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ENFOQUES EN LA

ENSENANZA
DE LA ESCRITURA
MAITE ALVARADO

INTRoDuca6N
La escritura es una tecnologia cuyo dominic requiere un entrena-

miento especializado y costoso. La institucion encargada de llevar a cabo ese enrrenamiento ha sido, desde su origen, la escuela. En ella,
los nifios tienen la oportunidad de entrar en contacto can textos es-

critos y desarroUar las babilidades necesarias para comprenderlos y prod ucirlos, A traves de la ensefianza de la lectura y la escrirura, la escuela ha ejercido, hisroricamente, una labor de disciplinamiento y fijacion de normas y va 10 res, a la vel. que ha propiciado los modos de reflexion y elaborad6n de conocimiento que permiten el acceso a la ciencia y la teoria. Esos modos de produccion del conocimiento estan estrechamente vinculados al caracter diferido, distanciado y
control ado de la comunicacion escrita, que favorece la objetivacion del discurso y su manipulaci6n. Par eso, el enrrenarniento en la ela-

boracion de textos escritos de cierta complejidad, que demandan procesos de composicion, ha sido, desde siempre, tarea de la escue-

1a.
En disrintas culturas y en diferentes mementos hisroricos, la es-

cuela selecciona y valora habilidades discursivas y cognirivas diversas a traves de las practicas que promueve. Tanto esas practicas co-

14

ENTRE- LlNEAS

rno el discurso que las fonda, las prescribe y las describe constituyen valiosos objetos de analisis para acceder a las representaciones que la sociedad y las insriruciones han construido de SI misrnas y de sus funciones en el rranscurso de la hisroria. EI presente articulo estara dedicado a revisar distintas propuestas para trabajar la escritura en la escuela, Cornenzaremos con un repaso historico para luego detenernos en los aportes mas significativos de las dos ultimas decadas, En esra recorrida se privilegiaran las propuestas destinadas a docentes, ya que es all! donde se configuran las grandes lineas que se plasman en enfoques para la ensenama. Dada la dificultad que entrafia reconstruir las practicas de aula, nos mantendrernos dentro de los limites del discurso acerca de esas practicas y procuraremos describir como se redefine la escritura a [a luz de las tendencias teoricas que hegemonizan el campo durante el periodo.

1. La enseiianza de fa escritura: sus dominies
Hisroricamente, la ensefianza de Ia escritura abarcaba diversos dominies. orrografta, caligrafia, composici6n. Pero se reservaba el nombre "escritura" para el segundo de ellos, Enseiiar a escribir era ensefiar a dibujar las letras y, en esa rarea, el ejercicio de copia era 10 central. La importancia que se concedta a esc entrenamiento hasta mediados del siglo pasado comenz6 a declinar junto con otras pracricas escolares basadas en la imposicion de model os, destinadas a uniformar la produccion de los nifios y mas atentas los resultados finales que al proceso que conduce a ellos, En csa declinacion, fueron decisivas las tendencias pedagogicas progresisras, respetuosas de la diversidad y la pluralidad de perspectivas, que fueron ganando teereno en el discurso diddctico desde las peimeras decadas del siglo y postenormenre alcanzaron las aulas, en un proceso lento pero fieme, que se extendio durante todo el siglo xx. Asi, aspectos como la prolijidad en la presentacion de los trabajos escritos de los alumnos fueron perdiendo peso progresivamente en la valoraci6n de los docentes, para dar paso a otros, como la creatividad 0 la originalidad en la resoluci6n de las tsreas escolares. El desplazamienro de la preocupacion por Ia caligrafta de los nifios esta emparenrado tambien con el avance de las nuevas tecnologias de 1a palabra {maquina

a

ENFOQUE5

EN LA ENSEI'IANZA. DE LA ESCRITURA

lS

de escribir, cornputadora) y la consiguiem:e perdida de valor de las habilidades propias de una represenracion mas artesanal de la escritura. La ortografia, por su parte. siernpre tuvo Ull espacio propio de ensefianza, independiente de la cornposicion, ya que se los consideraba dominies disrinros, si bien ambos relacionados can el escribir, "La 'obsesion orrografica' impide, todavia, aclarar y delirnirar los fines propios de la cornposicion", dice Jose D. Forgione en 1931. y se lamenta de que esa obsesion sea la que guia cast exclusivamenre la correccion y la evaluacion que los maestros hacen de las composiciones de los niiios. Luego afirma: "La cultura tecnica de la orrografla, que reclarna ejercitaciones especiales, es asunto separable de Ia composicion' (pag. 43). La ensefianza de la ortografia, mas vinculada a la gramatica, paso del enfoque inductive tradicional, que proponia un camino desde las reglas hacia los casos, a (raves de ejercicios de aplicacion que culminaban en el dicrado, a un enfoque deductive, para los primeros grades de la escuela primaria, que va de los (.:3.50S a la regia. en un camino inferencial e integrador de distintos niveles de la lengua. En efecro, aI aprendizaje rnemorfsrico y repetitive asociado a la arbitrariedad del sistema orrografico, se opone un aprendizaje razonado, que busca compensar esa arbirrariedad derivando la atenci6n hacia las regularidades morfol6gicas y los parentescos sernanticos que la ortografia acornpafia 0 revela, Se trata de una forma de encarar la ensefianza de la ortografla que se ha exrendido en las ulrimas decadas, con el avance de una perspecriva construcrivisra en la didactica del area. En cuanto al dominic de ia composici6n, sera el objeto de reflexion y revision del presente articulo. No obstante, se hacen necesarias algunas aclaraciones iniciales. En primer lugar, sera precise delimitar el sentido del terrnino "cornposicion" tal como sera utilizado en las paginas que siguen; en segundo lugar; haremos 10 propio en relacion con el termino "escritura ".

2. La polisemia del termino "composicion"
El terrnino "composicion" remite, por una parte, a una accion, la de "cornponer" 0 "junrar varias cosas para formar un to do que

eI nombre "composici6n" aplicado al ejercicio escolar de escritura viene del siglo XIX y recorre el XX (aunque su predominio corresponde a la prirnera rnitad. 698). 465). por consiguienre. pag. para referir al disefio de las Ietras y a la ensefianza de la caligrafia. Par otra parte. de la composicion en el sentido tradicional. a su vez. que dan par resultado un rexro. su connotacion artesanal. tarnbien se designa con el termmo "cornposicion" el arte respective. quien en la segunda acepcion 10 define como "CO$a cornpuesta" (pag. el todo que resulta de la reunion de las partes: eI rexto escrito. y la practice que designaba asumi6 algunas caracterfsticas que la diferenciaron. disposicion y elocucion. Su aplicacion al campo de la lengua es. La cornposicion seria. como ya se indico. 697). redaccion y revision). asi lo entiende Maria Moliner. expresion escrira}. en la decada de 1980 comenz6 a usarsela en reemplaza de "cornposicion" y de "redaccion". Algunos precisiones acerca del termino "escritura" Si bien. Las distintas acepciones del termino que acabarnos de resefiar estan relacionadas y seran rerornadas en esee articulo. E[ termino se corresponde con 1a concepcion de la escritura como proceso retorico. historicarnente. 1991. El terrnino perdio. Por ultimo. direcra: "cornposicion" es la accion de "reunir pensarnienros expresados can palabras" (Ragucci. En efecto. eI rerrnino "composicion" se aplica tambien al efecto de "cornponer".l6 ENTRE UNEAS se expresa " (Moliner. por esra via. Dado que esta accion puede ser considerada truro de un conocimiento y objeto de enseiianza. 1931. En nuestro pais. pag. la palabra "escritura" se ha usado. se convierte en asignatura escolar. el terrnino "composicion" ha sido retomado en trabajos de investigaci6n provenientes del campo de la psicologfa cogniriva. enronces. en un sentido arnplio. Heredada de las corrientes . ya que en [a segunda empieza a cornpartir eI espacio con otras denorninaciones: redaccion. entonces. incluiria la generacion de las ideas o los pensarnientos y la eleccion de las pa labras para expresarlos. en las iilrimas decadas. que cornprende las operaciones de inuencion. estas investigaciones designan el proceso cognitivo de produccion escrita como "cornposicion" y la definen como una interaccion de subprocesos recursivos (pianificacion. 3.

como 10 atesriguan las sucesivas ediciones de los libros respectivos. Por su parte."FOQUES LA ENSENANZA DE LA ESCRITURA EN 17 reoricas que. esa influencia llega hasta nuestros dias. un alto porcentaje de docenres acrualmente en actividad en disrinros niveles del sistema educativo. llega al discurso pedag6gico a naves del "taller de escritura ". ° .t>.E. PROPUESTAS ANfERIORES A 1970 En este apartado se presenraran algunas lineas 0 enfoques representativos de la pedagog La de la escritura en nuestro pais hasta la decada de 1970. por 10 tanto. habian revolucionado el campo de las ciencias sociales y la critica lireraria en Francia (estructuralisrno y posresrructuralisrno]. se nata de propuestas que fueron abandonadas en algun memento pero se las ha vuelto a releer hoy a la luz de las nuevas tendencias en la didacrica de la lengua. en orros. Se rrata. en esas propuestas. Cuando decirnos "ensefianza de Ia escritura". en su nueva acepcion.. En algunos casas. vinculado a una metodologia de ensefianza. que en algunos casos equivale a "composicion" y en otros se lirnita al terreno de la redaccion 0 bien recupera sus connotaciones ludicas para centrarse en la experimentacion y la manipulaci6n dellenguaje escrito con fines creativos. pero no se trataba ya de un trabajo sistematico. la palabra "escritura". en las practicas de aula. nos estamos refiriendo a ese sentido arnpliado del termino. en Ias decadas an teriores. En la decada siguiente. siguen operando. EI auge del taller de escrirura concluyo can la decada de 1980. por 10 tanto. La mayoria de estos enfoques 0 propuesras siguieron vigenres mucho tiempo despues de su publicacion original. mas alia de su antigiiedad. 0 en su formaci6n. de enfoques modes de pensar y encarar la ensefianza de la escritura que. continuo siendo utilizado para designar un conjunto amplio de practicas de produccion de textos escriros. tarnenre. y hasta nuestros dias. Se reivindicaba. pero el rermino "escrirura " ya habfa sido resignificado. sino de una exploraci6n mas libre y ludica de los recursos lingiiisticos. han tenido contacto con alguna de elias en su escolaridad primaria 0 secunda ria. el trabajo con la lengua a traves de la escritura. directa 0 indirec.

