Berkmüller, K. 1984.

Educación Ambiental sobre el
Bosque Lluvioso. IUCN Publications Division .
..
Educación de los Valores Ambientales
CSLép i (JS. La tercerél part· dt:'l milntla I Il' ;¡yud<lrá ,\
desarro 1"1 él r un programa d ' opc ¡ onC'!-< cun IS
cualidadefl
¿educaci6n ambiental? RoLular árbo I es en una H!S('rVa 11.1 t:ura 1 con l10mhrt s
e y vernáculos.
Solicitar a1 público arroj;J( las ba:lUr<l:, ,'n III!; h,l"lll
reros eAp 1i11men e 1.nstaLldo¡:;.
Conducir un estudio de los inverlehrildos 'ti un I',nlju'
nacional.
Todos los anunciddos lorro oc, (h'h 11.1n
formar parte de un programa d l:Uuc:lc[ón ambj 'lIta1,
pero por sí solos no (:Ollst Huyen educ<l; tón <1l1lh l >nL.lI ,
educación tradicional versus
educación ambiental
La educación ambiental ea probablcm nt m'Jor expl1cnJu,
en contraste con La disciplinal ia educlción' radl­
clonal. ERta usualm nte prepnra al individuo pAra sus
funciones en sociednd. Nos nseña y s r
expcrt:os en una matC'ria 11 oper.1I ulla máqui­
na, o a realizar un servicio.
La educación tradlcional d>tlend{' mÁs qu "Iu'sl iond
actuales sislemas de va]oreR A un Ing>ni 'ro se lt'
enseña como conslruir una plant<l de lral"mfénto eJe
agu'\R se la que s(' l'ofr! n nrá con IOn \,rlu nL
pero él no eR de ninguna manera 'st imulado II ('m',t J(II
los hábitoS u consumo o los proc(>¡.;orl1n lu. l L d s «1U'
producen 10R chos.
La educac16n 8mb tC'nLa 1. f'1 II'! ••lyud 8 formtlr un
( i ud ti no Cl I ,e prl') upl1 elc' to' .1R1hicf1ta 1 's
qu' afectnn clplin q s edpaz d· id'nll­
ficar los problemas y sugerir accfon s que n05 coloqu n
lo más cerca de una solución.
La educación ambiental no n'emp1aza la euucac 16n t rad l­
e. iona1 sino qu la compl m n La. El mpo, RP 'el .1­
lizaci6n de cada educador tiene asp e OH y
está relacionado con olras m.1ter1.as. F1 cdmpo u' c!'\pe­
cialLzaclón del lec or es el bosq\l lluv!u.il1 y la 'c1U­
cación ambiental lo pr s nta como part> de un sb;tem:l
regional que es á unido a otros sil:;t Ola.
educación ambiental
resolverá problemas
A raves de la educación ambiental lDS p rSOI1 'Hl ¡¡PIl'\I"
den no sólo a reaccionar frente a las crpc' i IH ,­
siones sobre el ambiente, sino que tamb l n ;1 anticipar
y prevenir los problemas. l,a du ación 'Imbtl'lllfll prll­
muev tanto la resolución tecnológica de los p roh lema.'
como la soclo-cul tural J pero a cuidadosa de nn sobre
ofat'zar la primera l.a tecnología tS a ID nudo reque­
rida para satisfacer una particular y urgcnt n'c sidód
o' para ayudarnos en un per'(ndo di fre ll. La planl:a' de
ertiiizantcs y emento <.:ontribuyen a la TC'c1uc 16n n
Educación de los Valores Ambientales
la eficns 1. <.lE' <11 imentos y viviendas. Agua ap a para
beber y una ad 'cuada 1imina Ión de los. des chos son
pre-Fequ1' tos para la pública.
Una p cl:ela boscosa d' una aldea, plan ada on una tecnologTa y educaci(5n ambiental
variedad híbrida de un árbol de rápido crecimiento. usa
13 genctica vegetal moderna para hacerse cargo de las
n R de ]a aldea en cinco o diez
Pero inclusO la mas alta producción no puede mitigar la
loe 1 de leña y madera para la construeci6n si
sólo \1m"; puco. dLsf rutan los beneficíotl del proyecto o
'1 lllR lId ano pClr una u otra raz6n no lo consideran
útil. En gen'ral, las solu iones tecnológicas rara-
Cunc i on811 sin el acompañamiento de algún cambio
. pc.:1..1; y 1'1 educación por lo tanto disipará la ingenua
erc!'n 11 UI' I1nrl tjerra tecnológica maravil] osa.
1..1 cdu ,H '011 ambiental promoverá aquelLas tecnologías
que prom tan necesidades pero adver­
contra una creencia ciega en la tecnología. Diri­
gil él la dt ncién al riesgo y a la ruptura y división
SOl: asoe iados con aigunas tecnologías, por ej em­
plo, los gt.mde mOnu ultivos o la ndustrh. nuclear.
1.:1 ambiental promoverá aquella tecnología de
bajo rl sgu qu> utilice recursos locales, cree trabajos
paru desemple dos, y produzca los bienes necesarios
pa 1'"1 s l' I .Irer 1as neces-idades humanas básicas. En
rl'la 'Ión 11 la si lvicultura, generalm nte estimulará
1 IHW mtíltipl> dE' bCljO ímpA.cto, herramientas
mIHltl.dl· '1 v·z dI' maquinaria pesada.
hemlA discutido acerca de los valores (pág
resolución socio-cultural de los
'7-J2, hl-h8) en el ontexto de los recursos. Ro esta
prOblemas y educaci(5n amblent
s 'cci6n n porte dt' la siguiente. veremos como los
r0Jacionan con la educación.
l.n. ¡;ociecilld puede cxponrr su futuro económico con una
tecnología de alto ril'f;go y descubrir más arde que
debe convivir con ontaminanles en su ambiente y con
temor al desnslre en la mente de sus mIembros. Las
precaudOIlt!S deben ser tomadas, l'Os rendIj as tapadas, y
los ('xperlos asignados para descubr i r soluciones
t'l!UÍClS.
Posteriurmente la g nt furiosamente exige respuestas a
tal s Lomo .
• <No !tubo nInguna alternativa quizás no tan rentable
I 0'. [1 1O,'nos l' i sgusa?
'1'01' qu- nadie hIzo 8BO de las advertencias?
• ¿No dcb haber usado la tecnología en menor
eSl:313 hasta que conociéramos ·us impactos?
17
Educación de los Valores Ambientales
Actuar snore preguntas de este esll lo no po' L.'¡-torment(·
sino que con anterioridad es una SOlUl'lÓn
cultural de un problema. I'sle tlpl) dl' <;o1u'jín <1(' \lI
problema reconoce que el problculéJ 111,11'1 .1 111 IIl1do nn
la manera como piensa la gente. omo inLeractún, y como
valorizan, ya que eslO el cOO\\ US..!II Id
lC't'llulogía
Si los ingenieros, forestales. y planilit:<1don.'s ul'l
desarrollo de un país piensan (!n el hOSqUE' lluvioso
sólo en Lérminos de su valor de wen'udo y las ganun( lal'
de exportación, no es porque l:H'an ignorantc!> lltrns
va lores slno porque su crianza y edu ,¡,: lón l radie lona l
los hH condicionado para vitloTarlos máR Por . la misO!.
raz6n ello favorecen las soluciones lecno16gicaM.
Las soluciones creativas no t rnológi aH dilf 'l­
les de implementar porque él menudo van en cOlilla d,'
los valores establecidos o claman por SRlrlti,nr
alguna de las cosas que la geote valnrizél. SI lo
educación puede influir los d> I¡I}¡ persona
indjvidualmenre y de las ('I'ntlihull.1
substancialm nte a la rCl'lolución de ilmhien ­
lales. Esta influencia de los sJst'm,,, de valores
personales y sociales es llamoda edurlllión de lllH
valores.
1.a educ<lción de los valor s. sin embargo, 1\<) inculco
v.dores "correctob" sino que s nslbiliza él IEls per­
son s sobre 1 a posibi lidad de que un reordenami pnLo de
valores sea requerido para enf ren lar ' c con e ¡ crt a ,·¡.18 >
de problemas so iales y ambL nt.Jles illclUtlO antes dt
quc se produz('an.
Un Problema y Posible Solución
el problema
soluciones
tecnol6gicas
soluciones
socio-culturales
Escasez de madera para combustihle.
Reducir la demanda construyendo más
eficientes.
Plantar una parcela boscosa ¡Je aldea con especie
rápid crecimiento.
Introducir combustibles alternativos.
Cambiar los valores de la soc ledad que impid n una
equitativa asignadon y dIstrib\lctón de la nlüdera.
Lograr un entendimiento de la eficiencla qu considere
el uso sostenIdo un pre-requlsito del uso eliclentc.
Estimular la explotación sostenida y couperat tIJa de
recursos d propiedad común.
78
:ducación de los Valores Ambientales
In personal de v'Ilon>s refl ja la rlanza y
sistemas personales
'.Ie t'n in JI .Ida uno sentimiento y emociones,
de valores
IDlb 1 n l' Y :tm 1)0;0", r:onll 'imiento y capacidades inte­
Il'( tllll • U' Ill'uenlo ('on sus v . ores las
lIlecn juklll:,i, ,;ompran osas, argumentan en dis u­
,;Ioncs, (:1 illl HU::> hijos, votan en las elecciones. o
, ('ug 'n 'Ut< amigo. En la realidad es difIcil DO
:i rse los vnlllres 51 uno está al·rta a
L.o Vi110rPR, ('nO"Lados muy de cerca con
'rt'''1I " ,eL It )(1'5, sun expr('sados como preferen­
('11
• 1 La p 'rs n s son lnl 'lalment influenctadas por
et ItuJe: "muo 1.1 lnto) ran('la, chovinIsmo, racismo, y
IIn:l comp·tllividi11 e.cesiva, se rá difIcil impl'mcntar
programas 'lile rcqul rdn ooperaci6n, tolerancj" y
hücrifich, Ld cducac lt'n dios valon's deberá por
lo tanto f,lmt'nlH i:l Lltudcs que contribuyan a ['501­
IJl'r la" 'r! 1. amli>nlales, p. ej. disposici6n a
J l du(' 1 JI alguna inconvcn i ncia,
I s y cul urajeA son ampliamente
le, ptilllot> y mpart1dofi pUl: muchos o la mayoría de
los mf'mhros " 'gm'nlo!-; oc un;¡ sociedad. A menudo
11 'sun a l'Hl r (mI prr fundam nte enraizados Ln un
:; 11 l 'm" <1,' ,llIr s tIl' 1 n que son aprendidos
.J1\ \¡ner 'lllH'i nci, de que existen otras
Mucha C (P,IlS se hac('n porque siempre han
, s form, (l porque tocIo. además las
mi "mo mudo
Lulturu y valor l'ntrelazados y laR declsiones
S' loman y los pruhl mo!> se resuelven de acuerdo con
los va 10rl'5 prcdllminflnt s de una cultura. Los educa­
Jcbcr5n y aquellos
v 11m'· qu 11 MI !ncOlllpatíbles con la integridad
ambiental.
IIn cullur,¡ \Hltc.le (Hurgar un gran valor n prevenir
lfliltOi :lbll!rloS y (loHponer una ceión sobre un
p!llhll'mn ilmbicnlal • I pusiese tenS[lfl ]flS
rpl.¡ scwiuks , Ln otra parte, la acción sobre
1m. problL'Dld. IDlb! nl, h's el': postergélda frecuentemente
i ".Ice p -1 igr•. r pl t"rt'cl mi nlo conómjco,
A menudo Jludemo' OhlH'rVa runa dile rencia 1undamen tA 1
"l1tTl ln:-; .110r'$ c.I las [¡n'as rurales y 108 de las
l: Iudade : y n l r J pn íses avnnzados económicament e
tn$ m'1111. ,IV Ilzaulls. Las actitudes hacia 1 creci­
mi nt, <;c nom·co y la [oona (;>0 que se gasta el super­
úd l. propon'lona piSld<. en l'uanlo a que valoran las
persollCls.
sistemas sociales
de valores
valores urbanos versus
valores rurales
d' v.llore lradl funa1es, las
r l" I /1 t.: I n n l'
y 10 económi o no están

