You are on page 1of 32

Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013

SERVICII N CENTRUL RESURS PENTRU EDUCAIE INCLUZIV


INVATAMANT PENTRU TOTI, IMPREUNA CU TOTI SANSE SI PENTRU TINE, SANSE SI PENTRU NOI

FONDUL SOCIAL EUROPEAN Investete n RENINCO

O AM ENI

Investete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013

INVATAMANT PENTRU TOTI, IMPREUNA CU TOTI SANSE SI PENTRU TINE, SANSE SI PENTRU NOI

BROURA SERVICIILOR OFERITE DE CENTRUL COLAR PENTRU EDUCAIE INCLUZIVA ROMAN

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 INVESTETE N OAMENI!

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar 1 ,,Educaie i formare profesional n sprijinul creterii economice i societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie 1.3 ,,Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: ,,nvmnt pentru toi, mpreun cu toi - anse i pentru tine, anse i pentru noi Numrul de identificare al contractului: POSDRU/19/1.3/G/28705 Beneficiar: Centrul colar pentru Educaie Incluziv Roman

,,NVMNT PENTRU TOI, MPREUN CU TOI - ANSE I PENTRU TINE, ANSE I PENTRU NOI Proiectul ,,nvmnt pentru toi, mpreun cu toi - anse i pentru tine, anse i pentru noi i propune creterea calitii n formarea profesional a cadrelor didactice i mbuntirea oportunitilor de dezvoltare a carierei n nvmntul special.

Obiectivul general al proiectului:


mbuntirea calitii resurselor umane prin creterea accesului i participrii cadrelor didactice la programe de formare profesional prin nbunt irea capacitii acestora de a utiliza metode interactive de predare-nvare centrate pe elevul cu cerine educative speciale.

Obiectivele specifice ale proiectului sunt:


Realizarea unui studiu integrat pentru definirea coninutului programelor de formare necesare cadrelor didactice, n vederea unei mai bune corelri cu necesitile specifice elevului cu cerine educative speciale; Adaptarea i furnizarea a 4 programe de formare i perfecionare a unui grup de 80 de cadre didactice cu scopul mbuntirii competenelor i utilizarea unor metode interactive de predare-nvare centrate pe elevul cu cerine educative speciale; Iniierea i implementarea unor sesiuni specifice de formare care au ca tematic egalitatea de gen, egalitatea de anse i nediscriminarea i respectarea diversitii, adaptate tinerilor cu CES pentru grupul int; Iniierea, deschiderea, demararea activitii unui ,,Centru Resurs pentru Cerine Educative Speciale.

Grupul int:
5 cadre didactice din nvmntul precolar 27 de cadre didactice din nvmntul primar 30 cadre didactice din nvmntul secundar inferior 1 consilier colar 7 personal didactic auxiliar 10 tineri absolveni sub 35 de ani

Activiti relevante ale proiectului:


Realizare unui studiu integrat pentru definirea coninutului programelor de formare necesare cadrelor didactice; Derularea unor stagii de formare care constau n 4 cursuri, proiectate i susinute de ctre partenerul proiectului ASOCIAIA RENINCO Bucureti nfiinrea i organizarea activitii n cadrul Centrului Resurs pentru C.E.S.

Module de curs:
1. 2. 3. 4. coala i educaia pentru toi De la pedagogia grupului la pedagogia diveritii S nelegem i s rspundem la cerinele elevilor cu dizabiliti ntrirea parteneriatului prini profesioniti

Obiectivele celor 4 cursuri de formare:


Pregtirea cadrelor didactice cu privire la importana i semnificaia internaional i specific Romniei a paradigmei ,,educaia pentru toi; Pregtirea cadrelor didactice pentru a nelege, accepta i face fa provocrilor determinate de schimbarea abordrii educaiei n vedera integrrii n programe timpurii de educaie a tuturor copiilor cu CES; Identificarea direciilor de dezvoltare a interveniilor educative specifice domeniilor dizabilitii i abordarea practic a schimbrilor n activitatea din clas i din afara ei; Construirea i eficientizarea unui parteneriat educaional ntre profesori i prini, focalizat pe sprijinirea copiilor cu CES.

CENTRUL RESURS PENTRU C.E.S.


