecto Educativo Institucional
A. Propuesta Pedagógica
B. Propuesta de Gestión
C. Misión
D. Visión
3.2 La Tutoría en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE)
A. Priorización de la Problemática Pedagógica
B. Formulación de los Objetivos del PCIE
C. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados
D. Formulación del Plan de Estudios
2
3.3 Formulación de los Lineamientos Generales

3.4 Análisis FODA
3.4. 1Factores Externos
3.4.2Factores Internos
3.4.3Diagnóstico del aula
3.4.4Evaluación del campo Interno e Externo del aula: Ejercicio FODA
IV Unidad
Planificación Anual para las actividades de Tutoría y Orientación Educativa
4.1 Esquema del Plan Anual

4.2 Plan de Tutoría a Nivel de la Institución Educativa
4.3 El Plan Tutorial del Aula
EVALUACION
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
3
INTRODUCCIÓN
El presente texto ha sido estructurado como material de apoyo, con el fin de

motivar la reflexión y el intercambio de ideas sobre la orientación metodológica
para el Desarrollo de las Acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE),
dirigido a los docentes de educación Inicial, Primaria y Secundaria de las
Instituciones Educativas, a fin de contribuir en la mejora de la calidad del servicio
educativo y la formación integral de los estudiantes, tal como lo plantea el Diseño
Curricular de la Educación Básica Regular.
En la sociedad del conocimiento, la educación tiene un rol fundamental en el

desarrollo de las personas y de los pueblos y en la construcción de su historia.
Recibir información, transformarla en conocimiento y pasarla a la acción, en una
interrelación humana ética y en una época en la que el mundo está en constante
cambio, es una necesidad prioritaria. Uno de los aspectos que refleja de manera
significativa, es el nuevo sentido que se da a la acción educativa como
consecuencia de los cambios que se viene dando y que tiene que ver con el
“currículo” y la Tutoría y Orientación Educativa (TOE), la manera como ahora se
concibe y las actividades que da lugar en el aula, en la Institución Educativa y en la
comunidad, incorporando características decisivas al trabajo educativo que lo
enriquecen sustancialmente.
La presentación de la secuencia del MÓDULO I consta de cuatro unidades. En la

Primera Unidad se operativizan las Bases teóricas de la Tutoría, Lineamientos,
Objetivos, y Niveles de TOE.
La Segunda Unidad está referida al trabajo de la Tutoría en la Institución Educativa

Conformación del Comité de tutoría, Funciones y Perfil del docente- tutor.
En la Tercera Unidad se realiza la incorporación de las acciones de TOE en el

Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Proyecto Curricular de la Institución
Educativa (PCIE).
En la Cuarta Unidad presentamos la Planificación Anual para las actividades de

Tutoría y Orientación Educativa.
Finalmente presentamos una sección de Anexos, constituido por un conjunto de

instrumentos y herramientas de trabajo que facilitarán la labor tutorial. Asi también
se encuentra la Evaluación y la Bibliografía utilizada para la elaboración del
presente módulo.
Nuestra tarea es comprender que nada es más meritorio que formar un ser
humano valioso, nada es más insustituible que ese desempeño de querer transmitir
nuestra herencia cultural, nuestros valores, para que las sociedades vayan cada
vez más cerca de los sentimientos humanos.
4
Orientaciones Generales del Curso
5
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Para su estudio nos permitimos formular las siguientes
consideraciones y recomendaciones:
1. El Manual contiene los conceptos básicos sobre la Tutoría y

Orientación Educativa (TOE), necesarios para comprender la
función tutorial.
2. Lea de manera reflexiva y analice el contenido de cada uno de

los capítulos, con el fin de estudiar en forma gradual y
continua.
3. Desarrolle la Evaluación que se adjunta al final de cada

módulo.
Lo que usted crea haber aprendido verdaderamente con el estudio

del Manual, lo podrá comprobar cuando se vea confrontado
directamente con la Acción Tutorial y Orientación Educativa, tarea en
la cual le deseamos muchos éxitos para beneficio de la educación en
el cual usted será un apoyo fundamental.
6
OBJETIVOS
El presente módulo nos ayuda a conocer y manejar información

actualizada sobre Tutoría y Orientación Educativa, para su
aplicación en la tarea educativa a nivel de las instituciones
Educativas.
a. Identificar las acciones de la Tutoría en la Institución

Educativa
b. Reconocer como se insertan las acciones de Tutoría en el

PEI y el PCIE .
c. Diseñar el Plan Anual de Tutoría y Orientación Educativa a

nivel de la I.E. y a nivel de aula.
7
CÓMO ESTUDIAR
Pasos del estudio:
1. PRELECTURA.
El objetivo del curso es Orientar el desarrollo de las
actividades de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en las
Instituciones Educativas, a fin de contribuir en la mejora de la
calidad del servicio educativo y la formación integral de los
estudiantes, tal como lo plantea el Diseño Curricular Nacional
de la educación Básica Regular.
2. PRIMERA LECTURA
La primera lectura sin ser superficial, posibilita comprender
inicialmente las ideas principales del material estudiado.
3. SEGUNDA LECTURA O MOMENTO DE JERARQUIZACIÓN

DE ESCLARECIMIENTO.
Esta lectura servirá para que las ideas sean jerarquizadas,
precisándose las más importantes; es decir que se establezca
una clara separación entre los asuntos primarios y los
complementarios o secundarios.
4. LECTURA DE RECUERDO Y DE NOTAS PERSONALES.

Esta lectura debe concluir con la preparación de cuadros,
esquemas, notas y fechas en que resumimos y comentamos lo
leído, en su propio lenguaje , en la forma como se han captado
las ideas del contenido del módulo.
8
I UNIDAD
LATUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
9
1.1 TUTORÍA1
Conjunto de acciones educativas que contribuyen en el desarrollo y formación

integral del alumno, permitiendo el fortalecimiento de sus capacidades
básicas orientados a la practica de habilidades sociales para lo toma de
cesiones y resolución de conflictos como un factor de protección.
Es una acción sistemática, específica concretada en un tiempo y un espacio

en la que el alumno recibe una atención individual y grupal, considerándose
como una acción personalizada”
Según Idel Vexler (2000) La tutoría tiene un carácter preventivo y formativo

que tiene como finalidad acompañar a los alumnos en su desarrollo, afectivo
y cognitivo; teniendo como objetivo: 1
Promover el desarrollo gradual de la identidad.

Desarrollar valores y actitudes sociales a nivel individual y grupal de los
alumnos.
Mejorar el rendimiento académico de los alumnos.
Desarrollar hábitos de investigación en todas las áreas dentro y fuera del
colegio.
Promover la participación de los alumnos en las actividades.
En cuanto a la función tutorial docente, los buenos profesores y maestros

siempre orientaron, más allá de transmitir conocimientos.
Desde la tutoría, el profesor o maestro puede orientar al alumno o al grupo

con intervenciones que realice, más allá de su específica actividad docente.
Según la guía de Tutoría y Orientación Educativa de Educación Secundaria

del Ministerio de Educación (2005) indica que la tutoría es la modalidad de
orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del
acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un
marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano. 2
La Tutoría es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y

pedagógico a los estudiantes que debe integrarse al desarrollo curricular,
aportar al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva
del desarrollo humano.3
En base a lo aportes obtenidas podemos mencionar que la Tutoría es una

labor de acompañamiento permanente durante el desarrollo integral del
alumno. La tutoría es una parte fundamental de la formación educativa, que
permite el establecimiento de una relación individual con el alumno por lo
tanto implica un proceso individualizado de educación. La tutoría crea un
espacio entre el docente y el alumno a fin de que éste último sea atendido
11
Tomados del aporte de la Tutoría Idel Vexler (2000)
2
Guía de Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria- 2005
3
Directiva Nº 001 - 2006 - VMGP / OTUPI
10
escuchado y orientado en relación a diferentes aspectos de su vida personal,

poniendo especial atención a sus necesidades afectivas. Es un servicio que
complementa la acción educativa; apoyando las acciones realizadas por las
diferentes áreas curriculares y asignaturas en su tarea de promover el logro y
desarrollo de las capacidades básicas en los alumnos.4
La finalidad de esta labor es la de promover, favorecer y reforzar el desarrollo

integral del alumno como persona, orientándolo a utilizar sus potencialidades
y habilidades para una construcción de un proyecto de vida personal. Será
importante ayudarlo a afianzar su propia identidad, desarrollar y consolidar
un autoconcepto positivo y elaborar un proyecto de vida a partir de la practica
de valores.
Debemos señalar que la intervención de la tutoría tiene fundamentalmente un

carácter dinámico y preventivo, razón por la cual orientará sus acciones a
trabajar temas que lleven al alumno a desarrollar factores de protección para
fortalecer un estilo de vida saludable frente a situaciones de riesgo.
La Tutoría busca que el alumno:
a).-Aprenda a conocerse así mismo con el fin de que reflexione sobre sus
debilidades y sus fortalezas, lo cual le permitirá implementar los cambios
necesarios en su vida personal, familiar, escolar y social y continuar así la
construcción positiva de su persona. (Posee una autoestima positiva; es
decir posee sentimientos y pensamientos positivos de si mismo).
b).-El alumno logre valorar juntamente con sus cualidades sus esfuerzos que
realiza por cambiar o modificar aquello que no le satisface. Para ello, el
alumno debe tener un sentimiento de adaptación y de bienestar basado en
la confianza y la seguridad en si mismo a partir de la cual construya su
identidad y autonomía.
c).-Adquiera una visión global y de su entorno con el fin de asumir un rol activo
en la conducción de su vida, es decir, ser conciente de la necesidad de
establecer metas personales para la construcción de su proyecto de vida.
d).-El alumno debe adecuarse y adaptarse a las normas y reglas de

convivencia lo cual conlleva a una disciplina escolar.
e).-Logre un adecuado manejo de sus emociones y reacciones aceptando y

respetando a las personas en sus diferencias e individualidades.
f).- Desarrolle la capacidad de diálogo practicando actitudes empáticas. (Ser

asertivo, es decir, tener la capacidad para comunicar sus emociones,
sentimientos y pensamientos adecuadamente)
g).-Aprenda a tolerar la frustración frente a situaciones de riesgo y presión

fortaleciendo la capacidad de resolución de conflictos.
4
11
1.2 LINEAMIENTOS DE LA TUTORÍA – DCN/EBR
En el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de

Articulación- DINEIP-DINESST 2005. indica en forma textual lo siguiente. 3
La Tutoría y Orientación Educacional es un servicio de acompañamiento

socioafectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. Es parte del
desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación
integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutoría y

Orientación Educacional así como los programas de Prevención. Cultura de
Paz, Educación Sexual y Prevención del Uso Indebido de Drogas, en el
Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular y en el Plan
Anual de Trabajo.
Se considerará una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias del Plan
de Estudios EBR. Esta hora semanal en Educación Primaria y Secundaria
no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para
interactuar y conversar sobre si mismo y el grupo. Esta hora no excluye el
trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las
diversas actividades del currículo, así como otras reuniones con los
estudiantes y padres de familia.
En Educación Inicial y Primaria la función del tutor formal recae en el

docente a cargo del aula. La acción tutorial en ambos niveles es permanente
y transversal a las actividades pedagógicas que desarrolla el docente. Sin
embargo en Primaria se deberá considerar además una hora formal de
tutoría. Se dará importancia a las normas básicas de convivencia y se
trabajará asuntos referidos a la salud física y mental, desarrollo personal,
social, ayuda comunitaria, orientación y elección vocacional, cultura y
actualidad, apoyo académico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.
En el nivel de Educación Secundaria la función del tutor formal recae en un

profesor designado por el Director de la Institución Educativa, quién tendrá a
su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para
dicho servicio.
En las Instituciones Educativas no debe darse terapias ni tratamientos

psicológicos. El estudiante que necesite tratamiento especializado deberá
ser derivado a una institución de salud para su atención. La labor de los
Psicólogos escolares y de los Promotores de Tutoría y Prevención que
trabajen en las Instituciones Educativas es formativa y preventiva.5
5
Tomados del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de Articulación – DINEIP-
DINESST del Ministerio de Educación 2005.
12
1.3.- OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL
Realizar el acompañamiento socio- afectivo y cognitivo de los estudiantes

para contribuir a su formación, orientando su proceso de desarrollo en una
dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que puedan
aparecer a los largo del mismo.6
Los objetivos de la acción tutorial de los Niveles Inicial , Primaria y

Secundaria están especificados en el siguiente cuadro.7
Inicial y Primaria
Secundaria
 Ayudar al proceso de adaptación  Ayudar al proceso de adaptación al

del niño a la situación escolar joven a una nueva etapa de su vida
(nuevo contexto, demandas y escolar , persona, familiar, etc.
exigencias).  Desarrollo de habilidades sociales.
 Desarrollo de hábitos básicos:  Prevención en conductas de riesgo.
higiene personal, convivencia,  Preparar a joven en la toma de
estudio. decisiones a nivel persona, familiar,
 Progresiva adquisición de hábitos y social, académico y vocacional.
de autoestima.  Orientar al conocimiento de sí
 Promover el desarrollo de valores mismo y el manejo de grupo.
que orienten el desempeño  Desarrollar estrategias de
personal y la convivencia aprendizaje.
 Integración del niño al grupo.
 Preparación y adquisición de
aprendizajes básicos.
1.4.- LA TUTORÍA Y LOS AGENTES EDUCATIVOS
El ejercicios de la Tutoría se realiza mediante actuaciones diferenciadas

fundamentalmente con los alumnos, con los padres de familia y las otras
instancias de la I.E. , entre ellas las relaciones del propio tutor, con el
equipo, directivo, con el área de orientación y con los docentes.
A. Con los estudiantes
• Acompañar el proceso de desarrollo de los estudiantes, con el objeto de
asegurar su formación integral.
• Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la hora de tutoría,

teniendo en cuenta las áreas de la tutoría.
• Facilitar la integración de los estudiantes en su grupo-clase y en el

conjunto de la dinámica escolar.
6
7
Intervención Tutorial de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo - FCHSE
13
• Si un estudiante tuviera una dificultad que, además del apoyo brindado en

la institución educativa, requiera atención especializada, el tutor deberá
coordinar con el Director y los padres de familia para su derivación a la
institución correspondiente.
• Ante situaciones que vulneren los derechos de los estudiantes, el tutor

deberá informar inmediatamente al Director sobre lo sucedido, quien
deberá tomar las acciones necesarias para garantizar el respeto y
cumplimiento de los derechos de los estudiantes.
• En Educación Secundaria, la evaluación del comportamiento estará a

cargo del tutor, de acuerdo a las pautas señaladas en la R.M. N° 0710-
2005-ED – Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las
Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico
Productiva 2006.
B. Con los padres de familia