79
Educación de los Valores Ambientales
ton separados 'omo en los paíse.... más dVdlt:t.;ltlús econó­
micamente . El superavIL '5 gasLado il fill.:nllc1u t'n haCl'l
mérJ lo o en p roporc1 onn r en t re Lell Ll'll en to p<ll ¡¡ 1;1 ,d ¡\P<l .
Este no tLen' ningún lmpacln ümblcntaL neg;ltlvo V
mejora las rt!laciones socLdes ¡H'r< no [ll"uduc.-
en el senlldo monelariu.
La acumuLa(:lón de riquezil l'S p;lrte di " s d,'
valores 'de 1 Occidente y de las (U 1tllras llrh;1I1i1'; .lo 1\['­
se piensa que los problemi1H ¡.ion 1'1'1 vI
creclmiento econ6mIco y la prosperidad.
Los pobres de las áreas rurales l'stán Opt,1I1t10 P(1I Ips
valores uLbanos, o al ruellos ¡ISi" lo pilll'_C, ( '.11;\11",1
e1los migran a 1as ciudades y d lan al r;"ir-' 'il Sl'gUl 1d.lIl
de la gran familia . ¿Est.'Í jUSl LlI("ad.. :-iU L'SpCr;lll¿.l dt'
una mejor vida? ¡,Ha llegado él ser su vidLl en Id ¡ll,k:1
inLol rabie'} ¿Por qué? as son ímpurt.lIlll·s
preguntas paLa la ducac16n Hmbil'tüaL
argumentos racionales
versus juicio moral
crecimiento económico
crecimiento cconOIDlCO
i usLificable y no
justificable
La sincera búsqueda del cr('c (miento eC(1n,ími("t) 1'11 1"
Este y el Oeste deriva igualmenLe en la rfiplda cxp' p
tación de los recursos palH a m'nudo lrívolll', ¡ .
impide nroques crea ivos e lo que' sug I'n
que oL ras consideraciones ademils de Lb pUl atlll'lll,: t', )­
nómicas deber íau in f] u i r en la s dt'c iH ion".·.
Escasamenle hay en el mundo UIl goherttolllLl' ql' I¡¡'
promueva el tlesarrollo y E:l crecimlf'llll' l'I"'t\iÍlIIi(·".
Debido a que las prome,>as de desarroll(1 1'("\lI\Ómi, p .t
menudo no se igualan con los resul ados. Vol
detrás de la fIlosofía del crecitniento, p. l'j. \l1"!,­
tigio, consumo onspicuQ, etc. d bcrán scr dl'haUdos.
Especialmente necesitan ser Clles tionauo::: {' 1 11 ropós il 11
Y los tipos de crecimienlo t'conólllico.
El nuevo grupo de prioridades pcnnitiríil l' l clesarro­
110 donde fuese más necesario y lo retardaría donde
s610 sirvi se para satisfacer deseos. Con esll' cri.­
terio, el crecimiento de la i.ndu!'Itria el!' ll' rliUziln­
tes en los países en desarrollo debiera !-H'r prom( vldl1
pero no as! el crecimIento de la industria d' .llnl\'[I­
tos para mascotas en los Estados \lni.dos y en EU10P¡'¡.
La industrla ue alimentos par<1 mi-lscotas p\ll..'dl' 1¡it' i ¡­
mente dar argumentos que .:iemu(>stran los bC'nl'1 id!H; de
sus negocios, p. ej. trabajos. pago uc impUcsl"f!,
mascotas sanas, y compradores fe.lices. Los 'il glllUcnllls,
sin embargo, pierden importancia tan pronto lllmO Iln¡1 !'l('
hace la pregunta esencialmente moral 1( ¿lNl. '¡pbt'rLI
tener una mayor prioridad. la produccIó t de .11 lfill nlllS
para las personas o (lilréi los anim' les!"
80
Educación de los Valores Ambientales
La del lnición ti· interps públ.ico, quizás debería basar­
se más en 'uído!' moral s y menus en los 1lamados argu­
mentos racional s Ya no deberíi'lmus confiar en los
a rgumentll.' prl'll'nd idélmen te rac lona 1es sin examina rlos
contra el lado del asunto.
p!'l'guutar !'; i los argumentos raciona les con­
sidt!lollPI1 slIli('IL'IIL'mt:!l1lc e1 interés de las futuras
)i,L'\1l'l:Lc:lolI'S, t1 Lien'slar de Los menos privilegiados
úe la !'lllil!d.ltl, y lu sobrevivencia de las plantas y
all I lila I l!:. 1\111 u''; 'lU l'S amos Lumpartiendo este mundo.
('1'1'.11 1111 púhl j('(\ ('ríll<'Ll t! informado, capaz y dispuesto
;\ h;¡\'('T Lh;l'. I'S prob;.¡hh·mente el principal propósito dc
1<1 educ:;\cIÍlII d" Il'S véllorE's ambienlales.
un concepto mej orado d(' l
desarrollo ecoo6miro
P[Olllovi('ndú la Lreencia de que el hombre slá sobre la
lH.lluraiezn. St' tiende a loment ar practicas ambiental es
PTToneas. l'(lnl ,lando en la ciencia pala descubrir reme­
dios .1 todas las enl '/medades. Los educadores en
uwt oc m.l!1€'jo dt! recursos naturales deberán por
prt1movpr julcl.l.l5 d' valores en los que los
¡;t'.UI 1 <..:.ono!.:idoR como sujelos a pr io i­
I' 1 tlS "ca l<Íg 1 t il!'l Y nu tll'S t i nadoR a sorne te r la 1Ia t ura leza
.\ !;US capr lchL1S.
, n Vd I () r l'!; S L \ r ilrl :.oflpcchos si declaran el (uturo
6ólll 1.C.\l ll-/lI1inus de valores moneLarios actuales e
1 F,I\OI,ln I qlll' no se pueden contabilizar en
( .... rmll1t)t-'.
T.lIl1b ¡PI! Ih1Sp si "el interés de la econo­
mía" ," I t,(lw.ldn sohrf' ·1 bil.!n'sl¿\r de las comunida­
del' Illcah's II táciL'lml::ntc asumido así, que es igual.
I"Latl 'uecdc. por !! J emp Lo. cu.ll1do los panlanas de mangle
son dren.rc!os para tlL'l-'">rubarazarse de los mosquitos on
el t III de aumentar 1" comodidad de los luristas n los
hotell' s de lujo cercanos "El interés de la economía"
prnh[lhlpmpl1le ,;ea una panta Ila de humo que oculla
ITlteTl'se,> cn'ntlns mil'nLras (:omunidades l ocales son
corop nl-'llltado dei drenaje, de madera y peces
qul' 111', t' S 1 t aH L nll llrgCI1C: ia .
VOl lores slIn CUl'S L iLlnolh 1es sj promue.ven el reci­
1111l.:utU l.'t',Hlómi.( o por s i solo, sin ser explIcltos sobre
l'nniCl ll\C'jo['al1 ,,[ hJ('nestar público y distribuyen
h'llt't ¡¡'ius.
lUlln I'dlll d dor ,!p ;'rea¡; prolegldas no !'le spera por
'lquf':;Lo '1tH' lId. por S1 mIsmo cree el ciudadano i.deal a
r3vé·; dI' 1...1 I'ducac10n de los valores. Pero aunque
("onHl L'I crCt"lml'nt o Lonómico y política!:; púb­
lil';].' ('sl[i¡ luC'ra d(' su esf Ca d (:' influencia
íllTllC'Jiata. no son de ningún modo irrelcvantel;; y, dentro
dI! lo posiblt', delwt';ín itlclulrse en sus programas de
edU(,;IC I Óll nmh J (.'!1 l ¿¡l.
valores que se deben fomentar
81
Educación de los Valores Ambientales
resumen
• La cducacion d . lOR valorps !:obrf'
bo¡:;quc' lluviosu deberá poner ilLL'nción L'n cllmo
sistemaR de valores s()ei<lle& y pen;lJu¡lJ(' s 1111
yen en como es valorizado pi bo!-;qlli' pur
mayorí;t.
l' 1
Iw,
lu­
1<1
• La educación amblcIIlal dc!wdi fomentat la
queda, conciencia. y preoL'upacifÍn pnt­ 10,1 1'10111,'
mas amb lentales, RUC; (ausa¡.; y cOIIBccul'llci v
cu sllonar los valorE's pl'r",'uales y ;'(1claLc:..
fuese necesario.
• de los prohlemi¡l'
por lo lallt o la
se> r i ncorpoJ"ada
Las soluciones i1 l'lrgo pln..:o
ambientales involucran valores y
educación de lo. VAlores dcbcr5
deliberadamente (>n los progt'tlmas
las áreas protegidas.
ce! Itl';I1 l vos
• La educación ambletltóll dl'h('l"a prl1dul' lr ('11 ,,\
es udiante un y un l'lIlCllcil.mil·nln
racional de los valorC's ambientales posillvus y
poner atención a los valores ¡¡mbienla I ('t; qUI' nll
lo son cspecialmentl' C'1l el contexto d., 1:1
cióu de problemas.
¿Quién vendrá
al rescate?
,.1'