as! como el conocimiento de la causa ace rca de la cual argurnentaria y los objetivos que perseguia can el discurso. es decir. desde el romanticismo en adelante. y principalmente de la Iiteratura. la retorica se redujo. Esta persistencia de la retorica en el aparato escolar contrariaba [as tendencias que. disposicion y elocucion. manifestaron su rechazo a la reducci6n . Con el paso de los siglos. bajo la forma de inventarios de figuras. que consisre en ordenar esas pruebas a argumentos reniendo en cuenta la estructura del discurso oratorio y el poder persuasive de aquellas. eI arte de argurnentar. es aqui clan de se recurre al adorno de las figuras. a las operaciones de invencion. en esta erapa eran importanres los recursos tornados de la praxis teatral. que corresponde ala puesta en palabras. que es la represenracion del discurso frente al auditorio. sin embargo. a traves de un metoda que consraba de cinco operaciones 0 etapas: 1i la inuentio. fue la elocucion d aspecto de la retorica que mas sobrevivio. y 5) la actio. La ensefianza de las figuras retoricas era. su disposicion en el discurso y la eleccion de las palabras con las que se 10 pronunciaria. Estos conocimientos dererrninaban la seleccion de los argumentos. En todas las etapas del proceso retorico era fundamental la representacion que el orador tenia de su auditorio.18 ENTRE 1lNEAs 1. Retorica y composici6n Los griegos entendian par "retorica" el arte de hablar en publico. Los maestros de retorica ensefiaban a sus disdpulos a elaborar discursos e£icaces para distintas situaciones. ya que la mernorizacion y la actuacion correspondian a Ia elaboracion del discurso oral. 3) la elocutio. Esta conciencia discursiva es una marca fuerte de la antigua rerorica que se fue perdiendo a medida que esta abandono' el terrene de la aratoria para ocuparse del discurso escrito. y los gestos que 10 acompaiiacian. que es la etapa de busqueda de los argumentos 0 pruebas que se van a utilizar en el discurso: 2) Ia dispositio. en principia. Ese arte era obieto de ensefianza. Aplicada a la elaboraci6n del discurso escriro. hasta no hace muchos afios. Era el arte de la aratoria. parte de [a educaci6n Iireraria que ofrecia fa escuela secundaria. de saber urilizar la palabra en distintos conrexros y para hacer disrintas cosas. 4} la memoria 0 mernorizacion del discurso para ser pronunciado luego oral mente. de influir en eI auditorio a traves de la palabra.

Rodoifo Ragucci (1931> pag.SCRITURA 19 que aquella operaba sabre el discurso Iiterario y sobre el proceso de creacion. por su parte. para la retorica. 465) describia aSI eI proceso de cornposicion: La cornposicion exige tees operaciones. La escuela rradicional. disposicion y elocucion. menos atenta a desarrollar las porencialidades creativas de los alurnnos que a insrruirlos moral e intelectualmente. para hacerlo.. asimilada a un arre de pensar. Para cornprender ese rechazo y la aceptacion que el mode10 rerorico tuvo. de esta rnanera. es decir. impusieron su irnpronta en eI terreno de la creacion literaria y artistica.. las expresiones y las figuras de "probada eficacia ". Raul Castagnino. esto es.ENFOQUES EN LA ENSENANZA DE LA E. a los recursos avalados por el usa a la tradicion. 10 que se de nomina "elocucion" . 3) Expresarios con las palabras y formas oportunas. mientras que redaccion es. no era considerada un valor en la misrna medida que 10 era para los movimientos que) a partir del rornanticisrno. la composicion a una tarea de elaboracion mental intelectual. en cambia. agrega una distincion entre "composici6n" y "redaccion": La tarea de cornposicion. 10 cual llamase "invencion". es necesario hacer referencia al caracter prescriptivo de la rerorica y al peso que esta concedia a las ternas. en la pedagogia tradicional e incluso en algunas versiones de la "escuela activa ". aun cuando. 3. 2) Ordenarlos convenientemente. debio adaptar el modelo a sus necesidades. en su libra Obseruaciones metodologicas sobre la ensehanza de la composicion. entrafia d proceso ret6rico de invencion. el ejercicio de poner par escriro el material recogido en el acto de invencion. Castagnino 10 aclara en estos terrninos: "'[. elaborado y ordenado en el de disposicion (pag. via en la retorica un metoda especialmente apto para llevar adelante esa tarea en el dominic de la composicion. sirnplemente. Se vincula. de 1969.] es igualmence absurdo conjeturar que el ° . la "disposicion". En EI habla de mi tierra. por su parte. La originalidad. IS). en tanto la puesta en palabras a naves de la escritura corresponderia a la redacci6n. saber: I} Buscar y elegir los pensarnienros.

Por supuesto que. la orienracion discursiva que caracterizaba a la retorica anrigua: puesro que eI docenre es el unico destinatario de los textos que se componen en la escuela. el problema retorico que supone la adecuacion del discurso a audirorios y objetivos diversos se desdibuja. la ruptura con 13 tradicion retorica que el £0rnanricismo habia imciado a fines del siglo XVIIl. no obstante. un enfoque mas conservador. Esa adaptacion. hasta no hace mucho riernpo. Cada vez que hablamos ha habido in mente previo trabajo de cornposicion" (pag. pedagogicos y del campo cientifico. algunos defensores de las ideas mas progresisras siguen proponiendo una retorica ada prada a la ensefianza de la cornposicion. confiere a los producros de la practica de composicion rasgos genericos. esquelas. en cambio. al aula}. 19). que alcanza su punro mas alto en nuestro pais durante las decadas de 1930 y 1940. en terminos pedagogicos. la cornposicion puede ser definida como un genera de circulacion resrnngida al ambito escolar {y. En el contexte del debate entre la pedagogia tradicional y la escuela nueva. util para organizar la tarea escolar y que se ajusta a la exigencia de "rnetodo" que irnpero en la escuela rradicional Y. Desde este punta de vista. La mayor parte de los rnetodos para la ensefianza de la cornposici6n en la escuela prirnana hasta la decada de 1960 son adaptaciones del modelo rerorico a los requerimientos pedagogicos de la epoca. a su vez. relatos]. Esra transformaei6n de objetos discursivos en objeros escolares desvincula a aquellos de su contexto de usa habitual y simplifica eI proceso de escritura con eI objeto de facilirar la ensefianza. sino que se ha ido modificando historicarnenre sobre la base de requerimientos sociales. Se sacrifica. subsisrio. la composicion escolar no es un sistema fijo. Incluso las propuestas que se aurodefinian como . como principio organizador del trabajo en el aula. En los aiios siguientes. como coda pracrica y to do genero discursive.20 ENTRE LINEAS componer unicarnente se realiza por escnto.Junto a esra pedagogia mas progresista y moderna. no obstante. con matices. Estas ideas traducen. los escolanovisras mas radicales abjuraran del merodo rerorico en nornbre de fa libertad creadora del niiio y propugnaran el reernplazo de la "composicion" por la "libre expresion". por 10 general. Esta reduccion. mantiene la secuencia en etapas. que incluye y transforrna otros generos (cartas. mas especificamente.

cupula. Compare 10 pequeiios que resultan los transeuntes ante la mole venerable. que ineluyen laminas para describiro La lamina es un sustituto de la escena real y presenta la ventaja de que -por su caracter fijo. que Ie quita no poca belleza a la catedral. La torre del campana rio. a la vez que pone en juego la capacidad de analizar 0 descornponer la roralidad en elementos. [lOS detendrernos en el. son numerosos los libros de la epoca. El Cristo colocado sobre el timpano. se [rata de laminas que admiten relacion con temas curriculares a de ensefianza moral. propiedades y aspectos. Describa ia edificacion circundante. La guia que [a acornpafia dice: Observe el francis triangular. las dos puertas. cuya sexta edicion es de 1943. . imageries fuerremente codificadas en su sentido simbolico 0 sus connoraciones. En Tesoro del idioma. narrative. por esra razon. Dentr o de 10 que se denorninaba "generos escolares" (cpistofar. En este sentido. Los cuesricnarios que acornpafiaban las laminas guiaban tanto la descripcion como la interpretacion. desrinados a docenres y alurnnos. ya que constituye un ejemplo que condensa las caracteristicas de esa rnatriz pedagogica.perrnire al docenre ordenar mas facilmente la observacion.A DE LA ESCRmJRA 21 hactivas" incluian ejercicios de <omposrcion inspirados en aquella rradicion. En general. Luis Gorosito Heredia incluye una Lamina que rnuestra el frente de 1a catedral de Cordoba.E:-. las pregunras que las acompafiaban disipaban cualquier sombra de incertidumbre acerca de los sentidos admiridos. Juan B. En un articulo publica do en EI Monitor de la Educacion Comtin (EMEC) de julio de 1910.<FOQUES E!'< LA ENSE"-rAN7. parncularrnerue [a de [a izquierda . biograficoj. En efecto. Observe el rransiro. un buen ejernplo es la utilizaci6n de laminas como recurso. La. a acornodar la mirada y la inreleccicn. En tanto [a descripcion aparece directarnente vmculada a la observacion. Y si alguna duda pudiera caber. eI descriptive consriruia un encla ve del enfoq Of retorico en la ensefianza de la cornposicion. a los que inevitablemente apeJa por su orientacion hacia el mundo sensible y hacia el objero. ayudando a elegir el nivel de percepcion adecuado. descripnvo. fa vorece el disciplinamienro de los sentidos. Ardizzone define la descripcion de laminas como "uno de los generos mas imporrantes que se usan en la escuela ". los: niche s.

22 ENTRE LiNE. Metal de las tapas. Por su parte. 4) forma. en cambio. 5) senrimienros que despierra. Este es el cuesrionario que propone J. tarnbien . Pero la urilizacion de cuesrionarios como parte de la presentscion de los temas no se lirnitaba al trabajo con laminas. (Para que me servira el reloj? Puntualidad. en relacion con el punto 5: "La aguja es simbolo de trabajo y laboriosidad. Hacer las cosas a su debida nernpo. D. 2) objeto a que se destina. sino que era un recurso habitual en la preparacion de la descripcion en general. En consonancia con los principios pedagogicos que prescribian un orden para la ensefiauza que va de 10 concreto a to abstracto yen grados de dificultad creciente. en EMEC de julio de 1928 se propene la sigwente guia para trabajar la descripcion de "la aguja": 1) Lugar clande se guarda. los cuestionarios evolucionaban de la descripcion fisica 0 sensorial hacia el campo de 10 afectivo paea conduir con la evaluacion moral: (Como es mi reloj? Forma. para describir el entorno. la pequefiez de los transeuntes en relacion con la "mole venerable"). la guia sirve para introducir terrninos del campo de la arquitectura. se orienta la observacion hacia el contrasre (Ia belleza de la catedral en oposici6n a los edificios que la circundan. En la columna de "Explicaciones" que acornpafia al cuestionario. con 10 que se promueve 1a arnpliacion del vocabulario de los nifios. con el establecimiento de la correspondencia entre 10 material y 10 espiritual que el adjetivo "venerable" propicia. tamafio. Por ultimo. En este descenso. Forgione como presentacion del tern a de composici6n "Mi reloj de bolsillo" (1935). la atencion se dirige hacia la parte inferior de la imagen. de orden y de recato en la rnujer" _En el orden de las preguntas 0 item del cuestionario se percibe. asi. color. se consigna. partes. El orden de las consignas colabora. pasando par el tfmpano y el campanario.AS Como se puede apreciar. la orienracion que se impone a la mirada se eleva desde el frontis y las puertas hacia la cupula. ramafio. 3) personas que la usan. historia. Partes del reloj.