• Promover la comunicación con los padres de familia y contribuir en su
formación, para desarrollar acciones coordinadas en beneficio de la
formación integral de los estudiantes.
• En coordinación con el Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina

Escolar, promover en su aula la realización de actividades de Escuela de
Padres.
C. Con los profesores

Mantener contacto y comunicación constante con los profesores y
auxiliares de educación, que trabajan con los estudiantes de la sección a
su cargo, con el fin de compartir información sobre el desarrollo de los
estudiantes, coordinar acciones y promover la mejora continua de las
relaciones entre profesores y estudiantes.
1.5 NIVELES DE INTERVENCIÓN DE LA TUTORÍA
1.5.1 LA TUTORÍA INDIVIDUAL
La tutoría individual está centrada en el proceso de desarrollo personal

de los alumnos, es decir, en el proceso de aprender a ser y a convivir,
mientras se aprende a aprender, a hacer, y a emprender.
Por eso, fomenta el desarrollo de la autonomía de los estudiantes y

busca desencadenar procesos comunicativos que permitan un
aprendizaje autónomo y creativo en el que se puedan establecer
relaciones de mayor calidad. Esto implica, propiciar el conocimiento y
comprensión de sí mismos y de sus particularidades y, sobre todo,
desarrollar habilidades para construir una convivencia creativa y
saludable, así como generar espacios relacionales que amplíen sus
horizontes.
14
La tutoría individual, llevada a cabo con eficacia, debe permitir:
• Atender a los estudiantes de acuerdo a sus características,

necesidades e intereses particulares para orientarlos y acompañarlos
en su desarrollo personal, mediante estrategias que favorezcan el
desarrollo de habilidades que produzcan relaciones de confianza
mutua, de confidencia y de sana influencia.
• Promover actividades formativas de naturaleza sensorio-motriz,

intelectual, lúdica y artística, que contribuyan a la afirmación de la
identidad personal y al desarrollo de una cultura de valores con el fin de
fortalecer la autonomía y el autocontrol en los estudiantes, así como el
desarrollo de una cultura de autocuidado y de protección del medio
ambiente.
• Apoyar su proceso de desarrollo actitudinal y reforzar el aprendizaje de

las capacidades previstas en el Diseño Curricular Básico.
• Identificar y respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de los

estudiantes, así como atender sus dificultades, fracasos y contribuir al
mejoramiento de su desempeño académico y estimular su iniciativa e
imaginación creadora.
1.5.2 LA TUTORÍA GRUPAL.
La tutoría grupal da al tutor la oportunidad de interactuar con grupos de

estudiantes, organizados de alguna forma convencional o arbitraria. Es
importante porque permite que éstos vivan directamente ciertas
experiencias y da la posibilidad de que aprendan los unos de los otros.
La tutoría grupal, posibilita la interacción y el diálogo. El tutor, sin

embargo, debe tener la capacidad de escuchar, así como la de diseñar
y desarrollar actividades sencillas que permitan que las experiencias
sean compartidas. Para el caso, puede ser de mucha ayuda,
considerar los siguientes aspectos:
El clima de atracción o rechazo. Todo estudiante necesita experimentar

cierto sentimiento de pertenencia, de aceptación, de reconocimiento o
de seguridad dentro del grupo al que pertenece. Cuando estas
necesidades no están satisfechas, se convierten en fuentes de
conflicto. El tutor, por lo tanto, deberá tratar de garantizar la presencia
de un ambiente social agradable y, particularmente, la vigencia de
formas de comunicación fluidas y sinceras.
La relación de cohesión o unidad. Es también un elemento clave para

la vitalidad del grupo, porque aumenta el deseo de pertenencia de los
miembros del mismo. La cohesión es la fuerza que mantiene al grupo
unido, y el que permite establecer relaciones duraderas; incluye por lo
tanto, tres aspectos esenciales: la atracción hacia el grupo, lo cual
implica la resistencia a abandonarlo; el nivel de motivación que
15
manifiestan sus miembros para pertenecer a él y, la coordinación de

los esfuerzos de los miembros del grupo para alcanzar metas
comunes.
La tutoría grupal debe estar orientada a:
 Conducir y orientar el proceso para establecer o asumir

responsabilidades colectivas.
 Desarrollar habilidades de comunicación, empatía, tolerancia.
 Aportar estrategias para asumir ciertos acuerdos y tomar
decisiones conscientes.
 Mediar en situaciones conflictivas.
 Mejorar los procesos de interrelación.
 Identificar ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Desarrollar actitudes democráticas.
 Aportar estrategias para el buen uso del tiempo libre.
 Promover el liderazgo.
 Desarrollar el trabajo en equipo.
 Conocer y comprender la interacción y dinámica de los grupos.
1.6 ÁREAS DE TRABAJO DE LA TUTORÍA
La labor de tutoría se divide en siete áreas. Estas son:
 ÁREA PERSONAL SOCIAL

Favorece que el estudiante desarrolle una personalidad sana y equilibrada, que le
permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
 ÁREA ACADÉMICA
Busca asesorar y guiar a los estudiantes en el ámbito académico para que obtengan
pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles
dificultades.
 ÁREA VOCACIONAL
Ayuda al estudiante en la elección de una ocupación, oficio o profesión en el marco
de su proyecto de vida, que responda a sus características y posibilidades, tanto
personales como del medio
 ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL

Promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes.
 ÁREA DE AYUDA SOCIAL

Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la
búsqueda del bien común.
 ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD

Promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de
actualidad; involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y global.
 ÁREA DE CONVIVENCIA
16
Busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el

marco del respeto a las normas de convivencia.
1.7 PROGRAMAS DE PREVENCIÓN 8
Los Programas de Prevención vigentes son los siguientes:
a. Programa Cultura de Paz, Derechos Humanos y Convivencia Escolar:

promueve el desarrollo de capacidades, actitudes y conocimientos vinculados
con los temas de Cultura de Paz, Convivencia y Disciplina Escolar, derechos de
los niños y adolescentes, participación estudiantil y promoción de juventudes.
b. Programa de Educación Sexual: Contribuye a la educación sexual de los y las
estudiantes, a través del acompañamiento que brinda la Tutoría y Orientación
Educativa (TOE), favoreciendo una vivencia saludable, plena, responsable y sin
riesgo de su sexualidad, con un fundamento ético, donde no hay espacio para
ninguna forma de discriminación, abuso o explotación, en el marco de los
derechos sexuales y reproductivos.
c. Programa de Promoción para una Vida sin Drogas: contribuye a la
disminución de los niveles de consumo de drogas legales e ilegales en los
estudiantes, a través de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE);
fortaleciendo las capacidades y conocimientos de los docentes en el desarrollo
de acciones preventivas, el uso de información especializada, la detección
temprana y la derivación oportuna.
Las acciones de los Programas de Prevención se desarrollarán en:

- La hora de Tutoría: el tutor desarrolla los temas de prevención utilizando los
materiales educativos de cada programa y otros elaborados por la IE u otro actor
educativo, en el marco de las áreas de la Tutoría.
Área de la Tutoría donde pueden desarrollar

Programa de Prevención
sus temas
Cultura de Paz, Derechos Humanos y
Convivencia, Personal Social
Convivencia Escolar
Educación Sexual Personal Social, Salud Corporal y Mental
Promoción para una Vida sin Drogas Personal Social, Salud Corporal y Mental
- Las Áreas Curriculares: los docentes desarrollarán las sesiones de aprendizaje

con los contenidos de los programas de prevención expresados en el Diseño
Curricular Nacional de EBR.
- El Plan Anual de Trabajo: de acuerdo a las necesidades de cada Institución
Educativa se ejecutarán actividades relacionadas con los Programas de
Prevención. Se sugiere la realización de campañas, concursos, pasacalles,
jornadas de sensibilización, entre otros.
8
Directiva N°001-2006-VMGP/OTUPI
17
II UNIDAD
LA TUTORIA EN LA INSTITUCIÓN EDUATIVA
18
A NIVEL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2.1 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES
2.1.1 A nivel de Institución Educativa
En las IIEE se organizarán los Comités de Tutoría, Convivencia y

Disciplina Escolar, mediante resolución directoral, la misma que será
remitida a la respectiva UGEL.
Los Comités estarán conformados de la siguiente manera: 9
1. El Director quien lo preside o su representante.
2. El coordinador de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar. Si el
Director lo considera pertinente, podrá existir un coordinador por
cada nivel o turno.
3. Los tutores. En el caso de las IIEE con numerosas secciones puede
integrarlo un tutor por grado o ciclo.
4. El psicólogo escolar y/o promotor de tutoría y orientación educativa
si lo hubiera.
5. Un representante de los auxiliares de educación por turno o nivel
cuando sea pertinente.
6. Representantes de los estudiantes de acuerdo a la organización de
la institución educativa.
7. Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y características de
la IE.
2.1.2 Funciones del Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar
a. Contextualizar las actividades de Tutoría y Orientación Educativa

(TOE), que incluyen los Programas de Prevención de acuerdo al
diagnóstico del PEI.
b. Organizar, programar, orientar, supervisar, monitorear y evaluar las
actividades de Tutoría y Orientación Educativa (TOE).
c. Promover y organizar acciones de formación y asesoría, dirigidas a
estudiantes, docentes y padres de familia.
d. Asegurar la incorporación de las acciones de Tutoría y Orientación
Educativa (TOE) en el PEI, PCIE y PAT.
e. Promover la realización de reuniones periódicas a lo largo del año
escolar entre tutores por grado y/o nivel para el intercambio de
experiencias.
f. Promover y organizar la realización de tres o cuatro reuniones
durante el año entre los tutores y los padres de familia de sus
respectivas secciones, para tratar temas relacionados con la
orientación de los estudiantes.
g. Promover las Escuelas de Padres de acuerdo a las posibilidades de
cada Institución Educativa.
9
Directiva Nº 001- 2006 - VMGP / OTUPI
19
h. Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones,

tomando en cuenta que su labor debe adecuarse a la normatividad
vigente y a los lineamientos de DITOE.
i. Es responsable de las acciones correspondientes a la Campaña
“Tengo Derecho al Buen Trato”.
2.1.3 Del Coordinador de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar
a. Será designado por el Director de la Institución Educativa mediante

Resolución Directoral.
b. En las IIEE donde exista el cargo de Coordinador de OBE, la persona
responsable asumirá las funciones de Coordinador de Tutoría,
Convivencia y Disciplina Escolar.
c. El coordinador convocará y presidirá las reuniones del Comité y
velará por el cumplimiento de las funciones de este.
d. Verificará la elaboración de los Planes Tutoriales de Aula por parte de
los tutores.
2.2 FUNCIONES DEL TUTOR EN LA I.E.
2.2.1 En Relación a Las Área de la Tutoría:
• Contribuir a la consolidación de la identidad y autonomía de cada

estudiante.
• Facilitar la integración de los estudiantes en su grupo-clase y en el
conjunto de la dinámica escolar.
• Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades,
habilidades y destrezas de los estudiantes.
• Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada
estudiante para ayudarlo en la toma de decisiones sobre su futuro
vocacional.
• Promover la adquisición de estilos de vida saludable en los
estudiantes.
• Promover actitudes de solidaridad y participación social en los
estudiantes.
• Favorecer que el estudiante valore su cultura y reflexione sobre temas
de actualidad.
• Contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas,
en el marco del respeto a las normas de convivencia.
2.2.2 Ante Situaciones o Problemas Especiales de los Estudiantes:
• Detectar e intervenir en las problemáticas grupales o individuales que

puedan surgir en el aula.
• Si un estudiante tuviera una dificultad que, además del apoyo
brindado en la institución educativa, requiera atención especializada,
el tutor deberá coordinar con el Director y los padres de familia para
la derivación respectiva.
20
• Ante situaciones que vulneren los derechos de los estudiantes, el

tutor deberá informar inmediatamente al Director sobre lo sucedido
para que se tomen las acciones necesarias que garanticen el respeto
de dichos derechos.
2.3 PERFIL DEL TUTOR
El Director de la institución educativa debe tomar en cuenta el presente perfil

del tutor al momento de designarlos, para realizar una elección adecuada. Se
sugiere realizarla a inicios del año escolar y considerar el diagnóstico del aula
al que se le esta designando, a fin de conocer las fortalezas y debilidades así
como los antecedentes de tutores anteriores.
 COMPETENCIA PROFESIONAL: El tutor debe poseer una sólida

competencia personal y profesional e interés para mejorar continuamente.
 ÉTICA PROFESIONAL: Se caracteriza por practicar valores

fundamentales como la justicia, la libertad, el respeto y la solidaridad. Lo
cual es coherente en su comportamiento y actitudes que muestra y por
ende busca formar en los estudiantes.
 EQUILIBRIO Y MADUREZ PERSONAL: El equilibrio y madurez personal

le permitirá al tutor abordar temas para los que se requiere un dominio
emocional de los mismos. Es capaz de mostrarse y aceptarse como
persona, con virtudes y defectos. En sus relaciones interpersonales
respeta los derechos y necesidades de los demás, así como también
expresa sus opiniones y defiende sus derechos. En conclusión es asertivo
y aporta ideas para la mejora y el cambio.
 AUTENTICIDAD: Con uno mismo y con los demás, sabiendo superar

defectos y rectificar errores (comenzar y recomenzar). Permite establecer
una relación positiva con las personas y, en el caso del tutor, con los
estudiantes, ayudándolos a ser ellos mismos.
 LIDERAZGO: El tutor líder debe ser democrático y sostenerse en una

relación horizontal con los estudiantes, basada en la reflexión y el diálogo
con ellos, asumiendo el liderazgo mediante una autoridad compartida con
los estudiantes, la misma que los estimula a hacerse responsables de sí
mismos y sus comportamientos.
 EMPATÍA: Es la capacidad de ponerse en el lugar del otro. Involucra

aspectos cognoscitivos y emocionales. Los estudiantes se benefician
mucho con la experiencia de sentirse comprendidos. Sin embargo, el tutor
debe tener cuidado de identificarse con el problema del estudiante y
quedar envuelto emocionalmente en él.
 COMUNICACIÓN: Aptitud para la apertura y la comunicación (capacidad

de escuchar y receptividad).
21
 COMPROMISO, TIEMPO Y TOLERANCIA: Para comprender y orientar

creativamente las dificultades y desafíos de los alumnos a nivel personal-
social, académico , vocacional y de salud.
2.4 LA RELACIÓN TUTOR – ESTUDIANTE
Lo más importante de la labor como tutores es la calidad y profundidad de la

relación que establecemos con los estudiantes. Para muchos estudiantes, la
principal ayuda que podrán obtener de nosotros será experimentar relaciones
en las que exista confianza y respeto, en las que sientan que pueden
expresarse sincera y libremente. Los logros y avances de los estudiantes se
alcanzan, en gran medida, gracias a cómo se desarrollan las relaciones con el
tutor y entre ellos mismos: un proceso que requieren tiempo y continuidad.
CENTRARSE EN
RECONOCER EL ESFUERZO Y LAS CUALIDADES DIFERENCIAR ENTRE
LOS AVANCES PROGRESIVOS, Y ACIERTOS LAS EXPERIENCIAS
NO SOLO LOS RESULTADOS PROPIAS Y LAS DE LOS
ESTUDIANTES
ESTABLECER LÍMITES PONERNOS EN

