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第 14 章 语法分析

第一节 句法分析
14.1.1

层次分析法

14.1.1.1 关于层次分析法
1.什么是层次分析法
层次分析法,是对句法单位(包括短语和句子)的直接成分进行结构层次分析的方
法。这种分析法是按照句法单位内部的语法构造层次,逐层进行分析出每一层面上的直
接组成成分,一直到分析到词为止,所以又称“直接成分分析法”。另外,由于切分过
程中尽可能采用二分,所以层次分析法还称“二分法”。
2.运用层次分析法需要注意的问题
①切分出来的两个部分都必须是合法的结构体。

从理论上讲,“一张红纸”有上述三种切分方法,但是按照 a 的方法,虽然“一”是一
个合法的词,但是“张红纸”却不是个合法的短语;按照 c 的方法,“纸”虽然是一个
合法的词,但“一张红”却不是个合法的短语。所以只有 b 的切分是正确的。
②切分出来的句法形式不能是某句式独有的,必须能在别类句法结构中再
现。它们之间的组合规则在该语言中具有普遍性。

按照 a 的切分,“最”是一个合法的词,“大的书包”也是一个合法的名词短语,但是
根据汉语的语法组合规律,“最”不能修饰名词性的成分,所以 a 是不正确的切分;按

照 b 的切分,“最大”是一个合法的形容词短语,但“的书包”却不是个合法的短语,
所以 b 也不是正确的切分;那么,按照 c 的切分,“最大的”是个“的”字结构,是汉
语一个普遍的短语,“书包”是合法的词,所以这种切分是正确的。
③切分出来的直接组成成分,都必须有意义,彼此有意义搭配的可能,在
意义上的组合必须和原结构的意义相当。

a 和 b 两种方法切分出来的部分都是合语法的组合,但是到底 a 对还是 b 对,就要看“直
接组合成分”是否有意义,是否有意义搭配的可能。“新上市的”在意义上不能修饰
“功能”,所以 a 的切分不对,b 是正确的。如果“上市”换成“开发”,那么 a、b 两
种切分可能都是正确的。
14.1.1.2 层次分析法的步骤和图解
1.层次分析法的步骤
①必须逐层分析,不能随意跳过某个层次。
②切分出结构层次,再确定结构关系。
③切分的终点是分析出每个实词,但不需要切分到语素。
④为避免切分过程中的遗漏,一般采用从左到右、从上到下、逐块切分的
分析步骤。
2.层次分析法的图解
①切分法

层次分析法的作用与不足 1.1. 层次分析法的作用 ① 层次分析法的适用范围很广,短语、单句、复句都可以适用。 ② 有助于分化歧义句式。 a 的意思是“只放大了一点儿,但还不够”,而 b 的意思是“放得大了一点儿,超出 了”。 2.层次分析法的不足 ①只能揭示句法结构的语法结构关系,不能揭示句法结构深层的语义结构关系。 但是,这句话既可以理解为“鸡不吃(食)了”,也可以理解为“不吃鸡了”。 ②只是静态的分析,有些现象它解释不了。层次分析法能分析出“照片放大了一 点儿”有歧义,但为什么有歧义它解释不了。 .3.1.②组合法 14.

1 关于中心词分析法 1.14.中心词分析法的步骤 ①首先把句子分成主语成分和谓语成分两大块。 ②再找出谓语中心词以及后面跟着的宾语和补语。 ③在主语部分找出主语中心语及它的修饰语——定语,在谓语部分找出谓语中心 语及它的修饰语——状语,如果宾语有定语修饰,也标示出来。 ④如果主语或宾语的修饰语有好几个,那么一一标明。 2.什么是中心词分析法 中心词分析法又称“句子成分分析法”,是传统语法学使用的句子分析方 法,就是分析出一个句子(单句)的句子成分:主语、谓语、宾语、定语、状语、补 语。 2.2 中心词分析法 14.2.中心词分析法的图解 .2.1.1.中心词分析法的要点 ①把主谓短语看作句子,认为句子总是由主谓短语充当,将非主谓句称作 “无主句”。 ②词与句子成分之间存在对应关系,短语中只有联合短语和主谓短语可以直接充当句 子成分。 ③主语和谓语是主要成分,宾语和补语是次要成分,定语和状语是附加成分。 14.2 中心词分析法的步骤和图解 1.1.