tl\'
Imagínese que Ud. es tá ahogándose, ¿Cu;Íncj( más ...J
probable qu alguien venga a rescatarlo?
a) ¿Cuanuo un buen nadador esté 1'11 las erCéluías'!
h) ¿Cuando cInco buenot; nadadores P. t (in 1.'11 las
cercanías'!
La respuesta es (a) porqul' la persolla !WIH no cllmpillll;'
la responsibilidad con nadie más Si. varias p' rsollas
llegan al lugar, cada S' :;\l!T1te metlos
responsabl porque. despues de h.ly nt r IS <¡lll'
podrían saltar al agua también.
Similarmente, las soluc10ncs u los prnb 11'tu<IS dlllh ll.'l1­
tales son considerados rcspons i b L 1 idad de lit l'l
experto, la institución apropi<-tda. y pOI úllim(l '>"
confia que la tecno1og1a vcndri al rescale.
La confianza en la tecnologla es profunda. Es ('ont i­
nuamente reforzada por logros lecnológicus C!:ipeCLaCu­
lares e impresionantes, y por lo tanto parece Justifi­
cada. También es conveniente porque a mayor onf lanza
en el experto y I!n 1 a so 1u,' ión t el no) 6l!,ica.
menor es la responsabilidad Imlividual ,{ue .ompRrte
cada uno.
Q')
'Ianificando la Acción
Loda ptogl',lma ¡¡.lSol (o {l.!si-Ir) <l través d> l r 's
:ase5 d1 t '-' rt' 11 l t' S ,
In la tasio' dL plélnifi('at'ión. es lablecemos lo que
¡ueremos Ingr.lr y cómo.
U1 la Llse Ol' impll!ffil'lltaclón, ponemOR l'l plan en
Icción,
la d' l'vllluac1011, verit-.icamo::i en que medida
alc.!f1(;ldo 1n,.; 'lh i 'l ivos y (amo pOdría mejorarse
3ct'ltÍn IlIlUla ,
planificación
I
implementación
I
evaluación
.os ob i l' l i vos qul' al 11ll!n es tah lece pa ra que ot ros
une ltHll'1I dl' {J("It.. rdo d I as reglas estahlec j das son
liferentC't; d( lus ob.i ¡vos qUE' la genlt! establece
Jara fillsrnns Los objetivos de la clase men­
:iOn¡iOO !;(l1l par'! Li:! ohligadón de rendir cuentas más
¡1I'1\ que pilla (,1 logro de mejores res tltados bajo las
:ln.:\Itlsl.lIH' la» PI cvall!c luntes,
.os obiet1vCls tlexibl(>!> y no impllesloR SOIl mas sensi­
:iVOb a Las d'mandas de la sltuacL6n que los dirigj­
los d' arriba h.lela abajo pur ¡:¡Jguien xtraño. La
ón amb i 1'111 ;11 P romu ve 1<'\ oop rac' ión vo lun
:Rria p,lr.¡ 1;¡ CUCll 1.1s oh,ietivoR son mejor e::;table­
:idos pi r pan: ldpnnte!> y aJusLados por ellos a
ued llla qu,' l' l ¡Hclyecto t'volul ¡OUiI.
<¡UI' lid I s 1 á pI ilneando cunducir talleres para
e,,('( ( " L'n '11 (l'sión del bosque lluvioso, Ud. se
¡llllpon..: que lu:; parti.rip;;ull ef; se relajen y disfruten
Jc I h (!nO.,U ti Ill'¡{l'¡(nr .11 J. i rl..' 1 i bre. También espera
que I le's Hpr.:ndt'n nuevos hel hos sobr la siluación
Jcl bosque y dUS rerurso econ6mico, pero
PlllIl"ipaLmcllt, quien' que ellos identjfiquen y
UWR tl onc>n }¡)S va persona1es y sociales que
impactan L'n el bosque lluvioso y discuLan en t:lases
método:; p.lr.! [¡elloII' con estos valores.
¿Cómo eXprCYil lid. touo esto 'n la forma de ob jetivos
ver H.lcables?
La n·Hpue!'Ha nn lu haLe,
l'd, podda prohaT el los parti cipant s en el recuerdo
e los aprendidos, pero cualquier tentativa de
medir un c.!mbio dI' actLLud podría s r lan artificIal
,llmu vlrtuallTlt'llll :;1n sentido. Peor aún, los parti­
l I pilllt 's poli I Tall que se deben cumplir algo y
no "h I ir 11 !J(ll'a .'11 lafl ti 1 '-leus j anes.
1'.1 (llll¡,h)!.it,) dt'J talll'I va más profundo Que el mero
élpTl'nd 7.iiJ t' ti' 1tlb Es 1 a chispa que vuela
.[" ,Inll' 1:1 "lse'lIs (i)n. ('1 gradual entendimiento de uno
objetivos (verificables)
lU3
Planificando la Acción
él otro, el descubrimient\) tie las CéJUS'¡'; s\1byacellte::,
] a aber IIrR lmper epL Lb Le él OllOS pu n tos di' vi :;1 d. V
la expansiólI de los valores l '
del bosque lluvioso n pI sistC'lIlil indlvilhl,11 dI' \:11[1 ­
re ,' personales,
Ud. puede :wntir cuando lodo :.lll'cda, ll(' rl) nu
puede querer (1 esperar "l{-CH i ('as P,I\';J h:1eer el
l ruco" . r.omo un facilltduor 11\1 , pIICJ(' l:rt .11 las
qu por !-.1I I'XPC r len( i iJ
Y
'l1l1<'C i mll'll t o de
los participanles son mil s t'ontrihuy ' ntcs.
"B len
l
! d ice Sil agencl a, ¿Cómo ¡JLlclcmos ('''; lolt
de que Ud. no está orga!liz.lnt1n par,l
amigoR de su profesor a nuestr.lS c'<pen:-:;ils'/
Las burocrac.ifls COlno cualquier 0[[,1 nrgolIlL:<lcoiÍln
compleja requier!:!n control. Pl'l·t1 ic JiI i tldad, y on­
formi.dad, Ellos insisten en obj<'lLVOf1 v,' rili(';¡blL's '1
en una cuantific<l<;i.Ón el lo incunntll ¡(",Iblt', lid
esLá en problemas si cuando ",.;tii 11 pn'¡1I11,! UlI ¡ Lnnu
lari o en quintuplicado, se el:! "Ul'nt;¡ QI1I' 1,1 prpyt'('(p
que Ud. propone no se a.iust:n ,1 1I1.l1gUll,1 Ut' liltl'!!,O­
rías dadas.
Con Rlgun pensamiento ('J"l!¡:¡tivo, plll'iblp l'll la
mayoría de los casos hacer que 1111 proyl'( III innovado y
por lo tanto sospechoso luzca Lomo llrüinaritl y esté
presentado con objetivus que sati!;l agan el ¡'Inlte 10 de
los burócralas por la pr dict.lbLl1d¿IJ, repleto con
fra8es de efecto corrienLe n boga.
reflexión en acción La p1<mi [ic<ldón de la!'; tlll 'TVCIICiollC'o'
simples y de corto plazo, 11 a estar
Jácilm nte como Ud. e darÍ! cuenta. 1.0
que pudiera estar errado, lD "f,tará.
Las suposiciones se volverán ,,1 esperado
apoyo no se materializa, y los \,hstácu! us (ve) () tam­
bién oportunidades) aparet'eran 1l1cspcradsIIlcIlt l' o
Ud. se sent i rá menos abrumauo por Ulla t.lrp;¡ !-ji es
pragmáti 'o y aclmlL (IU' no pue(!l: conocer ahor:,1 si
cierta acc16n planead;1 lo conducirá más ct'rCi] de su
meta. Sin embargo, puede aplicar ¡>l'omlsorios enro­
ques. y monitorear y evaluar los progresos a inter­
valos cortos. Con la experiencIa ganada puede ajus­
tar el plan de acc ón o quizás il\cluso sus objetivos,
Este enfoque s llamado a v (es "rellecciún en ac­
ción" porque Ud. refleja en SUR acc j 011 S como .le va
yendo y de la que las conclusiones il1 r 1uyull l'll el
siguiente paso de acci6n.
JO'I
------------------------------------------------
Planificando la Acción
Ud, QWiL'I1;'<1 ron una idea que se expande en un
lan g lh'l.Jl qut' incluyl.' un plan detallado p,Ha
primer pa.."1 lil' IlI"l'lón.
Ud, llev¡, iI l:al!o ,' 1 primer paso de ¡.jU ión y
1(1 '1"" >;111·pc1t'.
Ud. I t 1 'lÜ,llld y l'véllúa lo que sucedió en el
rimer de ,n'('lón.
Encontro III qm' pn>tPndlC1 enl'ontrnr (\ logró lo qlH'
,!l tenL.lba logléH 'l
, U plan [un '¡,mó l'an'í"dmt!ule () no funcionó?
¿Por qué o Por qué nu'¡ ¿Podr-fél 10tell arlo nuevamente
00 'iCl[IIS ramIlICls " ¿lIay alt"Jllativu::i más promiso­
rlas para l'l sl'gll ndo p¡.¡so?
Ud, 1,'l,;j .. 1 lol pidn general y prepara un deta­
... I Ión pa tille' I pélS J u!:! acción dos.
Con C::ill Jni;tOU'l Ud. no gasta una I.!xtraordLnaria can­
tiúaJ ,IL' [l,'mp') ) <ol1'rgí.¡ I.!II plclOificar detalles que
ddt'l<lnlp podl ían !'\t'r Lrrelpvantcs. Eo cambio,
desarroll a 11/1 1'1.111 razlloilbl' caballllt'TI e ronoel lo qu
no es pe 1'1 .. " tI' 11"\ \) ..:\ n el cua 1 Ud. empieza a exami­
nar resultild,'-, '! t'X¡Wril'llI'i,lS tan pronto como comien­
za la irup 1('I11I'nt.Lci.ón y apremIe de los errores
.
Cada plan de al'e lón comienza <:\111 lIn¿¡ ídelt sohre cómo
resolvcl UII prohlema o mejorar UIW situación exis­
tente. Mil'llIl'!:-; la h<-lZ<l lld cll:'R\;,ada sea U1IH.leota, la
i1ccHín pltlb.lhlelllPlllt' t.'S fal'tihle y un reou'ltado exl­
lOSll l':-¡ 11'<lI>,IIJ1,'.
AquI \',111 ,lIgI1l1. I'o, ¡el IJlH' plledpll 1:ier seguidas en un
lapsC1 dI' (1 Ull'St' !-l sin la necesidad JI' mucho
p rS"lI 1I y el i 11'" ".
Cuandl l ,lv!sl;-\ll o1l11n¡ o111' !', sllVt'S[' TI:R. Los v1s:ltan es
(1 l'III ' 1I1c!nl'll l,' '¡l 1II'lIlI1l t'lIdll hlen saben en ld olla y
fádltnl'III,' SI' {'Ilt.lhl(' CClr\vers<!c!ón Robre l>} lema.
¿Cómp jllll'dt1 1, "' 1 'llll' plvlckn las delicias culil'1ari.as
y 'n " ,II11h i ,) .lllml l'1l 1;\S :ldapUll iones de las C'species
a .1111hi"lI l. tito! hUSlll1P lluvioso? ¿Ayudaría algún
brevu ('11m 'n t ¡¡ rl o n° la ca ce r la de ca me '1 ¿Qué
pasa si :V'I 111
'
(.. ny all í?
Los mt'T\ .Idl' r!':; Il'vill e!ó lHl n'r.en es la J (lj spu 'stOH a da r
apoyo m;Jtl'rl.ll y t inane ¡('re) a jOf' ch' educa
CÜ'II ('11 ,,1 :ill'd I'rl)t>gi.lJ Yu c1eheríil ent'ontnn las
")ll1I;}", 01' apr!1xtmarlos I[ui?,ás a de
prt'!;cnt.¡,'i " 1ll'5 II Lc\lI olilslón dp l<ls reuniones de los
dula's, .. ¡!lvl'sllgal para r¡lIe clase de proyl.'clos
clu,ill m,ís d"'PI,,.c;II1S 11 t\¡¡r dinero.
ideas para la acción
ejemplos
](JI¡
Planificando la Acción
Cuando traté de ¡'Ol1l.1,'Lo 'lIt[l' 1...,d1tHII
stración de la reservél y 1" c0munidélc\. st'n í <jlll
omunidad ro dió las '1111' l' t PI'I1Süh
que yo quería ort'o Antes de lrtltal de est¡Jbll!
cualquier cl<lsl' de arr 'glo coopE'rat lvo ron ('1 LO
ne('l'sJ lo averiguar las razones para CsL;¡ avprslón
dE'clr HU pensami,'nto. ¿Es d hid d mí mlHll1l1,
aC('1cllles previCls rll' ¡,j (l ;1 ¡)ll
razo\les?
1.05 visitantes oCHsionales rarél mentp \lSiln lo i-' :lt'
dl'ros naturales y 1(\s mi r;ICIClI'I:.'s pa ra 1'1
de los animales. Los grupos es oJ..Jtl!S Lumúnrn"1l" ,1
una caminata por los sendf'['os pI'ro I \lld!'!.I '
dejan el sendero, u nrgnnl'l.an plcni('!': t'll lo'; 11111)(
res a pesar de las que ;¡c!vi"J'{('ll ti) ('Olll.!
río. Los animales tímidos dC'jan l'l éllt'i! del¡Hh, ;:
disturníos y los vi sj tantes se dQl'cpc tOl1an porque
ven la v ida silvcHtre. l-iLtuacj¡Í1I 11"1111.1 :,
mejorada con una mt!jor prcpilnH'lón eh> l '
sus profesores?
primer ciclo ­
paso de acción uno
idea
planificación
implementación
Un poco condensado, el prlm'r\) \k dos de ti
ln te rvenclón pod rí él lile 1 r de 1el ¡., i i l'f1 l H\LllIl'l il :
Los visJ.lalltes ocas[onal ti usan los :>l'
deros naturales y después de conversar l'('1l (' ¡el
número de ellos, parel:e quc la mayoría no e:
enlerado 4ue existen los para plíhl1Cll
Plan General
Informar a las personas lIl' La e:x.lsll?ll( .i.\ tiC'
naturales a fin dI:' aument.-lT SÚ UbO.
Plan de Acc'ón Uno
Disponga que los let:rt!['o:-¡ S'ctn pro<!ut"i<Iuh pOI
equipo de man ención. Seña ¡l' l' I r'olTd enZll dI'
senderos en el gran 1IId.pCl ticl áre<J a ti! ('T1l r,H
Señale con estacas las ublcaciones paril l{lb ll'tll'
en todos los desvíos y en las
Si cinco o más vIsItantes usan los scnUl ros en
hora n un día con muchos visil<ll\l s. t!1 uso lenu
un increment o conslderablp.
Acc.ión
Instale los letreros en lal> pos idones s'ñaladas
verifique la visibilidad chosrlp lodas
aproximaciones.
Monitoreando
Observando el comienzu de los en lus dfas
más visitantes y 'ontando -1 núru (o tll' rlo!'. IH
que entre 4 y l6 individuos o grupo!) pcqlll'ñ4)!, v lt'1
cada hora al comienzo de los s 'Udt'nls p.>rt. :,ó I o 'ft
pocos caminaron por el s {Hiero.
100
I
PI nificando la Acción
t
dieron
may,lrLI dI! .JqUfJ J Cjue no ingresaron al l:iendero
lualqulcld de los sIguientes explicaciones:
Estah..tu int ,'n'1iados ell el sendero pero no sablan
10 'lue n;perahd y sí e l lo sería digno de
atl'I1ClOII.
o est.lban seguros de qu. L.iempo les 1(lmaria
recorrer 1o.
El se1ldero parccla demasi¡Hlu uifleil e lncomodos
para reculrerlo.
Pare e ser que más gente recorrerá el sendero s1
110s saben 10 que les espera, qué tiempo les toma
r corre I lo. y si llene n 1él conf lanza que no es dema­
iado L'xtL'nllante. ProlJablcmente podemos comunicar
toda t'sta fufonUi:H.:ión con letreros sj haeemos los
nc('t's'! ri lIf!.
Plan (;l'lwr.11 RL'V.lsado
-. -----
Lnl (\ rma r .1 I ,. pi:'rsona.' de la existencia de :'lenderos
nalul ales. HII!, earaL't rfst 1 ca!> prominentes. y el
tlcm¡HJ '1I1V 'P toma en Tl'c'orrerlos
Plan UL ACC1Ól1 Dos
ProporcitlllP ¡"la sobre las <:.aracledslicas de
los st!nut!lo h \ l' 1 t t l'mpo uproxlmadlJ d amJ nH la en
las del y 1n1'lu del sendero. Quite
los obstáculos del sC'ndl'IU y ellSdoche la enlrada. La
mayoría de l<ls pcrslln:ls que llt!gan ha!'1ta la enlrada
del senueru dcberinn recnrrerlo.
Acción
Nuevas Jntormat ¡vas instaladas al comienzo
di s'nJ'ru y rl'modelado t'l letrero del área. La
entr \(1.1 ti.: 1 slmdl'ro l'nl:;nnchada y lOf-¡ ohstac'1I1o!'l del
sl'ndl'TlJ qu i t dt!OS.
Hon Il (1 rl'andll
----- .
El ('(Imilnzo de los!> mlero!:i observados en los días
más v I sI J i\ milyorIa de 1 personas que llega­
ron, 1'11 11',,1 ¡d<HI l' corrlt'rnn el s nclero.
La inlnrmucifin adicional subre los senderos realmente
hizo lIn;! el I rl'renci.I, Por supuestcI, aún no !'labemos
cuántcI ll' gllslar.:í L'I sendero a la gen e y !'li vendran
nUC\dllll'nll? 11 In r '('llmelldar5n a otros. PIenso que
deuerfmnos )lll'gunlClrll' a las p 'rSOllas, cu.-'ll1do dejan
el qué le!; gustó y qué no.
evaluación
segundo ciclo ­
paso de acción dos
planificación
implementación
evaluación
Tan prunlo t:oO!n uno se emb<.lrca. en un proyecto es
obvio que (':Ida taslc.' requiere atención <le los detal1cl:i
y COndlll'L' ;¡ otras ('l1nsid rat:íon s relevante!>. Cuáles
datnf; r,' '1stLill V ómo es uno c\{, los ad1clona­
Jll/
Planificando la Acción
les que deben Her considerados en la I ase dl' pl.11111 i­
l'ación Conocer qué necesita ser hecho I'S ('o .. ¡
grado obra de la experiencia y el lllmún. I.'H
ín!;tructores o lectores que despen tl'IWr in(.,rma­
e Ión sohre la mat er 1<1 pueden di ri g i nH' i\ 1i1 1 :01.1 Üe.
referencias en las últimas pi'iginas .
E \ proceso de pln.nificar \11 .IccHín (11)' tít'ilmt'I\I¡'
demostrado por ' ,'le c.lemp lo Il'l.!l iv,¡ml'!lll'
peru ap 1Ü'i] I glla 1111(' n 11'
complejas.
otro ejemplo Ud. (?stará. lleno de ("sp 1,ld" Ptl pr,'
yectos como el que esLá bosqul'jado m:ís ,,1),\ i\l, 111':;1'\­
ve que está dividido en tase:,; y al tl\ Id;¡d '!-.. (1((1"1101
das por dominio de aprendlzajl!. l<..IS '111 . t l. r Id, ..
para implementar el plan.
La práct iea es a menudo l' I úlll C'I nll'll ¡tI par" Ucll'r­
minar qué funciona y que no, y p 1 quí', PLJ.nHicar
la acción significa averigual' ,1 lrdvés elE' prácllcas
precisa!; cúanto sirven las ilclividildcs par<l a
cabu 105 objetivos de una fase ,1Ill's dL' ir <1 1.1
siguiente.
Cuando Ud. l.ea p1 ejemplo Higuicf\1 " ldnth!Í'l\ 1111\ ar,.
que no importa cuán razonab l\.' parc;t.(", 1.1 i ,h'.1 ti r ; g i ­
nal, las personas que la r,'alizal! y los SUpUCl-'tl'­
beneficiarios deben estar de iH'U 'rdo y
dpsde el comi nzo
Varias aldeas en la perlfE'rj;1 el- un n'llIpt,itl r!d;1
silvestre son elegiblefl para hacer dt' la ;-\111,\ d.'
amortización de la reserva, con la c(lOdtl'll1l\ r¡llt' ¡liS
aldeano!:! planten y mant ianell pal n'>LIS de
aldea para sus propias nec sldAc!PS ('11 vario..; tI'! TI'I\lIS
alterados de la zuna de amortiguaricin Kl ilPl pr'­
tegida proporcionará planLa. pequeñas, cer('os. y
otros ma eriales si fllese necesario.
Sé1 se permite la recolección de madera muerta en la
zona de amortiguación, pero debIdo que. la cl1mpulsiún
de La leyes inefectiva, el ael reo y la éJgricult.llra
mIgra to ria es tán muy 'xtendidas. 1.a 1eli.1 t.l e 011­
velllentemente disponible y barata en !:'] arca [ll\ltl'­
gld pero sin repl;mtar los acl:lo}('::;. 1'8 prohable que
se agote en menos de diez anos.
Úurant e una serie de vi sitas rcpel ida,' a ,'ad.J al dca.
Ud. intenta persuadir a la gf'nte de lBS de
un acuerdo que los beneficie mutuamellte. ¿Qué .lt't r­
camienlo y qué argumento podría usar'?
lOH
Planificando la Acción
Tal s .!t'rlqnp/,; SOIl lll:iuaLmente concebidas en una
01 jI íll,l Cl\!I Id meJllr de las intenciones y la firme
llllV Il 1; Ión de l'SLar haciéndolo para el interés de
ólqlll' \ ¡ os para los qllt> f\le planeada, Numerosos argu­
nH'O l os PUI;;,¡Jc'n h;¡ h 1 r I'n favor de la int ervenci.on pero
el t [.JI'd!'>1I {>!; probélb le a menos que los planes sean
l'tH'ritos J\ll1tns ellO lus probables b n ficiarlos.
Para I L\:!g,lf a csLlr activamenle involucrado en l a
imph,tllellladÍln de eua lqui r programa, las personas
¡!¡'\¡I'T1 I I egil t ;1 sent ir como suya la idea que está
Ul.!l ds tic él. Debl.'n rcconocer la necesidad para la
acción, Jl'h tl ver cómo empiezan a beneficiarse. y
deben ser cap¿l('cs de inf.luir en la di rección del
proyl clo o alllTiJ[' su naturaleza si la.s circunstan­
cias asr Iv
Si l'SI' c' ; l'l puntu de mlra, la atención debe estar
rPlll rada ell 1.'1 proceso tanto como en el produclo. y
In d('dl;¡¡ SI' I Ilndilrá en una base sólida de interés
lPIillín v L'n un cLaro entendimiento de las necesidades
por los aldeanos. Juntos deberán expIa­
r 1 IMi ,llll.'Clliltivas de solución y s ó lo si las par­
ee 1 11llc;UISd' de ;¡ I dca son consideradaR viables po r
lo:., 011 tll'il11l1S. l ' sa ;¡lllución debera ser proseguida.
consideraciones iniciales
I.as t Jp¡ pl"llgr,ITna podrían ser las fases del programa
• ¡·.:, ti.lbll'l"l'r una hase de interés l:omún eotre la
¡Idm¡ni s trile i 60 de 1 i1 ['ea pro tegi da y los aldeanos.
y (Inri! il'ill' pllr qué es necesaria la acción .•
,,) Úl'sJt' el punto de visla de los aldeanos,
\¡) unid\' pi punto de vista d 1 área protegida •
• LlbLl'lll'r dpny() ;Hhuillistrativo para la [1 'xibiiidad
qUl' Sl' J\L'u'S ita ruando s toman decl siones, en
('on.1\1nto ['on la comunidad local, sobre uso de la
l ¡el 1 u l n I ¡J zona de amortiguación. En
poll,Ib!.l:;, IIli, fll'CeSl.ta eRtar seguro que la admi­
11l';Ir.\Clll!1 rcsp.tldará 10 que Ud. ne>gocie con los
_lI Ut'.I11l1S .
• I L' a! I [j ideanos la oportunidad de manifeF;lar
:,11:, I'IC'pi.ls n I'esluades y proponer soluciones, y
o.l l.Jrt, por y l'n qué medida las soluciones
1't'l'pu(':-L1B pued('f[ u no plI'd 'n ser ilpoyados por la
.J JIillllÍ s t r ,1 (" ión ,
• la s\)IIIC'ión dl' parcclas bO$COS::J5 es aceplada,
pruced;¡ ('(111 La planificación y la implementación.
Si una ;l!tl.?rna( iva parece más razonable, envíela
;\ 1.1 ddlOinis t ra,ión ,
Planificando la Acción
actividades
cognoscitivo
afectivo
Las siguientes actividades, Ol:denadas por domln i"S de
pueden ser usadas para implC'ntt'nt<!1 Ins
pasos dp 1<1 Hce i6n prt'cedente,
En f d l ice .1 a neces idad de aec1 ón sugi r Il'lldll 111\<1 1l' dlél
aproximada e11 1¿¡ que lodo \ l hOSqUl: dt , 1d ;1,011,1 cit·
amortiguacj 6n habrá Rido Hdo s L 11<1 11.1('1' II,ul •.
ProporcioTle evidencia Uí' "ll)t1yl'. ,' omel 1111.1 IlItllgl.lf'fn
aérea o testimonio oe la comunlrlacl 10\':11.
Proyec e cuánto tiempo y lr;ll¡",Í<I 1(, lllmol,,:íll dllldllt'
los cinco años d sd e alto r a. el \lni! f illll! 1¡ ., 1'01 I'¡ ,,111"
ner lcñ;¡. Describa las de 111-j,11 ¡bl,',;
inferiores como suba!. ¡ t:utll, C'tltl\prUl.'hl l.u. I'I"oy{' ­
cclones con la experiencia locéll ,'ohr" 1 .. L'rl' ¡ · jpIILI'
inconvenirncia de prnrurar
Explique por qué el hosque oc .la CUCllt'il h,dr\lgraf¡ ·"
debe ser mantenido y por el l:Ortdf III e l niÍch'( '
de la zona no puede ser permilido_ MIIl'!,lll! lut'l!;; ele
(' ros ión e y haga conj E'l u ras ('1111 T tu
<3 las rO!'H "has agríeo'.)!.; y la pl'S a.
Explique que el uso sostC'niJo ele la Z('IHl (\(; ;lmorl i­
guaci6n ('8 para h(!Llef:lciu (k InH pcrsLHlds. 1\ l rnVlo!;
de demostral'iones ('xpliqlll' q\l(,l.1., prI[('e­
las bosc()sas propuestilg podrl;1n inclll<;¡ .'I'r ,'a l" ll's
de sali"faceI SUH necesld;ldt's de y nlólcll' 1, v
dejar otra::; parles de la 1.011.1 d ' ¡ón P,l\l:I
recolectar olros mLlt riales Apoye 1'1 ,lrgl1ntl'1I11
1
,' ,1\,
declat'aciones ele aquellas pll"SOllilS qUl' l;(ln n'Hllel ¡¡ela!'
en lB ·oTIlunidad. o mejor, con un r'I'orrfdn de l"f'
aldeanos más anci.anos por un pll)yel lo III la
c.1ase, exitosamente implementado
Experimente on técnicas sobr(> C00!1' que los
adminislradores simpaticen ccm I () t; JI r [) h l (, ma s del;¡
g nrp de la aldea.
1.leve algunos viejos aldeanos S"l(:'t'{' lollados 11 las
aldeas de las bajas donde 1as
experimenLando los {f'C'tlll:; de la de la
cuellCit hidrográfica.
Disponga vjsitas de aldeanos de e']11 s\'vc'ra
escase:>: de 1eña pa ra que dec J'J ball SlI s p rnb I pma\i.
Discuta las uecesiclades y cxpC'ctativiJs dl' los ;.¡ldl'¡¡­
110S en relación con el prnyeltn de p<ircl'la, boscosa!.>,
InvesLigue sobre in erUdumurcs. miedo:=!, IlhJeC"(, iom's,
restricciones, y alternativas. Estimúlclof' espe<l,ll ­
mente a proponer 110 procedimlenlo pilr"
distribuir tanto responsibilidad{'s corno hcnelit'ios.
110
nJfjeando la Acción
He gente
1) las especies
rcels uc
n cesitan y
y que hal L'l
ra r
:plo re mI.' lodos
tan !WrmallUenll'
oeiale ' para
deanos en
n prescnc j a
(;:\1
a un rl!l'orrido por los criaderos estt\ta­ práctico
plantas nuevaR y árboles de uno, dos, y
Si lo:> ,ildcanos no están familiarizados
lh.' árboles seleccionados para la
Jldcil bos{"osa, deser iba el cuidado que
cómo onULer las señales de enfermedad
l!11 [' ldción ;1 ellas. Fnseña técnicas
L'l consumo Ik madera.
pa T ¡.¡ ptlllcr escucha r a aquellos que
Inhibido!> por onvencionalismos
cxprebar sus puntos de vista, p. ej.
Pll':wncia de directores, mujeres y niños
de hOUlhn.'H. e t.: • •
prupias ideas y recoja una o unas pocas
más dignas de atellciórt para ser seguidas
su mente! ('6mú podria plani.ficarlas ,
implemenli.lrlHH, y evaluarlas. La variedad de pensa­
lent o es Cf'múnmenle mas y eJ ejercicio es más
desafi ante> ..:i es hecho en rupo. Prepare un programa
de OpciOlWH y luma1 que retina los requisi­
tos dI-! 1:.1l:i hl1rlll'rilcias y c.onsolícJélr [tientes produc­
torilb es lIila n¿¡tulal l'xl t'lIsión de esLe proceso.
sugerencias
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a tecnología tS a ID nudo reque­ rida para satisfacer una particular y urgcnt n'c sidód o' para ayudarnos en un per'(ndo di fre ll. ERta usualm nte prepnra al individuo pAra sus funciones en sociednd. tón <1l1lh l >nL.1 anticipar y prevenir los problemas.a du ación 'Imbtl'lllfll prll­ muev tanto la resolución tecnológica de los p roh lema. educación tradicional versus educación ambiental La educación ambiental ea probablcm nt m'Jor expl1cnJu.­ siones sobre el ambiente.1ter1. f'1 I . 'ti III!. Conducir un estudio de los inverlehrildos nacional.nlju' Todos los cJ~mpJos anunciddos ant:~r lorro oc. en contraste con La disciplinal ia educlción' radl­ clonal.:ontribuyen a la TC'c1uc 16n n .nstaLldo¡:.as.' como la soclo-cul tural J pero a cuidadosa de nn sobre ofat'zar la primera l. Nos nseña y 1l. La planl:a' de ertiiizantcs y emento <. l. El mpo. pero por sí solos no (:Ollst Huyen educ<l. .Educación de los Valores Ambientales CSLép i (JS.il1 y la 'c1U­ cación ambiental lo pr s nta como part> de un sb.lI .l"lll un I'.orl1n lu. F1 cdmpo u' c!'\pe­ cialLzaclón del lec or es el bosq\l lluv!u.e prl') upl1 elc' to' .1­ educación ambiental resolverá problemas A raves de la educación ambiental lDS p rSOI1 'Hl ¡¡PIl'\I" den no sólo a reaccionar frente a las crpc' i 'nt~¡.1I ulla máqui­ na.1n formar parte de un programa d l:Uuc:lc[ón ambj 'lIta1.a. RP 'el lizaci6n de cada educador tiene asp e OH ambiental'~ y está relacionado con olras m. h. IH ..t J(II los hábitoS consumo o los proc(>¡.t Ola. u ( i ud ti no Cl II'! • •lyud 8 formtlr un La educac16n 8mb tC'nLa 1. sino que tamb l n .¡yud<lrá . 11. iona 1 sino qu la compl m n La.'n reros eAp 1i11men e 1.J( las ba:lUr<l:. La educación ambiental no n'emp1aza la euucac 16n t rad l­ e.1R1hicf1ta 1 's qu' afectnn o~~ clplin q s edpaz d· id'nll­ ficar los problemas y sugerir accfon s que n05 coloqu n lo más cerca de una solución. .tem:l regional que es á unido a otros sil:.\ cun e~( IS un programa d ' opc ¡ onC'!-< ¿educaci6n ambiental? RoLular e ~ntíficos y árbo I es en una H!S('rVa vernáculos.>~'lmos s r expcrt:os en una matC'ria acad~mic. La educación tradlcional d>tlend{' mÁs qu "Iu'sl iond I' J ~ actuales sislemas de va]oreR A un Ing>ni 'ro se lt' enseña como conslruir una plant<l de lral"mfénto eJe agu'\R se vida~ la que s(' l'ofr! n nrá con IOn \. 11 oper. desarro 1"1 él r cualidadefl La tercerél part· dt:'l milntla I Il' .. o a realizar un servicio. l L d s «1U' producen 10R de~ chos.rlu nL pero él no eR de ninguna manera 'st imulado II ('m'. (h'h 11.1 t:ura 1 con l10mhrt s Solicitar a1 público arroj.