Este vocabulario es parte de la extensa lista de palabras relacionadas con el tema de cornposicion "El libro" que prop one J. paginas. rrozos. co rustica. Podemos decir. Forgione en C6mo se enseha fa composicion (1931. es decir. cubierra.. portada. Ilustraciones. subtftulos. tirada. rfrulos. 113-114). bicromias. Tapa. encuademado en tela. . a la ensefianza del vocabulario. fragmentes. estampas. se tendera a suprimir los cuesrionarios-guia (a los que se considerara una imposicion que coarta la libertad expresiva del DIlos rernas absrractos 0 generales por temas mas (por 10 menos en su formulaci6n): no "la madre" 0 "ellibro". ilustrado en negro y colores [ ]. La concepcion rradicional de la cornposicion. sino "mi mama" 0 "rni libro de lectura". adaptacion. abrochado. volumen. era precedido de listas de palabras relacionadas semanticamente con eI objeto: UBRO Libra.ENFOQUES EN LA ENSENANZA DE LA ESCRIl1JRA 23 aqui.. como correlate de esta particularizacion. disrninuira la posiblidad de utilizar la descripcion para transmirir valores. 13 denorninacion de 10 que se ve. Y. enronces. en muchas propuestas didacticas de 1a epoca. tricromias. La practica de la descripcion se vmculaba. dibujos. Hoias. manuscriro. que 10 alejo gradualconcretes na} y a reemplazar . pirrafos. guardas. lorno. ejemplar. comienza a fisurarse 3 medida que el impulso rnodernizador y e1 espiritu romantico de 13 escuela nueva se hacen senrir con mas fuerza. por otra parte. que suhsumia el ejercicio inrelecrual en una moral. edicion. una intencion inducnva y una orientaci6n ejemplar 0 moral que es propia de Ia pedagogia tradicionaL EI disciplinarnienro de la observacion hacia el que tiende esta "rerorica primaria " riene como correlaro. asi. punteras. laminas. disefios. obra. A medida que esta linea se profundice. pags. adornos. y el ejercicio de descripcion. encartonado. transcripci6n. D. figura'S. grabados. tetras de mol de. que entre las decadas de 1920 y 1970 el discurso referido a la ensefianza de la escritura experiment6 un carnbio progresivo. cosido. eI desarrollo de una nomenclatura cuya finalidad es la de ampliar y enriquecer el vocabulario de los ninos. capitulos. Irnpreso.

de alii el entusiasmo con el que celebra la salida de este "nuevo libra". Debernos tener en cuenra. Si bien la propuesta parte de la experiencia y se presenta como tal ("'Contribuci6n experimental" es el subritulo]. as! como una consideracion cada vez mayor a la diversidad en sentido amplio. "un acontecimiento educacional digno de sec celebrado". como se encarga de destacar Rosario Vera Penaloza en el prologo. razon par la cual es raro encontrar huellas de ese proceso. en la ensefianza de la lengua". 2. dualidad que se repite en el interior de muchas propuestas entre 10 que se declara y 10 que se prescribe. No obstante. 10 que consrituye. Esa primera edici6n Ileva un prologo de Rosario Vera Penaloza. [a fundamentaci6n ce6rica que conriene. a su juicio. ~En que consiste la novedad del metodo? En primer lugar. Representanre de una corrienre critica del norrnalismo de principios de siglo. que modifica "sustancialmente eI proceso seguido. que la practica escolar es mas lema para asirnilar los cambios. Contribucion experimental. una preocupacion crecienre par los procesos de aprendizaje y por el desarrollo afectivo e intelectual de los nifios. inusual para la epoca. las auroras de La ensehanza de la lengua presentaron el merodo que dio origen al libro. Cultivar fa expresion de los ninos En 1938. durante esas decadas.24 ENTRE LlNEAS mente del modelo retorico dominante en la escuela tradicional y 10 fue acercando a las pedagogias de la expresion y de la creacion. hasta ahora. mas conservadora que el discurso pedagogico. los aurores de los libros didacricos de la . En efecto. por ejernplo. [a editorial Kapelusz publica La ensenanza de La lengua. en el marco de un programa en el que maestros de disrintas partes del pais exponian sus experiencias. es posible apreciar. Rosario Vera Penaloza adhiri6 muy ternpranamente a los postulados de la escuela activa. a su vez. de Martha Salotti y Carolina Tobar Garcia. quien en ese memento era Directora del Museo Argentino para la Escuela. en los cuadernos de clast. mas vinculados a la pedagogia rradicional 0 mas progresistas. en su mayocia maestros 0 inspectores. las auroras rastrearon en las teorias Iinguisticas y psicologicas del momenta "Ia conforrnacion de sus observaciones". alli. En esc lapse coexisten enfoques disrintos.

la necesidad de 10 establecido. podernos ya. que sienta la necesidad interior de pedir gramatica y no la obligation de recibirla como una imposicion exterior (pag. cuales son los riempos verbales. las referencias a Saussure. sino sencillamenre de desplazarla. Quiza 10 mas radical de la propuesta resida en ese cuesrionamiento al monopolio de Ia gramatica en la ensefianza de la lengua y en su sustitucion par una reflexion gramarical subordinada a la produccion oral y escrira de los nines: La escuela nueva no puede serlo par su forma.. pues. es contribuir al conocimiento y rnanejo de la lengua. En segundo lugar. despues de cincuenra anos de practica..NZA DE L\. No se trata aqui de suprirnir la grarnatica en los programas. 25). que es anic:u1o. ] (pag. Lo novedoso de . . Salotti-Tobar Garcia se animan a proponer 10 que orros autores apenas sugieren tirnidamenre: postergar la enserianza explicita de la gramatica para los ultimos grades de la escuela pnmana: [ . ESCRITURA 25 primera mitad del siglo XX no recurrian al aval cientifico para susrentar sus observaciones 0 sus prescripciones. desde siernpre. dejemos que el niiio maneje el conjunto de la lengua. sino por su contenido. EI rerreno de la composicion 0 de la escritura en sentido mas arnpiio ha sido. sin recurrir a argumentos psicolegicos. Vendryes 0 Piager constituyen una originalidad que afiade al aval de la experiencia docenre de Salotri y Tobar Garda una dosis de "autoridad" de fuerte impacto persuasivo. linguistic os ni pedagogic os. al usarla.ENFOQUES EN LA ENSEJ\I A. buscando cuidadosamente formas de hacerlo [. En este senrido. hagarnos. ] SI el objero de esta ensenanza.. desde primer grade inferior. escuela act iva . un enclave de las posiciones antigrarnaticalistas 0 crfricas de la hegemon fa gramatical. Bally. Tal vez en quinto y sexto grades pudiera hablarse de modo muy general de caregorias gramaticales.._Aque edad se podra hablar de ella con eficacia. en una palabra. que adquiera la vision sincretica de esc organisrno social y que vaya sintiendo. 91). a los nmos? Faha experimentacion al respecto. la urgencia de la norma. sentenciar que no 10 ha conseguido. y en [ugar de ensefiar como unidades aisladas que es adjerivo.

. por me. es decir. basada en la "dignificacion" de la Iengua del nino. los rerrmnos "Iengua oral". que. algunas de las cuales analizaremos a conrinuacion.26 la propuesra de Salorri-Tobar Garcia estaria en que no se postula como una didactica de la cornposicion ni de la expresion escrita. en los nifios" unificando la lengua cotidiana para "contrarrestar la invasion de lenguas extranjeras". pese a 10 cual. que para las auroras. En este enfrentamienro subyacenre entre dos maneras de concebir la funci6n de la escuela en relacion con la ensefianza de la lengua. como para la mayorfa de los norrnalistas de la epoca. adernas. 0. dio de la tipografia. En oposicion a la pedagogfa tradiciona! de la composicion.. en terrninos IDols actuales.. Es necesario aclarar. se condensan distintas Jf~ neas de tension. Coherenre con eI movimiento de "adentro hacia afuera" que caracterizo a la escuela nueva. trabajar con una norma culta que admire desviaciones esrilfsricas can valor expresivo. destaca. norrnas y valores. que es la que la escuela esta obligada a culrivar I r). proponen cultivar la lengua oral para alejarla de la lengua vulgar. se rebela contra el predominio de [a grarnatica y erige en su lugar el reino de [a expresion. de [a enunciacion. Las auroras utilizan el termino "reeducacion" para referirse a este proceso por eI cual se acompafia a los niiios en la recuperacion de su propia lengua y eI abandono de 1a lengua artificial irnpuesta por la escuela.. [denrro de Ia ensefianza de la lengua oral. sino como una didactica de la lengua. aSI resaltados. con fundarnento lingiiistico. aparecen como respuesta implicita a una postura de defensa de la lengua escrita como eje de la ensefianza. Si bien en su prologo da por sentada la prioridad escolar de la lengua oral por sobre la lengua escrita ("[ . "la escuela debe proceder a una verdadera cura prevenriva. basada en la transmision de model os. la propuesta didacnca de Salotri se cen- . Martha Salorri y Carolina Tobar Garcia proponen una pedagogia de la expresion. No obstante.. Esta particularidad se relaciona directarnente con [a rercera caracteristica del metoda que justificaria la calificacion de "nuevo" con la que Rosario Vera Penaloza elogia el lihro. la lengua oral por media de Ia cual se comunica en su vida cotidiana. Este imperativo normalizador lirnita la potencialidad innovadora de la propuesta acotando la reflexion a los procedirnientos expresivos y a Ia inrroduccion de Ia normativa orrografica y grarnatical en el contexte de la practica.