中心词分析法的不足 ① 忽视句子的构造层次。 ② 应用范围有限,只能用来分析句子成分,无法分析合成词的内部构 造;只能用来分析单句,无法分析复句。 ③ 强调寻找中心词,把修饰成分看成是附加的、不重要的,导致语义理 解会出现偏差。 .注意:中心词分析法不对“的”、“了”、“着”、“过”、“呢”、“吗”等结构 助词、语气助词作分析。 14.3 中心词分析法的作用和不足 1.2.中心词分析法的作用 ① 方法简便,易于操作。 ② 句子格局清晰,易于归纳句型。 2.1.

3 变换分析法 14.她[不]同意(我)的意见 如果只看中心词,把修饰成分忽略掉,那么这句话的意思就是“她同意意 见”。 ④ 有些句子的歧义它无法分化。 14.1.什么是变换分析法 变化分析法是通过移位、添加、删除、替换等方法来考察具有内在联系的不同句法 结构之间联系的分析方法。 A、台上坐着主席团—→A1 主席团坐在台上 B、台上演着梆子戏—→B1 台上正在演梆子戏 C、山上架着炮—→C1 炮架在山上/山上正在架炮 三个例句包含的词类相同(处所名词+动词+助词+名词),排列顺序相同,内部层次 关系相同,但是三句分别针对不同的变换式。 与 A 句相同的还有: 门口站着人—→人站在门口 床上躺着人—→人躺在床上 黑板上写着字—→字写在黑板上 墙上挂着画—→画挂在墙上 与 B 句相同的还有: 外面下着大雨—→外面正在下大雨 操场上放着电影—→操场上正在放电影 教室里上着课—→教室里正在上课 隔壁打着电话—→隔壁正在打电话 与 C 句相同的有: 门外贴着一副对联—→对联贴在门外/门外正在贴着一副对联 .1.3.1 关于变换分析法 1.

3.村口铺着一条马路—→马路铺在村口/村口正在铺着一条马路 由此可见,表面上 ABC 三句是相同的结构,但实际在语义关系上 A 和 A1、B 和 B1、C 和 C1 形成了深层同构关系。 2.变换分析法的原则 ①作为一个合格的变换,一定得形成一个变换矩阵。 ②变换矩阵中,矩阵左边的句子词类序列必须相同,语法意义也必须一 致。 ③变换矩阵中,矩阵右边的句子词类序列必须相同,语法意义也必须一 致。 ④变换矩阵中,每一横行左右两侧的句子,其共同出现的词之间的语义结 构关系必须保持一致。 ⑤变换矩阵中,每一横行左右两侧的句子,二者在语法意义上的差异保持 一致。 14.3 变换分析法的作用和不足 1.变换分析法的作用 ①更有效地分化歧义句式。 ②更注重句法结构和句法结构之间的联系。 2.1 语义特征分析 14.1 关于语义特征 1.什么是语义特征 .2.变换分析法的不足 不能解释造成歧义句式的原因。 第二节 语义分析 14.1.1.2.