usa 13 genctica vegetal moderna para hacerse cargo de las n c~sidBrl R de le~D d~ ]a aldea en cinco o diez a~o6. y 1'1 educación por lo tanto disipará la ingenua erc!'n 11 UI' I1nrl tjerra tecnológica maravil] osa..H hemlA discutido acerca de los valores (pág resolución socio-cultural de los '7-J2.lE' <11 imentos y viviendas. y produzca los bienes necesarios pa 1'"1 s l ' ~ I . Las precaud OIlt!S deben ser tomadas.Irer 1 as neces-idades humanas básicas.. y los ('xperlos asignados para descubr i r soluciones t'l!UÍClS. . las solu iones tecnológicas raram~'\ltl' Cunc i on811 sin el acompañamiento de algún cambio . furiosamente exige respuestas a • <No !tubo nInguna alternativa quizás no tan rentable I 0'. generalm nte estimulará 1 IHW mtíltipl> dE' bCljO ímpA. l'Os rendIj as tapadas. dLsf rutan los beneficíotl del proyecto o '1 lllR lId ano pClr una u otra raz6n no lo consideran útil.Educación de los Valores Ambientales la eficns 1. En rl'la 'Ión 11 la si lvicultura. hl-h8) en el ontexto de los recursos. nuclear. Ro esta s 'cci6n n porte dt' la siguiente. por ej em­ plo.:1 ~ducad61l ambiental promoverá aquella tecnología de bajo rl sgu qu> utilice recursos locales. 1. Pero inclusO la mas alta producción no puede mitigar la e~c~s'z loe 1 de leña y madera para la construeci6n si sólo \1m". los gt. Diri­ gil él la dt ncién al riesgo y a la ruptura y división SOl: L.go y descubrir más arde que debe convivir con ontaminanles en su ambiente y con temor al desnslre en la mente de sus mIembros.:1.ociecilld puede cxponrr su futuro económico con una tecnología de alto ril'f. Una p cl:ela boscosa d' una aldea. Agua ap a para beber y una ad 'cuada 1 imina Ión de los. des chos son pre-Fequ1' tos para la ~alud pública. 1. cree trabajos paru lo~ desemple dos.dl· '1 v·z dI' maquinaria pesada.J1l'~ asoe iados con aigunas tecnologías. plan ada on una variedad híbrida de un árbol de rápido crecimiento.mde mOnu ultivos o la ndustrh.cto. pc. <. l.'nos l' i sgusa? '1'01' qu.1.nadie hIzo 8BO de las advertencias? • ¿No dcb eSl:313 rramo~ haber usado la tecnología en menor hasta que conociéramos ·us impactos? 17 . puco. ¡. [1 1O. empl~ando herramientas mIHltl.n.1 tecnologTa y educaci(5n ambiental cdu '011 ambiental promoverá aquelLas tecnologías que prom tan ~alisfacer necesidades b¡sjc~s pero adver­ tir~ contra una creencia ciega en la tecnología. Posteriurmente la g nt prlgunt~~ tal s Lomo . En gen'ral. veremos como los prOblemas y educaci(5n amblent r0Jacionan con la educación.