Obiective: Promovarea educaiei incluzive Colectare de informaii relevante pentru CES Consilierea ntr-un cadru organizat a tuturor persoanelor interesate Asigurarea coerenei n planificarea i asigurarea serviciilor educaionale pentru copiii cu CES

Servicii oferite: Psihodiagnoz i consiliere psihologic Consilierea prinilor copiilor i cadrelor didactice care lucreaz cu copii cu CES Planuri de intervenie personalizat Curriculum adaptat Activiti de recuperare i reintegrare gradual n sistemul de nvmnt prin servicii educaionale de sprijin Servicii de educaie/formare/perfecionare a resurselor umane

Principii generale ale activiti derulate de Centrul Resurs pentru C.E.S.


Activitile au la baz urmtoarele principii generale:
a. Serviciile urmeaz copilul, astfel nct s se rspund nevoilor specifice fiecrui copil, precum i nevoilor de informare ale adulilor responsabili de educaia i dezvoltarea lui. b. Principiul eficienei, pentru obinerea de rezultate educaionale maxime prin gestionarea resurselor existente. c. Principiul relevanei, pentru nevoile de dezvoltare individual i social-economic. d. Principiul calitii, pe baza cruia activitile din Centrul Resurs se raporteaz la standarde de referin i bune practici naionale i internaionale. e. Principiul echitii, potrivit cruia accesul la oportunitile de nvare se realizeaz fr discriminare. f. Principiul descentralizrii, pe baza cruia deciziile principale se iau de ctre actorii implicai direct n proces. g. Principiul confidenialitii, pe baza cruia informaiile cu caracter privat circulate n activitile Centrului Resurs i pstreaz anonimatul. h. Principiul diversitii i interculturalitii, facilitnd accesul la servicii educaionale de calitate al copiilor i prinilor aparinnd minoritilor. i. Toate serviciile dezvoltate i oferite de Centrul Resurs vor respecta principiul flexibilitii i adecvrii. Astfel, serviciile vor fi oferite n funcie de interesul i disponibilitile grupului-int i vor fi stabilite i dezvoltate n funcie de specificul i problematica identificat n comunitate.

SERVICII DE PSIHODIAGNOZ:
Form de terapie educaional n sensul armonizrii personalitii elevului cu sine i cu lumea i avnd drept scop integrarea acestuia n societate Ce obiective are serviciul de psihodiagnoz? Investigarea particularitilor psihice, specifice unei persoane; Stabilirea diagnosticului diferenial; Inventarierea condiiilor intelectuale i de personalitate n scopul atingerii reuitei colare; Abordarea unor condiii de instruire i terapie adecvate capacitilor de nvare; Prognoza, predicia direciilor de evoluie; Stabilirea formelor de tarpie, a programelor de intervenie personalizat pe etape colare, nivel de clas, nivel de evoluie Care sunt beneficiarii acestui serviciu? Copiii din Centrul colar pentru Educaie Incluziv; Copiii din colile de mas care ntmpin diferite dificulti; Copii/elevi cu deficiene mintale; Copii/elevi cu sindrom specific (autism, Down) Copii/elevi cu deficiene auditive; Copii/elevi cu tulburri de comportament; Copii/elevi cu tulburri de natur afectiv;

Copii/elevi cu dificulti n nvare.

Ce metode sunt utilizate? Anamneza, observaia, convorbirea, studiul produselor activitii, testele Probe de evaluare a achiziiilor colare, probe de construcie, de completare, asamblare, probe asociative; Chestionare Inventarele de personalitate Probe pentru evidenierea posibilitilor de nvare, tulburrilor de nvare

SERVICII DE CONSILIERE
Serviciile de consiliere care pot fi oferite de Centrul Resurs sunt reprezentate att de servicii de intervenie direct, prin tipuri de consiliere precum: consilierea informaional (prin oferire de informaii pe domenii sau teme specifice), consiliere de dezvoltare personal (prin formarea de abiliti i atitudini care permit funcionarea personal i social flexibil i eficient, n scopul atingerii strii de bine), ct i, n mod indirect, prin ndrumarea elevilor/prin ilor ctre instituii i servicii specializate n problema ntmpinat de acetia. Sunt adresate i alte tipuri de consiliere, i anume: consilierea de criz (asistarea psihologic a persoanelor n dificultate); consilierea educaional (repere psihoeducaionale pentru sntatea mintal, emoional, fizic, social i spiritual a copiilor).