1.2 实例分析 1.2.动词 + 了 + 时量 + 了 a.死 了 三天 了 b.等 了 三天 了 c.看 了 三天 了 .“语义特征”这个概念是从语义学中借用来的,原指某个词语在意义上所具有 的特点。语法学中的语义特征是指某小类实词所特有的、能对其所在的句法格式起制约 作用的,并足以区别于其他小类实词的语义要素。而语义特征分析是分析和概括同一句 式中处于相同位置上的词所共有的语义特征的分析方法。例如: A 类: 他送了幅国画给我—→他送给了我一幅国画 学校奖了三千元给他—→学校奖给了他三千元 B 类: 我买了斤香蕉给他—→*我买给了他一斤香蕉 她织了件毛衣给我—→*她织给了我一件毛衣 A 类句子与 B 类句子都是连谓句,内部层次结构相同,但 B 句不能像 A 句一样变 换。原因在于:A 类句子中的“送、奖”具有“给予”的语义特征,虽然句子包含两个动 作,但说的是同一件事情(“送国画”和“给我”是一个连续的转移过程)。B 类句子中 的动词“买、要”具有“取得”的语义特征,而没有“给予”的语义特征,虽然句子也 包含两个动作,但说的彼此分离的两件事情(“买香蕉”和“给他”互相分离的两个过 程)。所以,我们可以把 A 类动词的语义特征描写为【+给予】【-取得】,B 类动词 的语义特征是【-给予】【+取得】。 2.语义特征分析的目的 ①用以解释造成同形多义的原因。 ②用以说明在某个句式中,同样是某类词,为什么有的可以进入该格 式,有的却不可以。 14.

d.挂 了 三天 了 都是动补关系,但是四句表示的语法意义不都相同,代表了四种情况: a 句中的“三天”是“死”这个行为完成或实现后经历的时间。类似的还有:断了三 天了、丢了三天了…… b 句中的“三天”是“等”这个行为持续的时间。类似的还有:哭了三天了、追了三 天了…… c 句中的“三天”既可能是“看”这个行为完成后经历的时间,如“早看完了,看了 都三天了”,也可能“看”这个行为持续的时间,如“看了三天还没看完”。类似的还 有:听了三天了、教了三天了…… d 句中的“三天”既可以表示“挂”这个行为完成后经历的时间,如“早挂好了,挂 了三天了”,也可以是“挂”这个行为持续的时间,“一直挂不好,都挂三天了”,还 可以是行为完成后造成的事物存在状态的持续时间,如“一直挂在那儿,都挂三天 了”。类似的还有:吊了三天了、摆了三天了…… 这些不同的语法意义就来源于具有不同语义特征的动词: a 类:【+完成】【-持续】【-状态】 b 类:【-完成】【+持续】【-状态】 c 类:【+完成】【+持续】【-状态】 d 类:【+完成】【+持续】【+状态】 2.形容词+一点儿 a.谦虚一点儿!认真一点儿! b.高一点儿! 低一点儿! c.*骄傲一点儿!*粗心一点儿! d.*健康一点儿!*可爱一点儿! 以上的语言事实告诉我们,“形容词+一点儿”这种祈使句对形容词有一定的选择, 而这种选择就取决于形容词的语义特征。 .

2. 语义格 语义格是指名词(包括代词)跟动词(包括形容词)之间的及物性关系,其标 记是介词或语序。 14.2.1 语义关系分析 14.主体格 .2. 语义关系 在句法结构中,词语与词语不仅发生种种结构关系,也发生种种语义关系。句法分析 中所说的语义,主要指的是词语单位的意义在语句组合中相互发生的关系。结构关系和 语义关系有可能不一致。如: a. 饭吃完了。 b. 客人来了。 从结构上看,句子都是主谓关系,但是 a 句中“吃”和“饭”是“动作——受事”关 系,b 句中“客人”和“来”是“施事——动作”关系。 2.a 类:【+褒义】【-贬义】【+可控】 b 类:【-褒义】【-贬义】【+可控】 c 类:【-褒义】【+贬义】【±可控】 d 类:【+褒义】【-贬义】【+可控】 那么,“形容词+一点儿”祈使句对形容词的选择就是具有【+褒义】【+可控】的 形容词可以进入。 14.2.3 语义特征分析的解释力 1.可以对歧义句式进行更严格的分化,可以解释某些同形格式产生歧义的原因。 2.对句法格式的研究进一步实现了形式和意义的结合。 14.1 关于语义关系 1.2.2.1.2 动词和名词语义关系的类别 1.