Estimular la explotación sostenida y couperat tIJa de recursos d propiedad común. forestales.o1u'jín <1(' \lI problema reconoce que el problculéJ 111. Las soluciones creativas no t rnológi aH ~l1n dilf 'l­ les de implementar porque él menudo van en cOlilla d.Educación de los Valores Ambientales Actuar snore preguntas de este esll lo no po' L.. raz6n ello favorecen las soluciones lecno16gicaM. omo inLeractún. la misO!.·¡.dores "correctob" sino que s nslbiliza él IEls per­ son s sobre 1 a posibi lidad de que un reordenami pnLo de valores sea requerido para enf ren lar 'c con e ¡ crt a .1 111 IIl1do '~Ht ii nn la manera como piensa la gente.nr alguna de las cosas que la geote valnrizél.18 > de problemas so iales y ambL nt. de valores personales y sociales es llamoda edurlllión de lllH valore s. 1\<) inculc o v. y como valorizan.!II Id lC't'llulogía Si los ingenieros. Plantar una parcela boscosa ¡Je aldea con especie rápid crecimiento. Lograr un entendimiento de la eficiencla qu considere el uso sostenIdo un pre-requlsito del uso eliclentc.. ya que eslO el tL~mina cOO\\ US. no es porque l:H'an ignorantc!> d~· l l t r n s va lores slno porque su crianza y edu .11'1 . soluciones socio-culturales Cambiar los valores de la soc ledad que impid n una equitativa asignadon y dIstrib\lctón de la nlüdera. sin embargo.a educ<lción de los valor s. y planilit:<1don. ('I'ntlihull.CCI\ l cultural de un problema. Esta influencia de los sJst'm.. SI lo educación puede influir los valnre~ d> I¡I}¡ persona indjvidualmenre y de las socledade~. 78 .'s ul'l desarrollo de un país piensan (!n el hOSqUE' lluvioso sólo en Lérminos de su valor de wen'udo y las ganun( lal' de exportación.Jles illclUtlO antes dt quc se produz('an. Un Problema y Posible Solución el problema soluciones tecnol6gicas Escasez de madera para combustihle. I'sle tlpl) dl' <. 1.¡.' los valores establecidos o claman por SRlrlti.1 substancialm nte a la rCl'lolución de problema~ ilmhien ­ lales. Introducir combustibles alternativos. cstufa~ más construyendo demanda la Reducir eficientes.'¡-torment(· sino que con anterioridad es una SOlUl'lÓn ~.: lón l radie lona l los hH condicionado para vitloTarlos máR Por .

h's el': postergélda frecuentemente i ". Ld cducac lt'n d i o s valon's deberá por lo tanto f.: I n n l ' y 10 lradl funa1es. ores las p~rsonas lIlecn juklll:.cesiva.J1\ \¡ner 'lllH'i nci. (l porque tocIo. argumentan en dis u­ . ptilllot> y sistemas sociales de valores Lulturu y valor >~ .eL It )(1'5. .¡ sociedad. amli>nlales.110r'$ c. Los educa­ dOIP~ ~mbienlRlt Jcbcr5n ~vprig uar y se~a]ar aquellos v 11m'· qu 11 MI !ncOlllpatíbles con la integridad ambiental.0". las económi o no están • 79 . problL'Dld.le (Hurgar un gran valor n prevenir lfliltOi :lbll!rloS y (loHponer una ceión sobre un p!llhll'mn ilmbicnlal •I ~Hte pusiese tenS[lfl ]flS rpl.IV Ilzaulls. propon'lona piSld<. 11 l 'm" <1.·It.. en l'uanlo a que valoran las persollCls. <. ('ug 'n 'Ut< amigo. IDlb 1 n l ' Y :tm 1)0. . :i rse los vnlllres 51 uno está al·rta a L. oc un. o En la realidad es difIcil DO .ompran osas. ej.:ducación de los Valores Ambientales In . A menudo 11 'sun a l'Hl r (mI prr fundam nte enraizados Ln un :. la acción sobre 1m.>0 que se gasta el super­ úd l. La p 'rs n s son lnl 'lalment influenctadas por et ItuJe: "muo 1. Las actitudes hacia 1 creci­ mi nt.¡ "lll~S scwiuks . • 1 y cul urajeA son ampliamente mpart1dofi pUl: muchos o la mayoría de los mf'mhros " 'gm'nlo!-.1 lnto) ran('la.Ie t'n in JI . r:onll 'imiento y capacidades inte­ U' Ill'uenlo ('on sus v .c nom·co y la [oona (. A menudo "l1tTl Jludemo' OhlH'rVa runa dile rencia 1 undamen tA 1 ln:-. sun expr('sados como preferen­ Il'( t l l l l • sistemas personales de valores ('11 ·l'l:cltlnc~·.llore r l" ['uratf'~ I /1 t. r pl t"rt'cl mi nlo conómjco. . de que existen otras Mucha C (P..IlS se hac('n porque siempre han . p.s form. tolerancj" y hücrifich.llIr s tIl' 1 n !~ociedad que son aprendidos . IDlb! nl. valores urbanos versus valores rurales d' v. Ln otra parte. votan en las elecciones. chovinIsmo. se rá difIcil impl'mcntar programas 'lile rcqul rdn ooperaci6n. (:1 illl HU::> hijos. disposici6n a J l du(' 1 JI alguna inconvcn i ncia.~tiill l'ntrelazados y laR declsiones S' loman y los pruhl mo!> se resuelven de acuerdo con los va 10rl'5 prcdllminflnt s de una cultura.I las [¡n'as rurales y 108 de las l: Iudade : y n l r ~ J o~ pn íses avnnzados económicament e tn$ m '1111. y IIn:l comp·tllividi11 e.i.' .Ioncs.o Vi110rPR. IIn cullur. además las mi "mo mudo I s vlllnl(~5 le.t~ma personal de v'Ilon>s refl ja la rlanza y '. racismo.lmt'nlH i:l Lltudcs que contribuyan a ['501­ IJl'r la" 'r! 1.Ida uno sentimiento y emociones.Ice p -1 igr •. ('nO"Lados muy de cerca con 'rt'''1I '1¡1~ " .¡ \Hltc.