CON CLARIDAD, EL LUGAR DEL
FIRMEZA Y AFECTO ESTUDIANTE
RESALTAR LA
FOMENTAR LA ORIGINALIDAD Y
AUTONOMÍA Y LA EVITAR LAS
RESPONSABILIDAD COMPARACIONES
DISTINGUIR ENTRE
MANTENER EL
LA PERSONA Y SUS
SENTIDO DEL
ACTOS
HUMOR
CONFIAR EN LAS
POSIBILIDADES DEL ESCUCHAR MUCHO
ESTUDIANTE Y HABLAR LO
NECESARIO
APRENDER DE LA
EXPERIENCIA RECONOCER
NUESTROS ERRORES Y
PEDIR DISCULPAS
MANTENER LA
CONFIDENCIALIDAD
MANTENER UNA
EVITAR RÓTULOS Y PRESENCIA CERCANA A
PREJUICIOS LOS ESTUDIANTES, PERO
RESPETUOSA DE SU
AUTONOMÍA
SER
AUTÉNTICOS
22
III UNIDAD
LA TUTORÍA INCORPORADA EN EL PEI Y EN EL PCIE
23
LA TUTORÍA INCORPORADA EN EL PEI Y EN EL PCIE
3.1 LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI).
La Tutoría y Orientación Educativa, tiene que ser incorporado en el Proyecto

Educativo Institucional (PEI). Con el fin de obtener resultados favorables de lo
contrario, se correría el riesgo de que la comunidad educativa no lo asuma como
propio y, en el mejor de los casos, quede sólo como un servicio a cargo de los
tutores y no como una actividad en la que todos se sientan comprometidos en sus
fines y objetivos.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), tiene el propósito de realizar una

propuesta pedagógica actualizada e innovadora, lo más coherente y eficaz
posible, teniendo en cuenta su propia realidad. El PEI no constituye un nivel de
concreción del currículo, en la medida que no establece los objetivos específicos
a alcanzar por los alumnos, los contenidos que se desarrollarán, ni las estrategias
ni los instrumentos que se emplearán para el logro del aprendizaje. Lo que
plantea el PEI es la idea central, el propósito general que va a guiar la actuación
de todos los integrantes de la Institución Educativa.
En el PEI deben plantearse las intenciones de la Institución Educativa en lo

concerniente a la orientación y tutoría, intencionalidad que debe concretarse en el
(PCIE). El proyecto curricular de la institución educativa concreta, adecuan y
realiza a nivel de cada institución educativa el Diseño Curricular Básico (DCB) y,
por otra parte, operacionalizar el PEI elaborado en el misma I.E. En otras
palabras, a través del proyecto curricular se definen estrategias de enseñanza-
aprendizaje para alcanzar los mejores resultados posibles en un contexto y una
situación determinada. Asimismo, se elaboran los contenidos curriculares, la
secuencia y la estrategia educativa y las formas de evaluar más adecuadas a los
alumnos que tiene cada I.E. Además, como se mencionó anteriormente, debe
contener todo lo concerniente a la tutoría.
En resumen, las acciones de tutoría deben estar incorporadas en el Proyecto

Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular y en el Plan Anual de Trabajo.
3.1.1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
Identidad.- Se organizará la visión, misión, valores, objetivos

estratégicos para una propuesta actualizado, innovador que permita
mejorar la calidad educativa.
Diagnóstico.- Realizar un estudio básico de los problemas,

necesidades, recursos y posibilidades más importantes que se
observan en la Comunidad Educativa.
24
Lineamiento curricular.- En el desarrollo del PEI se considerará los

cuatro objetivos estratégicos de la Resolución Ministerial N° 168-2002
– ED, que busca reconocer y proponer un adecuado perfil del
alumno, docente y padres de familia.
A.- Propuesta Pedagógica:
Diseño curricular básico.- El diseño curricular se organizará en base

al diagnostico (FODA) actualizado de la I.E. teniendo en cuenta las
características, necesidades, demandas y potencialidades
específicas de los alumnos, así como de los recursos y oportunidades
que ofrece la comunidad para favorecer sus aprendizajes.
Metodología.- Aplicar una metodología activa, vivencial por parte de

los docentes que permita al alumno descubrir su aprendizaje previo y
que permita construir un pensamiento lógico fortaleciendo las
estructuras mentales que posibilita un aprendizaje significativo del
alumno.
Evaluación.- Se implementará los criterios e indicadores específicos

para el sistema de evaluación.
B.- Propuesta de Gestión:
Política de Gestión. La Institución Educativa deberá tener un marco

orientador para la elaboración de sus propuestas pedagógicas,
enfatizando en la formación integral de educando.
Clima Institucional.- Se propone las condiciones y procedimientos

más importantes en el ambiente escolar buscando un clima
institucional satisfactorio para todos, garantizando una educación de
calidad.
Procedimiento Administrativo.- Organizar el proceso de matrícula,

traslado y expedir certificados de estudio, nóminas actas,
convalidación, exoneración en concordancia con el TUPA.
Proyecto de Innovación.- Los docentes tienen la libertad para

organizar y proponer proyectos de innovación con el fin de mejorar la
calidad educativa.
Recursos Humanos.- Seleccionar y proponer la contratación del

personal docente y administrativo bajo la evaluación de una comisión
especial que realizará la entrevista, conocimiento, clase modelo y
currículo.
LA MISIÓN
Es la razón de ser de la Institución Educativa, esta formulada en

forma explícita. Los propósitos o tareas primordiales de la institución
25
implica un ejercicio destinado a delimitar el trabajo fundamental de la

organización.
Preguntas Descripción
claves
¿Quiénes Identidad y reconocimiento legal que otorga legitimidad a
somos? nuestra acción.
Las funciones principales de la organización. Cambios
¿Qué fundamentales que deseamos lograr en el medio en el cual
buscamos? trabajamos, razón de ser de la organización.
¿Porqué lo Valores, principios y motivaciones de orden moral, religioso,

hacemos? político, social y cultural.
¿Qué características podemos considerar?
 Su formulación debe apuntar a proyectarse al mediano y largo

plazo y tiene que ser revisada periódicamente.
 Hay que caracterizar los rasgos propios de la institución educativa
(originalidad)
 Redactar en forma sencilla, clara y breve con un verbo que
exprese “qué hacemos y cómo lo hacemos”.
EJEMPLO DE MISIÓN:
Institución Educativa: Huachupampa, Huarochirí
¿Quiénes Somos un colegio secundario estatal del ámbito rural que

somos? proporciona a los alumnos una formación integral.
Promovemos la adquisición de conocimientos de acuerdo al
¿Porqué? Diseño Curricular Nacional emitido por el Ministerio de
Educación, donde se ..............
Respetar la identidad de los alumnos relacionando el
¿Qué trabajo pedagógico con el calendario de su comunidad así
buscamos? mismo, se respetan sus costumbres y el ambiente natural
de su medio , su provincia y su región.
LA VISIÓN ¿CÓMO QUEREMOS SER?
La pregunta es una invitación a imaginar el futuro posible para luego

tratar de alcanzarlo. La visión es la forma de proyectarse al futuro.
Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la
institución. Es la meta a donde queremos llegar al culminar un
periodo determinado.
Preguntas claves Descripción
26
¿Como vemos a la población con la cual trabajamos?

¿Hacia donde se
Es decir, cual es la situación futura deseada para
desea llegar?
nuestros usuarios o beneficiarios.
¿Cuál es la
¿Cómo nos vemos en el futuro? Es decir, cual será
proyección de la
la posición futura de nuestra organización en relación
comunidad
a otras organizaciones. Razón de ser de la
educativa hacia el
organización.
futuro?
¿Qué queremos hacer en el futuro? Es decir cuales

¿Qué hacemos en
son la contribuciones distintivas que queremos hacer
el futuro?
en el futuro y/o cuales son los principales proyectos o
actividades que queremos desarrollar.
¿Qué características podemos considerar?
 Ser realista, en el sentido que se proyecte sobre algo que

realmente se logrará en un espacio de tiempo determinado.
 Es un sueño compartido , tiene que ser una proyección de la
comunidad educativa. Hay que caracterizar los rasgos propios de
la institución educativa (originalidad)
 Redactar en forma sencilla, clara y breve con un verbo que
exprese “qué hacemos y cómo lo haremos”.
EJEMPLO DE VISIÓN :
Institución Educativa Huachupampa, Huarochirí
¿Hacia donde desea Ser una institución que brinde una educación de
llegar? calidad, profesores calificados.....
Que garantice el aprendizaje significativo y la
¿Qué haremos en formación integral de los alumnos a través de la
el futuro? investigación, favoreciendo , con apoyo de la ciencia
y tecnología.
¿Cuál es la
Orientando el aprovechamiento y explotación de sus
proyección de la
recursos de manera racional y sostenida para
Comunidad
general productividad y trabajo en su comunidad.
Educativa hacia el
futuro?
3.2 PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Pasos sugeridos para la elaboración del Proyecto Curricular de la

Institución Educativa (PCIE)10:
1. Priorización de la problemática pedagógica.
1 0
Existen diversas formar de desarrollar el PCC, la que presentamos aquí corresponde
a la estrategia de elaboración de un proyecto estratégico.
27
2. Formulación de los objetivos del PCC.

3. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por área y
grado).
4. Formulación del Plan de Estudios.
5. Formulación de los lineamientos sobre metodología, evaluación y tutoría
Matriz del proceso de elaboración del PCIE:
A. Priorización de la Problemática Pedagógica

La priorización de la problemática pedagógica parte del diagnóstico del PEI.
En el PCIE se parte de esta propuesta pedagógica para establecer las
necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes que serán
asumidas por la Institución Educativa. Este proceso es lo que denominamos
priorización de la problemática pedagógica.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
Descripción Análisis Análisis Posibles Alternativas de

del problema retrospectivo prospectivo causas del Solución
del problema o prognosis problema
Consiste en Consiste en Consiste en Consiste en Consiste en
precisar en determinar los proyectar los identificar y plantear las
qué consiste antecedentes efectos del analizar los acciones que
el problema e y la evolución problema factores o deben permitir
identificar histórica del hacia el futuro elementos que una solución del
cuáles son los problema. y en qué están problema si es
efectos a ¿Existió medida originando el que puede
través de los siempre? seguirán problema en la abordarse desde
cuales se ¿Desde afectándonos actualidad. la educación. (No
manifiesta. cuándo? (Algunos Cualquier es posible
¿Cómo se problemas ya efecto, siempre abordar un
originó?. no lo son con tiene una problema de
el tiempo). causa. economía del
país).
Existen técnicas que ayudan a realizar un diagnóstico en forma rápida. La

más conocida de éstas es la técnica del F.O.D.A, por la cual se divide
metodológicamente la I. E. y su ámbito de influencia cercano, en dos
campos: interno y externo. En el campo interno se deben identificar las
fortalezas o fuerzas y las debilidades o carencias, en tanto en el campo
externo hay que localizar las oportunidades o potencialidades que podemos
aprovechar en nuestro favor y las amenazas o factores de desequilibrio o
desajuste que se dan afuera del ámbito del Colegio.
28
CARTEL DE NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES FORMAS DE NECESIDADES DE

SOLUCIÓN APRENDIZAJE
• Bajo • Poca • Aplicación de
rendimient participación y estrategias de
o escolar. desinterés por el aprendizaje.
estudio. • Organización • Estrategias de
• Desconocimient adecuada del autoaprendizaje
o de estrategias tiempo. .
de enseñanza-
aprendizaje. • Cultura
• Difusión del valor alimenticia.
• Deserción • Desnutrición nutritivo y consumo
escolar. de los productos de
la región. • Educación
• Difusión de sexual.
información
• Embarazo relacionada con la
precoz educación sexual.
• Información acerca
de enfermedades
infecto–contagiosas.
Además, en el proceso se pueden haber identificado intereses de los

estudiantes que no responden a la problemática analizada, como por
ejemplo: la relación con sus pares, la identidad y autoestima, la sexualidad,
los videojuegos, etc.
TEMA TRANSVERSAL SELECCIONADO:

Ahora se procede a establecer los Temas Transversales, que la I.E. asumirá
y que orientará, junto a los valores todos los aprendizajes que se
desarrollen. Se inicia elaborando desde las necesidades de aprendizajes -y
los intereses si los hubiese tomado en cuenta- y lo relaciona a un tema
transversal. Luego se debe elaborar un cartel para el tema o los temas
transversales, esto es identificar y organizar los aprendizajes, estrategias,
recursos y otros elementos que me permitan desarrollarlos.
1. RELACIONAMOS NECESIDADES E INTERESES Y TEMAS

TRANSVERSALES.
NECESIDADES DE TEMAS TRANSVERSALES
APRENDIZAJE
Estrategias de Educación para el éxito.
autoaprendizaje.
29
Cultura alimenticia. Educación intercultural.