la lengua oral que propane reeducar 0 cultivar es rica en matices expresivos y su dominic es condicion para la apreciacion. dice Salorti. Se pasa.J el tema expresado de esa manera saca al nino fuera de si misrno. "f . inversion del orden sintactico] son recursos estilfsticos en manes de los escritores. elipsis. '"jque sorpresa!". que son leidos en voz alta par el maestro! con distinras entonaciones. los temas inducen la narracion a partir de una impresi6n 0 una evaluacion de una situacion concreta. que no sirve mas que para recita r Iecciones 0 escribir composiciones sin vida" (pag. exclarnaciones e interrogaciones. de los ternas abstractos de composici6n a rernas en los que el acento esta puesto en la enunciacion.ENI-OQt. esrereotipada. sino que. En esra merodologia. Y agrega: "La escuela debe dar al nino las bases presentes que serviran de fundarnento a1 goce estetico futuro". habla de escuela." jay.. En efecto. como "[que risal". ay..'-IANZA DE LA ESCRfllJRA 27 rra en la voz del nino y en su subjetividad. de la lengua literaria. para Ia que eI nino "no esta aiin preparado". ay!". Salorri cuestion a tanto los remas abstracros de composicion como la imposicion de un modelo de lengua ajeno a la cornprension y la experiencia del nino. 10 saca de la esfera de 10 vivido y 10 lleva al terrene de 10 objetivo.f.. es Ia lengua oral culra y no 1a lengua escrita 0 literaria el modelo en eI que se basa el ejercicio . adopta un habla coovencional. de rnanera de perrnitir una variedad 10 mas amplia posible de interpretaciones. Una vez ani. As! enunciados. "'jque lengua!" . "eso no es justo". neutra.. propiciando un cambio significativo en e] ejercicio de composicion: el desplazamiento de la tercer a persona por la primera. no solo pierde el nino conracto legitimo con la vida. 41). en un futuro.-S EN LA ENSE. "a ml no se me habia ocurrido" > "(de veras?". Salotn opone la lengua oral culta a la lengua vulgar 0 "plebeya". Los procedimienros expresivas que caracterizan la lengua oral de los nifios (onornaropeyas. Frente a esta. rernitiendo a experiencias vividas. pero rarnbien a la lengua litera ria y a la lengua escolar. interjecciones. que los utilizan can una funcion estetica. del maestro y del manual. etc. "ique susto!". En esta inversion de la pedagogia tradicional que propanen Martha Salotti y Carolina Tobar Garcia. los ternas son seleccionados atendiendo a su capacidad de despertar "resonancias afecrivas" y evocar expenencias intensas. como se le priva del usa de su lengua y de su estilo. asi. los ternas se form ulan recurriendo a expresiones familiares para los nirios.

Martha Salotti transcribe algunas eomposiciones de los nifios y sefiala el asombroso parecido entre el uso del estilo directo que alli se haee y el que se aprecia en los textos literarios. el dialogo vivo y la gran habilidad para engarzar la leccion materna sin ese to no de sermon .. 40). Luego de definir ambos esrilos y presenrar ejernplos. Veamos un ejemplo. as). dice Salotti: "Reparese en la onornatopeya.abra y filrrando Sl1 pensarnienro a traves del lenguaje del relator. para esta pedagogia de la expresion de mspiracion estilisrica el genero elegido es eI dialogo. pero que frfo haee! -jAh. la interjeccion original. De ahi han nacido dos formas estilisticas de narracion: e1 esrilo directo y el indirecto" (pag. es irnpresionisra cuando describe" (pag. irnira. Si para la retorica de la cornposicion el genero privilegiado era la descripcion. en el dialogo la forma de expresion mas adecuada. Pero por fin me decidi. [Mamaaaaal jVen! -jYa voy! -me contestaba mama. -jAy.J el esrilo directo es el que predornina naturalmente en las composiciones infantiles. que dira esa pobre genre que no tiene donde dormir ni que corner ni ropa para ponerse! -Tienes razon. de cornposicion. dame el desayuno. adernas de ser direcro cuando relata. EI culrivo de la lengua oral a traves de la escritura encuentra. -Bueno. Corn un poco y se me paso el frio. El nino es un ser que siente. interroga. manda. -Me voy a levantar. mama.28 ENTRE L!NEAS Esra inversion repercute en la eleccion de los generos a entrenar. si ni dices que tienes frio. ruega. exclarna. Dice Salorri: "Cuando se quiere relarar un heche en eI que intervienen dos 0 mas personas. -jMamaaaaa! .. Me vesti. lQUe me pengo? -Pues ponte la pollera azul. el chaleco colorado. la blusa de lana. pinta. se puede hater de dos maneras: 0 bien presentando el suceso y reproduciendo textualmente las palabras y los pensarnientos de los acrores. Par eso su estilo. 0 bien quirandoles la pal. es una composici6n a partir del tema: "iQue frio esta manana!": Yo no tenia ganas de levantarme. Yagrega: "'[--. 37). En el comentario a esta cornposicion.

en los que se confirrna la ignorancia del menor y 10 rnucho que tiene que aprender de sus mayores.que confirmaban. y su superioridad sc rnanfiesta. incidentales. es el interlocutor privilegiado. porque el no c) a divino. Estas siruaciones son muy frecuentes en los textos de los nifios. santos. en una frase que obliga al nino a recapacitar 0 rnodificar su actitud. En muchos de ellos. por 10 cormin de sexo fernenino. es que el personaje que protagoniza la anecdota acnia. me dijeron: -£1 tonto ern ni. En este caso. es la que subyace a estos relates en pnrnera persona. Esa estrucrura. dichos 0 frases hechas. Acerte yo y [e dije a rni hermano: -Eso re paso por tonto.fI1JRA 29 que tiene la moral en los libros escolares" (pag. en los que la madre u otro adulto. su excepcionalidad 0 los rasgos que los hacian dignos de adrniracion 0 imitacion. la destreza can la que los autores dejan implicita la moraleja 0 la enserianza que da senrido a la anecdora. artistas. como en muchos otros. 65}_ En efecro. De este tipo son las anecdoras en tercera persona que poblaban los viejos libros de lecrura. Se tcata de escenas de ensefianza-aprendiza]e representadas. iba yo y si salfa seca. en disrinras situaciones. sorprende. segiin In. protagonizadas por personajes ilustres -proceres. El motive.ENI'OQU!:S E. segun Juan Carlos Indarr r-' (1974). en esre y en otros textos que se rranscriben en el libro. que Indart califica de "rautologica" porque se limira a confirmar la prernisa de la cual se parte. por 10 general. de j: hechos aislados y curiosos par algiin motivo.-'. Veamos otro ejernplo: ESO ME PAs6 POR TONTO E1 otto dia mi mama dijo que iba a revolear una moneda. ya que en ellos se cumplen los requisites que. la superioridad del adulto se expresa a traves de refranes.i dart. definen el genera: son narraciones breves. el contrapunro entre la madre y la hija se resuelve a favor de la madre. en una ~ siruacion nueva. de manera coherence con los arributos que 10 definen. Y como esraban rnis tias. que condensan la . que una vez mas demuestra su sabiduria. LA EN't£t'<ANZA DE LA ESCR. Desde ese dia no digo nada antes de pensarlo. mi herrnano. si salia cara Clasificarnos estos breves relatos como anecdotas. a Ia panaderfa.

El dial ago recrea. en algunos casos. yo no 10 tomo. no tenemos permiso de mama. jNo yes que pareces un esparrago de tan flaca? -Torno la sopa. a su vez. A mi no me gusta el aceite de higado de bacalao.no vas? -No. -Pero al final. Al final.. pero tengo que tomar- 10. asi derras romas el aceite de higada de bacalao. Y me quede. por estar enunciado desde el nino. el contexro da sentido al discurso del adulto y justifica la moraleja. La conclusion de la anecdota se Iimita. Mis herrnanos se visrieron. a mi no me gusra esc aceite. -No y no. que se vista. porque mando yo. pero el aceite no. Pero. -jEso me paso por tonra! .Que tonta que no fuistel Anduvimos a caballo y en bicicleta. La falta del razonamiento adulto que justifica Ia ensefianza en fa mayorfa de los texros ejemplares 0 didacticos hace evidence el juego de poder adulro-nifio y la sumisi6n iJ de este ultimo a norrnas cuya 1000ca se Ie escapa: ~ que l l' iESO ME PAS6 POR TONTAI El domingo mi abuelita dijo: -El que quiera salir. que ya no es necesario explicitar. Ie dije. -Toma las dos cosas. Cuando volvieron me dijerore -. En este caso. quien manda • . . -Tomalo. abuela. 10 tome. -No.:. como en el siguiente ejemplo: A Mi NO ME GUSTA -Nena. en general ausente en la literatura de la epoca. da lugar a su propio discurso. tam a la sopa.. a confirrnar el poder 0 la auroridad de la madre.tU 0 yo? -Mandas nl.30 sabiduria para la culrura oral del nino. pero yo no. Cuando salian me dicere -y ni. a rra ves de la alternancia de voces. mama. tpero yo no quiero y no quiero! .

. lOO).J i'h tc:>"lo~. y un problema cla ve de la escritura es encontrar de traducirl~. rnientras escriben: "Senorita. ASI. de una de las llneas mas radicalizadas de la escuela nueva: la "pedagogia del texto libre" a de [a "libre expresion". al igual que Martha Salotti. .da cl inreres que despier ta en los uirios la punruacion cuando estel . LI cxpre sion.1> hrc\ c-. \t.\ DE L\ ESCRIT1.ir [as lor mas correctas para expre-arsc.. technique et pedagogique de l'Ecole populaire (Guia .1 la r etlexion didactica. ~U:llc[Jt.lL1U:. '>""i'i. tin Voloshinov (1976).. por parte de los nifios.. con Celestin Freiner. como para 1a rnisma epoca sostenia YAleR=. . "L. en nuestro pais. la [uerza ilocutiva del enunciado deterrnina la intensidad del recuerdo. El texto libre Luis Iglesias es el exponente mas representativo. en Francia.~rth<l Saiorti centra la arencion en la vivacidad de los dialogos y en el usa de las interjeccioIlI.. ~ plJr enconrr. Iglesias haee del "Ienguaje de la vida". Hoy podriamos interprerar esa avidez por traducir con exactitud 1a entonacion de La frase como un sinrorna de conciencia. Tarnbien en 13 avidez de los nifios ~'()[ corrcglr "u . Desde este punta de vista. podriamos decir que la innovacion mas Importance que introducen Salorti y TobarGarda consiste en haber propuesto una didactica de la lengua basada en la enunciacion. Admirador de Charles Bally. a traves de las entOIiacio~es' que la rnaestra lee la frase que dispara la composicion. el nino evoca un contexte discursive y reconsrruye una experiencia en la que. encuentra rerreno propicio para difundirse en America latina en las decadas de 1960 y 1970. tal cl deseo de que se lea <tal cual'.ida J. En eI capitulo del libr o dedicado .S y de los <. que se inicia en la decada de 1920. La pedagogia del "texto libre".r-OqUES ES" LA I':-". q lie vienen rnuchas veces a preguntar.SEr<.:con que signa 10 pongo?" (pag. la mayorfa de las veces. que orienta la atencion de los nifios bacia el discurso y los obliga a reflexionar sabre el.f-:-.isoci. de que la entonaci6n expresa valoraciones sociales sobreentendidas en el enunciado. tc xto .lgnos de enronacion.ANZ. el que el nino habla y siente. objeto de cultivo eseolar a craves de la expresion libre.. mi mama dijo asi. EI subtitulo que Freinet da a su obra L'tcD{e Moderne Prancaise {1944} es elocuente en este sentido: GUide pratique pour l'organisation materiel/e. el 'modo co·~·Ia·s 3.RA 31 Ln '..