客体格 ①受事:自发动作、行为的承受者,也可用“把、将”引出。 猫抓住了老鼠。 他把书借走了。 ②与事:自发动作、行为的间接承受者,与事常常表现为受惠或受损者,也可用 “给、为、向”等引出。 小偷偷了老王家一辆自行车。 师生们向灾区人民捐献衣物。 ③结果:自发动作行为所产生、引起或达成的结局,也可用“把、将”引出。不 .①施事:自发的行为、动作或状态的发出者,也可用介词“被、叫、让、由”引 出。 前锋射进一个球。 台上坐着主席团。 ②当事:非自发的动作、行为或状态的主体。 连长牺牲了。 塌了一百多间房子。 ③感事:感知活动的经历者,也可用“使、叫、让”引出。 我爸认识你。 孩子累了。 ④致事:致使事情发生或结果产生的主体。 这几句话气得他火冒三丈。 风刮跑了我的帽子。 2.

凭借格 ①工具:完成动作、行为时的凭借物,可用“用、拿”引出。 洗手要打肥皂。 妈妈用沙锅炖鸡。 ②材料:完成动作、行为所使用的材料,也可用“用”引出。 整间墙壁都铺了层壁纸。 我用萝卜炖的汤。 ③方式:动作、行为进行的方法、形式,可用“用、以”引出。 明天考口试。 士兵在以匍匐前进。 ④原因:动作、行为发生的原因,可用“因为”引出。 我愁孩子的学费。 .同于受事的是,结果在行为动作完成前是不存在的。 大楼盖好了。 他考了一百分。 ④系事:非自发动作行为所涉及的直接客体或连系动词所联结的对象。 他在火车站碰到了老同学。 她是厂里的会计。 ⑤对象:自发行为、动作施及的对象,可用“给、为、替、向”等引出。 这次面试这十个人。 我要感谢我的老师们。 3.

3 语义关系分析的解释力 .2.小李为这事得罪了老王。 ⑤目的:动作、行为发生的目的,可用“为、为了”引出。 孩子明年考大学。 我排了一个小时的火车票。 4.环境格 ①场所:动作发生、进行或存在的处所,可用“在”引出。 妈妈在院子里晾衣服。 操场上正踢着一场足球比赛。 ②源点:动作发出的起点,可用“从、自”引出。 这些水果来自新疆。 他刚从监狱里逃出来。 ③终点:动作到达的终点,可用“到、往”引出。 这架航班飞往东京。 我到图书馆去。 ④时间:动作、行为发生、进行或完成的时间,可用“在、从、到”引 出。 他 5 岁就开始踢球了。 她大学毕业五年了。 ⑤范围:动作、行为所涉及的方面、范围,可用“在、从”引出。 她从十多个求婚者里选出一个条件最好的。 全校一共考上一百三十一名大学生。 14.2.

3.1 关于语义指向 1.什么是语义指向 语义指向是指句法结构中的某一成分在语义上指向相关的另一个成分。语义指向分析 就是通过分析句中某一成分的语义指向来解释和说明某一语法现象的分析方法。 例如,同为“动词+形容词+了”的述补结构,其补语的语义指向各不相同。 砍光了(补语指向“砍”的受事,“树砍光了”) 砍累了(补语指向“砍”的施事,“我砍累了”) 砍快了(补语指向“砍”这一动作的本身,“你砍快了,得慢点砍”) 砍钝了(补语指向“砍”所利用的工具,“刀砍钝了”) 砍坏了(补语指向工具或受事,“他把刀砍坏了”、“桌子砍坏了”) 砍疼了(补语指向受事或施事的隶属部分,“把他的脚砍疼了”、“忙了半天,胳 膊都砍疼了”) 2.是不是每个句法成分都有语义指向的问题? 根据语法研究的需要,有三种句法成分的语义指向问题值得考察: ①补语。如上面的例子 ②修饰语。 两位大学的校长(“两位”指向“校长”) 两所大学的校长(“两所”指向“大学”) 两个大学的校长(“两个”既可以指向“大学”,又可以指向“校长”) ③谓语。 老张有三个女儿,生活得很幸福。(“生活得很幸福”既可以指“老张”,也可 以指“老张的三个女儿”) .3 语义指向分析 14.2.2.1.可以合理解释句法结构内部的复杂情况。 2.可以进一步分化歧义。 14.