Educación sexual. Educación para el amor ,la familia y la
sexualidad.
[Relacionamos las necesidades e intereses con los temas
transversales. Así, tenemos que la cultura alimenticia forma parte del
tema transversal de Educación intercultural.]
2. PROPUESTA E IDENTIFICACIÓN DE APRENDIZAJES

RELACIONADOS AL TEMA TRANSVERSAL
CONTENIDOS CAPACIDADES DE ÁREAS VALORES ACTITUDES

Y ESPECÍFICAS
Valores : Se eligen de la Matriz de valores que se trabajó en el PEI y

se incorporó en el PCIE
Actitudes: Se eligen o adecuan de las trabajadas en asamblea de
docentes
Toda la matriz se realiza con la participación de los docentes de todas

las áreas curriculares.
Antes de pasar a la formulación de los objetivos del PCIE se debe

establecer un panel (o matriz ) de valores y actitudes, para lo cual se
debe tomar en cuenta la visión y la misión de la IE, el diagnóstico del
PEI, las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes,
entre otros aspectos.
PANEL DE VALORES Y ACTITUDES:
VALORES ACTITUDES
Respeto a las normas de convivencia.

Respeto
Respeto a la diversidad cultural.
Laboriosidad Perseverancia en la tarea
Los valores deberán orientar toda la práctica pedagógica y las
relaciones personales en la IE. Por su parte las actitudes serán
trabajadas por todas las áreas curriculares y tutoría, en ese sentido
deberán ser programadas y evaluadas.
B. Formulación de los Objetivos del PCIE

Los objetivos no son más que las mismas necesidades e intereses de
aprendizaje y los valores seleccionados expresados en términos de logro.
Además, es bueno precisar que estos objetivos, abarcan en su desarrollo
valores, actitudes, capacidades y contenidos.
Los objetivos del PCIE deben reflejar en forma concreta y objetiva la

intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o de atender las
30
necesidades e intereses identificados en el proceso de diagnóstico de la

Institución Educativa.
Podríamos formular los siguientes objetivos de proyecto estratégico:
 Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento

académico de los estudiantes.
 Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los
productos alimenticios de la zona.
 Promover la práctica de valores (Respeto y Laboriosidad) para favorecer
el respeto a la persona y el espíritu de emprendimiento.
 Comprender la importancia de la Educación Sexual en el desarrollo
integral del estudiante.
C. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados

(por área y grado)
Diversificar un área curricular significa adecuar a la realidad local los diseños

curriculares de las áreas y grados correspondientes propuestos por el
Ministerio de Educación en el DCB. También significa enriquecer y
complementar con nuevos contenidos que provienen de las demandas de la
Institución Educativa (necesidades educativas de los adolescentes y
aspiraciones de los padres de familia) y de los lineamientos de Política
Educativa Regional. Para su elaboración se tiene como insumos la
propuesta pedagógica del PEI, los objetivos del PCC, los Lineamientos de
Política Educativa Regional y el Diseño Curricular Básico.
Se elabora el Diseño Curricular Diversificado (DCD) de cada área y

grado. Para este proceso debemos tener en cuenta que:
 Las capacidades específicas se diversifican incorporando otras que el
docente considere pertinentes y no estén contempladas en el DCB.
También se pueden organizar y secuenciar de distinto modo el cartel de
capacidades presentada en el DCB o puede mantenerse sin cambios.
 Los contenidos básicos se diversifican secuenciado, desagregando los
contenidos presentes en el DCB o incorporando otros que el docente
considere pertinentes, de acuerdo con las necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes.
MATRIZ DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y ESPECÍFICAS:
Recuerda:
Se elabora en el mismo formato presente en el DCB-2004. Permite que los
docentes de la Institución Educativa realicen un análisis de las capacidades
fundamentales y propongan capacidades específicas relacionadas a las
necesidades e intereses de aprendizaje que buscan atender.
En ambos casos el proceso se debe realizar considerando cómo se asumen
desde cada una de las áreas:
 Las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.
31
 Los valores de la I. E.
 Los temas transversales de la I. E.
D. Formulación del Plan de Estudios

La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa
permitirá decidir si se mantiene el Plan de Estudios Oficial o si es necesario
incorporar otras áreas, talleres o proyectos para atender las necesidades e
intereses de los estudiantes. De este modo la Institución Educativa decide
cómo utilizar el tercio curricular, tomando en cuenta dos posibilidades:
- Incrementar horas adicionales a las previstas en el Plan de Estudios

Oficial, en las áreas curriculares que se estime conveniente. Esto
supone, por ejemplo, tomar dos horas del tercio curricular (11 horas) para
incrementar el tiempo previsto oficialmente para Comunicación o
Matemática, entre otras.
- Crear nuevas áreas, talleres o proyectos para desarrollar

aprendizajes, no previstos en las áreas oficiales y que respondan a las
necesidades e intereses de los estudiantes. Esta opción implica hacer
uso de las horas del tercio curricular de acuerdo con las siguientes
opciones:
 Incrementar más horas a las áreas ya existentes.
 Crear otras áreas, talleres o proyectos adecuados a las del Plan de
Estudios Oficial.
3.3 Formulación de los Lineamientos Generales.

Lineamientos metodológicos:
Son pautas generales y comunes de cómo se trabajará, cómo actuarán

los docentes frente al aprendizaje de determinado contenido, o qué actitud
se tendrá ante ciertas conductas y comportamientos de los estudiantes, a
fin de presentar una imagen de grupo: organizado, ordenado y con
objetivos comunes.
A partir de estas orientaciones generales, cada profesor realizará un

trabajo diferenciado, porque cada área o taller, según su naturaleza,
puede requerir de metodologías específicas que, en muchos de los casos,
pueden diferir entre sí.
En el PCIE se establecen orientaciones metodológicas generales
aplicables a situaciones de la misma naturaleza o comunes a varias áreas
curriculares. Por ejemplo:
 La creación en el aula de un clima afectivo que favorezca las
relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
32
 La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos

del estudiante, como punto de inicio de la construcción de los nuevos
aprendizajes.
 La participación activa, consciente e intencional de los estudiantes en
el proceso de construcción de sus aprendizajes.
 La promoción permanente en los educandos, de actividades de
reflexión sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes
(metacogniciones) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para
juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
 El desarrollo sistemático, coherente y articulado de las capacidades
fundamentales, las de área y las específicas, junto con los
conocimientos, los valores y las actitudes previstas.
 La necesaria articulación entre los temas transversales y el resto de
elementos del currículo: contenidos, valores, actitudes y capacidades.
 La ejercitación permanente en la aplicación de técnicas de estudio,
dinámicas grupales, comunicación con feed back, investigación acción
y sistematización de experiencias, etc.
 El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y
metacognitivas, así como, de la práctica de las habilidades
comunicativas y de razonamiento lógico.
 Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la
secuenciación de contenidos.
 Procurar el tratamiento en espiral, cíclico y recurrente de los
contenidos más importantes.
 Favorecer la práctica de actividades que permitan integrar los
aprendizajes y tener una visión holística del ambiente que nos rodea.
 Propiciar acciones de interrelación y articulación entre las distintas
áreas.
Desde cualquier perspectiva, la metodología que se adopte debe ser flexible

y debe contemplar una diversidad de procedimientos, estrategias y
procesos, que conlleven hacia el desarrollo de capacidades.
En los currículos diseñados en función del aprendizaje de capacidades - a

diferencia de aquellos de tipo logocéntrico que se organizan en función de
contenidos cognoscitivos y que, por lo general, se orientan hacia la
enseñanza - lo que importa es el logro de las capacidades fundamentales.
En el caso del DCB de secundaria, estas son: el “Pensamiento Creativo”,
el “Pensamiento Crítico”, la “Toma de Decisiones” y la ”Solución de
Problemas”. Junto con éstas, debe lograrse la internalización de valores y
la práctica de actitudes, siendo los contenidos, medios que permiten
desarrollar esos propósitos.
Cualquier metodología de aprendizaje, en consecuencia, debe definirse y

orientarse hacia el desarrollo de las mencionadas capacidades, teniendo
presente que se está apostando en el aprendizaje de los estudiantes y no en
la enseñanza del docente.
33
Lineamientos sobre evaluación:
 La evaluación se debe centrar en la valoración y retroinformación

sobre el desarrollo de las capacidades y actitudes. Para realizar esta
evaluación se formulan los indicadores de evaluación, los mismos
que son elaborados por los docentes de cada área.
 Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas
e instrumentos de evaluación para recoger información válida,
oportuna y permanente que permita detectar dificultades, proveer
retroalimentación al estudiante y revertir la problemática.
 La evaluación enfatiza el proceso de aprendizaje sin desconocer la
importancia del resultado que produce en el estudiante.
 Partir de los conocimientos previos del estudiante y evaluar durante
todo el proceso de manera que se controle y analice el progreso
individual.
Lineamientos sobre Tutoría y Orientación Educativa:
En el PCC se deben establecer los lineamientos generales sobre Tutoría y

Orientación Educativa los que indicarán, entre otras cosas, lo siguiente:
 Las necesidades afectivas que en opinión de los docentes deban ser

atendidas en cada grado y sección.
 Los fines y objetivos del Plan Anual de Tutoría y Orientación
Educativa.
 Las estrategias para vincular el trabajo de Tutoría con las actividades
y contenidos de las áreas curriculares.
 Los perfiles de los tutores en correspondencia con las necesidades
de los estudiantes.
 Los criterios para la s
- elección de los profesores que asumirán la función de tutor.
 Las pautas de elaboración del Plan de Trabajo de Tutoría.
3.4 ANÁLISIS FODA
Se trata de una herramienta analítica que facilita la sistematización de la

información que posee la organización sobre el mercado y sus variables,
con el fin de reunir información de las Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas (FODA).
Las Fortalezas son aquellas características de una Institución

Educativa que la diferencian en forma positiva al compararse con otras y
en consecuencia potencian las posibilidades de crecimiento y desarrollo.
Las Debilidades son sus falencias, los aspectos en los cuales será
necesario actuar rápidamente para no quedar en situación crítica. Una
de sus consecuencias puede ser la pérdida de participación en la
34
competencia educativa. Debemos tener en cuenta que las debilidades

son la puerta de entrada de las amenazas.
Las Oportunidades son las diferentes posibilidades que cuenta la

Institución Educativa y como pueden aprovecharlo en forma positivo en
beneficio de la comunidad educativa.
Las Amenazas están compuestas por severas condiciones que pueden

afectar el desenvolvimiento de la I.E, llegando en caso extremo, a su
desaparición.
Las Fortalezas hacen que puedan aprovechar de las Oportunidades, en

tanto que las Debilidades se convierten rápidamente en Amenazas que
pueden dejar a la I.E fuera de competencia y calidad educativa.
Es indudable entonces que resulta necesario aprovechar las

Oportunidades que presenta el entorno Institucional, para lo cual resulta
vital potenciar las Fortalezas, y superarse para que las Debilidades (que
es necesario convertir en fortalezas) no se conviertan en una Amenaza
que impida el fortalecimiento de la calidad educativa. Por lo tanto es
fundamental potenciar la realización de nuevas propuestas educativas,
actualización de la tecnología, la creación de una organización eficiente,
y la capacitación del personal docente.
La realización sistemática de esta técnica de análisis de problemas

(FODA) permite realizar ejercicios para el logro de los objetivos que se
plantea la Institución Educativa.
El FODA puede trabajarse en una matriz como la siguiente:

MATRIZ F.O.D.A
CAMPO INTERNO CAMPO EXTERNO
- Fortalezas - Oportunidades
Ejemplo: Compromiso de la I. E. De la plana Ejemplo: Apoyo del gobierno local para la

docente con la tarea de mejoramiento de la realización de obras de mejoramiento de la
calidad de la educación. infraestructura física del plantel.
- Debilidades - Amenazas
Ejemplo: Falta de una actualización Ejemplo: Presencia en el ámbito cercano al

pedagógica adecuada de los docentes para plantel, de una serie de establecimientos que
realizar el tratamiento curricular en base a fomenten el alcoholismo (bares, discotecas).
capacidades.
El análisis FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y

amenazas) es una de las herramientas esenciales que permite el
estudio de la situación real de la Institución Educativa y es un insumo
necesario para el proceso de planeación estratégica.
El análisis FODA integra el diagnóstico de la institución.
3.4.1 FACTORES INTERNOS:
35
Fortalezas: Actividades y atributos internos de una organización

que contribuyen y apoyan al logro de los objetivos de la Institución.
Debilidades: Actividades y atributos Internos de una
organización que inhibe o dificultan el éxito de una institución.
3.4.2 FACTORES EXTERNOS:
Oportunidades: Eventos, hechos y tendencias en el entorno de

una institución que podrían facilitar o beneficiar el desarrollo de
ésta, si se aprovechan en forma oportuna y adecuada.
Amenazas: Eventos, hechos o tendencias en el entorno de una

institución que puedan limitar, dificultar o poner en riesgo su
desarrollo operativo.
3.4.3 DIAGNÓSTICO DEL AULA
El diagnóstico es un conjunto de informaciones y datos,

debidamente organizados y analizados, acerca de la realidad del
aula. En él están comprendidos tanto los aspectos referidos a los
estudiantes como a la de los tutores. El diagnóstico nos debe
permitir, tomar conciencia de los hechos más significativos del
contexto interno y externo al aula que, de un modo o de otro,
componen la situación familiar, social, económica, cultural y
académica de los estudiantes.
El diagnóstico es importante porque, mediante él, se establecen las

necesidades y problemas, así como las fortalezas y debilidades, que
influyen en el desarrollo de las actividades planificadas en el aula.
Es importante, también, porque a partir de él, se descubren los
procesos que orientarán la construcción del plan de acción tutorial
respectivo. Sin embargo, al iniciar su elaboración, siempre será útil
preguntarnos: ¿cuáles son aquellas situaciones que pueden ser
cambiadas para el logro de los objetivos educacionales, no sin tomar
en cuenta las fortalezas y debilidades que tenemos en el aula?
Conseguir la respuesta a esta pregunta es, igualmente, muy
importante en la medida que debe permitir valorar de manera
objetiva, la realidad en la que se debe intervenir tutorialmente.
3.4.4 Evaluación del campo interno y externo del aula: Ejercicio de

FODA
La evaluación del campo interno, constituido por las fortalezas y

debilidades, y de su entorno (campo externo): oportunidades y
amenazas, supone la identificación de un conjunto de
características, condiciones, situaciones, factores y otros aspectos,
que servirán para determinar tanto a los actores y escenarios como
a las estrategias a considerar en el plan de tutoría.
36
En este contexto, cuando el trabajo se realiza a nivel de aula, se

entiende por campo interno, a todo aquello que se da dentro de ella
y que, por lo tanto es controlable. Mientras que se identifica como
campo externo, a lo que ocurre fuera del salón de clase o aula y
que, como es lógico, no puede ser controlado o modificado, pero
que, repercute en las acciones que se desarrollan en ella.
IV UNIDAD
Planificación Anual para las Actividades de Tutoría y
Orientación Educativa
37
PLANIFICACIÓN ANUAL PARA LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA Y