esto supone condiciones especiales para su puesra en practica: grupos reducidos de alumnos. y -en el caso de la escuela unitaria+ un rnismo maestro a cargo del grupo a 10 largo de varies anos. 10 que confiere a sus observaciones un interes que trasciende 10 anecdotico 0 10 descriprivo y supera los lugares comunes de cierto discurso modernista y libertario de moda por esos alios. su [ascinacion por la [rescura con que los nifios refieren sus experiencias no Ie impide esrar atento al sentimental IS- . tecnica y pedag6gica de la escuela popular). como un media de lucha contra la ideologia conservadora que vehiculizan los manuales y otros materiales escolares. 10 que perrnire una atencion mas personalizada.32 ENTRE LtNI. de hacerse entender y valorar SU propia realidad y su cultura. Tarnbien mayoritariarnente. en casi todas estas propuesras. 1976). un senride politico ademas de pedag6gico: clades la palabra significa darles la oportunidad de expresarse. All] sienta las bases de 10 que define como "una etapa nueva en la evolucion de la escuela". Luis Iglesias une a su experiencia docente un conocirniento de las teorias pedagogicas de la epoca. para que los nifios puedan editar e imprimir sus propios libros y periodrcos. tiene. lleva la imprenta a la escue!a. 105 materiales y las recnicas de trabajo escolar a los intereses y las necesidades del pueblo. Se trata de tecnicas destinadas a subverrir la pedagogia oficial y los modos tradicionales de ensefiar. y en algunos casos de grado iinico (como ocurre con Iglesias). el pensamiento y la experiencia de los nifios de clases populaces. de sectores campesinos u obreros. de hacerse oir. El texto libr e. constituye una urudad can la imprenta y no puede ser separado de ella. las experiencias que se lIevacon a cabo denrro de este marco tuvieron sede en escuelas rurales 0 suburbanas. La reivindicaci6n del lenguaje. induyendo la etapa de socializacion y consurno de los productos (Clanche. Al igual que otros pedagogos.A5 practica para la organizacion material. Can ese fin. justamenre una de las grandes novedades del movimiento Freinet fue haber introducido en la escuela un proceso de produccion complete. Iglesias se de· clara contrario al espontaneismc tanto como al acartonamiento y al 'verbalisrno escolar. que consisre en adaptar las concepciones pedagogicas. par su parte. La rnayoria de los pedagogos que se inscriben en esta corriente comparten las ideas progresistas de Freinet y muchos de ellos son militantes de izquierda (socialistas a comunistas).

AI igual que aquella. el mimeografo y el hectografo. por aquellos que piensan y sienten como eUos y estan en condiciones de juzgar 0 evaluar los escritos desde parametres comunicativos mas adecuados a las posibilidades e intereses de la edad. eI maestro es eI unico lector de los textos que los alwnnos escriben y los lee siernpre con la misma finalidad: corregir la redaccion y la ortografia. Luis Iglesias recurria con frecuencia a esas publicaciones. y del trabajo con el periodico escolar. es la valoracion de la vida cotidiana de los nifios como fuente de sus escritos. Un primer punto a destacar es la importancia que se concede. la correspondencia interescolar. Este es el sentido de introducir la irnprenta. y que Iglesias adopta y adapta a su realidad. En el momento de mayor auge y florecimiento de este movimiento. aconsejaban que los rexros de los chicos fueran leidostambien por los pares. en la obra de Iglesias y en la de otros pedagogos de la misma corriente. a otras escuelas e induso a la comunidad. nos detendremos en algunos ternas que permiten reflexionar sobre su vigencia en la acrualidad. Sin embargo.. incluso fuera de la escuela. a principios de la decada de 1970. a la circulacion y socializacion de los rextos de los nifios. Un pilar de esta pedagogia. es Ia de promover formas de ampliar ese circuiro a toda la escuela. los divulgadores del metoda activo para la enseiianza de la composicion. ya en las primeras decadas del siglo pasado. En la breve recorrida que harernos poe las ideas de Luis Iglesias en relaci6n con la expresion escrita yel modo de desarrollarla y trabajarla en la escuela. la cantidad de libros publicados en distintos paises y rraducidos a distintos idiornas que resefiaban experiencias e incluian antologias de textos libres era enorrne. Iglesias se opone a la ensefianza de la composicion de rnatriz retorica. que cornparte con Salorti. los textos producidos por los nifios superan incluso las fronteras nacionales. tanto en sus hbros como en sus clases.) EN LA EN5ENANZA DE LA ESCRnlJRA 33 mo y a los esrereoripos del lenguaje adulto que se infiltran en las cornposiciones infamiles. Para la pedagogia tradicional. el diario mural y otros generos que las escuelas Freinet desarrollan y promueven. como Jose D_ Forgione. como un material de consulta y de inspiracion para so propia practica y para la escritura de sus alumnos. a los ternas abstractos y alejados de la comprension de los niiios y a la imposicion de un rnodelo de lengua .ENFOQUE. La nove dad que introduce la pedagogia del texto fibre.

excitado poe numerosos problemas que sucesivamenre va planteando la construccion de una imagen grafica" (1973. Comenzar por el dibujo puede ser asi una buena manera de trazar un bosquejo previa. fijar sus pensamientos. 184). expresar sus emociones. enriquecer su expresion. El dibujo tiene una funcion importante en la generaci6n del texto escriro a traves de la libre expresi6n. sabre su arnbiente Y su vida personal. cita a Jose Marti: "Para escribir bien una cosa hay que saber de ella rnucho". que son delineados en un largo enhebrar de frases hechas con las que se prerende disirnular [a a usencia de ideas". pm 10 tanto. J. . debe culti var el habra del nino. Iglesias -<0rna muchos otros. una funcion ordenadora. que no tiene insercion en la realidad de los alumnos y. 173-174). E1 dibujo previa tendrfa. por 10 que recornienda al maestro que no inrerfiera con comentarios 0 exigencias "de segundo orden". pags. para Iglesias como para Salorti. como los que arafien a la prolij idad en la presentaci6n del texto 0 la claridad de la caligrafia: "Mienrras eI nino lucha por coordinar sus ideas. al pie de las imageries. a manera de epigrafes. "Porque mientras dibuja. antes y al misrno tiempo que d~ propane que los nifios escriban sabre 10 que conocen. Para evitar este ejercicio esteril. pero rarnbien es casi siempre la puesta en marcha de la capacidad de razonamiento. La escuela. dibujo y escritura se porencian mutuamente. El trabajo de generar las ideas 0 elaborar el contenido del texto (10 que para la retorica era la inventio) eSJ para Iglesias. con los giros expresivos de su lengua coridiana. pero evirando los arnaneramienros y la solernnidad dellenguaje escolar.34 ENTRE LINEAS al que llama "escolar ". Iglesias parte de la observacion de 10 diffcil que resulta a los nifios componer un texto y atnbuye esa dificultad a la falta de un plan que les permita organizar las irnagenes y los pensamientos que acuden a su mente en forma desordenada. para Iuego ir iruroduciendo textos breves. tiene oportunidad de organizar y darificar sus impresiones. asi como las "receras para componer toda dase de ternas. En su apoyo. constituye un aprendizaje poco significarivo 0 irreleva nre. a 10 que el agrega: "Y de 10 que los nifios saben Mucha es de 10 que viven" (1973. ligada a la planificacion del texto escrito. un proceso central y surnamenre complejo para los nifios. en este senti do. pag. recuerdos e ideas [. En la pedagogia de Iglesias.. Iglesias recornienda que el nino comience dibujando. y de elaborar los argumentos con algun detalle..

cuya estructura les resulte familiar y les ayude a organizar la informacion en el texto. Iglesias advierte sobre la inconveniencia didactica de prornover la imitaci6n 0 la copia del peciodis- .S £:-J LA £NSL"JANZA DE LA ESCRfTlJRA es imperdonable salirle al cruce con cuestiones de segundo orden. dado que "el transcurso de un dia es ya un itinerario objetivo y propone un ordenamiento de los hechos" (1973. Iglesias haee referencia a las ventajas de rrabajar COn generos 0 formatos conocidos por los chicos. AI respecto. Cuando el original esta concluido. Se trara de generos accesibles a los niiios. Uno de esos generos es el diario personal. 175). Yo vi un tala en el camino.ENFOQUf. 1" (1979. El diario se rermina. entonces si. exquisira [.. Vi un gorrion amarillo. Yo vi un caballo con cola larga. Domingo Gabrielli.y 5610 despues [as formas de presentacion. Vi un perro malo. refiriendose al periodico escolar. nadando y nadanclo.. clara y hasta. FIN. Veamos un ejemplo que el propio Iglesias selecciona par su "deliciosa ingenuidad": DIARIO DEL JUEVES Cuando venia de la escuela vi tees paws nadando. 8 anos. que no los fuerzan a buscar rnodelos exrernos y a adecuar su lenguaje y su pensamiento a esos modelos. corregido y leido. 219). Yo vi una perdiz. pag. Y en un puente. al que caracteriza como una estructura previa que ayuda a componer el relata y las descripciones. si se quiere. 1 superior 0 Algo semejante ocurre con la carta. ilega d momenta de la copia proiija. Vi un hombre arando. A su vez. que demuestra una conciencia clara de la irnportancia que este tiene para la produccion escrita y de la dificultad que representa para los escritores novatos. pag. Podriamos tradueir las recomendaclones de Iglesias como una preocupaci6n por el proceso de planificacion del texto. vi un linyera. Porq ue primero importan los contenidos +nacidos de un complejo proceso interior. Vi un cazador. redactado.

par pequefia que sea: "Quien 10 lea. a la disrancia. la de Luis Iglesias. dibujada y arnmada par 10 que alli se describe. de fisonomfa general. que SI considera imprescindible corregir. All]. en particular. 251). 1" (1973. que se realiza en clase.36 ENTREUNEAS rno adulro: el periodico escolar debe ser pensado y diseriado por los nifios segun sus necesidades. en su mayoria. por la flora y la fauna que 350man en sus pagmas y aun por los giros del lenguaje que aparecen aqui y alla" (1979. por la genre que se nornbra. Un Iugar especial Ie dedica a la ortografia. Coherente. sirnplificada y cercana al sentido comun. en la que "el sustantivo no es eI nornbre de un objeto indefinido. relata. pig. Iglesias insiste en que las correeeiones sean pocas y resperuosas de los rextos de los nifios. par 10 tanto. la fisonomia biogeografica propia del lugar de origen. Por ultimo. can una tradicion de las pedagogias de la composicion.. propane enrnendar los errores en el texto y copiar las palabras en dos 0 tres renglones en las paginas finales de los cuadernos donde se plasman las expresiones libres. 178). Iglesias propane subordinar la reflexion gramatical a los propositos de la expresion. A traves de: la expresi6n libre de los nifios. en respuesta a dudas y necesidades vinculadas a la eorrecci6n 0 con d aprendizaje de las estructuras del lenguaje que resultan apropiadas 0 que sorprenden por algiin motivo. sino respetar sus particularidades y resolver aquellos problemas que afecten la comprension. Perc la correccion de los rextos no busca ajustarlos a una norma neutra. pig. Esta grarnatica viva acnia a partir de la lectura de los textos escritos por los nifios. objetivo nada desdeiiable rrarandose de nifios provenienres. tiene que enconrrar desde la primera ojeada. en este aspecto. eI momenta de revision 0 "puesta a punta" de los textos. la pedagogia de Luis Iglesias alienta una relacion mas fluida con la escritura. sino que Dambra el arbol. nos derendrernos en los aportes que la pedagogia de la libre expresi6n -y. la casa a eI perro que rodos los presenres conocen [. las de su comunidad infantil. En este caso. informa. se pone en juego una "gramdtica vivencial".han hecho en relaci6n con el problema de la revision y la correccion de los textos. Ellugar para los aprendizajes gramaticales es. los nifios !levan un regisrro de errores personates que seran trabajados par medio de ejercitaciones y cornprobaciones periodicas. de hogares no lecrores 0 poco familiarizados con la lectura y con 1<1 .. De esta rnanera.