n ce constau serviciile de consiliere? Pornind de la coninutul domeniului consilierii, care se constituie din funcionalitatea i dezvoltareaoptim a persoanei, promovarea sntii i a strii generale de bine, nvarea eficient i durabil, orientarea colar i activitatea profesional (Ghid 6, Consilierea n grdini... start pentru via, p. 7), n funcie de nevoile identificate la nivelul comunitii i al expertizei personalului Centrului de Resurs pentru CES, acesta poate s dezvolte activiti precum: ndrumarea familiilor/prinilor n identificarea serviciilor de consiliere educaional sau psihologic i a tuturor tipurilor de servicii, n funcie de caz (ex.: pentru asigurarea consilierii individuale a copiilor, diagosticarea copilului din punctul de vedere al dezvoltrii psihologice, optimizarea relaiei copilcopil, copilprinte), cu scopul prevenirii i diminurii factorilor care conduc la eec n adaptare, formare, dezvoltare, nvare i la tulburri ale comportamentului copiilor; informarea familiei i a prinilor, a cadrelor didactice pentru prevenirea i diminuarea strilor de disconfort psihic n probleme legate de evoluia copilului prin forme diferite (ex.: diseminare de materiale de informare); organizarea i susinerea de sesiuni/ateliere/activiti/ntruniri de formare continu pentru personalul didactic i nedidactic al colii i pentru prini, pe teme ce urmresc prevenia, reducerea riscurilor i rezolvarea unor situaii de criz; asistarea prinilor/personalului didactic n parcurgerea traseului de la identificarea unor note particulare ale copilului la diagnosticarea sa corespunztoare, elaborarea de programe de intervenie personalizat, orientarea familiei spre alte instituii/servicii de intervenie i sprijin, alegerea instituilor de educaie adecvate, n funcie de diagnostic; dezvoltarea i coordonarea unor programe educaionale, n urma iniierii unor parteneriate locale; organizarea unor evenimente cu caracter public (mese rotunde, conferine, conferine de pres), cu scop de informare i diseminare a problematicii dezvoltrii copilului

PLANURI DE INTERVENIE PERSONALIZAT


Ce este un plan de intervenie personalizat (P.I.P)? Un instrument de evaluare; Un instrument de orientare i decizie; Un instrument educaional; Un instrument de intervenie prin cooperare ntre factorii implicai; Un instrument de planificare ntre prini - coal Centrul de resurs factorii de decizie local/judeean P.I.P. sprijin educaia copiilor cu dizabiliti sau a copiilor aflai n dificultate, n funcie de rezultatele evalurii complexe, de nevoile specifice identificate (educaionale, terapeutice, medicale, sociale), orientnd interveia i recuperarea. Cine realizeaz P.I.P? Cadrul didactic de spijin/itinerant; Cadrul didactic (nvtor, profesor de psihopedagogoe special) n colaborare cu Prini Specialiti colaboratori/echipa interdisciplinar (logoped, consilier colar, psiholog, personal medical, instructor de educaie)

Ce este structura unui P.I.P? Un P.I.P. trebuie s cuprind urmtoarele elemente: Obiectivele nvrii (sunt mai specifice i mai precise dect scopurile, conin descrierea comportamentului reprezentativ pentru achiziia vizat, condiiile de realizare a acestui comportament i pragul minim de reuit pe scara achiziiilor) Strategiile de intervenie (inventariaz mijloacele utilizate pentru a ajuta elevul s realizeze obiectivele vizate; ele stabilesc CINE execut, CND execut, CUM execut) Evaluarea nvrii i a interveniilor (trebuie s permit att aprecierea gradului n care elevul a tins obiectivele nvrii, ct i eficiena strategiilor de intervenie folosite) Revizuirea PIP i luarea deciziilor (nu trebuie efectuat la perioad mai mare de 3 luni; aici se estimeaz dac obiectivele au fost atinse sau nu i se iau decizii n consecin).

SERVICII DE ADAPTARE CURRICULAR


Procesul de integrare educaional a elevilor cu CES include elaborarea unui plan de intervenie personalizat, n cadrul cruia folosirea unor modaliti eficiente de adaptare curricular joac un rol esenial. n planul dezvoltrii curriculare pentru elevii cu diferite dificulti are loc o micare n sens diferit fa de curriculum general pe de o parte curriculum se restrnge, iar pe de alt parte se amplific prin introducerea unor activiti suplimentare, individulaizate, destinate compensrii i recuperrii strii de dificultate/disfuncie.