ORIENTACIÓN EDUCATIVA A NIVEL DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Es un documento que deberá implementarse a nivel de la Institución Educativa

teniendo en cuenta sus propias características y necesidades, por lo tanto las
actividades consignadas en el plan de TOE deberán incorporarse en el Plan Anual
de la Institución Educativa (PAT).
4.1 ESQUEMA DEL PLAN ANUAL DE TUTORIA :
• Titulo del Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa. El título

debe presentarse con un lenguaje claro, sencillo y corto de preferencia, debe
expresar en su redacción con el nombre de la institución educativa.
• Generalidades. Se deberá mencionar las siguientes referencias básicas

donde se ejecuta el plan de trabajo a nivel de la Institución Educativa.
(Nombre de la Institución Educativa, Órgano intermedio, Localización, Dirigido
al Nivel, Referencia, Responsables)
• Justificación. Se debe resaltar la importancia de aplicar el Programa,

trascendencia del plan de trabajo y las necesidades, tales como la aplicación
va a contribuir a la mejora de la calidad educativa. Así mismo este aspecto
responde también al por qué y para qué se realiza la aplicación del Programa.
En tal sentido, se puede destacar su importancia o justificar el plan de
trabajo, tomando en cuenta cualquiera de los criterios siguientes:
 Puede haber una justificación legal, en el sentido de que se realiza el

estudio cumpliendo con las exigencias de dispositivos, normas y
directivas que fijan una política de ejecución del programa TOE.
 Puede mostrarse la importancia del estudio desde un punto de vista
Teórico – científico, en el sentido de que los resultados de la ejecución
del programa son de contribución al desarrollo de la ciencia.
 Puede mostrase la importancia práctica del estudio, en el sentido de que
los logros del mismo, servirán para reajustar políticas de acción concreta
que permite actuar sobre un fenómeno en forma inmediata.
• Marco Legal. Son documentos considerados como bases legales que

respaldan la ejecución del Programa de Tutoría y Orientación Educativa en
las Instituciones Educativas, el mismo que deberá ser mencionado en
forma específica en el Plan Anual de Trabajo del TOE.
38
• Objetivos. Los objetivos pueden presentarse en dos niveles: a nivel de un

objetivo generales y a nivel de objetivos específicos. El objetivo general
expresa el logro terminal que el Comité de TOE, pretende alcanzar en la
ejecución de las actividades. Los objetivos específicos expresan las acciones
u operaciones necesarias que se deben realizar para llegar al objetivo
general. Para ello puede plantearse dos o más objetivos específicos.
• Metas. Se menciona la población meta que esta dirigido las actividades
plateadas lo cual nos permite programar recursos y medios para un adecuado
financiamiento y ejecución de las acciones de Tutoría y Orientación Educativo.
• Recursos. Se plantea los requerimientos de los Recursos Humanos y

Materiales para la ejecución de las actividades del TOE.
• Cronograma de Actividades. La programación de las actividades deben ser

considerado en base a las necesidades o diagnóstico de la Institución
Educativa.
• Presupuesto. Se deberá calcular el financiamiento específico para

desarrollar las actividades programadas.
• Evaluación. Toda planificación debe tener una evaluación de entrada luego

de proceso y al final de la ejecución del Plan de Trabajo, lo que permitirá la
medición de logros de la aplicación del Programa de Tutoría y Orientación
Educativa.
4.2 PLAN DE TUTORÍA A NIVEL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PLAN OPERATIVO ANUAL DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS ANGELES”
I. GENERALIDADES:
1.1.-Institución Educativa : Los Ángeles de Carabayllo

1.2.-Órgano Intermedio : UGEL 04.
1.3.-Localización : Av. Santo Domingo N°2316
Carabayllo
1.4.-Dirigido : Primaria y Secundaria
1.5.-Referencia : Directiva N° 001 – 2006 –
VMGP/OTUPI
1.6.-Responsables : Juana Olga Vega Rosales
Directora de la I.E “Los Angeles”
Elena Luz Faustino Amílcar
Sub Directora de Educación Primaria
Judith Galindo Ruiz
Sub – Directora de Formación General
María Gonzáles Canales
39
II. JUSTIFICACIÓN
Nuestra población escolar experimenta constantes cambios como parte de su

desarrollo psicosocial, tanto en lo físico, mental y social y muchos de ellos se
encuentran con un entorno agresivo y amenazador lo que dificultan un
desarrollo integral adecuado de nuestros estudiantes, convirtiéndose en un
factor de riesgo.
Frente a esta realidad nuestra Institución Educativa se convierte en un espacio

activo donde el escolar debe encontrar la posibilidad de ser sostenido
emocionalmente de la mejor manera, atendiendo a los alumnos en su proceso
de desarrollo teniendo en cuenta las necesidades e intereses particulares de
cada uno de ellos a partir del conocimiento de las características y necesidades
comunes en cada etapa evolutiva, creando su escala de valores para fortalecer
su personalidad.
Siendo conocedores de nuestra realidad, los Docentes Tutores ha programado

desarrollar las acciones del Programa de Tutoría y Orientación Educativa con el
fin de brindar un espacio de orientación adecuada a los estudiantes donde
puedan expresar sus vivencias como siente y piensa para fortalecer las
habilidades sociales y así fortalecer los factores de protección frente a
situaciones de riesgo.
IV. BASE LEGAL
3.1 Ley General de Educación 28044.

3.2 Decreto Ley 25762, modificado por Ley 26510.
3.3 Ley 28427, Ley de Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2005
3.4 Ley 28620 – Ley que regula la participación de Asociación de Padres de
Familia en las Instituciones Educativas Públicas.
3.5 Ley 27911 – Ley que regula medidas administrativas extraordinarias para
el personal docente o administrativo implicados en delitos de violación de
la libertad sexual.
3.6 Ley 27741, Ley que establece la Política Educativa en Materia de Derechos
Humanos y crea un Plan Nacional para su Difusión y Enseñanza.
3.7 Ley N° 27337, Nuevo Código de los Niños y Adolescentes.
3.8 Decreto Leg. N° 346 y su modificatoria Ley 26530, Ley de Política Nacional
de Población.
3.9 Decreto Ley N° 22095, Ley de Represión del Tráfico Ilícito de Drogas.
3.10D. S. N° 025-2001-ED, crea la Oficina de Tutoría y Prevención Integral en
el Ministerio de Educación.
3.11D.S N° 004-2004-PCM, Aprueba la “Estrategia Nacional de Lucha Contra
las Drogas 2002 – 2007”.
3.12D.S N° 013-2004-ED, Reglamento de Educación Básica Regular.
3.13R.M N° 1073-2002 – ED Aprueban procedimientos de investigación y
protección de maltratos físicos, psicológicos o de violencia sexual, en
agravio de educandos, cometidos por personal del sector Educación.
3.14R.M N° 0735 – 2003-ED Campañas permanentes por escuelas saludables,
libres de alcohol, tabaco y otras drogas.
3.15R.M. N° 068-2005-ED, Aprueba el Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular.
3.16Directiva N° 001-2006 – VMGP/OTUPI. Normas para el Desarrollo de las
acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales
de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones
Educativas.
IV.-OBJETIVOS
4.1.-GENERALES
40
• Acompañar, orientar al alumno en el conocimiento y comprensión de si

mismo en el desarrollo y consolidación de su identidad de autonomía, así
como la búsqueda de habilidades sociales adecuadas que le permitan
enfrentar y mejorar las diferentes situaciones y problemáticas de su vida.
• Contribuir a la adecuada relación entre los estamentos de la comunidad

educativa: alumnos, profesores y padres de familia, así como entre la
comunidad educativa y el entorno de orientación y mediación entre los
conflictos o problemas que puedan presentarse en ello.
• Contribuir a la adquisición de técnicas y habilidades y destrezas y hábitos

que permitan el desarrollo académico del educando y el mejor
aprovechamiento de oportunidades educativas.
4.2.- ESPECIFICOS
• Sensibilizar, coordinar, organizar, capacitar y monitorear las acciones de

Tutoría y Prevención Integral.
• Realizar la ficha personal de los alumnos de la Institución Educativa con el
fin de evitar futuros inconvenientes en su rendimiento escolar.
• Realizar Orientación y Apoyo Psicológico de los casos detectados por los
Tutores de aula
• Fortalecer la capacidad de conocimiento pleno y profundo de si mismo.
• Propiciar la generación de espacios que permitan a los alumnos expresar
en forma sencilla sus sentimientos, aspiraciones, demandas y expectativas
para encontrar alternativas de solución.
• Promover la aceptación y práctica de comportamientos y actitudes que
comprometen el respeto, la responsabilidad, honestidad, solidaridad,
perseverancia y democracia.
• Realizar acciones de proyección social con el fin de prevenir problemas que
puedan presentarse en los educandos.
• Promover la inclusión de aspectos teóricos sobre habilidades sociales en
currículos de formación docente,
• Promover la participación de la comunidad educativa, instituciones y
sectores involucrados, en la prevención de la violencia en los alumnos.
V.- METAS:
5.1.- CUALITATIVO
• El Programa de Tutoría y Orientación Educativa será aplicado en el nivel

Primaria y Secundaria de la Institución Educativa.
• Aplicar un cuestionario para realizar un estudio de Valores en la
Institución Educativa.
• Lograr el desarrollo de la autoestima, asertividad, inteligencia
emocional, resiliencia en los alumnos con el apoyo de los docentes.
VI.- ESTRATEGIAS:
a) Estrategias y técnicas para la hora de tutoría

La escucha activa
Sociograma
Estudiantes monitores
Ambiente motivador
Encuestas
Dilemas morales.
41
b) Dinámicas grupales para la hora de Tutoría.

De animación
Expresión mediante el arte.
Análisis y Reflexión
Para favorecer el conocimiento personal y grupal
De planificación y organización grupal.
c) Estrategias técnicas para ser utilizado en el trabajo individual.

La entrevista con el estudiante.
Observación
Anecdotario
Autoevaluación
Ficha acumulativa personal.
VII. RECURSOS
7.1.- HUMANOS
• Directora de la Institución Educativa.

• Sub- Directora de Formación General
• Psicólogo de Tutoría y Orientación Educativa
• Tutores de aula de Educación Secundaria.
• Docentes Tutores de Educación Primaria y Secundaria.
7.2.- MATERIALES
01 Ciento : Papelógrafos
- 02 Cajas : Plumones de punta gruesa
- 03 Millares : Papel bond A4 80 gr.
- 20 Unidades : Cartulina
VIII.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
GRUPO CRONOGRAMA
DE PROGRAMA M A M J J A S O N D
ACTIVIDADES
ATENCIÓ S
N
42
CULTURA DE  Instalación de las Normas de

PAZ, Convivencia
DERECHOS
HUMANOS Y  Jornada de Matriz de Valores
CONVIVENCIA
ESCOLAR.  Encuentro de Líderes
Escolares
 Proyecto de Vida
 Concurso de Canciones por

el día Internacional por la
Paz.
 Campaña de sensibilización
por el Día de la declaración
de los Derechos del Niño y
Adolescentes
 Concurso de carteles,
Slogan, dibujo y pintura por
el Día Mundial de Lucha
contra el VIH- SIDA
 Campaña de Orientación
Vocacional
 Taller de integración de
aulas y grados.
 Taller Convivencia
democrática
 Taller de Estilos de
Comunicación.
 Taller de los Derechos

Humanos
 Taller del Fenómeno de la

Globalización
 Taller de Resolución de
Conflictos
 Taller de Autoestima e
imagen personal
 Seminario Taller de
Habilidades Sociales.
ALUMNO
S
 Campaña del Buen Trato
EDUCACIÓN  Jornada de Prevención de

SEXUAL Abuso Sexual.
 Encuentro de Embarazo de
43
Reunión de Coordinación y
Organización del Comité de
Tutoría y Orientación
Educativa
Jornada de Integración e
Intercambio de experiencias
Tutoriales
DDCENTES Estrategias de intervención

de los tutores y docentes
de aula frente a los
problemas de conducta de
los alumnos con estrategias
de resolución de conflictos.
Monitoreo del Programa de

Tutoría y Orientación
Educativa.
ESCUELA DE PADRES
MA MJ J A S O N D
 Integración Familiar X
 Educación en Valores X
 Educación Sexual X
PADRES DE FAMILIA
 Cultura de Paz X
 Formación de Lideres X
 Habilidades Sociales X
 ENCUENTRO FAMILIAR x
 Clausura de Escuela de
X
Padres
IX. EVALUACIÓN
El proceso de evaluación se realizará en base al logro de metas,

determinadas en el plan de trabajo. La evaluación está diseñada para
efectuar en tres fases:
 Inicio Elaboración del Plan de trabajo en base al diagnostico

situaciones, con la técnica de FODA y la programación de las actividades
del Centro Educativo.
 Proceso La evaluación se realizará mediante visitas de monitores y

seguimiento a los grados y aulas de la Institución Educativa, aplicando
las fichas de observación y seguimiento.
44
 Resultado Se realizará con la consolidación de logros, dificultades y

sugerencias obtenidos durante la fase de aplicación del programa con
la evaluación de validez de proceso y resultado.
9.1.- Se sistematizará trimestralmente la información sobre el proceso de

aplicación del programa y se presentará el informe final a las instancias
correspondientes de acuerdo al siguiente cronograma.
9.2.- Eventos a destacarse:
2do Domingo de Mayo : Día

de la Madre
31 de Mayo : Día
Mundial del No Fumador
05 de Junio : Día
Mundial del Medio Ambiente
3er Domingo de Junio : Día
del Padre.
26 de Junio : Día Internacional de Lucha Contra el
tráfico ilícito y el Uso Indebido de Drogas.
2da. Semana de Agosto : Día del Deporte del Educando.
2do Domingo de Setiembre: Día de la Familia.
03 de Setiembre : Día Internacional de la Paz.
1° Semana de Octubre : Semana del Niño.
16 de Noviembre : Día de la Tolerancia
20 de Noviembre : Día Mundial de la Declaración
Universal de los Derechos del Niños
1° de Diciembre : Día Mundial de Lucha contra el SIDA
10 de Diciembre : Día de los Derechos Humanos.
9.3.- Nuestra Institución Educativa Los Angeles, dispondrá las medidas

pertinentes para el cumplimiento del presente plan de trabajo. Al
término de la ejecución de las actividades previstas se elevará el
informe final correspondiente a la Dirección del Plantel con logros ,
dificultades y sugerencias del Programa.
Lima, Abril del 2006
4.3 EL PLAN TUTORIAL DE AULA
El Plan Tutorial de Aula nos permite realizar la organización de la acción

tutorial con el grupo de estudiantes. Es elaborado en base a las necesidades
45
y/o problemáticas existentes en aula, con el fin de proponer alternativas de

cambio con la participación de los alumnos.
PLAN ANUAL DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