la habilidad 0 inreligencia del orador consistia en evaluar correctamente el problema que enfrentaba. el valor de la innovacion era relative cornparado COn el de la tradic~Q_n y l~ memoria. comparriria con la idea actual de invencion ese rnariz de "ilurninacion" que rodea a los procesos heuristicos.lda de conservar la herencia cultural. Ia autoridad. asociada a la creatividad (el titulo de su libra Pedagogia creadora 10 ilusrra]. en el discurso de Iglesias. El rermino tenfa~ par 10 tanto.ENFOQUES EN LA ENSENANZA DE LA ESCRIIURA 37 produccion de textos escritos. Poco habia de original en la inuentio rerorica.o a poco iran convocando la arencion en disrintas propuestas destinadas a desarrollar la escritura de los nifios. Para la rnisma epoca. la rradicion. Se trata de una aparicion timida y difusa en un principia.) transitados previamente con exito. En este trayecto. esta en la rafz del rechazo a la retorica que inicia eI romanticismo y de la defensa dela libertad expresiva qu-e fireside algunas de las innovaciones de la "escuela nueva".---. y en saber seleccionar criteriosarnente los argumenros mas adecuados dentro de un repertorio 0 inventario de "Iugares" (tapa.-lo nuevo. frente a la re. eE~~g. que opondran a esa rnarriz rornantica una version que hace de las restricciones y los lfmires el motor de la creacion. la palabra "invenci6n" ira adquiriendo un nue- r .-cfefendia y al auditorio al que se dirigia eI discurso. entre otras cosas porque. la i!ii:. Par otra parte. valoraci6n de 10 -original. La imaginacion at poder Para la antigua rerorica. Esta concepcion de creatividad sera revisada en los aiios siguientes a la luz de aportes de la psicologia y de la experimenracion estetica. un significado cereano al de descubrimiento y.. la liberta d expresiva aparece. sopesando todos sus aspectos. desde este punta de vista.3.. pew PO!. como la griega. a menudo. la creatividad y la irnaginaci6n apareceran como ingrediemes a tomar en cuenta en el trabajo del aula. PROPUESTAS J:?E LAS DOS OLTIMAS DECADAS 1. No obstante. peticion.1.!i~era la eHlp~ _d~busqueda hallazgo de los argurnentos 0 pruebas mas adecuados a la causa que S{. 10 diferente. para una culrura rodavia apegada a la oralidad.

38 vo significado. se 10 suele asociar can la escritura litera ria. tivas como explicacion de la invemiva humana: la fluidez 0 flexibilidad en Ia generacion de las ideas y en las esrrategias para concretarlas. ENTRE L1~EAS vinculado a la crearividad. y la vinculan a la habilidad solucionadora de problemas. siempre . Pero cualquiera sea la ecuacion. Pero mas alia de cuales sean los generos con los que se trabaje (literarios 0 no). la posiblidad de cambiar de estrategia sobre la marcha si la que se esta aplicando no resulta efecriva. La modalidad de taller no esta circunscripta a una metodologia en particular ni a la practica con un tipo de disCUI'SO. en orras ocasiones. La invencion aplicada a la producci6n de texros escritos a partir de consignas consrituyo el objeto de los prirneros talleres de escritura. la invencion y la experimentacion tienen un lugar central en un taller de escrirura. AI respecro. Una de las claves del taller de escritura es la correcta formulacion de las consignas. A veces. quiza porque los primeros talIeres -con ese nombre. que descansa en las asociaciones inmediatas reforzadas por la vida cotidiana (Nickerson. Ia consigna pare(:e lindar con el juego. la capacidad de carnbiar de punto de vista 0 perspectiva para evaluar un problema. En esta suspension de las leyes que rigen la coridianidad. investigaciones en el campo de la psicologia que se dedican al rema definen la creatividad como la capacidad de ver las cosas de una forma nueva y no convencional. a diferencia del pensarniento convencional. una mirada mas 0 menos extrafiada sobre el mundo y sobre ellenguaje.no obstante. 1987). que empezaron a funcionar en nuestro pais a fines de la decada de 1970. Las consignas del taller plantean una exigencia de descentramienro. la posibilidad de generar soluciones alternativas. Podriamos definir el taller de: escritura como una modalidad en la que se privilegia la produccion y en la que los textos producidos son leidos y comentados por rodos. el trabajo de taller se aserneja al juego. Los investigadores proponen distintas capacidades crea. con un problema matemanco.fueron "literarios". de salirse del lugar habitual para adoptar orro punto de vista. la habilidad para recuperar informacion remotamente asociada can el problema que se intenta resolver.

las opciones se rnulriplican hasta el infinite. los conocimienros necesarios para resolver el problema que se le plantea.£NFOQUE. para el surrealismo. y rouy especialmente. silencio. Irnplica tambien que no existe un unico modo aceptable de cumplirla" (Pampillo. pig. El cotejo de los resultados y la evidencia de la diversidad de resoIuciones que son posibles para una rnisma consigna constituyen una parte imporrante del aprendizaje que el taller de escritura promueve. La consigna a propuesta de escritura riene. algo de punta de Como punto de partida . 1982. ya que sera. de la racionalidad. 1981. y por eso es tarnbien el enunciado de un contrato que debe guiar la escritura y la lectura de los textos. un lugar central en el taller. Una [uente de Ia que se nutren los talleres de escritura y de la que extraen buena parte de sus consignas son las experiencias de los surrealistas y del grupo frances OuLiPo. parrida y algo de Ilegada (Grafem. en el tallerista. creatividad se oponia a razon. 13). Esta funcion de la consigna es decisiva. tras haberse instalado en un lugar que sea 10 mas favorable posible para la concentracion del espiri- . un tipo de texro al que circunscribirse. puede pautar las operaciones a realizar 0 simplernente fijar algunas caracterisricas del texto resulrante. ~. que es un factor irnportante de inhibici6n: 5i no ha'y un procedimienro. pag. par 10 tanto.~~msigna conjura el ternor a la pagina en blanco. irnposibilidad de escribir. sobre rodo reniendo en cuenta que la escrirura en el taller no parte de modelos ni de ninguna ensefianza previa que sea necesario aplicar. Pero siernpre tiene algo de llegada. Los surrealistas se propusieron rescatar la imaginaci6n de coda 10 que la reprimia. la encargada de evocar. y el efecto suele ser paradejico: bloqueo de las ideas. t~un' 13). La consigna cine las opciones: puede proponer la generaei6n de un texto nuevo 0 la transforrnacion de uno ya exisrente. Por eso exploraron las posibilidades del azar y de los procesos automaticos como generadores de imagenes y de asociaciones no convencionales: Pidan que les rraigan CQn que escribir.S EN LA ENSENANZA DE LA ESCRrnJRA 39 Ia consigna nene algo de valla y alga de rrarnpolin. "En general este silencio previo a la propuesta irnplica WI gesto de confianza que intenta movilizar al maximo los recurs os y el conocirniento literario que cada uno tiene.

Sus estrategias de creaci6n prornueven expe-' riencias movilizadoras. ya que cada segundo que pasa hay una frase que desea salir (Andre Breton. cultural) para liberar la mente en el proceso de creacion. escriban 10 suficienrernente rapido para no tener que frenarse y no rener la rentaci6n de leer 10 escriro. en Teoria y prdctica de un taller de escritura (Grafeiu. fundado por el escritor Raymond Queneau y el matemarico Francois Le Lionnais en 1960. OuLiPo hace de la restriccion eI mecanismo basico de la invencion. se afirma: El lector parncipa del reno en el momento en que c:l rexro se produ- . pero 51 e] propos ito de los surrealistas era eliminar cualquiet barrera (racional. reemplazar las palabras de un texto por sus definiciones de diccionario.. 1981: 73). A partir de la idea de que "el que escribe una tragedia siguiendo un cierto numero de reglas que conoce es mas libre que el poeta que escribe 10 que le pasa por la mente yes esdavo de otras reglas que desconoce". Entren en el estado mas pasivo 0 receptive que puedan. escribir un texto evitando usar una tetra determinada. Con el misrno objetivo.. Escriban rapido. etcetera. que apartan del lugar cormin y las asociaciones fijadas por la cosrumbre. OuLiPo experimenta los limites de la restriccion a traves de una serie de consignas que son hidicas por el carictee maquinal y arbitrario del procedimienro que ponen en juego: escribir un texto inrroduciendo en un orden preciso palabras de una Iista elaborada de antemano. sin rema preconcebido. se proponia invesrigar el proceso de creacion literaria a traves de la experimentacion. "lectura" y "escritura" que habian llevado a cabo en la decada anterior a1gunas corrientes del posrestrucruralismo. ]"). Tambien el grupo OuLiPo. 1990). tarnbien. citado por Serton. 1924. Digan hasta empaparse que la literarura es uno de 105 mas rristes carninos que llevan a codas partes. Prescindan de su genio. los surrealistas experirnenraron formas de escritura colectiva. En la sustentacion teorica del taller de escritura tuvieron incidencia. inrercambiar en un texto las rerminaciones de susrantivos y verbos 0 de los susrantivos entre sf (pcocedirniento que utiliza Vicente Huidobro en "Altazoc": "AI horintaiia de la monrazontelLa violondrina y el goloncelo [. de su talenro y del genio y del ralento de 105 demas. La prirnera frase se les ocurrira por sf rnisma. Asi.40 ENTRElimAS tu sobre si mismo. las redefiniciones de terminos como "rexto".