De exemplu: n cazul elevilor cu deficien mintal: - Planul de nvmnt se reduce att din punct de vedere al disciplinelor de studiu, ct i din punct de vedere al coninutului informaional; - Crete numrul de activiti individuale suplimentare n care urmeaz s fie inclus elevul cu deficien mintal, n scopul recuperrii sale. Cine realizeaz adaptarea curricular? - Adaptarea curricular se realizeaz de ctre cadrul didactic de sprijin/itinerant mpreun cu cadrul didactic de la calsa elevului aflat n dificultate. Cum se realizeaz adaptarea curricular? Adaptarea curricular se realizeaz prin eliminare, substituire sau adugare de coninuturi n concordan cu obiectivele i finalitile propuse prin P.I.P. Care sunt etapele adaptrii curriculumului? 1. Documentarea presupune: Studiul programei colare (cadru didactic itinerant, nvtorul, profesorul) Cunoaterea copilului prin convorbirea cu printele, cu nvtorul, cu dirigintele, cu copilul, observri sistematice sau ocazionale asupra comportamentului elevului, interpretarea rezultatelor obinute de copil la teste, fie de lucru, produse ale activitii acestuia. 2. Evaluarea iniial urmrete cunotinele, comportamentele acumulate de elev pn la data evalurii, iar aceasta va respecta principiile integrrii i ale incluziunii 3. Adaptarea propriu-zis - va cuprinde:

Activitile de nvare se vor utiliza din programa colar acele activiti corespunztoare potenialului elevului sau se vor crea altele de ctre cadrul didactic. Obiectivele de referin vor fi unele reluate pentru recuperare, altele transformate pentru perioada viitoare, iar o alt grup de obiective simplificat/adaptat, astfel nct elevul s le poat ndeplini, respectndu-se principiul accesibilizrii Resursele materiale, de timp, umane Strategiile de predare nvare evaluare ncepnd cu principiile padagogice, metodele, gradul de dificultate al testelor ct i perioada Adaptarea unor obiective se poate realiza pe termen permanent (an colar), pe cnd altele pe termen scurt sau mediu (o sptmn, o lun, un semestru) 4. Monitorizarea elevului presupune: Implementarea curriculumului adaptat autorii de curriculum pot influena foarte mult acest aspect, asigurndu-se c elevii au o experien de nvare corespunztoare n cadrul materiei studiate i obin competene care pot fi evaluate i acreditate Este necesar n acest context a se avea n vedere urmtoarele aspecte: - Extinderea perioadei de timp alocate procesului de nvare; - Tehnicile de predare utilizate trebuie s ia n considerare diferitele stiluri de nvare; - Varietatea tehnicilor de predare utilizate trebuie s ofere posibilitatea aprofundrii cunotinelor; - Elevii trebuie s-i consolideze nu numai competenele, ci i ncrederea n sine; - Planificarea curricumului astfel nct el s includ diverse strategii de nvare activ centrat pe elev; - Identificarea strategiilor de predare difereniat sau strategiile de predare care ,,maximizeaz nvarea l anivel individual;

- Planificarea succesului elevului, lauda pentru cel mai mic progres obinut n procesul de nvare; - Implicarea elevilor n stabilirea intelor individuale de nvare. Stabilirea posibilitilor de dezvoltare a elevului se realizeaz prin lucrul direct cu acesta: - Se stabilesc concret msurile i aciunile de ntreprins; - Se propun intervenii educaional-terapeutice; - Se organizeaz activitatea cognitiv a elevilor. Stabilirea unor sarcini diferite sub aspectul complexitii, care s se sprijine pe experiena anterioar. Stabilirea temelor pentru acas.

5.

Evaluarea final Se vor evalua de ctre cadrele didactice de sprijin/itinerante, nvtori i profesori cunotinele acumulate, comportamentele dobndite/formate; Se utilizeaz teste finale, grile de evaluare, se vor evalua produsele activitii elevilor. Dup evaluarea final se vor lua decizii privind continuarea strategiei, modificarea ei sau ieirea din program ca urmare a progresului nregistrat de elev

SERVICII DE RECUPERARE I REINTEGRARE GRADUAL N SISTEMUL DE NVMNT


Cine beneficiaz de serviciile de sprijin? Categoriile de copii care beneficiaz de serviciile cadrelor didactice de sprijin sunt: Copii/elevi cu certificat de expertiz i orientare colar i profesional eliberat de comisia de protecie a copilului; Copii/elevi cu dificulti de nvare sau de dezvoltare care au recomandarea comisiei interne de evaluare continu din Centrul de resurse; Copii/elevi cu cerine educative speciale pentru care exist o solicitare scris din partea familiei

Care sunt principiile care stau la baza educaiei speciale? Copiii au dreptul s nvee mpreun, indiferent de dificulti i de diferene. Fiecare copil este unic i are un anume potenial de nvare i dezvoltare. coala i comunitatea asigur anse egale de acces la educaie pentru toi copiii.