2 语义指向分析需要注意的问题 1.被指向的成分是否有特殊要求? 总共评了一百多个三好学生。 我们总共买了一个西瓜。 我总共买了三斤小西红柿。 *他总共买了很多书。 *他总共买了一点儿苹果。 *他总共买了小的三斤西红柿。 “总共”在语义指向上,要求:①指后;②指数量成分;③指数量明确的成 .前指还是后指? 今年我和他先后去了广州。(“先后”指前面“我”和“他”) 今年我先后去了广州和珠海。(“先后”指后面的“广州”和“珠海”) 2.2.14.指向施事,还是受事,还是其它? 例如开始举的“砍~”。 5.指句内成分还是指句外成分? 我客客气气地请他进了大厅。(“客客气气”指句内的主语“我”) 我被客客气气地请进了大厅。(“客客气气”指句外的“请”的施事) 3.3.指向名词性成分,还是谓词性成分,还是其它? 我才做。(“才”指向动词“做”) 我才做第二题。(“才”指向名词宾语“第二题) 我才做了三道题。(“才“指向量成分“三道题) 我才做完。(“才”指向补语动词“完”) 4.

3.3 语义指向分析的解释力 1.可以进一步分化歧义句式。 2.能更好地解释句子成分之间的关系。 3.为解释某些语法现象提供了一种新的角度。 第三节 歧义分析 14.同音歧义 同音歧义是指读音相同、意义不同的歧义现象。 没有水平——没有水瓶 下周举行期中考试——下周举行期终考试 2.3.分;④数量成分不能接受限定性定语的修饰。 14.2 语法组合歧义 1.1 语音和词汇歧义 1.2.1.词类歧义 词类歧义是由于一词有多个词性造成的歧义现象。 自行车没有锁。(“没有”既可以是动词,表示对“领有、具有”的否定, 意思是“自行车还没有配锁”,也可以是副词,表示对“已然”的否定,意思是“自行 车没有锁上”)。 稀饭不热了。(“热”既可以是动词,意思是“加热”,“稀饭得热一下”,也可以 .多义歧义 多义歧义是指一词多义造成的歧义现象。 商店关门了。(“关门”既可以表示停业,也有下班时间已到的意思。) 我昨天没有上课。(“上课”既可以表示教师讲课,也可以表示学生听课。) 14.1 歧义类型 14.1.3.3.

结构关系歧义 短语或句子的层次切分是相同的,但是成分之间的结构关系可以有两种理解,从 而产室歧义。 ①偏正关系或述宾关系 保留意见 复印材料 修改方案 进口电脑 生物化学 奶油面包 我们祖国 咱们工厂 ②偏正关系或联合关系 学校医院 文学语言 ③偏正关系或同位关系 他们部队 你们学校 ④偏正关系或主谓关系 经济困难 语音标准 食堂卫生 社会进步 ⑤述宾关系或述补关系 我想出来 他说下去 我们说好 4.词和词组同形歧义 由于一些词语既有词的形式、意义,又有词组组合的用法,从而产生的歧义。 存粮要多点儿。(“存粮”既可以是词,表示“储备的粮食”,也可以是述宾 词组,表示“储存粮食”) 3.结构层次歧义 由于切分的层次不同而产生了歧义。 .是形容词,意思是“温度高”,“稀饭凉了”)。 2.

3.2 一些歧义格式 14.1 动+名 1+的+名 2 这一格式常理解为述宾关系或偏正关系,歧义条件是: 1.3 语义组合歧义 1.“动+名 1”能修饰名 2。 咬死猎人的狗 热爱人民的好总理 撞倒我的自行车 .14.3.2.1.述语动词是及物动词,既能支配名 1,也能支配名 2。 2.语义关系歧义 句中名词性成分和谓语动词之间的语义关系多种而造成的歧义。 汽车运走了。(“汽车”可能是受事,“汽车已经被运走了”,也可能是工 具,“用汽车运走了”。) 李老师是前几天才调到我们学校的,许多同学还不认识。(“李老师”可能是“认 识”的感事,“不认识许多同学”,也可能是“认识”的对象,“许多同学不认识 他”。) 2.语义指向歧义 我们同学就去了二十几个人。(副词“就”的语义既可以指向“我们同 学”,意思是“我们同学去的人多”,也可以指向“二十几个人”,意思是“我们同学 去的人少”。) 老李看到他很不高兴。(“很不高兴”既可能指向“老李”,意思是“老李看到他, 老李觉得不高兴”,也可能指向“他”,意思是“老李看到他不高兴的样子”。) 14.3.