en tanto y en cuamo nunca deja de bacerse. Ambas se consrituyen en ese espacio. rienen como propo- me- toda de trabajo . ni de un merodo para enseiiar a redactar. Es texto en tanto y en cuanro se lee-escribe. EI taller de escritura. comentario. Gloria Pampillo logra hacer de su libro un producto original y consistente: la selecci6n de los textos. combina una adaptacion de tecnicas surrealistas y oulipianas con consignas inspiradas en la Gramatica de la fantasia de Gianni Rodari. es obieto en relacion can el sujeto de una prlictrca. En la decada de 1980 se publican distintas propuestas de taller desrinadas a la escuela. No conoce el reposo. Rodari era maestro y escritor. esta destinado a docenres y concede un lugar muy importanre a la teoria literaria: Par ello estas paginas. EI taller es tambien una ocasion para investigarlas. Desde esta perspectiva teorica. de Gloria Pampillo (1982). el taller se postula como eI espacio en eI que esas pracricas significantes se ponen en escena. Repitamoslo una vez mas: el texto no es un objeto (libra. El libro. tanto en los alumnos como en los docentes que tuvieron contacto con ella en esos afios. la tranquila certeza de la inmovilidad.. escrituraj lectura de los textos. J. que recoge una experiencia y las reflexiones que Ia acompafiaron. un efecto de sorpresa yentusiasmo. No exisre fuera de ella. obra). siendo -por orra parte-fa condici6n necesaria de fa configuracion del mismo [. cuyo primer objc:tivo es dar a conocer un que ha demosrrado ser productive. La primera de ellas. por 10 que sumaba a su experiencia en el aula una aguda reflexi6n sobre el propio proceso creative. Leer y escribir son practicas significances equivalences en correlacion con eI texro.. evaIuacion del trabajo. adernas de conocedora de fa lirerarura infantil de la epoca. Esto no significa que asisra al proceso de una presunra genesis anterior. los temas y las consignas es adecuada para niiios de escuela primaria y la propuesta provoca. como no 10 es un libra ya lefdo. Un libro no leido no cs texto. sabre el modo como cHcreaba sus historias. quien ideO y puso en practica un merodo para despertar Ia imaginaci6n de los nifios y encauzarla hacia Ia construccion de relates y poesias.ENFOQUES EN LA ENSEN ANZA DE LA ESCRfnJRA 41 ce. Pampillo propone crear un espacio para la producci6n literaria en la escuela a traves de un sistema de trabajo que se articula en cinco momenros: formulaci6n de Ia propuesra 0 consigna. Docente yescritora tambien. No se trataba de un metoda para ensefiar lengua.

pags. que le perrrura comprender los nuevas frutos que en eI cLrso de la propia tarea va obreniendo (Parnpillo. Sin embargo. En la decada de 1990. La segunda mitad de la decada de 1980. Hay aun otra razon para este enfasis en d aspecto teonco. 2. Este panorama configur6 un terrene propicio para que las propuestas de taller de escritura entraran en la escuela. y es el hecho de que un sistema de rrabajo. 7-8). . Las situaciones escolares de escritura son artificiales. por 10 general. en el terre no que nos ocupa. el de la enseiianza de Ill. Michel Charolles pasaba revista a 10 que el consideraba las razones del fracaso de la enseiianza de la escritura en las escuelas francesas.lengua y de la escritura. 1982. No obstante. desde las paginas de la revista Pratiques. rematicas. y los remas sabre los que se propene escribir no suelen ser interesan- t. en nuestro pais. el desembarco de la literatura infanril en las escuelas y una preocupacion creciente por mejorar la relacion de los nifios y adolescentes con el lenguaje. la mayo ria de los manuales y libros de texto para el area induyen consignas de taller de escrirura entre sus actividades. por mas libre y enriquecedor que fuera en sus inicios. el romance duro poco.'TRE LlN£A5 siro inseparable relacionar est: sistema con aquelios principios de la teoria literaria que to han hecho posible. puede ernpobrecerse y rnecanizarse si desconoce 0 no alirnenta su practica con una para lela rdexion reorica. porque la idea de un espacio donde no se corrige ni se califica no es facilmente compatible con la escuela. aunque breve. para Charolles.42 Et. que habia rnonopolizado la asignatura durante afios. que los lee siernpre con el mismo propos ito. pocque el destinararjo de los textos que se escriben es siernpre el rnisrno -el docenre--. la experiencia dejo sus huellas. y eran rnuy pocos los que 10 estaban. por el descredito de la grarnarica estructural. porque las propuestas son. otras integrandosc mas 0 menos sisternaticamente en el dicta do de la materia. en parte porque para lIevar adelante un taller de escritura hadan falta docentes capacitados en esa metodologia de trabajo. estuvo marcada par la vuelta a Ill. Entre esas razones. meneiona la arrificialidad de las situaciones escolares de escritura. en parte. El regreso de la retorica En 1986. en particular can el escrito. a veces en forma de espacios extracurriculares.dernocracia y.

actuaria de manera inhibitoria respecto del aprendizaje. hace referenda al rrabajo con rnanuscritos y borradores de obras consagradas. se pusieron en pracrica en Francia para contrarresrar las razones del fracaso. en esas representaciones. las mas exrendidas son las que proponen trabajar la escritura en eI marco de proyectos que se organizan en torno a deterrninados generos discursivos 0 clases de textos e implican la realizacion de una serie de tareas vinculadas a esos generos. con las herramientas de la critica genetica. han sido pilares importantes la caracrerizacion de tipos y clases texruales. es quiza el aspecto sobre el que se ha centra do mas la didactica especffica en los ultimos diez afios por [0 menos. ese don es una especie de talento que no se adquiere ni se desarrolla a Fuerza de trabajo. que exijan investigar las caracrerrsricas de disnntos generos a clases de textos.. En esre caso. En cuanto a la artificialidad de las situaciones escolares de composicion. Otra de las razones del fracaso de la ensefianza de la escritura que rnenciona Charolies son las representaciones de la escrirura mas . La escritura._ generalizadas entre alurnnos y docenres. y los aportes de los enfoques cognirivos del proceso de composicion. Entre orras. donde se puede apreciar. Charolles repasa algunas de las estrategias: ~. En el intento de revertir esa arrificialidad y conferir al trabajo de escritura en la escuela un senrido que 10 transforrne en un aprendizaje valioso y util para la vida.ENFOQUES EN LA ENSE. porque no se proponen situaciones de escritura diversas. Entre ellas. se (rata de actividades tendienres a desrnirificar la produccion litera ria y modificar represenraciones inhibitorias u obstaculizadoras para eI desarrollo de habilidades de escritura. de raiz romantica. 10 rnismo que en el anterior. En el mismo articulo. en las que los nirios 0 adolescenres pueden dialogar con elias y hacerles pregunras referidas al rrabajo de producci6n.NANZA DE LA ESCRITURA 43 res ni cercanos a los inrereses de los alurnnos. Con este doble fundamento teorico se han elaborado propuesras para trabajar la producci6n de textos escritos en fa escuela. La resolucion de esas tareas pone en juego conocimientos lingiiisti- . que. Esta representacion. aparece asociada a un don que s610 algunos poseen. Menciona tambien los encuentros can escritores 0 las visitas de los escritores a las escuelas. a 10 largo de esos afios. asi como la de generos discursivos (vease eI articulo de Marina Cortes). eI proceso de cornposicion de los textos y rnostrar a los alurnnos eI trabajo que hay detras de ellos.

el escritor constcuye una representacion del rexro que va a escribir a partir de [a evaluacion que hace del problema que se le plantea. Se apunta. adernas. que exisran esquernas previos con los que relacionar 10 nuevo y que el aprendiz pueda actualizarlos 0 recuperarlos de la memoria. es necesario. desde las caracterisricas del desnnatario del rexto hasra la eleccion del genera 0 la clase de texto adecuado a los fines q ue persigue. los conocirnienros lingiiisticos y textuales del escriror. que se activan durante el proceso de cornposicion. El problema induye distinros aspectos a considerar. Las semejanzas entre el proceso de mas . dependent en gran medida la eficacia del texro que produzca. de una concepcion construcrivisra del aprendizaje. Tambien es importante la sisternatizacion que se lIeve a cabo de 10 aprendido durante la (area de cornposicion y la elaboracion de criterios a los que los nifios puedan recurrir como guia en su produccion futura. a que los alumnos acrecienten gradualmenre el control sobre sus prop lOS procesos de composicion de manera de poder usarlos conscientemenre en siruaciones nuevas. es fundamental eI contacro previa que los nifios hayan renido con la clase de texto cuya produccion se demanda y [as esrrategias que d docente ponga en juego para recuperar y hacer conscientes los saberes adquiridos a traves de ese contacto. Para que haya aprendizaje. en estes modeIos de inspiracion psicolinguistica . a traves de actividades complementarias de aplicacion y sisternatizacion. J cos y discursivos cuyo aprendizaje se promueve desde la practica y. De 1a correcra evaluacion 0 definicion del problema. por 10 tanto. eI nuevo conocimiento arnplia y reestructura eI ya existence.44 ENTRE LlNEAS '. En la instancia de planificacion. que sostiene que el conocimiento esta guardado en la mente en forma de esquernas que se activan durante el aprendizaje. De aqui la imporrancia que reviste en los nuevos enfoques de ensefianza de [a escritura el trabajo con clases y npos de rextos diversos y la interrelacion de escrirura y lecrura. la rextualizacion y la revision. La mayorla de las propuestas para la ensefianza de la cornposicion de los ultirnos afios parten. Dado el lugar central que ocupan. y eI docente pueda hacerlo en la etapa de correccion y evaluaci6n de los escritos. a traves de estas actividades. Los modelos cognirivos del proceso de composicion coinciden en identificar tees operaciones basicas que interacnian: la planificacion. en algunos casos.