Care sunt atribuiile cadului didactic de sprijin? Colaboreaz cu comisia intern de evaluare continu din Centrul de Resurse n vederea prelucrrii informaiilor privind evaluarea i planul de servicii personalizat al copilului/elevului; Colaboreaz cu ntreg corpul profesoral al unitii de nvmnt n care este nscris copilul/elevul, n vederea realizrii unei integrri eficiente n ntregul colectiv al colii; Elaboreaz i realizeaz planuri de intervenie personalizat, precum i adaptarea curricular n parteneriat cu cadrele didactice de la grup/clas; Evalueaz, n parteneriat cu echipa, rezultatele aplicrii programelor curriculare adaptate; Colaboreaz cu cadrele didactice de la grup/clasa n care sunt elevii, n vederea stabilirii modalitlior de lucru pentru fiecare unitate de nvare; Realizeaz activitatea de evaluare periodic viznd dezvoltarea elevilor i reproiecteaz programul de intervenie personalizat; Consiliaz familiile copiilor/elevilor; Orienteaz ctre comisia intern de evaluare continu toi acei copii/elevi care au cerine educative speciale i nu beneficieaz de servicii educaionale de sprijin.

Cnd i unde se desfoar activitatea de sprijin educaional? Activitatea cadrului didactic de sprijin se relizeaz n urmtoarele condiii: Cel puin jumtate din activitate se desfoar n grup/clas, n timpul activitilor/ leciilor de predare nvare, n parteneriat cu educatoarea/nvtoarea sau profesorul de la clas; Activiti n sal multifuncional din unitatea de nvmnt unde este nscris copilul; n centrul de resurse;

n familia copilului; n instituii din comunitatea local (palate ale copiilor, biblioteci, teatre etc.)

Care sunt prioritile nvmntului incluziv? colile trebuie s includ n procesul de nvmnt toate categoriile de copii, inclusiv copii cu diferite tipuri de deficiene, prin promovarea educaiei incluzive; Intervenia timpurie este o prioritate principal a educaiei speciale; Eliminarea etichetrilor i stigmatizrilor pentru diferite tipuri de deficiene ca fiind noneducabile; Alocarea resurselor materiale necesare educaiei copiilor cu CES, s se realizeze pe principiul resursa urmeaz copilul! Care sunt stategiile de optimizare a nvrii? 1. Construirea leciilor noi pe baza cunotinelor anterioare ale elevilor. 2. Folosirea experienelor zilnice ale elevului. 3. Acordarea de funcionalitate nvrii. 4. Trezirea interesului pentru coninut prin folosirea povestirilor. 5. Raportarea nvrii la alte materii. 6. Folosirea cltoriilor i excursiilor. 7. Jocurile.

Care sunt beneficiile activitii didactice de sprijin? Copilul are acces la diferite modele de comportament. Copilul va fi confruntat cu o gam larg de obligaii, responsabiliti i obligat s acioneze conform unor reguli i norme bine stabilite. Contactul cu elevii din coala de mas i cu alte persoane adulte i lrgesc experiena de via i propriul orizont. Volumul de informaie i experien social crete considerabil. Achiziionarea unui sistem nou de comportamente, de cunotine i deprinderi. Prin contactul cu ceilali copii nva roluri i statusuri sociale noi care se vor nsui prin preluarea de atitudini, valori, aciuni, comportamente, n felul acesta ieind din starea de izolare impus n condiiile colii speciale. Reguli de aur n educaia incluziv: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Includerea tuturor copiilor. Comunicarea. Managementul clasei. Proiectarea leciilor. Planurile individuale personalizate. Sprijin individual. Mijoace de sprijin. Managenetul comportamentului. Munca n echip.

