You are on page 1of 4

Comunicarea interpersonal verbal este caracteristica cea mai importanta a omenirii si cea mai mare realizare a sa.

Este abilitatea oame nilor de a transforma vorbele fr noim n cuvinte, prin care ei sunt capabili sa-i fac cunoscute dorin ele, ideile si sentimentele. Comunicarea didactic poate fi definit ca un schimb de mesaje, cu coninut specific, ntre cadru didactic i elevi. Se realizeaz oral (cca. 70% din timpul destinat instruirii), n scris, i, foarte important, prin intermediul limbajului nonverbal i paraverbal. Predarea este o schimbare provocata a ceea ce este n ceea ce trebuie s fie ( ndeplinirea finalitaii actului de nvare) prin angajarea elevilor ntr -o nou experien de nvare Prin coninuturile cuprinse n curriculum la limba romn, la clasa I, se reechilibreaz ponderea exprimrii orale fa de cea scris, precum si ponderea de producere a unor mesaje proprii fa de cele de receptare a mesajelor. Accentul se pune pe centrarea obiectiv elor de formare a unor capacitai proprii de folosire a limbii n contexte concrete de comunicare. Comunicarea oral are influen a asupra comunicrii scrise. Cu c t un copil se va exprima mai bine oral, cu att va ntmpina mai puine dificulti n comunicarea scris. Din perspectiva obiectivelor didactice , exprim area oral corect nseamn, la clasa I:

formarea unei pronunii clare si precise , articularea corect a fonemelor, cuvintelor i a enunurilor simple ; nsuirea deprinderii de a formula rspunsuri i ntrebri, de a asculta si a dialoga; capacitii de a relata, comenta i repovesti evenimente Abilitatea de exprimare oral se realizeaz prin ac tiviti care urmresc formarea capacitii de a purta un dialog, capacitii de povestire i cea de exprimare a propriilor preri. Pentru maturizarea progresiv a acestei abilitati se impune un exerciiu permanent de mbogaire i formarea

nuanare a vocabularului , de structurare a mesajelor n discurs coerent, de promov are i provocare a comunicrii orale pentru a nfrnge inhibiiile i de a disciplina dialogul, de a aprecia corectitudinea, limpezimea si precizia enun urilor proprii sau a celor receptate. Daca nvtorul stapnete bine competena de comunicare, poate asigura formarea la elev a capacitii de a vorbi, de a purta un dialog, de a transmite si primi un mesaj. Dei n curriculum exist

coninuturi specifice de comunicare, formarea capacitailor enunate mai sus trebuie safie o preocupare constant pentru fiecare disciplin colar. n vederea realiz rii acestor obiective , elevul trebuie pus s vorbeasc, s exerseze exprimarea corect la fiecare diverse, crete potenialul s u lingvistic. Exerciiile de comunicare pot urmri , pe lng redactarea mesajului i schimbarea lui determinat de situaii diverse. Astfel, elevii trebuie pui n situaia de a reface mesajele n func ie de schimbarea partenerului de dialog, de schimbarea statutului social al acestuia etc. De as emenea exerciiile trebuie s vizeze i unele comportamente n ca drul conversaiei, cum ar fi: formarea capacitii de a asculta mesajul pna la capt; formarea deprinderii de a tolera i accepta prerea partenerului; respectarea conveniilor n desfurarea dialogului ( raportul ntrebare rspuns ); comunicarea n situaii diferite ( la gar, n sala de spectacol, la meci etc.); reacia la reprouri ntemeiate sau nu; modaliti de respingere a unor afirmaii fcute de partenerul de dialog; lec ie. Folosind cuvintele n structuri i context

recunoaterea unor greeli; stimularea la discu ii etc. n clasele primare, prin orele de comunicare se urmare te