No obstante. cosa que no ocurre con los escritores novatos. la dificultad de la tarea.ENFOQUES EN LA £NSENANZA DE LA ESCRITURA 45 planificacion y las operaciones de invencion y disposicion tal como fueron definidas por la retorica son evidences: se trata de encontrar que decir y como hacerlo de la rnejor manera posible para lograr cumplir los proposiros en una siruacion concreta. 10 planificado se materializa 0 pone en palabras. Esas semejanzas llevaron a caracterizar a esta linea de investigacion sabre eI proceso de escritura como una "retorica cognitiva". Existen. arendiendo a las restricciones de la grarnauca oracional y textual. diferencias entre expertos y novatos que no se reducen al conocimiento previo alrnacenado. 10 que facilita las elecciones. tanto para isms como para los novatos. Segun Scar- . asl como reformular sus textos y producir versiones distintas en funcion de la situacion. En cuanro al proceso de rextualizacion. razon por la cual se la denomina rarnbien "traduccion" 0 redaccion. partir de esa representacion. Scardamalia y Bereiter (1992) sostienen que los escrirores maduros transforman su conocimiento a. Se trara de un proceso sumamente demandanre por la cantidad de aspectos distintos a los que eI escritor debe prestar atencion. Los escritores maduros 0 expertos reducen esa exigencia intensificando el proceso de planificacion. La capacidad de definir la tarea como Ull problema retorico permite a los escritores expenos construir enunciadores diversos y adecuarse a diferenres lectores 0 auditorios. Orra diferencia decisiva entre expenas Y novatos es que aquellos no necesiran presrar ranta arencion a la orrografia 0 a la sinraxis y rnanejan un vocabulario mas arnplio. consiste basicamenre en la linealizacion del rexro. SU redaccion. sin embargo. de esta manera. que rararnente planifican. Algunas investigaciones explican la diferencia entre el modo en que componen los escritores maduros yel modo en el que 10 hacen los inmaduros como una diferencia en e1 trararnienro de la informacion 0 del conocimienro que se lleva a cabo durante el proceso y en fa capacidad de construir una representacion retorica de la [area. pueden concentrarse en los aspectos semanticos y retericos de la cornposicion. dependera en gran medida de la experiencia previa que hayan renido en producir textos de esa clase y del conocimiento que tengan sobre el terna. es decir. a la normativa ortografica y a los parametres discursivos y sernanticos que rigen la seleccion del lexica 0 vocabulario. En esta instancia.

y 10 hacen en las formas conocidas 0 familiares. Para estos escritores. cuando el texto esra rerrninado. la couciencia de las restricciones situacionales y discursivas mueve al escriror rnaduro a volver una y orra vez sobre el conocirniento almacenado en su memoria en relacion con el rema del texto. el proceso de revision es clave. La reiectura del texro que se esta produciendo con la finalidad de ajustarlo a la represenracion del problema retorico 0 de evaluar su adecuacion es 10 que permite a los escritores maduros corregir 0 reforrnular sus escritos. El interes creciente que se observa desde hace varies aDOSpor investigar 10 que pasa por la mente de un escritor cuando com pone un texto. Par eso. La reforrnuiacion del propio rexto para aj usrarlo al genero y a la situacion repercute. es la clave de la escrirura: escribir es reescribir. Segtin Scardamalia y Bereiter. cuales son los procesos mentales que pone en iuego al escribir. ere. par 10 tanto. En esta breve descripcion de las diferencias entre la composici6n rnadura e inmadura. la adecuacion al genera y al destinatario no esta denrro de sus preocupaciones. se limitan a aspectos de la superficies reparar errores ortograficos 0 de normativa gramatical. cuyo conocimiento se transforma. los escrirores inmaduros no rienen una representacion retorica de la tarea de escritura. el escnror siente que sabe mas que antes de ernpezarlo. est a relacionado con la preocupacion par ensefiar a escribir a nines . definiciones. genera ideas nuevas. En este proceso de reformulaci6n. aprende 0 descubre nuevas asociaciones entre conocirnientos que estaban archivados en su memoria. se limitan a decir 10 que saben por escriro. de un proceso de descubrimiento desencadenado por la representacion retorica de la (area de escrirura y por la misma actividad de escribir. para los escritores experros. Se trata. que involucra operaciones de sustitucion. sabre el conrenido. escribir es "decir el conocimiento". en busca de nuevas inforrnaciones que amplien 0 especifiquen su enunciado. No ocurre 10 rnismo con los escrirores inmaduros. decir 10 que ya se sabe. reduccion y movimiento de elementos en el texto (recolocacion). el proceso de revision.46 ENTRE LfNEAs damaIia y Bereiter. ampiiacion 0 expansion. Los escrirores inrnaduros. En cambia. asf. no releen ni corrigen sus textos por propia decision. y si 10 hacen. enronces. Por esa razon. escribir no constituye para ellos un problema rerorico. por 10 general. repiten eI conocimiento que tienen archivado en la memoria en relacion con el terna. es decir. en busca de ejernplos.

acrualmente. listas de responsabilidades. etc. que comprenden acrividades complejas nucleadas airededor de un objetivo preciso y de cierta amplitud: realizar una encuesta.. Se trata de la elaboracion de instrurnentos a rraves de los cuales el docente pone al alcance de los nifios los contenidos que se desarrollan. la pedagogia de Ia escritura a traves de proyectos parte del supuesto de que la escuela debe ser un espacio abierto a pracricas y discursos diversos y que los nifios deben experimental" esa diversidad a traves de [areas de escritura que involuy adolescentes. que enfrente a los alum nos a tareas de cornplejidad creciente. a experirnentar con distintas alrernativas de resolucion y a volver sobre sus texros para reforrnularlos con objetivos diversos.. punrualiza las caracteristicas de un "proyecto " en los siguientes terminos: el nifio conoce los objetivos de la tarea que se le propone. en las que escribir sea un desafio que obligue a pensar y a establecer rela. crear una "necesidad real" de escribir. produce un rexto que se ajusta a las caracterfsticas de un tipo textual que identifies desde el comienzo.'iCRrI1JRA 47 Un supuesto en eI que se basan la mayoria de las investigaciones cognitivas sobre el proceso de escritura de los escritores expertos es que los resultados que se obtengan pueden ayudar a cornprender las dificultades que enfrenran los escrirores inexpertos y a diseriar esrrategias didacricas para superarlas. que apuntan a la reflexion y sistematizacion conjunta de los aprendizajes. una exposicion. planes de rrabajo. una de sus mas conocidas represenrantes. Jolibert divide los proyectos de escrirura que propane para la escuela en tres gropos: a) proyectos de vida coridiana. En sus distintas variantes. En esta busqueda se encuentran cornprometidas. una recopilacion de cuentos. b] proyecros-empresa. ciones entre conocimientos. y c] proyectos cornpetencias-conocimientos. que se basan en estructuras que perrniten a los ninos hacerse cargo de la organizacion colectiva de la clase: informes de reuniones.ENFOQU£S EN LA ENSENA1'{U DE L\ E. . Josette Jolibert (1991). Se trara de proyectos que buscan desescolarizar la produccion escrita de los nifios. aprende a planificar el texto que va a escribir. sintetiza 10 trabajado y permite que aquellos evahien sus aprendizajes. se compromete personalmente en la rarea de escritura. Hoy se sabe que para que esto ocurra es necesaria una pracrica de escrirura sostenida. organizar una kerrnese. las distintas lineas de la Hamada "pedagogia de proyectos" aplicada a la cornposicion 0 la produccion de rexros. etc.

la influencia de la linguistica del texro se ha hecho . A MANERA DE CIERRE Como se puede apreciar en este breve recorrido. de la lingiiistica y de 13 psicologfa. Particularrnente en el contexte escolar. No obstante. as! como de las caracteristicas de los generos 0 clases de rexros a traves de los cuales se realiza la cornunicacion en la sociedad. de su estructura y sus funciones. en los ul~ timos afios. todavia incipiente. las propuestas para ensefiar composici6n 0 escritura en la escuela parecen haber seguido un rnovirnienro de aleiarniento progresivo de la retorica a medida que nos adentramos en el siglo XX. La idea de "proyeeto" confiere una unidad. la importancia del trabajo grupal y del intercambio oral entre pares y con el doc ente mientras se produce un texto es. Esto significa que la consideracion de la siruacion 0 contexte de usa del discurso. Esre retorno.48 ENTRE UNEAS eren distintas habihdades y estrategias. en las dos ultimas decadas. y los modes en que se complementan y potencian rnutuarnente en el marco de las tareas de cornposicion. ocupa un lugar central en los nuevos enfoques de la composicion y de su ensefianza. un aspecro sabre el que se esta cenrrando la invesrigacion especifica. para volver a aproxirnarse a ella hacia finales de ese siglo y comienzos del presente. En el terrene de [a enseiianza. no obstante. se hace particularmente presente en las decadas de 1980 y 1990. se observa una preocupacion creciente por deslindar los aspectos especificos del lenguaje escrito de los que corresponden al lenguaje oral. se haee recuperando la perspecriva discursiva que caracterizo a esta teine 0 arte en sus origenes y que las adaptaciones escolares de principios del siglo pasado en general no conternplaban. Por su parte. en este momenta. una tendencia. que aparecia debilmente expresada en las reflexiones de Luis Iglesias. la atencion a esa diferencia. a reconsiderar las vinculaciones entre escritura y oralidad. Por su pane. a raiz del impacro que han tenido las numerosas investigaciones que sobre escrirura se vienen llevando a cabo en el campo de las ciencias sociales. una direccion y un senrido a las actividades que se proponen y que tienen COmo objetivo final el aprendizaje 0 eI desarrollo de una cornperencia. es posible apreciar.

como . una postura de rechazo mas 0 menos expliciro a la ensefianza basada en modelos. 1 Como se vera en el articulo dedicado a las relaciones entre gramatica y escuela. la frase. la experimentacion y la transgresion de sus convenciones.'lZA DE L\ ESCRmJRA 49 sentir fuertemente en eI rerreno de la ensefianza de la escritura. por 10 tanto.ENFOQUES EN LA ENSENA. La preocupacion por trabajar con una diversidad de dases rextuales y por promover un desernpefio competente en disrintas situaciones comunicativas. SI bien se manriene. que se obriene de la manipu1aci6n reflexiva de las disuntas unidades de la lengua. Ese conocimiento. las cuestiones relativas a la normativa gramatical aplicada a la redaccion tarnbien entraron en un cono de sombra. ha eclipsado el valor que tiene el conocimiento de los niveles inferiores al texto: la oracion. su ausencia. a partir de la lecrura. Por ultimo. no ya a imponer model os a imitar 0 copiar. heredada de las corrientes rornanticas y de 13 pedagogia mas progresista. La ensefianza tenderia. Quiza la ausencia mas significativa en los enfoques para la ense. el predominio de un enfoque comunicarivo en la ensefianza de la lengua ha subordinado la reflexi6n gramaticaJ a las practicas de comprensi6n y producci6n de textos con distintas funciones. Coincidencemente can eI desprestigio que sufn6 la ensefianza de la grarnatica. y especialmente de la sintaxis. en lineas generales. promoviendo lectores mas suspicaces y porenciales escritores. sino a promover la consrruccion de esos modeJos por parte Ij de los aprendices y a desarrollar estrategias para acceder a ellos Y {j utilizarlos cuando se los necesita. la poesia. haee a los usuaries mas seguros y mas libres.~ rianza de la escritura de los ultimos alios sea la experimentacion con '{ la lengua. la palabra. el disparate 0 el humor. En este sentido. la influencia de 1a psicologia cognitiva y su concepcion de la memoria y de su funcionamiento en los procesos de comprension y produccion de texros ha sido decisiva. La irnportancia que hoy se concede a la planificacion del texto y a la organizacion de la informacion que este brinda en una estructura coherente ha desplazado del centro de atencion los problemas relacionados con la redaccion. bajo la forma del juego. el analisis y la sisternarizacion de caracteristicas prop las de los distintos tipos y clases textuales. no obstante se tiende a promover la confocmaci6n de modelos mentales de los textos. que hahian acaparado la escena hasta la decada de 1970 por 10 menos. a la vez que riende un puente hacia la Iiteratura.

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