SERVICII DE EDUCAIE/FORMARE/PERFECIONARE A RESURSELOR UMANE


Care sunt reperele acestor servicii? Serviciile de formare/perfecionare pentru resursele umane din cadrul unitilor de educaie pot fi oferite sub diferite forme cursuri, sesiuni de formare, activiti demonstrativeetc. pentru diferite categorii de resurse umane care desfoar diverse activiti sau/i colaboreaz cu personalul sau/i copiii n unitile de educaie. Cu ce scop se realizeaz? mbuntirea practicilor de educaie ale personalului didactic i nedidactic din instituiile de educaie, n cadrul interaciunilor directe cu copiii, prin: contientizarea i recunoaterea unicitii fiecrui copil, inclusiv a celor cu CES; instrumentarea cadrelor didactice cu competenele necesare pentru a lucra cu copiii pe baza unor planuri educaionale individualizate (fie c este vorba de copii provenii din medii sociale defavorizate, fie c este vorba de copii cu cerine educaionale speciale); respectarea i valorificarea principiilor dezvoltrii copilului n timpul interaciunilor cu copilul i planificarea acestora. formarea/extinderea abilitilor cadrelor didactice de a-i sprijini pe prini sau familii n creterea copiilor, prin: 1. susinerea prinilor ca primii educatori ai copilului, prin mprtirea informaiilor despre modul n care cresc i se dezvolt copiii; 2. oferirea ctre prini a sugestiilor pentru fructificarea posibilitilor de nvare continu ale copiilor n mediul familiei;

3. reflecii asupra practicilor parentale i asistarea prinilor n luarea deciziilor n legtur cu schimbrile necesare, pentru a ncuraja creterea i dezvoltarea tuturor copiilor; 4. sprijinirea prinilor i a tuturor celor care interacioneaz cu copiii, pentru a crea un mediu eficient, responsabil, de susinere pentru copiii mici. Formarea abilitilor cadrelor didactice de a lucra n echipe de consilier colar, psiholog...). Formarea abilitilor cadrelor didactice de a se adapta n mod eficient schimbrilor legislative i implementrii noului curriculum, precum i unor proiecte variate. Facilitarea schimbului de experien ntre formatori, practicieni, cadre didactice debutante din instituiile de educaie.

De ce sunt necesare aceste servicii? Serviciul de formare/perfecionare pentru personalul care lucreaz n domeniul educaiei speciale se justific prin impactul determinant pe care l are intervenia specializat, constnd n aciuni/activiti de compensare, recuperare, educare. Pentru aceasta, e nevoie de profesioniti care caut s nvee permanent, neleg beneficiile lucrului n echip i l aplic pornind de la aceeai nelegere a copilului i a specificului dezvoltrii sale. Lucrtorii din educaia copilului cu cerine educative speciale i, implicit, prinii i familiile copiilor pot avea acces la noile cercetri i la idei de bune practici att sub forma cursurilor de formare, a literaturii de specialitate, ct, mai ales, a unor ateliere practice prin care cunoaterea teoretic se transform n susinerea dezvoltrii copiilor.

n ce constau serviciile de educaie? Personalul didactic poate participa la o mulime de activiti care completeaz i formeaz noi competene pentru promovarea educrii tuturor copiilor, indiferent de dificultatea pe care o ntmpin, ca, de exemplu: cursuri/ateliere de formare/perfecionare privind psihologia dezvoltrii copilului (n special a copilului cu cerine educative speciale, cu centrare pe: stadiile de dezvoltare ale copilului, practici de dezvoltare adecvate, curriculum i evaluare, formarea deprinderilor de observare a copilului); cursuri/ateliere de formare/perfecionare pentru optimizarea lucrului cu prinii i familiile copiilor; cursuri/ateliere de formare/perfecionare a abilitilor pentru lucrul n echipe de profesioniti; cursuri de control parental; expoziii cu materiale didactice create de cadrele didactice i copii. n cadrul Centrului de Resurs pentru CES se pot organiza: 1) aciuni de observare a activitii copiilor; 2) activiti de asisten la edine cu prinii; 3)parteneriate educaionale cu alte instituii din comunitate 4)activiti comune cu alte instituii de educaie

ANEXE:
Plan de intervenie personalizat Concepte si principii ale educaiei speciale

PLANUL DE INTERVENIE PERSONALIZAT (P.I.P.)