ltlvo V mejora las rt!laciones socLdes ¡H'r< no [ll"uduc. d bcrán scr dl'haUdos. lo que' sug I ' n que oL ras consideraciones ademils de Lb pUl atlll'lll. ¡ . p. . La acumuLa(:lón de riquezil l'S p. '¡pbt'rLI tener una mayor prioridad.v(l~~.'Í jUSl LlI("ad . El superavIL '5 gasLado il fill. pago uc impUcsl"f!. crecimiento cconOIDlCO i usLificable y no justificable La industrla ue alimentos par<1 mi-lscotas p\ll.11 lfill nlllS para las personas o (lilréi los anim' les!" 80 . 1'1'1 vI creclmiento econ6mIco y la prosperidad. o al ruellos ¡ISi" lo pilll'_C.·. p .Educación de los Valores Ambientales ton separados 'omo en los paíse . p.lrte di " s ~ll'Oi" d.. ( '. ej.illtt'IÍ'~.ld.l dt' una mejor vida? ¡. etc. El nuevo grupo de prioridades pcnnitiríil l' l clesarro­ 110 donde fuese más necesario y lo retardaría donde s610 sirvi se para satisfacer deseos."ir-' Sl'gUl 1d.1 .' valores 'de 1 Occidente y de las (U 1tllras llrh.: t'. Con esll' cri.lIl de la gran familia ..i~lr :.lo 1\['­ se piensa que los problemi1H ¡.:iemu(>stran los bC'nl'1 id!H.d ¡\P<l . la produccIó t de . \l1"!.llnl\'[I­ tos para mascotas en los Estados \lni..ltlús econó­ micamente .>as de desarroll(1 1'("\lI\Ómi.1I1t10 P(1I Ips valores uLbanos.k :1 inLol rabie'} ¿Por qué? ~.\11". más dVdlt:t.:nllc1u t'n haCl'l mérJ lo o en p roporc1 onn r en t re Lell Ll'll en to p<ll ¡¡ 1. crecimiento económico Escasamenle hay en el mundo UIl goherttolllLl' q l ' I¡¡' promueva el tlesarrollo y E:l crecimlf'llll' l'I"'t\iÍlIIi(·". Los 'il glllUcnllls.­ terio.. ¿Est.lices.. consumo onspicuQ. en el senlldo monelariu.lll¿. l'j. trabajos. detrás de la fIlosofía del crecitniento. ll) ~ Vol l'H'· ~ . mascotas sanas. de sus negocios. Este no tLen' ningún lmpacln ümblcntaL neg. Especia lmente necesitan ser Clles tionauo::: {' 1 11 ropós il 11 Y los tipos de crecimienlo t'conólllico.1 e1los migran a 1as ciudades y d lan al r.11.uper. impide nroques crea ivos e innovati. )­ nómicas deber íau in f] u i r en la s dt'c iH ion".­ tigio.)~. el crecimiento de la i.1I1i1'.st as son ímpurt.ími("t) 1'11 1" Este y el Oeste deriva igualmenLe en la rfiplda cxp' p tación de los recursos palH u~()S a m'nudo lrívolll'. pierden importancia tan pronto lllmO Iln¡1 !'l(' hace la pregunta esencialmente moral 1( ¿lNl. sin embargo.t menudo no se igualan con los resul ados.dos y en EU10P¡'¡. y compradores fe...lIlll·s preguntas paLa la ducac16n Hmbil'tüaL 'il argumentos racionales versus juicio moral La sincera búsqueda del cr('c (miento eC(1n. :-iU L'SpCr.ion l:.ndu!'Itria el!' ll' rliUziln­ tes en los países en desarrollo debiera !-H'r prom( vldl1 pero no as! el crecimIento de la industria d' . Debido a que las prome.Ha llegado él ser su vidLl en Id ¡ll.'dl' 1 ¡it' i ¡­ mente dar argumentos que . Los pobres de las áreas rurales l'stán Opt.

l'~.ico. que es igual. 'lU l'S amos Lumpartiendo este mundo.tl) prt1movpr julcl. sidt!lollPI1 un concepto mej orado d(' l desarrollo eco o6miro los argumentos raciona les con­ e1 interés de las futuras )i.1 todas las enl '/medades.~" si "el interés de la econo­ mía" . capaz y dispuesto .l.deal a r3vé·. t1 Lien'slar de Los menos privilegiados úe la !'lllil!d.[ CUl'S 1111l.ín itlclulrse en sus programas de edU(.]!iu \\l.oflpcchos si declaran el (uturo valores moneLarios actuales e qlll' no se pueden contabilizar en rmll1t)t-'.Educación de los Valores Ambientales La del lnición ti· interps públ. dI' 1.l!1€'jo dt! recursos naturales deberán por sUPU~:.\ !. no son de ningún modo irrelcvantel. 1. S L r ilrl \ 6ólll ~"f.I\OI. cu.. p!'l'guutar !'.J~. Pero aunque . l'(lnl ... quizás debería basar­ se más en 'uído!' moral s y menus en lo s 1lamados argu­ mentos racional s Ya no deberíi'lmus c onfiar en los a rgumentll.' prl'll'nd idélmen te rac lona 1 es sin examina rlos contra el lado ~tico/moral del asunto.rc!os para tlL'l-'">rubarazarse de lo s mosquitos on el t III de aumentar 1" comodidad de los luristas n los hotell' s de lujo cercanos "El interés d e la economía" prnh[lhlpmpl1le . t' S 1 t aH L nll llrgCI1C: ia ." I t.¡\'('T Lh.ltl. l'nniCl VOl lore s slIn .( o por ll\C'jo['al1 L iLlnolh 1 es sj promue. ~..Lo '1tH' lId.. por !! J emp Lo.US capr lchL1S.:..ln ( .> cn'ntlns mil'nLras (:omunidades l ocales son píiv¡¡J. '·OS:.UI 1 <. .. L()~.¡hh·mente el principal propósit o dc 1<1 educ:..ono!.1 I'ducac10n de los valores. L os educadores en uwt er~a oc m. St' tiende a loment ar practicas ambiental es PTToneas..~.!p .!n'sl¿\r de las comunida­ del' Illcah's II táciL'lml::ntc asumido así.ea una panta Ila de humo que o culla ITlteTl'se.IC I Óll nmh J (. y.'!1 l ¿¡l. delwt'..ven el reci­ s i solo.·l.(lw. I"Latl 'uecdc.\l ll-/lI1inus I ¡I ~ . proleg ld as no !'le spera por por S1 mIsmo cree el ciudadano i.\cIÍlII d" Il'S véllorE's ambienlales.11 1111 púhl j('(\ ('ríll<'Ll t! informado.l'.' ('sl[i¡ luC'ra d(' su esf Ca d inler~ 5 (:' influencia íllTllC'Jiata. 1\111 u''. sin ser explIcltos sobre hJ('nestar público y distribuyen h'llt't ¡¡'ius. ()el)(!rí.lluraiezn. d entr o dI! lo posiblt'.lando en la ciencia pala descubrir re me­ dios . :.. i slIli('IL'IIL'mt:!l1lc P[Olllovi('ndú la Lreencia de que el hombre slá sobre la lH. I'dlll d dor 'lquf':. de 1 F. T.].t'.L'\1l'l:Lc:lolI'S.Hló mi.. ('1'1'.'t'.lIl1b ¡PI! ~.ll1do los pan lanas de mangle son dren.l5 d' valores en los que los Sl'rc~ human()~ ¡. I'S prob.-~\l(. ("onHl L'I crCt"lml'nt o Lonómico y política!:. 81 .ldn sohrf' ·1 bil.:utU l. lUlln .í\l Ih1Sp ('hns. corop nl-'llltado dei drenaje.C.'rea¡. de madera y peces qul' 111'. n~ Vd valores que se deben fomentar I () r l'!. púb­ lil'...l\ll.:idoR como sujelos a pr io i­ I' 1 tlS "ca l<Íg 1 t il!'l Y nu tll'S t i nadoR a sorne te r la 1Ia t ura leza . y lu sobrevivencia de las planta s y all I lila I l!:.\ h.

.' mas amb lentales. Q') . t nadadores (in 1. • • ¿Quién vendrá al rescate? Imagínese que Ud. La respuesta es (a) porqul' la persolla !WIH no cllmpillll.J tl\' más las erCéluías'! P.Educación de los Valores Ambientales resumen • La cducacion d .Ll hl cióu de problemas.{ue .\l!T1te metlos responsabl porque..~.I1 l vos las áreas protegidas.ica. !:obrf' l' 1 bo¡:.Íncj( probable qu alguien venga a rescatarlo? a) ¿Cuanuo un buen nadador esté h) ¿Cuando cInco cercanías'! buenot. ¿Cu. La confianza en la tecnologla es profunda. Es ('ont i­ nuamente reforzada por logros lecnológicus C!:ipeCLaCu­ lares e impresionantes. La educación ambletltóll dl'h('l"a prl1dul' lr ('11 .ly nt r IS <¡lll' podrían saltar al agua también. . las soluc10ncs u los prnb 11'tu<IS dlllh ll. 1'11 .qlli' pur 1<1 mayorí.1 1'10111. varias p' rsollas llegan al lugar.t. l'l experto. (ausa¡.H.'(1claLc:... Similarmente. • La educación amblcIIlal dc!wdi fomentat la [¡Il~­ queda. qUI' nll lo son cspecialmentl' C'1l el contexto d.1' .'11 las .. sistemaR de valores s()ei<lle& y pen..~! ¿. :~..i fuese necesario. y pOI úllim(l '>" confia que la tecno1og1a vcndri al rescale. lOR valorps ilmbielllalL·~.. cada ~ndlviduo S' :.'l1­ tales son considerados rcspons i b L1 idad de lit rn~. conciencia. También es conveniente porque a mayor onf lanza en el experto y I!n 1a so 1u.. RUC. despues de tod~l h. la institución apropi<-tda. Las soluciones i1 l'lrgo pln.quc' lluviosu deberá poner ilLL'nción L'n cllmo Iw .:o de los prohlemi¡l' ambientales involucran valores y por lo lallt o la educación de lo. ~. 1:1 n'~ . y preoL'upacifÍn pnt­ 10. .. y cOIIBccul'llci d~.ompRrte cada uno.mil·nln racional de los valorC's ambientales posillvus y poner atención a lo s valores ¡¡mbienla I ('t.lJu¡lJ(' s 1111 lu­ yen en como es valorizado pi bo!-. y por lo tanto parece Justifi­ cada. VAlores dcbcr5 se> r i ncorpoJ"ada deliberadamente (>n los progt'tlmas ce! Itl'... es tá ahogándose. v cu sllonar los valorE's pl'r". menor es la responsabilidad Imlividual .\ es udiante un ~enllmient(l y un l'lIlCllcil.'uales y .' ión t el no) 6l!.' la responsibilidad con nadie más Si.

1s oh.lSol (o :ase 5 d 1 t '-' rt' 11 l t' S ..' l' l ¡Hclyecto t'volul ¡OUiI..lma ¡¡. pero PlllIl"ipaLmcllt.¡ 1. ponemOR l'l plan en I I d' l'vllluac1011.U ti Ill'¡{l'¡(nr .lela abajo pur ¡:¡Jguien xtraño... es lablecemos lo que planificación implementación evaluación U1 la Llse Icción.! [¡elloII' con estos valores.rip.lcables? La n·Hpue!'Ha I'~. p. i rl.lr y cómo..~ al 11ll!n es tah lece pa ra que ot ros rdo d I as reglas estahlec j das son lus ob. 'lh i 'l ivos y (amo pOdría mejorarse 3ct'ltÍn IlIlUla . También espera que I le's Hpr. se relajen y disfruten Jc I h (!nO..!~'hlls. nn lu haLe.lIH' la» PI cvall!c luntes. la ra'. touo esto 'n la forma de ob jetivos ver H. verit-. La ón amb i 1'111 . Ud.it.11 J.i ¡vos qUE' la genlt! establece Jara c>llll~ fillsrnns Los objetivos de la clase men­ :iOn¡iOO !.: que lu:.1 n sentido.llmu vlrtuallTlt'llll :. quien' que ellos identjfiquen y UWR tl onc>n }¡)S va lor'~ persona 1 es y sociales que impactan L'n el bosque lluvioso y discuLan en t:lases método:.:ndt'n nuevos hel hos sobr la siluación Jcl bosque y dUS valor~s c~mo rerurso econ6mico. d~berra {l.lr.!mbio dI' actLLud podría s r lan artificIal . 1'.ldo 1n.:\Itlsl. ~r(lt '¡l1plln~¿t <¡UI' ¿Cómo eXprCYil lid.!f1(.. d( objetivos (verificables) :ln.' 1 i bre. ('1 gradual entendimiento de uno lU3 .11 P romu ve 1<'\ oop rac' ión vo lun :Rria p.ull ef.¡ CUCll 1. parti.(l1l par'! Li:! ohligadón de rendir cuentas más ¡1I'1\ que pilla (.icamo::i en que medida iem~)!> alc.'11 lafl ti 1 '-leus j anes.ietivoR son mejor e::.) dt'J talll'I va más profundo Que el mero élpTl'nd 7.('( ( " L'n '11 (l'sión del bosque lluvioso. Es 1 a chispa que vuela . l'd.iiJ t' ti' 1tlb hl.[" .h)!. los parti­ l I pilllt 's poli I Tall s~ nllr que se deben cumplir algo y no "h I ir 11 !J(ll'a . . se ¡llllpon. ~n Ol' impll!ffil'lltaclón.1 logro de mejores res tltados bajo las qul' {J("It.!si-Ir) <l través d> l r 's In la tasio' dL plélnifi('at'ión. .. pero cualquier tentativa de medir un c.os obiet1vCls tlexibl(>!> y no impllesloR SOIl mas sensi­ :iVOb a Las d'mandas de la sltuacL6n que los dirigj­ los d' arriba h. podda prohaT el los parti cipant s en el recuerdo e los 1tl'l"ho~ aprendidos.'Ianificando la Acción L oda ptogl'. Peor aún.Inll' 1:1 "lse'lIs (i)n.1 (llll¡. ~ducad lid I s 1 á pI ilneando cunducir talleres para e.lr.os ob i l' l i vos une ltHll'1I dl' liferentC't.table­ :idos pi r \o~ pan: ldpnnte!> y aJusLados por ellos a ued llla qu. ¡ueremo s Ingr.