DEL AULA
(Modelo)
I. GENERALIDADES:
1.1 Institución Educativa : “ Los Ángeles”

1.2 Órgano Intermedio : UGEL 04.
1.3 Localización : Av. Santo Domingo N°2316
Carabayllo
1.4 Grado y Sección : 4° “A” de Secundaria
1.5 Nro. De alumnos : 34
1.6 Turno : Mañana
1.7 Tutora : Liliana Luna Vega
II. FUNDAMENTACIÓN
En la actualidad mediante la tutoría, el docente aparte de sus

actividades académicas puede conocer otros ángulos del desarrollo
humano que permite plantear posibles soluciones a los inconvenientes
que afrontan el alumnado en el transcurso del año. Siendo conocedores
de nuestra realidad, los Docentes Tutores ha programado desarrollar las
acciones del Programa de Tutoría y Orientación Educativa con el fin de
brindar un espacio de orientación adecuada a los estudiantes donde
puedan expresar sus vivencias como siente y piensa para fortalecer las
habilidades sociales y así fortalecer los factores de protección frente a
situaciones de riesgo.
III .OBJETIVOS
3.1 General: Promover y fortalecer el desarrollo integral del

educando a través de la tutoría
3.2 Específicos:
- Promover la adquisición de valores para facilitar la
multidimencionalidad de la persona.
- Motivar y dar los espacios a los alumnos para la
expresión sencilla de lo que quieren y sienten.
- Participar en las diversas actividades que organiza la
I.E.
V. METODOLOGÍA
46
- Activa y participativa , para las acciones que promuevan la práctica

de valores y desarrollo de sus inquietudes.
- Manejo de la Ficha de Sesión de Tutoría.
VI. RECURSOS
5.1 Humanos:
- Alumnos
- Padres de Familia
- Docente – Tutor
5.2 Materiales:
- Fichas
- Separatas
- Historietas
- Libros
- Otros
VI.- TEMAS A TRABAJAR EN TUTORÍA
- Area Académica: Inteligencias Múltiples , Desarrollo Emocional,
Hábitos de Estudio, Proyecto de Vida.
- Área Recreativa: Participar en campeonatos y diversas disciplina
deportivas
- Área de Participación
VII. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
FUNDAMENTACI CRONOGRAMA
ÓN ÁREAS TEMAS Y/O ACTIVIDADES
A M J J A S O N D
(DIAGNÓSTICO)
Desconocimiento CUIDANDO NUESTRA SALUD SEXUAL
de los
consecuencias en Personal - Enamoramiento
el uso de social.
méstodos Salud - Infecciones de transmisión
anticonceptivos e corporal y sexual
información sobre mental
paternidad - Paternidad responsable y
Responsable métodos anticonceptivos.
PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS

Casos de alumnos
de convivencia en Personal - Relaciones con la familia
alto riesgo frente social
al consumo de Salud - Presión de grupo
drogas asociada a corporal y
la delincuencia mental - Uso del tiempo libre
- Factores de riesgo
47
Personal
DEMOCRACIA EN EL AULA
Baja autoestima social
con actitudes de Convivenci
agresividad y ay - Elaboración de normas de
pandillaje Disciplina convivencia
Escolar
- Asamblea de aula
APOYO ACADÉMICO
Casos de
repitencia y bajo - Formulación de metas
rendimiento,
especialmente en - personales para el año:
áreas que Académica amistad, estudio, deporte,
requieren leer. arte etc.
Además los
estudiantes piden - Seguimiento del
apoyo académico rendimiento académico y
metas personales.
TRABAJO EN GRUPO
- Participación en trabajo de
grupo
Indisciplina en Convivenci - Tomar decisiones para la

aula, y uso a .y plenaria.
indebido del Disciplina
internet Escolar Reglamento Interno.
- Normas de convivencia
- Aspectos positivos y riesgos

de Internet.
OTROS TEMAS
Orientación ANÁLISIS SOBRE LA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

Vocación
Información sobre las carreras
profesionales.
Interés por el
futuro - Evaluación del año-
Experiencias positivas y
Personal negativas, sugerencias
social para la Tutoría
- Cierre y despedida.
VIII. EVALUACIÓN
El proceso de evaluación se realizará en base al logro de metas, determinadas

en el plan de trabajo. La evaluación está diseñada para efectuar en tres
fases:
48
 Inicio Elaboración del Plan de trabajo en base al diagnostico, con la

técnica de FODA y la programación de las actividades de la Institución
Educativa.
 Proceso La evaluación se realizará mediante la aplicación de lista de

chequeo y seguimiento.
 Resultado Se realizará con la consolidación de logros, dificultades y

sugerencias obtenidos durante la fase de aplicación del programa
8.1 Se sistematizará Bimestral la información sobre el proceso de aplicación

del programa y se presentará el informe a las instancias
correspondientes.
8.2 Eventos a destacarse:
02do Domingo de Mayo : Día de la Madre

31 de Mayo : Día Mundial del No Fumador
05 de Junio : Día Mundial del Medio Ambiente
3er Domingo de Junio : Día del Padre.
26 de Junio : Día Internacional de Lucha Contra el
tráfico ilícito y el Uso Indebido de
Drogas.
2da. Semana de Agosto : Día del Deporte del Educando.
2do Domingo de Set. : Día de la Familia.
03 de Setiembre : Día Internacional de la Paz.
1era Semana de Octubre : Semana del Niño.
16 de Noviembre : Día de la Tolerancia
20 de Noviembre : Día Mundial de la Declaración
Universal de los Derechos del Niños
01 de Diciembre : Día Mundial de Lucha contra el SIDA
10 de Diciembre : Día de los Derechos Humanos.
Nuestra Aula, dispondrán las medidas pertinentes para el cumplimiento

del presente plan de trabajo. Al término de la ejecución de las actividades
previstas se elevará el informe final correspondiente a la Dirección del
Plantel con logros , dificultades y sugerencias del Programa.
Prof. Liliana Luna Vega

Tutora
49
EVALUACION
El alumno deberá desarrollar el siguiente trabajo:
1 Menciones los contenidos de Tutoría y Orientación Educativa

que debe incorporarse en el PEI y PCIE.
2 Redacte la Visión y Misión de una Institución Educativa,
teniendo en cuenta las características básicas.
3 Elabore el análisis FODA de una Institución Educativa
4 ¿Cuáles son las Funciones del Comité de Tutoría ,
Convivencia y Disciplina Escolar?
5 ¿Quiénes conforman el Comité de tutoría?
6 Mencione Ud. el Perfil del tutor.
7 Elaborar un Plan anual de TOE de una Institución Educativa.
8 Elaborar un Plan Anual de TOE del aula.
50
BIBLIOGRAFÍA
 ANTÚNEZ, Serafín y ZABALA, Antoni (et al) (1996), Del proyecto educativo a
la programación de aula, Barcelona, Graó.
• ARNAIZ, P. e ISÚS, S. (1998): La tutoría, organización y tareas. Barcelona:
Graó.
• BAUTISTA, R. y otros (1992): Orientación e intervención educativa en
secundaria. Málaga: Aljibe.
• ERIKSON, E. (1993) El ciclo vital completado. México: Paidos. Una síntesis de
la teoría psicosocial del autor sobre el desarrollo humano. Ayuda a entender y
ubicar a la adolescencia, en el contexto del ciclo vital.
• GIL MARTÍNEZ, R. (1997) Manual para Tutorías y departamentos de
orientación. Madrid: Editorial Escuela Española.
• GIL, R. (1997): Manual para tutorías y departamentos de orientación. Madrid:
Escuela Española.
 GUITART ACED, Rosa (2002), Las actitudes en el centro escolar.
Reflexiones y propuestas. Barcelona, Editorial GRAÓ.
 HERNÁDEZ, Fernando y VENTURA, Monserrat, (1996), La organización del
currículo por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio.
Barcelona, Graó - ICE.
• HERNÁNDEZ, F. (1996): Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y
eficacia. Santafé de Bogotá: McGraw-Hill Interamericana.
• LÁZARO, A. y ASENSI, J. (1989): Manual de orientación escolar y tutoría.
Madrid: Narcea.
• MARCONE, F. Tutoría. Entre la formación integral y la orientación escolar. Lima:
CDS Santillana.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN
- Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular(2005).
- Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones de
Educación Básica y Educación Técnico-Productiva. R. M N° 0048-2005-
ED(2005).
- Directiva Nº 003-2005-OTUPI/VMGP: Normas para el desarrollo de las
acciones de tutoría y orientación educacional en las direcciones regionales
de educación, unidades de gestión educativa local e instituciones
educativas(2005).
- Lineamientos de la Propuesta de Convivencia y Disciplina Escolar
Democrática- Documentos de Trabajo(2005).
51
- Marco Teórico de la Oficina de Tutoría y Prevención Integral (OTUPI -

documento de trabajo) (2005).
- Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular-Proceso de
Articulación (DINEIP-DINESST) (2005).
- Campaña “Tengo derecho al Buen Trato”. Documento de Trabajo. (OTUPI)
2006.
- Nueva Ley General de Educación. ( 2003)
- Optimizando la Hora de Tutoría. Fascículo para Docentes Tutores de
Secundaria elaborado por Dirección Nacional de Educación Secundaria y
Superior Técnica (DINNEST). Presenta pautas para el trabajo del tutor en
distintos temas: normas de convivencias del aula, diagnóstico del aula,
organización y metodología de la hora de tutoría, tutoría individual, entre
otros (2003).
- Guía de Tutoría. Orientaciones Básicas para el Tutor. Primera guía sobre

tutoría elaborada por el Ministerio de Educación, tarea a cargo la Unidad de
Desarrollo Currricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria
(UDCREES). Brinda conceptos básicos sobre tutoría, y pautas para trabajarla
en las instituciones educativas(2001).
 MONEREO, C., CASTELLÓ, M., Claraina, M., PALMA, M., LLUISA PEREZ, M.
(1998), Estrategia de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado
y aplicación en la escuela. Barcelona, Graó.
• MORALES, P. (1998): La relación profesor-alumno en el aula. Madrid: PPC.
• MUÑOZ, M.,TELLO, R. (2006) Intervención Tutorial, Lambayeque, Fondo
Editorial UNPRG.
• OTUPI – MINEDU 2005: Manual de Tutoría y Orientación Educativa en la
Educación Secundaria
• RODRÍGUEZ, M. L. (1995): Orientación e intervención psicopedagógica.
Barcelona: Ceac.
• RODRÍGUEZ, M. L. y otros (1986): Orientación profesional y acción tutorial en
las enseñanzas medias. Madrid: Narcea.
 VEXLER TALLEDO, Idel et al., (1997), La Educación Secundaria de
Adolescentes en el Perú. Realidad y Propuestas de Desarrollo
Pedagógico, Lima, Foro Educativo.
• VEXLER, I. (2005) La Tutoría y la Convivencia Escolar en el Sistema Educativo.
Exposición realizada por el Viceministro de Gestión Pedagógica en el evento
“Círculo de Interaprendizaje: Promoción de Estilos de Vida Saludable en el
marco de la Tutoría y la Convivencia Escolar”.
 ZABALA VIDIELLA, Anthony (2000). La práctica educativa. Cómo enseñar.
Sétima edición. Barcelona, Ediciones GRAÓ.
 ZABALA VIDIELLA, Antoni et al., (1993), Cómo trabajar los contenidos
procedimentales en el aula, Barcelona, Graó - ICE.
 ZABALA VIDIELLA, Antoni, (1994), La práctica educativa. Cómo enseñar,
Barcelona, Graó.
 ZABALA VIDIELLA, Antoni, (1999), Enfoque globalizador y pensamiento
complejo. Una respuesta para la comprensión e intervención en la
realidad. Barcelona, Editorial GRAÓ.
52
Páginas web recomendadas:
• http://www.minedu.gob.pe/: Página del Ministerio de Educación de Perú.
• www.cnice.mecd.es/recursos2/atencion_diversidad/06_05.htm : Página del

Ministerio de Educación y Ciencia de España, con numerosos enlaces a páginas
en las que se trabajan los diversos aspectos de la Tutoría, como sesiones de
tutoría, planes de acción tutorial, programas preventivos, etc.
Además en las siguientes páginas web podrás encontrar numerosos recursos

aplicativos para el trabajo con los estudiantes, como sesiones de tutoría, módulos
temáticos, artículos de reflexión, etc.
- www.brujulaeducativa.com
- www.contraclave.org/orientacion.htm
- http://www.dgid.mcye.gov.ar/html/sumario.html
- www.educa.rcanaria.es/usr/escyfam/page4.htm
- http://www.ince.mec.es/elem/cap3-1.htm
- www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/temas.php3
- http://www.mec.es/cesces/1.13.d.htm
- www.orientared.com
- www.orientaeduc.com
- http://www3.unileon.es/dp/ado/pec.html
53
ANEXOS
54
MARCO LEGAL DE LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA (T.O.E.)
 Ley General de Educación N° 28044 . Art. 53
El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde:
a) Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores

responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y
adecuada orientación e ingresar oportunamente al sistema o disponer de
alternativas para culminar su educación.
b) Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, así como practicar la
tolerancia, la solidaridad, el diálogo y la convivencia armónica en la relación con
sus compañeros, profesores y comunidad.
c) Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organización estudiantil, a
fin de ejercer sus derechos y participar responsablemente en la Institución
Educativa y en la comunidad.
d) Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.
e) Los demás derechos y deberes que le otorgan la ley y los tratados internacionales.
Decreto Supremo N° 007-2001-ED
Señala la implementación del Servicio de Tutoría, considerando una hora semanal de

tutoría grupal a ser trabajada en el aula. Asimismo, refiere que “todos los decentes
ejercen una función orientadora. La Tutoría es un servicio de acompañamiento
permanente y de orientación a los estudiantes para contribuir a su desarrollo afectivo
cognitivo y al mejoramiento de su desempeño escolar. Está a cargo del tutor, quien
desempeña su rol en coordinación con otros docentes y en permanente
comunicación con los padres de familia, buscando en todo momento favorecer el
desarrollo integral de los estudiantes”.
Decreto Supremo N° 025-2001-ED
Crea la Oficina de Tutoría y prevención Integral asignándoles la responsabilidad de