PIP este un instrument de planificare i coordonare. PIP este un instrument de lucru permanent. PIP precizeaz modalitile de intervenie prin care se ating anumite scopuri propuse. Echipa care coordoneaz PIP-ul se compune din persoane calificate pe domenii: logopedie, kinentoterapie, terapie ocupaional PIP vizeaz un anumit obiectiv de nvare, ntr-un anumit domeniu STRUCTURA UNUI P.I.P. Un PIP trebuie s cuprind urmtoarele elemente: 1) Obiectivele nvrii, care sunt mai specifice i mai precise dect scopurile. Enunul obiectivului nvrii conine descrierea comportamentului reprezentativ pentru achiziia vizat, a condiiilor de realizare a acestui comportament i pragul minim de reuit pe scara achiziiilor. 2) Strategiile de intervenie 3) Evaluarea nvrii i a interveniilor 4) Revizuirea PIP i luarea deciziilor Explicaii: 1. Definirea obiectivelor nvrii Presupune demersul de transformare a scopurilor, n obiective de nvare concret. Dup identificarea comportamentelor ,,int enunul obiectivelor se face n termeni de comportament observabil i msurabil (ex: verbe: merge, vorbete reflectat, scrie, tie tabla nmulirii, i ncheie singur haina etc.)

Precizarea condiiilor presupune indicarea unor informaii privind timpul, locul, materialul, ajutorul acordat pentru manifestarea unui anumit comportament. Pragul euitei stabilete minimum ce trebuie realizat pentru ca obiectivul s fie declarat atins. Atingerea pragului stabilete momentul n care intervenia poate nceta. Ultimul demers n formularea unui obiectiv este precizarea duratei de realizare (ex: ntr-o lun elevul X va nva tabla nmulirii cu 3) 2. Strategiile de intervenie i nvare Aceast a doua etap inventariaz mijloacele utilizate pentru a ajuta elevul s realizeze obiectivele vizate. Descrierea strategiilor indic ce trebuie s fac specialistul i sarcina pe care trebuie s o execute elevul pentru a atinge un obiectiv. Strategiile stabilesc: CINE execut, CND execut i CUM execut. 3. Evaluarea nvrii i a interveniilor Aceasta trebuie s permit att aprecierea gradului n care elevul a atins obiectivele nvrii, ct i eficiena strategiilor de intervenie folosite. Msurarea precede evaluarea, ea constnd n determinarea valorii unei aciuni cu ajutorul cifrelor, n timp ce evaluarea este aprecierea fenomenului cu ajutorul datelor obinute prin msurare. Procesul de msurare i evaluare este continuu, realizndu-se naintea conceperii sau nceputul derulrii PIP, n timpul sau la sfritul demersului de intervenie i nvare 4. Evaluarea i revizuirea PIP Aceast revizuire nu trebuie efectuat la perioade mai mari de 3 luni. n aceast etap se estimeaz dac obiectivele au fost atinse sau nu i se iau decizii n conseci.

Dac un obiectiv a fost atins se trece la alt obiectiv. Dac un obiectiv nu este atins se poate decide , pur i simplu, continuarea programului nc o perioad. Dac este evident c elevul n-a fcut niciun progres trebuie revizuite strategiile de intervenie. Modificarea strategiilor poate nsemna: acordarea unui spijin suplimentar sau alegerea altei metode de la care se poate atepta o reacie mai bun din partea elevului. Se mai poate schimba tehnica de prezentare a sarcinii. Modificrile vor continua pn la atingerea obiectivului vizat. MODEL DE STRUCTUR A UNUI PIP Numele i prenumele copilului:..................................... Vrsta:....................................... Domeniul de intervenie:............................................... Specialitii implicai:...................................................... Data realizrii PIP:...................... Data revizuirii PIP:.......................

Obiective Metode i Perioada Criterii Metode i mijloace de minimale de instrumente de intervenie apreciere a de evaluare realizare progreselor 1. 2. 3. CONCEPTE I PRINCIPII ALE EDUCAIEI SPECIALE Deficien - absena, pierderea sau alterarea unei structuri ori a unei funcii (anatomice, fiziologice sau psihice) a individului, rezultnd n urma unei maladii, accident sau perturbare, care i mpiedic participarea normal la activitate n societate. Incapacitate - limitri funcionale cauzate de disfuncionaliti (deficiene) fizice, intelectuale sau senzoriale, de condiii de sntate ori de mediu i care reduc posibilitatea individului de a realiza o activitate (motric sau cognitiv) sau un comportament. Handicap - dezavantaj social rezultat n urma unei deficiene sau incapaciti i care limiteaz sau mpiedic ndeplinirea de ctre individ a unui rol ateptat de societate. Dizabilitatea - rezultatul sau efectul unor relaii complexe dintre starea de sntate a individului, factorii personali i factorii externi care reprezint circumstanele de via ale acestui individ. Datorit acestei relaii, impactul diverselor medii asupra aceluiai individ, cu o stare de sntate dat, poate fi