formarea capacitaii de comunicare prin: dialog, observare, pronun are, interpretare de rol, povestire, denumire, memorare, alc tuire de mesaje, ordonare, recunoa tere i completare. Pentru realizarea performan elor de mai sus se pot folosi diferite s trategii de organizare si desfurare a leciilor: a) observarea unor planse, a unei ilustra ii sau desen si elaborarea la ntrebri; elevii vor fi ndrumai s stnga spre dreapta; b) observarea unor ilustraii care selecteaz momente din lumea spontan a unor rspunsuri

observe o imagine din apropiere sau din deprtare sau de la

povetilor, precum i \sau personaje pe baza c rora elevii vor relata, n ordine logic, ntmplrile. Invtorul va complica ,,lumea povetii solicit nd inventivitatea copiilor cu intrebarea ,,ce s-ar fi ntmplat dac; c) pentru formarea unei pronunii corecte, se vor provoca secven e didactice de denumire a lucrurilor i fiinelor, de folosire a cuvintelor n propozi ii orale;

d) adresarea de ntrebri reciproce i provocarea unui dialog ntre elevi este o form importanta de asigurare a comunicrii orale; e) efectuarea jocurilor de rol constituie un proce deu important si agreabil de a ncuraja capacitatea de comunicare reciproc a elevilor. Prin jocul de rol se formeaz deprinderi precum descrierea, caracterizarea, exprimarea opiniei, rezumarea, schimbarea punctului de vedere, interpretarea etc. f) alcatuirea de propozi ii cu ajutorul unor cuvinte date; cu cuvinte care ncep cu aceeai liter; schimbarea topicii in exprimare; g) memorarea unor poezii scurte, recitarea lor si comentarea unor cuvinte sau grupuri de cuvinte; h) adresarea reciproc de ntrebri n legtur cu un text literar si evidenierea calitii rspunsurilor date; i) exerciii de mbogire si nuanare a vocabularului i de n elegere a cuvintelor. Metoda de baza pentru realizarea obiectivel or comunicrii este exerciiul, asociat, la clasa I datorit specificului vrstei, cu jocul didactic. Orele de comunicare impun un alt tip de desfurare dect cea clasic deoarece copiii vorbesc mult, se mut, se agit, interacioneaz. .Astfel, ei se deprind cu o atmosfer social de lucru, n care respectul pentru ceea ce spune partenerul de dialo g este necesar, ca fiecare, la rndul lui, s fie ascultat. Metodele de nvare prin cooperare i cele al gndirii critice sunt ideale pentru desfurarea leciilor bazate pe comunicarea oral. Comunicarea, ca strategie didactic apropie formarea elevilor n coal de conduita lor public i social, de exersare unor situaii previzibile/ imprevizibile pe care viaa le ofer . Evaluarea comunicrii orale este o aciune complicat pentru ca aceasta activitate este greu de msurat. Cu toate acestea, pentru evaluare se pot urmri urmatoarele : mijloacele folosite de elevi pentru transmiterea mesajului; calitatea mesajului; adaptarea la condiiile partenerului; existena unei strategii clare n legtur cu realizarea comunicrii; abilitile n conducerea discuiilor; parcursul convorbirii , decizii de schimbare, n func ie de evenimente. puterea de a lua, pe

A comunica este numai aparent u or. Trebuie s cunoti i s stapne ti regulile unei comunicri eficiente Comunicarea, ca i component a curriculei, este deosebit de important . Totul depinde de cel care conduce lecia. Dac dasclul creaz sitruaii de nvare adecvate i atrgtoare, acestea vor fi transformate n experiene de nvare eficiente, de ctre elevi. Bibliografie 1. Abric, J., Psihologia comunicrii , Editura Polirom, Iai, 2002; 2. Molan, V.Limba romn. Comunicare ( clasele I -II ), Editura Petrion, Bucureti, 2006;

M.E.C. , Curriculum pentru Limba i literatura romn, clasa I Manuale colare n vigoare, Limba i literatura romn, clasa I

Webografie www.didactic.ro