“planificar, normar, dirigir, ejecutar, coordinar, supervisar, evaluar y difundir las
políticas, estrategias y acciones de tutoría y prevención integral”.
Reglamento de Educación Básica Regular (D.S N°013-2004 –ED)
Se aprecia en variaos de sus artículos la gran importancia que se otorga a la Tutoría

y a la Orientación Educativa en el proceso educativo y en el currículo. Mencionamos
algunos:
Artículo 19° , inciso e, indica que la Tutoría y Orientación Educativa constituyen

uno de los elementos o variable a tener en cuenta en la Política Pedagógica.
Artículo 25°, inciso f, menciona que un Proceso Pedagógico de calidad, requiere

entre otras importantes variable, “asumir responsabilidades directas en la
orientación permanente de sus propios estudiantes”.
Artículo 34°: “ La Tutoría y Orientación Educacional es el acompañamiento

socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes. Es un servicio inherente al currículo y
tiene un carácter formativo y preventivo. Son agentes de la tutoría y la
Orientación Educacional el tutor formal, los profesores, los directivos, el psicólogo
escolar si lo hubiera, los padres de familia y los propios estudiantes”.
55
Reglamento De Educación Básica Alternativa (D.S 015-2004-ED)
Artículo 41° complementa los planteamiento señalados en el artículo 34° de la

EBR precisando que : “ la EBA, por su carácter flexible, requiere de un servicio de
tutoría y orientación que responda adecuadamente a las demandas personales y
de aprendizaje de cada estudiante”.
Reglamento De Educación Básica Especial (D.S 002-2005-ED)
Artículo 32° define la tutoría y Orientación Educativa señalado que “para los
estudiantes con NEE se requiere que este servicio sea comprensivo y flexible
ajustándose a las necesidades educativas asociadas a discapacidad y a quieres
presenten talento y superdotación”.
Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones de

Educación Básica y Educación Técnico Productiva (Resolución M.N.° 0048-
2005-ED)
Profundiza en la concepción de Tutoría y Orientación Educacional. Plantea que debe

considerarse una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias para las áreas del
Plan de Estudios de la EBR, debiendo considerarse en Primaria como hora formal.
Esta hora de tutoría no excluye el trabajo tutorial, que se debe dar de manera
transversal y permanente en las diversas actividades del currículo, así como otras
reuniones con los estudiantes y padres de familia. El documento señala que deben
trabajarse asuntos referidos a la salud física mental, desarrollo personal social, ayuda
comunitaria, orientación y elección vocacional, cultura y actualidad, apoyo
académico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.
Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (Resolución M. N° 0068-

2005-ED)
En continuidad con los planteamientos de la Resolución M. N° 0048-2005-ED, incluye

la tutoría y Orientación Educacional en los tres niveles del plan de estudios y la define
como “un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los
estudiantes”.
A los largo del documento ampliaremos los aspectos planteados por el DCN, de
manera particular en la sección referida a los fundamentos de tutoría.
Al señalar el carácter formativo y preventivo de la tutoría y de la orientación
educativa, se sientan las bases de un filosofía de trabajo diferente, que pone énfasis
en orientar el proceso de desarrollo de los estudiantes en una dirección beneficiosa
para ellos, previniendo los problemas que pueden aparecer.
DIRECTIVA Nº 001-2006-VMGP/DITOE: Normas Para el Desarrollo de la Campaña

de Sensibilización y Promoción “Tengo Derecho al Buen Trato” que incluye a la
Convivencia Escolar Democrática
Orientar el desarrollo de las acciones de la Campaña de sensibilización y promoción

“Tengo Derecho al Buen Trato” a nivel nacional, tanto en lo que se refiere a la
prevención del abuso físico, psicológico y sexual, y todo tipo de discriminación, así
como en el desarrollo de la Convivencia y Disciplina Escolar Democrática para
56
desarrollar y fortalecer, entre todos los agentes educativos y la comunidad en

general, actitudes, comportamientos y acciones de Buen Trato a los estudiantes.
Directiva Nº 001 - 2006 - VMGP / OTUPI : Normas para el desarrollo de las

Acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales de
Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas.
Orientar el desarrollo de las actividades de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en

las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e
Instituciones Educativas, a fin de contribuir en la mejora de la calidad del servicio
educativo y la formación integral de los estudiantes, tal como lo plantea el Diseño
Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
DIRECTIVA Nº 002-2006-VMGP/DITOE: Normas para el Desarrollo de las Acciones

y Funcionamiento de las Defensorìas Escolares del Niño y del Adolescente
(DESNAS) en las Instituciones Educativas.
Establecer los niveles de participación y funciones de las Direcciones Regionales de

Educación, Unidades de Gestión Educativa Local y las Instituciones Educativas, en el
desarrollo de las acciones de las Defensorías Escolares del Niño y del Adolescente,
para que éstas contribuyan a la promoción y protección de los derechos de los niños,
niñas y adolescentes y a mejorar la convivencia y disciplina escolar democrática en
las Instituciones Educativas dentro del marco de la Ley General de Educación.
Directiva Nº 001 - 2006 - VMGP / OTUPI

Normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y orientación educativa
en las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión
Educativa Local e Instituciones Educativas.
I. FINALIDAD
Normar la planificación, organización, ejecución, monitoreo y evaluación de las acciones de Tutoría

y Orientación Educativa (TOE), que incluye los Programas de Prevención: “Cultura de Paz,
Derechos Humanos y Convivencia Escolar”, “Educación Sexual” y “Promoción para una Vida sin
Drogas”.
II. OBJETIVO GENERAL
Orientar el desarrollo de las actividades de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en las

Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones
Educativas, a fin de contribuir en la mejora de la calidad del servicio educativo y la formación
integral de los estudiantes, tal como lo plantea el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular.
III. ALCANCES
3.1. Direcciones Regionales de Educación.

3.2. Unidades de Gestión Educativa Local.
3.3. Instituciones Educativas de Educación Básica.
IV. BASES LEGALES
4.1 Ley N° 28044 – Ley General de Educación.

4.2 Decreto Ley N° 25762 – Ley Orgánica del Ministerio de Educación – Modificada por Ley 26510.
4.3 Ley 28427 Ley de Presupuesto del Sector Público para el año Fiscal 2005.
57
4.4 Ley Nº 28620 – Ley que regula la Participación de la Asociación de Padres de Familia en las
Instituciones Educativas Públicas.
4.5 Ley Nº 27911- Ley que regula medidas administrativas extraordinarias para el personal docente
o administrativo implicados en delitos de violación de la libertad sexual.
4.6 Ley 27867 – Ley Orgánica de Gobiernos Regionales.
4.7 Ley 27783 – Ley de Bases de la Descentralización.
4.8 Ley 27741 – Política Educativa en Materia de Derechos Humanos.
4.9 Ley 27733 – Nuevo Código de los Niños y Adolescentes.
4.10 Decreto Leg. N° 346 y su modificatoria Ley 26530 – Ley de Política de Población.
4.11 Decreto Ley N° 22095 – Ley de Represión del Tráfico Ilícito de Drogas.
4.12 D.S. N° 051-95-ED – Estructura Interna del Ministerio de Educación.
4.13 D.S. N° 002-96-ED – Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación.
4.14 D.S. N° 025-2001-ED – Crea la Oficina de Tutoría y Prevención Integral.
4.15 D.S. N° 015-2002-ED – Reglamento de Organización y Funciones de las Direcciones
Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local.
4.16 D.S. Nº 005-2003-ED – Reglamento de la Ley que regula las medidas administrativas
extraordinarias para el personal docente o administrativo implicados en delitos de violación de la
libertad sexual.
4.17 D.S. N° 021-2003-ED – Declara en Emergencia el Sistema Educativo Peruano.
4.18 D.S. N° 004-2004-PCM – Aprueba la Estrategia Nacional de Lucha Contra las Drogas 2002 –
2007.
4.19 D.S. N° 006-2004-ED – Lineamientos de Política Educativa.
4.20 D.S. N° 013-2004-ED – Reglamentos de Educación Básica Regular.
4.21 D.S. N° 015-2004-ED – Reglamento de Educación Básica Alternativa.
4.22 D.S. N° 002-2005-ED – Reglamento de Educación Básica Especial.
4.23 R.M. Nº 1073-2002-ED- Aprueban procedimiento de investigación y protección de maltratos
físicos, psicológicos o de violencia sexual, en agravio de educandos, cometidos por personal del
Sector Educación.
4.24 R.M. Nº 0735 – 2003 –ED- Campañas permanentes por escuelas saludables, libres de alcohol,
tabaco y otras drogas.
4.25 R.M. N° 018-2005-ED – Aprueba Plan Operativo del Ministerio de Educación.
4.26 R.M. N° 0710-2005-ED – Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las
Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva 2006.
4.27 R.M. Nº 068-2005-ED – Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
V. DISPOSICIONES GENERALES
5.1. La Oficina de Tutoría y Prevención Integral (OTUPI) se encarga de normar, planificar, ejecutar,
monitorear, evaluar y difundir las políticas, estrategias y actividades de Tutoría y Orientación
Educativa (TOE).
5.2. Las Direcciones Regionales de Educación (DREs) y las Unidades de Gestión Educativa Local
(UGELs), designarán un especialista o un equipo de Tutoría y Prevención Integral quien se
encargará de normar, planificar, ejecutar, monitorear y evaluar las acciones de Tutoría y Orientación
Educativa (TOE); adecuándolas a las características regionales y locales en el ámbito de su
jurisdicción.
5.3. Los Directores de las Instituciones Educativas (IIEE) son responsables de asegurar la
incorporación de la Tutoría y Orientación Educativa (TOE), que incluye los temas de los Programas
de Prevención, en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), en el Proyecto Curricular del Centro
(PCC) y en el Plan Anual de Trabajo (PAT). Las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE)
deberán ser contextualizadas en función de las características, intereses y necesidades regionales,
locales e institucionales.
5.4. Las DREs, las UGELs y las IlEE promoverán la suscripción de convenios a fin de articular las
acciones educativas con otros sectores y la sociedad civil para contribuir al desarrollo de las
acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) de acuerdo a la normatividad vigente y a los
lineamientos de la OTUPI.
5.5. Las DREs, las UGELs y las IlEE, en sus respectivos ámbitos, organizarán las capacitaciones
que consideren pertinentes. Podrán colaborar en esta tarea los miembros del equipo regional de
docentes especializado en Tutoría y Orientación Educativa (TOE).
5.6. La Tutoría y Orientación Educativa (TOE), posee un rol fundamental en la formación ética de los
estudiantes. Las DREs, las UGELs e IlEE desarrollarán sus acciones tomando en cuenta la
58
Propuesta de Formación Ética para la Emergencia Educativa, la misma que se encuentra disponible
en la página Web del Ministerio de Educación (www.minedu.gob.pe).
5.7. De la Tutoría
a. La Tutoría es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los

estudiantes que debe integrarse al desarrollo curricular, aportar al logro de los aprendizajes y a la
formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
b. El Director de la Institución Educativa garantizará una hora de Tutoría dentro de las horas
obligatorias para las áreas del Plan de Estudios de la Educación Básica Regular (EBR) y de la
Educación Básica Alternativa (EBA).
c. El docente tutor deberá reunir cualidades para el desarrollo de su función: empatía, capacidad de
escucha, confiabilidad, estabilidad emocional, respeto y valoración hacia la diversidad; así como
una práctica cotidiana de valores éticos, entre otras.
d. En Educación Inicial y Primaria la función del tutor formal recae en el docente a cargo del aula.
En primaria se deberá considerar una hora formal de tutoría.
e. En Educación Secundaria, la función de tutor formal recae en los profesores designados por el
Director de la IE. La elección de los tutores tendrá en cuenta la opinión de los estudiantes, las
cualidades y la capacidad de cumplir con las funciones de tutor expresadas en esta directiva.
f. El tutor debe ser docente de un área curricular de la sección a su cargo.
g. De ninguna manera, el docente tutor, ni el Coordinador de Tutoría, Convivencia y Disciplina
Escolar tendrán más de dos secciones a su cargo.
h. Los tutores deben elaborar el Plan Tutorial de Aula el cual será flexible y responderá a las
necesidades e intereses de los estudiantes. Este plan debe hacerse teniendo en cuenta los
instrumentos de gestión de la Institución Educativa.
i. En las Instituciones Educativas Rurales y en la Educación Básica Alternativa EBA, la Tutoría
deberá adaptarse al contexto sociocultural y a las características particulares de los programas de
dicha modalidad.
j. En la Educación Básica Especial (EBE), por su carácter inclusivo, se requerirá mayor flexibilidad a
fin de que las acciones de tutoría se ajusten a las necesidades educativas asociadas con la
discapacidad así como a quienes presenten talento y superdotación.
5.7.1. Las áreas de la Tutoría:
Las áreas de la Tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversos
aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de
acompañamiento y orientación. Los docentes tutores priorizarán aquellas áreas que respondan a las
necesidades e intereses de los estudiantes. No deben confundirse con las áreas curriculares.
a. Área Personal-Social: apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y
equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
b. Área Académica: asesora y guía a los estudiantes en el ámbito académico para que obtengan
pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.
c. Área Vocacional: ayuda al estudiante a la elección de una ocupación, oficio o profesión, en el
marco de su proyecto de vida, que responda a sus características y posibilidades, tanto personales
como del medio.
d. Área de Salud Corporal y Mental: promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los
estudiantes.
e. Área de Ayuda Social: busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas
a la búsqueda del bien común.
f. Área de Cultura y Actualidad: promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione
sobre temas de actualidad, involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y global.
g. Área de Convivencia y Disciplina Escolar: busca contribuir al establecimiento de relaciones
democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.
5.7.2. La Hora de Tutoría:
Es el principal momento del trabajo de la Tutoría:
a. Es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes y los estudiantes entre sí.
b. Es un momento para tratar asuntos relacionados con las necesidades e intereses de los
estudiantes dentro del marco de las áreas de la Tutoría.
c. No es un Área Curricular por lo tanto los estudiantes no están sujetos a calificación.
d. Es una hora exclusiva para la orientación, no debe ocuparse con actividades de las Áreas
Curriculares, ni otras actividades.
59
5.8. De la Prevención
La prevención se inscribe en el marco de la Tutoría y Orientación Educativa (TOE). En el ámbito

nacional, existen algunas temáticas psicosociales reconocidas que requieren una atención particular
para garantizar el adecuado desarrollo de los estudiantes y su formación integral. La Oficina de
Tutoría y Prevención Integral desarrolla acciones a través de los siguientes Programas:
a. Programa Cultura de Paz, Derechos Humanos y Convivencia Escolar: promueve el desarrollo de

capacidades, actitudes y conocimientos vinculados con los temas de Cultura de Paz, Convivencia y
Disciplina Escolar, derechos de los niños y adolescentes, participación estudiantil y promoción de
juventudes.
b. Programa de Educación Sexual: Contribuye a la educación sexual de los y las estudiantes, a
través del acompañamiento que brinda la Tutoría y Orientación Educativa (TOE), favoreciendo una
vivencia saludable, plena, responsable y sin riesgo de su sexualidad, con un fundamento ético,
donde no hay espacio para ninguna forma de discriminación, abuso o explotación, en el marco de
los derechos sexuales y reproductivos.
c. Programa de Promoción para una Vida sin Drogas: contribuye a la disminución de los niveles de
consumo de drogas legales e ilegales en los estudiantes, a través de las acciones de Tutoría y
Orientación Educativa (TOE); fortaleciendo las capacidades y conocimientos de los docentes en el
desarrollo de acciones preventivas, el uso de información especializada, la detección temprana y la
derivación oportuna.
Las acciones de los Programas de Prevención se desarrollarán en:

- La hora de Tutoría: el tutor desarrolla los temas de prevención utilizando los materiales educativos
de cada programa y otros elaborados por la IE u otro actor educativo, en el marco de las áreas de la
Tutoría.
Área de la Tutoría donde pueden desarrollar

Programa de Prevención
sus temas
Cultura de Paz, Derechos Humanos y
Convivencia, Personal Social
Convivencia Escolar
Educación Sexual Personal Social, Salud Corporal y Mental
Promoción para una Vida sin Drogas Personal Social, Salud Corporal y Mental
- Las Áreas Curriculares: los docentes desarrollarán las sesiones de aprendizaje con los contenidos
de los programas de prevención expresados en el Diseño Curricular Nacional de EBR.
- El Plan Anual de Trabajo: de acuerdo a las necesidades de cada Institución Educativa se
ejecutarán actividades relacionadas con los Programas de Prevención. Se sugiere la realización de
campañas, concursos, pasacalles, jornadas de sensibilización, entre otros.
VI. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS

Para el desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE), de acuerdo al proceso
de Descentralización, se establece lo siguiente:
6.1. Organización y funciones

6.1.1. A nivel Central
La OTUPI como órgano dependiente del Viceministerio de Gestión Pedagógica, es responsable de:
a. Formular políticas de Tutoría y Orientación Educativa (TOE), precisando las acciones para su
implementación en coordinación con las DREs y las UGELs.
b. Elaborar y distribuir materiales educativos para docentes tutores sobre temas relacionados con la
Tutoría, Cultura de Paz, Derechos Humanos y Convivencia Escolar, Promoción para una Vida sin
Drogas y Educación Sexual.
c. Supervisar, monitorear y evaluar las actividades relacionadas con la Tutoría y Orientación
Educativa (TOE).
d. Promover y ejecutar investigaciones relacionadas con la Tutoría y Orientación Educativa.
e. Coordinar con los diferentes sectores públicos, la sociedad civil y las agencias de cooperación
internacional.
60
6.1.2. A nivel Regional
Las DREs a través de su Especialista o Equipo de Tutoría y Prevención Integral ejecutarán las
siguientes funciones:
a. Planificar, asesorar, ejecutar, monitorear y evaluar las acciones de Tutoría y Orientación
Educativa (TOE), adecuándolas a la realidad regional.
b. Elevar, a la Oficina de Tutoría y Prevención Integral, los informes semestrales de las acciones de
Tutoría y Orientación Educativa (TOE), con los consolidados e información solicitada a las UGEL
(Ver Anexo 2).
c. Mediante Resolución Directoral constituir el equipo regional de docentes especializados en
Tutoría y Orientación Educativa (TOE) para que colaboren en las acciones de capacitación a nivel
regional y provincial. Los integrantes de dicho equipo serán los docentes participantes de los
talleres macro regionales realizados por OTUPI.
6.1.3. A nivel Local

Las UGELs a través del Especialista o el Equipo de Tutoría y Prevención Integral ejecutarán las
siguientes funciones:
a. Planificar, asesorar, ejecutar, monitorear y evaluar las acciones de Tutoría y Orientación
Educativa (TOE) adecuándolas a la realidad local.
b. Desarrollar acciones de capacitación en Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en su ámbito
jurisdiccional.
c. Elevar, a la Dirección Regional, informes en los meses de junio y noviembre, sobre las acciones
de Tutoría y Orientación Educativa (TOE), enfatizando logros y limitaciones. Estos informes deberán
adjuntar la matriz del Anexo 2.
6.1.4. A nivel de Institución Educativa
En las IIEE se organizarán los Comités de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar, mediante
resolución directoral, la misma que será remitida a la respectiva UGEL. Los Comités estarán
conformados de la siguiente manera:
a. El Director quien lo preside o su representante.
b. El coordinador de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar. Si el Director lo considera pertinente,
podrá existir un coordinador por cada nivel o turno.
c. Los tutores. En el caso de las IIEE con numerosas secciones puede integrarlo un tutor por grado
o ciclo.
d. El psicólogo escolar y/o promotor de tutoría y orientación educativa si lo hubiera.
e. Un representante de los auxiliares de educación por turno o nivel cuando sea pertinente.
f. Representantes de los estudiantes de acuerdo a la organización de la institución educativa.
g. Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y características de la IE.
Funciones del Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar
a. Contextualizar las actividades de Tutoría y Orientación Educativa (TOE), que incluyen los
Programas de Prevención de acuerdo al diagnóstico del PEI.
b. Organizar, programar, orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de Tutoría y
Orientación Educativa (TOE).
c. Promover y organizar acciones de formación y asesoría, dirigidas a estudiantes, docentes y
padres de familia.
d. Asegurar la incorporación de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en el PEI,
PCC y PAT.
e. Promover la realización de reuniones periódicas a lo largo del año escolar entre tutores por grado
y/o nivel para el intercambio de experiencias.
f. Promover y organizar la realización de tres o cuatro reuniones durante el año entre los tutores y
los padres de familia de sus respectivas secciones, para tratar temas relacionados con la
orientación de los estudiantes.
g. Promover las Escuelas de Padres de acuerdo a las posibilidades de cada Institución Educativa.
h. Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones, tomando en cuenta que su labor
debe adecuarse a la normatividad vigente y a los lineamientos de OTUPI.
i. Es responsable de las acciones correspondientes a la Campaña “Tengo Derecho al Buen Trato”.
61
Del Coordinador de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar
a. Será designado por el Director de la Institución Educativa mediante Resolución Directoral.

b. En las IIEE donde exista el cargo de Coordinador de OBE, la persona responsable asumirá las
funciones de Coordinador de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar.
c. El coordinador convocará y presidirá las reuniones del Comité y velará por el cumplimiento de las
funciones de este.
d. Verificará la elaboración de los Planes Tutoriales de Aula por parte de los tutores.
Funciones del Tutor:

Con los estudiantes
• Acompañar el proceso de desarrollo de los estudiantes, con el objeto de asegurar su formación

integral.
• Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la hora de tutoría, teniendo en cuenta las áreas
de la tutoría.
• Facilitar la integración de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica
escolar.
• Si un estudiante tuviera una dificultad que, además del apoyo brindado en la institución educativa,
requiera atención especializada, el tutor deberá coordinar con el Director y los padres de familia
para su derivación a la institución correspondiente.
• Ante situaciones que vulneren los derechos de los estudiantes, el tutor deberá informar
inmediatamente al Director sobre lo sucedido, quien deberá tomar las acciones necesarias para
garantizar el respeto y cumplimiento de los derechos de los estudiantes.
• En Educación Secundaria, la evaluación del comportamiento estará a cargo del tutor, de acuerdo a
las pautas señaladas en la R.M. N° 0710-2005-ED – Orientaciones y Normas Nacionales para la
Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva 2006.
Con los padres de familia

• Promover la comunicación con los padres de familia y contribuir en su formación, para desarrollar
acciones coordinadas en beneficio de la formación integral de los estudiantes.
• En coordinación con el Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar, promover en su aula la
realización de actividades de Escuela de Padres.
Con los profesores
• Mantener contacto y comunicación constante con los profesores y auxiliares de educación, que
trabajan con los estudiantes de la sección a su cargo, con el fin de compartir información sobre el
desarrollo de los estudiantes, coordinar acciones y promover la mejora continua de las relaciones
entre profesores y estudiantes.
6.2. De los estímulos
Las Direcciones de las Instituciones Educativas, Direcciones de Gestión Educativa Local y las
Direcciones Regionales de Educación reconocerán y estimularán a través de Resoluciones
Directorales, la labor sobresaliente de los docentes en materia de Tutoría y Orientación
Educacional, en aplicación del Artículo 26° de la Ley del Profesorado N° 24029 y los artículos 108°
al 118° del Decreto Supremo N° 19-90-ED Reglamento de la Ley del Profesorado.
VII. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
7.1 Las DREs y las UGELs emitirán las normas complementarias para el cumplimiento de la
presente directiva en su ámbito jurisdiccional.
7.2 Las DREs y las UGELs y las Instituciones Educativas tendrán en cuenta las recomendaciones
planteadas en el anexo Nº 01.
7.3 En el marco de los Planes Nacionales, Convenios y Acuerdos suscritos por el Ministerio de
Educación, las DREs, las UGELs y las Instituciones Educativas de acuerdo a sus competencias,
ejecutaran las acciones señaladas en:
7.3.1. Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia 2002 – 2010.
7.3.2. Plan Nacional de Apoyo a la Familia 2004 – 2011.
7.3.3. Plan Nacional contra la Violencia Hacia la Mujer 2002 – 2007.
62
7.3.4. Plan de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Varones 2006 – 2010.

7.3.5. Plan Nacional de Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil2006 – 2010.
7.3.6. Plan Nacional de Derechos Humanos 2006 – 2010.
7.3.7. Plan Nacional para las Personas Adultas Mayores 2002 – 2006.
7.3.8. Convenio de Cooperación Internacional con ONUDD – “Proyecto de Formación Integral para
la Formación de Estilos de Vida Saludable en el Sistema Educativo Peruano”, promueve la
integración de acciones relacionadas con la Educación Sexual, Cultura de Paz, Derechos Humanos
y Promoción de una vida sin drogas. OTUPI asumirá las funciones del monitoreo y evaluación.
ONUDD desarrollará las acciones del Convenio en coordinación con las DREs y UGELs .
7.3.9. Convenio Marco de Cooperación Técnica entre el Ministerio de Educación y el Ministerio de
Salud:
- Se coordinarán acciones con el sector salud, respetando la competencia y normatividad del sector
educación.
- Las IIEE, en coordinación con el sector salud, orientarán a los estudiantes y padres de familia,
para un mejor uso y aprovechamiento del Seguro Integral de Salud.
- Se emitirá una normativa específica respecto a las Escuelas Promotoras de Salud.
7.3.10. Convenio Marco de Cooperación Interinstitucional entre el Ministerio de Educación y el
Ministerio de Comercio Exterior y Turismo. Proyecto de Fortalecimiento Integral de Turismo en las
regiones de Amazonas, Cajamarca, La Libertad y Lambayeque.
7.3.11. Acuerdo entre el Ministerio de Educación y el Comité Internacional de la Cruz Roja (CICR) –
Implementación del Proyecto “ Exploremos el Derecho Internacional Humanitario”. Se implementará
el Proyecto “Exploremos el Derecho Internacional Humanitario” en las Regiones de Apurímac,
Huancayo, Huancavelica, Huanuco, Ica y Pasco. Asimismo, se continuará con el desarrollo del
proyecto, en las Regiones donde se han implementado en los años anteriores.
7.3.12. Convenio entre la Coordinadora Nacional Multisectorial de Salud (CONAMUSA) y el Fondo
Global. El Ministerio de Educación colabora con las acciones del Objetivo Nº 1 sobre Prevención de
VIH/SIDA. Abarca las Regiones de Lima Metropolitana, Callao, Ica, Ancash, Piura, Loreto y Junín.
7.3.13. Acuerdo de Cooperación Interinstitucional a favor de la Educación Vial entre el Ministerio de
Educación, Ministerio de Transportes y Comunicaciones, Ministerio de Salud y el Ministerio del
Interior.
7.4 Los materiales educativos distribuidos por la Oficina de Tutoría y Prevención Integral son
patrimonio de cada Institución Educativa. Los docentes deberán hacer uso responsable de los
mismos.
7.5 Se distribuirá a las DREs y UGELS del ámbito nacional materiales educativos. Estos materiales
y otros de OTUPI se encontrarán disponibles en versión digital en http://otupi.huascaran.edu.pe
7.6 Se emitirá una directiva específica para cada uno de los siguientes temas: “Buen Trato y
Convivencia Escolar Democrática”, “Defensorías del Niño y el Adolescente” y, “Prevención de
Desastres”.
7.7 Se dispondrán las medidas necesarias a fin de garantizar la matrícula oportuna y permanencia
en la escuela de los niños y niñas seropositivos.
7.8 Se respetarán irrestrictamente todos los derechos de los niños y adolescentes de acuerdo al
Código de los Niños y Adolescentes (Ley Nº 27337).
7.9 Las DREs y UGELs promoverán y ejecutarán las acciones relacionadas con el concurso “Premio
Nacional de la Juventud Yehuri Chihuara”. Se emitirá una directiva específica.
7.10 Se promoverán y ejecutarán acciones por el “Día Internacional de Lucha contra el Tráfico Ilícito
y el Uso Indebido de Drogas”, por el “Día Internacional de Lucha contra la Violencia hacia la Mujer”
y por el “Día Internacional de Lucha contra el SIDA”.
7.11 Los aspectos no considerados en la presente Directiva y que tengan relación con los
propósitos establecidos en la norma, serán resueltos por la OTUPI.
1º de febrero de 2006
ORIGINAL FIRMADO
Francisco Javier Marcone Flores

Jefe de la Oficina de Tutoría y Prevención Integral
63
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B. Con los padres de familia

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C. Con los profesores