extrem de diferit. Dizabilitatea este termenul generic pentru afectri, limitri ale activitii i restricii de participare conform CIF*. Afectarea - o pierdere sau o anormalitate a structurii corpului sau a unei funcii fiziologice (inclusiv funciile mintale). Prin noiunea de anormalitate nelegem aici variaiile semnificative de la norma stabilit statistic (adic o deviaie de la media populaiei stabilit conform normelor standard msurate) i ea trebuie utilizat exclusiv n acest sens - conform CIF*. Funcionarea - termen generic pentru funciile organismului, structurile corpului, activiti i participare. Ele denot aspectele pozitive ale interaciunii dintre individ (care are o problem de sntate) i factorii contextuali n care se regsete (factori de mediu i personali) conform CIF. Cerinele educative speciale (CES) - necesiti educaionale suplimentare, complementare obiectivelor generale ale educaiei adaptate particularitilor individuale i celor caracteristice unei anumite deficiene/dizabiliti sau tulburri/dificulti de nvare sau de alt natur, precum i o asisten complex (medical, social, educaional etc.). Educaia special - form adaptat de pregtire colar i asisten complex (medical, educaional, social, cultural) destinat persoanelor care nu reuesc s ating temporar sau pe toat durata colarizrii nivelul instructiv-educativ corespunztor vrstei, cerute de nvmntul obinuit. Educaia colar a copiilor cu cerine educative speciale sau alte tipuri de cerine educative trebuie s corespund nevoilor de dezvoltare a copiilor, prin evaluarea adecvat a potenialului de nvare/dezvoltare i prin asigurarea reabilitrii recuperrii i compensrii deficienelor ori tulburrilor i/sau a dificultilor de nvare.

coal special - unitate de nvmnt n care se asigur educaie i intervenie psihopedagogic de ctre profesori specializai, persoanelor cu diferite tipuri i grade de dizabiliti/deficiene.

Integrarea colar - proces de adaptare a copilului la cerinele colii pe care o urmeaz, de stabilire a unor raporturi afective pozitive cu membrii grupului colar (clas) i de desfurare cu succes a prestaiilor colare. Asimilarea de ctre copil a statusului de elev este rezultatul unor modificri interne n echilibrul dintre anumite dominante de personalitate cu consecine n planul aciunii sale. Adaptarea curricular - corelarea coninuturilor componentelor curriculumului naional cu posibilitile elevului cu cerine educative speciale sau alte tipuri de cerine educative din perspectiva finalitilor procesului de adaptare i de integrare colar i social a acestuia. Aceasta se realizeaz de ctre cadrele didactice de sprijin/itinerante mpreun cu cadrul didactic de la clas prin eliminare, substituire sau adugare de coninuturi n concordan cu obiectivele i finalitile propuse prin planul de intervenie personalizat. Incluziune - procesul de pregtire a unitilor de nvmnt pentru a cuprinde n procesul de educaie pe toi membrii comunitii, indiferent de caracteristicile, dezavantajele sau dificultile acestora. Educaia incluziv - proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor persoanelor din cadrul unei comuniti.

coala incluziv - unitate de nvmnt n care se asigur o educaie pentru toi copiii i reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare. Copiii din aceste uniti de nvmnt beneficiaz de toate drepturile i serviciile sociale i educaionale conform principiului resursa urmeaz copilul. Centrul colar pentru educaie incluziv - instituie colar care, pe lng organizarea, desfurarea procesului de predare-nvare-evaluare i construiete i alte direcii de dezvoltare instituional: formare / informare n domeniul educaiei speciale, documentare / cercetare / experimentare precum i servicii educaionale pentru / n comunitate.

Autori brour - Cepreag Ana Maria, Moise Ioan Ctlin; Colaboratori - Damian Leonid Benone, Dudu Simona, Suruceanu Lucia; Procesare computerizat a textului i imaginii - Chelmu Ecaterina, - Chelmu Cicerone. Ediia I Tiraj: 250 Buc.

Titlul programului: Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 -2013; Titlul proiectului: INVATAMANT PENTRU TOTI, IMPREUNA CU TOTI SANSE SI PENTRU TINE, SANSE SI PENTRU NOI, Contract nr. POSDRU/19/1.3/G/28705; Editorul materialului: Centrul pentru Educaie Incluziv Roman Data publicarii: februarie - mai 2011; Coninutul acestui material nu reprezint n mod obligatoriu poziia oficial a Uniunii Europene sau a Guvernului Romniei.