“数量”既能修饰名 1,也能修饰名 2。 2.“名 1”能修饰名 2。 一个学生的建议 两副眼镜的镜片 两所学校的图书馆 14.4 名 1+和+名 2+的名 3 这个格式可以理解为偏正关系或联合关系。歧义条件是: 1.“名 1”能和“名 2”并列。 2.“名 1”能和“名 2+的+名 3”并列。 3.“名 1”、“名 2”、“名 3”都是同一义类的词。 哥哥和姐姐的同学 自行车和汽车的零件 北京和天津的部分地区 14.2.3.2 数量+名 1+的+名 2 这一格式都理解为偏正关系,是由于结构层次不同而产生歧义。歧义条件 是: 1.3.2.2.3.5 关于/对+名 1+的+名 2 这个格式可以理解为介宾关系或偏正关系。歧义条件是: .3 动+了+数量+的+名 这一格式的歧义在于“数量”指向“动”还是指向“名”,并由此带来结构 层次和结构关系的不同。歧义条件是: 1.“数量”中的“量”表示时量。 2.“数量”既能说明“动”的时间长度,也能修饰限制“名”。 准备了 一天 的 干粮 运了 十年 的 煤 存了 两星期 的 水 述宾关系 偏正关系 14.14.2.3.

6 名 1+在+处所名词+上+动+名 2 这个格式因处所名词的语义指向不同而产生歧义。歧义条件是: 1.“名 1”是“动”的施事,“名 2”是“动”的受事。 2.“处所名词”可以是动作发出后“名 2”存在的处所,也可以是动作进行的 场所。 他在桥上画画儿 我在火车上写字 14.3.2.2.3 连鸡都吃过 歧义的消除 14.3.轻声 “想起来了”中,“起来”不读轻声时是一般动词,与动词“想”构成述宾关 系,意思是“想起床了”。“起来”读轻声时是趋向动词,作动词“想”的补语,意思 是“刚才忘了,现在回忆起来了”。 2.3.3.重音 “我只吃饭”中,重音如果在“饭”上,意思是“我只吃米饭,不吃馒头之类的 面食”,而“饭”不重读,意思是“我只吃饭,不吃菜别的东西”。 .1 利用语音手段 1.3.1.“关于/对”可以跟“名 1”构成介宾关系。 2.“关于/对”可以跟“名 1+的+名 2”构成介宾关系。 关于马克思的学说 对厂长的意见 14.7 连+名+也/都+不/没有+动 这个格式是因语义关系不同而产生的歧义,“名”是施事(感事)或受事(对 象)。歧义条件是: 1.“名”是表有生的名词。 2.“动”是及物动词,表示的动作既能有“名”发出,又能支配“名”。 连厂长都没见过 14.

变换句式或改变句法成分的词序 这个人谁也不认识 ——谁也不认识这个人 北京和天津的部分地区——天津的部分地区和北京 14.将有歧义的词组扩展成句 咬死了猎人的狗——狼群咬死了猎人的狗。 ——猎人的尸体找到了,咬死了猎人的狗却跑了。 2.3.3.3.3 利用语境 1.变换关键性词语 期终考试——期末考试 一本鲁迅的书——一本鲁迅写的书 ——一本写鲁迅的书 ——一本鲁迅收藏过的书 2.2 变换词语或变换句式 1.3.停顿 许多∨朋友送来的礼物 许多朋友∨送来的礼物 (∨表示语音停 顿) 14.3. 利用上下文 她是去年生的孩子——她是去年生的孩子,今年不满两岁。 ——她是去年生的孩子,可是身体还没有完全康复。 .