ll(' rl) nu puede querer (1 esperar "l{-CH i ('as P.c. y monitorear y evaluar los progresos a inter­ valos cortos. e darÍ! cuenta.l agan el ¡'Inlte 10 de los burócralas por la pr dict.lo :. no está orga!liz.Ón el lo incunntll ¡(". 1.I\'.Planificando la Acción él otro.1I I'XPC r len( i iJ Y 'l1l1<'C i mll'll t o de los participanles son mil s t'ontrihuy ' ntcs. pu~dpn 11 ~nT a estar Jácilm nte c:ompromellda~ como Ud.hstácu! us (ve) () tam­ bién oportunidades) aparet'eran 1l1cspcradsIIlcIlt l' o Ud.'~O par. Con Rlgun pensamiento ('J"l!¡:¡tivo.lll'cda. liltl'!!. V la expansiólI de los valores ('()l(igico~. s\1byacellte::.lS c'<pen:-:.l~. puede aplicar ¡>l'omlsorios enro­ ques. propone no se a.-¡I1!~J!"I ' " del bosque lluvioso n pI sistC'lIlil indlvilhl.1 esperado apo y o no se materializa.! UlI ¡ Lnnu lari o en quintuplicado.lbLl1d¿IJ. reflexión en acción La p1<mi [ic<ldón de la!'.0 que pudiera estar errado.¡blL's '1 en una cuantific<l<.¡ QI1I' 1.¡ !-ji es pragmáti 'o y aclmlL (IU' no pue(!l: conocer ahor:. Pl'l·t1 ic JiI i tldad.1 d. Este enfoque s llamado a v (es "rellecciún en ac­ ción" porque Ud.dad.i.' personales.tii 11 pn'¡1I11. pIICJ(' l:rt . se sent i rá menos abrumauo por Ulla t.Iblt'. lolt ~~u l"E~ de que Ud.tará.1 lo conducirá más ct'rCi] de su meta.1 si cierta acc16n planead. "B len l! d ice Sil agencl a.. tlll 'TVCIICiollC'o' aparent~melltc simples y de corto plazo. y on­ formi.1 Ut' ].le va yendo y de la que las conclusiones il1 r 1uyull l'll el siguiente paso de acci6n.l l()~: amigoR de su profesor a nuestr.ils'/ Las burocrac.lnt1n va'a(.lllllt. Las suposiciones se volverán lalsa~. l ' iJlI.omo un facilltduor 11\1 .11 qu por !-.lrp. Ellos insisten en obj<'lLVOf1 v. y los \.' rili('. lid esLá en problemas si cuando ". Ud.11 dI' \:11[1 ­ re .l1gUll. ruco" .1 1I1. JO'I .1 prpyt'('(p que Ud. repleto con fra8es de efecto corrienLe n boga. ¿Cómo ¡JLlclcmos ('''. Con la experiencIa ganada puede ajus­ tar el plan de acc ón o quizás il\cluso sus objetivos..ifls COln o cualquier 0[[. el descubrimient\) tie las CéJUS'¡'. probablem~ntl! lD "f.1 nrgolIlL:<lcoiÍln compleja requier!:!n control. se el:! "Ul'nt. Sin embargo. puede :wntir cuando lodo ~. ] a aber IIrR lmper epL Lb Le él OllOS pu n tos di' vi :. refleja en SUR acc j 011 S como .iust:n . .O­ rías dadas. ~('rr¡) plll'iblp l'll la mayoría de los casos hacer que 1111 proyl'( III innovado y por lo tanto sospechoso luzca Lomo llrüinaritl y esté presentado con objetivus que sati!..J h:1eer el l c()ndícíoIH~lj las r.

'<1 lan g lh'l.IIJ1. ejemplos l'III ' 1I1c!nl'll l.111 .j .lS tan pronto como comien­ za la . ¡!lvl'sllgal para r¡lIe clase de proyl. I t 1 'lÜ. .IL' [l.. prt'!. irup 1('I11I'nt. Mil'llIl'!:-.¡.111·pc1t'.lba logléH 'l . Con C::ill Jni. 1 '1"" (1 iI l:al!o .II1S 11 t\¡¡r dinero..II11h i .' SI' {'Ilt.cnt.. ")ll1I.¡so? Ud.lJ Yu c1eheríil ent'ontnn las 1IlejorL'~ . QWiL'I1. IJlH' AquI \'.jU ión y >.c. Ud.Ha e~Q' primer pa..) .1111hi"lI l.n'('lón.leota.lhl(' CClr\vers<!c!ón Robre l>} lema.1 :ill'd I'rl)t>gi..ill m.Lci.llld y rimer pa~H' de . ¿Cómp jllll'dt 1 1.'clos clu. llev¡.lhlelllPlllt' t. l'véllúa lo que sucedió en el Encontro III qm' pn>tPndlC1 enl'ontrnr (\ logró lo qlH' . 01' apr!1xtmarlos I[ui?. I'o. Cuandl l (1 plledpll Ull'St' !-l sin 1:ier seguidas en un la necesidad JI' mucho Los v1s:ltan es hlen saben en ld olla y fádltnl'III. la h<-lZ<l lld cll:'R\.'S fal'tihle y un reou'ltado exl­ lOSll l':-¡ ideas para la acción 11'<lI>.Planificando la Acción ron una idea que se expande en un qut' incluyl.Idl' r!':.. 1.' un plan detallado p.}". 'a~.' 1 primer paso de ¡.!xtraordLnaria can­ tiúaJ .Jl Ud.!II plclOificar d etalles que ~s ddt'l<lnlp podl ían !'\t'r Lrrelpvantcs.'i " 1ll'5 -----------------------------------------------](JI¡ ..'l.as y 'n " .. I pidn general y prepara un deta­ Ión pa tille' I pélS J u!:! acción dos.'mp') ) <ol1'rgí.lv!sl.ón y apremIe de los errores pasado~ Cada plan de al'e lón comienza <:\111 lIn¿¡ ídelt sohre cómo resolvcl UII prohlema o mejorar UIW situación exis­ tente.!ltenL.111 razlloilbl' caballllt'TI e ronoel lo qu no es pe 1'1 .mó l'an'í"dmt!ule () no funcionó? ¿Por qué o Por qué nu'¡ ¿Podr-fél 10tell arlo nuevamente 00 'iCl[IIS ramIlICls " ¿lIay alt"Jllativu::i más promiso­ rlas para l'l sl'gll ndo p¡.lllml l'1l 1 .ada sea U1IH. Il'vill e!ó lHl n'r.ll y t inane ¡('re) a jOf' [lrtlyecto~~ ch' educa CÜ'II ('11 . U plan [un '¡.. " tI' 11"\ \) .' '¡l 1II'lIlI1l t'lIdll Los mt'T\ .ás a tnlvé~ de II Lc\lI olilslón dp l<ls reuniones de los dula's.tOU'l Ud.¡ I. Ud."1 lil' IlI"l'ló n..en es la J (lj spu 'stOH a da r apoyo m. tito! hUSlll1P lluvioso? ¿Ayudaría algún brevu ('11m 'n t ¡¡ rl o ~alh n° la ca ce r la de ca me '1 ¿ Qué pasa si :V'I 111 ' (.'.'-. no gasta una I... empieza a exami­ nar resultild.ís d"'PI.-\ll o1l11n¡ o111' !'. "' 1 'llll' plvlckn las delicias culil'1ari. Eo cambio.\S :ldapUll iones de las C'species a ~II . ~t ny all í? .:\ n el cua 1 Ud.lIgI1l1. '! t'X¡Wril'llI'i. 1 lol .Jtl'rl. ¡el lapsC1 dI' ~1'l1li1thIS (1 p rS"lI 1I y el i 11'" " .. sllVt'S[ ' TI:R. desarroll a 11/1 1'1. la i1ccHín pltlb.

? . i. aC('1cllles previCls rll' ¡. mejorada con una mt!jor prcpilnH'lón eh> 1(1~ ~rUpllh l ' sus profesores? primer ciclo ­ paso de acción uno idea Un poco condensado..¡ avprslón dE'clr HU pensami. 11111)( res a pesar de las señé\Le~ que . u nrgnnl'l. :.'s pa ra 1'1 (lh~.Planificando la Acción Cuando traté de ~tahleC'r ¡'Ol1l. para U~..ó I o pocos caminaron por el s {Hiero. parel:e S~l quc la mayoría no e: enlerado 4ue existen los Rendcro~. . PI'I1Süh que yo quería ort'o Antes de lrtltal de est¡Jbll! cualquier cl<lsl' de arr 'glo coopE'rat lvo ron ('1 LO ne('l'sJ lo averiguar las razones para CsL.I ' dejan el sendero. .lalltes ocas[onal ti raramt!nt~' usan los :>l' deros naturales y después de conversar l'('1l (' ¡el número de ellos.j ~ldminjstrilri6n.~ '1111' l' t IIJ~.>rt.d1tHII stración de la reservél y 1" c0munidélc\.1 una caminata por los sendf'['os pI'ro ~.pCl ticl áre<J a ti! ('T1l r.'nto. i l~\I i l'f1 l ~ H\LllIl'l il : ti Los visJ.1.an plcni('!': t'll lo'.1 :..ión Instale los letreros en lal> pos idones s'ñaladas chosrlp verifique la visibilidad lodas aproximaciones. st'n í <jlll omunidad ro dió las rt~spllest. implementación Acc. el prlm'r\) \k dos Ll~ll)b de ln te rvenclón pod rí él lile 1r de 1el ¡.lsll?ll( .('rva('i de los animales.: disturníos y los vi sj tantes se dQl'cpc tOl1an porque ven la v ida silvcHtre.. t!1 uso lenu un incremento conslderablp.05 visitantes oCHsionales rarél mentp \lSiln lo i-' :lt' dl'ros naturales y 1 (\s mi r. IH que entre 4 y l6 individuos o grupo!) pcqlll'ñ4)!.ICIClI'I:. v lt'1 cada hora al comienzo de los s 'Udt'nls p.'Lo 'lIt[l' 1.! río.(I plíhl1Cll planificación Plan General Informar a las personas lIl' La e:x.ctllh~' Plan de Acc'ón Uno Disponga que los let:rt!['o:-¡ S'ctn pro<!ut"i<Iuh pOI equipo de man ención.i.¡c!vi"J'{('ll ti) ('Olll.H Señale con estacas las ublcaciones paril l{lb ll'tll' en todos los desvíos y en las inrerH~l:C1UU~H.1 ¡)ll razo\les? 1.!\Il I \lld!'!. ¿Es d hid d mí mlHll1l1. Los animales tímidos dC'jan l'l éllt'i! del¡Hh..\ tiC' naturales a fin dI:' aument.r~sta l-iLtuacj¡Í1I 11"1111. (l . Los grupos es oJ.-lT SÚ UbO. Seña ¡l' l' I r'olTd enZll dI' senderos en el gran 1IId.Jtl!S Lumúnrn"1l" . 'ft 100 . Si cinco o más vIsItantes usan los scnUl ros en I hora n un día con muchos visil<ll\l s. Monitoreando Observando el comienzu de los sendcr(1~ en lus dfas más visitantes y 'ontando -1 núru (o tll' \\~U' rlo!'.

La mayoría de l<ls pcrslln:ls que llt!gan ha!'1ta la enlrada del senueru dcberinn recnrrerlo. La entr \(1. qué le!. en un proyecto es obvio que (':Ida taslc.aracledslicas de los st!n ut!lo h \ l' 1 t t l'mpo uproxlmadlJ d amJ nH la en las se~ale~ del 5r~n y d~t 1n1'lu del sendero.l'lwr. earaL't rfst 1ca!> prominentes.PI nificando la Acción t may.:ión con letreros sj haeemos los cambil1~ nc('t's'! ri lIf!. pi:'rsona.tu int . qué tiempo les toma r corre I lo.' requiere atención <le los detal1cl:i y COndlll'L' ...perahd y sí e l lo sería digno de atl'I1ClOII. seguros de qu.JqUfJ J lll~ Cjue no ingresaron al l:iendero dieron lualqulcld de los sIguientes explicaciones: Estah. implementación Hon Il rl'andll ----.I.' '1stLill V ómo es uno c\{.: 1 slmdl'ro l'nl:. y el 'P toma en Tl'c'orrerlos RL'V.'n'1iados ell el sendero pero no sablan 10 'lue ll.:í L'I sende ro a la gen e y !'li vendran nUC\dllll'nll? 11 In r '('llmelldar5n a otros.! el I rl'renci.1 nalul ales. los punto~ ad1clona­ Jll/ . ProlJablcmente podemos comunicar toda t'sta fufonUi:H.·~. PIenso que deuerfmnos )lll'gunlClrll' a las p 'rSOllas.lsado ----- segundo ciclo ­ paso de acción dos planificación Plan UL ACC1Ól1 Dos ProporcitlllP il. r.' de la existencia de :'lenderos HII!. L. aún no !'labemos cuántcI ll' gllslar. Pare e ser que más gente recorrerá el sendero s1 110s saben 10 que les espera. Plan (. Cuáles datnf.¡ otras ('l1nsid rat:íon s relevante!>. J i\ milyorIa de 1 ~IS personas que llega­ ron.1 ¡d<HI l' corrlt'rn n el s nclero. Quite los obstáculos del sC'ndl'IU y ellSdoche la enlrada. La inlnrmucifin adicional subre los senderos realmente hizo lIn. cu.¡Jl'~¡ Jntormat ¡vas instaladas al comienzo di s'nJ'ru y rl'modelado t'l letrero del área. gustó y qué no. Acción Nuevas sell.-'ll1do dejan el ~(!I\dera.r~a' ¡"la sobre las <:. n. Por supuestcI. .11 Lnl (\ rma r -.. El ('(Imilnzo (1 de los!> mlero!:i observados en los días más v I sI tildo~:..iempo les 1 (lmaria El se1ldero parccla demasi¡Hlu uifleil e lncomodos para reculrerlo. 1'11 11'. tlcm¡HJ '1I1V I .nnchada y lOf-¡ ohstac'1I1o!'l del sl'ndl'TlJ qu i t dt!OS. evaluación o est.lban recorrer 1o.lrLI dI! . evaluación Tan prunlo t:oO!n uno se emb<.1 ti.lrca. y si llene n 1él conf lanza que no es dema­ iado L'xtL'nllante.

