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Aprendizaje y ninos criados por animales

Elaborado por: Licda. Jeannette Gmez Jimnez

El cerebro es uno de los principales rganos que posee el ser humano y que tan solo aproximadamente cuatro semanas despus de la concepcin, empieza a desarrollarse. Su complejidad es diferente a los otros rganos del cuerpo humano, como as tan bien las clulas que los forman, llamadas neuronas.

Impulsos elctricos, sustancias qumicas, conexiones entre millones de neuronas en el cerebro, permiten acciones tan normales como: sentir, pensar, recordar, comunicarse, entre otras. A pesar de que el cerebro est formado por diferentes partes, la accin de aprender, requiere del uso de todas las partes que lo forman.

El ser humano aprende debido a la plasticidad del cerebro, al estar expuesto a una serie de estmulos y experiencias de moldeamiento, imitacin y adquisicin de habilidades, es un proceso dinmico, constante y que se da durante toda la vida de la persona.

Un ejemplo de lo anterior lo encontramos en el lenguaje. Las personas no nacen con una predisposicin especfica en su cerebro para aprender uno u otro idioma, sino que con la continua exposicin del nio al lenguaje oral por parte de los padres, ste logra desarrollar las habilidades comunicativas bsicas de su grupo familiar.

Cuando a temprana edad, la exposicin al lenguaje, a la luz o al contacto fsico afectivo entre las personas, se ve interrumpido por cualquier razn, se produce un momento o perodo crtico, que impide un correcto desarrollo social del individuo y la adquisicin de las habilidades y competencias necesarias para la vida en sociedad.

Existen muchos casos documentados de nios que fueron criados por animales y que al ser encontrados en un ambiente salvaje, no dominaban un lenguaje bsico normal que les permitiera incorporarse a la sociedad sin problema alguno. Por el contrario, a pesar de los esfuerzos de especialistas en medicina, en lingstica, investigadores sociales, cuidadores y otros, estos sujetos no lograron adquirir o desarrollar un lenguaje, a pesar de que no posean ningn problema fisiolgico que se los impidiera. La adaptacin de los nios salvajes a la sociedad es difcil y en algunos casos, totalmente imposible. Ellos no logran sobrevivir en un ambiente para el cual, les falta adiestramiento (uso de ropas, aseo personal, uso de utensilios para comer, entre otros). Se desconoce, en la mayora de los casos, que tan jvenes fueron que quedaron expuestos a la vida con animales o en aislamiento, pero aquello que tal vez aprendieron mientras estuvieron viviendo con sus familias, fue desechado de sus recuerdos y se produjeron nuevas neurognesis, gracias a la plasticidad funcional del cerebro, que les permitieron adquirir las habilidades necesarias para la vida en la selva.

Es de vital importancia que todo educador conozca bien cmo se produce el aprendizaje, el surgimiento de competencias y la adquisicin de habilidades, de acuerdo a la edad de los estudiantes; que la estimulacin temprana o la intervencin por medio de un programa de estudio estructurado, debe darse en el momento correcto y con las estrategias adecuadas para que tenga xito.

Ante los cuestionamientos de si son innatas o adquiridas las cualidades, el comportamiento y las ideas que definen a los seres humanos, creo que con el caso de Vctor (el nio salvaje de Aveyron), la respuesta fue clara y contundente. El ser humano es un ser social, necesita del contacto humano para aprender. Queda claro que el ser humano puede sobrevivir en condiciones de aislamiento, como ser inteligente, puede adaptarse al entorno y satisfacer sus necesidades bsicas.

De acuerdo con la pirmide de Maslow, Vctor el nio salvaje de Aveyron, por su mismo aislamiento, solo satisfaca sus necesidades fisiolgicas bsicas y las de seguridad o autoproteccin.

Los otros niveles en la pirmide no tenan ningn sentido para l, debido a la falta de contacto social. Una de las pruebas ms fuertes en cuanto al impacto que tiene la crianza en las personas es el hecho de la ausencia del lenguaje. Pero, por qu no adquiri esta destreza cuando fue llevado a la casa del Dr. Itard? Realmente, Vctor era incapaz de aprender? No, por supuesto que no. Las estructuras o representaciones mentales del joven eran diferentes, a la de los chicos de su edad. La carencia de estmulos, educacin familiar y formal, entre otros factores, no le permitieron alcanzar habilidades sociales bsicas. Si, por ejemplo, el Dr. Itard hubiera expuesto a un joven con edad similar a Vctor a las condiciones de aislamiento a las que l se enfrent, probablemente, el muchacho hubiera estado en peligro de muerte por la falta de conocimiento del ambiente. De ah que me opongo rotundamente al calificativo de idiota al referirse al joven. El Dr. Itard, fue tal vez sin intencin, un humanista. Vio en Vctor una posibilidad de un nuevo comienzo. Se dio cuenta que al joven le faltaba la socializacin en el contexto

humano y pens que si se la proporcionaba, podra darle un nuevo rumbo a su vida, que lo podra incorporar a la sociedad despus de haber trabajado con l. El problema fue que no consider que los procesos mentales que se forman desde la etapa temprana de la infancia, no es recuperable ms adelante. Al sacar a Vctor de su ambiente y domesticarlo, cuidadores. Cobra gran importancia ante este caso la frase que dice Maurice Debesse: la educacin no crea al hombre, le ayuda a crearse a s mismo, debido a que el ejemplo de Vctor demuestra, que al no haber estado expuesto al contacto humano, las normas sociales y a los procesos de educacin, su orientacin fue ms hacia los modelos animales con los que convivi, donde desarroll sus instintos de supervivencia y de defensa. Es por ello que no se vio as mismo como un ser desnudo o que poda caminar en forma erguida. lo convirti en un ser totalmente dependiente de sus

Bibliografa:

Carazo, V., Lpez, L. (2009). Aprendizaje, coevolucin neuroambiental. Coordinain Educativa y Cultural Centroamericana. Vol. 43. San Jos, Costa Rica: Editorama, S.A.

Ormrod, J. (2005) Aprendizaje humano. Madrid: Pearson Educacin, S.A.