y otros ma eriales si fllese necesario.¡d '!-.tructores o lectores que despen tl'IWr m:í~ in(.' yectos como el que esLá bosqul'jado m:ís . Sé1 se permite la recolección de madera muerta en la zona de amortiguación. E\ proceso ~Je demostrado peru de pln. 111':.. de aldea para sus propias nec sldAc!PS ('11 vario.Planificando la Acción les que deben Her considerados en la I ase dl' pl. ¡Tl\J~)lllt 1.Cl\l:itl(l lllmún.'alizal! y los SUpUCl-'tl'­ beneficiarios deben estar de iH'U 'rdo y dpsde el comi nzo Varias aldeas en la perlfE'rj. las personas que la r. PLJ.. La práct iea es a menudo l' I úlll C'I nll'll ¡tI par" Ucll'r­ minar qué funciona y que no. I.' parc. ¡ ~rto grado obra de la experiencia y el ~. 1'8 prohable que se agote en menos de diez anos. Cuando Ud. y al tl\ Id. para implementar el plan.(". t l.nificar \11 .~ r Id.rma­ e Ión sohre la mat er 1<1 pueden di ri g i nH' i\ 1i1 1 :01. cer('os..1 silvestre son elegiblefl para hacer l1~n dt' la . cúanto sirven las ilclividildcs par<l Il~'var a cabu 105 objetivos de una fase .1 Üe.1Ill's dL' ir <1 1.'ad. 1. ¿Qué . y p 1 quí'.\ d. la cl1mpulsiún de La leyes inefectiva.¡l~. l<..t. intenta persuadir a la gf'nte de lBS v('ntIlJa~ de un acuerdo que los beneficie mutuamellte.'H ín!. 1. Úurant e una serie de vi sitas rcpel ida.l e 011­ velllentemente disponible y barata en !:'] arca [ll\ltl'­ gld pero sin repl..h'.\U~. l.!l iv.mtar los acl:lo}('::.1 l!~. !'¡I¡!..'.1'\­ ve que está dividido en tase:. referencias en las últimas pi'iginas .itl d~' r!d.. pequeñas.\ i\l. (1((1"1101 das por dominio de aprendlzajl!.'le c..un n'llIpt. t. (?stará. g i ­ nal. ... pero debIdo que.a 1 eli.¡ml'!lll' ~lÍml'll.-\111. que no importa cuán razonab l\.1 siguiente.lt't r­ camienlo y qué argumento podría usar'? lOH .1 el. lleno de ("sp l¡.IccHín (11)' tít'ilmt'I\I¡' por ' . tI'! TI'I\lIS alterados de la zuna de amortiguaricin Kl i l P l pr'­ tegida proporcionará planLa.ea p1 ejemplo Higuicf\1 " ldnth!Í'l\ 1111\ ar.nHicar la acción significa averigual' . el ael reo y la éJgricult.' amortización de la reserva.ld" Ptl pr.11111 i­ l'ación Conocer qué necesita ser hecho I'S ('o ."f.J al dca. otro ejemplo Ud. Ud.lemp lo Il'l.1 i .1 lrdvés elE' prácllcas precisa!. ap 1 Ü'i] I glla 1111(' n 11' complejas. con la c(lOdtl'll1l\ r¡llt' ¡liS aldeano!:! planten y mant ianell pal n'>LIS l)()~·il.' a .llra mIgra to ria es tán muy 'xtend idas.1 ti r .1).IS '111 ..

[j ideanos la oportunidad de manifeF. ne>gocie con los _lI Ut'. Ión de l'SLar haciéndolo para el interés de ólqlll' \ ¡ os para los qllt> f\le planeada. Jp¡ pl"llgr.• . envíela . en ('on. fll'CeSl.Ib!. sobre uso de la l ¡el 1 u l n I ¡J zona de amortiguación.JI'd!'>1I {>!. .11:.I11l1S .1 (" ión ..J JIillllÍ 1't'l'pu(':-L1B pued('f[ u no plI'd 'n ser ilpoyados por la s t r . IIli.l I o~. l ' sa ... \¡) unid\' pi punto de vista d 1 área protegida • LlbLl'lll'r qUl' Sl' • dpny() .1 ddlOinis t ra.lar I'IC'pi.ls n I'esluades y proponer soluciones.Jrt. Debl.¡¡ SI' I Ilndilrá en una base sólida de interés lPIillín v L'n un cLaro ente ndimiento d e las necesidades w\nll~stilddS por los aldeanos. . y deben ser cap¿l('cs de inf. la atención debe estar rPlll rada ell 1.tldará 10 que Ud.Hhuillistrativo para la [1 'xibiiidad ruando s toman decl siones. 011 tll'il11l1S. 01 jI íll. Juntos deberán expIa­ r 1 IMi . las personas ¡!¡'\¡I'T1 I I egil t . Numerosos argu­ nH'O l os PUI.on pero el t [. l'l puntu de mlra.¡ h 1 ~ r I'n favor de la int ervenci.ión . o. y l.l Cl\!I Id csLlr activamenle involucrado en l a de eua lqui r programa. y (Inri! il'ill' pllr qué es necesaria la acción .\ 1.I". Si una .?rna( iva parece más razonable. pruced.:.¡lllució n debera ser proseguida.ITna podrían ser las • sjeui~ntes: fases del programa ¡·.l:...I~ 11llc.'Clliltivas de solución y s ó lo si las par­ ee 1 . ti.UISd' de .Ir.'1 proceso tanto como en el produclo.) Úl'sJt' el punto de v isla de los aldeanos.¡ ('(111 La planificación y la implementación.llll. I.¡Jc'n h.!t'rlqnp/. probélb le a menos que los planes sean l'tH'ritos J\ll1tns ellO lus probables b n ficiarlos.ta eRtar seguro que la admi­ 11l'.\Clll!1 rcsp. En otra~ poll.¡ I dca son consideradaR viables po r lo:. J\L'u'S ita • I L' a! :.tllellladÍln cias asr Iv ~xlgcn. Si l'SI' c'.Planificando la Acción Tal s SOIl lll:iuaLmente concebidas en una meJllr de las intenciones y la firme llllV Il 1. y In d('dl.!l ds tic él.. Jl'h tl ver cómo empiezan a beneficiarse. por qu~ y l'n qué medida las soluciones .s circunstan­ Para I L\:!g.luir en la di rección del proyl clo o alllTiJ[' su naturaleza si la.'n rcconocer la necesidad para la acción.1\1nto ['on la comunidad local.lf a consideraciones iniciales imph.lbll'l"l'r una hase de interés l:omún eotre la ¡Idm ¡ni s trile i 60 de 1 i1 ['ea pro tegi da y los aldeanos.1 sent ir como suya la idea que está Ul. • ~l la s\)IIIC'ión dl' parcclas bO$COS::J5 es aceplada.as t ¡¡~.l!tl.

'I'r . 1\ l rnVlo!.. C'tltl\prUl. con un r'I'orrfdn de l"f' aldeanos más anci. . InvesLigue sobre in erUdumurcs.1('1' II. inferiores como suba!.Jc'~1 que los adminislradores simpaticen ccm I () t. Disponga vjsitas de aldeanos de . v dejar otra::. prI[('e­ las bosc()sas propuestilg podrl. . declat'aciones ele aquellas pll"SOllilS qUl' l.lf'fn aérea o testimonio la comunlrlacl 10\':11. y alternativas.'a l" l l ' s de sali"faceI SUH necesld.¡. oe Proyec e cuánto tiempo y lr.¡ g nrp de la aldea.lmorl i­ guaci6n ('8 para h(!Llef:lciu (k InH pcrsLHlds. IlhJeC"(.lrgl1ntl'1I11 1 ..1.dr\lgraf¡ ·" debe ser mantenido y por qu~ el l:Ortdf III e l niÍch'( ' de la zona no puede ser permilido_ MIIl'!.'ohr" 1.1\.¡ldl'¡¡­ 110S en relación con el prnyeltn de p<ircl'la. 1d .'in experimenLando los {f'C'tlll:.1r~as e']11 s\'vc'ra escase:>: de 1eña pa ra que dec J'J ball SlI s p rnb I pma\i.1.anos por un pll)yel lo III la IIIf ~ ¡m.ll¡".la CUCllt'il h. de demostral'iones plaulHhl('~. iom's.Planificando la Acción actividades Las siguientes actividades.Í<I 1(.ul •. Explique por qué el hosque oc .'. boscosa!. {~¡-. 1. I'I"oy{'­ cclones con la experiencia locéll .1n inclll<.' .leve algunos viejos aldeanos S"l(:'t'{' lollados 11 las aldeas de las tierra~ bajas donde 1 as personil~.'hl l.1 a neces idad de aec 1 ón sugi r Il'lldll 111\<1 1l' dlél aproximada e11 1¿¡ que lodo \ l hOSqUl: dt .1 ¡bl.lll! lut'l!. pueden ser usadas para implC'ntt'nt<!1 Ins pasos dp 1<1 Hce i6n prt'cedente. 110 .. Describa las ven[<lj<l~. el \lni! f illll! 1 ¡ ..>.11 ('(1I11h\J~. Explique que el uso sostC'niJo ele la Z('IHl (\(. restricciones..ll ­ mente a proponer 110 procedimlenlo s<H¡~t.111" ner lcñ. L'rl' ¡ · jpIILI' inconvenirncia de prnrurar lc~a.(ln n'Hllel ¡¡ela!' en lB ·oTIlunidad.' omel 1111. JI r [) h l (.011. ele (' ros ión e inundacionl'~ y haga conj E'l u ras ('1111 T l'~pC~ tu <3 las rO!'H "has agríeo'.:íll dllldllt' los cinco años d sd e alto r a. Estimúlclof' espe<l.l. cognoscitivo En f d l ice .¡ . y la pl'S a. miedo:=!.1ase.ldt's de 11'1I ~1 y nlólcll' 1.u. o mejor. exitosamente implementado afectivo Experimente on técnicas sobr(> C00!1' h. ('xpliqlll' q\l(. Ol:denadas por domln i"S de apn~ndizaje.l\l:I recolectar olros mLlt riales Apoye 1'1 . ProporcioTle evidencia Uí' "ll)t1yl'... parles de la 1..1 cit· amortiguacj 6n habrá Rido ~orl Hdo s L 11<1 ~w 11. lllmol.. de la de~tru(c¡ón de la cuellCit hidrográfica.011.l c.H'torill pilr" distribuir tanto responsibilidad{'s corno hcnelit'ios.1 IlItllgl. de 111-j.1 d iltnllrll~uc1 ' ¡ón P. ¡ t:utll. 1'01 I'¡ .ma s del.)!. Discuta las uecesiclades y cxpC'ctativiJs dl' los .

' árboles seleccionados para la rcels uc Jldcil bos{"osa. mujeres y niños n prescnc j a de hOUlhn. e t.onsolícJélr [tientes produc­ torilb es lIila n¿¡tulal l'xl t'lIsión de esLe proceso.nJfjeando la Acción He gente a un rl!l'orrido por los criaderos estt\ta­ plantas nuevaR y árboles de uno.1l:i hl1rlll'rilcias y c. implemenli. La variedad de pensa­ lent o es Cf'múnmenle mas ~rande y eJ ejercicio es más desafi ante> . Prepare un programa de OpciOlWH c(lmpJI~jo y luma1 que retina los requisi­ tos dI-! 1:.1 ellas. deser iba el cuidado que n cesitan y cómo rc~ onULer las señales de enfermedad y que hal L'l l!11 [' ldción .ildcanos no están familiarizados 1) las especies lh. práctico :plo re mI.: • • ' prupias ideas y recoja una o unas pocas más dignas de atellciórt para ser seguidas (.H. sugerencias 111 . ej. deano s en Pll':wncia de directores.ficarlas .:i es hecho en rupo. Fnseña técnicas ra r~due'l r L'l consumo Ik madera.:\1 su mente! ('6mú podria plani. y evaluarlas..¡ ptlllcr escucha r a aquellos que tan !WrmallUenll' Inhibido!> por onvencionalismos oeiale ' para cxprebar sus puntos de vista.lrlHH. y Si lo:> . dos.' lodos pa T ¡. p.

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